เหตุผลในการลดภูมิหลังทางอารมณ์ของเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กและวัยรุ่น
หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา
สถานะ สถาบันการศึกษาการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐฟาร์อีสเทิร์น
สถาบันจิตวิทยาและสังคมศาสตร์
คณะจิตวิทยา
ภาควิชาจิตวิทยาประยุกต์
ผลกระทบของความผูกพันระหว่างแม่ลูก
เกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก
หลักสูตรการทำงาน
วลาดีวอสตอค 2010
บทนำ
1 แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่แนบมา
1.2 ทฤษฎีเอกสารแนบ
1.3. ไดนามิกของไฟล์แนบ
2 ศึกษาอิทธิพลของความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาประเภทต่างๆ ต่อพัฒนาการทางจิต-อารมณ์ของเด็ก
2.1 ประเภทของความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาและวิธีการประเมิน
2.2 การจำแนกประเภทและอาการแสดงทางคลินิกของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา
บทสรุป
บรรณานุกรม
บทนำ
คำว่า "สิ่งที่แนบมา" นำเสนอโดย Bowlby J. (1973) เพื่อสร้างคุณภาพของสหภาพนี้ ความเชื่อมโยงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ มีหลายแง่มุม ความผูกพันเกิดขึ้นได้อย่างไรและทำงานอย่างไรยังคงเป็นปัญหาที่เข้าใจไม่ถ่องแท้
ความผูกพันสามารถกำหนดได้อย่างกว้างๆ ว่าเป็น "ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างคนสองคน โดยไม่คำนึงถึงสถานที่และคงอยู่ตลอดไป และทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาของความใกล้ชิดทางอารมณ์" ความผูกพันคือความปรารถนาที่จะใกล้ชิดกับบุคคลอื่นและความพยายามที่จะรักษาความใกล้ชิดนี้ไว้ ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งกับคนสำคัญเป็นพื้นฐานและแหล่งที่มาของ ความมีชีวิตชีวาสำหรับเราแต่ละคน สำหรับเด็ก สิ่งเหล่านี้มีความจำเป็นอย่างแท้จริงต่อชีวิต ทารกที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่มีความอบอุ่นทางอารมณ์สามารถตายได้แม้จะได้รับการดูแลตามปกติ และในเด็กโต กระบวนการพัฒนาจะหยุดชะงัก ความผูกพันอย่างแน่นแฟ้นกับพ่อแม่ทำให้เด็กมีโอกาสพัฒนาความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลกและความนับถือตนเองในเชิงบวก
เป็นครั้งแรกที่ความสนใจในความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจของเด็ก อายุยังน้อยได้รับการพัฒนาในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ 20 การศึกษาทางคลินิกและจิตวิทยาของทารกและเด็กเล็กมาจากงานจิตวิเคราะห์ของ Freud Z. (1939) นักจิตวิเคราะห์ให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาในวัยเด็ก โดยส่วนใหญ่มาจากมุมมองของการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ BowlbiJ. (1973), Spitz R.A. (1968) เน้นย้ำว่าความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกขึ้นอยู่กับการพึ่งพาพ่อแม่ของทารก และศึกษากลไกของความคับข้องใจของทารกที่เกิดจากการละเมิดความสัมพันธ์กับแม่
Lorenz K. (1952), Tinbergen N. (1956) ถือว่าความเชื่อมโยงทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งในสายเลือดแม่ลูกเป็นระบบการสร้างแรงบันดาลใจโดยกำเนิด มันเป็นอย่างแม่นยำโดยการละเมิดการก่อตัวของระบบนี้ที่พวกเขาอธิบายพยาธิสภาพที่เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาจำนวนงานในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทารกกับเด็กและอิทธิพลต่อกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กเพิ่มขึ้น (Batuev A.S. (1999), Avdeeva N.N. (1997), Smirnova E.O. (1995) )
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ปรากฏการณ์ความผูกพัน
วิชาที่เรียน: อิทธิพลของประเภทของความผูกพันที่ลูกมีต่อมารดาที่มีต่อพัฒนาการทางอารมณ์และจิตใจ
วัตถุประสงค์- เพื่อวิเคราะห์อิทธิพลของประเภทของความผูกพันที่ลูกมีต่อแม่ต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ของเขา
เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:
1. พิจารณาแนวคิดปัจจุบันเกี่ยวกับเอกสารแนบ
2. เพื่อศึกษาอิทธิพลของความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาประเภทต่างๆ ต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ของเด็ก
เนื้อหาของหลักสูตรมี 37 หน้า ประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป และรายการอ้างอิง รายการอ้างอิงประกอบด้วย 21 แหล่ง โดย 8 แห่งเป็นต่างประเทศ 13 แห่งเป็นผู้เขียนในประเทศ ที่ ภาคนิพนธ์ตารางหนึ่งนำเสนอ "แบบจำลองการทำงานภายนอกของตนเองและผู้อื่น" บทแรกเกี่ยวข้องกับแนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่แนบมา บทที่สองวิเคราะห์ผลการศึกษาโดยผู้เขียนหลายคนเกี่ยวกับอิทธิพลของความผูกพันระหว่างแม่และเด็กประเภทต่างๆ ต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ของเด็ก
1. แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่แนบมา
1.1 ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการสร้างสิ่งที่แนบมา
ความสัมพันธ์ระหว่างแม่และลูกตั้งแต่อายุยังน้อยขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของระบบปัจจัยหลายองค์ประกอบที่ซับซ้อน ซึ่งแต่ละปัจจัยมีบทบาทสำคัญในการนำโปรแกรมพฤติกรรมที่มีมาแต่กำเนิดของเด็กไปปฏิบัติ ในช่วงเดือนแรกของชีวิต ทารกจะเติบโตและพัฒนาในสภาวะ "symbiosis" ทางจิตสรีรวิทยากับแม่ จากมุมมองทางสรีรวิทยา ความผูกพันของแม่กับลูกเกิดขึ้นเนื่องจากการครอบงำของมารดา ซึ่งเกิดขึ้นนานก่อนการคลอดบุตร มันขึ้นอยู่กับการตั้งครรภ์ที่ครอบงำซึ่งต่อมากลายเป็นคนเด่นทั่วไปและจากนั้นให้นม
ในทารก การเกิดขึ้นของความผูกพันได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความต้องการโดยธรรมชาติสำหรับการเชื่อมต่อกับบุคคลที่รับรองความพึงพอใจของความต้องการทางชีวภาพของเขาสำหรับความอบอุ่น อาหาร การคุ้มครองทางกายภาพตลอดจนความสบายทางจิตใจซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกของเด็ก ความปลอดภัยและความไว้วางใจในโลกรอบตัวเขา
ความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดามีลักษณะเป็นความสัมพันธ์ที่น่าเชื่อถือและมั่นคงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ที่ดูแลเขา สัญญาณของเอกสารแนบที่ปลอดภัยคือ:
1) วัตถุของความผูกพันสามารถทำให้เด็กสงบได้ดีกว่าคนอื่น
2) เด็กหันไปหาความสะดวกสบายให้กับวัตถุแห่งความรักบ่อยกว่าผู้ใหญ่คนอื่น ๆ
3) เมื่อมีวัตถุแห่งความรัก เด็กมีโอกาสน้อยที่จะประสบกับความกลัว
ความสามารถในการสร้างสิ่งที่แนบมาในเด็กส่วนใหญ่เกิดจากปัจจัยทางพันธุกรรม อย่างไรก็ตาม มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับความอ่อนไหวของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ ต่อความต้องการของเด็กและทัศนคติทางสังคมของผู้ปกครองไม่น้อย
ความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาเกิดขึ้นในครรภ์โดยอาศัยประสบการณ์ก่อนคลอด บทบาทสำคัญในการก่อตัวของความรู้สึกของมารดาในหญิงตั้งครรภ์ตาม Brutman V.I. (1997), Radionova M.S. (1997), ความรู้สึกทางร่างกายและอารมณ์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการมีลูกที่ยังไม่เกิด ความรู้สึกเหล่านี้เรียกว่าความซับซ้อนของร่างกายและอารมณ์ หลังเป็นประสบการณ์ที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการประเมินทางอารมณ์ในเชิงบวกของการเปลี่ยนแปลงทางร่างกายของหญิงตั้งครรภ์ ในความคิดของแม่ในอนาคต ขอบเขตทางประสาทสัมผัสทางร่างกายระหว่างร่างกายของเธอกับทารกในครรภ์ได้รับการสรุป ซึ่งก่อให้เกิดภาพลักษณ์ของเด็ก เมื่อตั้งครรภ์ที่ไม่พึงประสงค์ตามกฎแล้วภาพลักษณ์ของทารกจะไม่ถูกรวมเข้าด้วยกันและถูกปฏิเสธทางจิตใจ ในทางกลับกัน เด็กในช่วงก่อนคลอดสามารถรับรู้การเปลี่ยนแปลงในสถานะทางอารมณ์ของแม่และตอบสนองต่อมันโดยการเปลี่ยนจังหวะของการเคลื่อนไหว การเต้นของหัวใจ ฯลฯ
คุณภาพของสิ่งที่แนบมาขึ้นอยู่กับแง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจของการตั้งครรภ์ ในลำดับชั้นของแรงจูงใจ สัญชาตญาณของผู้ปกครองเป็นพื้นฐาน แนวโน้มทางจิตสังคมมีความสำคัญเพิ่มเติมและสำคัญ - การยืนยันความคล้ายคลึงกันระหว่างบุคคลกับผู้คนผ่านการใช้งานฟังก์ชั่นการสืบพันธุ์ แรงจูงใจด้านสิ่งแวดล้อมและจิตใจ ได้แก่ การรับประกันการแต่งงานที่ยั่งยืน ความสัมพันธ์ในครอบครัว, การแก้ไขการละเมิด, การแก้ไขปัญหาส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับการปฏิเสธใน ครอบครัวพ่อแม่, การ ตระหนัก ถึง ความ เห็น อก เห็น ใจ .
ความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรสมีอิทธิพลต่อการสร้างความผูกพันระหว่างมารดาและบุตร ผู้ปกครองที่ไม่มีความสุขในการแต่งงานในเวลาที่เกิดของเด็กมักจะไม่รู้สึกตัวต่อความต้องการของเขามีความคิดที่ผิดเกี่ยวกับบทบาทของผู้ใหญ่ในการเลี้ยงดูลูกและไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ใกล้ชิดกับพวกเขา เด็ก. พ่อแม่เหล่านี้มีแนวโน้มมากกว่าผู้ที่แต่งงานอย่างมีความสุขที่จะเชื่อว่าลูก ๆ ของพวกเขามี "บุคลิกที่ยาก"
สำหรับกระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมา ประสบการณ์หลังคลอดในระยะแรกๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูกก็มีความสำคัญเช่นกัน เป็นไปได้เนื่องจากกลไกทางจริยธรรมของการประทับ (ประทับทันที) สองชั่วโมงแรกหลังคลอดเป็นช่วงเวลาที่ "อ่อนไหว" เป็นพิเศษสำหรับการก่อตัวของสิ่งที่แนบมา ทารกอยู่ในสถานะที่เปิดกว้างสูงสุดต่อข้อมูลที่ได้รับจากโลกภายนอก
การเกิดขึ้นของความผูกพันของแม่กับทารกแรกเกิดได้รับการยืนยันจากการทดลองมากมายเกี่ยวกับการรับรู้ของผู้หญิงที่เพิ่งให้กำเนิดลูกและลักษณะเฉพาะของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ในวัยแรกเกิด การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับมารดาได้แสดงให้เห็นว่าโดยเฉลี่ยแล้ว 69% ของมารดาสามารถจดจำลูกที่เพิ่งเกิดใหม่ได้ด้วยการแตะเพียงพื้นผิวด้านหลังของฝ่ามือ หากก่อนหน้านี้พวกเขาเคยจัดการใช้จ่ายได้อย่างน้อย หนึ่งชั่วโมงกับลูก เด็กอายุ 2-6 วันในสถานการณ์ที่เลือกมักจะชอบกลิ่นนมแม่ของตัวเองมากขึ้น
เผยให้เห็นปรากฏการณ์ของการซิงโครไนซ์ทางสายตาของพฤติกรรมเด็กและแม่ แสดงให้เห็นว่าแม่และเด็กแรกเกิดมีแนวโน้มที่จะมองไปที่วัตถุเดียวกันในเวลาเดียวกันอย่างชัดเจนและเด็กมีบทบาทสำคัญและแม่ "ปรับ" ให้เข้ากับการกระทำของเขา นอกจากนี้ยังพบความสามารถของทารกแรกเกิดที่จะเคลื่อนไหวพร้อมกันกับจังหวะการพูดของผู้ใหญ่ แสดงให้เห็นว่าเมื่อมองตากันพร้อมๆ กัน การเคลื่อนไหวของศีรษะของแม่และศีรษะของเด็กก็สอดคล้องกันและภายนอกคล้ายกับ "วอลทซ์"
ความชอบทางชีววิทยาของแม่ที่มีต่อลูก ความรู้สึก "ของตัวเอง" "เจ้าของภาษา" เป็นรากฐานของความตั้งใจของแม่ที่จะแสดงความรู้สึกดีๆ ต่อลูก สนับสนุนและดูแลเขา
มีคุณสมบัติบางอย่าง การรับรู้ภาพเด็กที่โตแล้วทิ้งรอยประทับไว้ที่ทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อพวกเขาและการเกิดขึ้นของความผูกพันของผู้ปกครองกับเด็ก ดังนั้น Lorenz K. (1952) ได้ดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าใบหน้าของทารกนั้นผู้ใหญ่มองว่าน่ารักและน่าพอใจ เด็กชายและเด็กหญิงที่มีอายุมากกว่ายังตอบสนองในเชิงบวกต่อลักษณะใบหน้าในวัยแรกเกิด ความสนใจของเด็กผู้หญิงในทารกเพิ่มขึ้นอย่างมากตั้งแต่เริ่มเข้าสู่วัยเจริญพันธุ์ ดังนั้นใบหน้าของทารกจึงสามารถทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นแบบเลือกสรรเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูก
การก่อตัวของความผูกพันของทารกกับผู้ปกครองในช่วงเดือนแรกของชีวิตนั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบสัญชาตญาณของพฤติกรรมของเด็กซึ่งผู้ใหญ่ตีความว่าเป็นสัญญาณของการสื่อสาร ในทฤษฎีความผูกพัน Bowlby J. - Ainsworth M. (1973) พฤติกรรมดังกล่าวเรียกว่า "รูปแบบการแนบ" ที่สำคัญที่สุดคือร้องไห้และยิ้ม รอยยิ้มจะสะท้อนออกมาในธรรมชาติและเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่ออิทธิพลที่ไม่เฉพาะเจาะจง อย่างไรก็ตาม อย่างรวดเร็วมาก เมื่ออายุได้สองเดือน มันกลายเป็นสัญญาณพิเศษสำหรับผู้ใหญ่ ซึ่งหมายถึงความปรารถนาที่จะสื่อสารกับพวกเขา การร้องไห้ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความรู้สึกไม่สบายของเด็ก ซึ่งส่งถึงผู้ใหญ่ที่ดูแลเขาโดยเฉพาะ ในช่วงเดือนแรกของชีวิต การร้องไห้ของทารกมีลักษณะที่แตกต่างกันออกไป ขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิด
ดังนั้น การก่อตัวของความผูกพันใน dyad แม่-ลูกเริ่มต้นในช่วงก่อนคลอด ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของความซับซ้อนของร่างกายและอารมณ์ในแม่ เมื่ออุ้มเด็กที่ไม่ต้องการ ภาพลักษณ์ของเขาจะไม่รวมอยู่ในจิตสำนึกของแม่และเกิดสิ่งที่แนบมาที่ไม่มั่นคงขึ้น
1.2 ทฤษฎีเอกสารแนบ
Bowlby J. (1973) ผู้ก่อตั้ง The Attachment Theory ผู้ติดตามของเขา Ainsworth M. (1979) และคนอื่นๆ (Falberg V. (1995), Spitz R. A. (1968) และ Avdeeva N. N. (1997) , Ershova T.I. และ Mikirtumov B.E. ( 1995)) พิสูจน์ให้เห็นถึงความสำคัญของความผูกพันและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) ความสำคัญของการสร้างสหภาพระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ รับรองความมั่นคง (ระยะเวลา) ของความสัมพันธ์และคุณภาพของการสื่อสารระหว่าง เด็กและผู้ใหญ่สำหรับ พัฒนาการปกติเด็กและการพัฒนาเอกลักษณ์ของเขา
ทฤษฎีความผูกพันมีรากฐานมาจากจิตวิเคราะห์ของ Freud Z. (1939) และทฤษฎีการพัฒนาเวที Erikson E. (1950) ทฤษฎีการเสริมแรงระดับทุติยภูมิและการเรียนรู้ทางสังคมของ Dollard J. และ Miller N. (1938) อย่างไรก็ตาม วิธีการทางจริยธรรมของ Lorenz K. (1952) ซึ่งขยายแนวคิดของ Lorenz K. (1952) เกี่ยวกับการประทับตรามนุษย์ มีอิทธิพลมากที่สุด Bowlby J. (1973) ได้พัฒนาแนวคิดเหล่านี้และเผยให้เห็นความสำคัญที่เพิ่มขึ้นสำหรับการพัฒนาจิตใจของลูกในการสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์อันอบอุ่นกับแม่เป็นเวลานาน
ผลการสังเกตและข้อมูลทางคลินิกแสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ดังกล่าวขาดหายไปหรือขาดหายไปทำให้เกิดความทุกข์อย่างร้ายแรง ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจและพฤติกรรมของเด็ก Bowlby J. (1973) เป็นนักวิจัยคนแรกที่เชื่อมโยงการพัฒนาสิ่งที่แนบมากับการปรับตัวและการอยู่รอดของเด็ก
ภายในกรอบของจริยธรรม การเปลี่ยนแปลงของฮอร์โมนใน ระยะหลังคลอดในแม่ (Klaus M. , Kenell J. (1976)) ซึ่งทำให้เกิดช่วงเวลาที่อ่อนไหว สิ่งที่แนบมาในช่วงต้นระหว่างลูกกับแม่ ส่งผลต่อความสัมพันธ์ในสายเลือด คำว่าพันธะถูกนำมาใช้เพื่ออธิบายความสัมพันธ์เหล่านี้ ผลงานที่ตามมาถือว่ามีอิทธิพลต่อการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาไม่เพียง แต่ความพึงพอใจของความต้องการพื้นฐานของแม่ของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการที่สูงขึ้นเช่นการก่อตัวของความสัมพันธ์บางอย่างซึ่งเป็นผลมาจากความผูกพัน (Bowlby J. (1973) ), Crittenden P. (1992), Ainsworth M. (1979)).
หนึ่งในทฤษฎีที่มีชื่อเสียงที่สุดในปัจจุบันคือทฤษฎีของ Bowlby J. - Ainsworth M. (1973) ซึ่งได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วง 30-40 ปีที่ผ่านมา ทฤษฎีนี้เกิดขึ้นที่จุดตัดของจิตวิเคราะห์และจริยธรรม และหลอมรวมแนวคิดการพัฒนาอื่นๆ อีกมากมาย - ทฤษฎีพฤติกรรมของการเรียนรู้ แบบจำลองตัวแทนของเพียเจต์ เจ (1926) และอื่นๆ
ทฤษฎีความผูกพันอยู่บนพื้นฐานของตำแหน่งที่ว่าความสัมพันธ์ใดๆ ของบุคคลกับโลกรอบตัวเขาและกับตัวเขาเองนั้นเริ่มต้นจากความสัมพันธ์ระหว่างคนสองคน ซึ่งต่อมากำหนดองค์ประกอบทางจิตทั้งหมดของแต่ละบุคคล แนวคิดหลักของทฤษฎีความผูกพันคือ "วัตถุของความผูกพัน" สำหรับเด็กส่วนใหญ่ เป้าหมายหลักของความรักคือแม่ แต่ความสัมพันธ์ทางพันธุกรรมในกรณีนี้ไม่ได้มีบทบาทชี้ขาด หากเป้าหมายหลักของความผูกพันทำให้เด็กมีความปลอดภัย ความน่าเชื่อถือ และความมั่นใจในการป้องกัน เด็กก็จะสามารถสร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นได้ในภายหลัง
อย่างไรก็ตาม จนกว่าจะบรรลุความต้องการขั้นพื้นฐานสำหรับวัตถุหลักของความผูกพัน บุคคลนั้นจะไม่สามารถสร้างความผูกพันรองกับผู้อื่นได้ - เพื่อนร่วมงาน ครู บุคคลที่เป็นเพศตรงข้าม ระบบความผูกพันมีพฤติกรรมที่ตรงกันข้ามสองประการในพฤติกรรมของเด็ก - ความปรารถนาในสิ่งใหม่ ๆ และการค้นหาการสนับสนุน ระบบการแนบจะเปิดใช้งานเมื่อเด็กเผชิญหน้ากับสิ่งที่ไม่รู้จักและแทบจะไม่ทำงานในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยที่คุ้นเคย
ทฤษฎีความผูกพันของ Bowlby J. (1973) จนถึงปัจจุบัน ทำให้เกิดกระแสตอบรับมากมายจากนักวิจัยและ นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. บางคนติดตามเส้นทางของการพัฒนาและการแยกความแตกต่างของแนวคิดคลาสสิกของความผูกพัน คนอื่นกำลังมองหาจุดสัมผัสระหว่างทฤษฎีความผูกพันกับด้านอื่น ๆ ของจิตวิทยา และคนอื่น ๆ กำลังศึกษาพื้นฐานทางสรีรวิทยาของพฤติกรรมความผูกพันในกรอบการวิจัยแบบสหวิทยาการ
หัวหน้า D. และ Like B. (1997, 2001) ตามทฤษฎีความผูกพันของ Bowlby ได้สร้างการพัฒนาของตนเอง เรียกมันว่าทฤษฎีพลวัตของความผูกพันและความสนใจร่วมกัน “ผลประโยชน์ร่วมกัน” ในที่นี้หมายถึงปรากฏการณ์ที่หลากหลาย ตั้งแต่ “ความสนใจร่วมกัน” ของแม่และทารกไปจนถึงค่านิยมที่แบ่งปันกันในวัยรุ่นและผู้ใหญ่ ทฤษฎีนี้ใช้ได้กับการฝึกทำงานกับเด็กที่มีความผิดปกติอย่างร้ายแรงเกี่ยวกับความผูกพันและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับญาติหรือผู้ดูแล
ทฤษฎีความผูกพันมักถูกวิพากษ์วิจารณ์ว่าค่อนข้างแคบ ไม่สามารถอธิบายการแสดงออกระหว่างบุคคลและภายในบุคคลที่ซับซ้อน เช่น ความคิดสร้างสรรค์หรือเรื่องเพศ จากผลงานของ Bowlby J.(พ.ศ. 2516) ยังไม่เป็นที่แน่ชัดนัก ความสัมพันธ์ทางสังคมเด็ก - กับครอบครัวขยายกับเพื่อนกับสังคม - ในการพัฒนาความผูกพันดังนั้น Head D. และ Like B. (1997, 2001) พยายามเติมช่องว่างเหล่านี้โดยอธิบายห้าระบบพฤติกรรมที่สัมพันธ์กัน ระบบทั้งหมดเหล่านี้เป็นไปตามสัญชาตญาณ มีแรงจูงใจจากภายใน กระตุ้นโดยสิ่งเร้าบางอย่าง และเปิดเผยในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล:
1) ระบบผู้ปกครอง รวมทั้งมุมมองของ Bowlby ต่อพฤติกรรมการดูแลเอาใจใส่ Head D. and Like B. (1997, 2001) ขยายให้ครอบคลุมระบบย่อยที่บังคับให้พ่อแม่ค่อยๆ เสริมสร้างและพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมการสำรวจของเด็ก และเรียกมันว่าเป็นส่วนหนึ่งของการเจริญเติบโตและการพัฒนา (ด้านการศึกษาของการดูแล) ;
2) ระบบความต้องการวัตถุที่แนบมาตาม J. Bowlby (1973);
3) ระบบการวิจัยที่รวมถึงความสนใจร่วมกันของเพื่อน ๆ ทั้งในวัยเด็กและในวัยผู้ใหญ่นอกเหนือจากผู้ที่ดูแลเด็ก
4) ระบบอารมณ์ (ทางเพศ) ที่พัฒนาในการสื่อสารกับเพื่อน;
5) ระบบป้องกันตนเองที่เปิดใช้งานเมื่อกลัวการถูกปฏิเสธ ความละอาย หรือการล่วงละเมิด หรือเมื่อวัตถุแห่งความรักดูเหมือนดูแลไม่เพียงพอและสามารถป้องกันได้
ตัวอย่างเช่น หากผู้ปกครองเองมีประสบการณ์เกี่ยวกับสิ่งที่แนบมาที่ไม่ปลอดภัย เขามีกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของระบบป้องกันตนเองที่มีกิจกรรมต่ำของระบบการวิจัย ดังนั้นความต้องการของเด็กที่มีต่อเขาในฐานะวัตถุแห่งความรักอาจถูกมองว่าเป็นภัยคุกคามต่อความเป็นอยู่ที่ดีของผู้ปกครองซึ่งนำไปสู่การป้องกันตนเองและการกดขี่ระบบผู้ปกครองที่มากขึ้น (หัวหน้า D. และ Like B. , 2542). โมเดลนี้อธิบายการถ่ายทอดรูปแบบการทารุณกรรมเด็กและการละเลยจากรุ่นสู่รุ่น
อ้างอิงจากส J. Bowlby (1973) งานจิตอายุรเวทกับผู้ใหญ่ควรได้รับการออกแบบในลักษณะที่ความสัมพันธ์ที่ดีต่อสุขภาพแบบใหม่กับนักบำบัดโรคจะส่งผลในทางบวกต่อรูปแบบของความผูกพันที่ลูกค้าได้เรียนรู้จากประสบการณ์ในอดีต จากมุมมองของ Head D. และ Like B. (1999) เป้าหมายของจิตบำบัดคือการฟื้นฟูการทำงานที่กลมกลืนและประสานกันของทั้งห้าระบบ
ทฤษฎีความผูกพันและการบำบัดครอบครัวอย่างเป็นระบบErdam P. และ Caferri T. (2003) โต้แย้งว่า “สำหรับพวกเราที่ฝึกฝนอย่างต่อเนื่อง ความผูกพันชี้ให้เห็นถึงที่มาของความสัมพันธ์ทั้งหมด ทฤษฎีระบบครอบครัวอธิบายโครงสร้างของความสัมพันธ์ที่เรามีส่วนร่วม ชีวิตในภายหลัง» . ประเด็นสำคัญของทั้งสองทฤษฎีคือ "แนวคิดเรื่องความเชื่อมโยง ซึ่งในตัวมันเองต้องการปฏิสัมพันธ์ระหว่างคู่หูอย่างน้อยสองคนที่สนับสนุนและหยุดซึ่งกันและกัน" การเต้นรำที่สลับซับซ้อน "ค่อยๆ ปรับตัวเข้ากับมัน"
ความสัมพันธ์มีโครงสร้างดังนี้ โดยคำนึงถึงแง่มุมของทั้งสองทฤษฎี:
1) ยึดสิ่งที่แนบมาด้วยความสามารถในการปกครองตนเองและระบบครอบครัวที่ปรับตัวได้อย่างปลอดภัย
2) หลีกเลี่ยงสิ่งที่แนบมาและระบบครอบครัวที่กระจัดกระจาย
3) ความผูกพันที่ไม่ชัดเจนและระบบครอบครัวที่สับสน
เครื่องมือหลักของทฤษฎีการเล่าเรื่องครอบครัวเรื่องความผูกพันคือเรื่องราวที่พ่อแม่ (บ่อยครั้งที่เรากำลังพูดถึงพ่อแม่อุปถัมภ์) เล่าให้ลูกฟังหลังจากได้รับการฝึกอบรมพิเศษจากนักบำบัดโรค Es May J. (2005) ระบุเรื่องราวหลัก 4 ประเภทที่ช่วยให้เด็กสร้างสิ่งที่แนบมาใหม่อย่างต่อเนื่อง
เรื่องราวยืนยัน: เรื่องราวมุมมองบุคคลที่หนึ่งเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กทุกคนสมควรได้รับจากช่วงเวลาแห่งการปฏิสนธิ - เกี่ยวกับสิ่งที่ต้องการได้รับ ความรัก และการดูแล เรื่องนี้ไม่ควรมาแทนที่ เรื่องจริงเด็ก แต่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อตนเองและผู้อื่น ผู้ปกครองแบ่งปันความรู้สึก ความคิด และความฝันเกี่ยวกับการเกิดและปฐมวัยของเด็ก ถ้าเขาเกิดในครอบครัว เนื้อเรื่องยังมีประโยชน์สำหรับผู้ปกครองด้วย พวกเขาจินตนาการและสัมผัสประสบการณ์ในการดูแลทารกที่ทำอะไรไม่ถูก ซึ่งช่วยให้หันเหความสนใจจากพฤติกรรมที่ไม่ดีของเด็กในปัจจุบันและตระหนักถึงเส้นทางการศึกษาที่จะนำไปสู่ อยู่ในพื้นที่ที่กลายเป็นปัญหาในชีวิตจริง เด็กๆ เองมักจะพูดว่า: “ใช่ นั่นคือสิ่งที่ฉันต้องการ!”
