≡×เมนู

• สุขภาพ
• การตั้งครรภ์
• เด็ก
• ความสัมพันธ์
• การคลอดบุตร

ฐานจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาทางนิเวศวิทยา รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของนักเรียนระดับประถมศึกษา

ฐานจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กวัยก่อนเรียน

ศตวรรษที่ยี่สิบเอ็ดถูกทำนายว่าเป็นข้อมูลสิ่งแวดล้อม ความจริงข้อนี้ได้รับการยืนยันแล้ว ทำให้เราได้พูดคุยเกี่ยวกับการจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของคนรุ่นใหม่ อย่างไรก็ตาม ตามคำกล่าวของ F. Mayor อธิบดีองค์การยูเนสโก ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ “ผ่านการศึกษาระดับโลก” เท่านั้น กล่าวคือ วางประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมไว้ที่ศูนย์กลางของหลักสูตรทั้งหมด โดยเริ่มจากโรงเรียนอนุบาล การกำหนดคำถามในระนาบดังกล่าวไม่ได้ตั้งใจ การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาไม่ได้บรรลุผลลัพธ์ที่สูงจริงๆ “เกือบหนึ่งร้อยปีของการโฆษณาชวนเชื่อเกี่ยวกับการคุ้มครองนี้ (การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม) กำลังดำเนินไปอย่างรวดเร็วและจำกัดเพียงการถอนหายใจอย่างเคร่งศาสนาบนกระดาษและคารมคมคายในการประชุมและการประชุม” (O. Leopold)

สิ่งสำคัญที่สุดคือการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมยังคงเป็นการสำรวจในธรรมชาติอย่างหมดจด ใช่ องค์ประกอบของความรู้เฉพาะเรื่องจะรวมอยู่ในเนื้อหาของชั้นเรียน แต่ในความเห็นของเรา สิ่งเหล่านี้ส่วนใหญ่เป็นข้อมูลโดยธรรมชาติ เทคนิคนี้เน้นไปที่การท่องจำแบบเป็นทางการมากขึ้น ไม่มีการวิเคราะห์ ประเมินสถานการณ์สิ่งแวดล้อม และการกระทำของคนในสิ่งแวดล้อม สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนยังคงมีการค้นหากลยุทธ์และเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพและกำลังพิจารณาแนวทางที่หลากหลาย ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าจำเป็นต้องแนะนำชั้นเรียนพิเศษเนื่องจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมไม่เหมือนกับการศึกษาทางชีววิทยา คนอื่นสนับสนุน "สีเขียว" ที่มีประสิทธิภาพ กระบวนการศึกษา. โปรดทราบว่าเป็นแนวทางที่สองที่ได้รับการสนับสนุนมากขึ้นเรื่อยๆ ตามที่ระบุไว้โดย S.D. Deryabo และ V.A. ยาสวิน ทุกวันนี้ การทำให้ชีวิตสาธารณะเป็นสีเขียวมีความสำคัญ และประการแรก ตัวเขาเองจะต้องเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมในทุกกิจกรรมของเขา - ในชีวิตประจำวัน ในการศึกษา

แต่นี่คือสิ่งที่โดดเด่น: ผู้สนับสนุนมุมมองที่แตกต่างกันยังคงรวมกันเป็นหนึ่งเดียว - จำเป็นต้องสร้างจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล นักวิจัยจำนวนมากขึ้นมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าวิกฤตทางนิเวศวิทยาส่วนใหญ่เป็นอุดมการณ์ในธรรมชาติ และ "โลกของเราจะรอดได้โดยบุคคลที่มีจิตสำนึกเชิงนิเวศเป็นศูนย์กลางเท่านั้น" ซึ่งเข้าใจกฎของธรรมชาติซึ่งตระหนักว่าบุคคลเป็น ส่วนหนึ่งของธรรมชาติ แน่นอนว่าการแก้ปัญหาต้องมีการปรับเปลี่ยนอย่างมาก ก่อนอื่น เรากำลังพูดถึงการเติมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้วยเนื้อหาเกี่ยวกับความเห็นอกเห็นใจ เกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนไม่เพียงแต่เป้าหมาย แต่ยังรวมถึงเนื้อหาของงานในสถาบันการศึกษา รวมถึงงานก่อนวัยเรียนด้วย วิธีหลักในการเข้าสู่ความเป็นจริงใหม่ควรอยู่ที่การพัฒนาบุคลิกภาพบนพื้นฐานของทัศนคติที่ "กระตือรือร้นและก้าวร้าว" ต่อโลกรอบตัว (S.A. Rubinshtein) เกี่ยวกับความสามารถในการสร้างเพื่อประโยชน์ของมนุษยชาติ (A.N. ลีออนติเยฟ)

ดังนั้นวิธีหลักคือการพัฒนาทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ แอล.ไอ. Bozhovich เห็นว่าอยู่ในระดับที่ทำให้บุคคลสามารถควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของเขารับรู้ตัวเองโดยรวมแตกต่างจากความเป็นจริงโดยรอบและคนอื่น ๆ ด้วยมุมมองและทัศนคติของตนเอง ข้อกำหนดทางศีลธรรม และการประเมินที่ทำให้บุคคลมีความมั่นคงและเป็นอิสระจากอิทธิพลของสถานการณ์ของสิ่งแวดล้อม บุคลิกภาพในมุมมองของนักวิทยาศาสตร์นั้นเป็นคนที่กระตือรือร้น ไม่ใช่คนที่ "มีปฏิกิริยา" เธอยังได้กำหนดบทบัญญัติที่เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 7 ปี ในปีแรกของชีวิตเด็กมีรูปแบบทางจิตวิทยา - "แนวคิดที่สร้างแรงบันดาลใจ" พวกเขาปลดปล่อยเขาจาก "เผด็จการ" ของอิทธิพลภายนอกและทำให้เขากลายเป็นเรื่องของกิจกรรม สำหรับเด็กอายุ 3 ขวบ นี่คือระบบ “ฉัน” และความต้องการที่จะลงมือด้วยตัวเอง (“ตัวฉันเอง”) สำหรับเด็กอายุ 7 ขวบ “การศึกษาส่วนบุคคลเป็นตำแหน่งภายในที่พัฒนาในตัวเขาแล้ว ซึ่งรับประกันประสบการณ์ของตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคลในสังคม” กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักวิทยาศาสตร์เชื่อมโยงคุณลักษณะนี้อย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมด้วยการกระทำที่กำหนดโดยแรงจูงใจของตนเอง

ในเรื่องนี้ คำถามก็เกิดขึ้น การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควร “ส่งผลกระทบ” ต่อบุคลิกภาพที่กำลังเติบโตอย่างไร? นักวิจัยหลายคนเชื่อมโยงการพัฒนาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทางศีลธรรม คุณสามารถอ่านเรื่องนี้ได้ในผลงานของ L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Zakhlebny, L.P. เป๊กโก้ บี.ที. Likhachev, D.B. เอลโคนิน นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าควรให้ความสนใจอย่างมากกับกิจกรรมการศึกษาประเภทดังกล่าว ซึ่งในฐานะที่เป็นองค์ประกอบในการสร้างระบบ ปลูกฝังวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาให้กับเด็ก

เรื่องนี้ต้องเข้าใจอะไร? เรากำลังพูดถึงวัฒนธรรมของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ประสบการณ์ของมนุษย์เกี่ยวกับธรรมชาติ ความสำเร็จที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาลักษณะทางศีลธรรม เกี่ยวกับวัฒนธรรมการทำงานที่เกิดขึ้นจากการปฏิบัติงานเฉพาะกรณีในด้านต่างๆ ของการจัดการธรรมชาติ เกี่ยวกับวัฒนธรรมการสื่อสารทางจิตวิญญาณกับธรรมชาติเช่น วัฒนธรรมที่พัฒนาอารมณ์สุนทรียภาพ ความสามารถในการชื่นชมคุณค่าความงามของทรงกลมธรรมชาติและธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงไป แอล.ดี. Bobyleva เชื่อมโยงแนวคิดของ "วัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา" กับการพัฒนาธรรมชาติของตัวเด็ก ความสามารถ ความแข็งแกร่งทางร่างกายและทางปัญญา ด้วยการเลี้ยงดูความอุตสาหะ การเคารพในธรรมชาติ

อันที่จริงช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก: ในวัยนี้จะมีการวางรากฐานสำหรับการบูรณาการบุคลิกภาพแบบองค์รวม ความรู้ที่ได้รับสามารถเปลี่ยนเป็นความเชื่อที่แข็งแกร่งได้ในภายหลัง อย่างไรก็ตาม การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจะมีผลกระทบที่เห็นได้ชัดเจนต่อพฤติกรรมของเด็ก หากการศึกษานั้นครอบคลุมทั้งด้านเหตุผลและอารมณ์ พื้นฐานทางธรรมชาติของกระบวนการของการเลี้ยงดูดังกล่าวควรเป็นการพัฒนาความสัมพันธ์อย่างเป็นกลางกับสิ่งแวดล้อมในช่วงอายุต่างๆ ในเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์เหล่านี้เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว เด็กที่ไม่รู้จักตัวเองไม่แยกจากสภาพแวดล้อมภายนอกพวกเขารู้สึกเหมือนเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ - พวกเขารับรู้อย่างเปิดเผยและกฎสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมทำให้พวกเขากลายเป็นนิสัย อะไรกำหนดคุณสมบัติอัตนัยเหล่านี้? ในระดับที่มากขึ้นลักษณะเฉพาะของการคิดการขาดการก่อตัว J. Piaget ยังก่อตั้ง: คุณสมบัติหลักของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน- ความเห็นแก่ตัว เป็นความเห็นแก่ตัวที่นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กโดยไม่แยกความแตกต่างระหว่างตนเองและ โลกอัตนัยและวัตถุประสงค์ถ่ายโอนแรงจูงใจภายในของตัวเองไปสู่การเชื่อมต่อที่แท้จริงระหว่างปรากฏการณ์ของโลก ความไม่เป็นรูปเป็นร่างของทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจนำไปสู่มานุษยวิทยา เด็กพบคำอธิบายสำหรับความสัมพันธ์ที่เป็นเหตุและผลในธรรมชาติรอบตัวเขาโดยเปรียบเทียบกับสิ่งที่เป็นลักษณะของผู้คน สิ่งนี้นำไปสู่การก่อตัวของ "ทัศนคติส่วนตัว" กับความจริงที่ว่าเขาเริ่มพิจารณาวัตถุธรรมชาติต่าง ๆ ว่าเป็นวิชาที่มีความสามารถในการคิด รู้สึก มีเป้าหมายและความปรารถนาของตัวเอง แต่การมอบหมายทุกสิ่งที่เป็นธรรมชาติให้กับขอบเขตของ "มนุษย์" ไม่ได้หมายความว่าสำหรับเด็กจะมีบางสิ่งที่เท่าเทียมกันในคุณค่าที่แท้จริง

ลักษณะเด่นที่สองของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนคือสิ่งประดิษฐ์ (จาก ลท. ทำเทียม และ ทำ) , เช่น. ความคิดที่ว่าวัตถุและปรากฏการณ์ทั้งหมดของโลกรอบข้างถูกสร้างขึ้นโดยตัวคนเองเพื่อจุดประสงค์ของตนเอง Artifecalism กำหนดการก่อตัวของทัศนคติเชิงปฏิบัติต่อธรรมชาติ มีการพิสูจน์แล้วว่าเด็กแสดงความสนใจทางปัญญาในวัตถุของธรรมชาติเมื่อโต้ตอบเขาจะมุ่งเน้นไปที่สภาพและความเป็นอยู่ที่ดีของวัตถุธรรมชาติไม่ใช่การประเมินการกระทำโดยผู้ใหญ่ ฯลฯ บางครั้งกิจกรรมการรับรู้ของเขามีลักษณะ "สำรวจ" เกินไปเมื่อไม่ได้ยกเว้นว่าเขาสามารถทำร้ายวัตถุที่เป็นปัญหาได้ จะอธิบาย "ความโหดร้าย" นี้ได้อย่างไร? สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้ให้ความสำคัญกับธรรมชาติกับทรงกลมที่มีมูลค่าเท่ากันกับเขา การพัฒนาองค์ประกอบการรับรู้และอารมณ์ที่สัมพันธ์กับธรรมชาติจำเป็นต้องมีระดับหนึ่งของการก่อตัวของทรงกลมทั้งด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ของบุคลิกภาพ ถึงระดับนี้ดังที่ทราบกันมากในภายหลัง องค์ประกอบในทางปฏิบัติของความเข้มข้นของความสัมพันธ์กับธรรมชาติยังค่อนข้างต่ำในเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบ "ที่เกิดขึ้นจริง" ยังได้รับการพัฒนาในระดับเล็กน้อย ซึ่งแสดงให้เห็นในความขัดแย้งระหว่างพฤติกรรมที่ประกาศไว้และพฤติกรรมที่แท้จริงในธรรมชาติ แล้วอะไรจะเหนือกว่ากัน?องค์ประกอบทางปัญญา ความสัมพันธ์, ประเภทของทัศนคติส่วนตัวต่อธรรมชาติทางปัญญา (S.D. Deryabo)

ลักษณะเหล่านี้ของการคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับธรรมชาติเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพทางนิเวศวิทยา บุคลิกภาพที่ต้องมี สิ่งหลังควรเข้าใจว่าเป็นการมีส่วนร่วมทางจิตวิทยาในโลกธรรมชาติ, การรับรู้ของวัตถุธรรมชาติว่าเป็นวิชาที่เต็มเปี่ยม, ความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่เชิงปฏิบัติกับโลกธรรมชาติ ดังนั้น คุณลักษณะเดียวกันนี้จึงเป็นลักษณะของบุคลิกภาพทางนิเวศวิทยา ตาม B.T. Likhachev เนื้อหาของแนวคิดของ "นิเวศวิทยาส่วนบุคคล" ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นความสามัคคีของจิตสำนึกที่พัฒนาขึ้นตามลำดับและสภาวะทางอารมณ์และจิตใจ แก่นของจิตสำนึกดังกล่าวคือความสามารถทางจิตที่มุ่งเน้นในลักษณะพิเศษ ซึ่งรับประกันการรวมที่สมเหตุสมผลในธรรมชาติ ในชีวิตของสังคม การมีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมที่กำหนดโดยความต้องการ

การมีอยู่ของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมไม่ได้รับประกันพฤติกรรมที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม นอกจากนี้ยังต้องมีความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม ทั้งความเข้าใจและการดิ้นรนไม่เพียงพอหากเด็กไม่สามารถตระหนักถึงแผนการของเขาในระบบการกระทำของเขาเอง ถูกต้องมันจะต้องมีการจัดกิจกรรมดังกล่าวซึ่งบุคคลสามารถควบคุมเทคโนโลยีที่เหมาะสมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ

การให้ความสำคัญกับความเป็นมนุษย์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่กำหนดแนวทางอื่นๆ ในการทำงานกับเด็กในพื้นที่นี้ ผู้ช่วยคนเดียวและเชื่อถือได้คือวัฒนธรรม จิตวิญญาณ “ออกจากเนื้อหาฝ่ายวิญญาณ” เอ็ม.เค.เขียน Mamadashvili - ธุรกิจใด ๆ มีชัยไปกว่าครึ่ง หลักฐานพื้นฐานของกระบวนการนี้ควรเป็นการพัฒนาขอบเขตคุณธรรมและคุณค่าของเด็ก ทั้งนี้ควรระลึกถึงคำกล่าวของนักวิชาการ ข.ท. Likhacheva: “จิตสำนึกในสิ่งแวดล้อมต้องการการเสริมแรงด้วยความรู้สึก ทัศนคติที่มีศีลธรรมอย่างลึกซึ้งต่อธรรมชาติ สังคม และผู้คน การวางแนวทางศีลธรรมทั้งหมดของเด็กควรมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความรู้สึกและสถานะเช่นความรักความปั่นป่วนของมโนธรรมประสบการณ์การสื่อสารกับธรรมชาติและผู้คนเป็นความสุขสูงสุด ธรรมชาตินั้นผิดศีลธรรม มันอยู่อีกด้านหนึ่งของความดีและความชั่ว ความยิ่งใหญ่และความสงบของมันช่วยให้ตระหนักถึงสถานที่ของตัวเอง จำเป็นต้องพัฒนาความรู้สึกสามัคคี ความสามารถในการมีทัศนคติที่กระตือรือร้น การได้สัมผัสกับความสวยงาม ความรื่นรมย์ ความประเสริฐ

เราทุกคนรู้ดีว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการสร้างเจตคติและความรู้สึกทางศีลธรรมที่เข้มข้นที่สุด ในกรณีส่วนใหญ่ วิธีการศึกษาคุณธรรมที่ใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างการตัดสิน ความคิด และการประเมินทางศีลธรรมในเด็ก พื้นฐานของแนวทางนี้ สันนิษฐานว่าความคิดเหล่านี้จะกลายเป็นกุญแจสู่พฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กในเวลาต่อมา และในขณะเดียวกันก็มีความเห็นอีกอย่างหนึ่งว่า ไม่มีความสัมพันธ์กันโดยตรงระหว่างความรู้เรื่องบรรทัดฐานทางศีลธรรมกับการนำไปปฏิบัติ ใช่ สามารถสันนิษฐานได้ว่ากลยุทธ์บางอย่างของการศึกษาทางศีลธรรมมีผลดีต่อการพัฒนาของปัจเจกบุคคล แต่ศีลธรรมที่แท้จริงพัฒนาตั้งแต่เด็กก่อนวัยเรียนไม่ใช่เพราะความประหม่าและความภาคภูมิใจในตนเอง ไม่ผ่านการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม แต่ผ่านการปลูกฝังวิสัยทัศน์พิเศษของอีกฝ่ายหนึ่งและทัศนคติที่มีต่อเขา แอล.เอส. Vygotsky (ซึ่งตามทฤษฎีซึ่งเป็นที่รู้จักว่าความเด็ดขาดความตระหนักและการไกล่เกลี่ยถือเป็นลักษณะสำคัญของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น) คัดค้านอย่างเด็ดขาดต่อวิธีการศึกษาตามการควบคุมตนเองและการไกล่เกลี่ยด้วยบรรทัดฐานทางศีลธรรม นักวิทยาศาสตร์เน้นย้ำว่า: "... คนที่ไม่รู้ว่าเขาประพฤติตนมีศีลธรรม" ในคำพูดเหล่านี้ เราสามารถเห็นเวกเตอร์หลักของกลยุทธ์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การวิจัยทางจิตวิทยาระบุว่าการกระทำใดๆ ของบุคคลต้องมาก่อนด้วยความเต็มใจและความสามารถในการกระทำ “ประสบการณ์โน้มน้าวใจ” D.N. Kavtaradze - คำขวัญและแม้แต่หนังสือและภาพยนตร์ที่ดีที่สุดนั้นไม่เพียงพอที่จะสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม สติจะเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม หากเด็กชายหรือเด็กหญิงล้อมรอบแอนทิลส์ไว้ ช่วยชีวิตลูกปลา ดูเหมือนว่าพวกมันจะมีส่วนร่วมในงานของธรรมชาติด้วย ที่นี่ไม่เพียงแค่ความเมตตาเท่านั้น (ซึ่งมีความสำคัญมากในตัวเอง) แต่มีบางอย่างเกิดขึ้นซึ่งไม่มีชื่อและสะท้อนถึงคำว่า "การก่อตัวของจิตสำนึก" เพียงเล็กน้อยเท่านั้น หนึ่ง. Leontiev พูดถึงความจำเป็นในการสร้างความพร้อมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับธรรมชาติโดยรอบ บันทึกด้านอารมณ์ - ความอ่อนไหวต่อโลกธรรมชาติ, ความรู้สึกประหลาดใจ, ความกระตือรือร้น, ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อวัตถุ, แรงจูงใจของพฤติกรรม

และแท้จริงแล้ว จำเป็นต้อง “กลับคืนสู่ธรรมชาติ” ในแง่ของความรู้สึก ความประทับใจ ความเข้าใจในความแยกจากกันไม่ได้ จะเชื่อมโยงความคิดนี้ - "กลับสู่ธรรมชาติ" - กับเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร จำไว้: สิ่งที่เกี่ยวข้องกับเด็ก? สิ่งเหล่านี้เป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการสื่อสาร กิจกรรมต่าง ๆ กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

ดังนั้น กลยุทธ์การสอนควรมุ่งพัฒนาความรู้สึกเป็นเจ้าของ ความรู้สึกของชุมชนกับธรรมชาติ การอยู่รอดของเรา การปกป้องสิ่งแวดล้อม อาจกลายเป็นเพียงแนวคิดที่เป็นนามธรรม หากเราไม่ปลูกฝังความคิดที่เรียบง่ายและน่าเชื่อถือให้เด็กทุกคน: "ผู้คนเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เราต้องรักต้นไม้และแม่น้ำ พื้นที่เพาะปลูกและป่าไม้ของเรา อย่างที่เรารักชีวิตตัวเอง"

บทนำ

เด็กก่อนวัยเรียนสิ่งแวดล้อมศึกษา

วางรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาไว้ใน อายุยังน้อยเมื่อลูกเข้าสู่โลกแห่งความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติครั้งแรก ทัศนคติต่อไปของเด็กที่มีต่อธรรมชาตินั้นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาตระหนักถึงคุณค่าของมันหรือไม่ ทัศนคติด้านสุนทรียภาพและศีลธรรมที่มีต่อวัตถุธรรมชาตินั้นลึกซึ้งเพียงใด การก่อตัวของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติในเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน

วัฒนธรรมเชิงนิเวศไม่สามารถเป็นรูปเป็นร่างได้หากปราศจากความตระหนักรู้ถึงสถานการณ์สิ่งแวดล้อมในปัจจุบัน การทำความเข้าใจปัญหาโลก ปัญหาโลก ปัญหาสิ่งแวดล้อมของรัสเซียทำให้เกิดความกังวลและไม่แยแส ทำให้นักการศึกษามีมุมมองและแรงจูงใจในการทำงานด้านการสอนที่หลากหลาย เมื่อเทียบกับภูมิหลังนี้ มันง่ายที่จะเข้าใจเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาครูและนักจิตวิทยาที่โดดเด่นจำนวนมากได้พิสูจน์มานานแล้วว่างานการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กที่กำหนดเป้าหมายจะประสบความสำเร็จหากใช้เกมด้านสิ่งแวดล้อมที่หลากหลายในกระบวนการของการศึกษานี้

วัตถุประสงค์ของงานนามธรรมคือเพื่อศึกษาเกมเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เพื่อให้บรรลุมันเสนอให้แก้ไขงานต่อไปนี้:

* กำหนดพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

* กำหนดบทบาทของเกมในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน;

* สำรวจวิธีการใช้เกมเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

คุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กก่อนวัยเรียนนั้นชัดเจน: เจ็ดปีแรกในชีวิตของเด็กคือช่วงเวลาของการเติบโตอย่างรวดเร็วและการพัฒนาอย่างเข้มข้น ช่วงเวลาของการพัฒนาความสามารถทางร่างกายและจิตใจอย่างต่อเนื่อง จุดเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ

ความสำเร็จในช่วงเจ็ดปีแรกคือการก่อตัวของความประหม่า: เด็กแยกแยะตัวเองจากโลกแห่งวัตถุประสงค์เริ่มเข้าใจสถานที่ของเขาในวงกลมของคนใกล้ชิดและคุ้นเคยนำทางอย่างมีสติในโลกเป้าหมาย - ธรรมชาติแยกจากกัน ค่า

ในช่วงเวลานี้มีการวางรากฐานของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เด็กเริ่มตระหนักว่ามันเป็นคุณค่าร่วมกันสำหรับทุกคน Kondrashova M.A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน การพัฒนาที่เป็นระบบ Orenburg, 2548. - 116 น.

ตามหลักฐานจากการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนในทศวรรษที่ผ่านมา (A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, I.T. Suravegina เป็นต้น) เป็นไปได้ที่จะสร้างรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในวัยก่อนเรียน

การเชื่อมโยงเริ่มต้นในการก่อตัวของมันคือระบบความรู้เฉพาะซึ่งสะท้อนถึงรูปแบบชั้นนำของธรรมชาติที่มีชีวิต ความเป็นไปได้ของการดูดซึมความรู้ดังกล่าวโดยเด็กอายุ 6-7 ปีได้รับการพิสูจน์โดยการวิจัยทางการสอนของ L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, N.N. Kondratieva, S.N. Nikolaeva, P.G. Samorukova, P.G. Terentyeva เป็นต้น

จากการศึกษาของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศและต่างประเทศ (L.S. Vygotsky, A. Maslow, J. Piaget, B.D. Elkonin) แสดงให้เห็น ช่วงเวลาที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนเป็นวัยประถมศึกษาเป็นที่ชื่นชอบอย่างยิ่งต่อการสร้างลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐาน

นี่เป็นเพราะทั้งความอ่อนไหวสูงของเด็กในวัยนี้และการพัฒนาองค์ประกอบของความเด็ดขาดความตระหนักในตนเองและการควบคุมตนเองซึ่งทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีจิตสำนึกในระดับหนึ่งและความเป็นอิสระของการกระทำ Surkina S.A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน - Saratov: สำนักพิมพ์ "แหล่ง Saratov", 2011.

นักคิดและนักการศึกษาดีเด่นทุกท่านในสมัยก่อนได้ให้ สำคัญมากธรรมชาติเป็นวิธีการเลี้ยงลูก: Ya. A. Comenius เห็นว่าในธรรมชาติเป็นแหล่งความรู้วิธีในการพัฒนาจิตใจความรู้สึกและเจตจำนง K.D. Ushinsky เห็นด้วยกับ "การนำเด็ก ๆ เข้าสู่ธรรมชาติ" เพื่อที่จะบอกพวกเขาทุกอย่างที่สามารถเข้าถึงได้และเป็นประโยชน์สำหรับการพัฒนาจิตใจและคำพูดของพวกเขา

แนวคิดในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียตในคู่มือระเบียบวิธีของ M.V. ลูซิก, เอ็ม.เอ็ม. Markovskaya คำแนะนำของ Z.D. ไซส์nco; นักการศึกษามากกว่าหนึ่งรุ่นศึกษาตามตำราของ S.A. Veretennikova S.A. Veretennikova ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กก่อนวัยเรียน - M. , Education, 2011 .. ผลงานของครูและวิทยากรชั้นนำมีบทบาทอย่างมากโดยเน้นที่การก่อตัวของการสังเกตเป็นวิธีการหลักในการทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอกรวบรวมชี้แจงและขยายข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับ ธรรมชาติ (Z.D. Sizenko, S. A. Veretennikova, A. M. Nizova, L. I. Pushnina, M. V. Luchich และอื่น ๆ )

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ของวิธีการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติคือการวิจัยที่เริ่มดำเนินการในปี 1950 ที่แผนกการสอนก่อนวัยเรียนของสถาบันการสอน หนึ่งในคนแรก - การศึกษาของ E.I. ซัลคินด์ Zalkind E.I. ธรรมชาติเป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียภาพและศีลธรรมของเด็ก - M. , 1993. อุทิศให้กับการทำความคุ้นเคยกับนกก่อนวัยเรียน - แสดงให้เห็นว่าการจัดองค์กรที่ถูกต้องของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุธรรมชาตินั้นสำคัญเพียงใด: การดูแลอย่างรอบคอบของการสังเกตทำให้เด็ก ๆ เกิดความประทับใจมากมายที่เปลี่ยนเป็นความคิดที่เฉพาะเจาะจงและทั่วไปนำไปสู่การพัฒนา ของคำพูด

ในช่วงต้นทศวรรษ 1970 การวิจัยเชิงการสอนเริ่มดำเนินการซึ่งต่อมาได้กลายเป็นแกนหลักของการพิสูจน์เชิงทฤษฎีและการทดลองของวิธีการสำหรับการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน นี่เป็นเพราะความคิดใหม่ที่ริเริ่มโดย Academy of Pedagogical Sciences นักจิตวิทยาเด็ก (V.V. Davydov, D.B. Elkonin และอื่น ๆ ) ประกาศความจำเป็นในการ:

ความซับซ้อนของเนื้อหาของการฝึกอบรม - การนำความรู้เชิงทฤษฎีเข้ามาซึ่งสะท้อนถึงกฎของความเป็นจริงโดยรอบ

การสร้างระบบความรู้ การดูดซึมจะทำให้การพัฒนาจิตใจของเด็กมีประสิทธิผล

เอ.วี. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, แอล.เอ. Wenger (สถาบันวิจัยการศึกษาก่อนวัยเรียน APN) นักจิตวิทยายืนยันตำแหน่งที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเรียนรู้ระบบความรู้ที่มีความสัมพันธ์กันซึ่งสะท้อนถึงรูปแบบของความเป็นจริงอย่างใดอย่างหนึ่งหากระบบนี้สามารถเข้าถึงการคิดเชิงภาพที่มีชัยในวัยนี้

ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การวิจัยเริ่มต้นในการคัดเลือกและจัดระบบความรู้ประวัติศาสตร์ธรรมชาติ สะท้อนถึงรูปแบบการดำรงชีวิตชั้นนำ (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva เป็นต้น) และธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (I.S. Freidkin เป็นต้น) ในการศึกษาที่อุทิศให้กับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต แบบแผนได้รับเลือกให้เป็นรูปแบบชั้นนำซึ่งชีวิตของสิ่งมีชีวิตใด ๆ ก็ตามคือขึ้นอยู่กับการดำรงอยู่ของพืชและสัตว์ในสภาพแวดล้อมภายนอก งานเหล่านี้เป็นจุดเริ่มต้นของแนวทางทางนิเวศวิทยาในการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็ก ๆ Ryzhova N.A. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาในสถาบันก่อนวัยเรียน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ, ปริญญาเอก ดิส..แคน. เท้า. วิทยาศาสตร์ ม., 2000..