เรื่องราวพัฒนาการยังคงเป็นแก่นเรื่องของความรักและความห่วงใยที่เริ่มต้นในเรื่องการยืนยัน และยังแจ้งให้เด็กทราบถึงวิธีที่เด็กปรับตัวเข้ากับช่วงอายุต่างๆ สถานการณ์ที่ยากลำบากและเรียนรู้วิธีจัดการกับความทุกข์ยาก สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กตระหนักถึงความสามารถของตนเองและเรียนรู้ที่จะชื่นชมสิ่งที่พวกเขาได้รับตามอายุ และไม่ใช้พฤติกรรมถดถอย เรื่องราวการยืนยันและเรื่องราวการพัฒนาได้รับการบอกเล่าในบุคคลแรก
เรื่องราวของความบอบช้ำไม่เหมือนกับสองเรื่องแรก ไม่ได้เกี่ยวกับการสร้างความผูกพัน แต่เกี่ยวกับการเอาชนะประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจในอดีต มันถูกบอกในบุคคลที่สามเกี่ยวกับพระเอก-ตัวเอกที่ "มีชีวิตอยู่นานแล้ว" ในสถานการณ์เดียวกับตัวเด็กเอง ผู้ปกครองแสดงให้เด็กเห็นความเข้าใจอย่างเห็นอกเห็นใจในความรู้สึก ประสบการณ์ ความทรงจำและความตั้งใจของเขา นอกจากนี้ เรื่องราวของความบอบช้ำยังช่วยให้เด็กเอาชนะความคิดเรื่องการตำหนิตนเอง ("แม่เริ่มดื่มเพราะฉันทำตัวไม่ดี") และแยกปัญหาออกจากตัวเด็กเอง
เรื่องราวเกี่ยวกับเด็กที่รับมือกับปัญหาและประสบความสำเร็จได้รับการบอกเล่าในบุคคลที่สามและช่วยให้เด็กรับมือกับปัญหาในชีวิตประจำวันที่อาจดูเหมือนยากในตอนแรก
Fonagi P. et al (1996) พบว่าเด็กที่ถูกทารุณกรรมหลายคนปฏิเสธโอกาสที่จะพูดคุยเกี่ยวกับแรงจูงใจและความตั้งใจของพ่อแม่เพื่อหลีกเลี่ยงการคิดว่าพ่อแม่จงใจทำร้ายพวกเขา ในกรณีนี้ การสนทนาไตร่ตรองกับพ่อแม่อุปถัมภ์เกี่ยวกับความคิดและความรู้สึกที่กระตุ้นพฤติกรรมบางอย่างของผู้คนจะช่วยพัฒนาความรู้สึกปลอดภัยและผูกพันอย่างมั่นคง ในระหว่างการเล่าเรื่องร่วมกัน "การปรับ" ร่วมกันของผู้ปกครองและเด็กเกิดขึ้นซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของสิ่งที่แนบมา
นักวิจัย Tsvan R.A. (1998; 1999) แสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ในกระบวนการเล่าเรื่องที่มีความสำคัญต่อบุคคลนั้นไม่ได้ด้อยกว่าประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมหรือพยานเหตุการณ์จริงแต่อย่างใด ในการทำเช่นนี้ ผู้บรรยายต้องระบุตัวเอก (ตัวละครหลัก) เพื่อให้เนื้อหาของเรื่องเปิดเผยสำหรับเขา "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" การปฏิบัตินี้ทำให้คุณสามารถ "เดินทาง" สู่อดีตและอนาคตได้ การฟังและอภิปรายเรื่องราวเกี่ยวกับชีวิตของเขาเองและชีวิตของเด็กๆ อย่างเขา ช่วยให้เด็กเข้าใจประสบการณ์ชีวิตของเขา แม้กระทั่งด้านลบของมัน การพัฒนาความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับความคิดและความรู้สึกกับผู้ปกครอง เด็กค่อยๆ รวบรวมแนวคิดที่ซับซ้อน เช่น ความเมตตา ความเห็นอกเห็นใจ การไตร่ตรอง เรียนรู้การกระจายอำนาจ กลายเป็นผู้เขียน ประวัติของตัวเองที่ "ไม่เคยสายเกินไปที่จะมีวัยเด็กที่มีความสุข" และสามารถวางแผนสำหรับอนาคตได้
การปฏิบัติได้แสดงให้เห็นว่าความสามารถของผู้ปกครองในการช่วยให้บุตรหลานของตนพัฒนาความสัมพันธ์ที่ปลอดภัยผ่านเรื่องราวไม่เกี่ยวข้องกับความฉลาดและการศึกษาของผู้ปกครองตลอดจนประสบการณ์ในวัยเด็กในเชิงบวกของพวกเขา ความสำเร็จขึ้นอยู่กับความสามารถของผู้ปกครองในการยอมรับความจริงที่ว่าปัญหาทางพฤติกรรมของเด็กนั้นเกิดจากประสบการณ์ที่ยากลำบากของเด็กมากกว่าที่จะเป็นโดยเนื้อแท้ และให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ด้วยความรัก ความห่วงใย และการปกป้องแทนปัญหาด้านพฤติกรรม การรับรู้ความสามารถของผู้ปกครองของนักบำบัดโรคก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน
แม้ว่าการบำบัดด้วยการเล่าเรื่องของ White M. และ Epston D. (1990) และการบำบัดด้วยการเล่าเรื่องในครอบครัว Es Mae J. (2005) มีบ้าง เทคนิคทั่วไปและพื้นฐานทางทฤษฎี มีความแตกต่างกันอย่างมากระหว่างพวกเขา ตัวอย่างเช่น แม้ว่าการบรรยายเรื่องความผูกพันในครอบครัวของ Es May J. (2005) จะทำหน้าที่เปลี่ยนความสนใจของเด็กจากรูปแบบทัศนคติและพฤติกรรมเชิงลบไปเป็นแบบที่ใช้ทรัพยากร คล้ายกับเทคนิคการเล่าเรื่องในการบำบัดด้วยการเล่าเรื่อง (White M. และ Epston D. ( 1990)) การบำบัดด้วยการเล่าเรื่องในครอบครัว Attachments Es May J. (2005) ใช้เรื่องราวที่กล่าวถึงด้านลบของสภาพเด็กโดยเฉพาะ ในขณะที่การบำบัดด้วยการเล่าเรื่องมองว่าการเล่าซ้ำเป็นการสำรวจความเป็นไปได้ที่เป็นกลางและร่วมมือกันมากกว่า
ความจริงก็คือการบำบัดด้วยการบรรยายเป็นแนวปฏิบัติทางสังคมหลังสมัยใหม่ที่ตั้งคำถามถึง "ความจริงขั้นสูงสุด" และสนับสนุนกระบวนการค้นหาที่สนใจโดย White M. และ Epston D. (1990) Es May J.'s (2005) Family Narrative Attachment Therapy มีพื้นฐานมาจากความเชื่อมั่นว่าความต้องการโดยธรรมชาติของเด็กสำหรับความสัมพันธ์อันแนบแน่นนั้นไม่เปลี่ยนแปลง นั่นคือเหตุผลที่การบำบัดกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนซึ่งมาจากทฤษฎีคลาสสิกของความผูกพัน (Bowlby J., (1973, 1980, 1982); George Dr. และ Solomon F., (1999) และการวิจัยเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์ความผูกพันในวัยเด็ก และรับรู้ประสบการณ์นี้ในเรื่องราวเกี่ยวกับเขา (Breferton I., (1987, 1990); Fonagy P. (1996), Steele M, Moran J., (1991); Solomon F. (1995))
ในเวลาเดียวกัน Es May J. (2005) การบำบัดด้วยการเล่าเรื่องในครอบครัวนั้นแตกต่างจากวิธีการอื่นๆ ส่วนใหญ่ที่มุ่งแก้ไขความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา ซึ่งรวมถึงการตอบสนองอย่างเปิดเผยต่อความอับอายและความโกรธ รวมถึงการบังคับอุ้มเด็กไว้ โอบกอด) ( Dozer J., 2003).
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจธรรมชาติของความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาคือตำแหน่งของ Vygotsky L.S. (1997) ที่การติดต่อใดๆ ของทารกกับโลกภายนอกนั้นถูกสื่อกลางโดยสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่ที่มีความสำคัญต่อเด็ก ทัศนคติของเด็กที่มีต่อสิ่งแวดล้อมนั้นย่อมหักเหโดยทัศนคติต่อบุคคลอื่น ไม่ว่าในสถานการณ์ใด ๆ ที่เขามีปฏิสัมพันธ์กับโลก บุคคลอื่นจะปรากฎอยู่โดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย
จากมุมมองด้านจิตวิเคราะห์ ทัศนคติของแม่ที่มีต่อลูกนั้นถูกกำหนดโดยส่วนใหญ่จากประวัติชีวิตของเธอ ให้เป็นบุตรบุญธรรมของแม่ในอนาคต สำคัญมากมีการสร้างภาพลักษณ์ในจินตนาการของผู้หญิง "จินตนาการ" ที่บิดเบือนความเป็นจริงของผู้หญิงเกี่ยวกับลูกของเธอสามารถนำไปสู่ความผูกพันที่แตกหักได้ โดยหลักการแล้วบทบาทของมารดาในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นไม่ชัดเจน
ตัวอย่างเช่น ไคลน์ เอ็ม. (1932) บรรยายถึงสิ่งที่เรียกว่า "ท่าซึมเศร้า" ซึ่งเป็นปรากฏการณ์พฤติกรรมปกติของเด็กอายุ 3-5 เดือน ตำแหน่งนี้อยู่ในความแปลกแยกของเด็กจากแม่ในความรู้สึกพร้อมกับความสงบและความปลอดภัยความอ่อนแอและการพึ่งพาอาศัยของเธอ ความไม่มั่นคงของเด็กใน "การครอบครอง" ของแม่และทัศนคติที่ไม่แน่นอนต่อเธอนั้นถูกบันทึกไว้
ดังนั้น ทฤษฎีความผูกพันจึงมีรากฐานมาจากจิตวิเคราะห์ของ Freud Z. (1939) และทฤษฎีการพัฒนาเวที Erikson E. (1950) ทฤษฎีการเสริมแรงระดับทุติยภูมิและการเรียนรู้ทางสังคมของ Dollard J. และ Miller N. (1938) . แต่ผู้สร้างโดยตรงคือ Bowlby J. (1973) ซึ่งเป็นผู้พัฒนาเครื่องชั่งเพื่อกำหนดประเภทของความผูกพันของมารดา
1.3 พลวัตของการสร้างสิ่งที่แนบมา
มี 3 ช่วงเวลาหลักของการก่อตัวของความผูกพันระหว่างแม่และเด็กในปีแรกของชีวิต:
1) ระยะเวลาสูงสุด 3 เดือนที่ทารกแสดงความสนใจและแสวงหาความใกล้ชิดทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ทุกคนทั้งที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย
2) ระยะเวลา 3-6 เดือน ในช่วงเวลานี้ ทารกเริ่มแยกแยะระหว่างผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยและไม่คุ้นเคย เด็กจะแยกแม่ออกจากวัตถุของสิ่งแวดล้อมทีละน้อยโดยให้ความชอบกับเธอ การคัดเลือกมารดาจากสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่นั้นขึ้นอยู่กับความชอบของเสียง ใบหน้า มือ และเกิดขึ้นเร็วกว่านั้น แม่จะตอบสนองต่อสัญญาณที่ทารกให้มาอย่างเพียงพอมากขึ้น
3) ระยะเวลา 7-8 เดือน มีการก่อตัวของสิ่งที่แนบมากับผู้ใหญ่ที่ใกล้ที่สุด ความวิตกกังวลและความกลัวถูกบันทึกไว้เมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยตาม R.A. Spitz (1968) - "ความกลัวเดือนที่ 8 ของชีวิต"
ความผูกพันของลูกกับแม่จะแข็งแกร่งที่สุดเมื่ออายุ 1-1.5 ปี มันค่อนข้างลดลงเมื่ออายุ 2.5-3 ปีเมื่อแนวโน้มอื่น ๆ ระบุไว้อย่างชัดเจนในพฤติกรรมของเด็ก - ความปรารถนาในความเป็นอิสระและการยืนยันตนเองที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความประหม่า
Schaefer R. (1978) แสดงให้เห็นว่าความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูกในช่วง 18 เดือนแรกของชีวิตเด็กต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้ในการพัฒนา
1) ระยะ Asocial (0-6 สัปดาห์) ทารกแรกเกิดและทารกอายุหนึ่งเดือนครึ่งเป็น "สังคม" เนื่องจากในหลาย ๆ สถานการณ์ของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หนึ่งคนหรือมากกว่านั้น ปฏิกิริยาส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นจากการประท้วง หลังจากผ่านไปหนึ่งเดือนครึ่ง ทารกมักจะชอบสื่อสารกับผู้ใหญ่หลายคน
2) ระยะของสิ่งที่แนบมาไม่แตกต่างกัน (6 สัปดาห์ - 7 เดือน) ในขั้นตอนนี้ ทารกจะพอใจกับการปรากฏตัวของผู้ใหญ่อย่างรวดเร็ว พวกเขาสงบลงเมื่อถูกหยิบขึ้นมา
3) ขั้นตอนของไฟล์แนบเฉพาะ (ตั้งแต่ 7-9 เดือนของชีวิต) ในวัยนี้ ทารกเริ่มโวยวายเมื่อต้องแยกจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด โดยเฉพาะแม่ เมื่อแยกทางพวกเขาจะอารมณ์เสียและมักจะพาแม่ไปที่ประตู หลังจากที่แม่กลับมา ลูกๆ ก็ทักทายเธออย่างอบอุ่น ในขณะเดียวกัน ทารกก็มักจะระมัดระวังเมื่ออยู่ต่อหน้าคนแปลกหน้า คุณสมบัติเหล่านี้บ่งบอกถึงการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาหลัก
การสร้างความผูกพันหลักเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมการสำรวจของเด็ก เด็กใช้วัตถุหลักของความรักเป็น "ฐาน" ที่ปลอดภัยสำหรับการควบคุมโลกรอบตัวเขา
4) ขั้นตอนของไฟล์แนบหลายรายการ ไม่กี่สัปดาห์หลังจากเริ่มมีความผูกพันกับแม่เป็นหลัก ความรู้สึกเดียวกันนี้ก็เกิดขึ้นกับคนใกล้ชิดคนอื่นๆ (พ่อ พี่น้อง ปู่ย่าตายาย) เมื่ออายุ 1.5 ปี มีเด็กเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่ติดอยู่กับคนเพียงคนเดียว ในเด็กที่มีสิ่งที่แนบมาจำนวนมาก ตามกฎแล้ว ลำดับชั้นของวัตถุที่แนบจะถูกสร้างขึ้น อย่างใดอย่างหนึ่ง คนใกล้ชิดเป็นที่ต้องการไม่มากก็น้อยในสถานการณ์การสื่อสารโดยเฉพาะ เด็กใช้วัตถุแนบที่แตกต่างกันเพื่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น เด็กส่วนใหญ่ชอบอยู่กับแม่มากกว่าหากพวกเขากลัวหรืออารมณ์เสีย พวกเขามักจะชอบพ่อเป็นคู่หูเล่น
มี 4 รุ่นของไฟล์แนบหลายแบบ ครั้งแรกเรียกว่า "monotropic" ในกรณีนี้ แม่คือเป้าหมายเดียวของความรัก เฉพาะกับมันเท่านั้นที่เชื่อมโยงกับการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก
โมเดลที่สอง - "ลำดับชั้น" - ยังถือว่าบทบาทนำของแม่ อย่างไรก็ตาม วัตถุแนบรองก็มีความสำคัญเช่นกัน พวกเขาสามารถแทนที่แม่ในสภาวะที่เธอขาดเรียนในระยะสั้น
ประการที่สาม โมเดล "อิสระ" สันนิษฐานว่ามีวัตถุยึดติดที่แตกต่างกันและมีความสำคัญเท่าเทียมกัน ซึ่งแต่ละอย่างมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กก็ต่อเมื่อผู้ดูแลหลักอยู่กับเขาเป็นเวลานานเท่านั้น
แบบที่สี่ - "แบบบูรณาการ" - ถือว่าเด็กเป็นอิสระจากวัตถุของสิ่งที่แนบมาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น
ดังนั้นจึงมีการจำแนกหลายประเภทตามที่ความผูกพันของเด็กเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดถึงสองปีครึ่ง
2. ศึกษาอิทธิพลของความผูกพันระหว่างเด็กกับมารดาประเภทต่างๆ ต่อพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ของเด็ก
2.1 ประเภทของความผูกพันระหว่างแม่-ลูก และวิธีการประเมิน
วิธีการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับการประเมินสิ่งที่แนบมาและการกำหนดประเภทของสิ่งที่แนบมาคือวิธีการของ Ainsworth M. (1979) การทดลองนี้แบ่งออกเป็น 8 ตอน โดยตรวจสอบพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่ต้องพลัดพรากจากแม่ ผลกระทบต่อพฤติกรรมของทารก และความสามารถของแม่ในการทำให้เด็กสงบหลังจากที่เธอกลับมา ที่สำคัญอย่างยิ่งคือการเปลี่ยนแปลง กิจกรรมทางปัญญาเด็กที่แยกจากแม่ การทำเช่นนี้เด็กยังคงอยู่กับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยและ ของเล่นใหม่. เกณฑ์ในการประเมินความผูกพันคือลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กหลังจากการจากไปของแม่และการกลับมาของเธอ ในการศึกษาความผูกพันตามวิธีของ Ainsworth M. (1979) มีการระบุกลุ่มเด็ก 4 กลุ่ม (ตรงกับความผูกพัน 4 ประเภท):
1) ประเภท A - เด็กไม่สนใจการจากไปของแม่และเล่นต่อไปไม่สนใจการกลับมาของเธอ เด็กที่มีพฤติกรรมนี้จะถูกระบุว่า "ไม่แยแส" หรือ "ติดอย่างไม่ปลอดภัย" ประเภทของสิ่งที่แนบมาเรียกว่าหลีกเลี่ยงไม่ปลอดภัย มันเป็นพยาธิสภาพตามเงื่อนไข พบในเด็ก 20% หลังจากแยกทางกับแม่แล้ว เด็กที่ "ติดไม่มั่นคง" จะไม่ถูกรบกวนจากการปรากฏตัวของคนแปลกหน้า พวกเขาหลีกเลี่ยงการติดต่อกับเขาเช่นเดียวกับที่พวกเขาหลีกเลี่ยงการติดต่อกับแม่ของพวกเขา
2) ประเภท B - เด็ก ๆ จะไม่อารมณ์เสียมากหลังจากการจากไปของแม่ แต่จะถูกดึงดูดไปหาเธอทันทีหลังจากที่เธอกลับมา พวกเขาพยายามติดต่อทางร่างกายกับแม่ของพวกเขาพวกเขาสงบลงข้างๆเธอได้อย่างง่ายดาย นี่คือไฟล์แนบประเภท "ปลอดภัย" สิ่งที่แนบมาประเภทนี้พบได้ในเด็ก 65%
3) ประเภท C - เด็กอารมณ์เสียมากหลังจากแม่จากไป หลังจากที่เธอกลับมา พวกเขาก็เกาะแม่ก่อน แต่แทบจะในทันทีที่พวกเขาผลักเธอออกไป สิ่งที่แนบมาประเภทนี้ถือเป็นพยาธิสภาพ ตรวจพบในเด็ก 10%
4) ประเภท D - หลังจากที่แม่กลับมา เด็กอาจ "หยุด" ในตำแหน่งเดียว หรือ "วิ่งหนี" จากแม่ที่พยายามจะเข้าใกล้ นี่คือประเภทของสิ่งที่แนบมาที่ "ไม่เป็นระเบียบ" (พยาธิวิทยา) มันเกิดขึ้นใน 5-10% ของเด็ก
เด็กที่มีความผูกพันแบบคู่ ในกรณีส่วนใหญ่ จะมีลักษณะนิสัยที่ "ถูกยับยั้ง" พ่อแม่เจ้าอารมณ์มักไม่เหมาะกับพวกเขาในฐานะนักการศึกษา ผู้ใหญ่ตอบสนองต่อความต้องการของเด็ก ขึ้นอยู่กับอารมณ์ของเด็ก ไม่ว่าจะอ่อนเกินไปหรือกระฉับกระเฉงเกินไป ทารกพยายามที่จะจัดการกับทัศนคติที่ไม่สม่ำเสมอต่อเขาจากพ่อแม่ แต่ก็ไม่มีประโยชน์และเป็นผลให้ไม่สนใจที่จะสื่อสารกับพวกเขา
มีสองตัวเลือก การดูแลที่ไม่เหมาะสมสำหรับเด็กซึ่งเพิ่มความเสี่ยงในการหลีกเลี่ยงสิ่งที่แนบมา ในทางเลือกแรก มารดาจะใจร้อนกับลูกและไม่ใส่ใจต่อความต้องการของพวกเขา มารดาเช่นนี้มักไม่มีอารมณ์ด้านลบต่อลูก ซึ่งนำไปสู่ความแปลกแยกและความแปลกแยกของมารดาและบุตร ในท้ายที่สุด มารดาเพียงแค่หยุดอุ้มลูก และในทางกลับกัน ลูกๆ ก็ไม่แสวงหาการติดต่อทางร่างกายใกล้ชิดกับพวกเขา มารดาเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะเอาตัวเองเป็นศูนย์กลางและปฏิเสธบุตรธิดาของตน
ในรูปแบบที่สองของการดูแลที่ไม่เหมาะสม ซึ่งนำไปสู่การหลีกเลี่ยงความผูกพัน ผู้ปกครองมีความโดดเด่นด้วยทัศนคติที่เอาใจใส่และพิถีพิถันมากเกินไปต่อเด็ก เด็กไม่สามารถยอมรับการดูแลที่ "มากเกินไป" ดังกล่าวได้
สิ่งที่แนบมา "สับสนวุ่นวาย" เกิดขึ้นเมื่อเด็กกลัวการลงโทษทางร่างกายหรือกังวลว่าพ่อแม่จะปฏิเสธ เป็นผลให้เด็กหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับผู้ปกครอง นี่เป็นผลมาจากความจริงที่ว่าพ่อแม่มีทัศนคติที่ขัดแย้งกับเด็กอย่างมาก และเด็กไม่รู้ว่าจะคาดหวังอะไรจากผู้ใหญ่ในแต่ละช่วงเวลา
แม่ของเด็กที่มีประเภทการหลีกเลี่ยงสิ่งที่แนบมาสามารถจำแนกได้ว่าเป็น "ทางการ" พวกเขาปฏิบัติตามรูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการพยายามกำหนดระบบข้อกำหนดให้กับเด็ก มารดาเหล่านี้ไม่ค่อยให้ความรู้เท่าการให้การศึกษาซ้ำ มักใช้หนังสือแนะนำ
ตามลักษณะทางจิตวิทยาของมารดาของเด็กที่มีความผูกพันแบบคู่ Anisimova T.I. (2008) แยกความแตกต่างออกเป็นสองกลุ่ม: มารดาที่ "เน้นอัตตา" และ "ไม่สอดคล้องกัน - ขัดแย้ง" อดีตที่มีความนับถือตนเองสูงขาดการวิพากษ์วิจารณ์แสดงให้เห็นถึงความสามารถทางอารมณ์ที่สูงซึ่งนำไปสู่ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับเด็ก (จากความสนใจมากเกินไปบางครั้งถึงกับเพิกเฉย)
คนที่สองมองว่าลูกของพวกเขาเจ็บปวดเป็นพิเศษและต้องการการดูแลเพิ่มเติม อย่างไรก็ตาม เด็กเหล่านี้ประสบกับการขาดความรัก ความสนใจ เนื่องจากความรู้สึกวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง ความตึงเครียดภายในของแม่ "ความวิตกกังวลที่ลอยได้อิสระ" ดังกล่าวนำไปสู่ความไม่สอดคล้องและความสับสนในการสื่อสารกับเด็ก
การก่อตัวของสิ่งที่แนบมานั้นขึ้นอยู่กับการดูแลและความเอาใจใส่ที่แม่มอบให้เด็กเป็นอย่างมาก มารดาของทารกที่ติดอยู่อย่างปลอดภัยมีความเอาใจใส่และอ่อนไหวต่อความต้องการของลูก ในการสื่อสารกับเด็ก ๆ พวกเขามักใช้วิธีการแสดงอารมณ์ หากผู้ใหญ่เข้าใจเด็กดี ทารกจะรู้สึกได้รับการดูแล สบายใจ และผูกพันกับผู้ใหญ่อย่างแน่นหนา
Sylvain M. (1982), Vienda M. (1986) แสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติของมารดาเช่นความสามารถในการส่งเสริมให้เด็กเล่น ความพร้อมทางอารมณ์ การกระตุ้น กิจกรรมทางปัญญาความยืดหยุ่นในรูปแบบการเลี้ยงลูก สิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาความผูกพันที่ปลอดภัยคือความพร้อมทางอารมณ์ รวมถึงความสามารถในการแบ่งปันความรู้สึกของเด็กในฐานะผู้ริเริ่มการสื่อสารระหว่างเด็กกับแม่
ลักษณะบุคลิกภาพของมารดาที่มีอิทธิพลต่อทัศนคติของเธอที่มีต่อลูกถือเป็นปัจจัยหลัก ("คลาสสิก") ของความผูกพันที่มั่นคง พวกเขามีอิทธิพลโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อการก่อตัวของความผูกพันในเด็ก อิทธิพลโดยตรงของพวกเขาเกี่ยวข้องกับความไวของแม่ต่อสัญญาณที่ทารกมอบให้ มันแสดงออกในสถานการณ์ทั่วไปของการมีปฏิสัมพันธ์ อิทธิพลทางอ้อมของลักษณะบุคลิกภาพของผู้หญิงนั้นสัมพันธ์กับความพึงพอใจของเธอต่อบทบาทของแม่ ซึ่งในทางกลับกัน ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของเธอกับสามีของเธอ
ความสัมพันธ์ในการแต่งงานมีอิทธิพลอย่างมากต่อประเภทของความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูก ตามกฎแล้วการเกิดของเด็กจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างคู่สมรส อย่างไรก็ตาม บิดามารดาที่ผูกพันกับบุตรอย่างแน่นหนามักรายงานว่ามีความพึงพอใจในคุณภาพของความสัมพันธ์ในชีวิตสมรสมากกว่า ทั้งก่อนและหลังการคลอดบุตร เมื่อเทียบกับบิดามารดาที่ผูกพันกับบุตรอย่างไม่มั่นคง มีสมมติฐานว่าสถานภาพการสมรสตอนต้นคือ ปัจจัยชี้ขาดเพื่อสร้างสิ่งที่แนบมาบางประเภท
ความผูกพันที่ไม่มั่นคง (หลีกเลี่ยง) ที่ไม่แยแส (หลีกเลี่ยง) เกิดขึ้นในเด็กที่มีปฏิสัมพันธ์ที่ไม่สอดคล้องและไม่ลงรอยกันระหว่างเขากับแม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการให้อาหาร ในกรณีนี้ การที่แม่ไม่สามารถสนับสนุนความคิดริเริ่มของลูกได้ รวมกับกิจกรรมของตัวเองที่เพิ่มขึ้น ซึ่งทารกจะไม่ตอบสนองในทางใดทางหนึ่ง