ทศวรรษสุดท้ายของศตวรรษที่ยี่สิบสามารถเรียกได้ว่าเป็นเวลาของการพัฒนาของสองกระบวนการที่มีนัยสำคัญจากมุมมองของนิเวศวิทยา: ปัญหาสิ่งแวดล้อมของโลกที่ลึกซึ้งถึงสภาวะวิกฤตและความเข้าใจของมนุษย์ ในช่วงเวลานี้ในต่างประเทศและในรัสเซียพื้นที่การศึกษาใหม่เกิดขึ้น - ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่อง: การประชุม, การประชุม, การสัมมนา, โปรแกรม, เทคโนโลยี, คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนประเภทต่างๆ

ในประเทศของเรามีการสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมอย่างต่อเนื่องโดยการเชื่อมโยงเริ่มต้นคือขอบเขตของการศึกษาก่อนวัยเรียน

Nikolaeva S.N. ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นไปได้หาก:

เด็ก ๆ จะถูกรวมอยู่ในกระบวนการสอนที่เป็นระบบและมีเป้าหมายซึ่งเรียกว่าการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งอิงตามแนวคิดชั้นนำของนิเวศวิทยาที่ปรับให้เข้ากับวัยก่อนวัยเรียน ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ตามธรรมชาติในธรรมชาติและความสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ

จะใช้ระบบของวิธีการและเทคโนโลยีการศึกษาสิ่งแวดล้อมที่สร้างขึ้นจากกิจกรรมทั่วไปสำหรับช่วงก่อนวัยเรียน (ภาคปฏิบัติ องค์ความรู้และความคิดสร้างสรรค์) ซึ่งกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ในเด็กและให้แน่ใจว่าการดูดซึมของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมการพัฒนาทักษะการปฏิบัติเพื่อ มีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุธรรมชาติอย่างมีสติและระมัดระวัง

ในพื้นที่ของกิจกรรมชีวิตของเด็ก ๆ จะมีการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาทางนิเวศวิทยาซึ่งจะช่วยให้จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ที่มีความหมายของเด็กก่อนวัยเรียนกับวัตถุของธรรมชาติ

นักการศึกษาพัฒนาวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมแบบมืออาชีพรวมถึง: ความคิดเกี่ยวกับปัญหาสิ่งแวดล้อมของโลก, ประเทศ, ภูมิภาคที่อยู่อาศัย, การทำความเข้าใจผลกระทบของมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อมต่อชีวิตของผู้คน, ความรับผิดชอบของพลเมืองและความพร้อมในการแก้ไขปัญหา Nikolaeva S.N. วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน . หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน เฉลี่ย เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ - ครั้งที่ 3 แก้ไข - ม.: เอ็ด. ศูนย์ "สถาบันการศึกษา", 2548. - 224 น.

พื้นฐานของการศึกษาสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับความสนใจทางปัญญาในวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับโลกธรรมชาติ ความสามารถในการใช้ความรู้เกี่ยวกับความต้องการของสิ่งมีชีวิตสำหรับกิจกรรมที่เหมาะสมของเด็ก ๆ และพฤติกรรมที่มีสติในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เด็ก ๆ จะแก้ปัญหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในกระบวนการของเกม การตรวจสอบวัสดุ การทดลอง ในกระบวนการสังเกตปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ในระหว่างการอภิปรายปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ตลอดจนในกิจกรรมการผลิต แรงงาน และกิจกรรมอื่นๆ ของเด็ก

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของการศึกษา ในโรงเรียนอนุบาลวางรากฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ปกติในระบบ "ธรรมชาติ - สังคม - มนุษย์" ความรับผิดชอบในการปรับปรุงและการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อมจะเกิดขึ้น

งานของการศึกษาทางนิเวศวิทยาเป็นงานในการสร้างและดำเนินการตามรูปแบบการศึกษาและการศึกษาซึ่งบรรลุผล - การสำแดงที่ชัดเจนของจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็กที่เตรียมเข้าโรงเรียน

งานหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

1. การพัฒนาในเด็กของประสบการณ์ส่วนตัวของการสื่อสารทางอารมณ์และประสาทสัมผัสกับธรรมชาติ ความคิด และแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับโลกรอบตัว ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในนั้น เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของแต่ละบุคคล

2. การศึกษาทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อสิ่งแวดล้อมธรรมชาติ

3. การพัฒนาประสบการณ์ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติและสร้างสรรค์ในการดำเนินการและรวบรวมความรู้และความประทับใจทางอารมณ์และประสาทสัมผัสที่ได้รับจากการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติตลอดจนในการทำซ้ำและรักษาสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

เพื่อดำเนินงานเหล่านี้ จำเป็นต้องเน้นหลักการชั้นนำของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียน: ลักษณะทางวิทยาศาสตร์, การทำให้มีมนุษยธรรม, บูรณาการ, ความสม่ำเสมอ, การทำให้เป็นภูมิภาค

ดังนั้น โรงเรียนอนุบาลจึงเป็นหนึ่งในจุดเชื่อมโยงแรกๆ ที่มีการวางรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา มรดกอันยิ่งใหญ่ในการเลี้ยงลูกด้วยสิ่งแวดล้อมถูกทิ้งไว้ให้เราโดยครูดีเด่น V.A. ซูฮอมลินสกี้ ในความเห็นของเขา ธรรมชาติเป็นพื้นฐานของความคิด ความรู้สึก และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ครูที่มีชื่อเสียงเชื่อมโยงทัศนคติของเด็ก ๆ กับวัตถุแห่งธรรมชาติอย่างใกล้ชิดด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าธรรมชาติเป็นดินแดนบ้านเกิดของเรา ดินแดนที่เลี้ยงดูเราและเลี้ยงดูเรา ดินแดนที่เปลี่ยนแปลงโดยแรงงานของเรา

วีเอ Sukhomlinsky ประเมินธรรมชาติว่าเป็น "แหล่งความคิดนิรันดร์" และความรู้สึกที่ดีของเด็ก มี "บทเรียนการคิดตามธรรมชาติ" ที่รู้จักกันดีซึ่งจัดทำโดยครูที่ยอดเยี่ยมคนนี้ “ไปที่ทุ่งนา สวนสาธารณะ ดื่มจากแหล่งกำเนิดของความคิด และน้ำที่มีชีวิตนี้จะทำให้สัตว์เลี้ยงของคุณเป็นนักวิจัยที่ชาญฉลาด คนที่อยากรู้อยากเห็น คนที่อยากรู้อยากเห็น และกวี” บอนดาร์ แอล.เอ็น. บทเรียนการคิดท่ามกลางธรรมชาติในมรดกการสอนของ V.A. Sukhomlinsky / ประถมศึกษา พ.ศ. 2548 - ลำดับที่ 9 .

สภาพแวดล้อมในทันทีของเด็กก่อนวัยเรียน การสื่อสารในชีวิตประจำวันกับสิ่งแวดล้อมเป็นตัวอย่างที่น่าเชื่อถือสำหรับการเปิดเผยแง่มุมต่างๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ ทำให้พวกเขามีทักษะในการใช้ชีวิตอย่างกลมกลืน

ดังนั้นเราจึงพบว่าผู้เขียนส่วนใหญ่มักจะเข้าใจการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาความเคารพและความรักต่อธรรมชาติเป็นเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

จากเนื้อหา

บทนำ

1. ด้านประวัติศาสตร์และการสอนของปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษา

1.1 การก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาและปัญหาการศึกษา

1.2 การก่อตัวของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน

1.3 รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนรุ่นน้อง

2. วิถีศึกษานิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน

2.1 สาระสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน

2.2 วิธีการและรูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อม

2.3 การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ที่การดำเนิน

ประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเชื่อมโยงกับประวัติศาสตร์ของธรรมชาติอย่างแยกไม่ออก ในขั้นปัจจุบัน ประเด็นของการปฏิสัมพันธ์แบบดั้งเดิมกับบุคคลได้เติบโตขึ้นเป็นปัญหาสิ่งแวดล้อมระดับโลก ถ้าคนในอนาคตอันใกล้ไม่เรียนรู้ที่จะดูแลธรรมชาติพวกเขาจะทำลายตัวเอง และด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องปลูกฝังวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาและความรับผิดชอบ และจำเป็นต้องเริ่มต้นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมตั้งแต่วัยประถม เนื่องจากในเวลานี้ ความรู้ที่ได้รับสามารถเปลี่ยนเป็นความเชื่อมั่นที่แข็งแกร่งได้ในภายหลัง

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดในยุคของเรา นักเรียนที่ได้รับแนวคิดทางนิเวศวิทยาจะระมัดระวังเกี่ยวกับธรรมชาติมากขึ้น ในอนาคตอาจส่งผลต่อการปรับปรุงสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมในภูมิภาคของเราและในประเทศ

คเรียบร้อยRงาน: จัดทำระบบงานสิ่งแวดล้อมศึกษาของน้องๆ

Wอะดาจิการวิจัย:

ถือว่าปัญหาสิ่งแวดล้อมเป็นปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติ

เพื่อเปิดเผยประเด็นทางนิเวศวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์ รูปลักษณ์ เป้าหมาย หลักการ

ค้นหาว่าเนื้อหาประวัติศาสตร์ธรรมชาติใดที่เอื้อต่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เงื่อนไขหลักสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมมีอะไรบ้าง

พิจารณาการมีส่วนร่วมของครูในประเทศและต่างประเทศในการพัฒนาปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษา

เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญ เป้าหมาย วิธีการ และรูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อม

พิจารณาบรรทัดฐานของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมและลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อศึกษาแนวปฏิบัติที่ดีที่สุดของครูในด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียน

ระหว่างการทำงานมีการศึกษาวรรณกรรมต่อไปนี้:

คลาสสิก - ผลงานโดย Babanov T.A. , Vorobyov A.N. , Kirillov Z.P. , Zhukov I.V. - เปิดเผยมุมมองของครูที่มีชื่อเสียงเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กโดยธรรมชาติและสอดคล้องกับมัน ให้แนวคิดเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์นิเวศวิทยา เกี่ยวกับประสบการณ์การศึกษานิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น

หัวข้อการศึกษา:การศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมและเลี้ยงดูเด็กนักเรียน

งานนี้จะช่วยครู-ผู้ปฏิบัติในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาของนักเรียนในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา

1. ด้านประวัติศาสตร์และการสอนของปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษา

1.1 การก่อตัวของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาและปัญหาทางการศึกษา

กระบวนการสร้างวัฒนธรรมเชิงนิเวศถือเป็นปัญหาสามประการ:

คำอธิบายกว้างๆ เกี่ยวกับผลกระทบร้ายแรงของมลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม

การได้มาซึ่งแนวทางทางนิเวศวิทยาในการจัดระเบียบเศรษฐกิจและด้านอื่น ๆ ของชีวิตและกิจกรรมของสังคม

การก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา

วัฒนธรรมเชิงนิเวศน์รวมถึงอุดมคติและค่านิยมที่เกี่ยวข้อง บรรทัดฐานของพฤติกรรม ความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม เป็นการผิดที่จะเชื่อว่าขอบเขตของความรับผิดชอบทางศีลธรรมและสิ่งแวดล้อมเริ่มต้นและดำเนินการภายใต้กรอบศีลธรรมของวิชาชีพ ทัศนคติที่ไร้ความคิดของบุคคลต่อธรรมชาติในชีวิตประจำวัน (ในวันหยุดเมื่อบริโภค "ของขวัญจากธรรมชาติ") นั้นไม่ได้ทำลายล้างและทำลายล้างน้อยไปกว่าผลกระทบจากการผลิตที่มีจุดประสงค์ ตามกฎแล้วคนที่ไม่ได้รับการปลูกฝังทัศนคติทางศีลธรรมต่อธรรมชาติตั้งแต่วัยเด็กกลายเป็นเรื่องการผลิตจะกลายเป็นคนหูหนวกที่พยายามช้าที่จะปลูกฝังบรรทัดฐานของศีลธรรมด้านสิ่งแวดล้อมระดับมืออาชีพ

สิ่งที่สำคัญที่สุดในกระบวนการนิเวศวิทยาของศีลธรรมคือการปรับโครงสร้างจิตสำนึกที่ซับซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไป ในเวลาเดียวกัน ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือการศึกษาและการตรัสรู้ทางศีลธรรมและสิ่งแวดล้อมในครอบครัว เด็ก และสถาบันการศึกษา ในระบบทั้งหมดของสังคม บรรทัดฐานของทัศนคติทางศีลธรรมที่มีต่อธรรมชาติซึ่งกลายเป็นความต้องการภายในสามารถมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม

จากนี้เราสามารถสรุปได้: หากไม่มีการปรับปรุงขอบเขตทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค การลงทุน โครงสร้างและการผลิต โดยไม่ต้องปรับทิศทางชีวิตทางจิตวิญญาณ เป็นไปไม่ได้ที่จะปรับปรุงความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่มีอยู่ ปรับปรุงสถานการณ์บนโลกของเราโดยรวม

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาสิ่งแวดล้อมแล้ว เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่หันเข้าหาปัญหาระดับโลกในยุคของเรา

ทุกวันนี้ คนส่วนใหญ่ได้รับข้อมูลมากมายเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ และข้อมูลนี้ ขึ้นอยู่กับเนื้อหา อาจทำให้คนทั้งภาพลวงของความง่ายในการเอาชนะปัญหาระดับโลกและการมองโลกในแง่ร้ายเกี่ยวกับการพัฒนาในอนาคตของมนุษยชาติ

ประการแรก ความสนใจในปัญหาระดับโลกในฐานะสิ่งใหม่อย่างสมบูรณ์ ผิดปกติ เต็มไปด้วยภัยคุกคามร้ายแรงต่อทุกชีวิตบนโลก ค่อยๆ สูญเสียความคมชัดดั้งเดิมไป สิ่งนี้ได้รับอิทธิพลจากข้อมูลเกี่ยวกับอันตรายที่จะเกิดขึ้น มีการทำซ้ำอย่างสม่ำเสมอในช่วงหลายปีที่ผ่านมาและในที่สุดผู้คนก็เบื่อที่จะรับรู้

ประการที่สอง การคาดการณ์จำนวนหนึ่งที่คาดการณ์การเริ่มเกิดของวิกฤตและภัยพิบัติที่ใกล้เข้ามาไม่เป็นจริง

ประการที่สามรูปแบบหลักและวิธีการวิจัยในหลักการได้รับการพัฒนา เหล่านี้คือ: โครงการทางวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการบนพื้นฐานสหวิทยาการ การพยากรณ์กระบวนการทั่วโลกโดยใช้วิธีการสร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์โดยใช้คอมพิวเตอร์ ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญและอีกมากมาย รูปแบบและวิธีการเหล่านี้ได้รับการปรับปรุง ให้ผลลัพธ์ใหม่ แต่ผลลัพธ์เหล่านี้ไม่มีความโลดโผน

ประการที่สี่ เพื่อที่จะแก้ปัญหาระดับโลกได้อย่างมีประสิทธิภาพ จำเป็นต้องแบ่งปันความรู้ เชี่ยวชาญ และดำเนินการวิจัยในสาขาวิทยาศาสตร์แต่ละสาขา และสิ่งนี้ทำให้ปฏิสัมพันธ์ของทั้งศาสตร์เหล่านี้เองและผู้เชี่ยวชาญที่เป็นตัวแทนนั้นซับซ้อน จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าความสำคัญของปัญหาระดับโลกเป็นที่สงสัยมากขึ้นในหมู่ผู้ที่มีจิตสำนึกธรรมดา

ปัจจุบันเกณฑ์ความเป็นสากลยังไม่มีการพัฒนาที่เพียงพอ ในความหมายกว้าง ปัญหาระดับโลกรวมถึงความขัดแย้งทั้งหมดของโลกสมัยใหม่ ปัญหาไม่เพียง แต่ของโลกทั้งใบ แต่ยังรวมถึงปัญหาของแต่ละรัฐและปัญหาของบรรพบุรุษของเราด้วย

ดังนั้น ปัญหาสิ่งแวดล้อมจึงเป็นหนึ่งในปัญหาระดับโลกที่ต้องแก้ไขโดยทันที

1. 2 การก่อตัวของระบบนิเวศการศึกษาของเด็กนักเรียน

ปัญหาระดับโลกในยุคของเรา ซึ่งคุกคามชีวิตและอารยธรรมมนุษย์ จำเป็นต้องมีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ซึ่งออกแบบมาเพื่อใช้แนวคิดของสังคมข้อมูลสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นใหม่ การค้นหาวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันระหว่างสังคมและธรรมชาตินำไปสู่กระบวนการที่เข้มข้นในการทำให้วัฒนธรรมทั่วไปของมนุษยชาติเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม และเป็นผลให้เกิดการก่อตัวของทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

การศึกษาปัญหานี้เพิ่มเติมซึ่งดำเนินการโดยนักปรัชญาและนักการศึกษา ทำให้สามารถแยกแยะด้านการศึกษาใหม่ - ด้านนิเวศวิทยาได้

นิเวศวิทยาเป็นศาสตร์แห่งความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตพืชและสัตว์กับชุมชนที่พวกมันก่อตัวขึ้นระหว่างตัวมันเองกับสิ่งแวดล้อม และการศึกษาทางนิเวศวิทยาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการก่อตัวในหมู่ประชากรทั่วไปของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาระดับสูงของกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความรู้การพัฒนาการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติ เป้าหมายหลักของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: เพื่อสอนเด็กให้พัฒนาความรู้เกี่ยวกับกฎหมายของสัตว์ป่า ทำความเข้าใจสาระสำคัญของความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาทักษะในการจัดการสภาพร่างกายและจิตใจ งานด้านการศึกษาและการศึกษาค่อยๆ ถูกกำหนด:

เพิ่มพูนความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

ปลูกฝังทักษะและความสามารถด้านสิ่งแวดล้อมเบื้องต้น - พฤติกรรม, ความรู้ความเข้าใจ, การเปลี่ยนแปลง,

เพื่อพัฒนากิจกรรมทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์และสังคมของเด็กนักเรียนในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

เพื่อสร้าง (หล่อเลี้ยง) ความรู้สึกเคารพต่อธรรมชาติ

ในช่วง 20 ปีที่ผ่านมา ความสนใจของนักวิทยาศาสตร์ในการศึกษาปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเพิ่มขึ้นอย่างมาก สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือผลงานของ N.M. Verzilina, A.N. ซัคเลบนี, ไอ.ดี. ซเวเรวา, บี.จี. โยแฮนเซ่น, V.S. Lipitsky, I.S. Matrusova, A.P. Mamontova, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky และคนอื่น ๆ ที่พิจารณาแง่มุมต่าง ๆ ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของนักเรียนในกระบวนการศึกษาและในองค์กรของงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเพื่อการปกป้องธรรมชาติ ทุกวันนี้ แนวความคิดเกี่ยวกับนิเวศวิทยาแบบบูรณาการสมัยใหม่ได้รับการแนะนำอย่างแข็งขันในการฝึกสอนและให้ความรู้แก่นักเรียนที่อายุน้อยกว่า อย่างไรก็ตาม ความหลากหลายของงาน โรงเรียน ความแปรปรวนของโปรแกรมการฝึกอบรม การพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ก่อให้เกิดปัญหาและคำถามมากมาย

การเกิดขึ้นของแนวโน้มสมัยใหม่ในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาสามารถนำมาประกอบกับจุดเริ่มต้นของยุค 70 เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงหลายประการโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแนะนำหัวข้อใหม่ "การศึกษาธรรมชาติ" ลงในหลักสูตร การวางแนวสิ่งแวดล้อมที่แสดงออกอย่างชัดเจนของหลักสูตรใหม่ ซึ่งปัจจุบันเรียกว่าแบบดั้งเดิม ได้สร้างครูกลุ่มหนึ่งขึ้นมาแทนที่การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในรูปแบบวิชาเดียว ซึ่งกลับกลายเป็นว่าไม่ได้ผล สาเหตุหลักของความไร้ประสิทธิภาพอยู่ที่ความจริงที่ว่าเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม - การศึกษาที่ครอบคลุมที่ซับซ้อน และในเรื่องนี้วิชาทางวิชาการหนึ่งวิชาซึ่งส่วนใหญ่เป็นความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระบบนิเวศทางชีววิทยาจะ รับมือกับการก่อตัวของทัศนคติที่หลากหลายของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมไม่สามารถทำได้

ในวาระนี้มีประเด็นเกี่ยวกับเรื่องอื่นๆ ของโรงเรียนในกระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อม แนวคิดของแบบจำลองหลายวิชาเกิดขึ้นซึ่งแต่ละวิชาวิชาการเผยให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อมในแง่มุมของตนเอง จนถึงตอนนี้ การใช้เนื้อหาสหวิทยาการและรูปแบบการศึกษาส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ซึ่งส่วนใหญ่กำหนดคุณภาพการศึกษาและการศึกษาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในทางปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าโอกาสที่ดีที่สุดสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าคือรูปแบบผสมซึ่งทุกวิชายังคงรักษาเป้าหมายการศึกษาที่เฉพาะเจาะจงไว้ ดังนั้น ประเภทของแบบจำลองที่สอดคล้องกับระบบนิเวศน์วิทยาได้ผ่านเส้นทางการพัฒนาบางประการ: จากเรื่องเดียวไปจนถึงแบบผสม อย่างไรก็ตาม การค้นหาในทิศทางนี้ยังคงดำเนินต่อไป

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยมุ่งเน้นที่การส่งเสริมทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมควรเป็นแกนหลักและเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นในการเตรียมการศึกษาทั่วไปของนักเรียน หลักการที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือหลักการของความต่อเนื่อง

1 . 3 รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของนักเรียนระดับประถมศึกษา

การวิเคราะห์การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมย้อนหลังได้รวมกับการศึกษาแนวปฏิบัติการสอนสมัยใหม่ กับการทดสอบเชิงทดลองของการศึกษาสิ่งแวดล้อมรูปแบบต่างๆ ข้อมูลการสำรวจของผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งทำให้ไม่เพียงแต่จะประเมินสถานะได้ แต่ยังระบุด้วย แนวโน้มวัตถุประสงค์ในการพัฒนาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน:

กิจกรรมของโรงเรียน องค์กรเพื่อการคุ้มครอง การใช้อย่างมีเหตุผล และการศึกษาสิ่งแวดล้อมได้รับการประสานงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย

เย็น - บทเรียนบทเรียนรวมกับกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

ควบคู่ไปกับการพัฒนารูปแบบดั้งเดิมของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูรูปแบบใหม่: การบรรยายภาพยนตร์เกี่ยวกับการปกป้องธรรมชาติ, การแสดงบทบาทสมมติและเกมตามสถานการณ์, สภาทั้งโรงเรียนเพื่อการปกป้องธรรมชาติ, การประชุมเชิงปฏิบัติการด้านสิ่งแวดล้อม

ในการอบรมเลี้ยงดูสิ่งแวดล้อมและการศึกษาของนักเรียน ความสำคัญของสื่อมวลชน (สื่อมวลชน วิทยุ โทรทัศน์) เกิดขึ้น กระบวนการนี้จึงมีความสมดุลในการสอน

ตามหลักการสอนและการวิเคราะห์ความสนใจและความโน้มเอียงของเด็กนักเรียนได้มีการพัฒนารูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมต่างๆ พวกเขาสามารถจำแนกได้เป็น:

ก) มวล;

ข) กลุ่ม;

ค) เป็นรายบุคคล

ถึง มโหฬารแบบฟอร์มรวมถึงงานของนักเรียนเกี่ยวกับการปรับปรุงและการจัดสวนของสถานที่และอาณาเขตของโรงเรียน แคมเปญอนุรักษ์มวลและวันหยุด การประชุม; เทศกาลทางนิเวศวิทยา เกมเล่นตามบทบาททำงานบนเว็บไซต์ของโรงเรียน

ถึง กลุ่ม- คลับ, ชั้นเรียนส่วนสำหรับเพื่อนหนุ่มสาวของธรรมชาติ; วิชาเลือกเกี่ยวกับการคุ้มครองธรรมชาติและพื้นฐานของนิเวศวิทยา การบรรยายภาพยนตร์ ทัศนศึกษา; ทริปเดินป่าศึกษาธรรมชาติ การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับระบบนิเวศ

เป็นรายบุคคลและฉันแบบฟอร์มเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของนักเรียนในการจัดทำรายงาน การสนทนา การบรรยาย การสังเกตสัตว์และพืช ทำงานฝีมือ, ถ่ายภาพ, วาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง

เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิภาพของรูปแบบมวลคือการมีส่วนร่วมในวงกว้างของเด็กนักเรียนในกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม ระเบียบวินัยและระเบียบ และระดับของกิจกรรม สามารถระบุได้ผ่านการสังเกตอย่างเป็นระบบ การสะสมของวัสดุ

เกณฑ์ประสิทธิภาพของรูปแบบกลุ่มของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมคือประการแรกความมั่นคงขององค์ประกอบของสโมสร, วงกลม, ส่วน, ความสำเร็จของความสำเร็จร่วมกัน นี่เป็นตัวกำหนดเนื้อหาและวิธีการเรียนเป็นอย่างมาก สิ่งสำคัญในขณะเดียวกันคือความสำเร็จของทีม การรับรู้ถึงคุณธรรมของผู้อื่นจากสาธารณชน จิตสำนึกและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งในกิจการของทีมดังกล่าว แม้ว่าผลลัพธ์ส่วนบุคคลจะเล็กน้อยก็ตาม ทำให้สมาชิกทุกคนยังคงซื่อสัตย์ต่อเรื่องนี้มาหลายปี

ประสิทธิผลของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมแต่ละรูปแบบนั้นเห็นได้จากความสนใจที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนในการศึกษาสาขาวิชาชีวภาพและการคุ้มครองธรรมชาติตลอดจนการใช้ความรู้และทักษะในการปกป้องสิ่งแวดล้อมตามเป้าหมาย

นอกจากนี้ยังกำหนดเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียน ครอบครัว และสาธารณชนโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

เพื่อความสำเร็จต้องเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

การวางแผนการเชื่อมโยงทั้งหมดของระบบตามแผนการทำงานร่วมกันซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการจัดแนวแรงความสม่ำเสมอจังหวะและความเสถียรขององค์ประกอบของการเชื่อมโยงทั้งหมดกับโรงเรียนและในหมู่พวกเขาเอง

การจัดกิจกรรมการเชื่อมโยงทั้งหมดของระบบการจัดการการศึกษาสิ่งแวดล้อมทั่วไปการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำงานที่เหมาะสม

ข้อมูลปกติและเตรียมไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับกิจกรรมของแต่ละลิงก์และการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างกัน

การควบคุม การระบุข้อบกพร่องและจุดอ่อนในการทำงาน การปรับเปลี่ยนโปรแกรม

ศึกษาประสิทธิภาพของแต่ละลิงค์ สรุปผลโดยรวม วิเคราะห์ผลลัพธ์ อภิปรายกับการมีส่วนร่วมของประชาชน

ขั้นตอนหลักของการเปลี่ยนแปลงและการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติในกระบวนการศึกษาถูกระบุ ในขั้นเตรียมการ ครูจะศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับธรรมชาติที่พัฒนาจากประสบการณ์ชีวิตในปัจจุบัน (การเชื่อมโยงทางวัตถุกับสิ่งแวดล้อม) และทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อปรากฏการณ์ (ความเชื่อมโยงแบบอัตนัย) กำลังพัฒนาวิธีการทำความคุ้นเคยกับสถานที่ท่องเที่ยวทางธรรมชาติที่น่าสนใจสำหรับนักเรียนเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม ร่วมกันกำหนดแรงงาน การค้นหา สิ่งแวดล้อม ข้อเสนอแนะมักจะทำโดยนักเรียนเอง ครูพยายามเชื่อมโยงพวกเขาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นกับโซนของการพัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถของแต่ละบุคคล พร้อมกันกับการศึกษาเรื่องความสัมพันธ์ขององค์ประกอบกับธรรมชาติ ครูได้กำหนดความชุกของพวกเขา ระดับของความสัมพันธ์ร่วมกันและข้อกำหนดเบื้องต้นอื่น ๆ สำหรับการกำหนดตนเองของเด็กนักเรียนโดยรวม ความสามารถในการเชื่อมโยงอิทธิพลส่วนบุคคลต่อธรรมชาติโดยมีอิทธิพลต่อธรรมชาติ พัฒนาการทางประสาทสัมผัส - กิจกรรมทางอารมณ์โดยสมัครใจและทางปัญญา

ระยะเริ่มต้นของการสร้างกระบวนการศึกษานั้นมีลักษณะเฉพาะ ประการแรกคือ การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมเปลี่ยนหัวเรื่องท่ามกลางธรรมชาติ เป้าหมายของเวทีคือเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับการใช้ธรรมชาติ การงาน การอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติ และการซึมซับประสบการณ์เชิงปฏิบัติที่สัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อดำเนินการในรูปแบบส่วนรวมเผยให้เห็นความสามารถในการคำนวณกับสหายเพื่อช่วยพวกเขาในการรวมธุรกิจและความสนใจส่วนตัวเพื่อมุ่งเน้นไปที่กฎของพฤติกรรมท่ามกลางธรรมชาติ

จากเนื้อหาของงานเกี่ยวกับการดูแลสำนักหักบัญชีการมีส่วนร่วมในการเก็บเกี่ยวการปลูกป่าสวนความจำเป็นในการเข้าหาครูเพื่อการก่อตัวของแรงงานและความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจของเด็กนักเรียนถูกเปิดเผย กิจกรรมแต่ละประเภทซึ่งอยู่ในตำแหน่งที่สูงกว่าของบุคคลโดยรวมจะเอื้อต่อการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนมากที่สุดการศึกษาเกี่ยวกับการวางแนวคุณธรรมและสุนทรียภาพต่อสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ดังนั้นกิจกรรมที่นำโดยครูจึงต้องมีการจัดระบบอย่างเป็นระบบ ผลของการศึกษาในขั้นนี้คือความรู้เชิงปฏิบัติและความพยายามของเด็กนักเรียน ประสบการณ์ส่วนตัวที่มีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมและการรักษาความมั่งคั่ง การเพิ่มพูนผลประโยชน์ทางปัญญา และความจำเป็นในการทำกิจกรรมท่ามกลางธรรมชาติ ความสัมพันธ์ทางธุรกิจของชั้นเรียนได้รับการกระตุ้นอย่างมาก ความเข้าใจซึ่งกันและกันเพิ่มขึ้น มีความปรารถนาที่จะเปรียบเทียบตนเองกับสหาย เลียนแบบสิ่งที่ดีที่สุดของพวกเขา และได้รับความเคารพและอำนาจ

ในขั้นตอนที่สองของการสร้างกระบวนการศึกษา กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนกลายเป็นผู้นำ ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับงานปกป้องธรรมชาติเธอช่วยจัดระบบความประทับใจของธรรมชาติและกิจกรรมส่วนตัวเปิดโอกาสในการรวมการฝึกปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติและการศึกษา ความสนใจหลักคือการเชื่อมโยงกับกิจกรรมในธรรมชาติกับการสอนภาษาและวรรณคดีรัสเซีย พัฒนาการด้านภาษาและคำพูดของเด็กนักเรียน การทำงานกับงานวรรณกรรม วิจิตรศิลป์ ดนตรี ช่วยให้นักเรียนได้เปิดเผยคุณค่าทางจิตวิญญาณของธรรมชาติอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เพื่อเน้นให้เห็นถึงบทบาทของการดูแลสิ่งแวดล้อมและการใช้เหตุผลในรูปแบบใหม่ ในการตอบสนองความต้องการของสังคม

ขั้นตอนพิเศษในการสร้างกระบวนการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนโดยมีเป้าหมาย

จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่มาพร้อมกับ ซึ่งเกิดขึ้นในกิจกรรมที่หลากหลาย และความสัมพันธ์ที่หลากหลายกับผู้คน ธรรมชาติ และการศึกษาบุคลิกภาพที่จัดเป็นพิเศษ องค์กรพิเศษเกิดขึ้นเมื่อกำหนดเป้าหมายเฉพาะในขั้นตอนของการศึกษานี้ด้วยอิทธิพลของครูและการมีส่วนร่วมของเด็กนักเรียนในเรื่องต่าง ๆ ท่ามกลางธรรมชาติซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโลกทัศน์ ความเชื่อ ทิศทางค่านิยม คำพูด จะตัวละคร ในความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน จะตระหนักถึงหน้าที่ต่อไปนี้: การเสริมสร้างและเสริมสร้างความสัมพันธ์กับธรรมชาติ การพัฒนาความสัมพันธ์เชิงปฏิบัติเฉพาะ การผสมผสานระหว่างองค์กรของแนวทางการสอนและอย่างเป็นระบบ

จำเป็นต้องเสริมสร้างการศึกษาด้านนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การเสริมสร้างการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นข้อกำหนดที่สำคัญสำหรับการปฏิรูปโรงเรียน ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดซึ่งเกิดจากแนวคิดของนิเวศวิทยาสมัยใหม่ ได้รับลักษณะทางกฎหมาย ขึ้นอยู่กับหลักการหลายประการที่เป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย:

การเชื่อมต่อทั่วไปกับสัตว์ป่า สิ่งมีชีวิตทั้งหมดเชื่อมโยงเป็นหนึ่งเดียวด้วยห่วงโซ่อาหารและในลักษณะอื่นๆ การเชื่อมต่อเหล่านี้ชัดเจนสำหรับเราในบางกรณีเท่านั้นซึ่งอยู่บนพื้นผิว แต่บ่อยครั้งที่พวกมันถูกซ่อนจากดวงตาของเรา การละเมิดการเชื่อมต่อเหล่านี้อาจมีผลลัพธ์ที่คาดเดาไม่ได้ ซึ่งมักไม่พึงปรารถนาสำหรับบุคคล

หลักการของอรรถประโยชน์ที่อาจเกิดขึ้น เราไม่สามารถล่วงรู้ถึงความสำคัญของสิ่งมีชีวิตชนิดนี้หรือสิ่งที่จะได้รับสำหรับมนุษยชาติในอนาคต สถานการณ์เปลี่ยนไป และสัตว์ที่ตอนนี้ถูกมองว่าเป็นอันตรายและไม่จำเป็น อาจกลายเป็นทั้งประโยชน์และความจำเป็น หากเราปล่อยให้สูญพันธุ์ไป เราก็เสี่ยงที่จะสูญเสียอีกมากในอนาคต

หลักการของความหลากหลาย ธรรมชาติที่มีชีวิตควรมีความหลากหลาย เฉพาะในกรณีที่ชุมชนธรรมชาติสามารถดำรงอยู่ได้ตามปกติ มีเสถียรภาพและคงทน

สุดท้าย อีกด้านของเรื่องคือความงาม คนจะไม่ค่อยมีความสุขถ้าเขาเสียโอกาสที่จะได้เห็นความงาม ดังนั้น เรามีหน้าที่ต้องรักษาความหลากหลายของสัตว์และพืชทุกชนิด

งานด้านการศึกษาที่สำคัญ: เพื่อโน้มน้าวนักเรียนว่าสิ่งมีชีวิตเหล่านี้ทั้งหมดเป็น "เพื่อนบ้านบนโลกใบนี้" ของเราเช่นกัน

เพื่อที่จะประสบความสำเร็จในการศึกษาระบบนิเวศน์ของเด็กนักเรียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าครูเองจะต้องละทิ้งทัศนคติดั้งเดิมจำนวนหนึ่ง นี่หมายถึงความปรารถนาที่จะแบ่งธรรมชาติออกเป็นภัยและมีประโยชน์ซึ่งแทรกซึมเข้าไปในจิตสำนึกของเราและสโลแกนที่ผิดพลาดอย่างลึกซึ้ง แต่เหนียวแน่นมาก "การพิชิตธรรมชาติ" "การครอบงำเหนือธรรมชาติ" และมุมมองของแมลงเป็นสิ่งที่ไม่สำคัญ ไม่จำเป็นอย่างยิ่ง ในที่สุด การมองธรรมชาติเป็นเรื่องรอง

เป็นสิ่งสำคัญมากที่ครูจะต้องมองหาวิธีการสอนและการศึกษาใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพอย่างต่อเนื่องโดยตั้งใจเติมเต็มความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเขา

โรงเรียนในฐานะระบบกลางของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนควรเป็นผู้จัดการสื่อสารกับสถาบันอย่างแข็งขันเพื่อขยายขอบเขตของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในวัยต่าง ๆ และสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ

2 . วิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมฉันเด็กนักเรียน

2 .1 สาระสำคัญของการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียน

การพิจารณาทฤษฎีการศึกษาสิ่งแวดล้อมต้องเริ่มต้นด้วยคำจำกัดความของสาระสำคัญ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาคุณธรรม ดังนั้นโดยการศึกษาทางนิเวศวิทยาเราจึงเข้าใจถึงความสามัคคีของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาและพฤติกรรมที่สอดคล้องกับธรรมชาติ การก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาได้รับอิทธิพลจากความรู้และความเชื่อทางนิเวศวิทยา ในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ แนวคิดต่อไปนี้เกิดขึ้น:

เหตุใดจึงเรียกทุ่งนา ป่าไม้ ทุ่งหญ้า เรียกว่า ชุมชนธรรมชาติ

เหตุใดจึงมีองค์ประกอบที่แตกต่างกันของชุมชนธรรมชาติ

บุคคลควรประพฤติตนอย่างไรในชุมชนธรรมชาติเหล่านี้

ความรู้ทางนิเวศวิทยานี้ได้รับการแปลเป็นความเชื่อซึ่งพิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการอยู่ร่วมกับธรรมชาติ ความรู้ที่แปลเป็นความเชื่อในรูปแบบจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา พฤติกรรมเชิงนิเวศประกอบด้วยการกระทำของแต่ละบุคคล (ชุดของรัฐ การกระทำเฉพาะ ทักษะและความสามารถ) และทัศนคติของบุคคลต่อการกระทำที่ได้รับอิทธิพลจากเป้าหมายและแรงจูงใจของแต่ละบุคคล (แรงจูงใจในการพัฒนาต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้: การเกิดขึ้น ความอิ่มตัว ด้วยเนื้อหาที่พึงพอใจ)

การกำหนดแก่นแท้ของการศึกษาสิ่งแวดล้อม เน้นสิ่งต่อไปนี้ ประการแรก: คุณสมบัติของกระบวนการนี้:

1) ตัวละครขั้นตอน:

ก) การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยา

b) การพัฒนาจิตสำนึกและความรู้สึกทางนิเวศวิทยา

c) การก่อตัวของความเชื่อในความต้องการกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

d) การพัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมในธรรมชาติ

จ) การเอาชนะทัศนคติของผู้บริโภคต่อธรรมชาติในลักษณะของนักเรียน การศึกษาของนักเรียนศึกษาสิ่งแวดล้อม

2) ระยะเวลา;

3) ความซับซ้อน;

4) อาการกระตุก;

5) กิจกรรม;

ประการที่สอง: ความสำคัญอย่างยิ่งของด้านจิตวิทยาซึ่งรวมถึง:

1) การพัฒนาจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา

2) การก่อตัวของความต้องการแรงจูงใจและทัศนคติที่เหมาะสม (สอดคล้องกับธรรมชาติ) ของแต่ละบุคคล

3) การพัฒนาคุณธรรม ความรู้สึก สุนทรียภาพ ทักษะและนิสัย

4) การศึกษาเจตจำนงที่มั่นคง

5) การสร้างเป้าหมายที่สำคัญของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม

ดังนั้น การสร้างจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาและพฤติกรรมสามัคคีต้องเริ่มตั้งแต่วัยประถม

2 . 2 วิธีการและรูปแบบของการศึกษาสิ่งแวดล้อม

รูปแบบการจัดกระบวนการศึกษาแต่ละรูปแบบช่วยกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนประเภทต่างๆ: งานอิสระด้วยแหล่งข้อมูลต่าง ๆ ช่วยให้คุณรวบรวมเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงเปิดเผยสาระสำคัญของปัญหา เกมสร้างประสบการณ์ในการตัดสินใจที่เหมาะสม ความคิดสร้างสรรค์ ช่วยให้คุณมีส่วนร่วมอย่างแท้จริงในการศึกษาและอนุรักษ์ระบบนิเวศในท้องถิ่น ส่งเสริมความคิดที่มีคุณค่า

ในระยะแรก วิธีการที่เหมาะสมที่สุดคือวิธีที่วิเคราะห์และแก้ไขทิศทางค่านิยมทางนิเวศวิทยา ความสนใจ และความต้องการที่พัฒนาขึ้นในหมู่เด็กนักเรียน การใช้ประสบการณ์จากการสังเกตและกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมครูในระหว่างการสนทนาโดยใช้ข้อเท็จจริงตัวเลขการตัดสินทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ของนักเรียนพยายามสร้างทัศนคติส่วนตัวต่อปัญหา

ในขั้นตอนของการก่อตัวของปัญหาสิ่งแวดล้อม วิธีการที่กระตุ้นกิจกรรมอิสระของนักเรียนจะได้รับบทบาทพิเศษ ภารกิจและภารกิจมุ่งเป้าไปที่การระบุความขัดแย้งในปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมและธรรมชาติ ที่การก่อตัวของปัญหาและการเกิดของแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการแก้ไข โดยคำนึงถึงแนวคิดของวิชาที่กำลังศึกษา กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของการอภิปราย มีส่วนทำให้เกิดทัศนคติส่วนตัวของนักเรียนต่อปัญหา ทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมในท้องถิ่นที่แท้จริง และค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา

ในขั้นตอนของการพิสูจน์ทฤษฎีของวิธีการของอิทธิพลฮาร์มอนิกของสังคมและธรรมชาติ ครูหันไปที่เรื่องราว ซึ่งช่วยให้นำเสนอพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการอนุรักษ์ธรรมชาติในความสัมพันธ์ในวงกว้างและหลากหลาย โดยคำนึงถึงปัจจัยของโลก ภูมิภาค ท้องถิ่น ระดับ กิจกรรมทางปัญญากระตุ้นการสร้างแบบจำลองของสถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมของการเลือกทางศีลธรรม ซึ่งสรุปประสบการณ์ของการตัดสินใจ กำหนดทิศทางของค่านิยม พัฒนาความสนใจและความต้องการของเด็กนักเรียน ความจำเป็นในการแสดงความรู้สึกและประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพด้วยวิธีการสร้างสรรค์ (ภาพวาด เรื่องราว บทกวี ฯลฯ) ถูกเปิดใช้งาน ศิลปะทำให้สามารถชดเชยจำนวนองค์ประกอบทางตรรกะของความรู้ที่มีอยู่ในปัจจุบันได้ แนวทางสังเคราะห์สู่ความเป็นจริง ลักษณะของศิลปะ อารมณ์ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาแรงจูงใจในการศึกษาและอนุรักษ์ธรรมชาติ

เกมสวมบทบาทเป็นวิธีการเตรียมจิตใจของเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับสถานการณ์สิ่งแวดล้อมจริง พวกเขาสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงเป้าหมายเฉพาะของเรื่อง หลายวิธีมีความสำคัญระดับสากล การทดลองเชิงปริมาณ (การทดลองเกี่ยวกับการวัดปริมาณ พารามิเตอร์ ค่าคงที่ที่แสดงลักษณะปรากฏการณ์ด้านสิ่งแวดล้อม การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับวิศวกรรมสิ่งแวดล้อม เทคโนโลยี การทดลองที่แสดงการแสดงออกเชิงปริมาณของรูปแบบสิ่งแวดล้อม ฯลฯ) ช่วยให้คุณสร้างองค์ประกอบโครงสร้างของความรู้และทัศนคติด้านสิ่งแวดล้อมได้สำเร็จ ต่อพวกเขาเป็นบุคคลสำคัญ

ในความพยายามที่จะกระตุ้นปฏิกิริยาทางอารมณ์ในเด็กนักเรียนเพื่อแสดงความไม่น่าสนใจของการกระทำที่ขาดความรับผิดชอบครูใช้ตัวอย่างและกำลังใจ การลงโทษถือเป็นตัววัดที่มีอิทธิพลอย่างมากต่อนักเรียน

หากใช้วิธีการศึกษาเหล่านี้ในระยะที่เหมาะสมของการศึกษา โดยคำนึงถึงความพร้อมทางจิตวิทยาของนักเรียนและคำนึงถึงสภาพธรรมชาติ ครูสามารถสร้างบุคคลที่รู้หนังสือและมีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมได้

2 . 3 การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนมัธยมต้น

ดังที่คุณทราบ การศึกษาในความหมายกว้างของคำคือกระบวนการและผลลัพธ์ของการพัฒนาบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย การเรียนรู้เป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในระหว่างที่มีการศึกษาของบุคคล

มีการแก้ไขงานสามอย่างในบทเรียน: การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา ดังนั้น บทเรียนนี้จึงมีโอกาสมากขึ้นในการให้ความรู้แก่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าในทัศนคติใหม่ต่อธรรมชาติโดยอาศัยมนุษยนิยม เพื่อไม่ให้การศึกษาเกี่ยวกับระบบนิเวศน์ไร้เหตุผลจำเป็นต้องสร้างจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา บุคคลที่มีการศึกษาทางนิเวศวิทยารู้ว่าการกระทำบางอย่างก่อให้เกิดอันตรายต่อธรรมชาติสร้างทัศนคติของเขาต่อการกระทำเหล่านี้และตัดสินใจด้วยตัวเองถึงคำถามเกี่ยวกับความชอบธรรมของพวกเขา หากบุคคลได้รับการศึกษาทางนิเวศวิทยา บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางนิเวศจะมีรากฐานที่มั่นคงและจะกลายเป็นความเชื่อของบุคคลนี้

จากสิ่งนี้ เราตั้งคำถามว่า สาระสำคัญของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษาคืออะไร และแนวคิดใดบ้างที่เข้าถึงได้ในการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในการศึกษาของนักจิตวิทยาและครู (เช่น V.V. Davydov) พบว่าแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถสร้างแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา เกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุและปรากฏการณ์ในธรรมชาติ ในระดับที่นักเรียนเข้าถึงได้ จะพิจารณาความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของสัตว์ป่า (พืช สัตว์) ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ ด้วยความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เหล่านี้ นักเรียนจะได้ศึกษาโลกรอบตัว และการเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาก็ช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ด้วย การศึกษาของพวกเขาช่วยให้เด็กนักเรียนได้เรียนรู้พื้นฐานของโลกทัศน์เชิงวิภาษวัตถุซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความจำ จินตนาการ และคำพูด

ความสนใจอย่างต่อเนื่องของครูต่อการเปิดเผยความเชื่อมโยงด้านสิ่งแวดล้อมช่วยเพิ่มความสนใจของนักเรียนในวิชานี้อย่างมาก ในการศึกษาเชิงพรรณนาของหลักสูตร ความสนใจของนักเรียนจะค่อยๆ ลดลง สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แม้ว่าครูจะดึงเอาข้อเท็จจริงที่สนุกสนาน ปริศนา สุภาษิต ฯลฯ เนื่องจากระดับทฤษฎีของเนื้อหายังคงไม่เปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐานแล้ว อย่างไรก็ตาม หากในการศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติ มีการเปิดเผยความเชื่อมโยงที่หลากหลายและค่อนข้างซับซ้อนที่มีอยู่ในธรรมชาติ ระดับทางทฤษฎีของเนื้อหาจะเพิ่มขึ้น งานด้านความรู้ความเข้าใจที่ได้รับมอบหมายให้นักเรียนมีความซับซ้อนมากขึ้น และสิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจ .

การศึกษาความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมมีส่วนช่วยในการปรับปรุงวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนการเลี้ยงดูทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติ หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาก็ยากที่จะจินตนาการได้ ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้นการแทรกแซงของมนุษย์ในกระบวนการทางธรรมชาติ หากปราศจากสิ่งนี้ การศึกษาทางนิเวศวิทยาอย่างเต็มรูปแบบของเด็กนักเรียนก็เป็นไปไม่ได้

การศึกษาธรรมชาติมีสามระดับในหลักสูตรของประวัติศาสตร์ธรรมชาติ

ระดับแรก: พิจารณาวัตถุธรรมชาติแยกกันโดยไม่เน้นความเชื่อมโยงระหว่างกัน นี่เป็นระดับที่สำคัญโดยที่การศึกษาระดับต่อไปจะยาก แต่ก็ไม่ควรจำกัดอยู่แค่ระดับนั้น

ระดับที่สอง:วัตถุของธรรมชาติได้รับการพิจารณาในการเชื่อมต่อซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่นมีการศึกษาว่าสัตว์ต่าง ๆ กินอะไรสร้างห่วงโซ่อาหาร

ระดับที่สาม: ไม่ได้พิจารณาเพียงวัตถุแห่งธรรมชาติ แต่เป็นกระบวนการ ในระดับก่อนหน้า วัตถุได้รับการศึกษา และในระดับนี้ การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับพวกเขา การเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติใดที่เราสนใจในธรรมชาติก่อนอื่น?

ประการแรก: ตามฤดูกาล - ขึ้นอยู่กับการกระทำของปัจจัยทางธรรมชาติ ประการที่สอง: การเปลี่ยนแปลงที่เกิดจากกิจกรรมของมนุษย์ กระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นตามธรรมชาติเนื่องจากปัจจัยที่ส่งผ่านสายโซ่ของการเชื่อมต่อที่มีอยู่ ระดับที่สามของการศึกษาธรรมชาติช่วยนักเรียนบนพื้นฐานของความรู้ทางนิเวศวิทยา อธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและในบางกรณีทำนายพวกเขา

เพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่สมบูรณ์นั้น จำเป็นต้องศึกษาธรรมชาติทั้งสามระดับ

ลองพิจารณาความเชื่อมโยงบางส่วนที่ศึกษาในบทเรียนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ ความเชื่อมโยงระหว่างสิ่งมีชีวิตกับธรรมชาติคืออากาศ น้ำ ความร้อน แสง เกลือแร่ เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตของสิ่งมีชีวิต การเปลี่ยนแปลงในการกระทำของปัจจัยเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อสิ่งมีชีวิตในทางใดทางหนึ่ง ความสัมพันธ์นี้ยังแสดงออกในการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ตัวอย่างเช่น เป็นที่ทราบกันดีว่าความสามารถของสิ่งมีชีวิตในการดำรงชีวิตในน้ำนั้นชัดเจนเพียงใด ในสิ่งมีชีวิตที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมภาคพื้นดินสามารถติดตามรูปแบบที่น่าสนใจมากของการเชื่อมต่อกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: การเคลื่อนไหวของอากาศ - ลมทำหน้าที่เป็นวิธีการแจกจ่ายผลไม้และเมล็ดพืชหลายชนิดและผลไม้เหล่านี้และ เมล็ดเองมีลักษณะการปรับตัวที่มองเห็นได้ชัดเจน

ระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและธรรมชาติยังมีความเชื่อมโยงของธรรมชาติตรงกันข้าม เมื่อสิ่งมีชีวิตมีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมที่ไม่มีชีวิตรอบตัวพวกมัน ตัวอย่างเช่น เปลี่ยนองค์ประกอบของอากาศ ในป่าต้องขอบคุณพืชที่มีความชื้นในดินมากกว่าในทุ่งหญ้าในป่าอุณหภูมิแตกต่างกันความชื้นในอากาศแตกต่างกัน

ดินเกิดจากความสัมพันธ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตกับสิ่งมีชีวิต มันครองตำแหน่งกลางระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิตซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวเชื่อมระหว่างพวกเขา แร่ธาตุจำนวนมากที่เป็นของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต (หินปูน พีท ถ่านหิน และอื่นๆ) เกิดขึ้นจากซากของสิ่งมีชีวิต

ความเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาภายในสัตว์ป่าก็มีความหลากหลายเช่นกัน ความเชื่อมโยงระหว่างพืชต่าง ๆ นั้นสังเกตได้ชัดเจนที่สุดในอิทธิพลทางอ้อมของพืชบางชนิดที่มีต่อพืชชนิดอื่น

ตัวอย่างเช่น ต้นไม้โดยการเปลี่ยนแสงสว่าง ความชื้น อุณหภูมิอากาศใต้ร่มไม้ สร้างเงื่อนไขบางประการที่เป็นประโยชน์สำหรับพืชระดับล่างบางชนิดและไม่เอื้ออำนวยสำหรับพืชชนิดอื่นๆ วัชพืชที่เรียกว่าในทุ่งหรือสวนดูดซับความชื้นและสารอาหารจากดินส่วนสำคัญทำให้พืชที่ปลูกแรเงาส่งผลกระทบต่อการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพวกเขากดขี่พวกเขา

ความสัมพันธ์ระหว่างพืชและสัตว์เป็นเรื่องที่น่าสนใจ ในอีกด้านหนึ่ง พืชทำหน้าที่เป็นอาหารสำหรับสัตว์ (การเชื่อมต่อด้านอาหาร); สร้างที่อยู่อาศัย (ทำให้อากาศอิ่มตัวด้วยออกซิเจน); ให้ที่พักพิงแก่พวกเขา ใช้เป็นวัสดุในการสร้างบ้านเรือน (เช่น รังนก) ในทางกลับกัน สัตว์ก็มีอิทธิพลต่อพืชเช่นกัน ตัวอย่างเช่นมีการกระจายผลไม้และเมล็ดพืชซึ่งผลไม้บางชนิดมีการดัดแปลงพิเศษ (เมล็ดหญ้าเจ้าชู้)

ความสัมพันธ์ทางโภชนาการได้รับการติดตามเป็นอย่างดีระหว่างสัตว์ในสายพันธุ์ต่างๆ สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในแนวคิดของ "สัตว์กินพืช", "สัตว์กินเนื้อ" ความเชื่อมโยงระหว่างสัตว์ในสายพันธุ์เดียวกันนั้นน่าสนใจ เช่น การกระจายพื้นที่ทำรังหรือล่าสัตว์ การดูแลสัตว์ที่โตเต็มวัยสำหรับลูกหลาน

มีความเชื่อมโยงระหว่างเชื้อรา พืช และสัตว์อย่างแปลกประหลาด เห็ดที่เติบโตในป่าโดยมีส่วนใต้ดินเติบโตไปพร้อมกับรากของต้นไม้ ไม้พุ่ม และสมุนไพรบางชนิด ด้วยเหตุนี้เชื้อราจึงได้รับสารอาหารอินทรีย์จากพืช พืชจากเชื้อรา - น้ำ โดยมีเกลือแร่ที่ละลายได้ สัตว์บางชนิดกินเห็ดและได้รับการบำบัดด้วยพวกมัน

ประเภทของการเชื่อมต่อระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและสิ่งมีชีวิต ระหว่างองค์ประกอบของธรรมชาติที่มีชีวิตปรากฏอยู่ในป่า ในทุ่งหญ้า ในอ่างเก็บน้ำ เนื่องจากหลังนี้ไม่ได้เป็นเพียงชุดของพืชและสัตว์ต่าง ๆ แต่เป็นธรรมชาติ ชุมชน.

การเปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติเป็นสิ่งสำคัญมาก ยิ่งกว่านั้น มนุษย์ถือเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ เขามีอยู่ในธรรมชาติและแยกออกจากมันไม่ได้

ความเชื่อมโยงระหว่างมนุษย์กับธรรมชาตินั้น ประการแรกคือ ในบทบาทที่หลากหลายที่ธรรมชาติมีต่อวัตถุและชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คน ในเวลาเดียวกัน พวกมันยังแสดงให้เห็นในผลกระทบย้อนกลับของมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาติ ซึ่งสามารถส่งผลในเชิงบวก (การปกป้องธรรมชาติ) และเชิงลบ (มลพิษทางอากาศและทางน้ำ การทำลายพืช สัตว์ ฯลฯ) ผลกระทบของมนุษย์ต่อธรรมชาติสามารถเกิดขึ้นได้โดยตรง - การรวบรวมพืชป่าสำหรับช่อดอกไม้, การกำจัดสัตว์ในการล่าสัตว์; และทางอ้อม - การละเมิดที่อยู่อาศัยของสิ่งมีชีวิตนั่นคือการละเมิดสถานะของสิ่งมีชีวิตหรือสิ่งมีชีวิตที่จำเป็นสำหรับสิ่งมีชีวิตเหล่านี้: มลพิษทางน้ำในแม่น้ำนำไปสู่การตายของปลาการตัดต้นไม้กลวงเก่า ทำให้จำนวนนกที่อาศัยอยู่ในโพรงลดลง เป็นต้น

ไม่มีสูตรที่ชัดเจนเกี่ยวกับความเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยา บทเรียนใด และวิธีพิจารณา สิ่งนี้สามารถตัดสินใจได้โดยครูที่ทำงานในชั้นเรียนเฉพาะในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติโดยเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงความจำเป็นในแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียน การเลือกงานสำหรับพวกเขาในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน

เนื้อหาเกี่ยวกับความเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาควรเป็นองค์ประกอบบังคับของเนื้อหาทั้งบทเรียนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่และบทเรียนทั่วไป การได้รับระบบความรู้บางอย่างในบทเรียน "ธรรมชาติศึกษา" นักศึกษายังสามารถเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติ เนื่องจากการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมทำให้เกิดทัศนคติที่รับผิดชอบต่อธรรมชาติขึ้น

แต่บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมจะเรียนรู้ได้ไม่ดีหากไม่คำนึงถึงเงื่อนไขของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการแรกคือ การศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนควรดำเนินการในระบบโดยใช้สื่อประวัติศาสตร์ท้องถิ่น โดยคำนึงถึงความต่อเนื่อง ความสลับซับซ้อนแบบค่อยเป็นค่อยไป และการเพิ่มองค์ประกอบแต่ละส่วนอย่างลึกซึ้งตั้งแต่ระดับ 1 ถึงระดับ 3

เงื่อนไขที่สองที่ขาดไม่ได้คือจำเป็นต้องให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นไปได้สำหรับพวกเขาในการปกป้องทรัพยากรธรรมชาติในท้องถิ่น มีหลายอย่างเช่น: การจัดสวนภายในและภายนอกของโรงเรียน, สวนสาธารณะ, การดูแลเตียงดอกไม้, การอุปถัมภ์พื้นที่ป่าที่ป่าใกล้กับโรงเรียน, รวบรวมผลไม้และเมล็ดพืชทุ่งหญ้าและต้นไม้และไม้พุ่ม, ทำความสะอาดไม้ตาย การปกป้องและให้อาหารนก การอุปถัมภ์อนุสรณ์สถานทางธรรมชาติในการศึกษาถิ่นกำเนิดของพวกมัน และอื่นๆ

จากที่กล่าวมาทั้งหมดที่กล่าวมา การศึกษาตามการเปิดเผยความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมเฉพาะจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติ ในทางกลับกัน จะไม่ใช่ข้อความที่ไม่มีมูล แต่จะเป็นความเชื่อที่มีสติและความหมายของนักเรียนแต่ละคน

สังคมไม่เคยยอมจำนนต่อความยินยอมในตัวเอง แม้แต่ในเรื่องเล็กน้อย มีกฎมารยาทบางประการที่เราพิจารณาอย่างถูกต้องว่าจำเป็น: ขอบคุณ โปรดอนุญาต กฎการปฏิบัติในงานเลี้ยง ที่โต๊ะอาหาร และอื่นๆ แต่การยอมจำนนต่อธรรมชาติได้รับการอภัยและได้รับการสนับสนุน

เป็นที่ชัดเจนว่าจากการอนุญาตทางนิเวศวิทยาของเด็ก (เลือกดอกไม้ฆ่าผีเสื้อ) ไปจนถึงผู้ใหญ่ (ตัดป่าสนซีดาร์, มะนาวทะเล, "เลี้ยว" แม่น้ำ) ถนนสั้นมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามันกลิ้ง ปูและไม่มีสิ่งกีดขวาง แต่ไกลออกไป... ไกลออกไปถนนสายนี้แตกออกเป็นเหว

ครูและผู้ปกครองควรพยายามปิดกั้นจุดเริ่มต้นของเส้นทางนี้ ในขณะเดียวกัน ทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อธรรมชาตินั้นเป็นสิ่งที่ร้ายกาจ มันดึงดูดคุณด้วยความสุขที่ดูเหมือนไม่มีอันตราย จากนั้นจึงให้ประโยชน์มากมายและรวดเร็ว ตลอดจนประเพณีและนิสัย

ทุกคนควรรู้ข้อห้ามเบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อม ซึ่งควรเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรมสำหรับทุกคน

แต่คำถามก็เกิดขึ้น: กฎเหล่านี้ดีหรือไม่หากโดยพื้นฐานแล้วเป็นข้อห้าม ท้ายที่สุดปรากฎว่า: "อย่าทำอย่างนั้นอย่าทำอย่างนั้น ... " มีข้อห้ามมากเกินไปเกี่ยวกับเด็กหรือไม่?