การผูกมัดแบบพึ่งพาอาศัยกันเกิดขึ้นเมื่อแม่ไม่สามารถตอบสนองต่อสัญญาณเสียงและการเปล่งเสียงของลูกได้ เมื่ออายุมากขึ้น ปฏิกิริยาวิตกกังวลจะเพิ่มขึ้นในเด็กเหล่านี้ เนื่องจากแม่ตอบสนองต่อพวกเขาด้วยการสื่อสารด้วยภาพเท่านั้น (ต่อท่าทางที่เด็กมอบให้) หากเด็กถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในห้อง เขาจะไม่สามารถสื่อสารกับแม่ในห้องถัดไปได้อีกต่อไป
พบสถานการณ์ที่คล้ายกันในเด็กที่มีสิ่งที่แนบมาสองประเภท มารดาของพวกเขายังตอบสนองเฉพาะกับท่าทางที่เด็กมอบให้และไม่รู้สึกไวต่อปฏิกิริยาทางเสียงของเด็ก เด็กที่มีความผูกพันประเภทนี้มักมีปฏิกิริยาวิตกกังวลในขณะที่สูญเสียแม่ไปจากสายตา มีเพียงการควบคุมการมองเห็นของแม่เท่านั้นที่ช่วยให้พวกเขาพบความสงบและความปลอดภัย
ดังนั้นในระหว่างการศึกษาความผูกพันตามวิธีการของ Ainsworth M. (1979) จึงมีการระบุกลุ่มเด็ก 4 กลุ่ม (ตรงกับความแนบ 4 ประเภท):
ประเภท A - "ติดอย่างไม่ปลอดภัย"
ประเภท B - "ติดแน่น"
ประเภท C - "ประเภทของสิ่งที่แนบมาด้วยอารมณ์ที่ไม่ปลอดภัย"
ประเภท D - "ประเภทไฟล์แนบที่ไม่มีการจัดการที่ไม่เป็นระเบียบ"
นอกจากประเภทเหล่านี้แล้ว เรายังสามารถพูดถึงประเภทของสิ่งที่แนบมาด้วย ในการทดลองตามวิธีการของ Ainsworth M. (1979) เด็ก ๆ จะไม่ปล่อยมือจากแม่แม้แต่ก้าวเดียว การแยกจากกันโดยสมบูรณ์จึงแทบจะเป็นไปไม่ได้เลย
2.2 การจำแนกประเภทและอาการแสดงทางคลินิกของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา
ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมานั้นมีลักษณะโดยการขาดหรือผิดเพี้ยนของพันธะปกติระหว่างเด็กกับผู้ดูแล คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กดังกล่าวคือการชะลอตัวหรือการพัฒนาที่ไม่ถูกต้องของทรงกลมทางอารมณ์ซึ่งส่งผลกระทบรองต่อกระบวนการทั้งหมดของการเจริญเติบโต
ประเภทของเอกสารแนบที่หัก สัมพันธ์กับการจำแนกประเภท Ainsworth M. (1979):
1) สิ่งที่แนบมาเชิงลบ (ประสาท) - เด็กมักจะ "เกาะติด" กับพ่อแม่ของเขาโดยมองหาความสนใจที่ "เชิงลบ" กระตุ้นให้ผู้ปกครองลงโทษและพยายามรบกวนพวกเขา ปรากฏทั้งจากการละเลยและการป้องกันมากเกินไป
2) ไม่ชัดเจน - เด็กมักแสดงทัศนคติที่ไม่ชัดเจนต่อผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด: "การปฏิเสธสิ่งที่แนบมา" จากนั้นประจบประแจงแล้วก็หยาบคายและหลีกเลี่ยง ในเวลาเดียวกันความแตกต่างในการไหลเวียนมักจะไม่มี halftones และการประนีประนอมและเด็กเองก็ไม่สามารถอธิบายพฤติกรรมของเขาและทนทุกข์ทรมานจากมันอย่างชัดเจน เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่พ่อแม่ไม่สอดคล้องและตีโพยตีพาย: พวกเขาลูบไล้แล้วระเบิดและทุบตีเด็ก - ทำทั้งที่รุนแรงและไม่มีเหตุผลที่เป็นเป้าหมาย ซึ่งจะทำให้เด็กขาดโอกาสที่จะเข้าใจพฤติกรรมและปรับตัวเข้ากับมัน
3) หลีกเลี่ยง - เด็กมืดมนถอนตัวไม่อนุญาตให้มีความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ใหญ่และเด็กแม้ว่าเขาจะรักสัตว์ได้ แรงจูงใจหลักคือ "ไม่มีใครสามารถเชื่อถือได้" สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้หากเด็กประสบกับการเลิกราที่เจ็บปวดอย่างมากในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและความเศร้าโศกยังไม่ผ่านเด็กจะ "ติดอยู่" ในนั้น หรือถ้าช่องว่างถูกมองว่าเป็น "การทรยศ" และผู้ใหญ่ - เป็นการ "ทำร้าย" ความไว้วางใจและความแข็งแกร่งของเด็ก ๆ
4) ไม่เป็นระเบียบ - เด็กเหล่านี้เรียนรู้ที่จะอยู่รอด ทำลายกฎและขอบเขตของความสัมพันธ์ของมนุษย์ ละทิ้งความผูกพันเพื่อเสริมความแข็งแกร่ง: พวกเขาไม่จำเป็นต้องได้รับความรัก พวกเขาชอบที่จะกลัว เป็นลักษณะของเด็กที่ถูกทารุณกรรมและความรุนแรงอย่างเป็นระบบ และไม่เคยมีประสบการณ์ความผูกพันมาก่อน
เกณฑ์สำหรับความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาได้อธิบายไว้ใน American Classification of Mental and Behavioral Disorders - ICD-10 ในส่วน F9 "ความผิดปกติทางพฤติกรรมและอารมณ์ที่มักจะเริ่มต้นในวัยเด็กและ วัยรุ่น". เกณฑ์สำหรับความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาตาม ICD-10 คือ:
อายุไม่เกิน 5 ปี ความสัมพันธ์ทางสังคมและเครือญาติไม่เพียงพอหรือเปลี่ยนแปลง อันเนื่องมาจากสาเหตุดังต่อไปนี้
ก) อายุต่ำกว่า 5 ปี;
ข) ความสัมพันธ์ทางสังคมและเครือญาติไม่เพียงพอหรือเปลี่ยนแปลงเนื่องจาก:
ขาดความสนใจที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็กในการติดต่อกับสมาชิกในครอบครัวหรือบุคคลอื่น
ปฏิกิริยาของความกลัวหรือความรู้สึกไวเกินต่อหน้าคนแปลกหน้าซึ่งจะไม่หายไปเมื่อแม่หรือญาติคนอื่น ๆ ปรากฏตัว
c) การเข้าสังคมตามอำเภอใจ (ความคุ้นเคย, คำถามที่อยากรู้อยากเห็น ฯลฯ );
d) ไม่มีพยาธิสภาพร่างกาย, ปัญญาอ่อน, อาการออทิสติกในวัยเด็ก
ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมามี 2 แบบ - ปฏิกิริยาและไม่ถูกยับยั้ง ความผิดปกติของการยึดติดปฏิกิริยานั้นแสดงออกโดยการรบกวนทางอารมณ์ในการตอบสนองต่อสภาวะแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาที่ผู้ใหญ่ต้องพรากจากเด็ก โดดเด่นด้วยความขี้ขลาดและความตื่นตัวที่เพิ่มขึ้น ("ยับยั้งการเฝ้าระวัง") ต่อหน้าคนแปลกหน้าไม่หายไปพร้อมกับการปลอบใจ เด็กหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความผิดปกตินี้สามารถเกิดขึ้นได้จากการละเลยของผู้ปกครองโดยตรง การล่วงละเมิด ข้อผิดพลาดร้ายแรงในการศึกษา ความแตกต่างพื้นฐานของภาวะนี้จากออทิสติกในวัยเด็กตอนต้นในเรื่องนั้น ภาวะปกติเด็กยังคงมีปฏิกิริยาทางอารมณ์และความปรารถนาที่จะสื่อสาร หากเด็กถูกเลี้ยงดูมาในสภาพที่ถูกกีดกันโดยผู้ปกครอง ความวิตกกังวลและความกลัวที่เพิ่มขึ้นสามารถบรรเทาได้ด้วยการตอบสนองทางอารมณ์ของนักการศึกษา ด้วยความผิดปกติของสิ่งที่แนบมากับปฏิกิริยาไม่มีลักษณะการปิดล้อมทางพยาธิวิทยาของออทิสติกรวมถึงความบกพร่องทางปัญญา
ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาไม่ถูกยับยั้งนั้นแสดงออกโดยความเหนียวเหนอะตามอำเภอใจในผู้ใหญ่ของเด็กอายุ 2-4 ปี
การรบกวนที่คล้ายกับความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาสามารถเกิดขึ้นได้ในความด้อยพัฒนาทางปัญญาและกลุ่มอาการออทิสติกในวัยเด็ก ซึ่งทำให้จำเป็นต้องทำการวินิจฉัยแยกโรคระหว่างเงื่อนไขเหล่านี้กับความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา
เด็กที่มีน้ำหนักตัวลดลงและขาดความสนใจในสิ่งแวดล้อมส่วนใหญ่มักประสบกับกลุ่มอาการด้อยพัฒนาทางโภชนาการ อย่างไรก็ตาม โรคทางการกินที่คล้ายคลึงกันอาจเกิดขึ้นได้ในเด็กที่ไม่ได้รับความสนใจจากผู้ปกครอง
ดังนั้น ประเภทของสิ่งที่แนบมาที่ขาดซึ่งสัมพันธ์กับการจำแนกประเภทของ Ainsworth M. (1979):
1) สิ่งที่แนบมาเชิงลบ (ประสาท)
2) ไม่ชัดเจน
3) หลีกเลี่ยง
4) ไม่เป็นระเบียบ
2.3 อิทธิพลของความผูกพันระหว่างแม่และเด็กที่มีต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก
ความผูกพันระหว่างพ่อแม่กับลูกตั้งแต่แรกเกิด ซึ่งเกิดขึ้นจากประเภทของการพิมพ์และการเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ปกครอง ส่งผลอย่างมากต่อความสามารถของเด็กในการเข้าสังคมอย่างเพียงพอที่โรงเรียนและผู้สูงอายุ เพื่อให้ได้แบบแผนพฤติกรรมที่ถูกต้อง
รูปแบบต่างๆ ของการละเมิดความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูกส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการที่ตามมาทั้งหมดของเด็ก ส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก กำหนดความสามารถในการสร้างสิ่งที่แนบมารองกับเพื่อน คนต่างเพศ ครู ฯลฯ .
ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กที่พลัดพรากจากพ่อแม่มาเป็นเวลานานอาจประสบกับการปฏิเสธที่จะสื่อสารกับพวกเขา อารมณ์เชิงลบเมื่อพยายามเกี้ยวพาราสี
มีความเกี่ยวข้องกันระหว่างการกีดกันพ่อแม่ในระยะเริ่มต้นในวัยทารกและพฤติกรรมเบี่ยงเบนระหว่างวัยรุ่น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กผู้ชายที่เติบโตตั้งแต่อายุยังน้อยโดยไม่มีพ่อไม่สามารถชดเชยความก้าวร้าวได้ เด็กหญิงที่เลี้ยงดูตั้งแต่อายุยังน้อยโดยมารดาที่ต่อต้านสังคมมักไม่สามารถดูแลบ้าน สร้างความสะดวกสบายและความปรารถนาดีในครอบครัวได้ เด็ก ๆ ถูกเลี้ยงดูมาในสถาบันปิดแม้จะได้รับการสนับสนุนจากรัฐ แต่ก็ตอบสนองต่อสังคมด้วยความก้าวร้าวและความผิดทางอาญา
เป็นที่เชื่อกันว่าความผูกพันระหว่างเด็กกับแม่ในช่วงปีแรกของชีวิตเป็นการวางรากฐานสำหรับความรู้สึกไว้วางใจและความปลอดภัยในอนาคตในอนาคต
เด็กที่มีความผูกพันกับแม่อย่างน่าเชื่อถือเมื่ออายุ 12-18 เดือนสามารถเข้าสังคมได้เมื่ออายุ 2 ขวบแสดงไหวพริบในเกม ในวัยรุ่น พวกเขามีความน่าดึงดูดใจในฐานะหุ้นส่วนทางธุรกิจมากกว่าเด็กที่มีความผูกพันที่ไม่มั่นคง ในเวลาเดียวกัน เด็กที่มีความผูกพันหลักมีลักษณะ "ไม่เป็นระเบียบ" และ "ไม่ใส่ใจ" มีความเสี่ยงที่จะพัฒนาพฤติกรรมที่เป็นปฏิปักษ์และก้าวร้าวในวัยก่อนเรียนและถูกเพื่อนปฏิเสธ
เด็กที่ติดอยู่กับแม่อย่างปลอดภัยเมื่ออายุ 15 เดือน ที่อายุ 3.5 ปี ในกลุ่มเพื่อนฝูง แสดงให้เห็นถึงลักษณะความเป็นผู้นำที่เด่นชัด พวกเขาเริ่มกิจกรรมการเล่นได้ง่าย ตอบสนองต่อความต้องการและประสบการณ์ของเด็กคนอื่นๆ ได้ค่อนข้างดี และโดยทั่วไปแล้ว เด็กๆ คนอื่นๆ ก็นิยมกันมาก พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็น เป็นอิสระและกระฉับกระเฉง ตรงกันข้าม เด็กที่อายุ 15 เดือน มีความผูกพันกับแม่ไม่มั่นคง โรงเรียนอนุบาลแสดงความเฉยเมยทางสังคม ไม่แน่ใจในการดึงดูดเด็กคนอื่น ๆ ให้เล่นกิจกรรม พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็นน้อยกว่าและไม่สอดคล้องกันในการบรรลุเป้าหมาย
เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กที่มีความผูกพันอย่างมั่นคงจะมีความอยากรู้อยากเห็น มีความอ่อนไหวในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง พึ่งพาผู้ใหญ่น้อยกว่าเด็กที่มีความผูกพันที่ไม่ปลอดภัย ในช่วงก่อนวัยอันควร เด็กที่ผูกพันอย่างแน่นแฟ้นจะมีความสัมพันธ์แบบเพื่อนที่เท่าเทียมกันและมีเพื่อนสนิทมากกว่าเด็กที่ไม่มั่นคง
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กสามารถพัฒนาได้อย่างเต็มที่แม้ว่าจะเกิดความผูกพันที่เชื่อถือได้ในตัวเขาไม่ใช่กับพ่อแม่ แต่กับคนอื่น มีหลักฐานว่าเด็กมีความผูกพันกับเจ้าหน้าที่ของสถานรับเลี้ยงเด็ก สถานรับเลี้ยงเด็ก ในด้านการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนในวัยเรียน พบว่าเด็กเหล่านี้มีความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ มักใช้เวลาติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ และในเกมทางสังคม ความผูกพันที่ปลอดภัยของพวกเขากับผู้ปกครองยังแสดงออกถึงการขาดความก้าวร้าว ความเกลียดชัง และทัศนคติเชิงบวกโดยทั่วไปต่อเกมและการสื่อสาร
นอกจากนี้ ในโรงเรียนอนุบาล เด็กที่ติดอยู่กับผู้ดูแลอย่างแน่นหนาแต่ผูกติดกับแม่อย่างไม่ปลอดภัยนั้นแสดงให้เห็นว่าเป็นคนขี้เล่นมากกว่าเด็กที่ติดอยู่กับแม่อย่างแน่นหนาและไม่ปลอดภัยต่อครูอนุบาล
ดังนั้นความผูกพันหลักกับผู้อื่นที่เกิดขึ้นในปีแรกของชีวิตจึงค่อนข้างคงที่และคงที่ตลอดเวลา เด็กส่วนใหญ่มีคุณลักษณะเฉพาะของความผูกพันกับผู้อื่น ทั้งในวัยเด็กและวัยเรียน นอกจากนี้ ในวัยผู้ใหญ่ ผู้คนมักจะแสดงคุณสมบัติเหมือนกันใน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล. ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ที่คนหนุ่มสาวพัฒนาขึ้นกับเพศตรงข้าม เช่นเดียวกับความสัมพันธ์กับพ่อแม่ สามารถแบ่งออกเป็นความปลอดภัย คลุมเครือ และหลีกเลี่ยง คนวัยกลางคนปฏิบัติต่อพ่อแม่ที่แก่ชราแบบเดียวกัน
สิ่งนี้ช่วยให้เราสามารถพูดถึงสิ่งที่แนบมา "ผู้ใหญ่" แบบพิเศษได้ในระดับหนึ่งซึ่งแบ่งออกเป็นสามประเภทเช่นกัน ในประเภทแรก ผู้ใหญ่จะจำพ่อแม่ที่แก่ชราไม่ได้ ซึ่งเห็นได้ชัดว่ามีการหลีกเลี่ยงสิ่งที่แนบมาในวัยเด็ก ประเภทที่สอง ผู้ใหญ่จะจำพ่อแม่ได้เมื่อป่วยเท่านั้น ในขณะเดียวกัน ความผูกพันแบบคู่ในวัยเด็กก็ไม่ได้ถูกตัดออก ประเภทที่สาม ผู้ใหญ่มีความสัมพันธ์ที่ดีกับพ่อแม่และเข้าใจพวกเขา ในขณะเดียวกัน ก็มีสิ่งที่แนบมาที่ปลอดภัยและเชื่อถือได้ในวัยเด็ก
สิ่งที่แนบมาส่งผลต่อพฤติกรรมของบุคคลในอนาคตอย่างไร? Bowlby J. (1973) และ Breferton I. (1999) เชื่อว่าในกระบวนการสร้างสิ่งที่แนบมากับพ่อแม่แบบใดแบบหนึ่งหรือแบบอื่น เด็กจะพัฒนาสิ่งที่เรียกว่า "รูปแบบการทำงานภายนอกของตนเองและของผู้อื่น" ในอนาคตจะใช้เพื่อตีความเหตุการณ์ปัจจุบันและพัฒนาการตอบสนอง ทัศนคติที่เอาใจใส่และละเอียดอ่อนต่อเด็กทำให้เขาเชื่อว่าคนอื่นเป็นหุ้นส่วนที่เชื่อถือได้ (รูปแบบการทำงานเชิงบวกของผู้อื่น) การดูแลผู้ปกครองที่ไม่เพียงพอทำให้เด็กคิดว่าคนอื่นไม่น่าเชื่อถือและเขาไม่ไว้ใจพวกเขา (รูปแบบการทำงานเชิงลบของผู้อื่น) นอกจากนี้ เด็กยังพัฒนา "รูปแบบการทำงานของตัวเอง" ระดับอนาคตของความเป็นอิสระและการเคารพตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับ "แง่บวก" หรือ "แง่ลบ" ของเธอ
ดังแสดงในตารางที่ 1 ทารกที่สร้างรูปแบบการทำงานเชิงบวกของตนเองและผู้ปกครองจะพัฒนาความผูกพันหลัก ความมั่นใจในตนเอง และความพอเพียง
ตารางที่ 1 รูปแบบการทำงานภายนอกของตนเองและผู้อื่น
สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ที่เชื่อถือได้และไว้วางใจกับเพื่อนและคู่สมรสในภายหลัง
ในทางตรงกันข้าม แบบจำลองของตนเองในเชิงบวกควบคู่ไปกับแบบจำลองเชิงลบของผู้อื่น (อาจเป็นผลจากการที่เด็กสามารถดึงดูดความสนใจจากผู้ปกครองที่ไม่รู้สึกตัวได้สำเร็จ) มีแนวโน้มว่าจะเกิดความผูกพันแบบหลีกเลี่ยง แบบอย่างของตนเองในเชิงลบและแบบอย่างที่ดีของผู้อื่น (เป็นไปได้ว่าทารกไม่สามารถดึงความสนใจไปยังความต้องการของตนได้) อาจเกี่ยวข้องกับความผูกพันสองประการและความอ่อนแอในการสร้างความผูกพันทางอารมณ์ที่มั่นคง และสุดท้าย โมเดลการทำงานเชิงลบ ทั้งของตนเองและของผู้อื่น มีส่วนทำให้เกิดความผูกพันแบบไม่มีสมาธิและทำให้เกิดความกลัวที่จะสัมผัสใกล้ชิด (ทั้งทางร่างกายและทางอารมณ์)
นักวิจัยด้านสิ่งที่แนบมาบางคนไม่ได้ให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ระหว่างแม่กับลูก แต่เป็นกลยุทธ์ในการปรับเด็กให้เข้ากับพฤติกรรมของมารดา ดังนั้นตาม Crittenden P. (1992) ความอ่อนไหวของเด็กต่อข้อมูลประเภทใดประเภทหนึ่งที่ได้รับ (ทางปัญญาหรืออารมณ์) ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับแม่ ไฟล์แนบบางประเภทสอดคล้องกับการประมวลผลข้อมูลบางประเภท พฤติกรรมของเด็กได้รับการเสริมหรือปฏิเสธทั้งนี้ขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาที่เพียงพอหรือไม่เพียงพอของผู้ใหญ่ ในตัวเลือกที่สอง เด็กได้รับทักษะในการซ่อนประสบการณ์ของเขา คุณลักษณะเหล่านี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีไฟล์แนบประเภท "หลีกเลี่ยง"
ในกรณีที่แม่แสดงอารมณ์เชิงบวก แต่ภายในไม่ยอมรับเด็ก เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะคาดเดาปฏิกิริยาทางอารมณ์ของแม่ สถานการณ์คล้ายคลึงกันเกิดขึ้นในเด็กที่แสดงความผูกพันแบบคู่
ดังนั้นในช่วงปีแรกๆ ของชีวิต เด็กที่ผูกพันแน่นแฟ้นจึงใช้ทั้งสติปัญญาและอารมณ์ที่สัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็กที่มีความผูกพันแบบหลีกเลี่ยงมักจะใช้ข้อมูลทางปัญญาเป็นส่วนใหญ่ ชินกับการจัดระเบียบพฤติกรรมโดยไม่ต้องใช้องค์ประกอบทางอารมณ์ เด็กที่มีความผูกพันแบบคู่ไม่เชื่อถือข้อมูลทางปัญญาและใช้ข้อมูลทางอารมณ์เป็นส่วนใหญ่
เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน จะมีการพัฒนากลยุทธ์ที่ชัดเจนในการประมวลผลข้อมูลและสร้างพฤติกรรมที่เหมาะสม ในบางกรณี ข้อมูลทางปัญญาหรือทางอารมณ์ไม่เพียงแต่ถูกละเลย แต่ยังปลอมแปลงอีกด้วย
ในวัยเรียน เด็กบางคนใช้การหลอกลวงอย่างเปิดเผยแล้ว ซ่อนความจริงไว้เบื้องหลังเหตุผลและข้อโต้แย้งที่ไม่รู้จบ และบงการพ่อแม่และเพื่อนฝูง ในวัยรุ่นการละเมิดพฤติกรรมของเด็กที่ "จัดการ" เป็นที่ประจักษ์ในด้านหนึ่งในรูปแบบของการแสดงออกและในอีกด้านหนึ่งในความพยายามที่จะหลีกเลี่ยงการรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา
ดังนั้นความผูกพันหลักกับผู้อื่นที่เกิดขึ้นในปีแรกของชีวิตจึงค่อนข้างคงที่และคงที่ตลอดเวลา เด็กส่วนใหญ่มีคุณลักษณะเฉพาะของความผูกพันกับผู้อื่น ทั้งในวัยเด็กและวัยเรียน
บทสรุป
ตามวิธีการของ Ainsworth M. (1979) มีการระบุกลุ่มเด็ก 4 กลุ่มซึ่งสอดคล้องกับไฟล์แนบ 4 ประเภท: 1) ประเภท A "ไม่แยแส" หรือ "แนบแน่น"; 2) B - ประเภทของสิ่งที่แนบมาที่ "เชื่อถือได้" 3) C - "อารมณ์ที่ไม่น่าเชื่อถือ", "การจัดการ" หรือ "สอง" ประเภทของสิ่งที่แนบมา 4) D - ประเภทของสิ่งที่แนบมา "ไม่เป็นระเบียบ" (พยาธิวิทยา) นอกจากประเภทเหล่านี้แล้ว เรายังสามารถพูดถึงประเภทของสิ่งที่แนบมาด้วย
ความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูกที่หลากหลายซึ่งสัมพันธ์กับการจำแนก Ainsworth M. (1979) (เชิงลบ (ประสาท), ไม่ชัดเจน, หลีกเลี่ยง, ไม่เป็นระเบียบ) ส่งผลกระทบต่อพัฒนาการที่ตามมาทั้งหมดของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ ส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของความสัมพันธ์ของ เด็กกับโลกภายนอก กำหนดความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์รองกับเพื่อน เพศตรงข้าม ครู ฯลฯ
หลังจากวิเคราะห์จากแหล่งต่างๆ เราก็ได้ข้อสรุปว่า
เด็กที่มีความผูกพันกับแม่อย่างน่าเชื่อถือเมื่ออายุ 12-18 เดือนสามารถเข้าสังคมได้เมื่ออายุ 2 ขวบแสดงไหวพริบในเกม ในวัยรุ่น พวกเขามีความน่าดึงดูดใจในฐานะหุ้นส่วนทางธุรกิจมากกว่าเด็กที่มีความผูกพันไม่มั่นคง
เด็กที่มีความผูกพันหลักมีลักษณะเป็น "ไม่เป็นระเบียบ" และ "ไม่ใส่ใจ" มีความเสี่ยงที่จะพัฒนาพฤติกรรมที่เป็นปฏิปักษ์และก้าวร้าวในวัยก่อนวัยเรียนและถูกเพื่อนปฏิเสธ
เด็กซึ่งติดแม่อย่างปลอดภัยเมื่ออายุ 15 เดือน ที่อายุ 3.5 ปี ในกลุ่มเพื่อนฝูงแสดงให้เห็นถึงลักษณะความเป็นผู้นำที่เด่นชัด มีความอยากรู้อยากเห็น เป็นอิสระและมีพลัง
เด็กที่อายุ 15 เดือน มีความผูกพันกับแม่ที่ไม่มั่นคงในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาแสดงความเฉยเมยทางสังคมมีความอยากรู้อยากเห็นน้อยลงและไม่สอดคล้องกันในการบรรลุเป้าหมาย
เมื่ออายุ 4-5 ปี เด็กที่มีความผูกพันอย่างมั่นคงจะมีความอยากรู้อยากเห็น มีความอ่อนไหวในความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง พึ่งพาผู้ใหญ่น้อยกว่าเด็กที่มีความผูกพันไม่มั่นคง
ในช่วงก่อนวัยอันควร เด็กที่ผูกพันอย่างแน่นแฟ้นจะมีความสัมพันธ์แบบเพื่อนที่เท่าเทียมกันและมีเพื่อนสนิทมากกว่าเด็กที่ไม่มั่นคง
เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในช่วงปีแรกๆ ของชีวิต เด็กที่มีความผูกพันแบบปลอดภัยจะใช้ทั้งสติปัญญาและอารมณ์ที่สัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เด็กที่มีความผูกพันแบบหลีกเลี่ยงมักจะใช้ข้อมูลทางปัญญาเป็นส่วนใหญ่ ชินกับการจัดระเบียบพฤติกรรมของตนเองโดยไม่ใช้องค์ประกอบทางอารมณ์ เด็กที่มีความผูกพันแบบคู่ไม่เชื่อถือข้อมูลทางปัญญาและใช้ข้อมูลทางอารมณ์เป็นส่วนใหญ่