คำตอบสำหรับคำถามนี้จะประกอบด้วยสองจุด

1. ข้อห้ามด้านสิ่งแวดล้อมบางอย่างมีความจำเป็นอย่างยิ่ง การสงสัยหมายถึงการทำแม้ว่าจะไม่ได้มีสติ แต่เป็นการยอมให้ทัศนคติของผู้บริโภคต่อธรรมชาติซึ่งไม่มีอะไรเกิดขึ้นนอกจากปัญหา

2. เป็นไปไม่ได้ที่จะ "นำ" ข้อห้ามเหล่านี้มาสู่เด็ก "จากเบื้องบน" จำเป็นต้องมีการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและอุตสาหะ โดยเน้นที่การสร้างหลักประกันว่ากฎของพฤติกรรมในธรรมชาตินั้นมีสติสัมปชัญญะ รู้สึกได้ และหลายคนก็เปิดรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อให้พวกเขากลายเป็นความเชื่อมั่นของตัวเองและกฎหลักจะค่อยๆกลายเป็นเรื่องที่เรียบง่ายและเป็นธรรมชาติ นิสัยชอบพูด "ขอบคุณ" หรือเช็ดเท้าก่อนเข้าโรงเรียน

ด้านล่างนี้คือกฎของพฤติกรรมโดยธรรมชาติ ซึ่งบางส่วนมีความคิดเห็นสั้นๆ

1. อย่าหักกิ่งก้านของต้นไม้และพุ่มไม้

อะไรคือเหตุผลสำหรับกฎนี้

สิ่งมีชีวิตกิ่งก้านพร้อมกับใบไม้มีบทบาทสำคัญในชีวิตของเขา ตัวอย่างเช่น ใบไม้เกี่ยวข้องกับการหายใจของพืช

เป็นไปได้ที่ครูจะหาโอกาสที่จะแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบเกี่ยวกับโภชนาการของพืช "จากอากาศ" ด้วยความช่วยเหลือของใบไม้: ในแสง (จากคาร์บอนไดออกไซด์และน้ำ) พวกเขาสร้างสารอาหารที่จำเป็นสำหรับพืช , สัตว์และมนุษย์ (แป้ง, ออกซิเจน). เรามีสิทธิ์อะไรที่จะแตกกิ่งก้านอย่างไร้เหตุผลเพื่อขัดขวางชีวิตของพืช? นอกจากนี้ ใบไม้จะปล่อยออกซิเจนไปในอากาศ ดักจับฝุ่น และไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ที่มีต้นไม้มากมายจะหายใจได้สะดวก เราต้องจำความงามของพืชด้วย ซึ่งเราสามารถหักด้วยการแตกกิ่งก้าน กฎนี้ยังใช้กับนกเชอร์รี่ที่ออกดอก ต้นไม้และพุ่มไม้อื่น ๆ ซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งมักจะต้องทนทุกข์ทรมานเพราะความงาม

2. อย่าทำลายเปลือกไม้!

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กๆ มักแกะสลักคำจารึกบนเปลือกไม้ เช่น ชื่อของพวกเขา ทำเครื่องหมายอื่นๆ สิ่งนี้ละเมิดความงามของธรรมชาติและเป็นอันตรายต่อต้นไม้มาก (น้ำไหลผ่านบาดแผล จุลินทรีย์และเชื้อราเชื้อจุดไฟสามารถเจาะใต้เปลือกไม้ซึ่งทำให้เกิดโรคและแม้แต่ความตายของต้นไม้)

3. อย่าเก็บน้ำเบิร์ช

จำไว้ว่าสิ่งนี้เป็นอันตรายต่อต้นไม้

4. อย่าฉีกในป่าในทุ่งดอกไม้

ให้พืชที่สวยงามยังคงอยู่ในธรรมชาติ! โปรดจำไว้ว่าช่อดอกไม้สามารถทำได้จากพืชที่ปลูกโดยมนุษย์เท่านั้น

การรวบรวมพืชป่าสำหรับช่อดอกไม้เป็นปัจจัยที่ทรงพลังมากในผลกระทบต่อธรรมชาติของมนุษย์ มักถูกประเมินต่ำเกินไป โดยเชื่อว่าอันตรายที่เกิดจากสิ่งนี้ต่อโลกของพืชไม่สมควรได้รับความสนใจ อย่างไรก็ตาม การเก็บดอกไม้เป็นนิสัยที่มีมาช้านาน ซึ่งทำให้พืชจำนวนมากหายไปในสถานที่ต่างๆ ที่ผู้คนมักไปเยี่ยมชม (หญ้านอน รองเท้าแตะวีนัส ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อของ "ความรัก" ที่มีต่อดอกไม้ไม่เพียงแต่เป็นพืชหายากในตอนแรกเท่านั้น แต่ยังพบเห็นได้ทั่วไป แม้กระทั่งสายพันธุ์ทั่วไป เช่น ดอกลิลลี่แห่งหุบเขา ด้วยเหตุนี้จึงผิดที่จะปรับทิศทางนักเรียนให้เก็บช่อดอกไม้เล็กๆ ที่เจียมเนื้อเจียมตัว แทนที่จะเป็น "ช่อไม้กวาดขนาดใหญ่" สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เห็นว่าผู้คนสามารถทำอะไรกับธรรมชาติได้หากพวกเขาเลือกดอกไม้แม้แต่ดอกเดียว ท้ายที่สุดแล้วจะไม่มีร่องรอยของความงามของทุ่งหญ้าหากกลุ่มนักเรียนของคนรัก "ช่อดอกไม้เจียมเนื้อเจียมตัว" เยี่ยมชมที่นั่น เป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องตระหนักถึงความจริงง่ายๆ: ดอกไม้ที่เติบโตในทุ่งหญ้าอยู่ที่นี่ "ที่บ้าน" ซึ่งเชื่อมโยงกับผู้อยู่อาศัยในทุ่งหญ้า ตัวอย่างเช่น แมลงบินไปที่ดอกไม้และกินน้ำหวานของมัน หลังดอกบานผลไม้และเมล็ดจะปรากฏขึ้น มันตกลงไปในดินที่ซึ่งพืชใหม่งอกขึ้นจากเมล็ด ... เรามีสิทธิ์เลือกดอกไม้เพียงเพื่อชื่นชมชั่วขณะหนึ่งหรือไม่? แน่นอนไม่ ด้วยเหตุนี้ พืชที่สวยงามจึงปลูกเป็นพิเศษในสวน เตียงดอกไม้ โรงเรือน ฯลฯ และดอกไม้ป่าที่สวยงามควรคงอยู่ในธรรมชาติ

5. จากพืชสมุนไพร คุณสามารถรวบรวมพืชที่มีมากในพื้นที่ของคุณเท่านั้น พืชบางชนิดต้องทิ้งไว้ในธรรมชาติ พืชสมุนไพรเป็นสมบัติทางธรรมชาติที่มีค่าที่สุดซึ่งต้องได้รับการดูแลอย่างดี จำนวนบางส่วนลดลงอย่างรวดเร็วเนื่องจากมีการสะสมจำนวนมาก (วาเลียน, ดอกลิลลี่แห่งหุบเขา, ตะไคร่น้ำเป็นต้น) ดังนั้น เด็กๆ จึงสามารถเก็บเกี่ยวพืชที่มีจำนวนมากได้ (ชาวเขา กระเป๋าเงินของคนเลี้ยงแกะ ยาร์โรว์ ฯลฯ) แต่ถึงกระนั้นพืชเหล่านี้ก็ต้องถูกรวบรวมในลักษณะที่พืชส่วนใหญ่ยังคงมิได้ถูกแตะต้องในสถานที่รวบรวม

แน่นอน การรวบรวมสมุนไพรควรดำเนินการภายใต้การแนะนำของครู และดียิ่งขึ้น - แพทย์หรือพนักงานร้านขายยา เป็นที่ยอมรับไม่ได้อย่างยิ่งว่าการจัดซื้อวัตถุดิบทางการแพทย์กลายเป็นการทำลายล้างครั้งใหญ่ของพืชในท้องถิ่นที่ดำเนินการ "เพื่อแสดง" เป็นที่ชัดเจนว่า "เหตุการณ์" ดังกล่าวสามารถนำมาซึ่งความพยายามอันยาวนานของครูในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนได้โดยไม่ต้องพูดถึงความเสียหายที่ธรรมชาติจะได้รับ

6. ผลเบอร์รี่ที่กินได้, ถั่ว, รวบรวมเพื่อไม่ให้กิ่งเสียหาย

7. อย่าล้มเห็ดแม้แต่เห็ดมีพิษ

จำไว้ว่าเห็ดมีความจำเป็นอย่างยิ่งในธรรมชาติ

ผู้ชายบางคนมีทัศนคติเชิงลบต่อสิ่งที่กินไม่ได้ โดยเฉพาะเห็ดมีพิษ เมื่อพบเห็ดดังกล่าว เด็ก ๆ พยายามทำลายพวกมัน (ล้มลง ทุบ) มักจะกระตุ้นสิ่งนี้ด้วยความจริงที่ว่าสัตว์หรือคนสามารถวางยาพิษจากเห็ดดังกล่าวได้ เป็นที่ทราบกันว่าเห็ด รวมทั้งเห็ดที่มนุษย์กินไม่ได้ เป็นส่วนประกอบหนึ่งของป่า ด้วยส่วนใต้ดินของพวกมัน - ไมซีเลียม - พวกมันเติบโตไปพร้อมกับรากของต้นไม้, พุ่มไม้, หญ้า, จัดหาน้ำ, เกลือแร่, และสารการเจริญเติบโต สำหรับสัตว์ เห็ดทำหน้าที่เป็นอาหารและยา เห็ดคือระเบียบของป่า: พวกมันมีส่วนร่วมในการสลายตัวของซากพืช สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าความจริงที่ว่าเห็ดประดับป่า เห็ดฟลาย (fly agaric) อย่างที่ทราบกันดีว่าเป็นเห็ดที่สวยที่สุดชนิดหนึ่งของเรา

8. อย่าทำลายเว็บในป่าและอย่าฆ่าแมงมุม

แมงมุมเป็นวัตถุดั้งเดิมของความเป็นปรปักษ์ รังเกียจในส่วนของบุคคล อคตินี้มีพื้นฐานมาจากความไม่รู้ ไม่ใส่ใจสิ่งแวดล้อม แมงมุมเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติที่เต็มเปี่ยมเหมือนกับสัตว์อื่นๆ

ชีวิตของแมงมุมนั้นเต็มไปด้วยรายละเอียดที่น่าสนใจ ซึ่งหลายๆ อย่างมีไว้ให้เด็กๆ ได้สังเกต ใยแมงมุมและพวกมันเองก็สวยงามในแบบของมัน นอกจากนี้ สัตว์กินเนื้อเหล่านี้ยังทำลายยุง แมลงวัน เพลี้ยอ่อน และแมลงอื่นๆ จำนวนมากที่สร้างความเสียหายให้กับมนุษย์และครัวเรือนของพวกมัน

9. ห้ามจับผีเสื้อ ภมร แมลงปอ และแมลงอื่นๆ

10. อย่าทำลายรังภมร

ภมรเป็นแมลงซึ่งมีจำนวนลดลงอย่างรวดเร็วทุกที่ เหตุผลก็คือการใช้อย่างแพร่หลายและไม่เหมาะสมใน เกษตรกรรมยาฆ่าแมลงซึ่งภมรมีความอ่อนไหวมาก การทำลายรังผึ้งในระหว่างการทำหญ้าแห้ง เผาหญ้าแห้งในทุ่งหญ้า ชะตากรรมของภมรนั้นรุนแรงขึ้นจากการทำลายรังของพวกมันเพราะเห็นแก่น้ำผึ้งซึ่งโดยวิธีการนั้นไม่มีรสหรือเพียงเพื่อความสนุกสนาน แต่ภมรเป็นเพียงแมลงผสมเกสรของพืชตระกูลถั่วเท่านั้น หากไม่มีพวกมัน จะไม่มีโคลเวอร์ อัลฟัลฟา ยศ ถั่วและอื่น ๆ ในป่าและทุ่งหญ้า

11. อย่าทำลายจอมปลวก

12. ดูแลกบ คางคก และลูกอ๊อดของมัน

13. ห้ามฆ่างู แม้แต่งูพิษ

ล้วนมีความจำเป็นในธรรมชาติ และจากพิษงูพิษ บุคคลได้รับยาที่ทรงคุณค่าที่สุด

14. ห้ามจับสัตว์ป่าและห้ามนำกลับบ้าน

เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่ากิ้งก่า เม่น ปลาบางชนิด นก มักตกเป็นเหยื่อความรักของลูกที่มีต่อ “น้องเล็กของเรา” ซึ่งแสดงออกถึงความจริงที่ว่าสัตว์เหล่านี้ถูกจับได้ นำกลับบ้าน (หรือไปโรงเรียน) และพยายามจะเป็น ถูกกักขังไว้ ส่วนใหญ่แล้ว ความพยายามดังกล่าวจะจบลงที่การตายของสัตว์ เนื่องจากสภาพการถูกจองจำไม่สามารถแทนที่สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของพวกมันได้ สิ่งสำคัญคือต้องโน้มน้าวใจนักเรียนว่า "บ้าน" ที่ดีที่สุดสำหรับสัตว์ป่าคือ ป่าไม้ ทุ่งหญ้า สระน้ำ ฯลฯ และในบ้านของเราหรือในมุมนั่งเล่นของโรงเรียน คุณสามารถเก็บเฉพาะสัตว์ที่คุ้นเคยกับชีวิตเหล่านี้เท่านั้น สภาพแสงในการถูกจองจำซึ่งได้รับการอบรมมาเป็นพิเศษเพื่อให้อยู่ติดกับบุคคล

15. อยู่ห่างจากรังนก

ตามรอยเท้าของคุณ ผู้ล่าสามารถค้นหาและทำลายพวกมันได้

หากบังเอิญพบว่าตัวเองอยู่ใกล้รัง ห้ามแตะต้อง ปล่อยทันที มิฉะนั้นพ่อแม่นกอาจออกจากรังไปตลอดกาล

16.อย่าทำลายรังนก

17. หากคุณมีสุนัข อย่าปล่อยให้มันเดินอยู่ในป่าหรือในสวนสาธารณะในฤดูใบไม้ผลิหรือต้นฤดูร้อน เธอสามารถจับลูกไก่ที่บินได้ไม่ดีและลูกสัตว์ที่ทำอะไรไม่ถูก

18. อย่าจับและอย่านำนกและสัตว์ที่มีสุขภาพดีกลับบ้าน ในธรรมชาติ สัตว์ที่โตเต็มวัยจะดูแลพวกมัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งบ่อยครั้งที่เด็ก ๆ นำกลับบ้านหรือไปที่ห้องเรียนแล้ว แต่ไม่สามารถบินได้ลูกไก่ซึ่งพวกเขาคิดว่า "ตกจากรัง"

โดยปกติสิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งที่เรียกว่าลูกนกเช่น ลูกไก่ที่ออกจากรังไปแล้ว (บินจากรังไปแล้ว) และเติบโตขึ้นมาซึ่งกำลังเรียนรู้ที่จะบิน พ่อแม่ให้อาหารพวกเขา ตามกฎแล้วลูกไก่ที่จับได้ตายอย่างรวดเร็วในการถูกจองจำ

19. ในป่าพยายามเดินไปตามทางเดินเพื่อไม่ให้เหยียบย่ำหญ้าและดิน

การเหยียบย่ำฆ่าพืชและแมลงหลายชนิด

20. อย่าส่งเสียงดังในป่าในสวนสาธารณะ

ด้วยเสียงคุณจะขับไล่สัตว์รบกวนพวกเขาและคุณเองจะมองเห็นและได้ยินน้อยลง

21. อย่าเผาหญ้าในทุ่งหญ้าในฤดูใบไม้ผลิ

ในฤดูใบไม้ผลิต้นหญ้าอ่อนเผาด้วยหญ้าแห้งส่วนใต้ดินของพืชหลายชนิดตายไปส่งผลให้บางส่วนหายไปจากทุ่งหญ้าอย่างสมบูรณ์ แมลง รังผึ้ง และนกจำนวนมากตายจากไฟ

ไฟสามารถลามไปสู่ป่า สู่อาคารมนุษย์ได้

22.อย่าทิ้งขยะในป่า สวนสาธารณะ ทุ่งหญ้า แม่น้ำ

อย่าทิ้งขยะลงในแหล่งน้ำ

นี่เป็นหนึ่งในกฎที่ง่ายที่สุดและในเวลาเดียวกันที่สำคัญที่สุด ขยะที่ถูกทิ้งไว้โดยผู้คนในทุกหนทุกแห่งทำให้โฉมหน้าของธรรมชาติเสียโฉม การทิ้งขยะลงแหล่งน้ำ หรือแม้กระทั่งทิ้งมันไว้บนฝั่ง จากที่ที่มันตกลงไปในน้ำได้ง่าย เราก็สามารถนำความโชคร้ายมาสู่ผู้อื่นได้

กฎพื้นฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติที่นักเรียนในระดับประถมศึกษาสามารถเชี่ยวชาญได้ รายการนี้ยังไม่สิ้นสุด ในอนาคตอาจเพิ่มเติมหรือย่อให้สั้นลงและถ้อยคำจะได้รับการขัดเกลา

เมื่อเข้าใจกฎสิ่งแวดล้อมและสร้างความเชื่อตามความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ การกระทำของเด็กจะไม่เป็นอันตรายต่อธรรมชาติ

Wบทสรุป

ตามหัวข้อการวิจัยสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

1. นิเวศวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่ค่อนข้างใหม่ และเกิดขึ้นจากความต้องการของมนุษย์ในการอนุรักษ์ธรรมชาติและตนเอง แง่มุมของการศึกษาวิทยาศาสตร์นี้ค่อนข้างกว้างขวาง ศึกษามนุษย์ ที่อยู่อาศัย ความสัมพันธ์กับธรรมชาติ อิทธิพลที่มีต่อสิ่งแวดล้อมและธรรมชาติอย่างกว้างขวาง ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในมนุษย์ในฐานะที่เป็นวัตถุของวิทยาศาสตร์ได้พัฒนาขึ้นเนื่องจากปัญหาสิ่งแวดล้อมที่มีอยู่ ในอนาคตอันใกล้นี้ ประชาชนจะต้องป้องกันปัญหาเหล่านี้หรือขจัดผลที่ตามมา

2. สังคมกำลังเผชิญกับปัญหาสิ่งแวดล้อมทั่วโลกและแนวทางแก้ไขขึ้นอยู่กับ: ก) การต่ออายุขอบเขตทางวิทยาศาสตร์ เทคนิค การลงทุน โครงสร้างและการผลิต b) จากการปรับทิศทางของชีวิตฝ่ายวิญญาณ (การปลูกฝังทัศนคติใหม่ต่อธรรมชาติโดยอิงจากความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ การปลูกฝังบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมทางนิเวศวิทยา)

3. ผู้คนเริ่มจัดการกับปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษาตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 แต่ในสมัยของเรา ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเกี่ยวกับวิกฤตสิ่งแวดล้อมที่กำลังจะเกิดขึ้น และมนุษยชาติทั้งหมดไม่ควรอยู่ห่างไกลจากการแก้ปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของคนรุ่นใหม่

4. พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาในความสามัคคี: การฝึกอบรมและการศึกษาการพัฒนา เกณฑ์สำหรับการสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมคือข้อกังวลทางศีลธรรมสำหรับคนรุ่นอนาคต ครูสามารถสร้างบุคลิกภาพที่มีความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและมีมารยาทดีโดยใช้วิธีการศึกษาต่างๆ อย่างถูกต้อง

5. ดังที่คุณทราบ การอบรมเลี้ยงดูมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเรียนรู้ ดังนั้น การเลี้ยงดูโดยอาศัยการเปิดเผยความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อมที่เฉพาะเจาะจงจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติ ในทางกลับกัน จะไม่ใช่ข้อความที่ไม่มีมูล แต่จะเป็นความเชื่อที่มีสติและความหมายของนักเรียนแต่ละคน

6. มีกฎพื้นฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาสามารถเรียนรู้ได้ กฎเหล่านี้ไม่สามารถกำหนดให้กับเด็กได้ จำเป็นต้องมีการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและรอบคอบเพื่อให้ความรู้กลายเป็นความเชื่อมั่น

เอกสารที่คล้ายกัน

วิธีการและรูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษา กิจกรรมโครงการเพื่อการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียน ประเภทของทัศนคติต่อธรรมชาติที่โดดเด่นของนักเรียนรุ่นน้อง ระดับคุณค่าทัศนคติต่อธรรมชาติในเด็ก อายุน้อยกว่า.

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/24/2018


ประวัติศาสตร์ ความทันสมัยปัญหา หลักการพื้นฐาน และวิธีการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักศึกษา งานทดลองและการวิเคราะห์ผลการปรับปรุงประสิทธิภาพการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนรุ่นน้องผ่านการใช้เกม

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 02/10/2013


สาระสำคัญและเงื่อนไขการศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล ระบบการศึกษานิเวศวิทยา: วิธีการ วิธีการ รูปแบบและเทคนิค การพัฒนาวิธีการสำหรับการทดลองสอนเกี่ยวกับการจัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในห้องเรียน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/10/2012


การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นปัญหาทางสังคมและการสอน คุณสมบัติของการศึกษาทางนิเวศวิทยาในกระบวนการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เป้าหมายหลักของมาตรการรักษาสิ่งแวดล้อม กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนรุ่นน้อง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/19/2014


รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการทำงานนอกหลักสูตร การสนับสนุนองค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการในการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/24/2009


แง่มุมทางประวัติศาสตร์และการสอนของปัญหาสิ่งแวดล้อมศึกษา เนื้อหา วัตถุประสงค์ และเกณฑ์ความมีประสิทธิผล การศึกษาสิ่งแวดล้อมภายใต้กรอบบทเรียนชีววิทยาในหัวข้อ "มนุษย์" และกิจกรรมนอกหลักสูตร วิธีการและรูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/30/2014


การพิจารณาคำถามเกี่ยวกับนิเวศวิทยาและการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน การจัดกิจกรรมของครูด้านนิเวศวิทยาในหมู่เด็กนักเรียนในการทำความเข้าใจโลก การสนับสนุนจากรัฐเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 06/08/2015


พื้นฐานทางทฤษฎีของการศึกษาสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู การวิเคราะห์ประสบการณ์การสอน ระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู: สาระสำคัญ หลักการ วัตถุประสงค์ งาน รูปแบบ วิธีการ การก่อตัวของแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อมชั้นนำในการศึกษาสิ่งแวดล้อม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/09/2008


ความหมายเชิงปรัชญาของนิเวศวิทยาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การศึกษาเชิงนิเวศน์เป็นส่วนหนึ่งของการสร้างโลกทัศน์ของบุคคล ทิศทางหลัก วิธีการ และรูปแบบการศึกษาสิ่งแวดล้อม องค์กรของวงกลมทำงานกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/08/2011


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การวิเคราะห์การศึกษาแบบอนุรักษ์ธรรมชาติและการปรับเปลี่ยนเชิงนวัตกรรม สาระสำคัญของการสอนนิเวศวิทยา

ในบทความ พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียน งานและเนื้อหาของการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนรูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนเกี่ยวกับการศึกษาทางนิเวศวิทยารูปแบบที่ทันสมัยของการจัดกิจกรรมของเด็ก ๆ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาสิ่งแวดล้อมเบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียน

Parkhomenko Nadezhda Yuvinalevna ครู

1. บทนำ
2. รูปแบบการจัดกิจกรรมของเด็กในบริบทของความเป็นมนุษย์ในการศึกษาสิ่งแวดล้อม
3. บทสรุป
4. บรรณานุกรม

บทนำ

เราเข้าใจดีขึ้นทุกปี

คนนั้นต้องเป็นเพื่อนกับธรรมชาติ

ท้ายที่สุดถ้าไม่มีเรา ธรรมชาติก็จะมีชีวิตอยู่

เราไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากมัน!

Z. Alexandrova

นักวิทยาศาสตร์ส่วนใหญ่เห็นพ้องต้องกันว่าการปกป้องธรรมชาติและทรัพยากรธรรมชาติควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อต่อสู้กับภัยพิบัติทางสิ่งแวดล้อมไม่ใช่ด้วยตนเอง แต่เป็นสาเหตุของปัญหา และประการแรกคือสาเหตุทางสังคม

กิจกรรมดังกล่าวควรเป็นระบบ รอบคอบ และมีการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์

คลังแสงของวิธีการในการแก้ปัญหา (เป็นลิงค์ที่สำคัญที่สุดและจำเป็น) ควรรวมถึงการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู สาระสำคัญอยู่ที่การได้มาซึ่งความรู้สึกของธรรมชาติของแต่ละคน ความสามารถในการเจาะลึกเข้าไปในโลก คุณค่าและความงามที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ ความเข้าใจว่าธรรมชาติเป็นพื้นฐานของชีวิตและการดำรงอยู่ของทุกชีวิตบนโลก การแยกออกวิภาษวิธี และการพึ่งพาอาศัยกันของธรรมชาติและมนุษย์

การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าคนส่วนใหญ่เรียนรู้ความเชื่อบางอย่างตั้งแต่วัยเด็ก ก่อนที่พวกเขามีโอกาสที่จะทำความเข้าใจข้อมูลที่ได้รับอย่างมีวิจารณญาณ

ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะพัฒนาความชอบทางอารมณ์

ดังนั้น ความรักในธรรมชาติ ทัศนคติที่มีสติ รอบคอบ และสนใจในแต่ละคนควรได้รับการเลี้ยงดูตั้งแต่เด็กปฐมวัยในครอบครัวและในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

การศึกษาและการศึกษาเชิงนิเวศวิทยาซึ่งก่อให้เกิดจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของบุคคลนั้นดำเนินการในประเทศของเราในระบบของรัฐและรูปแบบทางสังคมซึ่งครอบคลุมประชากรทุกกลุ่ม อย่างไรก็ตาม กระบวนการนี้ช้าและจำเป็นต้องปรับปรุง

การก่อตัวของรากฐานเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีการพัฒนาระบบการศึกษาทางนิเวศวิทยา ระบบนี้ประกอบด้วยเนื้อหา วิธีการ และรูปแบบการทำงานบางอย่าง ตลอดจนการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารอย่างต่อเนื่องของเด็ก ๆ ด้วยวัตถุธรรมชาติ

การแก้ปัญหานี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในผู้ใหญ่ ความพร้อมของครูก่อนวัยเรียนที่จะนำการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กไปปฏิบัติ ส่งเสริมและมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกัน

ธรรมชาติไม่ได้เป็นเพียงวัดแห่งสุขภาพและความงามเท่านั้น ธรรมชาติเป็นแหล่งความรู้และการศึกษาของมนุษย์โบราณที่ทรงพลัง ตั้งแต่อริสโตเติลและอวิเซนนาจนถึงปัจจุบัน นักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไม่เคยหยุดนิ่งที่จะประหลาดใจกับความสมบูรณ์และความหลากหลายของโลกธรรมชาติ

เราต้องสอนลูกให้รักและเคารพธรรมชาติ เพื่อปกป้องธรรมชาติ แต่ก่อนอื่น เราต้องเรียนรู้ที่จะรักมัน

“สำหรับปลา - น้ำ สำหรับนก - อากาศ สำหรับสัตว์ร้าย - ป่า สเตปป์ ภูเขา และผู้ชายต้องการบ้านเกิด และการปกป้องธรรมชาติหมายถึงการปกป้องมาตุภูมิ นักเขียนชาวรัสเซีย M.M. Prishvin กล่าว ความงดงามของธรรมชาติพื้นเมืองก่อให้เกิดความรักชาติ ความรักในมาตุภูมิ ความผูกพันกับสถานที่ที่คุณอาศัยอยู่ นักเขียน กวี ศิลปิน นักแต่งเพลง นักวิทยาศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด สร้างสรรค์ผลงานอมตะของพวกเขาภายใต้อิทธิพลของธรรมชาติพื้นเมืองของพวกเขา มันทำให้เกิดแรงบันดาลใจที่สร้างสรรค์ในตัวพวกเขา ช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะ นักเขียนชาวรัสเซียของเรา - Aksakov, Turgenev, Tolstoy, Prishvin, Paustovsky - รักธรรมชาติด้วยแรงบันดาลใจและความจงรักภักดี และถ้ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนผู้คนให้แสดงความรักต่อธรรมชาติก็เป็นไปได้ที่จะสอนพวกเขาให้เห็นอกเห็นใจในความรักนี้โดยเปิดตาของบุคคลสู่โลกแห่งธรรมชาติที่สวยงามซึ่งร้องโดยนักเขียนเหล่านี้

โลกเป็นดาวเคราะห์ดวงเดียวในระบบสุริยะที่มีออกซิเจนในปริมาณมากเพียงพอในสภาวะอิสระ ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้การดำรงอยู่ของชีวิตบนโลกของเราเป็นไปได้

โลกคือบ้านหลังเล็กๆ ที่สวยงามและเพียงแห่งเดียวของเรา ซึ่งเป็นยานอวกาศที่เชื่อถือได้ซึ่งบุคคลควรเป็นเจ้านาย เป็นที่ชัดเจนว่าผู้คนไม่ควรเป็นผู้สังเกตการณ์ภายนอก แต่มีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติอย่างมีเหตุผล เมื่อเร็ว ๆ นี้มีความสนใจในธรณีศาสตร์เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ปัญหาสังคมความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ ศาสตร์แห่งธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกัน และพวกเขารวมกันเป็นหนึ่งโดยนิเวศวิทยา ศาสตร์แห่ง "บ้านของสิ่งมีชีวิต" จากสาขาวิชาชีววิทยาส่วนตัว นิเวศวิทยาได้กลายเป็นวิทยาศาสตร์ที่กำลังพัฒนาที่ซับซ้อนซึ่งช่วยกำหนดมุมมองโลกทัศน์ของบุคคล

แล้วนิเวศวิทยาคืออะไร ซึ่งตอนนี้เป็นที่พูดถึงกันมากทั้งที่บ้านและที่โรงเรียน ในหนังสือพิมพ์ วิทยุและโทรทัศน์ ทางการทุ่มเงินสู้ภัยสิ่งแวดล้อม คนฝันอยากซื้อเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม ผลิตภัณฑ์ทำความสะอาดและร่วมกันชักชวนกันไม่ให้รบกวนสภาพแวดล้อมทางนิเวศวิทยา

คำว่า "นิเวศวิทยา" มาจากคำภาษากรีกสองคำ: "oikos" ซึ่งหมายถึงบ้าน และ "โลโก้" - วิทยาศาสตร์ ปรากฎว่านี่คือศาสตร์แห่งบ้าน และบ้านสำหรับคนมักจะ - สี่ผนังและหลังคาสำหรับสัตว์ - ป่า, ทุ่งนา, ภูเขา, สำหรับปลา - ทะเล, ทะเลสาบ, แม่น้ำ ซึ่งหมายความว่าสิ่งมีชีวิตทั้งหมดดูเหมือนจะมีบ้านของตัวเอง และแน่นอนว่าที่นี่คือโลกของเรา นั่นคือโลก ที่นี่วิทยาศาสตร์ของนิเวศวิทยาได้รับการเรียกร้องให้ศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนว่าผู้อยู่อาศัยแต่ละรายใน "อพาร์ตเมนต์ส่วนกลาง" ขนาดใหญ่ของเราไม่เพียง แต่เข้ากันได้ แต่ยังมีอิทธิพลต่อกันและกัน ตัวอย่างเช่น การตัดไม้ทำลายป่า แม่น้ำจะแห้ง สัตว์จะหายไปโดยไม่ต้องดื่ม โลกและแม้แต่อากาศก็เสื่อมโทรมลง เนื่องจากป่าไม้เป็นแหล่งของออกซิเจน มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตที่มีอำนาจมากที่สุด เขาเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับบ้านทางโลกมากกว่าคนอื่นๆ แต่ถ้าในด้านหนึ่งจิตใจของมนุษย์สากลนั้นสูงส่งและแม้กระทั่งนำบุคคลไปสู่อวกาศแล้วในทางกลับกันจิตใจของแต่ละคนและน่าเสียดายที่มีหลายคนยังคงอยู่ที่ การพัฒนาค่อนข้างต่ำ เป็นผลให้คนทำผิดพลาดบางครั้งไม่ได้มาจากความอาฆาตพยาบาท แต่พวกเขากลายเป็นความโชคร้ายทั่วไป วิทยาศาสตร์ทุกแห่งให้ความช่วยเหลือผู้คนได้มาก แต่บางทีอาจไม่มีใครเกี่ยวข้องกับการดำรงอยู่ของเราบนโลกในฐานะนิเวศวิทยาอย่างใกล้ชิด นิเวศวิทยาปกป้องสุขภาพของเรา ต่อสู้เพื่อความบริสุทธิ์ของอากาศ น้ำ และอาหาร วิทยาศาสตร์นี้สอนวิธีป้องกันมลภาวะและควบคุมความสมดุลโดยรวมขององค์ประกอบทางธรรมชาติ

การขยายขอบเขตของการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์นำไปสู่การตีความคำว่า "นิเวศวิทยา" ใหม่ (V.N. Bolshakov, I.D. Zverev, N.N. Moiseev, I.T. Ponomarev, S.S. Shvarts)

ดังนั้นเอส. เอส. ชวาร์ตษ์จึงเรียกว่านิเวศวิทยาทฤษฎีการสร้างโลกที่มีชื่อ” ดังนั้นนิเวศวิทยาจึงได้รับการบูรณาการในระดับสูงในด้านปรัชญาวิทยาศาสตร์ศิลปะและกิจกรรมภาคปฏิบัติในระดับสูง

วิทยาศาสตร์ทั้งหมดมีความเป็นสีเขียวอย่างมีนัยสำคัญ เมื่อเร็ว ๆ นี้ มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ได้อ้างสิทธิ์ในประเด็นด้านสิ่งแวดล้อมและมีส่วนสนับสนุนในการสร้างจิตสำนึกสาธารณะ ปัญหาความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมส่งผลกระทบต่อสถานะทางสังคมทั้งหมดของสังคมมนุษย์

แม้จะมีการแนะนำในวงกว้างของวิทยาศาสตร์ทุกสาขา แต่เรื่องความรู้ทางนิเวศวิทยาที่เหมาะสมก็ถูกแทนที่อย่างง่ายดาย มุ่งเน้นไปที่สัตว์ป่าที่มีรูปแบบการเชื่อมโยงระหว่างระบบสิ่งมีชีวิต ขยายทั้งการดำรงสังคมมนุษย์และการช่วยชีวิตบนโลกใบนี้

พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาระบบนิเวศเบื้องต้นของเด็กก่อนวัยเรียน

ช่วงก่อนวัยเรียนเป็นช่วงที่สำคัญอย่างยิ่งในชีวิตของเด็ก มันเป็นช่วงเวลาที่มีการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่เพิ่มขึ้นความสามารถที่หลากหลายถูกสร้างขึ้นอย่างเข้มข้นวางรากฐานของลักษณะนิสัยและคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล

ในวัยอนุบาล เด็กจะพัฒนาความรู้สึกของมนุษย์ที่ลึกที่สุดและสำคัญที่สุด แม้ว่าจะอยู่ในรูปแบบที่ไร้เดียงสาและดั้งเดิม: ความซื่อสัตย์ ความจริงใจ ความรู้สึกของหน้าที่ ความรักและความเคารพต่องาน เกียรติและศักดิ์ศรี ความรักต่อมาตุภูมิ

“เด็กไม่ใช่สำเนาของผู้ใหญ่” นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย S.F. Khotovitsky เขียนเมื่อ 130 กว่าปีที่แล้ว แท้จริงแล้วร่างกายของเด็กนั้นแตกต่างจากร่างกายของผู้ใหญ่หลายประการ เด็กอ่อนกว่าพลาสติกเขาค่อนข้างได้รับผลกระทบจากอิทธิพลต่าง ๆ ทั้งในทางที่ดีและไม่ดี และยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่ก็ยิ่งมีอิทธิพลต่อเขาได้ง่ายขึ้นเท่านั้น ตามที่ A.V. เขียน Lunacharsky "เด็กเล็กสามารถแกะสลักได้ เด็กโตต้องงอและผู้ใหญ่ต้องถูกทำลาย"

เพื่อที่จะมีอิทธิพลต่อเด็กอย่างสมเหตุสมผลและ "ปั้น" บุคคลที่มีสุขภาพดีและพัฒนาอย่างกลมกลืนออกจากตัวเขา จำเป็นต้องจัดระเบียบการเลี้ยงดูและการดูแลตามลักษณะของร่างกายของเด็ก

เมื่ออายุ 3 ขวบกิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นเขาเริ่มแสดงความสนใจในตัวเองและทุกสิ่งรอบตัว ผู้ปกครองและนักการศึกษาถูกหลอกหลอนโดยเด็กอย่างต่อเนื่องว่า "ทำไม" ตอนอายุ 3-4 ขวบ ลูกเล่นเยอะ ชอบเลียนแบบคนอื่น ดังนั้นในเวลานี้ แบบอย่างของผู้ใหญ่จึงมีความสำคัญเป็นพิเศษต่อพัฒนาการของเด็ก

เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเขาในระดับหนึ่งจนถึงการควบคุมสติ และตอนนี้ก็เป็นไปได้แล้วที่จะพัฒนาเจตจำนง ความคิดริเริ่ม การยับยั้งชั่งใจ อิทธิพลจากความคิดเพ้อฝัน และพัฒนาทักษะการใช้แรงงาน นิสัยของเด็กจะมั่นคงมากขึ้น เขามีความปรารถนาที่จะทำงาน มีความสุภาพ เข้ากับคนง่าย มีความสวยงาม

เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กๆ จะพัฒนาความรู้สึกรักมาตุภูมิ ธรรมชาติ และประวัติศาสตร์ของแผ่นดินเกิด พวกเขาอ่านเรื่องราวในหัวข้อนี้อย่างกระตือรือร้น ความรู้สึกของความเป็นเพื่อนและมิตรภาพเกิดขึ้นทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยมีระเบียบวินัยแข็งแกร่งขึ้นหน่วยความจำพัฒนาได้ดี

ในวัยก่อนเรียนตามที่อาจารย์ดีเด่น A.S. Makarenko วางรากฐานและรากเหง้าของการศึกษาในที่สุด

ตามเป้าหมายทั่วไปของการศึกษาสิ่งแวดล้อม คุณสมบัติ การพัฒนาจิตใจเด็กในวัยก่อนเรียนเป็นไปได้และจำเป็นต้องวางรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาเนื่องจากเป็นช่วงเวลาที่มีความประทับใจทางอารมณ์ที่สดใสและเต็มไปด้วยจินตนาการความคิดเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ธรรมชาติครั้งแรกถูกรวบรวมไว้วางรากฐานสำหรับทัศนคติที่ถูกต้องต่อโลก รอบและค่าการวางแนวในนั้น

การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในรูปแบบต่างๆ ของโลกโดยรอบและการรับรู้ การคิดเชิงจินตนาการ และจินตนาการมีความสำคัญเป็นพิเศษ ความสามารถในการมองโลกเหมือนเด็กด้วยสีสันและภาพที่มีชีวิต เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับผู้คน เนื่องจากความสามารถดังกล่าวเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของความคิดสร้างสรรค์ การรับรู้โดยตรงของวัตถุธรรมชาติ, ความหลากหลาย, การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ที่ส่งผลต่อเด็ก, ทำให้พวกเขามีความสุข, ความปิติยินดี, ความประหลาดใจ, จึงปรับปรุงความรู้สึกทางสุนทรียะ ในเด็กในวัยนี้ สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่มีมนุษยธรรม ได้แก่ การตอบสนอง ความเมตตา ความอ่อนไหว ความรับผิดชอบต่อธรรมชาติ สำหรับสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ซึ่งทำให้บุคคลมีความสมบูรณ์ทางวิญญาณ สามารถตระหนักถึงการเชื่อมต่อกับธรรมชาติและผู้อื่น

มันง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติทางนิเวศวิทยา หากในกระบวนการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สถานการณ์การเรียนรู้ของเกมและองค์ประกอบของเกมเล่นตามบทบาทรวมอยู่ด้วย

การเปรียบเทียบสัตว์กับของเล่น - อะนาล็อกและในเวลาเดียวกัน "การเล่นอย่างหลังช่วยให้เด็ก ๆ สามารถสร้างความคิดเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิตและวางรากฐานสำหรับการจัดการที่ถูกต้อง ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. Ushinsky ดึงความสนใจของนักการศึกษาถึงความจำเป็นที่เด็ก ๆ ในการสื่อสารกับธรรมชาติเพื่อความสามารถในการสังเกตปรากฏการณ์ทางธรรมชาติตั้งแต่อายุยังน้อย

การสื่อสารระหว่างเด็กกับธรรมชาติตั้งแต่เนิ่นๆ จะช่วยพัฒนาและให้ความรู้ในความคิดของพวกเขาถึงมุมมองที่ถูกต้อง ประเมินสภาพทางนิเวศวิทยาในปัจจุบันและความสัมพันธ์ของมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม การปลูกฝังความสนใจทางปัญญาในธรรมชาติ ความรักและความเคารพอย่างจริงใจต่อป่าไม้ พืชและสัตว์ ความปรารถนาที่จะอนุรักษ์และเพิ่มทรัพยากรธรรมชาติสำหรับคนรุ่นปัจจุบันและอนาคตกลายเป็นข้อกำหนดที่สำคัญของการศึกษา

ทัศนคติของเด็กที่มีต่อธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับเพศ ลักษณะส่วนบุคคล ที่อยู่อาศัย อาชีพ และการศึกษาของผู้ปกครอง ดังนั้นเด็กผู้หญิงจึงรับรู้ภูมิทัศน์ทางอารมณ์มากขึ้น ในทางกลับกัน เด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับโอกาสที่จะได้รู้จักพื้นที่ใหม่ ๆ หรือเล่นกีฬามากขึ้น มีทัศนคติต่อธรรมชาติที่แตกต่างกันระหว่างเด็กในชนบทและในเมือง

มีข้อสังเกตว่าในครอบครัวที่มีผู้ปกครองระดับการศึกษาต่ำกว่า เด็ก ๆ ปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างจริงจังมากขึ้น การเติบโตของการศึกษาของผู้ปกครองมีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ทางจิตวิญญาณที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นกับสิ่งแวดล้อมในเด็ก

ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน ได้มีการพิสูจน์ความเป็นไปได้ของการเรียนรู้โดยเด็กในด้านเนื้อหาและธรรมชาติของการเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกันในธรรมชาติ การเชื่อมต่อเดียว ง่ายที่สุด และมองเห็นได้สามารถเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็กเล็ก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถสร้างการเชื่อมต่อที่ซับซ้อนมากขึ้น (หลายลิงก์) ห่วงโซ่ของการเชื่อมต่อ: การเชื่อมต่อทางชีววิทยาบางอย่างภายในชุมชนขนาดเล็ก ทุ่งหญ้า อ่างเก็บน้ำ สาเหตุของการบินของนก การเชื่อมต่อของสัญญาณที่ซับซ้อนและการพึ่งพาอาศัยของพืชและสัตว์ที่อาศัยอยู่ในพื้นที่หนึ่ง - ป่าทุ่งหญ้า ฯลฯ ตัวอย่างเช่น ในระบบนิเวศใด ๆ ผู้ล่าไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากสัตว์กินพืชขนาดเล็ก: "การเก็บเกี่ยว" ของอาหารจากพืชส่งผลต่อจำนวนผู้บริโภคและผู้ล่าและในที่สุด biogeocenosis ทั้งหมด การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ที่หลากหลายในธรรมชาติจะพัฒนาขอบเขตทางปัญญาของเด็ก ความสามารถของเขาในการวิเคราะห์สถานการณ์สิ่งแวดล้อมเชิงสาเหตุ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสาธิตข้อเท็จจริงเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติก่อนอื่นทำความคุ้นเคยกับวัสดุในท้องถิ่นด้วยกิจกรรมที่หลากหลายของผู้ใหญ่ในธรรมชาติงานปฏิบัติหลายแง่มุมในการปกป้องธรรมชาติ (การปลูกและปกป้องป่าไม้) , การอนุรักษ์ทุ่งหญ้าและหนองน้ำ, ที่อยู่อาศัยของพันธุ์ไม้หายาก) และสัตว์). สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงงานด้านสิ่งแวดล้อมเพื่อรักษาและปรับปรุงภูมิทัศน์ในเมืองและชานเมืองที่ยอดเยี่ยม เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับเขตสงวนและเขตรักษาพันธุ์ธรรมชาติในท้องถิ่น

ในขณะเดียวกัน ก็จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ให้สนใจข้อเท็จจริงเชิงลบของผลกระทบของมนุษย์ต่อธรรมชาติ ปัญหาสิ่งแวดล้อมในภูมิภาคนี้ (มลพิษทางอากาศ น้ำ ดินจากอุตสาหกรรม การขนส่ง)

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของทัศนคติที่ระมัดระวังและเอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตคือความปรารถนาของเด็กที่จะมีส่วนร่วมในการดูแลพวกเขา ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการดูแลมุ่งตอบสนองความต้องการของพืชและสัตว์ (สำหรับอาหาร น้ำ ความอบอุ่น แสงสว่าง ฯลฯ) ที่สิ่งมีชีวิตทุกชนิดจะดำรงชีวิต เติบโต และพัฒนาได้หากจำเป็น มีไว้เพื่อการนี้ ในกระบวนการดูแลเด็กจะแกะรอยได้ชัดเจนและค่อยๆ เริ่มเข้าใจการพึ่งพาอาศัยกันของชีวิตและสภาพของพืชและสัตว์ในแรงงานมนุษย์

สิ่งสำคัญในการใช้แรงงานเด็กคือความสุขของเด็กจากการเข้าร่วม ความปรารถนาที่จะทำงาน การดูแลสิ่งมีชีวิต เพื่อช่วยเขา แรงงานกลายเป็นวิธีการสำคัญในการให้ความรู้เกี่ยวกับทัศนคติที่ใส่ใจต่อธรรมชาติ โดยมีเงื่อนไขว่าแรงงานมีความเป็นอิสระและกระตือรือร้นในส่วนของเด็ก งานของเด็ก (ร่วมกับผู้ใหญ่) ที่มุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงสิ่งแวดล้อม (การจัดสวน การทำความสะอาดอาณาเขต ฯลฯ) นั้นมีค่าอย่างยิ่ง

จากอารมณ์ที่สูงขึ้น สุนทรียภาพ และศีลธรรม สำหรับเด็ก ("ดี - ไม่ดี", "ดี - ชั่ว" และ "สวย - น่าเกลียด") ดังนั้นในการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กจึงต้องให้ความสนใจอย่างมากกับสุนทรียศาสตร์ และด้านศีลธรรม งดงามและวิจิตรงดงามสัมพันธ์กับธรรมชาติที่แยกจากกันไม่ได้ อารมณ์ - สุนทรียภาพในการศึกษาทัศนคติต่อธรรมชาตินั้นเชื่อมโยงกับปัญญาชนดังที่นักจิตวิทยาและนักการศึกษาหลายคนชี้ให้เห็น

ทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อธรรมชาติแสดงออกในความสามารถในการสังเกตอย่างมีสมาธิ ความสามารถในการถ่ายทอดการประเมินความงามของสิ่งแวดล้อมไปยังภาพในงานศิลปะ ตลอดจนในการแสดงออกถึงประสบการณ์ด้านสุนทรียภาพด้วยวิธีการสร้างสรรค์ (ในคำพูดที่เป็นรูปเป็นร่าง กิจกรรมทางสายตา ). มันสำคัญมากที่ธรรมชาติจะเข้าสู่ประสบการณ์ชีวิตของเด็กได้อย่างไร พวกเขาควบคุมอารมณ์ได้อย่างไรโดยเขา

เด็ก ๆ จำเป็นต้องเปิดเผยเอกลักษณ์และเอกลักษณ์ของความมั่งคั่งทางวัฒนธรรมของแผ่นดินเกิดของพวกเขา คุณสามารถแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับงานฝีมือท้องถิ่น ประเพณีพื้นบ้าน สถานที่ที่ประชากรได้รับการอนุรักษ์ไว้อย่างดี ทั้งหมดนี้สอนให้เด็กรัก หวงแหน อนุรักษ์ ชื่นชมความมั่งคั่งทางวิญญาณและทางวัตถุ

การวิจัยด้านการสอนแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนสามารถควบคุมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ ตลอดจนข้อจำกัดและข้อห้ามของธรรมชาติทางนิเวศวิทยา ตำแหน่งทางศีลธรรมของเด็กที่สัมพันธ์กับธรรมชาตินั้นแสดงออกในการตัดสินทางศีลธรรม การเลือกทางศีลธรรมและพฤติกรรมในสถานการณ์สิ่งแวดล้อม ความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและความเมตตาที่พัฒนาขึ้น จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติให้เด็ก ๆ โดยคำนึงถึงการอนุรักษ์และการป้องกัน (เพื่อช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญในการรวบรวมของขวัญจากธรรมชาติอย่างถูกต้องไม่ทำร้ายสิ่งมีชีวิตไม่ละเมิดความสมบูรณ์และสภาพความเป็นอยู่ของมัน ). เด็กจะค่อยๆ เชี่ยวชาญระบบทักษะด้านสิ่งแวดล้อมเชิงพฤติกรรม ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรวมเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทางสังคมที่มีลักษณะทางนิเวศวิทยา: ปลูกพืช, รวบรวมอาหารสำหรับนกที่หลบหนาว, ให้อาหารพวกมัน, ปกป้องมด ฯลฯ ); นึกถึงการทำงานร่วมกันและปฏิสัมพันธ์ของสถาบันต่างๆ (อนุบาล, โรงเรียน, สถานีเยาวชน, ​​พิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น) ซึ่งจะทำให้เกิดความร่วมมือของเด็ก ต่างวัยและผู้ใหญ่ในสาขาการอนุรักษ์ธรรมชาติ การศึกษาสิ่งแวดล้อม และการอบรมเลี้ยงดู

งานและเนื้อหาของการศึกษาระบบนิเวศน์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กเป็นทิศทางใหม่ของการสอนที่เป็นรูปเป็นร่างขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา และได้เข้ามาแทนที่แนวคิดดั้งเดิมในโปรแกรมเพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับธรรมชาติ โปรแกรมเดิม - ปฐมนิเทศครูเพื่อการสะสมในเด็กของความคิด "มีชีวิต" เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เข้าถึงได้โดยตรงการรับรู้และกิจกรรม เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะและตั้งชื่อวัตถุของธรรมชาติ เพื่อดูคุณลักษณะบางอย่าง: ลักษณะที่ปรากฏ พฤติกรรม (เกี่ยวกับสัตว์) สภาพการเจริญเติบโต (เกี่ยวกับพืช) วิธีการดูแล ฯลฯ

นอกจากนี้ โปรแกรมยังมีภารกิจในการเรียนรู้ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลในธรรมชาติโดยเด็กๆ โปรแกรมการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดกำหนดภารกิจการให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ ด้วยทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ

ปัญหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมของคนรุ่นใหม่ ประการแรก เกี่ยวข้องกับการศึกษาอย่างรอบคอบโดยนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมมนุษย์กับธรรมชาติ คำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับการรักษาชีวิตบนโลก ความรุนแรงของปัญหานี้เกิดจากอันตรายต่อสิ่งแวดล้อมที่แท้จริงซึ่งเกิดจากกิจกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติ การเติบโตของการผลิตภาคอุตสาหกรรม และการเติบโตอย่างเข้มข้นของประชากรโลก

การวิเคราะห์คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสังคมมนุษย์กับธรรมชาติ นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปว่าในสภาพปัจจุบัน มีความจำเป็นต้องทำให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนผ่านไปสู่การเชื่อมต่อรูปแบบใหม่ระหว่างสังคมและธรรมชาติ - เน้นทางวิทยาศาสตร์ตามหลักมนุษยนิยม มนุษยชาติต้องดูแลรักษาสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติตามธรรมชาติเพื่อการอยู่อาศัยและความอยู่รอด

การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการก่อตัวของความสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติแบบใหม่ที่มีความเห็นอกเห็นใจ

การศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญเนื่องจากในวัยนี้มีการวางรากฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กจึงเป็นกระบวนการสอนที่มีจุดมุ่งหมาย

บุคคลที่มีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้นพฤติกรรมที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อมและกิจกรรมในธรรมชาติทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม

ผลลัพธ์ของการศึกษาทางนิเวศวิทยาคือวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล องค์ประกอบของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและการปฐมนิเทศทางนิเวศวิทยาความสามารถในการใช้ในชีวิตจริงในพฤติกรรมในกิจกรรมต่าง ๆ (ในเกมการทำงานชีวิตประจำวัน)

การก่อตัวของผู้มีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในกระบวนการสอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นไปได้เมื่อแก้ไขงานต่อไปนี้:

1. การก่อตัวขององค์ประกอบของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในเด็ก

การเรียนรู้องค์ประกอบของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาโดยเด็กนั้นพิจารณาจากเนื้อหาและธรรมชาติของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ นี่ควรเป็นความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาทางนิเวศวิทยาซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติชั้นนำ

2. การพัฒนาทักษะและความสามารถในเด็กในกิจกรรมต่าง ๆ ในธรรมชาติ ในขณะเดียวกัน กิจกรรมของเด็กๆ ก็ควรเป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อม

ในกิจกรรมจริงในธรรมชาติ (การดูแลสัตว์และพืชในมุมของธรรมชาติและในพื้นที่, การมีส่วนร่วมในงานสิ่งแวดล้อม) เด็ก ๆ สามารถควบคุมความสามารถในการสร้างเงื่อนไขสำหรับพืชและสัตว์ที่ใกล้ชิดกับธรรมชาติโดยคำนึงถึง ความต้องการของสิ่งมีชีวิต สิ่งสำคัญคือทักษะที่เด็กๆ เชี่ยวชาญในการคาดการณ์ผลของการกระทำเชิงลบ ประพฤติตนอย่างถูกต้องในธรรมชาติ เพื่อรักษาความสมบูรณ์ของสิ่งมีชีวิตและระบบต่างๆ ของสิ่งมีชีวิต มันคือการพัฒนาโดยเด็ก ๆ ที่มีทักษะการปฏิบัติและความสามารถในการทำให้ทัศนคติต่อธรรมชาติไม่ครุ่นคิด แต่มีสติ - จริง

3. การศึกษาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ

ทัศนคติต่อธรรมชาติ - มนุษยธรรม ความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์ - เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาของความรู้ที่เด็กเข้าใจ ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาทางนิเวศวิทยาควบคุมและชี้นำพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในธรรมชาติ สถานที่พิเศษในการก่อตัวของทัศนคติต่อธรรมชาตินั้นถูกครอบครองโดยความรู้เกี่ยวกับกฎแห่งธรรมชาติซึ่งเข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก

การพัฒนาทัศนคติต่อธรรมชาตินั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับองค์กรพิเศษของกระบวนการสอน โดยอิงจากประสบการณ์เชิงบวกทางศีลธรรมของเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิต การเดิน การทัศนศึกษา ในชั้นเรียน ฯลฯ ครูควรจะสามารถทำให้เกิด ความเห็นอกเห็นใจในเด็กเพื่อความเป็นอยู่ความปรารถนาที่จะดูแลเขาความสุขและความชื่นชมจากการพบปะกับธรรมชาติ, แปลกใจ, ความภาคภูมิใจในการกระทำที่ถูกต้อง, ความสุขจากการทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างดี

การสอนเด็กให้ประเมินการกระทำและการกระทำของเพื่อนผู้ใหญ่เป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันในกระบวนการสื่อสารกับธรรมชาติ กระบวนการสอนของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมต้องการการแก้ปัญหาของงานทั้งหมดเหล่านี้ในความสามัคคี

หลักการสำคัญในการคัดเลือกความรู้ทางนิเวศวิทยาคือหลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์ มันเกี่ยวข้องกับการรวมในเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของแนวคิดหลักและแนวความคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ พื้นฐานของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาคือความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความสามัคคีและความสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตในธรรมชาติ ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตถูกนำเสนอเป็นแหล่งของความพึงพอใจต่อความต้องการของสิ่งมีชีวิต

ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตทั้งพืชและสัตว์กับสิ่งแวดล้อมนั้นแสดงให้เห็นในการปรับตัวที่หลากหลาย (เช่น ปลาได้ปรับตัวเข้ากับสิ่งมีชีวิตในสิ่งแวดล้อมทางน้ำ โครงสร้างและรูปแบบการใช้ชีวิตของปลาจะขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางน้ำ)

แนวคิดเรื่องความสามัคคีของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตในธรรมชาติถูกนำเสนอผ่านการเปิดเผยแนวคิดของ "สิ่งมีชีวิต" สิ่งมีชีวิตได้แก่ พืช สัตว์ และมนุษย์ สิ่งมีชีวิตเคลื่อนไหว หายใจ กิน รู้สึก สืบพันธุ์ สิ่งมีชีวิตสามารถดำรงอยู่ได้หากไม่มีการเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อม

โปรแกรมยังสะท้อนให้เห็นถึงแนวคิดของโครงสร้างระบบของธรรมชาติในระดับของสิ่งมีชีวิตเดียวตลอดจนชุมชนของสิ่งมีชีวิตและความสัมพันธ์ระหว่างกันและกันและสิ่งแวดล้อม สิ่งนี้ช่วยให้คุณสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมในระบบนิเวศ เช่น ทุ่งหญ้า อ่างเก็บน้ำ ป่าไม้ ในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม เด็ก ๆ ยังเข้าใจแนวคิดเบื้องต้น: "พืช", "สัตว์", "มนุษย์", "สิ่งมีชีวิต", "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" ฯลฯ

หลักการที่สองที่เป็นรากฐานของการเลือกเนื้อหาความรู้ในการเขียนโปรแกรมคือหลักการของความสามารถในการเข้าถึง ผลของหลักการนี้มองเห็นได้ชัดเจนในเนื้อหาและธรรมชาติของความรู้สำหรับกลุ่มอายุบางกลุ่ม ดังนั้น ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ สามารถเข้าใจแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุของธรรมชาติได้ ขอแนะนำให้เด็กๆ รู้จักกับวัตถุธรรมชาติที่มักพบในบริเวณใกล้เคียง และเมื่อสังเกตวัตถุเหล่านี้ ให้แสดงเครื่องหมายจำนวนเล็กน้อย เด็กๆ เพิ่งจะเริ่มมองเห็นความเชื่อมโยงของธรรมชาติบางส่วน เนื่องจากโปรแกรมดังกล่าวรวมถึงการพัฒนาความสัมพันธ์ส่วนตัวและท้องถิ่น เช่น

ฝนกำลังตก ---- แอ่งน้ำปรากฏบนพื้น

หนาวแล้ว---ควรใส่หมวก เสื้อคลุม

เด็กในกลุ่มกลางสามารถเชี่ยวชาญแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุ ดังนั้นโปรแกรมจึงมีความรู้ที่เจาะจงมากขึ้นเกี่ยวกับวัตถุพร้อมคุณสมบัติมากมาย ข้อมูลที่แม่นยำยิ่งขึ้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตของสัตว์และพืชการดูแล เด็กวัย 5 ขวบยังเชี่ยวชาญด้านความสัมพันธ์ที่มีเนื้อหาหลากหลาย: morpho-functional, temporal, causal

โปรแกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงตามความสามารถทางปัญญาที่เพิ่มขึ้นของเด็กมีความรู้ในระดับความคิดทั่วไปหรือแนวคิดเรื่อง

ตัวอย่างเช่น เด็กเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "ปลา" “ปลาเป็นสัตว์ที่ปรับตัวเข้ากับชีวิตในน้ำ จึงมีรูปทรงเพรียวบาง ลำตัวมีเกล็ดและเมือกปกคลุม ปลาหายใจด้วยเหงือกและแหวกว่ายด้วยครีบ ปลาขยายพันธุ์โดยการวางไข่หรือออกลูกทอด เด็กวัยก่อนเรียนที่โตกว่าจะเชี่ยวชาญในสายสัมพันธ์ (ทั่วไป) ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น และไม่เพียงแต่เป็นสายเดี่ยวเท่านั้น แต่ยังมีสายโซ่ทั้งหมด แตกต่างกันในเนื้อหา (สาเหตุ พันธุกรรม ระยะห่าง-เวลา ฯลฯ) ซึ่งจะช่วยให้คุณสามารถรวมข้อมูลเกี่ยวกับระบบนิเวศ โครงสร้าง ความสัมพันธ์ของพืช สัตว์ และมนุษย์ไว้ในโปรแกรมได้