บรรณานุกรม
1. Avdeeva N.N. การแนบเด็กกับแม่และภาพลักษณ์ของตัวเองในวัยเด็ก // คำถามด้านจิตวิทยา - 1997. - ลำดับที่ 4 - ส. 3-12.
2. Avdeeva N.N. , Khaimovskaya N.A. การพึ่งพาประเภทการผูกมัดของเด็กกับผู้ใหญ่ในลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ (ในครอบครัวและบ้านของเด็ก) // วารสารทางจิตวิทยา - 2542. - ลำดับที่ 1 - ส. 39-48.
3. Archakova T.A. ทฤษฎีสมัยใหม่ของสิ่งที่แนบมา // พอร์ทัลสิ่งพิมพ์ทางจิตวิทยา (http://psyjournals.ru/)
4. Batuev AS ขั้นตอนเริ่มต้นของการปรับตัวทางชีวสังคมของเด็ก // ฐานทางจิตสรีรวิทยาของการปรับตัวทางสังคมของเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1999. - S.8-12.
5. Brutman V. I. , Radionova M. S. การสร้างความผูกพันของแม่กับลูกระหว่างตั้งครรภ์ // คำถามทางจิตวิทยา - 1997. - ลำดับที่ 6 - หน้า 38-48
6. Vygotsky L.S. อายุทารก / ปัญหาจิตวิทยาเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ยุซ, 1997. - S. 40-111
7. Ershova T.I. มิกีร์ตูมอฟ พ.ศ. การก่อตัวของระบบชีวสังคม "แม่ลูก" และการทำงานในวัยเด็ก // ทบทวนจิตเวชศาสตร์และการแพทย์ จิตวิทยา - 1995. - หมายเลข 1 - ส. 55-63.
8. Iovchuk N.M. อาการซึมเศร้าและคลั่งไคล้ในเด็กและวัยรุ่น (ตามวรรณกรรมต่างประเทศ) // วารสารนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์. - 2519. - ลำดับที่ 6 - ส. 922-934.
9. การจำแนกโรคระหว่างประเทศของการแก้ไขครั้งที่ 10 การจำแนกความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Adis, 1994. - 303 p.
10. Mikirtumov พ.ศ. , Anisimova T.I. อู๋ เหตุผลที่เป็นไปได้ความไม่เสถียรของเอกสารแนบของเด็ก // การประชุมนานาชาติครั้งที่ 5 "เด็กใน โลกสมัยใหม่". เทซ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541 - ส. 32-34
11. Mikirtumov B.E. , Koshchavtsev A.G. , Grechany S.V. จิตเวชคลินิกในช่วงต้น วัยเด็ก- เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544 - 256 หน้า
12. Smirnova E.O. ทฤษฎีเอกสารแนบ: แนวคิดและการทดลอง // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 1995. - ลำดับที่ 3 - หน้า 134-150.
13. Smirnova E.O. , Radeva R. การพัฒนาทฤษฎีความผูกพัน (อิงจากผลงานของ P. Crittenden) // ประเด็นทางจิตวิทยา - 1999. - หมายเลข 1 - หน้า 105-117
14. Breferton I. , Manholand K.A. โมเดลการทำงานภายในในความสัมพันธ์ที่แนบมา: สร้างใหม่อีกครั้ง ใน: Cassidy J. , Shaver P.. คู่มือในเอกสารแนบ นิวยอร์ก. กิลฟอร์ด, 1999, p. 89-111.
15. Bowlby D.Zh. การสนับสนุนที่เชื่อถือได้ การประยุกต์ใช้ทฤษฎีความผูกพันทางคลินิก.-ลอนดอน.-1988.
16. Spitz R. A. ที่มาของคำว่า Paris, PUF, 1968
17. Fahlberg, W. A Journey Through Childhood Attachment - ลอนดอน: BAAF, 1995
18. Edman P. และ Kaferi T. (2003) ระบบครอบครัว: การรักษาแนวความคิดและเชิงประจักษ์และเครือญาติ นิวยอร์ก: Bruner-Routledge, 273 p.
19. Ainsworth M.D. สิ่งที่แนบมากับเด็กและแม่ // Amer วิญญาณ. สมาคม - 1979. - v. 11. - p. 67-104.
20. Ainsworth M.D. พัฒนาการความสัมพันธ์ลูก-แม่. //เด็ก. อัตราส่วน - 2512. - ข้อ 11 - หน้า. 67-104.
21. Es May Joan Family Narrative Therapy: Healing from Early Childhood Abuse // Journal of Family Therapy, กรกฎาคม 2548
ฟัลเบิร์ก วี.เอ. การเดินทางสู่สิ่งที่แนบมาในวัยเด็ก - ลอนดอน: BAAF, 1995
Batuev AS ขั้นตอนเริ่มต้นของการปรับตัวทางชีวสังคมของเด็ก // ฐานทางจิตสรีรวิทยาของการปรับตัวทางสังคมของเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2542 - หน้า 8-12
Brutman V.I. , Radionova M.S. การสร้างความผูกพันของแม่กับลูกระหว่างตั้งครรภ์ // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 1997. - ลำดับที่ 6 - ส. 38-48.
Ershova T.I. , Mikirtumov พ.ศ. การก่อตัวของระบบชีวสังคม "แม่ลูก" และการทำงานในวัยเด็ก // ทบทวนจิตแพทย์และการแพทย์ โรคจิต - 2538. - ลำดับที่ 1 - ส. 55-63.
Mikirtumov B.E. , Koshchavtsev A.G. , Grechany S.V. จิตเวชคลินิกในวัยเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2001 - P. 8
Smirnova E.O. , Radeva R. การพัฒนาทฤษฎีความผูกพัน (อิงจากผลงานของ P. Crittenden) // คำถามเกี่ยวกับจิตวิทยา - 2542. - ลำดับที่ 1 - ส. 105-117.
Smirnova E.O. ทฤษฎีสิ่งที่แนบมา: แนวคิดและการทดลอง // Vopr. โรคจิต - 2538. - ลำดับที่ 3 - ส. 134-150.
Archakova T.A. ทฤษฎีสมัยใหม่ของสิ่งที่แนบมา // พอร์ทัลสิ่งพิมพ์ทางจิตวิทยา (http://psyjournals.ru/)
Edman P. , & Kaferi T. (2003). ระบบครอบครัว: การรักษาแนวความคิดและเชิงประจักษ์และเครือญาติ นิวยอร์ก: Bruner-Routledge, 273 p.
Mikirtumov B.E. , Koshchavtsev A.G. , Grechany S.V. จิตเวชคลินิกในวัยเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2001 - P. 25
Mikirtumov B.E. , Koshchavtsev A.G. , Grechany S.V. จิตเวชคลินิกในวัยเด็ก - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2001 - P. 30
โบว์บี้ ดีเจ การสนับสนุนที่เชื่อถือได้ การประยุกต์ใช้ทฤษฎีความผูกพันทางคลินิก.-ลอนดอน.-1988.
Breferton I. , Manholand K.A. โมเดลการทำงานภายในในความสัมพันธ์ของเอกสารแนบ: สร้างใหม่ ใน: Cassidy J. , Shaver P.. คู่มือในเอกสารแนบ นิวยอร์ก. กิลฟอร์ด, 1999, p. 89-111.
Smirnova E. O. , Radeva R. การพัฒนาทฤษฎีความผูกพัน (ตามผลงานของ P. Crittenden) // Vopr. โรคจิต - 2542. - ลำดับที่ 1 - ส. 105-117.
หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย
มหาวิทยาลัยแห่งรัฐยาโรสลาฟล์ พี.จี.เดมิโดวา
ศูนย์ฝึกอบรมและให้คำปรึกษาองค์กร
หลักสูตรการทำงาน
"ปัญหาทางอารมณ์-พฤติกรรมของเด็กบุญธรรม"
งานนี้ดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง
"สังคม การสนับสนุนทางจิตใจครอบครัวอุปถัมภ์"
จัดเตรียมโดย:
วาเรนโคว่า
Lyubov Sergeevna
ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:
รุมยานเซวา
Tatyana Veniaminovna
ยาโรสลาฟล์ 2008
บทความนี้วิเคราะห์ปัญหาทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ ได้แก่ สาเหตุของการละเมิด อาการทางจิต และผลที่ตามมาของการละเมิดสิ่งที่แนบมา วิธีที่จะเอาชนะการละเมิดสิ่งที่แนบมา
คำแนะนำสำหรับพ่อแม่บุญธรรมในกรณีที่เด็กมีพฤติกรรมก้าวร้าวช่วยให้มีอารมณ์เจ็บปวดวิธีรับมือกับความวิตกกังวลวิธีช่วยเอาชนะภาวะซึมเศร้า ในภาคปฏิบัติของงานได้ทำการศึกษาคุณลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์และส่วนบุคคลของเด็ก - รูม่านตาของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า (อายุ 11 - 13 ปี) ผู้ปกครองยังได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับ วิธีที่มีประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์กับเด็ก
งานนี้ส่งถึงนักจิตวิทยา นักการศึกษาทางสังคม นักสังคมสงเคราะห์ และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ ที่ให้ความช่วยเหลือเด็กกำพร้า เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง และครอบครัวอุปถัมภ์ ตลอดจนผู้ใหญ่ที่ห่วงใยทุกคนที่กำลังคิดถึงปัญหาครอบครัวอุปถัมภ์หรือกำลังจะไป ที่จะรับเด็กเข้ามาในครอบครัว
บทนำ……………………………………………………….4
ส่วนทางทฤษฎี:
สิ่งที่แนบมา การละเมิด อาการทางจิต และ
ผลที่ตามมาจากการละเมิดเอกสารแนบ……………………………….5
สาเหตุของการเกิดสิ่งที่แนบมาบกพร่อง……….7
วิธีเอาชนะความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา รูปแบบ
ความเชื่อมั่นในโลก………………………………………………………….11
พฤติกรรมก้าวร้าว……………………………………..19
สัญญาณของการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาในเด็ก……………19
ช่วยด้วยอารมณ์ที่เจ็บปวด วิธีจัดการกับความวิตกกังวล…..20
สาเหตุหลักของภาวะซึมเศร้า ประจักษ์อย่างไร
ภาวะซึมเศร้าในเด็ก………………………………………………………… 22
วิธีช่วยให้เอาชนะภาวะซึมเศร้า……………………….23
วิธีที่มีประสิทธิภาพในการโต้ตอบกับเด็ก……………………23
ส่วนปฏิบัติ:
วิธีการวินิจฉัยที่ใช้ในงาน…………….28
ข้อมูลการวิจัย…………………………………...28
สรุป……………………………………………………………… 35
วรรณกรรม……………………………………………………………….37
จนถึงปัจจุบัน เด็กประมาณ 170,000 คนถูกกีดกันดูแลโดยผู้ปกครองและถูกเลี้ยงดูมาในสถาบันของรัฐ: ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ในโรงเรียนประจำ ประสบการณ์ระดับนานาชาติแสดงให้เห็นว่าการเลี้ยงดูเด็กโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในครอบครัวอุปถัมภ์ทำให้สามารถบรรลุความสามารถในการปรับตัวของเด็กในสังคมในระดับที่สูงกว่าในสถาบันของรัฐ และช่วยให้คุณสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา .
ครอบครัวในระดับมากแนะนำให้เด็กรู้จักค่านิยมสากลขั้นพื้นฐานมาตรฐานทางศีลธรรมและวัฒนธรรมของพฤติกรรม ในครอบครัว เด็กเรียนรู้พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคม การปรับตัวให้เข้ากับโลกรอบตัว การสร้างความสัมพันธ์ การแสดงอารมณ์และความรู้สึก
การเลี้ยงลูกในครอบครัวอุปถัมภ์จะเพิ่มระดับความผาสุกทางอารมณ์ของเขาและช่วยชดเชยการเบี่ยงเบนทางพัฒนาการ เป็นที่อยู่อาศัยของเด็กในครอบครัวที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ กระตุ้นการพัฒนา และกระตุ้นความต้องการที่อดกลั้น
สิ่งที่สำคัญมากสำหรับการพัฒนาจิตใจปกติคือความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมใกล้เคียง สิ่งสำคัญสำหรับพัฒนาการปกติคือความสัมพันธ์กับเด็กในช่วงเวลานั้น ปฐมวัย(ไม่เกินสามปี) สำหรับการพัฒนาของเด็กนั้นจำเป็นต้องมีความสัมพันธ์ที่มั่นคงและสมดุลทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด การละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัวแม่ลูกนำไปสู่การควบคุมไม่เพียงพอและความหุนหันพลันแล่นของเด็กแนวโน้มของเขาที่จะสลายเชิงรุก
หน่วยความจำลึกเก็บรูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับคนที่คุณรัก ทำซ้ำอย่างต่อเนื่องในอนาคตเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น รูปแบบพฤติกรรมที่คงอยู่ซึ่งเป็นประสบการณ์ทั่วไปของความสัมพันธ์กับมารดา ส่วนใหญ่อธิบายถึงวิกฤตระยะยาวที่เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในเด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เมื่อปรับตัวเข้ากับครอบครัวอุปถัมภ์ใหม่ จำเป็นต้องมีประสบการณ์ใหม่ที่ยาวนานเพียงพอของความสัมพันธ์เชิงบวกเพื่อสร้างแผนงานเก่าขึ้นใหม่
ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาเด็กนำมาซึ่งลักษณะความยากลำบากของขั้นตอนนี้ เพื่อเอาชนะพวกเขา ความสามารถของผู้ปกครองในการสร้างบรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกันเพื่อสร้างบทสนทนาทางอารมณ์กับเด็กนั้นมีความสำคัญไม่น้อย เพื่อจะตอบสนองอย่างเพียงพอ พ่อแม่ควรตระหนักถึงความรู้สึกของลูก ประสบการณ์ทางอารมณ์ของเขา
ในบทความนี้เราจะพิจารณาอาการและสาเหตุของปัญหาทางอารมณ์ของเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ วิธีการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและกลมกลืนทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่และลูก วิธีสร้างบรรยากาศในครอบครัว ความสบายใจและความเคารพซึ่งเด็กจะสามารถใช้ศักยภาพการพัฒนาของตนเองได้อย่างเต็มที่เพื่อเอาชนะข้อบกพร่องที่มีอยู่ เราจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาทั่วไปและการดำเนินการที่จำเป็นของผู้ปกครอง
สิ่งที่แนบมา การละเมิด อาการทางจิต และผลที่ตามมา
ความผูกพันเป็นกระบวนการร่วมกันในการสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างผู้คนที่คงอยู่ตลอดไป แม้ว่าคนเหล่านี้จะแยกจากกัน แต่พวกเขาสามารถอยู่ได้โดยปราศจากมัน เด็ก ๆ ต้องรู้สึกถึงความรัก พวกเขาไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่โดยปราศจากความรู้สึกรักเพราะ ความรู้สึกปลอดภัย การรับรู้ของโลก การพัฒนาขึ้นอยู่กับมัน ความผูกพันที่ดีต่อสุขภาพมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตสำนึกของเด็ก การคิดอย่างมีตรรกะความสามารถในการควบคุมอารมณ์ระเบิด ประสบการณ์ความภาคภูมิใจในตนเอง ความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกของตนเองและความรู้สึกของผู้อื่น และยังช่วยค้นหาภาษาร่วมกับผู้อื่น สิ่งที่แนบมาในเชิงบวกยังช่วยลดความเสี่ยงของการพัฒนาล่าช้า
ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาสามารถส่งผลกระทบต่อการติดต่อทางสังคมไม่เพียง แต่ยังทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาอารมณ์สังคมร่างกายและจิตใจของเด็ก ความรู้สึกรักใคร่เป็นส่วนสำคัญของชีวิตครอบครัวอุปถัมภ์
ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาสามารถระบุได้หลายสัญญาณ
ประการแรก- เด็กมักไม่เต็มใจที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้าง เด็กไม่ติดต่อกับผู้ใหญ่ แปลกแยก รังเกียจพวกเขา ในการพยายามจังหวะ - ผลักมือ; ไม่สบตา หลีกเลี่ยงการสบตา ไม่รวมอยู่ในเกมที่เสนอ อย่างไรก็ตาม เด็กยังคงให้ความสนใจกับผู้ใหญ่ ราวกับว่า "มองไม่เห็น" มองมาที่เขา
ประการที่สอง- ภูมิหลังที่ไม่แยแสหรือหดหู่ของอารมณ์มีชัยด้วยความขี้ขลาดความตื่นตัวหรือความน้ำตาไหล
ประการที่สาม- ในเด็กอายุ 3-5 ปี อาจแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว (ก้าวร้าวต่อตนเอง - เด็กสามารถ “เอาหัวโขกผนังหรือพื้น ข้างเตียง เกาตัวเอง เป็นต้น) องค์ประกอบที่สำคัญคือการสอนให้เด็กรู้จัก ออกเสียง และแสดงความรู้สึกอย่างเพียงพอ
ที่สี่- ความเป็นกันเอง "กระจาย" ซึ่งแสดงออกในกรณีที่ไม่มีระยะห่างจากผู้ใหญ่ในความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจในทุกวิถีทาง พฤติกรรมนี้มักเรียกกันว่า "พฤติกรรมเหนียว" และมักพบในเด็กวัยก่อนเรียนและประถมศึกษาส่วนใหญ่ในสถานที่อยู่อาศัย พวกเขารีบไปหาผู้ใหญ่ ปีนเข้าไปในอ้อมแขน กอด โทรหาแม่ (หรือพ่อ)
นอกจากนี้ อาการทางร่างกาย (ร่างกาย) ในรูปแบบของการลดน้ำหนัก ความอ่อนแอของกล้ามเนื้ออาจเป็นผลมาจากความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาในเด็ก ไม่เป็นความลับที่เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานรับเลี้ยงเด็กส่วนใหญ่มักจะล้าหลังเพื่อนจากครอบครัว ไม่เพียงแต่ในด้านพัฒนาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วนสูงและน้ำหนักด้วย
บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ที่เข้ามาในครอบครัวหลังจากผ่านขั้นตอนการปรับตัวเริ่มที่จะรับน้ำหนักและส่วนสูงอย่างกะทันหันซึ่งส่วนใหญ่ไม่เพียง แต่เป็นผลมาจาก อาหารที่ดีแต่ยังทำให้สุขภาพจิตดีขึ้นอีกด้วย แน่นอน ไม่เพียงแต่ความผูกพันเท่านั้นที่เป็นสาเหตุของการละเมิด ถึงแม้ว่าจะเป็นการผิดที่จะปฏิเสธความสำคัญของมันในกรณีนี้
อาการข้างต้นของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมานั้นสามารถย้อนกลับได้และไม่ได้มาพร้อมกับความบกพร่องทางสติปัญญาที่มีนัยสำคัญ
สาเหตุของการเกิดสิ่งที่แนบมาบกพร่อง
สาเหตุหลักมาจากการถูกกีดกันตั้งแต่อายุยังน้อย แนวคิดเรื่องการกีดกัน (จากภาษาละติน "การกีดกัน") เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสภาพจิตใจที่เกิดขึ้นจากการจำกัดความสามารถของบุคคลในระยะยาวในการตอบสนองความต้องการทางจิตขั้นพื้นฐานอย่างเพียงพอ การกีดกันเป็นลักษณะการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในการพัฒนาอารมณ์และสติปัญญาซึ่งเป็นการละเมิดการติดต่อทางสังคม
ตามทฤษฎีของ I. Lanheimer และ Z. Mateichik การกีดกันประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
การกีดกันทางประสาทสัมผัส เกิดขึ้นเมื่อข้อมูลรอบตัวเราไม่เพียงพอ รับผ่านช่องทางต่างๆ ได้แก่ การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส (สัมผัส) กลิ่น การกีดกันประเภทนี้เป็นลักษณะของเด็กที่ตั้งแต่แรกเกิดต้องอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก ซึ่งแท้จริงแล้วพวกเขาขาดสิ่งเร้าที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา - เสียง ความรู้สึก;
การกีดกันทางปัญญา . เกิดขึ้นเมื่อเงื่อนไขในการเรียนรู้และการได้มาซึ่งทักษะต่างๆ ไม่เป็นที่พอใจ - สถานการณ์ที่ไม่เข้าใจ คาดการณ์ และควบคุมสิ่งที่เกิดขึ้นรอบข้าง
การกีดกันทางอารมณ์ . เกิดขึ้นเมื่อไม่มีการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่และเหนือสิ่งอื่นใดกับแม่ซึ่งทำให้มั่นใจในการก่อตัวของบุคลิกภาพ
การกีดกันทางสังคม เกิดจากการจำกัดความเป็นไปได้ของการดูดซึมบทบาททางสังคม ความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคม
การกีดกันทางปัญญา (ปัญญา)เกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาในทางใดทางหนึ่ง ไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับเขา - ไม่ว่าเขาจะต้องการกิน นอน ฯลฯ เด็กที่โตมาในครอบครัวอาจประท้วง - ปฏิเสธ (โดยตะโกน) ให้กินถ้าเขาไม่หิวปฏิเสธที่จะเปลื้องผ้าหรือแต่งตัว และในกรณีส่วนใหญ่ ผู้ปกครองคำนึงถึงปฏิกิริยาของเด็ก ในขณะที่อยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก แม้จะดีที่สุด แต่ก็เป็นไปไม่ได้ทางร่างกายที่จะเลี้ยงลูกเมื่อพวกเขาหิว นั่นคือเหตุผลที่เด็กเริ่มชินกับความจริงที่ว่าไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับพวกเขาและสิ่งนี้แสดงให้เห็นในระดับชีวิตประจำวัน - บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่สามารถตอบคำถามว่าพวกเขาต้องการกินหรือไม่ ซึ่งต่อมานำไปสู่ความจริงที่ว่าการตัดสินใจของตนเองในเรื่องที่สำคัญกว่านั้นยากมาก
การกีดกันทางอารมณ์เกิดขึ้นเนื่องจากอารมณ์ไม่เพียงพอของผู้ใหญ่ที่สื่อสารกับเด็ก เขาไม่ได้รับประสบการณ์การตอบสนองทางอารมณ์ต่อพฤติกรรมของเขา - ความสุขในการประชุม ความไม่พอใจ ถ้าเขาทำอะไรผิด ดังนั้นเด็กจึงไม่มีโอกาสเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมเขาหยุดเชื่อในความรู้สึกของเขาเด็กเริ่มหลีกเลี่ยงการสบตา และการกีดกันประเภทนี้ทำให้การปรับตัวของเด็กที่รับเข้ามาในครอบครัวมีความซับซ้อนอย่างมาก
การกีดกันทางสังคมเกิดขึ้นเนื่องจากเด็กไม่มีโอกาสเรียนรู้ เข้าใจความหมายเชิงปฏิบัติ และลองบทบาททางสังคมที่แตกต่างกันในเกม - พ่อ แม่ ยาย ปู่ ครูอนุบาล ผู้ช่วยร้านค้า ผู้ใหญ่คนอื่นๆ ระบบปิดของสถาบันเด็กมีปัญหาเพิ่มเติม เริ่มแรกเด็กๆ รู้จักโลกรอบตัวน้อยกว่าเด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัว
เหตุผลต่อไปอาจเป็นการละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัว มันสำคัญมากในเงื่อนไขที่เด็กอาศัยอยู่ในครอบครัว วิธีสร้างความสัมพันธ์ของเขากับพ่อแม่ ไม่ว่าจะมีความผูกพันทางอารมณ์ในครอบครัว หรือมีการปฏิเสธ การปฏิเสธโดยพ่อแม่ของเด็ก
อีกสาเหตุหนึ่งอาจเป็นความรุนแรงที่เกิดขึ้นกับเด็ก (ทางร่างกาย ทางเพศ หรือทางจิตใจ) อย่างไรก็ตาม เด็กที่เคยประสบกับความรุนแรงในครอบครัวอาจติดอยู่กับพ่อแม่ที่ล่วงละเมิด สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าสำหรับเด็กส่วนใหญ่ที่เติบโตในครอบครัวที่มีความรุนแรงเป็นบรรทัดฐาน จนถึงอายุที่กำหนด (โดยปกติขอบเขตดังกล่าวเกิดขึ้นในวัยรุ่นตอนต้น) ความสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นเพียงความสัมพันธ์ที่รู้จักเท่านั้น เด็กที่ถูกทารุณกรรมมาหลายปีและตั้งแต่อายุยังน้อยอาจคาดหวังการล่วงละเมิดแบบเดียวกันหรือที่คล้ายคลึงกันในความสัมพันธ์ใหม่ และอาจแสดงกลยุทธ์บางอย่างที่เรียนรู้ที่จะจัดการกับมันแล้ว
เด็กส่วนใหญ่ที่เคยประสบกับความรุนแรงในครอบครัวมักถอนตัวออกจากตัวเองจนไม่ไปเยี่ยมเยียนและไม่เห็นรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวแบบอื่น ในทางกลับกัน พวกเขาถูกบังคับให้รักษาภาพลวงตาของความปกติของความสัมพันธ์ในครอบครัวโดยไม่รู้ตัว เพื่อรักษาจิตใจของพวกเขา อย่างไรก็ตาม หลายคนมีลักษณะเด่นด้วยการดึงดูดทัศนคติเชิงลบของพ่อแม่ นี่เป็นอีกวิธีหนึ่งในการดึงดูดความสนใจ - ผู้ปกครองอาจได้รับความสนใจเชิงลบ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติของการโกหก ความก้าวร้าว (รวมถึงการรุกรานอัตโนมัติ) การโจรกรรม การสาธิตการละเมิดกฎที่นำมาใช้ในบ้าน การล่วงละเมิดในตนเองอาจเป็นหนทางให้เด็ก "กลับ" ตัวเองสู่ความเป็นจริง - ด้วยวิธีนี้เขา "นำ" ตัวเองเข้าสู่ความเป็นจริงในสถานการณ์เหล่านั้นเมื่อบางสิ่ง (สถานที่ เสียง กลิ่น สัมผัส) "คืน" เขาให้เข้าสู่สถานการณ์ ของความรุนแรง
การล่วงละเมิดทางจิตใจเป็นความอัปยศ ดูถูก กลั่นแกล้ง และเยาะเย้ยเด็ก ซึ่งเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องในครอบครัวนี้ ความรุนแรงทางจิตใจเป็นสิ่งที่อันตรายเพราะไม่ใช่ความรุนแรงที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว แต่เป็นรูปแบบของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับ กล่าวคือ วิถีแห่งความสัมพันธ์ในครอบครัว เด็กที่ถูกทารุณกรรมทางจิตใจ (เยาะเย้ย ความอัปยศอดสู) ในครอบครัวไม่เพียงแต่เป็นเป้าหมายของแบบจำลองพฤติกรรมดังกล่าวเท่านั้น แต่ยังเป็นพยานถึงความสัมพันธ์ดังกล่าวในครอบครัวด้วย ตามกฎแล้วความรุนแรงนี้ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคู่ชีวิตในการแต่งงานด้วย
การละเลย (ความล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการทางร่างกายหรืออารมณ์ของเด็ก) อาจทำให้เกิดความผิดปกติในการยึดติด การละเลยคือการที่พ่อแม่หรือผู้ดูแลไม่สามารถจัดหาอาหาร เครื่องนุ่งห่ม ที่พักพิง การดูแลทางการแพทย์ การศึกษา การคุ้มครอง และการดูแลเด็กขั้นพื้นฐาน (การดูแลรวมถึงความต้องการทางอารมณ์และร่างกาย)
ความเสี่ยงของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาจะเพิ่มขึ้นหากปัจจัยเหล่านี้เกิดขึ้นในช่วงสองปีแรกของชีวิตเด็ก และเมื่อรวมเงื่อนไขต่างๆ เข้าด้วยกันในเวลาเดียวกัน
พ่อแม่อุปถัมภ์ไม่ควรคาดหวังว่าเด็กจะแสดงความผูกพันทางอารมณ์ในเชิงบวกทันทีในครอบครัว นี่ไม่ได้หมายความว่าจะสร้างสิ่งที่แนบมาไม่ได้ ปัญหาส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความผูกพันในเด็กที่นำเข้าสู่ครอบครัวนั้นสามารถเอาชนะได้และการเอาชนะพวกเขาขึ้นอยู่กับผู้ปกครองเป็นหลัก
วิธีเอาชนะความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา
การสร้างความไว้วางใจในโลก
สำหรับเด็กหลายคนที่ถูกพรากจากสถาบัน เป็นเรื่องยากที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ใหญ่ในครอบครัวอุปถัมภ์ และเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะช่วยเด็กในการสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าว ประเด็นหลักของพฤติกรรมที่ช่วยสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก:
พูดกับเด็กอย่างสงบเสมอด้วยน้ำเสียงที่อ่อนโยน
สบตาเด็กเสมอ และหากเขาเบือนหน้า ให้พยายามจับไว้เพื่อให้มองมาที่คุณ
ตอบสนองความต้องการของเด็กเสมอ และหากเป็นไปไม่ได้ ให้อธิบายอย่างใจเย็นว่าทำไม
เข้าหาเด็กเสมอเมื่อเขาร้องไห้หาเหตุผล
เด็กต้องการเวลาเพื่อทำความเข้าใจว่าจะคาดหวังอะไรจากผู้ใหญ่และพัฒนาวิธีการโต้ตอบในเชิงบวกกับเขา
เมื่อเข้าสู่ครอบครัวเด็กรู้สึกว่าต้องการข้อมูล:
ใครคือคนเหล่านี้ซึ่งเราจะอยู่ด้วยในเวลานี้
ฉันคาดหวังอะไรจากพวกเขา
ข้าพเจ้าจะได้พบกับผู้ที่ข้าพเจ้าเคยอยู่มาก่อนหรือไม่
ใครจะเป็นผู้กำหนดอนาคตของฉัน
เพื่อแสดงความรู้สึกของคุณและสอนลูกของคุณให้แสดงออกอย่างเหมาะสม คุณสามารถใช้ วิธีต่างๆตัวอย่างเช่น "ฉัน - คำสั่ง" ทักษะที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารคือความเป็นธรรมชาติ เทคนิคที่เสนอทำให้สามารถทำได้อย่างถูกต้อง ประกอบด้วยคำอธิบายความรู้สึกของผู้พูด คำอธิบายของพฤติกรรมเฉพาะที่ทำให้เกิดความรู้สึกเหล่านั้น และข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้พูดคิดว่าสามารถทำได้เกี่ยวกับสถานการณ์นั้น
เมื่อคุณพูดถึงความรู้สึกของคุณกับเด็ก ให้พูดเป็นคนแรก รายงานเกี่ยวกับตัวคุณ เกี่ยวกับประสบการณ์ของคุณ ไม่ใช่เกี่ยวกับเขา ไม่ใช่เกี่ยวกับพฤติกรรมของเขา ถ้อยแถลงลักษณะนี้เรียกว่า "ฉันเป็นข้อความ"
แบบแผน I-state มีแบบฟอร์มต่อไปนี้:
ฉันรู้สึก...(อารมณ์) เมื่อคุณ...(พฤติกรรม) และฉันต้องการ...(คำอธิบายการกระทำ)
ฉันเป็นห่วงคุณกลับบ้านดึก และอยากให้คุณเตือนฉั
ตัวอย่างของข้อความดังกล่าว:
I-message มีข้อได้เปรียบหลายประการเหนือข้อความของคุณ:
“ฉันเป็นคำแถลง” ให้คุณแสดงความรู้สึกเชิงลบในแบบที่ไม่เป็นอันตรายต่อเด็ก ผู้ปกครองบางคนพยายามระงับความโกรธหรือการระคายเคืองที่ปะทุออกมาเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้นำไปสู่ ผลลัพธ์ที่ต้องการ. ดังที่ได้กล่าวไปแล้วมันเป็นไปไม่ได้ที่จะระงับอารมณ์ของเราอย่างสมบูรณ์และเด็กก็รู้อยู่เสมอว่าเราโกรธหรือไม่ และหากพวกเขาโกรธเขาก็อาจถูกทำให้ขุ่นเคืองถอนตัวหรือทะเลาะวิวาทกัน มันกลับกลายเป็นตรงกันข้าม: แทนที่จะเป็นสันติภาพ - สงคราม
“I am a message” เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้รู้จักพ่อแม่เรามากขึ้น บ่อยครั้งเราปกป้องตนเองจากเด็กๆ ด้วยเกราะของ “อำนาจ” ซึ่งเราพยายามรักษาไว้ไม่ว่าอะไรจะเกิดขึ้น เราสวมหน้ากากของ "นักการศึกษา" และกลัวที่จะยกขึ้นแม้ครู่หนึ่ง บางครั้งลูกๆ ก็ต้องแปลกใจที่รู้ว่าแม่ พ่อแม่ รู้สึกได้ถึงอะไรบางอย่าง! สิ่งนี้สร้างความประทับใจไม่รู้ลืมสำหรับพวกเขา สิ่งสำคัญคือทำให้ผู้ใหญ่ใกล้ชิดและมีมนุษยธรรมมากขึ้น
เมื่อเราเปิดเผยและจริงใจในการแสดงความรู้สึก ลูกๆ จะมีความจริงใจในการแสดงความรู้สึกของตน เด็กเริ่มรู้สึกว่าผู้ใหญ่ไว้ใจพวกเขาและพวกเขาก็ไว้ใจได้เช่นกัน
โดยการแสดงความรู้สึกของเราโดยไม่ได้รับคำสั่งหรือตำหนิ เราปล่อยให้เด็กตัดสินใจเอง แล้ว - น่าทึ่ง! - พวกเขาเริ่มคำนึงถึงความต้องการและประสบการณ์ของเรา
คุณสามารถบอกแม่ของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่รบกวนจิตใจคุณได้
คุณสามารถวาดความรู้สึกนี้แล้วทำตามที่คุณต้องการ - ฉีกภาพวาด;
หากคุณโกรธคุณสามารถฉีกกระดาษแผ่นหนึ่ง (คุณสามารถวาด "แผ่นความโกรธ" พิเศษสำหรับสิ่งนี้ - ภาพความโกรธ);
ตีหมอนหรือกระสอบทรายก็ได้ (มาก ของเล่นที่ดีเพื่อแสดงอารมณ์เชิงลบ
คุณสามารถร้องไห้ได้ถ้าคุณเศร้า ฯลฯ
ทัศนคติที่สงบในกรณีที่มีการรุกรานเล็กน้อยแผนกต้อนรับ:
การเพิกเฉยต่อปฏิกิริยาของเด็ก/วัยรุ่นโดยสิ้นเชิงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากในการหยุดพฤติกรรมที่ไม่ต้องการ
การแสดงความเข้าใจความรู้สึกของเด็ก ("แน่นอนคุณขุ่นเคือง ... ");
เปลี่ยนความสนใจเสนองาน (“ช่วยฉันด้วย…”);
การกำหนดพฤติกรรมเชิงบวก (“ คุณโกรธเพราะคุณเหนื่อย”)
เน้นที่การกระทำ (พฤติกรรม) ไม่ใช่ตัวบุคคลแผนกต้อนรับ:
คำชี้แจงข้อเท็จจริง (“คุณกำลังก้าวร้าว”);
การเปิดเผยแรงจูงใจของพฤติกรรมก้าวร้าว ("คุณต้องการทำให้ฉันขุ่นเคืองหรือไม่", "คุณต้องการแสดงความเข้มแข็งหรือไม่");
การตรวจจับความรู้สึกของตัวเองที่มีต่อพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ (“ฉันไม่ชอบให้พูดด้วยน้ำเสียงแบบนี้”, “ฉันโกรธเมื่อมีคนตะโกนใส่ฉันเสียงดัง”);
อุทธรณ์กฎ ("เราเห็นด้วยกับคุณ!")
ควบคุมอารมณ์ด้านลบของตัวเอง
ลดความตึงเครียดของสถานการณ์
งานหลักของผู้ใหญ่ที่ต้องเผชิญกับเด็กและความก้าวร้าวของวัยรุ่นคือการลดความตึงเครียดของสถานการณ์ ทั่วไป การกระทำที่ผิดผู้ใหญ่ที่เพิ่มความตึงเครียดและความก้าวร้าวคือ:
การสาธิตอำนาจ ("มันจะเป็นอย่างที่ฉันพูด");
กรีดร้อง, ความขุ่นเคือง;
ท่าทางและท่าทางที่ก้าวร้าว: กรามแน่น, ไขว้แขน, พูดผ่านฟัน;
การเสียดสี การเยาะเย้ย การเยาะเย้ยและการล้อเลียน;
การประเมินบุคลิกภาพของเด็ก ญาติหรือเพื่อนในเชิงลบ
การใช้กำลังทางกายภาพ
การมีส่วนร่วมของคนแปลกหน้าในความขัดแย้ง
ยืนกรานยืนกรานในความถูกต้อง;
สัญกรณ์เทศน์ "การอ่านคุณธรรม";
การลงโทษหรือการขู่ว่าจะลงโทษ
ลักษณะทั่วไปเช่น: "You are all the same", "You always...", "You never...";
การเปรียบเทียบเด็กกับคนอื่นไม่อยู่ในความโปรดปรานของเขา
ทีมข้อกำหนดที่ยากลำบาก
พูดถึงความผิด
ไม่จำเป็นต้องวิเคราะห์พฤติกรรมในขณะที่แสดงความก้าวร้าว ควรทำเมื่อสถานการณ์ได้รับการแก้ไขและทุกคนสงบลงเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ควรมีการอภิปรายเหตุการณ์โดยเร็วที่สุด เป็นการดีกว่าที่จะทำในที่ส่วนตัวโดยไม่ต้องมีพยาน แล้วหารือกันในกลุ่มหรือครอบครัวเท่านั้น (และก็ไม่เสมอไป) ในระหว่างการสนทนา ให้สงบสติอารมณ์และเป็นกลาง ต้องคุยกันให้ละเอียด ผลเสียพฤติกรรมก้าวร้าวการทำลายล้างไม่เพียง แต่สำหรับคนอื่น แต่เหนือสิ่งอื่นใดสำหรับตัวเด็กเอง
รักษาชื่อเสียงที่ดีให้กับลูก
เพื่อรักษาชื่อเสียงในเชิงบวก ขอแนะนำ:
ลดความรู้สึกผิดของวัยรุ่นในที่สาธารณะ (“คุณรู้สึกไม่ดี”, “คุณไม่ได้ตั้งใจจะทำให้เขาขุ่นเคือง”) แต่แสดงความจริงในการสนทนาแบบเห็นหน้ากัน
ไม่ต้องการการยอมจำนนอย่างสมบูรณ์ปล่อยให้เด็กตอบสนองความต้องการของคุณในแบบของเขาเอง
เสนอการประนีประนอมกับเด็ก / วัยรุ่นข้อตกลงกับสัมปทานร่วมกัน
การสาธิตรูปแบบพฤติกรรมไม่ก้าวร้าว
พฤติกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่ช่วยให้คุณแสดงแบบจำลองพฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์ได้รวมถึงเทคนิคต่อไปนี้:
หยุดชั่วคราวเพื่อให้เด็กสงบลง
การแนะนำความสงบโดยวิธีอวัจนภาษา
ชี้แจงสถานการณ์ด้วยคำถามนำ
การใช้อารมณ์ขัน
การรับรู้ความรู้สึกของเด็ก
การสัมผัสทางร่างกายระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กมีบทบาทสำคัญในการฟื้นฟูความไว้วางใจ เด็กหลายคนที่มาหาครอบครัวจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเองก็พยายามอย่างหนักที่จะได้สัมผัสกับผู้ใหญ่ พวกเขาชอบนั่งคุกเข่า พวกเขาขอ (แม้แต่เด็กที่ค่อนข้างโต) ให้อุ้มในอ้อมแขนและโยกตัวไปมา และนี่เป็นสิ่งที่ดีแม้ว่าการสัมผัสกับร่างกายที่มากเกินไปดังกล่าวอาจทำให้ผู้ปกครองหลายคนตื่นตระหนกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่ผู้ปกครองไม่แสวงหา เมื่อเวลาผ่านไปความเข้มของการติดต่อดังกล่าวลดลงเด็กเหมือนเดิม "อิ่มตัว" ชดเชยสิ่งที่เขาไม่ได้รับในวัยเด็ก
อย่างไรก็ตาม มีเด็กจำนวนค่อนข้างมากจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ไม่แสวงหาการติดต่อดังกล่าว และบางคนถึงกับกลัวพวกเขาที่จะย้ายออกจากการสัมผัส มีแนวโน้มว่าเด็กเหล่านี้เคยมีประสบการณ์ด้านลบกับผู้ใหญ่ ซึ่งมักเป็นผลมาจากการทารุณกรรมทางร่างกาย
คุณไม่ควรกดดันเด็กมากเกินไปด้วยการสัมผัสทางกายภาพกับเขา อย่างไรก็ตาม คุณสามารถเสนอเกมบางเกมที่มุ่งพัฒนาการติดต่อนี้ ตัวอย่างเช่น:
เกมที่มีปากกา, นิ้ว, ขา, ไส้, สี่สิบ - สี่สิบ, นิ้ว - เด็กผู้ชาย, "ตาหูของเราอยู่ที่ไหน"? (และส่วนอื่นๆ ของร่างกาย)
เกมที่มีใบหน้า: ซ่อนหา (ปิดด้วยผ้าเช็ดหน้า, มือ) จากนั้นเปิดด้วยเสียงหัวเราะ: "เธออยู่นี่ Katya (แม่พ่อ"); พองแก้ม (ผู้ใหญ่พ่นแก้มเด็กกดด้วยมือเพื่อให้ระเบิด); ปุ่ม (ผู้ใหญ่ไม่กดจมูก, หู, นิ้วของเด็กอย่างแรงในขณะที่ทำเสียง "บี๊บ, ติ๊งติ๊ง" ฯลฯ ); วาดภาพใบหน้าของกันและกัน ทำหน้าบูดบึ้งด้วยการแสดงออกที่เกินจริงเพื่อทำให้เด็กหัวเราะหรือเดาว่าคุณกำลังสื่อถึงความรู้สึกใด
เพลงกล่อมเด็ก: ผู้ใหญ่เขย่าเด็กในอ้อมแขน ร้องเพลง และใส่ชื่อเด็กลงในคำ ผู้ปกครองเขย่าเด็กส่งไปให้ผู้ปกครองอีกคนหนึ่ง
เกมครีม: วางครีมบนจมูกของคุณแล้วแตะแก้มเด็กด้วยจมูก ปล่อยให้เด็ก "คืน" ครีมโดยแตะใบหน้าของคุณด้วยแก้ม คุณสามารถทาครีมบางส่วนของร่างกายใบหน้าของเด็ก
เกมที่มีโฟมสบู่ขณะอาบน้ำ ซักผ้า: ส่งโฟมจากมือถึงมือ ทำ "เครา", "อินทรธนู", "มงกุฎ" ฯลฯ
สามารถใช้กิจกรรมการสัมผัสทางกายประเภทใดก็ได้: การหวีผมของเด็ก ในขณะที่ให้อาหารจากขวดหรือถ้วยที่ไม่หกให้มองเข้าไปในดวงตาของเด็กยิ้มพูดคุยกับเขาให้อาหารซึ่งกันและกัน ในช่วงเวลาว่าง นั่งหรือนอนในอ้อมกอด อ่านหนังสือ หรือดูทีวี
เกมกับเด็กในช่างทำผม, ช่างเสริมสวย, กับตุ๊กตา, การดูแลเอาใจใส่อย่างอ่อนโยน, การให้อาหาร, การเข้านอน, พูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ที่แตกต่างกัน
ร้องเพลง เต้นรำกับลูก เล่นจั๊กจี้ ไล่ตาม เล่นนิทานที่คุ้นเคย
เฉลิมฉลองไม่เพียง แต่วันเกิด แต่ยังเป็นวันแห่งการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมด้วย
ซื้อของให้ลูก ซื้อแบบเดียวกับที่พ่อมี
และคำแนะนำอีกข้อหนึ่ง ซึ่งได้รับการทดสอบประสิทธิภาพในครอบครัวอุปถัมภ์หลายครอบครัวแล้ว: ทำ "หนังสือ (อัลบั้ม) แห่งชีวิต" ของเด็กและเติมเต็มให้กับเขาอย่างต่อเนื่อง ในขั้นต้น เหล่านี้จะเป็นภาพถ่ายจากสถานรับเลี้ยงเด็กที่เด็กเคยเป็น ความต่อเนื่องจะเป็นเรื่องราวและภาพถ่ายจากชีวิตที่บ้านร่วมกัน
เป้าหมายและเป้าหมาย:
- การปรับปรุงความสามารถทางจิตวิทยาของพ่อแม่บุญธรรมในเรื่องของคุณสมบัติ พัฒนาการทางอารมณ์เด็กถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
- ทำความคุ้นเคยกับคุณลักษณะของการปรับตัวในครอบครัวอุปถัมภ์ของเด็กทุกวัย
- สอนเทคนิคการสื่อสารกับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ
- ให้คำปรึกษาแนะนำ.
จนถึงปัจจุบัน เด็กประมาณ 170,000 คนถูกกีดกันจากการดูแลของผู้ปกครองและถูกเลี้ยงดูมาในสถาบันของรัฐ: ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ ประสบการณ์ระดับนานาชาติแสดงให้เห็นว่าการเลี้ยงดูเด็กโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในครอบครัวอุปถัมภ์ทำให้สามารถบรรลุความสามารถในการปรับตัวของเด็กในสังคมในระดับที่สูงกว่าในสถาบันของรัฐ และช่วยให้คุณสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา .
ครอบครัวในระดับมากแนะนำให้เด็กรู้จักค่านิยมสากลขั้นพื้นฐานมาตรฐานทางศีลธรรมและวัฒนธรรมของพฤติกรรม ในครอบครัว เด็กเรียนรู้พฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคม การปรับตัวให้เข้ากับโลกรอบตัว การสร้างความสัมพันธ์ การแสดงอารมณ์และความรู้สึก
การเลี้ยงลูกในครอบครัวอุปถัมภ์จะเพิ่มระดับความผาสุกทางอารมณ์ของเขาและช่วยชดเชยการเบี่ยงเบนทางพัฒนาการ เป็นที่อยู่อาศัยของเด็กในครอบครัวที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์กระตุ้นการพัฒนา
สิ่งที่สำคัญมากสำหรับการพัฒนาจิตใจปกติคือความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ความสัมพันธ์กับเด็กในวัยเด็ก (ไม่เกินสามปี) มีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับการพัฒนาตามปกติ สำหรับการพัฒนาของเด็กนั้นจำเป็นต้องมีความสัมพันธ์ที่มั่นคงและสมดุลทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด การละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัวแม่ลูกนำไปสู่การควบคุมไม่เพียงพอและความหุนหันพลันแล่นของเด็กแนวโน้มของเขาที่จะสลายเชิงรุก
หน่วยความจำลึกเก็บรูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับคนที่คุณรัก ทำซ้ำอย่างต่อเนื่องในอนาคตเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น รูปแบบพฤติกรรมที่คงอยู่ซึ่งเป็นประสบการณ์ทั่วไปของความสัมพันธ์กับมารดา ส่วนใหญ่อธิบายถึงวิกฤตระยะยาวที่เกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในเด็กจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เมื่อปรับตัวเข้ากับครอบครัวอุปถัมภ์ใหม่ จำเป็นต้องมีประสบการณ์ใหม่ที่ยาวนานเพียงพอของความสัมพันธ์เชิงบวกเพื่อสร้างแผนงานเก่าขึ้นใหม่
ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาเด็กนำมาซึ่งลักษณะความยากลำบากของขั้นตอนนี้ เพื่อเอาชนะพวกเขา ความสามารถของผู้ปกครองในการสร้างบรรยากาศของความเข้าใจซึ่งกันและกันเพื่อสร้างบทสนทนาทางอารมณ์กับเด็กนั้นมีความสำคัญไม่น้อย เพื่อจะตอบสนองอย่างเพียงพอ พ่อแม่ควรตระหนักถึงความรู้สึกของลูก ประสบการณ์ทางอารมณ์ของเขา
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก - "เด็กกำพร้าในสังคม"
1. การสูญเสียครอบครัว
เด็กที่มีประสบการณ์พลัดพรากจากครอบครัวมักพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่สามารถเปรียบเทียบได้กับการคลอดก่อนกำหนด แม้ว่าสภาพแวดล้อมจะไม่เอื้ออำนวยต่อเด็ก แต่เขาก็ติดอยู่กับมันและไม่รู้อะไรเลยนอกจากนี้เขายังเป็น ไม่พร้อมที่จะอยู่คนเดียวและดูแลเกี่ยวกับความต้องการของพวกเขา
สิ่งที่แนบมา การละเมิด อาการทางจิต และผลที่ตามมา
ความผูกพันเป็นกระบวนการร่วมกันในการสร้างสายสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างผู้คนที่คงอยู่ตลอดไป แม้ว่าคนเหล่านี้จะแยกจากกัน แต่พวกเขาสามารถอยู่ได้โดยปราศจากมัน เด็ก ๆ ต้องรู้สึกถึงความรัก พวกเขาไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่โดยปราศจากความรู้สึกรักเพราะ ความรู้สึกปลอดภัย การรับรู้ของโลก การพัฒนาขึ้นอยู่กับมัน ความผูกพันที่ดีต่อสุขภาพจะพัฒนาจิตสำนึกของเด็ก การคิดอย่างมีตรรกะ ความสามารถในการควบคุมอารมณ์ระเบิด ความนับถือตนเอง ความสามารถในการเข้าใจความรู้สึกของตนเองและความรู้สึกของผู้อื่น และยังช่วยค้นหาภาษาร่วมกับผู้อื่น สิ่งที่แนบมาในเชิงบวกยังช่วยลดความเสี่ยงของการพัฒนาล่าช้า
ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาสามารถส่งผลกระทบต่อการติดต่อทางสังคมไม่เพียง แต่ยังทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาอารมณ์สังคมร่างกายและจิตใจของเด็ก ความรู้สึกรักใคร่เป็นส่วนสำคัญของชีวิตครอบครัวอุปถัมภ์
ความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาสามารถระบุได้หลายสัญญาณ
ประการแรก- ไม่ยอมให้เด็กสัมผัสกับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ เด็กไม่ติดต่อกับผู้ใหญ่ แปลกแยก รังเกียจพวกเขา ในการพยายามจังหวะ - ผลักมือ; ไม่สบตา หลีกเลี่ยงการสบตา ไม่รวมอยู่ในเกมที่เสนอ อย่างไรก็ตาม เด็กยังคงให้ความสนใจกับผู้ใหญ่ ราวกับว่า "มองไม่เห็น" มองมาที่เขา
ประการที่สอง- ภูมิหลังที่ไม่แยแสหรือหดหู่ของอารมณ์มีชัยด้วยความขี้ขลาดความตื่นตัวหรือความน้ำตาไหล
ประการที่สาม- เด็กอายุ 3-5 ปีอาจแสดงพฤติกรรมก้าวร้าว (ก้าวร้าวต่อตนเอง - เด็กสามารถ “เอาหัวโขกผนังหรือพื้น ข้างเตียง เกาตัวเอง เป็นต้น) องค์ประกอบที่สำคัญคือการสอนให้เด็กรู้จัก ออกเสียง และแสดงความรู้สึกอย่างเพียงพอ
ที่สี่- ความเป็นกันเอง "กระจาย" ซึ่งแสดงออกในกรณีที่ไม่มีระยะห่างจากผู้ใหญ่ในความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจในทุกวิถีทาง พฤติกรรมนี้มักเรียกกันว่า "พฤติกรรมเหนียว" และพบได้บ่อยในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมในโรงเรียนประจำ พวกเขารีบไปหาผู้ใหญ่ ปีนเข้าไปในอ้อมแขน กอด โทรหาแม่ (หรือพ่อ)
นอกจากนี้ อาการทางร่างกาย (ร่างกาย) ในรูปแบบของการลดน้ำหนัก ความอ่อนแอของกล้ามเนื้ออาจเป็นผลมาจากความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาในเด็ก ไม่เป็นความลับที่เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานรับเลี้ยงเด็กส่วนใหญ่มักจะล้าหลังเพื่อนจากครอบครัว ไม่เพียงแต่ในด้านพัฒนาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงส่วนสูงและน้ำหนักด้วย
บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ที่เข้ามาในครอบครัวหลังจากผ่านกระบวนการปรับตัวเริ่มที่จะรับน้ำหนักและส่วนสูงอย่างกะทันหันซึ่งไม่เพียง แต่เป็นผลมาจากโภชนาการที่ดีเท่านั้น แต่ยังเป็นการปรับปรุงสถานการณ์ทางจิตวิทยาด้วย แน่นอน ไม่เพียงแต่ความผูกพันเท่านั้นที่เป็นสาเหตุของการละเมิด ถึงแม้ว่าจะเป็นการผิดที่จะปฏิเสธความสำคัญของมันในกรณีนี้
อาการข้างต้นของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมานั้นสามารถย้อนกลับได้และไม่ได้มาพร้อมกับความบกพร่องทางสติปัญญาที่มีนัยสำคัญ
สาเหตุของการเกิดสิ่งที่แนบมาบกพร่อง
สาเหตุหลักมาจากการถูกกีดกันตั้งแต่อายุยังน้อย แนวคิดเรื่องการกีดกัน (จากภาษาละติน "การกีดกัน") เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสภาพจิตใจที่เกิดขึ้นจากการจำกัดความสามารถของบุคคลในระยะยาวในการตอบสนองความต้องการทางจิตขั้นพื้นฐานอย่างเพียงพอ การกีดกันเป็นลักษณะการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในการพัฒนาอารมณ์และสติปัญญาซึ่งเป็นการละเมิดการติดต่อทางสังคม
ตามทฤษฎีของ I. Lanheimer และ Z. Mateichik การกีดกันประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:
- การกีดกันทางประสาทสัมผัส เกิดขึ้นเมื่อข้อมูลรอบตัวเราไม่เพียงพอ รับผ่านช่องทางต่างๆ ได้แก่ การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส (สัมผัส) กลิ่น การกีดกันประเภทนี้เป็นลักษณะของเด็กที่ตั้งแต่แรกเกิดต้องอยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก ซึ่งแท้จริงแล้วพวกเขาขาดสิ่งเร้าที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา - เสียง ความรู้สึก;
- การกีดกันทางปัญญา . เกิดขึ้นเมื่อเงื่อนไขในการเรียนรู้และการได้มาซึ่งทักษะต่างๆ ไม่เป็นที่พอใจ - สถานการณ์ที่ไม่เข้าใจ คาดการณ์ และควบคุมสิ่งที่เกิดขึ้นรอบข้าง
- การกีดกันทางอารมณ์ . เกิดขึ้นเมื่อไม่มีการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่และเหนือสิ่งอื่นใดกับแม่ซึ่งทำให้มั่นใจในการก่อตัวของบุคลิกภาพ
- การกีดกันทางสังคม เกิดจากการจำกัดความเป็นไปได้ของการดูดซึมบทบาททางสังคม ความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของสังคม
เด็กที่อาศัยอยู่ในสถาบันต้องเผชิญกับการกีดกันทุกประเภทที่อธิบายไว้ เมื่ออายุยังน้อย พวกเขาได้รับข้อมูลไม่เพียงพออย่างชัดเจนซึ่งจำเป็นต่อการพัฒนา ตัวอย่างเช่น ไม่มีจำนวนที่เพียงพอของการมองเห็น (ของเล่นที่มีสีและรูปร่างต่างกัน) สิ่งกระตุ้นทางการเคลื่อนไหว (ของเล่นที่มีพื้นผิวต่างกัน) การได้ยิน (ของเล่นที่มีเสียงต่างกัน) ในครอบครัวที่ค่อนข้างมั่งคั่งแม้จะไม่มีของเล่น เด็กๆ ก็มีโอกาสได้เห็นสิ่งของต่างๆ จากมุมมองต่างๆ (เมื่อพวกเขาหยิบขึ้นมา อุ้มไปรอบๆ อพาร์ตเมนต์ พาเขาออกไปที่ถนน) ได้ยินเสียงต่างๆ เสียง - ไม่เพียง แต่ของเล่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอาหาร, ทีวี, บทสนทนาของผู้ใหญ่, คำพูดที่ส่งถึงเขา เขามีโอกาสทำความคุ้นเคยกับวัสดุต่าง ๆ สัมผัสไม่เพียง แต่ของเล่น แต่ยังรวมถึงเสื้อผ้าสำหรับผู้ใหญ่และสิ่งของต่าง ๆ ในอพาร์ตเมนต์ เด็กทำความคุ้นเคยกับรูปลักษณ์ของใบหน้ามนุษย์เพราะถึงแม้แม่กับลูกในครอบครัวจะสัมผัสกันเพียงเล็กน้อย แต่แม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ก็มักจะอุ้มเขาไว้ในอ้อมแขนของเธอพูดและหันไปหาเขา
การกีดกันทางปัญญา (ปัญญา)เกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถมีอิทธิพลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับเขาในทางใดทางหนึ่ง ไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับเขา - ไม่ว่าเขาจะต้องการกิน นอน ฯลฯ เด็กที่โตมาในครอบครัวอาจประท้วง - ปฏิเสธ (โดยตะโกน) ให้กินถ้าเขาไม่หิวปฏิเสธที่จะเปลื้องผ้าหรือแต่งตัว และในกรณีส่วนใหญ่ ผู้ปกครองคำนึงถึงปฏิกิริยาของเด็ก ในขณะที่อยู่ในสถานรับเลี้ยงเด็ก แม้จะดีที่สุด แต่ก็เป็นไปไม่ได้ทางร่างกายที่จะเลี้ยงลูกเมื่อพวกเขาหิว นั่นคือเหตุผลที่เด็กเริ่มชินกับความจริงที่ว่าไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับพวกเขาและสิ่งนี้แสดงให้เห็นในระดับชีวิตประจำวัน - บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่สามารถตอบคำถามว่าพวกเขาต้องการกินหรือไม่ ซึ่งต่อมานำไปสู่ความจริงที่ว่าการตัดสินใจของตนเองในเรื่องที่สำคัญกว่านั้นยากมาก
การกีดกันทางอารมณ์เกิดขึ้นเนื่องจากอารมณ์ไม่เพียงพอของผู้ใหญ่ที่สื่อสารกับเด็ก เขาไม่ได้รับการตอบสนองทางอารมณ์ต่อพฤติกรรมของเขา - ความสุขในการประชุม ความไม่พอใจหากเขาทำอะไรผิด ดังนั้นเด็กจึงไม่มีโอกาสเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมเขาหยุดเชื่อในความรู้สึกของเขาเด็กเริ่มหลีกเลี่ยงการสบตา และการกีดกันประเภทนี้ทำให้การปรับตัวของเด็กที่รับเข้ามาในครอบครัวมีความซับซ้อนอย่างมาก
การกีดกันทางสังคมเกิดขึ้นเนื่องจากเด็กไม่มีโอกาสเรียนรู้ เข้าใจความหมายเชิงปฏิบัติ และลองเล่นบทบาททางสังคมต่างๆ ในเกม - พ่อ แม่ ยาย ปู่ คุณครูอนุบาล ผู้ช่วยร้านค้า ผู้ใหญ่คนอื่นๆ ระบบปิดของสถาบันเด็กมีปัญหาเพิ่มเติม เริ่มแรกเด็กๆ รู้จักโลกรอบตัวน้อยกว่าเด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัว
เหตุผลต่อไปอาจเป็นการละเมิดความสัมพันธ์ในครอบครัว มันสำคัญมากในเงื่อนไขที่เด็กอาศัยอยู่ในครอบครัว วิธีสร้างความสัมพันธ์ของเขากับพ่อแม่ ไม่ว่าจะมีความผูกพันทางอารมณ์ในครอบครัว หรือมีการปฏิเสธ การปฏิเสธโดยพ่อแม่ของเด็ก
อีกสาเหตุหนึ่งอาจเป็นความรุนแรงที่เกิดขึ้นกับเด็ก (ทางร่างกาย ทางเพศ หรือทางจิตใจ) อย่างไรก็ตาม เด็กที่เคยประสบกับความรุนแรงในครอบครัวอาจติดอยู่กับพ่อแม่ที่ล่วงละเมิด สาเหตุหลักมาจากความจริงที่ว่าสำหรับเด็กส่วนใหญ่ที่เติบโตในครอบครัวที่มีความรุนแรงเป็นบรรทัดฐาน จนถึงอายุที่กำหนด (โดยปกติขอบเขตดังกล่าวเกิดขึ้นในวัยรุ่นตอนต้น) ความสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นเพียงความสัมพันธ์ที่รู้จักเท่านั้น เด็กที่ถูกทารุณกรรมมาหลายปีและตั้งแต่อายุยังน้อยอาจคาดหวังการล่วงละเมิดแบบเดียวกันหรือที่คล้ายคลึงกันในความสัมพันธ์ใหม่ และอาจแสดงกลยุทธ์บางอย่างที่เรียนรู้ที่จะจัดการกับมันแล้ว
เด็กส่วนใหญ่ที่เคยประสบกับความรุนแรงในครอบครัวมักถอนตัวออกจากตัวเองจนไม่ไปเยี่ยมเยียนและไม่เห็นรูปแบบความสัมพันธ์ในครอบครัวแบบอื่น ในทางกลับกัน พวกเขาถูกบังคับให้รักษาภาพลวงตาของความปกติของความสัมพันธ์ในครอบครัวโดยไม่รู้ตัว เพื่อรักษาจิตใจของพวกเขา อย่างไรก็ตาม หลายคนมีลักษณะเด่นด้วยการดึงดูดทัศนคติเชิงลบของพ่อแม่ นี่เป็นอีกวิธีหนึ่งในการดึงดูดความสนใจ - ผู้ปกครองอาจได้รับความสนใจเชิงลบ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติของการโกหก ความก้าวร้าว (รวมถึงการรุกรานอัตโนมัติ) การโจรกรรม การสาธิตการละเมิดกฎที่นำมาใช้ในบ้าน การล่วงละเมิดในตนเองอาจเป็นหนทางให้เด็ก "กลับ" ตัวเองสู่ความเป็นจริง - ด้วยวิธีนี้เขา "นำ" ตัวเองเข้าสู่ความเป็นจริงในสถานการณ์ที่บางสิ่ง (สถานที่ เสียง กลิ่น สัมผัส) "คืน" เขาให้อยู่ในสถานการณ์ที่ ความรุนแรง.
การล่วงละเมิดทางจิตใจ - นี่คือความอัปยศ ดูถูก กลั่นแกล้งและเยาะเย้ยเด็กซึ่งคงอยู่ในครอบครัวนี้ ความรุนแรงทางจิตใจเป็นสิ่งที่อันตรายเพราะไม่ใช่ความรุนแรงที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว แต่เป็นรูปแบบของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับ กล่าวคือ วิถีแห่งความสัมพันธ์ในครอบครัว เด็กที่ถูกทารุณกรรมทางจิตใจ (เยาะเย้ย ความอัปยศอดสู) ในครอบครัวไม่เพียงแต่เป็นเป้าหมายของแบบจำลองพฤติกรรมดังกล่าวเท่านั้น แต่ยังเป็นพยานถึงความสัมพันธ์ดังกล่าวในครอบครัวด้วย ตามกฎแล้วความรุนแรงนี้ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคู่ชีวิตในการแต่งงานด้วย
การละเลย (ความล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการทางร่างกายหรืออารมณ์ของเด็ก) อาจทำให้เกิดความผิดปกติในการยึดติด การละเลยคือการที่พ่อแม่หรือผู้ดูแลไม่สามารถจัดหาอาหาร เครื่องนุ่งห่ม ที่พักพิง การดูแลทางการแพทย์ การศึกษา การคุ้มครอง และการดูแลเด็กขั้นพื้นฐาน (การดูแลรวมถึงความต้องการทางอารมณ์และร่างกาย)
ความเสี่ยงของความผิดปกติของสิ่งที่แนบมาจะเพิ่มขึ้นหากปัจจัยเหล่านี้เกิดขึ้นในช่วงสองปีแรกของชีวิตเด็ก และเมื่อรวมเงื่อนไขต่างๆ เข้าด้วยกันในเวลาเดียวกัน
พ่อแม่อุปถัมภ์ไม่ควรคาดหวังว่าเด็กจะแสดงความผูกพันทางอารมณ์ในเชิงบวกทันทีในครอบครัว นี่ไม่ได้หมายความว่าจะสร้างสิ่งที่แนบมาไม่ได้ ปัญหาส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความผูกพันในเด็กที่นำเข้าสู่ครอบครัวนั้นสามารถเอาชนะได้และการเอาชนะพวกเขาขึ้นอยู่กับผู้ปกครองเป็นหลัก
วิธีเอาชนะความผิดปกติของสิ่งที่แนบมา การสร้างความไว้วางใจในโลก
สำหรับเด็กหลายคนที่ถูกพรากจากสถาบัน เป็นเรื่องยากที่จะสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ใหญ่ในครอบครัวอุปถัมภ์ และเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะช่วยเด็กในการสร้างความสัมพันธ์ดังกล่าว ประเด็นหลักของพฤติกรรมที่ช่วยสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก:
- พูดกับเด็กอย่างสงบเสมอด้วยน้ำเสียงที่อ่อนโยน
- สบตาเด็กเสมอ และหากเขาหันหน้าหนี ให้พยายามจับมันไว้เพื่อให้จ้องมองมาที่คุณ
- ตอบสนองความต้องการของเด็กเสมอ และหากเป็นไปไม่ได้ ให้อธิบายอย่างใจเย็นว่าทำไม
- เข้าหาเด็กเสมอเมื่อเขาร้องไห้หาเหตุผล
ความผูกพันเกิดขึ้นจากการสัมผัส การสบตา การเคลื่อนไหวร่วมกัน การพูดคุย ปฏิสัมพันธ์ การเล่นด้วยกัน และการรับประทานอาหาร
เด็กต้องการเวลาเพื่อทำความเข้าใจว่าจะคาดหวังอะไรจากผู้ใหญ่และพัฒนาวิธีการโต้ตอบในเชิงบวกกับเขา
เมื่อเข้าสู่ครอบครัวเด็กรู้สึกว่าต้องการข้อมูล:
- ใครคือคนเหล่านี้ซึ่งเราจะอยู่ด้วยในเวลานี้
- ฉันคาดหวังอะไรจากพวกเขา
- ข้าพเจ้าจะได้พบกับผู้ที่ข้าพเจ้าเคยอยู่มาก่อนหรือไม่
- ใครจะเป็นผู้กำหนดอนาคตของฉัน
เด็กอาจต้องได้รับอนุญาตให้แสดงความรู้สึก บ่อยครั้งที่เด็กๆ ที่ไม่มีประสบการณ์ความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ ไม่รู้ว่าจะแสดงความรู้สึกอย่างไร ตัวอย่างเช่น ประสบการณ์ของพวกเขา "บอก" พวกเขาว่าเมื่อคุณโกรธ คุณต้องตี วิธีการแสดงความโกรธแบบนี้ไม่เป็นที่ยอมรับในครอบครัวส่วนใหญ่ และห้ามไม่ให้เด็กประพฤติตัวในลักษณะนี้ อย่างไรก็ตาม วิธีอื่นในการแสดงความรู้สึกไม่ได้นำเสนอเสมอไป คุณควรทำอย่างไรถ้าลูกของคุณทำให้คุณรู้สึกแย่กับพฤติกรรมของคุณ? ให้เขารู้ ความรู้สึกโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพวกเขาเป็นลบและแข็งแกร่งไม่ว่าในกรณีใดควรเก็บไว้ในตัวเอง: เราไม่ควรสะสมความขุ่นเคืองไว้อย่างเงียบ ๆ ระงับความโกรธและรักษารูปลักษณ์ที่สงบในกรณีที่ตื่นเต้นมาก คุณจะไม่สามารถหลอกลวงใครก็ตามด้วยความพยายามเช่นนี้ ทั้งตัวคุณเองและเด็กที่ "อ่าน" ท่าทาง ท่าทางและน้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้าหรือดวงตาของคุณได้ง่าย ๆ ว่ามีบางอย่างผิดปกติ หลังจากนั้นครู่หนึ่ง ความรู้สึกตามกฎจะ "ทะลุทะลวง" และส่งผลให้เกิดคำพูดหรือการกระทำที่รุนแรง จะพูดเกี่ยวกับความรู้สึกของคุณที่มีต่อลูกอย่างไรไม่ให้เป็นอันตรายต่อเขาหรือคุณ?
คุณสามารถใช้วิธีต่างๆ เพื่อแสดงความรู้สึกของคุณและสอนบุตรหลานของคุณให้แสดงออกมาอย่างเหมาะสม เช่น "ฉัน - ประโยค" ทักษะที่สำคัญที่สุดในการสื่อสารคือความเป็นธรรมชาติ เทคนิคที่เสนอทำให้สามารถทำได้อย่างถูกต้อง ประกอบด้วยคำอธิบายความรู้สึกของผู้พูด คำอธิบายของพฤติกรรมเฉพาะที่ทำให้เกิดความรู้สึกเหล่านั้น และข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่ผู้พูดคิดว่าสามารถทำได้เกี่ยวกับสถานการณ์นั้น
เมื่อคุณพูดถึงความรู้สึกของคุณกับเด็ก ให้พูดเป็นคนแรก รายงานเกี่ยวกับตัวคุณ เกี่ยวกับประสบการณ์ของคุณ ไม่ใช่เกี่ยวกับเขา ไม่ใช่เกี่ยวกับพฤติกรรมของเขา ถ้อยแถลงลักษณะนี้เรียกว่า "ฉัน - ข้อความ" แบบแผน I - งบมีรูปแบบต่อไปนี้:
- ฉันรู้สึก...(อารมณ์) เมื่อคุณ...(พฤติกรรม) และฉันต้องการ...(คำอธิบายการกระทำ)
- ฉันเป็นห่วงคุณกลับบ้านดึก และอยากให้คุณเตือนฉั
สูตรนี้ช่วยแสดงความรู้สึกของคุณ ผ่านคำสั่ง I คุณจะบอกคนๆ นั้นว่าคุณรู้สึกหรือคิดอย่างไรเกี่ยวกับปัญหาบางอย่าง และเน้นย้ำถึงความจริงที่ว่าคุณกำลังพูดถึงความรู้สึกของคุณตั้งแต่แรก นอกจากนี้ คุณสื่อสารว่าคุณเจ็บปวดและต้องการให้คนที่คุณกำลังคุยด้วยเปลี่ยนพฤติกรรมของเขาในทางใดทางหนึ่ง
ตัวอย่างของข้อความดังกล่าว:
I-message มีข้อได้เปรียบหลายประการเหนือข้อความของคุณ:
1. "ฉันเป็นคำแถลง" ช่วยให้คุณสามารถแสดงความรู้สึกเชิงลบในแบบที่ไม่เป็นอันตรายต่อเด็ก ผู้ปกครองบางคนพยายามระงับความโกรธหรือการระคายเคืองที่ปะทุออกมาเพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการ ดังที่ได้กล่าวไปแล้วมันเป็นไปไม่ได้ที่จะระงับอารมณ์ของเราอย่างสมบูรณ์และเด็กก็รู้อยู่เสมอว่าเราโกรธหรือไม่ และหากพวกเขาโกรธเขาก็อาจถูกทำให้ขุ่นเคืองถอนตัวหรือทะเลาะวิวาทกัน มันกลับกลายเป็นตรงกันข้าม: แทนที่จะเป็นสันติภาพ - สงคราม
2. "I am a message" เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้รู้จักพ่อแม่เรามากขึ้น บ่อยครั้งเราปกป้องตนเองจากเด็กๆ ด้วยเกราะของ “อำนาจ” ซึ่งเราพยายามรักษาไว้ไม่ว่าอะไรจะเกิดขึ้น เราสวมหน้ากากของ "นักการศึกษา" และกลัวที่จะยกขึ้นแม้ครู่หนึ่ง บางครั้งลูกๆ ก็ต้องแปลกใจที่รู้ว่าแม่ พ่อแม่ รู้สึกได้ถึงอะไรบางอย่าง! สิ่งนี้สร้างความประทับใจไม่รู้ลืมสำหรับพวกเขา สิ่งสำคัญคือทำให้ผู้ใหญ่ใกล้ชิดและมีมนุษยธรรมมากขึ้น
3. เมื่อเราเปิดเผยและจริงใจในการแสดงความรู้สึก ลูกๆ จะมีความจริงใจในการแสดงความรู้สึกของตน เด็กเริ่มรู้สึกว่าผู้ใหญ่ไว้ใจพวกเขาและพวกเขาก็ไว้ใจได้เช่นกัน
4. โดยการแสดงความรู้สึกของเราโดยไม่มีคำสั่งหรือตำหนิ เราปล่อยให้เด็กมีโอกาสตัดสินใจด้วยตนเอง แล้ว - น่าทึ่ง! - พวกเขาเริ่มคำนึงถึงความต้องการและประสบการณ์ของเรา
เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กต้องรู้ แม้ว่าเขาจะไม่ได้ถามเกี่ยวกับเรื่องนี้ก็ตาม เพื่อที่เขาจะได้ประสบกับความรู้สึกรุนแรงที่เกี่ยวข้องกับอดีตของเขา เช่น ความโศกเศร้า ความโกรธ ความอับอาย ฯลฯ สิ่งสำคัญคือต้องแสดงให้เขาเห็นว่าจะทำอย่างไรกับความรู้สึกเหล่านี้:
- คุณสามารถบอกแม่ของคุณเกี่ยวกับสิ่งที่รบกวนจิตใจคุณได้
- คุณสามารถวาดความรู้สึกนี้แล้วทำอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ - ฉีกภาพวาด;
- หากคุณโกรธคุณสามารถฉีกกระดาษแผ่นหนึ่ง (คุณสามารถวาด "แผ่นความโกรธ" พิเศษสำหรับสิ่งนี้ - ภาพความโกรธ);
- คุณสามารถทุบหมอนหรือกระสอบทราย (ของเล่นที่ดีมากสำหรับแสดงอารมณ์ด้านลบ
- คุณสามารถร้องไห้ได้ถ้าคุณเศร้า ฯลฯ
ทัศนคติที่สงบในกรณีที่มีการรุกรานเล็กน้อยแผนกต้อนรับ:
- การเพิกเฉยต่อปฏิกิริยาของเด็ก / วัยรุ่นโดยสิ้นเชิงเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากในการหยุดพฤติกรรมที่ไม่ต้องการ
- การแสดงออกของความเข้าใจความรู้สึกของเด็ก ("แน่นอนคุณขุ่นเคือง ... ");
- เปลี่ยนความสนใจเสนองาน (“ช่วยฉันด้วย…”);
- การกำหนดพฤติกรรมเชิงบวก (“ คุณโกรธเพราะคุณเหนื่อย”)
เน้นที่การกระทำ (พฤติกรรม) ไม่ใช่ตัวบุคคลแผนกต้อนรับ:
- คำแถลงข้อเท็จจริง (“คุณกำลังก้าวร้าว”);
- เปิดเผยแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมก้าวร้าว (“คุณต้องการทำให้ฉันขุ่นเคืองหรือไม่”, “คุณต้องการแสดงความเข้มแข็งหรือไม่?”);
- ค้นพบความรู้สึกของตัวเองเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ต้องการ (“ฉันไม่ชอบให้ใครพูดด้วยน้ำเสียงนั้น”, “ฉันโกรธเมื่อมีคนตะโกนใส่ฉันเสียงดัง”);
- การอุทธรณ์กฎ ("เราเห็นด้วยกับคุณ!")