หลักการที่สามที่นำมาใช้ในโปรแกรมสมัยใหม่คือหลักการของลักษณะความรู้และการพัฒนาความรู้ ตามหลักการนี้ เนื้อหาได้รับการคัดเลือกในโปรแกรมที่ช่วยให้มีการพัฒนาแบบก้าวหน้าของประเภทหลักของกิจกรรมเด็ก: การเล่น การใช้แรงงาน และความรู้ความเข้าใจ ดังนั้น เด็กๆ จึงเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติต่างๆ เช่น ทราย ดินเหนียว น้ำ หิมะ น้ำแข็ง ซึ่งช่วยให้พวกเขาทำกิจกรรมสร้างสรรค์และเล่นสนุก

ความรู้เกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต ความต้องการในสภาพแวดล้อมบางอย่าง เกี่ยวกับวิธีการตอบสนองความต้องการทำให้แรงงานในธรรมชาติมีสติ ทำให้เกิดความสุข ความพึงพอใจจากการกระทำที่ถูกต้อง ความรู้เชิงนิเวศน์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมมีส่วนช่วยในการศึกษาทัศนคติด้านสุนทรียภาพต่อธรรมชาติ ซึ่งพบการแสดงออก: ในการสำแดงความปิติยินดี ความปิติยินดี การประเมินสุนทรียภาพและกิจกรรมต่างๆ

ผลลัพธ์หลักของการพัฒนาความรู้ทางนิเวศวิทยาโดยเด็กคือการพัฒนาระบบนิเวศ มนุษยธรรม สิ่งแวดล้อม ทัศนคติต่อธรรมชาติ แสดงออกในความรับผิดชอบต่อชีวิตของสิ่งมีชีวิต ความวิตกกังวล ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือ

รูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนเรื่องสิ่งแวดล้อมศึกษา

การแก้ปัญหาอย่างมีจุดมุ่งหมายและประสบความสำเร็จของการเลี้ยงดูและการศึกษาในกระบวนการแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติไม่เพียง แต่ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของความรู้ที่พวกเขาได้รับเท่านั้น การผสมผสานรูปแบบและวิธีการทำงานที่ถูกต้องมีบทบาทสำคัญ

ในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาลมีการใช้รูปแบบต่างๆของการจัดระเบียบเด็ก ชั้นเรียนหรือทัศนศึกษาจัดขึ้นพร้อมกับเด็กทุกคน (รูปแบบองค์กรด้านหน้า) หรือกับกลุ่มย่อยของเด็ก งานและการสังเกตธรรมชาติจัดได้ดีที่สุดกับกลุ่มย่อยขนาดเล็กหรือเป็นรายบุคคล นอกจากนี้ยังใช้วิธีการสอนต่างๆ (ภาพ การปฏิบัติ วาจา)

วิธีการมองเห็นรวมถึงการสังเกต การดูภาพ การสาธิตแบบจำลอง ภาพยนตร์ แถบฟิล์ม วิธีการแสดงภาพนั้นสอดคล้องกับความเป็นไปได้ของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ที่สุด ทำให้พวกเขาสร้างแนวคิดที่ชัดเจนและเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับธรรมชาติ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการรับรู้ผลงานศิลปะของเด็ก ๆ การวาดภาพโดยเด็ก ๆ ด้วยภาพประกอบสำหรับเรื่องราวและนิทานของ V. Bianchi และการผลิตหนังสือทำเองด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่การจัดนิทรรศการโดย นักการศึกษาร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน ผลิตภัณฑ์ภาพที่สร้างขึ้นโดยเด็กเป็นสิ่งที่น่าเชื่อก่อนอื่นสำหรับตัวพวกเขาเอง - นี่คือผลลัพธ์ที่สำคัญของการเติบโตส่วนบุคคลของพวกเขา พวกเขายังมีความสำคัญสำหรับผู้ปกครองเนื่องจากเป็นหลักฐานของการเพิ่มระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของบุตรหลานตลอดจนระดับการพัฒนาทางปัญญาโดยทั่วไป

วิธีการปฏิบัติคือเกม การทดลองเบื้องต้น และการจำลอง การใช้วิธีการเหล่านี้ช่วยให้นักการศึกษาสามารถชี้แจงความคิดของเด็ก ๆ ได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยการสร้างความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินำความรู้ที่ได้รับเข้าสู่ระบบและฝึกเด็กก่อนวัยเรียนในการประยุกต์ใช้ความรู้ ครูควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้เกมในรูปแบบต่างๆ ของกระบวนการศึกษา เด็ก 4-5 ขวบก็ยังอยู่ เด็กน้อยใครอยากเล่นมาก. ดังนั้นนักการศึกษาจึงรวมเกมในชั้นเรียน การทำงาน การสังเกต การคิดและจัดระเบียบสถานการณ์การเรียนรู้ของเกม การแสดงละครโดยใช้ตุ๊กตาและของเล่นอื่น ๆ เอาชนะตัวละครในเทพนิยาย

วิธีการทางวาจาเป็นเรื่องราวของครูและเด็ก ๆ การอ่านงานศิลปะเกี่ยวกับธรรมชาติการสนทนา วิธีการทางวาจาใช้เพื่อขยายความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็ก จัดระบบและสรุปให้ชัดเจน วิธีการทางวาจาช่วยสร้างทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติในเด็ก มีสถานที่พิเศษให้ทำงานกับผลงานของ E.I. Charushin เขาเป็นผู้รักธรรมชาติ นักเขียน และศิลปินผู้ยิ่งใหญ่ในเวลาเดียวกัน เขาได้สร้างภาพและโครงเรื่องที่ชัดเจนขึ้นมามากมาย สถานการณ์และการแสดงเรื่องราวของเขา เทพนิยาย การดูภาพประกอบของผู้เขียน และกิจกรรมการมองเห็นของเด็ก ๆ จะช่วยแนะนำให้พวกเขาได้รู้จักกับโลกแห่ง "ธรรมชาติที่สะท้อน" โลกแห่งศิลปะ เทพนิยายมีบทบาทสำคัญ ในเด็กอายุ 4-5 ขวบ ความคิดของเล่นในเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์และธรรมชาติยังคงมีอยู่ โดยไม่นำเด็กก่อนวัยเรียนออกไปจากเทพนิยายและไม่ลดผลที่เป็นประโยชน์ต่อบุคลิกภาพของเด็ก แต่เปรียบเทียบภาพกับวัตถุจริง วัตถุแห่งธรรมชาติ นักการศึกษาช่วยให้เด็กได้รับความคิดที่สมจริงเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

เด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่ารู้เกี่ยวกับธรรมชาติมากขึ้นแล้ว มีทักษะเบื้องต้นในการดูแลสิ่งมีชีวิต ตลอดทั้ง ปีการศึกษางานวรรณกรรมของ V. Bianchi ถูกนำมาใช้อย่างเป็นระบบ โครงงานของ V. Bianchi สามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจสำหรับเด็กในวัยนี้ สะท้อนถึงความจำเพาะทางนิเวศวิทยาของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติอย่างน่าเชื่อถือ สอนให้เด็กเป็นคนช่างสังเกต ปฏิบัติต่อทุกสิ่งที่มีอยู่และใช้ชีวิตอยู่ใกล้ๆ ด้วยความรัก

ในการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กจำเป็นต้องใช้วิธีการต่าง ๆ ที่ซับซ้อนรวมเข้าด้วยกันอย่างถูกต้อง ทางเลือกของวิธีการและความจำเป็นในการใช้งานแบบบูรณาการนั้นพิจารณาจากความสามารถด้านอายุของเด็ก ธรรมชาติของการเลี้ยงดูและงานด้านการศึกษาที่นักการศึกษาแก้ไข ความหลากหลายของวัตถุเองและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เด็กต้องเรียนรู้ยังต้องใช้วิธีการที่หลากหลาย

การสังเกต - นี่คือการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายในระยะยาวและเป็นระบบโดยเด็กของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่จัดโดยนักการศึกษาโดยเฉพาะ วัตถุประสงค์ของการสังเกตอาจเป็นการผสมผสานความรู้ต่าง ๆ การสร้างคุณสมบัติและคุณภาพ โครงสร้างและโครงสร้างภายนอกของวัตถุ สาเหตุของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของวัตถุ ปรากฏการณ์ตามฤดูกาล

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ครูคิดอย่างรอบคอบและใช้เทคนิคพิเศษที่จัดระเบียบการรับรู้ของเด็ก: ถามคำถาม เสนอให้ตรวจสอบ เปรียบเทียบวัตถุระหว่างกัน สร้างความเชื่อมโยงระหว่างวัตถุแต่ละชิ้นกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เนื่องจากการสังเกตต้องใช้สมาธิด้วยความสมัครใจ ครูจึงต้องควบคุมให้ตรงเวลา ปริมาณและเนื้อหา การสังเกตช่วยให้เด็กได้แสดงธรรมชาติในสภาพธรรมชาติในความหลากหลายทั้งหมด ซึ่งเป็นความสัมพันธ์ที่ง่ายที่สุดและแสดงให้เห็นด้วยสายตา การใช้การสังเกตอย่างเป็นระบบในการทำความรู้จักกับธรรมชาติสอนให้เด็กมองอย่างใกล้ชิด แยกแยะคุณลักษณะและนำไปสู่การพัฒนาการสังเกต ดังนั้นจึงเป็นการแก้ปัญหาหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของการศึกษาทางจิต ผลกระทบด้านความรู้ความเข้าใจที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากการสังเกตอย่างเป็นระบบที่ซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วยการสังเกตที่แตกต่างกันจำนวนหนึ่ง แต่เสริมในเนื้อหา

แนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติวัสดุประกอบซึ่งช่วยในการรวบรวมและชี้แจงความคิดของเด็กที่ได้รับจากการรับรู้โดยตรงของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ด้วยความช่วยเหลือของมัน เราสามารถสร้างความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่สามารถสังเกตได้ในช่วงเวลาที่กำหนดหรือในบุคคลที่กำหนด (เช่น น้ำตก ระบบภูเขา ฯลฯ) ด้วยความช่วยเหลือของสื่อภาพประกอบและภาพ คุณสามารถสรุปและจัดระบบความรู้ของเด็กได้สำเร็จ

เกมการสอน – เกมที่มีกฎเกณฑ์ที่มีเนื้อหาสำเร็จรูป ในกระบวนการของเกมการสอน เด็ก ๆ ชี้แจง รวบรวม ขยายความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เกมช่วยให้เด็กๆ ทำงานกับวัตถุของธรรมชาติ เปรียบเทียบและสังเกตการเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติภายนอกแต่ละรายการ เกมการสอนแบ่งออกเป็น: หัวเรื่อง, การพิมพ์บนเดสก์ท็อปและด้วยวาจา

เกมเรื่อง - เกมที่ใช้วัตถุธรรมชาติต่างๆ (ใบ, เมล็ดพืช, ผลไม้, ผัก, หิน) ในเกมเหล่านี้ ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติบางอย่างได้รับการชี้แจง กระชับ และสมบูรณ์ เกมที่พิมพ์บนกระดาน - เกมเช่น ล็อตโต้ โดมิโน แยกและจับคู่รูปภาพ ในเกมเหล่านี้ มีการระบุและจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับพืช สัตว์ และปรากฏการณ์ที่ไม่มีชีวิต (“Four Seasons”, “Collect a Picture”) เกมคำศัพท์ - เกมซึ่งเนื้อหาเป็นความรู้ที่หลากหลายที่เด็กมีและคำศัพท์นั้นเอง พวกเขาจัดขึ้นเพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับคุณสมบัติและลักษณะของวัตถุบางอย่าง (เช่น: "สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อใด", "ในน้ำ, อากาศ, บนดิน", "จำเป็น - ไม่จำเป็น")

เกมกลางแจ้ง การศึกษาธรรมชาติเกี่ยวข้องกับการเลียนแบบนิสัยของสัตว์วิถีชีวิต บางอย่างสะท้อนปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เช่น "ดวงอาทิตย์กับฝน" "หนูกับแมว"

เกมสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งคือเกมก่อสร้างด้วยวัสดุธรรมชาติ (ทราย ดินเหนียว หิมะ ก้อนกรวด เปลือกหอย โคน ฯลฯ) ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะเรียนรู้คุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุ ปรับปรุงประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของพวกเขา นักการศึกษาที่เป็นผู้นำเกมดังกล่าวให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในรูปแบบที่สมบูรณ์ แต่ด้วยความช่วยเหลือจากการค้นหา

เกมสร้างสามารถใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการตั้งค่าการทดลองที่จัดเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่: ทำไมหิมะจึงก่อตัวภายใต้เงื่อนไขบางประการ แต่ไม่ใช่ภายใต้เงื่อนไขอื่น ทำไมน้ำถึงเป็นของเหลวและแข็ง? ทำไมน้ำแข็งและหิมะถึงกลายเป็นน้ำในห้องอุ่น? เป็นต้น

ประสบการณ์ มีส่วนช่วยในการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาของเด็กในธรรมชาติพัฒนาการสังเกตกิจกรรมทางจิต ในการทดลองแต่ละครั้งจะมีการเปิดเผยสาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้เด็ก ๆ จะถูกนำไปตัดสินและสรุป ความรู้ของพวกเขาเกี่ยวกับคุณสมบัติและคุณภาพของวัตถุธรรมชาติ (เกี่ยวกับคุณสมบัติของทราย หิมะ น้ำ) กำลังถูกชี้แจง การทดลองมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ของเหตุและผลของเด็ก

ข้อได้เปรียบหลักวิธีทดลองอยู่ในความจริงที่ว่ามันให้ความคิดที่แท้จริงแก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับแง่มุมต่าง ๆ ของวัตถุที่กำลังศึกษาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของมันกับวัตถุอื่น ๆ และกับสิ่งแวดล้อม ในกระบวนการทดลอง ความจำของเด็กมีมากขึ้น กระบวนการคิดของเขาถูกกระตุ้น เนื่องจากความจำเป็นเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการจัดหมวดหมู่ การวางนัยทั่วไปและการอนุมาน ความจำเป็นในการรายงานสิ่งที่เขาเห็นเพื่อสร้างรูปแบบและข้อสรุปที่ค้นพบช่วยกระตุ้นการพัฒนาคำพูด เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตผลกระทบเชิงบวกของการทดลองในขอบเขตอารมณ์ของเด็ก ต่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ต่อการพัฒนาทักษะแรงงานและการส่งเสริมสุขภาพโดยการเพิ่มระดับการออกกำลังกายโดยรวม

เด็ก ๆ ชอบที่จะทดลอง ในวัยก่อนเรียน วิธีนี้เป็นวิธีที่ได้ผลที่สุด และในช่วงสามปีแรกนั้นแทบจะเป็นวิธีเดียวที่จะรู้จักโลก การใช้วิธีการสอนนี้ได้รับการสนับสนุนโดยอาจารย์เช่น Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, J.J. Rousseau, K.D. Ushinsky และอื่น ๆ อีกมากมาย

การสร้างแบบจำลอง ถือเป็นกิจกรรมร่วมกันของคณาจารย์และน้องๆ ในการสร้างแบบจำลอง จุดประสงค์ของการสร้างแบบจำลองคือเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะดูดซึมความรู้ได้สำเร็จเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุธรรมชาติ โครงสร้าง การเชื่อมต่อ และความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างพวกเขา การสร้างแบบจำลองขึ้นอยู่กับหลักการแทนที่วัตถุจริงด้วยวัตถุ ภาพแผนผัง สัญญาณ (เช่น โมเดลเช่น "ปลา" "นก" "สัตว์" "สิ่งมีชีวิต ไม่มีชีวิต" "การพึ่งพาพืชและสัตว์ในสิ่งแวดล้อม" อิทธิพล")

ในชั้นเรียน ทัศนศึกษา และการเดิน ในการสื่อสารกับเด็กทุกวัน ครูใช้เรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ. เป้าหมายหลักของวิธีนี้คือการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องและเป็นรูปธรรมให้กับเด็กเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่สังเกตได้ในปัจจุบันหรือที่เห็นก่อนหน้านี้ เรื่องนี้ยังใช้เพื่อแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบถึงข้อเท็จจริงใหม่ ๆ ที่ไม่รู้จัก

เรื่องราวควรดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ให้อาหารเพื่อความคิดปลุกจินตนาการความรู้สึก

อ่านหนังสืองานศิลปะเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้นักการศึกษาเพิ่มพูนความรู้ สอนพวกเขาให้มองลึกเข้าไปในโลกรอบตัวพวกเขา และค้นหาคำตอบสำหรับคำถามมากมาย

นิยายธรรมชาติส่งผลกระทบต่อความรู้สึกของเด็กอย่างลึกซึ้ง ตามกฎแล้วหนังสือมีการประเมินสิ่งที่เกิดขึ้น ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาเด็ก ๆ ได้สัมผัสกับเหตุการณ์ต่าง ๆ ดำเนินการทางจิตใจในสถานการณ์สมมติประสบการณ์ความตื่นเต้นความสุขความกลัว สิ่งนี้ช่วยปลูกฝังแนวคิดทางจริยธรรม - ความรักและความเคารพต่อธรรมชาติ

หนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติยังสอนการรับรู้เกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อมด้วย ซึ่งช่วยด้วยภาษาเปรียบเทียบของผลงานและภาพประกอบของศิลปิน (ดูภาคผนวก 3)

บทสนทนาเกี่ยวกับธรรมชาติใช้โดยนักการศึกษาเพื่อจุดประสงค์ด้านการสอนต่างๆ:

เพื่อกระตุ้นความสนใจในกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น (ก่อนการสังเกต ท่องเที่ยว ดูหนัง ฯลฯ);

เพื่อชี้แจง เจาะลึก พูดคุยทั่วไป และจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติต่อธรรมชาติ

การสนทนาแบ่งออกเป็น: การติดตั้งซึ่งช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ กระตุ้นความสนใจในกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นสร้างการเชื่อมต่อระหว่างความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้กับการทัศนศึกษาที่จะเกิดขึ้นการสังเกต

การสนทนาแบบฮิวริสติกเกี่ยวข้องกับการสร้างสาเหตุของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ โดยใช้การให้เหตุผล การสนทนานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ความรู้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ การแก้ปัญหาที่เป็นอิสระของงานด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก และการพัฒนาการพิสูจน์คำพูด ตัวอย่างเช่น ครูชวนเด็ก ๆ ให้คิดว่าเหตุใดดอกแดนดิไลอันในโรงเรียนอนุบาลจึงอยู่ในสภาวะต่างๆ เช่น การออกดอก มีร่มเมล็ดและดอกตูมที่ยังไม่ได้เป่า คำตอบ - การให้เหตุผลของเด็ก:

ที่นี่ดอกแดนดิไลออนอยู่ในที่โล่งและอยู่ในที่ร่ม

มีแสงและความร้อนมากกว่าที่นี่ ดังนั้นพวกเขาจึงเริ่มบานเร็วขึ้น

ด้านหลังระเบียง หิมะไม่ละลายเป็นเวลานาน ดังนั้นดอกแดนดิไลออนจึงปรากฏขึ้นในภายหลัง

และแดนดิไลออนกำลังเบ่งบานอยู่ใกล้รั้วมีแสงน้อยกว่าที่นี่ แต่มากกว่าด้านหลังระเบียงเล็กน้อย ต้นไม้ปล่อยให้แสงเข้า พวกเขามีความร้อนและแสงสว่างเพียงพอ - พวกมันเบ่งบาน!

บทสนทนาสุดท้ายใช้เพื่อสรุปและจัดระบบความรู้ของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ ที่ได้จากกระบวนการสังเกต เกม แรงงาน การทดลอง ฯลฯ

โปรแกรมเทคโนโลยีการสอนเพื่อการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยการนำกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ในการคุ้มครองสิ่งแวดล้อม" และ "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" และพระราชกฤษฎีกา "ว่าด้วยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของนักเรียนในสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" (จนถึง 03.1974 ฉบับที่. 4 / 1-6) ด้วยการตีพิมพ์ "พระราชกฤษฎีกาประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียว่าด้วยการคุ้มครองสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาที่ยั่งยืน" (1992) โดยคำนึงถึงคำประกาศของการประชุมสหประชาชาติว่าด้วยสิ่งแวดล้อมและการพัฒนาซึ่งลงนามโดยรัสเซียการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม กำลังค่อยๆ กลายเป็นทิศทางที่สำคัญที่สุดในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียน ในเรื่องนี้ มีความจำเป็นต้องสร้างการพัฒนา ทดสอบ และนำไปปฏิบัติในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของโปรแกรมพิเศษเพื่อสร้างรากฐานของการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งเหล่านี้รวมถึงสิ่งที่โด่งดังที่สุดและแนะนำสำหรับการใช้งานจริง: "ธรรมชาติคือบ้านของเรา" (ผู้เขียน N.A. Ryzhova); "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" (ผู้เขียน S.N. Nikolaeva); “ โลกคือบ้านของเรา” (ผู้เขียน I.G. Belavina, N.G. Naidenskaya); “ เราเป็นมนุษย์ดิน” (ผู้เขียน N.N. Veresov)

โปรแกรมการศึกษาสิ่งแวดล้อมสมัยใหม่รวมกันเป็นหนึ่งโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียนที่การรับรู้ตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติที่การก่อตัวของพฤติกรรมที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมในชีวิตประจำวันธรรมชาติที่เด็ก เข้าใจถึงความเป็นเอกลักษณ์และความสวยงามของโลกรอบตัว ครูเชื่อมั่นว่าคนรุ่นใหม่จำเป็นต้องสร้างจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมใหม่ ในกรณีนี้ นิเวศวิทยาจะเปลี่ยนจากวิทยาศาสตร์ไปสู่โลกทัศน์ของมนุษย์ เด็กต้องเข้าใจบทบาทของเขาในโลกรอบตัวเป็นอย่างดี ตระหนักถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของเขา และมีแนวคิดเกี่ยวกับกฎแห่งธรรมชาติ มีจุดสนใจร่วมกัน โปรแกรมข้างต้นเป็นตัวแปร โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมควรสร้างขึ้นบนพื้นฐานสหวิทยาการและมีความยืดหยุ่น ซึ่งจะช่วยให้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพื้นที่ทางภูมิศาสตร์และการมุ่งเน้นการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมที่ชัดเจน (การก่อตัวในเด็กก่อนวัยเรียนของความรู้สึกรักธรรมชาติ ความรับผิดชอบส่วนบุคคล ความสนใจในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อม การพัฒนาค่านิยมและแนวโน้มทางนิเวศวิทยา) ในโครงการพัฒนาส่วนบุคคลของ S.N. Nikolaeva "Young Ecologist" ซึ่งรวมสองโปรแกรม (โปรแกรมหนึ่งมุ่งเป้าไปที่การสร้างจุดเริ่มต้นของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็ก อีกโปรแกรมหนึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในผู้ใหญ่ - นักการศึกษา ผู้ปกครอง) เป้าหมายหลักคือการสร้างจิตสำนึก ทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติ สุขภาพ สิ่งของ วัสดุที่มาจากธรรมชาติโดยอาศัยการดูดซึมความรู้ที่เป็นระบบ เนื้อหาที่สำคัญของโปรแกรมคือความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติของมนุษย์ในฐานะที่ต้องการเงื่อนไขบางประการ งานหลักของเทคโนโลยีการสอนคือการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติในเด็กที่มีต่อวัตถุธรรมชาติที่อยู่ถัดจากพวกเขา อิสระหรือทำงานร่วมกับครูในมุมของธรรมชาติในพื้นที่อนุบาลเพื่อรักษาสภาพที่จำเป็นสำหรับชีวิตของสัตว์และพืชช่วยให้เด็กได้รับทักษะวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับธรรมชาตินั่นคือเข้าร่วม กระบวนการสร้างสรรค์ การแสดงตัวของเด็กแต่ละคนในกิจกรรมภาคปฏิบัติตามที่ผู้เขียนโปรแกรมเป็นตัวบ่งชี้ระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมของพวกเขา

ตามที่ผู้เขียนโปรแกรม "The Planet is Our Home" I.G. Belavina และ N.G. Naidenskaya สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเป็นแหล่งกำเนิดของการสร้างภาพศิลปะและดนตรีที่สดใสในเด็ก เป้าหมายหลักของโครงการนี้คือเพื่อพัฒนาความรู้สึกของเด็กในความงามของธรรมชาติ ความหลากหลายและเอกลักษณ์ ความเปราะบางและความทนทาน โปรแกรมมีรูปแบบการเรียนรู้แบบสหวิทยาการ ผู้เขียนเชื่อว่านักการศึกษาเกือบจะเป็นแนวทางในอุดมคติ โปรแกรมนี้ได้รับการออกแบบมาให้เด็กๆ ได้มีโอกาสสำรวจสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ สภาพความเป็นอยู่ของสิ่งมีชีวิตที่สัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของฤดูกาล โปรแกรมนี้สร้างขึ้นจากการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อธรรมชาติในฐานะคุณภาพส่วนบุคคลที่จำเป็น การพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงปัจจัยดังต่อไปนี้ - ความสนใจในธรรมชาติเกี่ยวกับอิทธิพลของมนุษย์ที่มีต่อธรรมชาติ การกระตุ้นความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพ ที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ ความสนใจของครูมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าปัจจัยเหล่านี้ก่อตัวขึ้นในความสามัคคีและการเชื่อมโยงถึงกันเมื่อมีการพิจารณาองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: เป้าหมาย หลักการ งาน เนื้อหา รูปแบบและวิธีการทำงาน เงื่อนไขและความคาดหวัง ผลลัพธ์.

ในโปรแกรมของ N.A. Ryzhova "ธรรมชาติคือบ้านของเรา" ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความเขียวขจีและการตกแต่งสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อที่จะสอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจว่าองค์ประกอบทางธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิดและสิ่งมีชีวิตขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมอย่างไรตามที่ผู้เขียนโปรแกรม กิจกรรมโดยตรงของเด็กก่อนวัยเรียนในธรรมชาติ N.A. Ryzhova ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมนี้จำเป็นต้องจัดระเบียบงานเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับโลกภายนอกและธรรมชาติในสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษในโรงเรียนอนุบาล โปรแกรมมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเด็กของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในธรรมชาติ เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าองค์ประกอบทางธรรมชาติเชื่อมโยงถึงกันอย่างใกล้ชิดเพียงใดและสิ่งมีชีวิตขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมอย่างไร มนุษย์ถือเป็นส่วนสำคัญของธรรมชาติ โปรแกรมนี้ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับแง่มุมทางศีลธรรม: ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อธรรมชาติ การพัฒนาทักษะขั้นแรกของพฤติกรรมที่ปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อมในธรรมชาติและชีวิตประจำวัน โปรแกรมนี้สร้างขึ้นบนหลักการของการศึกษาเพื่อพัฒนาการและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในทุกด้าน องค์ประกอบพื้นฐานได้รับการจัดสรรในโครงสร้างของโปรแกรม องค์ประกอบพื้นฐานประกอบด้วยบล็อกจำนวนหนึ่ง บล็อกนี้มีสองส่วน: การสอน (ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติ) และการให้ความรู้ (การเข้าใจความหมายของธรรมชาติ การประเมินความงาม ความเคารพต่อธรรมชาติ)

โปรแกรม "เรา" มีไว้สำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนที่ทำงานเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก มันเติมเต็มเนื้อหาของส่วน "เด็กค้นพบโลกแห่งธรรมชาติ" ของโปรแกรม "วัยเด็ก" ผู้เขียนฉบับที่สองนี้ยึดตามแนวคิดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก พัฒนาโดย N.N. Kondratieva โปรแกรมนี้กำลังดำเนินการอย่างประสบความสำเร็จในภูมิภาคของรัสเซียตอนเหนือและตอนกลาง เป็นที่น่าสนใจที่เนื้อหาทางนิเวศวิทยาได้รับการออกแบบอย่างมีประสิทธิภาพทางจิตวิทยาสำหรับกิจกรรมการผลิตแบบดั้งเดิมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การเรียนรู้ เด็กเข้าใจความคิดเกี่ยวกับความเชื่อมโยงในธรรมชาติและสังคม เกี่ยวกับความหลากหลายของคุณค่าของธรรมชาติของโลก

โปรแกรมประกอบด้วยกิจกรรมการศึกษาประเภทต่อไปนี้:

การสังเกต;

การสร้างแบบจำลองทางนิเวศวิทยา

กิจกรรมการค้นหา

อันเป็นผลมาจากการพัฒนาโปรแกรมนี้โดยเด็กก่อนวัยเรียน ระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก ซึ่งแสดงให้เห็นในทัศนคติใหม่เชิงคุณภาพต่อธรรมชาติเป็นหลัก ความสำเร็จส่วนบุคคลชั้นนำของเด็กคือทัศนคติที่มีมนุษยธรรมอย่างแท้จริงต่อคุณค่าที่ยิ่งใหญ่ที่สุด - ชีวิต

โปรแกรม "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์" ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการวิจัยเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน ในปี 1998 โครงการ Young Ecologist ได้รับการอนุมัติจากสภาผู้เชี่ยวชาญของกระทรวงสหพันธรัฐรัสเซีย ประกอบด้วยส่วนใหม่: "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต - สิ่งแวดล้อมสำหรับชีวิตของพืช สัตว์ มนุษย์"; "คำแนะนำในการจำหน่ายวัสดุตามกลุ่มอายุ" โปรแกรมโดยเจตนาไม่ได้ให้การผูกมัดอย่างเข้มงวดของงานและเนื้อหาของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับอายุใดอายุหนึ่งซึ่งทำให้สามารถเริ่มดำเนินการในกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลได้

เทคโนโลยีที่เสนอให้การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาในโปรแกรม "Young Ecologist" มีพื้นฐานมาจากการใช้ตัวละครจากนิทานพื้นบ้านรัสเซียที่รู้จักกันดีซึ่งเด็ก ๆ คุ้นเคยและพวกเขาฟังและเล่นอย่างมีความสุขครั้งแล้วครั้งเล่า . งานของฮีโร่ในเทพนิยายคือการทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกและความสนใจในปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เพื่อช่วยสร้างความคิดที่สมจริงเกี่ยวกับพวกเขา ดังนั้นนักการศึกษาเองจึงต้องแยกแยะให้ชัดเจนว่าเทพนิยายอยู่ที่ไหนและความจริงอยู่ที่ไหนและสะท้อนสิ่งนี้อย่างถูกต้องด้วยคำพูด

สถานที่สำคัญในเทคโนโลยีถูกครอบครองโดยเกม - เนื้อเรื่องที่เรียบง่ายหรือเกมเคลื่อนไหวโดยเลียนแบบการเคลื่อนไหวของสัตว์ด้วยคำเลียนเสียงธรรมชาติ นอกจากเทพนิยายแล้วยังมีการใช้ผลงานพื้นบ้านอื่น ๆ บทกวีซึ่งเนื้อเรื่องเล่นกับเด็ก ๆ ครูเองสามารถปรับเนื้อหาให้เข้ากับเงื่อนไขของกลุ่มและลักษณะขององค์ประกอบของเด็ก

เทคโนโลยีสำหรับโปรแกรม "Young Ecologist" สำหรับการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีหนึ่งในตัวเลือกสำหรับเทคโนโลยีเฉพาะสำหรับการก่อตัวของหลักการของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา เทคโนโลยีนี้มีพื้นฐานมาจากการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติของสภาพแวดล้อมในทันที ความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่เติบโตและอาศัยอยู่ถัดจากเด็ก

ในเทคโนโลยีที่เสนอ ความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิตที่อยู่รอบ ๆ เด็ก กิจกรรมเชิงปฏิบัติของพวกเขากับพืชและสัตว์ ปฏิสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ และการสะท้อนความประทับใจเกี่ยวกับพวกเขานั้นสร้างขึ้นจากการอ่านหนังสือ "นิเวศวิทยาในภาพ" ของ V. Tanasiychuk ( M.: Children's Literature, 1989) ออกแบบมาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การอ่านหนังสือจะดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษาและรวมเข้ากับงานรูปแบบอื่น ๆ ทั้งหมด

งานหลักของเทคโนโลยีที่นำเสนอคือการก่อตัวในเด็กที่มีทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อวัตถุธรรมชาติที่อยู่ถัดจากพวกเขา ดังนั้นการอ่านหนังสือจึงสลับกับการสังเกตในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ในโรงเรียนอนุบาล การสนทนา การดูรูปภาพ

ดังนั้น การทำความคุ้นเคยกับเด็กที่มีปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่อยู่ห่างไกลและใกล้เคียงจึงถูกรวมเข้าไว้ในระบบงานเดียว ซึ่งดำเนินการอย่างต่อเนื่องตลอดปีการศึกษา สถานที่สำคัญในเทคโนโลยีถูกครอบครองโดยธีม: "ป่า", "น้ำ" เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับป่าในฐานะระบบนิเวศ เรียนรู้ความเชื่อมโยงของผู้อยู่อาศัย ได้รับแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของป่าในชีวิตมนุษย์

ในหัวข้อ "น้ำ" เด็ก ๆ ชี้แจงความเข้าใจเกี่ยวกับคุณสมบัติของน้ำ ความสำคัญในชีวิตของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด ได้รับความรู้เกี่ยวกับระบบนิเวศทางน้ำ เทคโนโลยีการศึกษาทางนิเวศวิทยานี้ช่วยให้มั่นใจถึงการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็ก

คำนึงถึงสภาพภูมิอากาศสิ่งแวดล้อมเศรษฐกิจและคุณสมบัติอื่น ๆ ของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug ซึ่งเป็นโครงการระดับภูมิภาคของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน "นิเวศวิทยาสำหรับเด็ก" ได้รับการพัฒนา

พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของโปรแกรมคือแนวคิดเชิงปรัชญาและประวัติศาสตร์สมัยใหม่ของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติซึ่งยืนยันความจำเป็นในการก่อตัวของจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อมรูปแบบใหม่จากปีแรกของชีวิตมนุษย์แนวคิดของกิจกรรมสำหรับเด็ก A.V. แนวคิดของ L.A. Wenger เกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาในวัยก่อนเรียนเกี่ยวกับการดูดซึมโดยเด็กของมาตรฐานและเกณฑ์การประเมินที่พัฒนาโดยมนุษย์ซึ่งเปลี่ยนธรรมชาติของความคิดของเด็ก ๆ ที่แสดงออกในการเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวไปสู่ความเข้าใจตามวัตถุประสงค์ของความเป็นจริง ; การศึกษาโดย N.N. Kondratiev, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, A.M. Fedotova และคนอื่น ๆ พิสูจน์ความเป็นไปได้ในการสร้างองค์ประกอบของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บทบัญญัติของ N.F. Reimers เกี่ยวกับความต้องการของมนุษย์และสภาพแวดล้อมของชีวิตที่ตอบสนองความหลากหลาย

จุดมุ่งหมาย โปรแกรมคือการพัฒนาระบบนิเวศของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม:

การก่อตัวของความคิดทางนิเวศวิทยาของเด็กผ่านการศึกษา:

ปัจจัยทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ของอาณาเขตของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug;

ความหลากหลายของพันธุ์ไม้และสัตว์ประจำอำเภอ

การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติ

โปรแกรมนี้เป็นระบบที่สมบูรณ์ของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมที่ทำหน้าที่สามอย่าง ได้แก่ การให้ข้อมูล การกระตุ้นความรู้สึก ทัศนคติ และการกระทำที่ส่งเสริม

โปรแกรมประกอบด้วยห้าส่วนที่เชื่อมต่อถึงกัน เปิดส่วนแรก "เราอาศัยอยู่ที่ไหน" งานหลักคือการสร้างความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับลักษณะทางภูมิศาสตร์ของบ้านเกิดเล็ก ๆ ของพวกเขา เนื้อหาของเนื้อหาในส่วนนี้เปิดเผยโดยหัวข้อ: ที่ตั้งของเมือง (หมู่บ้าน, การตั้งถิ่นฐาน), บ้านของบุคคล, สภาพภูมิอากาศของอำเภอ, แร่ธาตุ

ส่วนที่สอง "ความหลากหลายของพืชและสัตว์ของ KhMAO" อธิบายกลุ่มหลักของสัตว์และพืชของอำเภอ ที่อยู่อาศัย; มีการกล่าวถึงตัวแทนหลัก กลุ่มต่างๆสัตว์และพืชในป่า อ่างเก็บน้ำ ทุ่งหญ้า หนองน้ำ

การรวมส่วนที่สาม "การเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติของ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug" นั้นเกิดจากความจริงที่ว่ามันเป็นความเชื่อมโยงระหว่างตัวแทนของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับโลกธรรมชาติและที่ตั้งของบ้านเกิดเล็ก ๆ ของพวกเขา

ส่วนที่ห้า - "ผู้ชายกับสุขภาพของเขา" ในสภาพอากาศที่เลวร้ายและปัญหาสิ่งแวดล้อม หนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดคือการสร้างแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมของเด็ก จำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะมีสุขภาพที่ดี การก่อตัวของทักษะด้านพฤติกรรม วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีชีวิตความสามารถในการใช้พลังปรับปรุงสุขภาพของธรรมชาติของภูมิภาคหนึ่งเพื่อปรับปรุงสุขภาพ

ดังนั้นโปรแกรมและเทคโนโลยีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมจึงตั้งอยู่บนแนวคิดที่ว่าในช่วงก่อนวัยเรียน เด็กสามารถเข้าใจบางแง่มุมของการมีปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กตระหนักว่าบุคคลในฐานะสิ่งมีชีวิตต้องการเงื่อนไขที่สำคัญค่อนข้างมาก มนุษย์ในฐานะผู้ใช้ธรรมชาติ ปกป้องและฟื้นฟูความมั่งคั่งของธรรมชาติ ในการนี้ถูกต้องตามกฎหมายบทสรุป เกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาในเด็กนั่นคือทัศนคติที่ถูกต้องอย่างมีสติต่อปรากฏการณ์วัตถุของสิ่งมีชีวิตและสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตซึ่งล้อมรอบพวกเขาโดยตรง

รูปแบบการจัดกิจกรรมของเด็กในบริบทของมนุษยธรรมของการศึกษาสิ่งแวดล้อม

รูปแบบการทำงานที่สำคัญกับเด็กคือบทเรียน เพื่อทำความรู้จักกับธรรมชาติ ชั้นเรียนจัดขึ้นในโรงเรียนอนุบาลทุกกลุ่มในเวลาที่กำหนดอย่างเคร่งครัด ช่วยให้ครูสร้างองค์ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในระบบและลำดับ โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กและสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ ภายใต้การแนะนำของนักการศึกษา ระบบความรู้พื้นฐานจะถูกสร้างขึ้นในห้องเรียนสำหรับเด็ก และดำเนินการพัฒนากระบวนการและความสามารถทางปัญญาขั้นพื้นฐาน ชั้นเรียนเปิดโอกาสให้ชี้แจงและจัดระบบประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ซึ่งพวกเขาสะสมระหว่างการสังเกต การเล่นเกม และการทำงานในชีวิตประจำวัน ในห้องเรียน ครูใช้วิธีการสอนแบบต่างๆ - ภาพ การปฏิบัติ คำพูด

ทัศนศึกษา - หนึ่งในประเภทอาชีพหลักและรูปแบบพิเศษของการทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม ไกด์นำเที่ยวภายนอก ก่อนวัยเรียน. นี่เป็นกิจกรรมกลางแจ้งชนิดหนึ่ง ในการทัศนศึกษา เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับพืช สัตว์ และในขณะเดียวกันกับสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา ซึ่งก่อให้เกิดแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับความสัมพันธ์ในธรรมชาติ ทัศนศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตการเกิดขึ้นของความสนใจในธรรมชาติ เมื่ออยู่ในป่า ริมฝั่งแม่น้ำ เด็กๆ จะรวบรวมวัสดุต่างๆ เพื่อการสังเกตการณ์ที่ตามมาและทำงานเป็นกลุ่ม ในมุมของธรรมชาติ (พืช กิ่งก้านของพุ่มไม้และต้นไม้ เปลือกหอย ก้อนกรวด ฯลฯ)

บ่อยครั้งที่ฉันจัดทัศนศึกษาไปยังแม่น้ำ Agan ในฤดูกาลต่าง ๆ ของปี เป็นผลให้ความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในธรรมชาติรวมอยู่ในเด็ก

เดิน ใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก ทำให้สามารถสะสมความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่เกิดขึ้นมาเป็นเวลานานได้ ครูแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับการเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติในแต่ละวันตามฤดูกาล (ความยาวของวัน สภาพอากาศ การเปลี่ยนแปลงในชีวิตของพืชและสัตว์ งานของผู้คน) จัดระเบียบเกมที่หลากหลายด้วยวัสดุธรรมชาติ - ทราย ดินเหนียว น้ำ น้ำแข็ง ใบไม้ ฯลฯ เด็ก ๆ สะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสความอยากรู้อยากเห็นการสังเกต การเดินทำให้เด็กมีความสุขและเพลิดเพลินจากการสื่อสารกับธรรมชาติช่วยให้สัมผัสได้ถึงความสวยงาม

ขณะเดิน ครูจัดเกมด้วยวัสดุธรรมชาติ (ทราย น้ำ หิมะ ผลไม้) นอกจากนี้ยังใช้เกมที่มีของเล่นขับเคลื่อนด้วยลม

เดินเป้าหมายจะดำเนินการจากกลุ่มจูเนียร์ที่สอง เด็กๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่สดใสของฤดูกาลนั้นๆ เช่น การล่องลอยของน้ำแข็ง

วันหยุดเชิงนิเวศและความบันเทิงแบกภาระบางอย่างตามเนื้อหาพิเศษ สิ่งที่สำคัญในงานดังกล่าวไม่ใช่การทำซ้ำงานดนตรีที่คุ้นเคย บทกวี เกม เดาปริศนาเกี่ยวกับธีมของธรรมชาติ แต่การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในประสบการณ์ ในการตระหนักถึงปัญหาสิ่งแวดล้อมที่เด็กเข้าถึงได้

ประสบการณ์เหตุการณ์ของเด็ก สถานการณ์ต่างๆ การสะสมประสบการณ์ในการแก้ปัญหาสิ่งแวดล้อมตามบทบาทที่เขาได้รับเป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกแนวทางพฤติกรรมที่ถูกต้องในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันหรือคล้ายคลึงกัน

แพร่หลายในการปฏิบัติของการศึกษาสิ่งแวดล้อมอยู่ในขณะนี้แบบทดสอบและปริศนาอักษรไขว้วิธีการทำงานเหล่านี้ใช้ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทางปัญญาของเด็ก เนื่องจากพวกเขาต้องการการสืบพันธุ์ การปรับปรุงแนวคิดเกี่ยวกับข้อเท็จจริงของธรรมชาติ รูปแบบที่เด็กรู้จัก

เด็กชอบที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในวันหยุดและเกม. พวกเขาเบื่อที่จะเป็นแค่ผู้ชม พวกเขามีความสนใจในการสื่อสารกับตัวละครหลักของฉากและจำเป็นที่ทุกคนจะต้องมีส่วนร่วมในเกมและตอบคำถามของตัวละครโดยไม่มีข้อยกเว้น

วันหยุดให้โอกาสทางการศึกษาที่ดี การฝึกซ้อมและการท่องจำต้องทำซ้ำกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ นอกจากนี้ เด็ก ๆ ชอบที่จะแสดงไม่เฉพาะต่อหน้ากันเท่านั้น แต่ยังแสดงต่อหน้าพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่นๆ ด้วย ในทางกลับกันพวกเขามีความสุขที่ได้ชมและฟังศิลปินรุ่นเยาว์ พวกเขาไม่เฉยเมยต่อสิ่งที่ลูกพูดและวิธีที่ลูกพูดเลย ดังนั้นด้วยความช่วยเหลือของภาพบนเวทีพวกเขาจึงพูดคุยเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมในธรรมชาติไม่เพียง แต่กับเพื่อนของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใหญ่ด้วยซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการยกระดับทั่วไปของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของประชากร (ดูภาคผนวก 8 ).

กิจกรรมการค้นหาเบื้องต้น- การทำงานร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ มุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นในกิจกรรมการศึกษาในชีวิตประจำวันในการเล่นและการทำงานในกระบวนการของการรู้จักโลก

กิจกรรมการค้นหาเริ่มต้นด้วยการตั้งค่าโดยนักการศึกษาและการยอมรับจากเด็กของงานด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งมีคำถามอยู่เสมอ ประกอบด้วยข้อมูลบางอย่างที่เด็กรู้จัก ส่วนหนึ่งของข้อมูลที่เด็กต้องพบในกระบวนการผสมผสาน แปลงความรู้ที่ทราบแล้วและวิธีการดำเนินการ ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจสามารถแก้ไขได้โดยใช้ประสบการณ์ การสังเกตเปรียบเทียบ หรือในกระบวนการใช้เหตุผลแบบฮิวริสติก

ตัวอย่างของงานด้านความรู้ความเข้าใจสามารถเป็นได้ดังต่อไปนี้:

ทำไมกิ่งไม้จึงแกว่งไปแกว่งมา? ทำไมถึงมีแอ่งน้ำบนพื้น? ทำไมน้ำข้างนอกถึงแข็ง? ทำไมหิมะละลายในบ้าน? ทำไมหิมะถึงเหนียว? ทำไมดินถึงละลายในตอนเที่ยงในฤดูร้อนและฤดูใบไม้ผลิ และกลายเป็นน้ำแข็งในตอนเย็น? เป็นต้น

ขั้นตอนสุดท้ายของกิจกรรมการค้นหาคือการสร้างข้อสรุป

บทสรุป

อย่างที่คุณทราบ มี "เวลาโปรยหิน" และมี "เวลาเก็บหิน" และสุดท้ายใกล้เข้ามาแล้ว

มนุษย์เชื่อมโยงกับธรรมชาติอย่างแยกไม่ออกทางร่างกายและทางวิญญาณ เขามีปฏิสัมพันธ์กับเธอตลอดเวลาเพื่อช่วยชีวิตเขา ต่างจากระบบการดำรงชีวิตอื่น ๆ มนุษย์มีบทบาทอย่างแข็งขันในสภาพแวดล้อมของเขา เขาปรับเปลี่ยนมันมากขึ้นเรื่อยๆ ปรับและปรับระดับและคุณสมบัติของการปรับตัว ซึ่งสามารถเป็นได้ทั้งความคิดสร้างสรรค์และการทำลายล้างสำหรับธรรมชาติและตัวมนุษย์เอง

ความเชื่อของมนุษย์เกิดจากวัยเด็ก งานหลักทางศีลธรรมประการหนึ่งที่ครูต้องเผชิญคือการปลูกฝังความรักให้กับมาตุภูมิและด้วยเหตุนี้การเคารพในธรรมชาติของชนพื้นเมือง สิ่งนี้สามารถทำได้หากคุณแนะนำเด็กให้รู้จักกับความลับ แสดงสิ่งที่น่าสนใจในชีวิตของพืชและสัตว์ สอนให้พวกเขาเพลิดเพลินกับกลิ่นของสมุนไพรที่ออกดอก ความสวยงามของดอกไม้ และภูมิทัศน์ของถิ่นกำเนิด การรับรู้ถึงธรรมชาติช่วยพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความร่าเริง อารมณ์ความรู้สึก ทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและเอาใจใส่ต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด เด็กที่รักธรรมชาติจะไม่เก็บดอกไม้ ทำลายรัง หรือทำร้ายสัตว์อย่างบ้าคลั่ง การก่อตัวของความรักต่อดินแดนเมืองและบ้านเกิดได้รับความสนใจเป็นพิเศษในโรงเรียนอนุบาล

นิเวศวิทยาที่แท้จริงในฐานะวิทยาศาสตร์ควรมีความรู้ด้วยอักษรตัวใหญ่ ตื้นตันใจด้วยความรักและมนุษยนิยม ไม่ว่าเด็กจะจำชื่อพืชได้มากเพียงใด ไม่ว่าเขาจะปลูกต้นไม้และดอกไม้ไว้กี่ต้น หากในเวลาเดียวกันความรักไม่ได้จุดไฟในตัวเขา สิ่งนี้ก็ไร้ผล และหน้าที่ของเราคือให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความรู้ มีคุณธรรม และมีความคิดสร้างสรรค์อย่างแท้จริง การศึกษาใด ๆ ไม่ว่าจะเป็นด้านนิเวศวิทยา สุนทรียศาสตร์ คุณธรรม ควรเป็นการศึกษาของหัวใจ ซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึก ความคิด และการกระทำ “หลายปีในวัยเด็กนั้น ประการแรกคือการศึกษาของหัวใจ” V. Sukhomlinsky เขียน และกำหนดระยะเวลาสำหรับสิ่งนี้ไว้เป็นเวลาสั้น ๆ - เจ็ดปีจากนั้นจะยากมากที่จะทำสิ่งนี้ ผู้ใหญ่อย่างเราต้องทำทุกอย่างที่ทำได้เพื่อให้เด็ก ๆ กระโดดเข้าสู่โลกแห่งธรรมชาติอย่างน้อยเป็นระยะ ๆ ในขณะที่ให้อิสระแก่พวกเขาโอกาสในการรวมตัวเพื่อติดต่อกับมัน ความทรงจำของหัวใจจะรักษาสามัคคีธรรมนี้ไว้เป็นเวลานาน และแม้ว่าพวกเขาจะจำทุกอย่างที่เรานักการศึกษาต้องการไม่ได้ แต่ก็ไม่ใช่สิ่งสำคัญ หากความสุข ความรัก ความเมตตา เข้ามาในหัวใจเล็กๆ ของพวกเขา นี่จะเป็นความรู้ที่สำคัญที่สุด

ฉันต้องการทำงานให้เสร็จด้วยคำพูดของ V. Sukhomlinsky “ โลกรอบตัวเด็ก ประการแรกคือโลกแห่งธรรมชาติที่มีปรากฏการณ์มากมายนับไม่ถ้วน พร้อมด้วยความงามที่ไม่สิ้นสุด ที่นี่ในธรรมชาติเป็นแหล่งกำเนิดของจิตใจเด็กชั่วนิรันดร์

บรรณานุกรม

1. Bocharova N.I. การจัดเดินธุดงค์กับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส อีเกิล, 1988.

2. Voronkevich O.A. ยินดีต้อนรับสู่นิเวศวิทยา วัยเด็ก-สื่อ; 2544.

3. Goncharova E.V. , Moiseeva L.V. เทคโนโลยีการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กอายุน้อยกว่า, กลาง, อาวุโส, กลุ่มเตรียมความพร้อม. เยคาเตรินเบิร์ก 2002

4. Gradoboeva ทีวี การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็ก " การศึกษาก่อนวัยเรียน", 2531.

5. Lucic M.V. เด็กเกี่ยวกับธรรมชาติ ม., 1989.

6. เลวิตมัน เอ็ม.เค. นิเวศวิทยา - เรื่อง: น่าสนใจหรือไม่? - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยุซ 1998.

7. Markovskaya M.M. มุมของธรรมชาติในโรงเรียนอนุบาล - ม., 1989.

8. โมโลโดวา M.P. วันหยุดเชิงนิเวศสำหรับเด็ก - Mn: "Asar", 1997.

9. โลกธรรมชาติและเด็ก วิธีการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน / ภายใต้กองบรรณาธิการของ M.M. Manevtsova, P.G. Samorukova, S-P. , 2000 /

10. "เรา" - โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก / N.N. Kondratiev และคนอื่น ๆ - 2nd ed., Rev. และพิเศษ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: "Childhood-Press", 2000 /

11. Nikolaeva S.N. การศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในวัยก่อนวัยเรียน - ม., 2545.

12. Nikolaeva S.N. , Komarova I.A. เกมส์เนื้อเรื่องในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน - M. ,: GNOMID Publishing House, 2003.

13. Nikolaeva S.N. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า - M.: Mosaic-Synthesis, 2000.

14. Nikolaeva S.N. บทบาทของการเล่นในการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2539.

15. Nikolaeva S.N. บทความในวารสาร "Preschool Education": 1988 No. 2, 6, 8, 12; 2539 หมายเลข 7; 1998 หมายเลข 1

16. Nikolaeva S.N. การศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในวัยเด็กก่อนวัยเรียน คู่มือสำหรับครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม.: การศึกษา, 2545.

(แนวทางสมัยใหม่ในเนื้อหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมเด็กนิยะ มีลักษณะบูรณาการ หลักการเลือกเนื้อหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก โปรแกรมการศึกษาสิ่งแวดล้อมที่หลากหลายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบหลักของเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: ประสบการณ์ความรู้ความเข้าใจ (การก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม) ประสบการณ์ทัศนคติ (การก่อตัวของทัศนคติทางนิเวศวิทยาต่อโลก) ประสบการณ์ของกิจกรรมภาคปฏิบัติsti (การพัฒนาทักษะ วิธีการของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อมness), ประสบการณ์สร้างสรรค์ (การก่อตัวขององค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์กิจกรรม sk)

ความรู้ความเข้าใจ - ความรู้ที่กำหนดลักษณะบุคคล แรงงาน ธรรมชาติ และสังคมในการปฏิสัมพันธ์

คุณค่า - การตระหนักรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสำคัญของธรรมชาติในฐานะค่านิยมสากล ไม่เพียงแต่เป็นประโยชน์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความรู้ความเข้าใจ สุนทรียศาสตร์ การปฏิบัติจริง ฯลฯ

กฎเกณฑ์ - การเรียนรู้บรรทัดฐานกฎของพฤติกรรมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ

กิจกรรม - การเรียนรู้ประเภทและวิธีการของกิจกรรมภาคปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาทักษะด้านสิ่งแวดล้อม

ตามโครงสร้างการศึกษาสามารถแยกแยะองค์ประกอบต่อไปนี้ของเนื้อหาการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน:

ความรู้ความเข้าใจ (cognitive) เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความรู้ทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับธรรมชาติและชีวิต วัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ การจัดระเบียบระบบนิเวศของธรรมชาติ สถานที่และ บทบาทมนุษย์ในธรรมชาติ ปฏิสัมพันธ์ของธรรมชาติและสังคม วิธีการรู้จักธรรมชาติ

กิจกรรม (เชิงปฏิบัติ) มุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ทักษะด้านสิ่งแวดล้อมและทักษะของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุธรรมชาติ ประสบการณ์ในการดำเนินกิจกรรมที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อม

เชิงสัมพันธ์ (ค่า) มุ่งเป้าไปที่การจัดสรรคุณค่าของสิ่งแวดล้อม การสร้างประสบการณ์ของตนเองเกี่ยวกับทัศนคติทางอารมณ์ แรงจูงใจ และคุณค่าต่อธรรมชาติ

ความคิดสร้างสรรค์ (creative) ต้องอาศัยการผสมผสานความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม ทักษะ ค่านิยมในระดับสร้างสรรค์ มีความเกี่ยวข้องกับความพร้อมสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ ในการหาแนวทางแก้ไขปัญหาชีวิต

พื้นฐานพื้นฐานสำหรับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนที่จัดตั้งขึ้นตามประเพณีของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน "การแนะนำเด็กสู่โลกภายนอก" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติสร้างความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา

ทางวิทยาศาสตร์และเข้าถึงได้เกี่ยวข้องกับความคุ้นเคยของเด็กก่อนวัยเรียนกับชุดความรู้ทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นด้านสิ่งแวดล้อมซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของโลกทัศน์

การวางแนวค่าเกี่ยวข้องกับการเรียกร้องค่านิยมสากลของมนุษย์ ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ชีวิต บุคคลในทุกความเก่งกาจและคุณค่าสากล การศึกษาบุคคลที่มีค่านิยมใหม่ ผู้เป็นเจ้าของพื้นฐานของวัฒนธรรมผู้บริโภค ดูแลสุขภาพ และต้องการเป็นผู้นำ วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี มีความคิดเกี่ยวกับความหลากหลายของคุณค่าของธรรมชาติ: ความงาม คุณธรรม ความรู้ความเข้าใจ การปฏิบัติ ฯลฯ.;

ความสม่ำเสมอสะท้อนให้เห็นในธรรมชาติ ตรรกะ ลำดับการนำเสนอ ในการศึกษาธรรมชาติเป็นระบบหลายระดับ

ภูมิภาคนิยม -การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนจะดำเนินการที่วัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงซึ่งเกี่ยวข้องกับความคิดเฉพาะของเด็กในวัยนี้ การศึกษาปัญหาระดับโลกดูเหมือนจะไม่เหมาะสมสำหรับวัตถุประสงค์ของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม วัตถุได้รับการคัดเลือกที่เข้าถึงได้เพื่อความเข้าใจของเด็ก สาระสำคัญที่ ฯพณฯ ไม่สามารถเรียนรู้ในกระบวนการกิจกรรมของเด็ก

การสืบทอด -การเชื่อมโยงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหาการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนกับทุกระดับของระบบการศึกษาต่อเนื่อง

ความซื่อสัตย์สะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้แบบองค์รวมของโลกรอบตัวเด็กก่อนวัยเรียนและความสามัคคีของเด็กกับโลกธรรมชาติ

คอนสตรัคติวิสต์- การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมขึ้นอยู่กับข้อมูลที่เป็นกลาง บวก หรือลบ - บวกเท่านั้น

บูรณาการ- ลักษณะบูรณาการของความรู้ทางนิเวศวิทยาดังนี้ การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมเป็นส่วนสำคัญของวัฒนธรรมทั่วไปของเด็ก คุณสมบัติขององค์กรและวิธีการทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียน

ในปัจจุบัน มีโปรแกรมการศึกษาใหม่จำนวนหนึ่งปรากฏขึ้น โดยอาศัยการบูรณาการแนวทางด้านสุนทรียศาสตร์และสิ่งแวดล้อมในการศึกษา

โครงการศึกษาวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อม “เซเว่นดอกไม้"(V.I. Ashikov, S.G. Ashikova) มีวัตถุประสงค์เพื่อให้มั่นใจว่าการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก วัฒนธรรมสิ่งแวดล้อม และศีลธรรมในองค์รวมและครอบคลุมโดยอิงจากการใช้ศิลปะประเภทต่างๆ ผสมผสานและการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก โปรแกรมประกอบด้วยสองช่วงพื้นฐาน: "ธรรมชาติ" ซึ่งเผยให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบของธรรมชาติธรรมชาติและ "มนุษย์" ซึ่งแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับธรรมชาติที่ "มนุษย์สร้างขึ้น" คุณค่าทางจิตวิญญาณของผู้คนและวัฒนธรรมโลก .