ควบคุมอารมณ์ด้านลบของตัวเอง
ลดความตึงเครียดของสถานการณ์. งานหลักของผู้ใหญ่ที่ต้องเผชิญกับเด็กและความก้าวร้าวของวัยรุ่นคือการลดความตึงเครียดของสถานการณ์ ทั่วไป การกระทำที่ผิด ผู้ใหญ่ที่เพิ่มความตึงเครียดและความก้าวร้าวคือ:
- ขึ้นเสียงเปลี่ยนน้ำเสียงขู่;
- การแสดงอำนาจ ("มันจะเป็นอย่างที่ฉันพูด");
- ร้องไห้, ความขุ่นเคือง;
- ท่าทางและท่าทางก้าวร้าว: กราม, ไขว้แขน, พูดผ่านฟัน;
- การเสียดสี การเยาะเย้ย การเยาะเย้ยและการล้อเลียน;
- การประเมินบุคลิกภาพของเด็ก ญาติหรือเพื่อนในเชิงลบ
- การใช้กำลังทางกายภาพ
- ดึงคนแปลกหน้าเข้าสู่ความขัดแย้ง
- ยืนกรานยืนกรานในความถูกต้อง;
- สัญกรณ์เทศน์ "การอ่านคุณธรรม";
- การลงโทษหรือการขู่ว่าจะลงโทษ
- ลักษณะทั่วไปเช่น: "คุณเหมือนกันหมด", "คุณเสมอ ... ", "คุณไม่เคย ... ";
- การเปรียบเทียบเด็กกับคนอื่นไม่อยู่ในความโปรดปรานของเขา
- คำสั่ง ข้อกำหนดที่เข้มงวด
พูดถึงความผิด
- ไม่จำเป็นต้องวิเคราะห์พฤติกรรมในขณะที่แสดงความก้าวร้าว ควรทำเมื่อสถานการณ์ได้รับการแก้ไขและทุกคนสงบลงเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน ควรมีการอภิปรายเหตุการณ์โดยเร็วที่สุด เป็นการดีกว่าที่จะทำในที่ส่วนตัวโดยไม่ต้องมีพยาน แล้วหารือกันในกลุ่มหรือครอบครัวเท่านั้น (และก็ไม่เสมอไป) ในระหว่างการสนทนา ให้สงบสติอารมณ์และเป็นกลาง มีความจำเป็นต้องหารือในรายละเอียดเกี่ยวกับผลกระทบเชิงลบของพฤติกรรมก้าวร้าว การทำลายล้างไม่เพียง แต่สำหรับผู้อื่น แต่เหนือสิ่งอื่นใดสำหรับตัวเด็กเอง
รักษาชื่อเสียงที่ดีให้กับลูกเพื่อรักษาชื่อเสียงในเชิงบวก ขอแนะนำ:
- ลดความรู้สึกผิดของวัยรุ่นต่อสาธารณชน (“คุณรู้สึกไม่ดี”, “คุณไม่ได้ตั้งใจจะทำให้เขาขุ่นเคือง”) แต่แสดงความจริงในการสนทนาแบบเห็นหน้ากัน
- ไม่ต้องการการยอมจำนนโดยสมบูรณ์ ปล่อยให้เด็กตอบสนองความต้องการของคุณในแบบของเขาเอง
- เสนอการประนีประนอมกับเด็ก/วัยรุ่น ข้อตกลงกับสัมปทานร่วมกัน
การสาธิตรูปแบบพฤติกรรมไม่ก้าวร้าว. พฤติกรรมสำหรับผู้ใหญ่ที่ช่วยให้คุณแสดงแบบจำลองพฤติกรรมเชิงสร้างสรรค์ได้รวมถึงเทคนิคต่อไปนี้:
- หยุดชั่วคราวเพื่อให้เด็กสงบลง
- ข้อเสนอแนะของความสงบโดยวิธีอวัจนภาษา
- ชี้แจงสถานการณ์ด้วยความช่วยเหลือของคำถามชั้นนำ
- การใช้อารมณ์ขัน
- การรับรู้ความรู้สึกของเด็ก
การสัมผัสทางร่างกายระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กมีบทบาทสำคัญในการฟื้นฟูความไว้วางใจ เด็กหลายคนที่มาหาครอบครัวจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเองก็พยายามอย่างหนักที่จะได้สัมผัสกับผู้ใหญ่ พวกเขาชอบนั่งคุกเข่า พวกเขาขอ (แม้แต่เด็กที่ค่อนข้างโต) ให้อุ้มในอ้อมแขนและโยกตัวไปมา และนี่เป็นสิ่งที่ดีแม้ว่าการสัมผัสกับร่างกายที่มากเกินไปดังกล่าวอาจทำให้ผู้ปกครองหลายคนตื่นตระหนกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่ผู้ปกครองไม่แสวงหา เมื่อเวลาผ่านไปความเข้มของการติดต่อดังกล่าวลดลงเด็กเหมือนเดิม "อิ่มตัว" ชดเชยสิ่งที่เขาไม่ได้รับในวัยเด็ก
อย่างไรก็ตาม มีเด็กจำนวนค่อนข้างมากจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ไม่แสวงหาการติดต่อดังกล่าว และบางคนถึงกับกลัวพวกเขาที่จะย้ายออกจากการสัมผัส มีแนวโน้มว่าเด็กเหล่านี้จะมีประสบการณ์ด้านลบกับผู้ใหญ่ ซึ่งมักเป็นผลจากการถูกทารุณกรรมทางร่างกาย
คุณไม่ควรกดดันเด็กมากเกินไปด้วยการสัมผัสทางกายภาพกับเขา อย่างไรก็ตาม คุณสามารถเสนอเกมบางเกมที่มุ่งพัฒนาการติดต่อนี้ ตัวอย่างเช่น:
- เกมที่มีปากกา, นิ้ว, ขา, ไส้, สี่สิบ - สี่สิบ, นิ้ว - เด็กผู้ชาย, "ตาหูของเราอยู่ที่ไหน"? (และส่วนอื่นๆ ของร่างกาย)
- เกมที่มีใบหน้า: ซ่อนหา (ปิดด้วยผ้าเช็ดหน้า, มือ) จากนั้นเปิดด้วยเสียงหัวเราะ: "เธออยู่นี่ Katya (แม่พ่อ"); พองแก้ม (ผู้ใหญ่พ่นแก้มเด็กกดด้วยมือเพื่อให้ระเบิด); ปุ่ม (ผู้ใหญ่ไม่กดจมูก, หู, นิ้วของเด็กอย่างแรงในขณะที่ทำเสียง "บี๊บ, ติ๊งติ๊ง" ฯลฯ ); วาดภาพใบหน้าของกันและกัน ทำหน้าบูดบึ้งด้วยการแสดงออกที่เกินจริงเพื่อทำให้เด็กหัวเราะหรือเดาว่าคุณกำลังสื่อถึงความรู้สึกใด
- เพลงกล่อมเด็ก: ผู้ใหญ่เขย่าเด็กในอ้อมแขน ร้องเพลง และใส่ชื่อเด็กลงในคำ ผู้ปกครองเขย่าเด็กส่งไปให้ผู้ปกครองอีกคนหนึ่ง
- เกมครีม: วางครีมบนจมูกของคุณแล้วแตะแก้มเด็กด้วยจมูก ปล่อยให้เด็ก "คืน" ครีมโดยแตะใบหน้าของคุณด้วยแก้ม คุณสามารถทาครีมบางส่วนของร่างกายใบหน้าของเด็ก
- เกมที่มีโฟมสบู่ขณะอาบน้ำ ซักผ้า: ส่งโฟมจากมือถึงมือ ทำ "เครา", "อินทรธนู", "มงกุฎ" ฯลฯ
- สามารถใช้กิจกรรมการสัมผัสทางกายประเภทใดก็ได้: การหวีผมของเด็ก ในขณะที่ให้อาหารจากขวดหรือถ้วยที่ไม่หกให้มองเข้าไปในดวงตาของเด็กยิ้มพูดคุยกับเขาให้อาหารซึ่งกันและกัน ในช่วงเวลาว่าง นั่งหรือนอนในอ้อมกอด อ่านหนังสือ หรือดูทีวี
- เกมกับเด็กในช่างทำผม, ช่างเสริมสวย, กับตุ๊กตา, การดูแลเอาใจใส่อย่างอ่อนโยน, การให้อาหาร, การเข้านอน, พูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ที่แตกต่างกัน
- ร้องเพลง เต้นรำกับลูก เล่นจั๊กจี้ ไล่ตาม เล่นนิทานที่คุ้นเคย
นอกจากนี้ คุณสามารถเสนอเกมและวิธีการโต้ตอบกับเด็กได้มากมาย โดยมุ่งเป้าไปที่ เพื่อพัฒนาความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว ในระหว่างการเดินร่วม จัดให้มีการวิ่งเพื่อให้เด็กกระโดด กระโดดบนขาข้างหนึ่งจากผู้ใหญ่คนหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งและผู้ใหญ่แต่ละคนจะพบเขา ซ่อนหาซึ่งผู้ใหญ่คนหนึ่งซ่อนอยู่กับเด็ก ให้เด็กรู้ว่าเขาเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวอยู่เสมอ ตัวอย่างเช่น พูดว่า "คุณหัวเราะเหมือนพ่อ" ใช้คำเหล่านี้บ่อยขึ้น: "ลูกชายของเรา (ลูกสาว) ครอบครัวของเรา เราคือพ่อแม่ของคุณ"
- เฉลิมฉลองไม่เพียง แต่วันเกิด แต่ยังเป็นวันแห่งการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมด้วย
- ซื้อของให้ลูก ซื้อแบบเดียวกับที่พ่อมี
- และคำแนะนำอีกข้อหนึ่ง ซึ่งได้รับการทดสอบประสิทธิภาพในครอบครัวอุปถัมภ์หลายครอบครัวแล้ว: ทำ "หนังสือ (อัลบั้ม) แห่งชีวิต" ของเด็กและเติมเต็มให้กับเขาอย่างต่อเนื่อง ในขั้นต้น เหล่านี้จะเป็นภาพถ่ายจากสถานรับเลี้ยงเด็กที่เด็กเคยเป็น ความต่อเนื่องจะเป็นเรื่องราวและภาพถ่ายจากชีวิตที่บ้านร่วมกัน
สัญญาณของการก่อตัวของสิ่งที่แนบมาในเด็ก:
- เด็กตอบสนองด้วยรอยยิ้มแทนรอยยิ้ม
- ไม่กล้าสบตาแล้วตอบด้วยสายตา
- พยายามใกล้ชิดผู้ใหญ่ โดยเฉพาะเมื่อเป็นเรื่องที่น่ากลัวหรือเจ็บปวด ใช้พ่อแม่เป็น "ที่หลบภัย"
- ยอมรับการปลอบใจของผู้ปกครอง
- ประสบความวิตกกังวลที่เหมาะสมของผู้ใหญ่เมื่อต้องแยกทางกับผู้ปกครอง
- ประสบกับความกลัวตามวัยของคนแปลกหน้า
- ยอมรับคำแนะนำและคำแนะนำจากผู้ปกครอง
ในการสร้างความผูกพัน การฟื้นฟูความไว้วางใจขั้นพื้นฐานที่สูญเสียไปโดยเด็กจากสถาบันเด็ก ความสอดคล้องของแนวทางของผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญ สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่าความสม่ำเสมอของผู้ปกครองในการดำเนินการและแนวทางการศึกษา มันสำคัญมากสำหรับเด็กที่จะสามารถจัดโครงสร้างความสัมพันธ์กับโลกภายนอก และกฎเกณฑ์ที่ชัดเจนและเข้าใจได้ซึ่งกำหนดโดยผู้ปกครองจะช่วยพวกเขาในเรื่องนี้
ปัญหาส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความผูกพันในเด็กที่นำเข้าสู่ครอบครัวนั้นสามารถเอาชนะได้และการเอาชนะพวกเขาขึ้นอยู่กับผู้ปกครองเป็นหลัก
ช่วยด้วยอารมณ์ที่เจ็บปวด วิธีจัดการกับความวิตกกังวล
ความวิตกกังวลคือความรู้สึกหมดหนทางของเด็กต่อหน้าปรากฏการณ์บางอย่างที่เขามองว่าเป็นอันตราย เป็นสิ่งสำคัญที่พ่อแม่จะรับรู้ถึงความวิตกกังวลของลูกด้วยเสียงของเขา รูปร่าง. นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ที่จะรู้ว่าประสบการณ์แบบไหนที่ก่อให้เกิดความวิตกกังวลในเด็ก
ความวิตกกังวลเป็นประสบการณ์ทั่วไป จำเป็นต้องต่อสู้กับความวิตกกังวลโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับรูปแบบที่เด่นชัดที่สุด - ปฏิกิริยาตื่นตระหนก เช่นเดียวกับความรู้สึกเจ็บปวด ความวิตกกังวลกระตุ้นความเกลียดชังซึ่งไม่ได้เปิดเผยอย่างเปิดเผยเสมอไป มันสามารถแสดงออกในรูปแบบของความหงุดหงิดและความเศร้าโศกเปิดเผยหรือซ่อนเร้น ปฏิกิริยาวิตกกังวล ความรุนแรงย่อมกระตุ้นให้เกิดความเกลียดชังอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แม้ว่าความวิตกกังวลนั้นได้บรรเทาลงแล้ว ก็สามารถนำไปสู่ความโกรธที่ไม่คาดคิดและบางครั้งก็โกรธได้
หากความวิตกกังวลเกิดจากความรู้สึกหมดหนทางเมื่อเผชิญกับอันตรายภายในและไม่ชัดเจน ภาวะซึมเศร้าก็คือปฏิกิริยาต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นแล้ว
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องรู้ว่าภาวะซึมเศร้าแสดงออกอย่างไรในเด็ก เพื่อให้สามารถระบุได้ว่าเกิดขึ้นเมื่อใดและสาเหตุใด การสูญเสียความรัก ความผิดหวังอย่างรุนแรง การกีดกันอย่างต่อเนื่อง (ความไม่พอใจ) ต่อความต้องการพื้นฐานของเด็ก และความคิดที่ว่าเด็กถือว่าไม่ดีเป็นสาเหตุหลักของความรู้สึกซึมเศร้า ถ้าเป็นไปได้ สิ่งแรกที่ต้องทำคือทำให้ต้นตอของภาวะซึมเศร้าเป็นกลาง เมื่อเป็นไปไม่ได้ คุณควรสร้างความมั่นใจให้เด็ก เกลี้ยกล่อม แสดงความเห็นอกเห็นใจ ช่วยรับมือกับภาวะซึมเศร้าและความเกลียดชังที่เกิดจากภาวะซึมเศร้า
ผู้ปกครองควรปรับให้เข้ากับบทสนทนาทางอารมณ์ที่จะพูดถึงความรู้สึกเจ็บปวดของเด็ก
ภาวะวิตกกังวลในเด็กอาจแสดงออกด้วยความเศร้าโศก ความกลัว หรือความสับสน การแสดงอาการขึ้นอยู่กับอายุ เช่น เด็กโตอาจพูดถึงความกลัวหรือสาเหตุของภาวะซึมเศร้า แต่เด็กที่ไม่สามารถพูดได้ต้องการความสนใจเพิ่มขึ้น - ด้วยเสียงร้องไห้คร่ำครวญ
วิธีหลักในการช่วยเด็กคือการทำให้เขารู้สึกว่าเขาไม่ได้อยู่คนเดียวในการพยายามระบุและขจัดสาเหตุของการทำอะไรไม่ถูก และนี่ก็เป็นอีกโอกาสที่จะได้เข้ามาช่วยเหลือเด็ก จะดีมากถ้าลูกรู้สึกว่าพ่อแม่กำลังพยายามช่วยเขารับมือกับสิ่งที่ลูกมองว่าเป็นภัยคุกคามและสิ่งที่เขากลัว
สิ่งสำคัญคือต้องฟังข้อร้องเรียนของเด็ก การอนุญาตให้เขาหวนคิดถึงเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจด้วยการพูดคุยกับเขาตั้งแต่ต้นจนจบสามารถลดโอกาสที่กระทบกระเทือนจิตใจของเหตุการณ์ได้ สิ่งสำคัญคือต้องอนุญาตให้เด็กแสดงอาการระคายเคืองในลักษณะที่คุณยอมรับได้ หากยังไม่เสร็จ เขาจะไม่สามารถรับมือกับความรู้สึกที่เป็นศัตรูได้และจะเริ่มสะสมความรู้สึกเหล่านั้น แน่นอน กรณีดังกล่าวอาจต้องมีการจัดตั้งข้อจำกัดเพื่อสอนเด็กให้แสดงออกและระบายความรู้สึกที่ไม่เป็นมิตรด้วยวิธีที่สมเหตุสมผลและเป็นที่ยอมรับได้
สาเหตุหลักของภาวะซึมเศร้า ภาวะซึมเศร้าแสดงออกในเด็กอย่างไร?
ภาวะซึมเศร้าอาจเกิดขึ้นได้จากหลายสาเหตุ บางคนมีแนวโน้มทางพันธุกรรมที่จะเป็นโรคซึมเศร้ามากกว่าคนอื่นๆ อาการซึมเศร้าอธิบายว่าเป็นปฏิกิริยาต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นแล้ว ไม่ว่าแม่พันธุ์อะไร การพลัดพรากจากแม่บ่อยเกินไปและนานเกินไป ความเฉยเมยหรือขาดความสนใจในส่วนของเธอ ทั้งหมดนี้อาจทำให้เกิดภาวะซึมเศร้าในเด็กทุกวัย
ความทุกข์ที่เกิดจากภาวะซึมเศร้าและผลที่ตามมาส่งผลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพการพัฒนาในอนาคต
สัญญาณหลักของภาวะซึมเศร้าหรือความรู้สึกซึมเศร้าในเด็ก (แม้แต่เด็กมาก) ก็เหมือนกับในผู้ใหญ่ เด็ก (แม้แต่ทารกที่อายุไม่เกิน 1 ขวบ) ที่มีอาการซึมเศร้าจะดูเฉยเมย เฉยเมย เคลื่อนไหวช้าๆ และตอบสนองอย่างเฉยเมยต่อวิธีการของใครบางคน บางคนถึงกับเผลอหลับไป
ในภาวะซึมเศร้า เด็กจะเซื่องซึมและช้า เด็กอาจปฏิเสธที่จะกิน ไม่แสดงตัว และอาจไม่รู้สึกหิวด้วยซ้ำ และเมื่อพยายามจะป้อนอาหาร ให้กินด้วยท่าทีเฉยเมย
เมื่อเด็กซึมเศร้า การช่วยให้เขารับมือกับความรู้สึก ความคิด ความเพ้อฝันเป็นงานที่ยากมากสำหรับผู้ใหญ่ เป็นที่ชัดเจนว่ามีเพียงความเห็นอกเห็นใจแบบเปิดเผยของผู้ใหญ่ที่มีเด็กที่เป็นโรคซึมเศร้าเท่านั้นที่สามารถช่วยให้เขารับมือกับมันได้อย่างสร้างสรรค์
จะช่วยเอาชนะภาวะซึมเศร้าได้อย่างไร?
ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องเข้าไปแทรกแซงทันทีที่สัญญาณแรกของภาวะซึมเศร้าปรากฏขึ้น และก่อนอื่นต้องหาสาเหตุของมันให้ได้ การสูญเสียเป้าหมายของความรัก ความผิดหวังอันขมขื่น ความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องกับความต้องการพื้นฐาน (การเอาใจใส่ ความใกล้ชิดกับมารดา ความรัก) ความไม่พอใจในตัวเอง ทั้งหมดนี้สามารถกระตุ้นความรู้สึกซึมเศร้าได้ เมื่อระบุแหล่งที่มาของภาวะซึมเศร้าแล้วควรกำจัดหากเป็นไปได้ ความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจในภาวะซึมเศร้ามักมีผลดีต่อสภาพของเด็กแม้ว่าปฏิกิริยาของเขาต่อการปลอบโยนจะไม่สังเกตเห็นได้ในทันที
อาการซึมเศร้าอาจเป็นผลมาจากพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็ก ในกรณีนี้ คำพูดของแม่ที่พวกเขายังรักกันนั้นมีประโยชน์มากมาย
จำเป็นต้องฟังคำร้องเรียนของเด็กและให้คำอธิบายมากกว่าหนึ่งครั้ง แต่ละกรณีดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาและทำให้ผลกระทบที่กระทบกระเทือนจิตใจลดลงซึ่งทำให้เกิดภาวะซึมเศร้า
ยิ่งบทสนทนาเริ่มต้นเร็วเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น เหมาะสม มีประโยชน์ และถูกต้องในการพูดคุยกับเด็ก: "ฉันขอโทษ ฉันทำให้คุณขุ่นเคือง"; หรือ: "ฉันขอโทษที่ฉันทำคุณได้รับบาดเจ็บ" ในอนาคตแน่นอนว่าสิ่งนี้จะเกิดผล ประการแรกเด็กจะรู้สึกถึงความเห็นอกเห็นใจของคุณดูแลเขา และนี่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาทางด้านจิตใจของเขา ประการที่สอง เขาจะรู้สึกว่าความรู้สึกของพ่อแม่สามารถเข้าใจได้ และพบว่าเขาเห็นอกเห็นใจ พวกเขาเต็มไปด้วยความปรารถนาที่จะช่วยเขาให้พ้นจากความทุกข์ทรมาน
วิธีที่มีประสิทธิภาพในการโต้ตอบกับลูกของคุณ
สำหรับการป้องกันและการเอาชนะปัญหาทางอารมณ์ของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดทางอารมณ์และกลมกลืนระหว่างเด็กกับพ่อแม่อุปถัมภ์ การก่อตัวของการติดต่อทางอารมณ์อย่างใกล้ชิด
ความสำเร็จส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยขอบเขตที่สมาชิกในครอบครัวสามารถปรับตัวเข้ากับระบบใหม่ของบทบาทและบรรทัดฐานของพฤติกรรม เพื่อควบคุมรูปแบบพฤติกรรมใหม่ ความเข้ากันได้ทางจิตวิทยาของเด็กและพ่อแม่บุญธรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ยิ่งระดับความเข้ากันได้สูงเท่าไร โอกาสที่เด็กจะแสดงความผิดปกติทางอารมณ์และพฤติกรรมก็จะยิ่งน้อยลงในอนาคต
เงื่อนไขสำคัญในการพัฒนาเด็กให้ประสบความสำเร็จ อายุน้อยกว่าเป็น ประเภทต่างๆพวกเขา กิจกรรมร่วมกัน. การสอนพ่อแม่ให้โต้ตอบกับลูกได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นจะนำไปสู่การพัฒนาพฤติกรรมและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ผู้ปกครองที่เชี่ยวชาญวิธีการเหล่านี้สังเกตการเกิดขึ้นของความมั่นใจในตนเอง ระดับความเครียดทางจิตใจที่ลดลงที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงลูก และการเสริมสร้างการติดต่อทางอารมณ์กับเด็ก
เทคนิคที่พ่อแม่ใช้โต้ตอบกับลูก
ห้ามสั่ง เพราะคำสั่งคำสั่ง:
- กีดกันบุตรแห่งความคิดริเริ่ม
- สามารถนำไปสู่สถานการณ์ที่ยากลำบากทางจิตใจได้หากเด็กไม่เชื่อฟังคำสั่งหรือไม่เข้าใจคำสั่ง
- ทำให้เด็กสงสัยในความสามารถของตน
ไม่ต้องถาม เพราะพวกเขา:
- อาจปิดกั้นกิจกรรมที่เกิดขึ้นเอง
- ทำให้เด็กคิดว่าผู้ปกครองไม่เห็นด้วยกับการกระทำของเขาหรือไม่เห็นด้วย
- กีดกันเด็กของความคิดริเริ่ม
อย่าวิพากษ์วิจารณ์ เพราะพวกเขา:
- ลดความนับถือตนเองของเด็ก
- สร้างบรรยากาศที่ตึงเครียดทางจิตใจในกระบวนการสื่อสาร
อธิบายการเล่นของเด็ก เนื่องจากเป็น:
- ส่งเสริมให้เด็กพัฒนาทักษะการเล่น
- ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจระดับความสามารถของเด็กได้ดีขึ้น
- มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการพูดของเด็ก
- ช่วยจัดระเบียบกระบวนการคิดที่เกี่ยวข้องกับ กิจกรรมการเล่นเกม;
- ช่วยให้เด็กเรียนรู้ทักษะบางอย่าง
- ช่วยให้เด็กมีสมาธิกับการกระทำได้ดีขึ้น ซึ่งสำคัญอย่างยิ่งเมื่อต้องทำงานกับเด็กที่มีความสนใจไม่มั่นคง
สะท้อนคำพูดของลูก เนื่องจากเป็น:
- บ่งบอกถึงความสนใจในคำพูดและการกระทำของเขาในส่วนของผู้ใหญ่รวมถึงความเข้าใจ
- สอนเด็กถึงกฎของพฤติกรรมในกระบวนการสนทนา
- กระตุ้นเขา การพัฒนาคำพูด;
- ช่วยให้คุณแก้ไขข้อผิดพลาดในการพูด
จำลองการกระทำระหว่างเกม เนื่องจากเป็น:
- ทำให้เด็กเลียนแบบการกระทำของผู้ปกครองและทำให้เขาเปิดกว้างต่อรูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่แสดงให้เห็น
ชมเชยลูกที่ประพฤติตัวดี เนื่องจากเป็น:
- ช่วยเพิ่มความนับถือตนเอง
- ทำหน้าที่รวบรวมพฤติกรรมทางสังคม
- ช่วยเสริมสร้างการติดต่อระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง
- ทำให้เด็กมีความอดทนในการเรียนรู้ทักษะใหม่ๆ
ละเลยความพยายามของเด็กที่จะดึงดูดความสนใจมาที่ตัวเองด้วยพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม เนื่องจากเป็น:
- ช่วยในการเอาชนะพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมของเด็กและหลีกเลี่ยงข้อกล่าวหากับเขา
กิจกรรมที่เป็นประโยชน์ โดยเฉพาะเกม เสริมสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ปกครอง นี่คือการสื่อสารที่นำความสุขและความสุขมาให้ เกมของพ่อแม่ที่มีลูกนั้นเอื้ออย่างยิ่งต่อการปรับความสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกในครอบครัวให้เหมาะสม แม้ว่าในบางครั้งจะทำให้เกิดความเศร้าโศก
อย่าตัดสินตัวเองอย่างรุนแรงเกินไปและอย่าคาดหวังมากเกินไปจากความพยายามของคุณ การเป็นพ่อแม่ไม่ใช่เรื่องง่าย ความสามารถของผู้ปกครองยังไม่ปรากฏทันที เรียนรู้จากความยากลำบากเหล่านี้ จากความล้มเหลวที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อคุณรู้สึกว่าในฐานะพ่อแม่ คุณไม่ได้ทำ อย่างดีที่สุด. เด็กจะเข้าใจและซาบซึ้งในความพยายามอย่างจริงใจของคุณที่จะเข้าใจและช่วยเหลือเขา แม้ว่าสิ่งที่คุณทำจะไม่ใช่สิ่งที่ดีที่สุดที่สามารถทำได้ในขณะนี้ คุณจะมีโอกาสแก้ไขข้อผิดพลาดและข้อผิดพลาดมากกว่าหนึ่งครั้ง เชื่อมั่นในความรู้สึกและความรู้สึกของคุณ เฉลิมฉลองและชื่นชมยินดีในความสำเร็จและความสำเร็จทั้งหมดของลูกของคุณ
เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กไม่ขัดแย้งกับตัวเองและโลกรอบตัวเขา คุณต้องรักษาความภาคภูมิใจในตนเองหรือความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองอยู่เสมอ เราจะทำสิ่งนี้ได้อย่างไร:
- ยอมรับอย่างแน่นอน
- ตั้งใจฟังประสบการณ์ของเขา
- ที่จะ (อ่าน เล่น เรียน) ไปด้วยกัน
- อย่ายุ่งกับกิจกรรมที่เขาทำ
- ช่วยเหลือเมื่อถูกถาม
- รักษาความสำเร็จ
- แบ่งปันความรู้สึกของคุณ (หมายถึงความไว้วางใจ)
- แก้ไขความขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์
- ใช้วลีที่เป็นมิตรในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน ตัวอย่างเช่น:
- ฉันรู้สึกดีกับคุณ.