วัตถุประสงค์ของโปรแกรม "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์"(S.N. Nikolaeva) - วางรากฐานสำหรับทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติต่อสุขภาพสิ่งของและวัสดุ ทัศนคตินี้มีพื้นฐานมาจากความเข้าใจเกี่ยวกับการพึ่งพาอาศัยของธรรมชาติและมนุษย์ สถานที่สำคัญในโปรแกรมคือกระบวนการสร้างสรรค์: การรับรู้ของงานศิลปะ, ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาและวรรณกรรม, การวาดภาพประกอบสำหรับเรื่องราวและเทพนิยาย, การทำหนังสือทำเอง ฯลฯ

เนื้อหาของโปรแกรม "เรา- มนุษย์ดิน"(เอ็น.เค. เวเรโซวา) ผสมผสานแนวคิด "แนะนำบุคลิกภาพที่เติบโตสู่วัฒนธรรม" วัตถุประสงค์ของโครงการคือเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาผ่านการสร้างทัศนคติต่อบ้านของตนเป็นค่านิยมที่ไม่มีเงื่อนไข และในการนี้ การทำความเข้าใจสถานที่และบทบาทของตนในโลก โดยตระหนักถึงความรับผิดชอบของตนสำหรับสิ่งนั้น เด็กและผู้ใหญ่ร่วมกันค้นพบและฝึกฝนวิธีการที่สะสมโดยวัฒนธรรม (เกม นิทาน นิทานพื้นบ้าน ภาพวาด) ใช้สำหรับการแสดงออกอย่างสร้างสรรค์ในบทกวี ภาพวาด ฯลฯ

ในโปรแกรม “บ้านเราคือธรรมชาติ”(N.A. Ryzhova) ให้ความสนใจกับการก่อตัวของการวางแนวค่าการรับรู้ตนเองเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติการรับรู้ถึงความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ การค้นพบคุณค่าของการมีส่วนร่วมกับธรรมชาติ ให้ความสำคัญกับกิจกรรมการปฏิบัติร่วมกันของนักการศึกษาและเด็ก ๆ สถานที่สำคัญในโปรแกรมคือกิจกรรมทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์: การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ ฯลฯ

จุดมุ่งหมายของโครงการ "ดาวเคราะห์- บ้านของเรา"(I.G. Kelavina) คือพัฒนาการของเด็กในด้านความรู้สึกถึงความงามของธรรมชาติ การค้นพบความหลากหลายและเอกลักษณ์ ความเปราะบางและความทนทาน การก่อตัวของทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อธรรมชาติโดยการขยายปฏิสัมพันธ์กับวัตถุของโลกรอบข้าง . สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติเป็นแหล่งสร้างภาพศิลปะและดนตรีที่สดใสในเด็ก ผ่านการสังเกตและการทดลอง การอ่านนิยายและการสนทนาทางจริยธรรม การใช้แรงงาน และกิจกรรมทางศิลปะและการผลิต เด็กๆ จะคุ้นเคยกับธรรมชาติ เรียนรู้ที่จะเห็นความงามของมัน

โปรแกรม "เรา"(N.Ya. Kondratiev) มีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจความหลากหลายของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ เนื้อหาแผ่ออกมาจากความรู้เกี่ยวกับการเชื่อมต่อภายในของสิ่งมีชีวิตกับการพัฒนาการเชื่อมต่อภายนอกของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม จากนั้นจึงเปิดเผยการเชื่อมต่อที่หลากหลายของสิ่งมีชีวิตในระบบนิเวศ เด็กพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความสมบูรณ์และคุณค่าที่แท้จริงของธรรมชาติ วิธีการสร้างประสบการณ์เชิงบวกทางอารมณ์ของการสื่อสารกับธรรมชาติคือการสังเกต การสร้างแบบจำลอง การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ

บุคลิกภาพทางนิเวศวิทยา (เน้นด้านสิ่งแวดล้อม) มีลักษณะเป็นจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาแบบผิดปกติ ลักษณะเชิงอัตวิสัยของความสัมพันธ์กับธรรมชาติ และความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติแบบไม่ใช้หลักปฏิบัติ

1. จิตสำนึกเชิงนิเวศอยู่บนพื้นฐานของความรู้ทางนิเวศวิทยา จิตสำนึกทางนิเวศวิทยาเป็นชุดของความคิด ทัศนะ ทฤษฎีทางนิเวศวิทยา ที่ให้บริการสังคมที่กำหนดในขณะนี้ เป็นประเภทของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาที่มีอยู่ทั่วไปที่กำหนดพฤติกรรมของผู้คนที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติรอบตัวพวกเขา (N.F. Reimers)

ลักษณะสำคัญของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนคือ ความระมัดระวัง ความพอประมาณ ความตระหนัก และกิจกรรม

2. ลักษณะอัตนัยของเจตคติต่อธรรมชาติในเด็ก แสดงออกดังนี้

วัตถุธรรมชาติเป็นของทรงกลม "มนุษย์" เท่ากับคุณค่าของมัน (การรับรู้ด้านสิ่งแวดล้อม)

วัตถุธรรมชาติสามารถทำหน้าที่เป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน ดังนั้นการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกมันจึงอยู่ภายใต้บรรทัดฐานและกฎทางจริยธรรม (พฤติกรรมสิ่งแวดล้อม)

3. ปฏิสัมพันธ์ที่ไม่ใช่เชิงปฏิบัติของเด็กกับธรรมชาตินั้นแสดงออกในกิจกรรมประเภทต่างๆ (กิจกรรมที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อม):

ความรู้ความเข้าใจเนื่องจากความสนใจในชีวิตของธรรมชาติ

ในทางปฏิบัติเกี่ยวข้องกับความต้องการในการดูแลธรรมชาติ

ศิลปะที่เกี่ยวข้องกับการสำรวจความงามของธรรมชาติ

จิตสำนึกทางนิเวศวิทยาในโครงสร้างของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของแต่ละบุคคล รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนานักนิเวศวิทยาจิตสำนึกของเชสกี้ของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของความรู้ในการสร้างจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็ก ประเภทของความรู้ โครงสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน เทคโนโลยีการก่อตัวแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม

จิตสำนึกทางนิเวศวิทยาเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาและปรากฏอยู่ในโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยา โลกทัศน์และโลกทัศน์ ในปัจจุบัน ในการศึกษาสิ่งแวดล้อม เน้นเปลี่ยนจากจิตสำนึกแบบมานุษยวิทยาโดยเน้นที่ความต้องการวัสดุและเงื่อนไขเพื่อความอยู่รอดของมนุษย์ ไปสู่จิตสำนึกแบบเชิงนิเวศซึ่งสัมพันธ์กับความต้องการทางจิตวิญญาณ ทัศนคติต่อความเป็นเอกลักษณ์และคุณค่าภายในของ สิ่งมีชีวิตทั้งหมดการพัฒนาซึ่งกันและกันอย่างกลมกลืนของธรรมชาติและมนุษย์ ในวัยก่อนเรียน การคิดเชิงนิเวศน์และความรู้ทางนิเวศวิทยาถือเป็นองค์ประกอบโครงสร้างหลักของจิตสำนึกในระบบนิเวศ

การคิดเชิงนิเวศน์ถือเป็นทิศทางของการคิด ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งที่ให้วิสัยทัศน์ของ "การตัด" ทางนิเวศวิทยาของโลก มุ่งเป้าไปที่การรับรู้และการแสดงภาพเดียวของโลกในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่จำเป็นในทางปฏิบัติ และความช่วยเหลือทางจิตวิญญาณด้วยการรับรู้ถึงคุณค่าต่าง ๆ ของธรรมชาติที่เอื้อต่อการประสานความสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกโดยรอบ ลักษณะสำคัญของการคิดเชิงนิเวศคือวิกฤต (การประเมินการปฏิบัติตามมาตรฐานหรือเกณฑ์ที่กำหนด) ทางเลือก (การค้นหาวิธีการและทางเลือกที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหา) การทำนาย (การทำนายอนาคต) การทำงานร่วมกัน (การรวมกันของการคิดอย่างมีเหตุผลอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอด้วย การคิดเชิงมนุษยธรรมแบบสุ่มและแบบพหุตัวแปร), ผลผลิต ( ความสามารถในการพัฒนาโซลูชันที่ไม่ได้มาตรฐาน).

การคิดเชิงนิเวศน์ช่วยให้เกิดความรู้ทางนิเวศวิทยาและการก่อตัวของโลกทัศน์ทางนิเวศวิทยา ความรู้มาก่อนการพัฒนาจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา และแนวโน้มทางนิเวศวิทยาก็เป็นผลของมัน การก่อตัวของจิตสำนึกของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ของธรรมชาติและสิ่งมีชีวิตของภาพองค์รวมของโลก ซึ่งรวมถึงความคิดที่ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ คุณสมบัติและคุณภาพของมัน แต่ยังรวมถึงด้านคุณค่าด้วย เมื่อรับรู้ถึงคุณสมบัติของวัตถุแห่งธรรมชาติเด็กก็ผ่านพวกเขา "ผ่านตัวเขาเอง" เชื่อมโยงพวกเขากับประสบการณ์มาตรฐานความงามของเขาเอง ในการก่อตัวของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ความเชื่อเรื่องผี มานุษยวิทยา และอัตวิสัยนิยมในเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่ง ปลุกความรู้สึกของ "ธรรมชาติ" ตัวตนกับมัน และเครือญาติทางจิตวิญญาณ

ภาพลักษณ์ของโลกของเด็กก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา เต็มไปด้วยเนื้อหาใหม่ในแต่ละช่วงวัยของการพัฒนา และมีความโดดเด่นด้วยความรู้ที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอัน ความไม่สอดคล้องกัน และจินตนาการ

ความรู้ในฐานะองค์ประกอบหลักของจิตสำนึกทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ช่วยสร้างภาพลักษณ์ของโลกในจิตใจของเด็ก ๆ และสนับสนุนกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย พื้นฐานสำหรับการดูดซึมความรู้คือกิจกรรมทางจิตที่กระฉับกระเฉงของเด็กซึ่งควบคุมโดยครูการนำไปใช้จริงในชีวิตและสถานการณ์การศึกษา

ความรู้เป็นผลจากการรู้แจ้งของความเป็นจริง การสะท้อนของมันในจิตสำนึก ความรู้เป็นการแสดงออกถึงประสบการณ์ทั่วไปของผู้คนที่สะสมในการปฏิบัติทางสังคมและประวัติศาสตร์

ความรู้มีหลายประเภท

ข้อเท็จจริงเป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้เชิงประจักษ์ เฉพาะข้อมูลเดียวเกี่ยวกับเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ วัตถุ; เศษของข้อมูลเชิงพรรณนา เหตุการณ์ที่รับรู้โดยตรงหรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ในวิธีการนี้ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะข้อเท็จจริง-ปรากฏการณ์และข้อเท็จจริง-เหตุการณ์ ข้อเท็จจริง-ปรากฏการณ์เป็นรูปแบบหนึ่งของความรู้เชิงประจักษ์ที่สะท้อนการสำแดงภายนอกของสาระสำคัญของวัตถุแห่งธรรมชาติ โดยทั่วไปแล้วสิ่งเหล่านี้คือเศษของข้อมูลเชิงพรรณนาที่แสดงลักษณะภายนอกของวัตถุธรรมชาติ (หัวนม ผีเสื้อ) หรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริง (ลูกเห็บ ใบไม้ร่วง) ข้อเท็จจริง-เหตุการณ์ให้ข้อมูลเกี่ยวกับการกระทำเฉพาะ (เหตุการณ์) ในพื้นที่และเวลาที่บุคคลบางคนมีส่วนร่วม

ข้อเท็จจริงทางนิเวศวิทยาเป็นข้อมูลทางวาจาของธรรมชาติทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติ (S.D. Deryabo) มีข้อเท็จจริงด้านสิ่งแวดล้อมหลายประเภทที่สามารถเปลี่ยนระบบความคิดของเด็กเกี่ยวกับธรรมชาติไปในทิศทางของทัศนคติที่มีต่อมัน:

ข้อเท็จจริงที่อาจทำให้เด็กประหลาดใจ (เช่น ความจริงที่ว่า titmouse กินหนอนผีเสื้อได้มากในหนึ่งวันตามน้ำหนักตัวของมันเอง);

ข้อเท็จจริงที่เปลี่ยนวัตถุแห่งธรรมชาติให้เป็นทรงกลมของมนุษย์ (เช่น ข้อเท็จจริงเกี่ยวกับชีวิตของมด ผึ้ง และสัตว์สังคมอื่นๆ "อาชีพ" ของพวกมัน การแสดงออกของการดูแลลูกหลาน)

ข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่แจ้งเกี่ยวกับสถานการณ์สิ่งแวดล้อมในชีวิตโดยเฉพาะทั้งในระดับโลกและระดับท้องถิ่น (ตัวอย่างเช่น ข้อเท็จจริงของการรั่วไหลของน้ำมันในซานตาบาร์บารา ในความทรงจำของเหตุการณ์นี้ ได้มีการกำหนดวันหยุดสากล "Earth Day")

การเป็นตัวแทน- รูปแบบของความรู้เชิงภาพ ภาพที่เย้ายวนที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการระลึกถึงวัตถุที่รับรู้ก่อนหน้านี้ (ปรากฏการณ์) หรือจินตนาการที่มีประสิทธิผล ภาพความทรงจำเกิดขึ้นจากการรับรู้โดยตรงโดยประสาทสัมผัสของวัตถุหรือภาพ ภาพจินตนาการถูกสร้างขึ้นโดยไม่มีการรับรู้โดยตรงของวัตถุในกระบวนการของกิจกรรมทางจิต เมื่ออ่านหรือฟังคำอธิบายของวัตถุ การนำเสนอทำหน้าที่เป็นขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบสูงสุดของความรู้ - การคิดเชิงนามธรรมซึ่งขึ้นอยู่กับแนวคิด

แนวคิด- รูปแบบของความรู้ทั่วไปที่สะท้อนถึงความจำเป็นในวัตถุและปรากฏการณ์และแก้ไขโดยเงื่อนไขพิเศษ แนวความคิดจะสะท้อนถึงคุณลักษณะที่จำเป็น (คุณสมบัติและความสัมพันธ์) ของวัตถุเสมอ กล่าวคือ สิ่งเหล่านั้น ซึ่งแต่ละอย่างแยกจากกัน มีความจำเป็น และนำมารวมกันทั้งหมด ก็เพียงพอแล้วที่จะสามารถนำมาใช้เพื่อแยกแยะวัตถุจากวัตถุทั้งหมด คนอื่น. หากคุณเปลี่ยนคุณสมบัติที่ไม่จำเป็น วัตถุจะยังคงอ้างอิงถึงแนวคิดเดียวกัน แต่ถ้าคุณเปลี่ยนคุณสมบัติที่จำเป็น วัตถุนั้นจะแตกต่างออกไป ตัวอย่างเช่น พืชและสัตว์จำนวนมาก ขนาด - สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติที่ไม่มีนัยสำคัญของแนวคิดของ "ชุมชนธรรมชาติ" คุณสมบัติที่สำคัญคือการปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่

รูปแบบภาษาของการแสดงออกของแนวคิดคือ เงื่อนไข("ห่วงโซ่อาหาร" "ชุมชนธรรมชาติ")

การเชื่อมต่อ - รูปแบบของความรู้ที่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุธรรมชาติและปรากฏการณ์ เราสังเกตว่าความสัมพันธ์ทางนิเวศวิทยาสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมโดยไม่ต้องพูดถึงประเภทของความสัมพันธ์ พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้:

สิ่งมีชีวิต - สิ่งแวดล้อมการเชื่อมต่อเป็นลักษณะของการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพแวดล้อมซึ่งแสดงการเปลี่ยนแปลงในลักษณะภายนอกของสิ่งมีชีวิตหรือปฏิกิริยาทางพฤติกรรม (เช่นอุ้งเท้าในรูปแบบของพายในสัตว์น้ำการเปลี่ยนแปลงในความหนาแน่นและ สีของขนแกะในกระรอกในฤดูกาลต่าง ๆ สร้างรังนกในฤดูใบไม้ผลิ );

สิ่งมีชีวิต - สิ่งมีชีวิต การสื่อสารกำหนดลักษณะความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตประเภทต่างๆ “การเชื่อมโยงทางโภชนาการ (ห่วงโซ่อาหาร) เกิดขึ้นเมื่อสิ่งมีชีวิตประเภทหนึ่งกินอย่างอื่น (เช่น หัวนมกินหนอนผีเสื้อที่กินส่วนของพืช) การเชื่อมต่อเฉพาะประกอบด้วยการสร้างสภาพแวดล้อมประเภทหนึ่งสำหรับอีกประเภทหนึ่ง (เช่น ต้นไม้สร้าง ที่อยู่อาศัยของไลเคนซึ่งตั้งรกรากอยู่ในนั้น) การเชื่อมต่อของ Phoric เกิดจากการมีส่วนร่วมของสิ่งมีชีวิตชนิดหนึ่งในการตั้งถิ่นฐานของอีกชนิดหนึ่ง (เช่น นกและสัตว์หลายชนิดมีผลไม้และเมล็ดพืช) จัดตั้งขึ้นเมื่อสิ่งมีชีวิตบางชนิดใช้ส่วนอื่นเพื่อสร้างโครงสร้าง (เช่น นกสร้างรังจากกิ่งก้าน ต้นไม้ หญ้า ใบขนของสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม);

ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติเป็นลักษณะการจัดการสิ่งแวดล้อมและการอนุรักษ์ทรัพยากรธรรมชาติประเภทต่างๆ ผลที่ตามมาของกิจกรรมของมนุษย์ในธรรมชาติตลอดจนผลกระทบของสิ่งแวดล้อมต่อสุขภาพของมนุษย์และการปรับตัว

ลวดลายนี่คือการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่เสถียรที่สุด ความรู้ทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนถูกรวมเข้ากับแนวความคิดชั้นนำที่แสดงอยู่ในกฎทางนิเวศวิทยาของ B. Commoner:

ทุกอย่างเชื่อมโยงกับทุกสิ่ง: ในธรรมชาติทุกอย่างเชื่อมโยงถึงกัน มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติและเชื่อมโยงกับองค์ประกอบอื่น ๆ - การเชื่อมต่อทางนิเวศวิทยา การกระทำใดๆ ของมันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในองค์ประกอบทางธรรมชาติอื่นๆ จำเป็นต้องดำเนินชีวิตในลักษณะที่ไม่ทำร้ายธรรมชาติ

ทุกอย่างต้องไปที่ไหนสักแห่ง: ธรรมชาติไม่มีของเสีย มัน "ชำระ" ตัวมันเอง ของเสียจากกิจกรรมของมนุษย์ที่ถูกโยนลงสู่ธรรมชาติทำให้เกิดมลพิษและทำลายทุกชีวิตบนโลก รวมทั้งมนุษย์ด้วย คุณสามารถนึกถึงที่ที่จะนำสิ่งที่ไม่จำเป็นมาใช้เพื่อลดมลพิษทางธรรมชาติ ดูแลสิ่งต่างๆ เพราะธรรมชาติ "ให้" สิ่งนั้นแก่เรา ไม่ใช่ ซื้อสิ่งที่คุณสามารถทำได้โดยไม่ต้อง

ธรรมชาติรู้ดีที่สุด ธรรมชาติกำหนดชีวิตของมันเอง บุคคลที่ไม่รู้จักกฎแห่งธรรมชาติสามารถทำร้ายเธอได้ ธรรมชาติทำให้มนุษย์ไม่เพียงแต่มีความมั่งคั่งทางวัตถุเท่านั้น แต่ยังให้ความมั่งคั่งทางวิญญาณด้วย เธอคือแหล่งความรู้ ความงาม ความเมตตา เราต้องศึกษาธรรมชาติเพื่อช่วยเธออย่างชาญฉลาด

ไม่มีการแจกของฟรี: โลกคือ "บ้าน" ของเรา ธรรมชาติและสังคมเป็นหนึ่งเดียว พวกเขาพึ่งพาอาศัยกัน หากบางสิ่งถูกพรากไปจากทั้งหมด สิ่งนั้นจะไม่เป็นตัวของมันเอง ทรุด. ชีวิตในอนาคตของธรรมชาติและผู้คนขึ้นอยู่กับผู้ที่อาศัยอยู่บนโลกใบนี้ หากแต่ละคนช่วยเหลือธรรมชาติในเมืองของเขา ทุกคนบนโลกก็สามารถกอบกู้โลกของเราได้

แนวคิดคือบทบัญญัติที่กำหนดในระบบความคิดเห็นที่ช่วยให้เราสามารถอธิบายความคิดริเริ่มของวิสัยทัศน์ของโลกรอบตัวเราและอธิบายลักษณะเฉพาะของความรู้ความเข้าใจและการเปลี่ยนแปลง แนวคิดทางนิเวศวิทยาหลักถูกกำหนดโดยผู้เขียนในโปรแกรม งานของครูคือการถ่ายทอดความคิดเหล่านี้ไปยังจิตสำนึกของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

กระบวนการรับรู้ธรรมชาติควรดำเนินการโดยเด็ก ๆ บนพื้นฐานของการสังเกตจากข้อเท็จจริงด้านสิ่งแวดล้อมผ่านแนวคิดเชิงประจักษ์ไปจนถึงแนวคิดด้านสิ่งแวดล้อม จากนั้นจึงเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะและรูปแบบทั่วไป จากนั้นความรู้ทางนิเวศวิทยาจะเป็นแบบระบบ จิตสำนึกเชิงนิเวศน์คือการสังเคราะห์ของเหตุผลและอารมณ์ ปัจเจกและสากล งานของครูคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเสริมการรับรู้ที่มีเหตุผลของโลกโดยเด็กด้วยการประเมินอารมณ์ของเขา

การคัดเลือกความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในโปรแกรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดตามแนวโน้มในวิทยาศาสตร์ของนิเวศวิทยา และรวมถึงความรู้และแนวความคิดเกี่ยวกับคุณค่าจากคลาสสิก นิเวศวิทยาทางสังคม นิเวศวิทยาของมนุษย์ และนิเวศวิทยาประยุกต์

การเชื่อมต่อของสิ่งมีชีวิตและสิ่งแวดล้อม (ความสมบูรณ์ของธรรมชาติ) - การเชื่อมต่อของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิต ชนิดและกลุ่มของสิ่งมีชีวิต ดวงอาทิตย์ อากาศ และน้ำ เป็นสภาพความเป็นอยู่ของสิ่งมีชีวิต อากาศ น้ำ ดิน - "บ้าน" ของสิ่งมีชีวิต อิทธิพลของสิ่งมีชีวิตต่อองค์ประกอบอากาศและความอุดมสมบูรณ์ของดิน การปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ บทบาทของพืช สัตว์ เชื้อรา และแบคทีเรียในธรรมชาติ

ชุมชนของสิ่งมีชีวิต (โครงสร้างระบบของธรรมชาติ) - ชุมชนของป่าไม้ทุ่งหญ้าน้ำจืด ความหลากหลายของสิ่งมีชีวิตในชุมชน การเชื่อมต่อชุมชน สัตว์ช่วยให้พืชผสมเกสรและแจกจ่ายผลไม้และเมล็ดพืช ห่วงโซ่อาหาร. สัตว์กินพืชและสัตว์กินเนื้อ วัฏจักรของสสารในชุมชน ผลกระทบของมนุษย์ต่อชุมชน เขตธรรมชาติของรัสเซีย อิทธิพลของมนุษย์ต่อสภาพพื้นที่ธรรมชาติ ชีวมณฑลเป็นเปลือกที่มีชีวิตของโลก โลกคือบ้านทั่วไปของเรา ความกังวลของผู้คนในการอนุรักษ์ธรรมชาติของโลก

ธรรมชาติและมนุษย์ (กิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของมนุษย์ในธรรมชาติ) - ความหมายของธรรมชาติสำหรับมนุษย์ ผลกระทบทางลบของมนุษย์ต่อธรรมชาติ มลภาวะต่อสิ่งแวดล้อม .

สายพันธุ์ที่หายไปเนื่องจากความผิดพลาดของมนุษย์ การปกป้องธรรมชาติ สมุดแดง. บทบาทของเขตสงวน สวนพฤกษศาสตร์ สวนสัตว์ในการอนุรักษ์ธรรมชาติ การปฏิบัติจริงของเด็กในการคุ้มครองธรรมชาติ กฎของความประพฤติในธรรมชาติ

สุขภาพของมนุษย์ (ความสามัคคีของมนุษย์และธรรมชาติ) - มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของสัตว์ป่า ความสัมพันธ์ระหว่างร่างกายมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม อิทธิพลของปัจจัยแวดล้อมต่อสุขภาพของมนุษย์ ภาวะสุขภาพ ทักษะพื้นฐานด้านสุขอนามัยในการป้องกันโรค อาหารที่สะอาดเชิงนิเวศน์โภชนาการที่เหมาะสม วิถีการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดี

ความรู้เชิงนิเวศน์มีส่วนช่วยในการสร้างโลกทัศน์แบบมนุษยนิยม เนื่องจากเสริมสร้างบุคลิกภาพด้วยทัศนคติทางศีลธรรมและความเห็นอกเห็นใจหลายประการ: ความรับผิดชอบต่อสิ่งมีชีวิตทั้งหมด การสร้างภาพแนวแกนใหม่ของโลก , เน้นการเข้าใจคุณค่าของความหลากหลายทางชีวภาพ เคารพธรรมชาติเป็นมรดกของมนุษย์ร่วมกัน

พื้นฐานของระเบียบวิธีสำหรับการก่อตัวของความคลั่งไคล้ทางนิเวศวิทยาคือทฤษฎีการสะท้อนซึ่งทำให้ในการเชื่อมต่อเดียวลำดับของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและนามธรรม - ตรรกะซึ่งท้ายที่สุดจะเปลี่ยนไปสู่การปฏิบัตินั่นคือกิจกรรมทางประสาทสัมผัส

การก่อตัวของความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการแนะนำอย่างมีจุดมุ่งหมายโดยคำนึงถึงอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นและความไร้เหตุผลของเด็กในการเรียนรู้

ธรรมชาติ. เด็กก่อนวัยเรียนสามารถได้รับความรู้ในระดับแนวความคิด พิจารณาเทคโนโลยีการสร้างแนวคิด

ขั้นตอนงานและเงื่อนไขการสอนสำหรับการดำเนินการในแต่ละขั้นตอน

การรับรู้ของธรรมชาติ ภารกิจคือการจัดระเบียบการสังเกตวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติด้วยการมีส่วนร่วมของประสาทสัมผัสทั้งหมด เงื่อนไข: การสังเกตเบื้องต้นในธรรมชาติ คำชี้แจงวัตถุประสงค์ของการสังเกตที่ชัดเจน ความอิ่มตัวทางอารมณ์ของวัสดุ การใช้การสร้างภาพข้อมูล - วัตถุธรรมชาติหรือรูปภาพ การทดลอง การสร้างแบบจำลอง ตัวช่วยบนหน้าจอ คำอุปมาที่แน่นอนของครู คำถาม งาน และแบบฝึกหัดมุ่งเป้าไปที่ความเข้าใจที่ชัดเจน เพิ่มกิจกรรมของเด็ก (การสร้างภาพ การเลียนแบบ ฯลฯ ); สร้างจากความรู้และประสบการณ์ที่มีอยู่

การก่อตัวของการเป็นตัวแทน งานคือการวิเคราะห์คุณสมบัติ (สัญญาณ) ของวัตถุ (ปรากฏการณ์) เงื่อนไข; การสื่อสารเชิงปฏิบัติกับวัตถุที่กำลังศึกษา การเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะเด่น (คุณสมบัติ) การกำหนดคำถามและงานที่ต้องการการทำซ้ำข้อมูลการศึกษา กิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก (การสังเกต สเก็ตช์วัตถุหรือชิ้นส่วน การวัด ฯลฯ ); การจัดแบบฝึกหัดเพื่อจดจำและแยกแยะวัตถุ

นำเสนอภายใต้สัญลักษณ์ของแนวคิด ภารกิจคือการสรุปจากคุณสมบัติที่ไม่จำเป็นและเน้นคุณสมบัติทั่วไปที่จำเป็นโดยพิจารณาจากการเปรียบเทียบของวัตถุ คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ เงื่อนไข: ลำดับตรรกะบางอย่าง (เน้นคุณลักษณะทั่วไป - การแยกจากคุณลักษณะที่ไม่จำเป็น - เน้นคุณลักษณะที่จำเป็น - การแนะนำคำศัพท์ - การกำหนดคำจำกัดความของแนวคิด); เน้นคุณสมบัติที่จำเป็นและแก้ไขบนกระดาน (ในโน้ตบุ๊ก) ในรูปแบบของ "รองรับ"; คำจำกัดความของแนวคิดที่ชัดเจนและแม่นยำ งานคำศัพท์ การสร้างสถานการณ์ปัญหา

4. การประยุกต์ใช้แนวคิด งานคือการจัดกิจกรรมของเด็กในการประยุกต์ใช้แนวคิดในการแก้ปัญหาการศึกษาในสถานการณ์ใหม่ (การสรุปแนวคิด, ให้ตัวอย่างใหม่, สืบเนื่องมาจากคำจำกัดความของแนวคิด, การแบ่งชุดของแนวคิดออกเป็นชั้นเรียนและ ประเภท การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างแนวคิด เงื่อนไข: การใช้งานที่มุ่งสร้างทักษะและความสามารถ คำจำกัดความที่ชัดเจนของระบบแนวคิด การแบ่งแนวคิดที่ซับซ้อนออกเป็นส่วนประกอบ (ลูกน้อง) และการจัดตั้งการเชื่อมโยงระหว่างกัน การใช้ โครงร่างและตารางการสังเคราะห์ การสถาปนาความสัมพันธ์ระหว่างหัวเรื่องและภายในเรื่อง แบบฝึกหัดในการนำแนวคิดไปใช้ในสภาวะต่างๆ

การมีอยู่ของความรู้ในตัวเองไม่ได้รับประกันว่าบุคคลจะมีพฤติกรรมที่เหมาะสมทางนิเวศวิทยา สิ่งนี้ยังต้องการความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับธรรมชาติ กำหนดธรรมชาติของเป้าหมายของการมีปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ แรงจูงใจ ความจำเป็นในการเลือกแรงจูงใจและกลยุทธ์บางอย่างของพฤติกรรม ดังนั้น กระบวนการศึกษาสิ่งแวดล้อมจึงมุ่งเน้นไปที่การเลือกข้อมูลด้านสิ่งแวดล้อม การรวมบุคลิกภาพของเด็กในกิจกรรมดังกล่าว การสร้างสถานการณ์การสอนพิเศษที่มีผลกระทบมากที่สุดต่อการก่อตัวของทัศนคติส่วนตัวต่อธรรมชาติเมื่อเป็นธรรมชาติ วัตถุถูกมองว่าเป็นของทรงกลมของ "มนุษย์" และมีค่าเท่ากับมันในคุณค่าในตัวเอง

การศึกษาขึ้นอยู่กับวิสัยทัศน์ที่เป็นรูปเป็นร่างและการพัฒนาทางปฏิบัติของโลกธรรมชาติ และต้องการให้เด็กสามารถจินตนาการ รู้สึก และไม่เพียงแค่คิด ความรู้เคลื่อนไปสู่โลกภายในที่เป็นรูปเป็นร่างและมีสีสันในจินตนาการ จากนั้นจึงเปลี่ยนเป็นการตัดสินและแนวความคิด "ประสบการณ์" ทางจิตช่วยให้เด็กเข้าใจข้อมูลที่ได้รับและการสร้างทัศนคติต่อโลก