- ฉันดีใจที่ได้พบคุณ
- ดีที่คุณมา
- ฉันชอบที่คุณ...
- ผมคิดถึงคุณ.
- มากันเถอะ (นั่งทำ ... ) ด้วยกัน
- คุณทำได้แน่นอน
- ดีที่เรามีคุณ
- คุณเป็นคนดีของฉัน
10. กอดอย่างน้อย 4 ครั้ง และควร 8 ครั้งต่อวัน
และอีกมากมายที่สัญชาตญาณและความรักที่มีต่อลูกของคุณจะบอกคุณ ไม่ซับซ้อนโดยความเศร้าโศกที่เกิดขึ้น แต่จะเอาชนะได้อย่างสมบูรณ์!
บทสรุป
เมื่อพิจารณาอาการและสาเหตุของปัญหาทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็กที่ถูกอุปถัมภ์ วิธีการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก วิธีการสื่อสารที่สร้างสรรค์ เราจึงสรุปได้ว่าในครอบครัวที่มีบรรยากาศของความสบายใจและความเคารพทางอารมณ์ เด็กจะสามารถเอาชนะปัญหาที่มีอยู่ได้ เด็กที่รู้สึกดีกับตัวเองจะพัฒนาความผูกพันกับพ่อแม่และความรู้สึกซึ่งกันและกัน เด็กและผู้ปกครองค่อยๆ เริ่มดำเนินชีวิตแบบครอบครัวธรรมดาทั่วไป หากผู้ปกครองไม่กลัวภาระการถ่ายทอดทางพันธุกรรมของเด็ก และพร้อมที่จะรับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ ด้วยกระบวนการปรับตัวที่ดีใน ครอบครัวใหม่มีการก่อตัวของพฤติกรรมที่เพียงพอของเด็กคือ:
- ความตึงเครียดของเด็กหายไปเขาเริ่มพูดตลกและพูดคุยถึงปัญหาและความยากลำบากของเขากับผู้ใหญ่
- เด็กคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์ความประพฤติในครอบครัวและในสถานรับเลี้ยงเด็ก
- เด็กยอมรับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในทุกเรื่องของครอบครัว
- เด็กเล่าถึงชีวิตในอดีตของเขาอย่างไม่เครียด
- พฤติกรรมของเด็กสอดคล้องกับลักษณะของตัวละครและเพียงพอกับสถานการณ์
- เด็กรู้สึกอิสระ เป็นอิสระและเป็นอิสระมากขึ้น
- สำหรับเด็กหลายคนแม้รูปลักษณ์จะเปลี่ยนไป
- เด็กมีอารมณ์มากขึ้น ไม่ถูกยับยั้ง - ยับยั้งและยึดมากขึ้น - เปิดมากขึ้น
นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของความกตัญญูต่อพ่อแม่ที่ยอมรับพวกเขาเข้ามาในครอบครัว เป็นที่อยู่อาศัยของเด็กในครอบครัวที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์กระตุ้นพัฒนาการของเด็ก ครอบครัวเป็นสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่มีสุขภาพดี เนื่องจากมีข้อได้เปรียบอย่างมากในการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลเนื่องจากบรรยากาศทางจิตวิทยาพิเศษของความรักและความอ่อนโยน การดูแลและเคารพ ความเข้าใจและการสนับสนุน
ข้อมูลที่จัดทำโดยรองศาสตราจารย์ภาควิชาจิตบำบัดและจิตวิทยาการแพทย์ของ BelMAPO ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การแพทย์ แพทย์ประเภทวุฒิการศึกษาสูงสุด Tarasevich Elena Vladimirovna
ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็ก - มันคืออะไร?
เปลี่ยน ภูมิหลังทางอารมณ์อาจเป็นสัญญาณแรกของความเจ็บป่วยทางจิต โครงสร้างสมองต่างๆ เกี่ยวข้องกับการรับรู้อารมณ์ และในเด็กเล็กมีความแตกต่างกันน้อยกว่า เป็นผลให้การแสดงประสบการณ์ของพวกเขาส่งผลกระทบต่อพื้นที่ต่าง ๆ รวมไปถึง: กิจกรรมมอเตอร์,การนอนหลับ,ความอยากอาหาร,การทำงานของลำไส้,การควบคุมอุณหภูมิ ในเด็ก มักมีอาการผิดปกติทางอารมณ์ต่างๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อนในเด็ก ซึ่งมักพบบ่อยกว่าผู้ใหญ่ ซึ่งทำให้ยากต่อการรับรู้และปฏิบัติต่อพวกเขา
เบื้องหลังการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์อาจถูกซ่อนไว้เบื้องหลัง: ความผิดปกติของพฤติกรรมและการลดลงของผลการเรียน, ความผิดปกติของการทำงานของระบบประสาทอัตโนมัติที่เลียนแบบโรคบางชนิด (ดีสโทเนียเกี่ยวกับระบบประสาท, ความดันโลหิตสูงในหลอดเลือด)
ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา มีปรากฏการณ์เชิงลบต่อสุขภาพของเด็กและวัยรุ่นเพิ่มขึ้น ความชุกของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตและอารมณ์ในเด็ก: โดยเฉลี่ยสำหรับพารามิเตอร์ทั้งหมดประมาณ 65%
จากข้อมูลขององค์การอนามัยโลก (WHO) ความผิดปกติทางอารมณ์เป็นหนึ่งในสิบปัญหาทางอารมณ์ที่สำคัญที่สุดในเด็กและวัยรุ่น ผู้เชี่ยวชาญระบุว่าตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตจนถึง 3 ปี เด็กเกือบ 10% มีพยาธิสภาพทางระบบประสาทที่ชัดเจน ในเวลาเดียวกัน มีแนวโน้มเชิงลบต่อการเพิ่มขึ้นของเด็กประเภทนี้ทุกปีโดยเฉลี่ย 8-12%
จากข้อมูลบางส่วน ความชุกของความผิดปกติของระบบประสาทในนักเรียนมัธยมปลายถึง 70-80% เด็กมากกว่า 80% ต้องการการดูแลทางระบบประสาท จิตอายุรเวช และ/หรือจิตเวชบางรูปแบบ
ความชุกของความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กที่แพร่หลายนำไปสู่การบูรณาการที่ไม่สมบูรณ์ของพวกเขาในสภาพแวดล้อมการพัฒนาทั่วไป ปัญหาของการปรับตัวทางสังคมและครอบครัว
การศึกษาล่าสุดโดยนักวิทยาศาสตร์ต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าทั้งทารกและเด็ก อายุก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนต้องทนทุกข์ทรมานจากโรควิตกกังวลและอารมณ์แปรปรวนทุกรูปแบบ
จากข้อมูลของสถาบันสรีรวิทยาพัฒนาการ เด็กประมาณ 20% ที่เข้าโรงเรียนมีความผิดปกติทางสุขภาพจิตที่เป็นเส้นเขตแดนอยู่แล้ว และเมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขาจะกลายเป็น 60-70% แล้ว ความเครียดในโรงเรียนมีบทบาทสำคัญในการเสื่อมสภาพอย่างรวดเร็วในสุขภาพของเด็ก
ภายนอกความเครียดในเด็กส่งผ่านในรูปแบบต่างๆ: เด็กคนหนึ่ง "เข้าสู่ตัวเอง" มีบางคนที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในโรงเรียนมากเกินไปและบางคนต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยานักจิตอายุรเวท จิตใจของเด็กนั้นบอบบางและเปราะบาง และพวกเขามักจะต้องพบกับความเครียดไม่น้อยไปกว่าผู้ใหญ่
จะทราบได้อย่างไรว่าเด็กต้องการความช่วยเหลือจากนักจิตอายุรเวท นักประสาทวิทยา และ/หรือนักจิตวิทยา?
บางครั้งผู้ใหญ่ไม่ได้สังเกตทันทีว่าเด็กรู้สึกแย่ เขาประสบกับความตึงเครียดทางประสาทอย่างรุนแรง ความวิตกกังวล ความกลัว การนอนหลับของเขาถูกรบกวน ความดันโลหิตของเขาผันผวน ...
ผู้เชี่ยวชาญระบุ 10 อาการหลักของความเครียดในวัยเด็กที่สามารถพัฒนาเป็นความผิดปกติทางอารมณ์:
ดูเหมือนว่าเด็กจะไม่มีครอบครัวหรือเพื่อนฝูงที่ต้องการเขา หรือเขาได้รับความรู้สึกที่แข็งแกร่งว่า "เขาหลงทางในฝูงชน": เขาเริ่มรู้สึกเคอะเขินมีความผิดใน บริษัท ของคนที่เขาเคยมีความสัมพันธ์ที่ดี ตามกฎแล้วเด็กที่มีอาการนี้จะตอบคำถามอย่างเขินอายและสั้น ๆ
อาการที่ 2 คือ ปัญหาสมาธิสั้นและความจำเสื่อม
เด็กมักจะลืมสิ่งที่เขาเพิ่งพูดถึงเขาสูญเสีย "หัวข้อ" ของบทสนทนาราวกับว่าเขาไม่สนใจการสนทนาเลย เด็กมีปัญหาในการรวบรวมความคิดสื่อการเรียนในตัวเขา "แมลงวันหูข้างหนึ่งบินออกไปอีกข้างหนึ่ง"
อาการที่ 3 คือ นอนไม่หลับและอ่อนเพลียมากเกินไป
คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับอาการดังกล่าวได้หากเด็กรู้สึกเหนื่อยตลอดเวลา แต่ถึงกระนั้นเขาก็ไม่สามารถหลับไปได้อย่างง่ายดายและตื่นขึ้นในตอนเช้า
"สติ" ตื่นขึ้นบทเรียนที่ 1 เป็นการประท้วงต่อต้านโรงเรียนที่พบบ่อยที่สุดประเภทหนึ่ง
อาการที่ 4 - กลัวเสียงดังและ/หรือเงียบ
เด็กตอบสนองต่อเสียงใด ๆ อย่างเจ็บปวด ตัวสั่นจากเสียงแหลม อย่างไรก็ตาม อาจมีปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้าม: มันไม่เป็นที่พอใจสำหรับเด็กที่จะอยู่ในความเงียบอย่างสมบูรณ์ ดังนั้นเขาจึงพูดอย่างต่อเนื่องหรืออยู่คนเดียวในห้อง เปิดเพลงหรือทีวีเสมอ
อาการที่ 5 คือ เบื่ออาหาร
โรคความอยากอาหารสามารถแสดงออกได้ในเด็กโดยการสูญเสียความสนใจในอาหาร การไม่เต็มใจที่จะกินอาหารจานโปรดก่อนหน้านี้ หรือในทางกลับกัน ความปรารถนาที่จะกินอย่างต่อเนื่อง - เด็กกินมากและไม่เลือกปฏิบัติ 
อาการที่ 6 คือ หงุดหงิด ฉุนเฉียว ก้าวร้าว
เด็กสูญเสียการควบคุมตนเอง - ด้วยเหตุผลที่ไม่มีนัยสำคัญที่สุดในเวลาใด ๆ เขาสามารถ "อารมณ์เสีย" ลุกเป็นไฟตอบสนองอย่างหยาบคาย คำพูดของผู้ใหญ่จะพบกับความเกลียดชัง - ความก้าวร้าว
อาการที่ 7 - กิจกรรมรุนแรงและ / หรือเฉยเมย
เด็กมีกิจกรรมไข้: เขากระสับกระส่ายตลอดเวลาดึงบางสิ่งบางอย่างหรือเปลี่ยน เขาไม่ได้นั่งนิ่ง ๆ สักหนึ่งนาที - เขาทำ "การเคลื่อนไหวเพื่อการเคลื่อนไหว"
บ่อยครั้งที่ประสบความวิตกกังวลภายใน วัยรุ่นพุ่งเข้าหากิจกรรมต่าง ๆ โดยพยายามลืมตัวเองโดยไม่รู้ตัวและเปลี่ยนความสนใจไปที่สิ่งอื่น อย่างไรก็ตาม เป็นที่น่าสังเกตว่าความเครียดสามารถแสดงออกในทางตรงกันข้าม: เด็กสามารถหลีกเลี่ยงสิ่งที่สำคัญและมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่ไม่มีจุดหมาย
อาการที่ 8 คือ อารมณ์แปรปรวน
ประจำเดือน อารมณ์ดีถูกแทนที่ด้วยความโกรธหรืออารมณ์แปรปรวนอย่างกะทันหัน ... และสิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้หลายครั้งต่อวัน: เด็กมีความสุขและไร้กังวลหรือเริ่มแสดงท่าทางโกรธ
อาการที่ 9 คือ ขาดหรือเอาใจใส่มากเกินไปต่อรูปลักษณ์ของตน
เด็กเลิกสนใจรูปร่างหน้าตาหรือหันหลังให้กับกระจกเป็นเวลานานมาก เปลี่ยนเสื้อผ้าหลายครั้ง กักขังตัวเองในอาหารเพื่อลดน้ำหนัก (อันตรายจากอาการเบื่ออาหาร) - อาจเกิดจาก ความเครียด.
อาการที่ 10 คือ โดดเดี่ยวและไม่เต็มใจที่จะสื่อสาร เช่นเดียวกับความคิดหรือความพยายามฆ่าตัวตาย
เด็กหมดความสนใจในเพื่อนฝูง ความสนใจจากผู้อื่นทำให้เขาระคายเคือง เมื่อได้รับโทรศัพท์ เขาคิดว่าจะรับสายหรือไม่ โดยมักถามผู้โทรว่าไม่อยู่บ้าน การปรากฏตัวของความคิดฆ่าตัวตายภัยคุกคาม
ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กเป็นเรื่องปกติธรรมดาซึ่งเป็นผลมาจากความเครียด ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กทั้งในเด็กเล็กและเด็กโตมักเกิดจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย แต่ในบางกรณีอาจเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ ดู เหมือน ว่า ใน แนว โน้ม ของ ความ ผิด ปกติ เช่น นั้น ความ โน้มเอียง ทาง พันธุกรรม ต่อ ความ แปรปรวน ใน ภูมิหลัง ทาง อารมณ์ ถือ ว่า สําคัญ มาก. ความขัดแย้งในครอบครัวและโรงเรียนยังเป็นสาเหตุของการพัฒนาความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กอีกด้วย
ปัจจัยเสี่ยง - สถานการณ์ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์เป็นเวลานาน: เรื่องอื้อฉาว, ความโหดร้ายของผู้ปกครอง, การหย่าร้าง, การตายของพ่อแม่ ...
ในภาวะนี้ เด็กอาจติดสุรา ติดยา ใช้สารเสพติด
การแสดงอาการผิดปกติทางอารมณ์ในเด็ก
ด้วยความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็ก อาจมี:
การรักษาความผิดปกติทางอารมณ์
ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กได้รับการปฏิบัติเช่นเดียวกับในผู้ใหญ่: การผสมผสานระหว่างบุคคล จิตบำบัดในครอบครัว และการรักษาด้วยยาให้ผลดีที่สุด
กฎพื้นฐานสำหรับการสั่งจ่ายยาในเด็กและวัยรุ่น:
- การนัดหมายใด ๆ จะต้องมีความสมดุล ผลข้างเคียงและความต้องการทางคลินิก
- ในบรรดาญาติพี่น้องเลือกบุคคลที่รับผิดชอบในการใช้ยาโดยเด็ก
- สมาชิกในครอบครัวควรตื่นตัวต่อการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็ก
การวินิจฉัยความผิดปกติทางจิตและอารมณ์ในวัยเด็กและวัยรุ่นอย่างทันท่วงทีและการรักษาที่เหมาะสมเป็นสิ่งสำคัญอันดับแรกสำหรับนักจิตอายุรเวท นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ และแพทย์เฉพาะทางอื่นๆ
ฉันนำเสนอการแปลบทความอเมริกันที่มาหาฉันต่อหน้าต่อตาคุณ ฉันไม่รู้ว่าใครเป็นคนเขียนและบทความมาจากไหน แต่ในความคิดของฉัน บทความนี้มีค่ามาก ฉันขอโทษสำหรับการแปลงุ่มง่าม
เคล็ดลับในการทำให้ลูกของคุณพัฒนาความผูกพันได้ง่ายขึ้น
ในเด็กที่เคยอยู่ในสถาบันมาบ้าง วงจรความผูกพันจะหยุดชะงัก
พวกเขาได้เรียนรู้ที่จะไว้วางใจตัวเองและให้รางวัลตัวเองเท่านั้น เด็กคนนี้เคยชิน
จำกัดความต้องการของคุณ จำกัดระยะของความตื่นตัว ชินกับ
ให้รางวัลตัวเองทันทีและเป็นผลให้มีความจำเป็นเพียงเล็กน้อยหรือไม่มีเลย
ในการโต้ตอบกับผู้อื่น จะไม่มีใครเถียงว่ามันไม่ปกติ
เมื่อลูกไว้ใจใครไม่ได้นอกจากตัวเอง ความพอเพียงดังกล่าว
ขัดขวางความปรารถนาที่จะพึ่งพาผู้อื่นและผูกพันกับพวกเขา ซึ่งรวมถึง - และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง - กับพ่อแม่ เป็นสิ่งสำคัญที่ผู้ปกครองจะต้องตระหนักถึงปัญหาเหล่านี้และ
ใช้เทคนิคพฤติกรรมที่อำนวยความสะดวกและเร่งระดับความผูกพันที่เหมาะสมกับอายุของเด็ก ต่อไปนี้คือข้อมูลพื้นฐานบางส่วน
ช่วงเวลา: พูดอย่างสงบและด้วยน้ำเสียงที่อ่อนโยนเสมอ มองเสมอ
ในดวงตาของเด็กและจับแก้มเบา ๆ เพื่อจ้องมองตัวเอง
สนองความต้องการของทารกเสมอ มาหาเขาเสมอเมื่อเขาร้องไห้ในขณะที่
เด็กจะไม่พัฒนาความผูกพันกับพ่อแม่
ต่อไปนี้คือพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นที่คุณสามารถลองได้
เอกสารแนบพัฒนาผ่าน:
- สัมผัส
- สบตา
- การเคลื่อนไหว
- การสนทนา
- ปฏิสัมพันธ์
- เกม
- อาหาร
สิ่งที่แนบมาของเด็กแสดงดังต่อไปนี้:
- ตอบกลับด้วยรอยยิ้ม
- สบตาซึ่งกันและกัน
- พยายามเข้าใกล้ (โดยเฉพาะถ้าเด็กเจ็บหรือกลัว)
-ได้รับการปลอบโยนจากผู้ปกครอง
- ใช้พ่อแม่เป็นที่หลบภัย
- ความวิตกกังวลในการแยกทางที่เหมาะสมกับวัย
- ความสามารถในการรับคำแนะนำและคำแนะนำจากผู้ปกครอง
- กลัวคนแปลกหน้าตามวัย
- เกมที่มีการโต้ตอบกับผู้ปกครอง
กิจกรรมสร้างสิ่งที่แนบมา:
บางส่วนเกี่ยวข้องกับการสัมผัสทางร่างกายอย่างใกล้ชิดซึ่งอาจโปรด
หรือลูกของคุณอาจไม่ชอบมัน ไปหาพวกเขาเมื่อคุณรู้สึกเหมือน
ลูกก็พร้อม ในกิจกรรมประเภทอื่น ๆ องค์ประกอบของเกมนั้นแข็งแกร่งและเด็กจะเล่น
โดยไม่รู้ตัวเลยว่าเขาจะสัมผัสร่างกายคุณอย่างไร เหล่านี้
เด็กจะสนุกกับกิจกรรมมากขึ้นเรื่อย ๆ จนกว่าเขาจะคุ้นเคยกับการออกกำลังกาย
การติดต่อโดยทั่วไป
เพลงกล่อมเด็ก: เขย่าทารก (รวมถึงเด็กโต) ในอ้อมแขนของคุณ มองเข้าไปในดวงตาของเขา
ร้องเพลงกล่อมเด็กโดยใส่ชื่อเด็กลงในเนื้อเพลง เช่น “แมวสีเทา
หางเป็นสีขาวเขาเดินไปตามถนนเขามาค้างคืนกับเรา: - ให้ฉันค้างคืน
ฉันจะเริ่มสูบซาเชนก้า”
เล่น "นกกาเหว่า!" ซ่อนแขนเด็ก ขาใต้ผ้าห่ม ฯลฯ
“โจ๊กปรุง Magpie-crow…” - ในมือเด็ก
“เมื่อฉันกดปุ่มนี้…” - กดเบา ๆ ที่จมูก หู นิ้ว ฯลฯ
เด็กในขณะที่ทำเสียงที่แตกต่างกัน - "บี๊บ", "ดิง-ดิง", "ยู-ยู" ฯลฯ
ผายแก้มแล้วปล่อยให้เด็กกดด้วยมือเพื่อให้ "โผล่"
การเล่นแพตตี้ - คุณสามารถเล่นได้ไม่เพียงด้วยมือเท่านั้น แต่ยังเล่นด้วยขาด้วย
ครีม: ทาครีมที่จมูกแล้วแตะจมูกไปที่แก้มของทารก ปล่อยให้ทารก "กลับมา"
คุณครีมโดยการสัมผัสใบหน้าของคุณด้วยแก้มของคุณ ทาตัวหน้าเด็กด้วยครีม
หวีผมของเด็กช้าๆ พูดถึงสีผมที่สวยงาม
อ่อนแค่ไหน ฯลฯ
เล่นสบู่ขณะอาบน้ำ - ส่งต่อจากมือถึงมือ ทำมัน
"เครา", "มงกุฎ", "อินทรธนู" ของเธอ ฯลฯ
เป่าเด็กและปล่อยให้เขาเป่าคุณ
ร้องเพลงกับลูกของคุณ เต้นรำด้วยกัน เล่นเกมนิ้ว
กิจกรรมใดๆ ที่กระตุ้นความรู้สึกสัมผัส: ใช้
ครีม โฟม ดินน้ำมัน น้ำ และเล่นกับลูกของคุณ ไม่ต้องกลัวเลอะ!
เกมส์ส่งเสริมการดูถูกกัน - เล่นเสริมสวย ช่างทำผม
ระบายสีหน้ากัน ฯลฯ
ทุกวัน นั่งหรือนอนกอดเด็ก อ่านหนังสือ หรือดูทีวี
ขวดนมป้อนทารกของคุณโดยถือไว้ในอ้อมแขนของคุณและมองเข้าไปในดวงตาของเขา สำหรับเด็ก
ผู้สูงอายุใช้ถ้วยที่ไม่หก
อุ้มลูกน้อยของคุณในจิงโจ้และอุปกรณ์อื่นๆ
กินของอร่อยกัน
จี้เด็ก
เล่นกับตุ๊กตา แสดงถึงการดูแลและให้อาหารอย่างอ่อนโยน
พูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์ต่างๆ โดยใช้เกม การทำ
หน้าตาบูดบึ้ง เล่นกับตุ๊กตา ฯลฯ การแสดงออกทางสีหน้าเกินจริง
ทำ "หนังสือแห่งชีวิต" ให้เด็กโดยใช้ภาพถ่ายจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าก็เท่านั้น
นำรูปภาพที่เกี่ยวข้องมาใช้และติดตามเรื่องราวและภาพถ่าย
จากชีวิตที่บ้านของลูกกับคุณ
ให้เด็กเข้าใจว่าเขาเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว ตัวอย่างเช่น พูดว่า “เธอกำลังหัวเราะเลย
เหมือนพ่อ”, “คุณชอบไอศกรีมเหมือนฉัน” ใช้คำว่า "ครอบครัวเรา"
“ลูกของเรา/ลูกคือลูกของเรา/แม่”, “แม่”, “พ่อ” เฉลิมฉลองการรับบุตรบุญธรรม
ครอบครัวทั้งหมด. ฉลองวันรับเลี้ยงเด็กทุกปี ถ่ายรูปครอบครัว
บางครั้งก็แต่งตัวเหมือนกัน
สำหรับผู้ใหญ่สองคน:
ให้เด็กวิ่ง กระโดด กระโดดขาเดียว ฯลฯ จากผู้ใหญ่คนหนึ่งไปสู่อีกคนหนึ่ง
และผู้ใหญ่แต่ละคนจะได้พบกับเขาอย่างมีความสุข
เล่นซ่อนหา ผู้ใหญ่คนหนึ่งซ่อนอยู่กับเด็ก ขณะที่อีกคนกำลังดูอยู่
เขย่าทารกเบา ๆ แล้วส่งต่อจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่ง
(ลูกชายของฉัน (4.5 ขวบ) ชอบเล่นแมวจิ้งจอกและกระทงมาก - ตามเทพนิยายที่แมวทิ้งไว้
การล่าสัตว์กระทงอยู่ที่บ้านและสุนัขจิ้งจอกก็พาเขาไป ฉันเป็นสุนัขจิ้งจอก ฉันกำลังอุ้มเด็ก (เขาคือ
กระทง) พ่อกำลังไล่เรา - แมว เด็กเรียก "สุนัขจิ้งจอกอุ้มฉันผ่านป่ามืด
สำหรับแม่น้ำที่ไหลเชี่ยว สำหรับภูเขาสูง พี่แมว ช่วยฉันด้วย!” แล้วพ่อแมวตามทัน
และรับ "กระทง" จาก "จิ้งจอก")
