El desarrollo de la actividad laboral de un niño en edad preescolar. La formación de los componentes de la actividad laboral Lo que se puede atribuir a los componentes del trabajo.
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Características del trabajo de un niño en edad preescolar: ¿cómo, por qué y por qué?
EN educación preescolar uno de los principales es la organización y habituación a la actividad laboral y su enseñanza de muchas maneras accesibles a los niños en grupos de esta edad. Durante mucho tiempo ha habido una expresión entre la gente de que el trabajo ha convertido a un animal ordinario (mono) en un ser racional altamente desarrollado (humano). Y, no importa cuán exageradas puedan sonar estas palabras, hay algo de verdad en ellas.
En el proceso de organización de la actividad laboral, organizada y conveniente, el niño recibe los conocimientos y habilidades necesarios, pero esto ni siquiera es el beneficio principal. A través de las acciones necesarias realizadas por el cuerpo, el cerebro también desarrolla, o más bien, incluso las principales funciones mentales: pensar, percibir, querer. Es por eso que la educación laboral de los niños en edad preescolar es una dirección muy importante y seria.
¿A qué edad comienza el trabajo?
Entonces, dado que este artículo está dedicado exclusivamente a la edad preescolar, es importante definirlo de inmediato. La etapa final es bastante obvia: este es el período de 6,5 a 7 años, cuando el niño va a la escuela. Convencionalmente, en psicología, se considera que la barra superior es de 7 años, pero para algunos, la transición al tiempo escolar (niños en edad escolar) llega un poco antes, para alguien un poco más tarde. Todo depende de un momento puramente formal: el ingreso al primer grado y el inicio de los estudios.
Es mucho más difícil determinar el límite inferior. ¿Cuándo se puede llamar trabajo a la actividad del niño y comenzar a enseñarle a realizar acciones conscientes sin temor a que se haga daño a sí mismo? En psicología se cree que esta edad viene a partir de los 3 años. Aquí, también, debe entenderse que esto es solo formalmente: diferentes niños tienen diferentes maneras.
Alguien ya está listo en 2.5, mientras que alguien en 3.5 apenas comienza a tener éxito. Y, sin embargo, alrededor de los 3 años, el niño pasa de la actividad de manipulación de objetos (cuando tocaba y palpaba objetos, sin comprender siempre su propósito real) a los juegos de rol. Tiene un interés social, comienza a aprender a construir relaciones y conexiones. Entonces es recomendable comenzar una educación laboral completa, y las formas pueden ser completamente diferentes.
¿En qué se diferencia la actividad laboral de los niños pequeños del trabajo de los adultos?
Entonces, hemos decidido la cuestión de la edad, ahora es necesario considerar qué puede y debe considerarse exactamente el trabajo de un niño. Naturalmente, tiene diferencias significativas con las actividades similares de un adulto. Y la principal es que el trabajo infantil es en gran parte una actividad voluntaria, que tiene formas entretenidas y no es demasiado larga en el tiempo.
Además, prácticamente no tiene significado social. Es decir, todo lo que hace un niño y se presenta como resultado de su trabajo tiene valor solo para él y sus compañeros. Es cierto que incluso los padres y otros familiares pueden admirar y elogiar. Estas son las principales características de la actividad laboral de los niños en edad preescolar.
A ellos se puede agregar que para lograr el objetivo, el trabajo debe ser organizado y controlado por adultos, claramente explicado y mostrado con el ejemplo. Los niños son bastante pequeños y ellos mismos no podrán lograr el resultado deseado.
Por lo tanto, todo se hace solo con la guía de mentores, con una organización clara, tiene contenido relevante para el bebé. En otras palabras, es comprensible e interesante para él.
¿Qué puede considerarse exactamente el trabajo de un niño?
Y sin embargo, ¿qué debe entenderse exactamente por el concepto que estamos describiendo? Cualquier actividad humana con propósito, consciente y semántica, se llama trabajo. Es necesario para modificar o adaptar los objetos circundantes y así satisfacer las necesidades.
En pocas palabras, trabajamos para hacernos la vida más fácil y crear algo nuevo y necesario. Esto, por cierto, también incluye el trabajo artístico, porque como resultado de él, se crea una determinada obra material, dirigida a satisfacer la necesidad primordialmente humana de la belleza del mundo objetivo que lo rodea.
Absolutamente cualquier actividad laboral tiene sus propios componentes, formas y contenidos determinados. E incluso en diferentes grupos de edad, estas características no cambian.
Características de la actividad laboral infantil preescolar
Bueno, comencemos con el hecho de que cualquier trabajo infantil necesita una organización clara por parte de un adulto. Además, requiere un contenido relevante y comprensible para el bebé, mientras que las formas pueden ser muy diferentes. Lo principal es ser interesante, accesible para los grupos de edad existentes y brindar satisfacción (alegría, admiración) al resultado final.
En sí mismo, el trabajo del niño es valioso porque conlleva un enorme valor educativo. Eso es lo que necesita en primer lugar. Entonces ya, para la formación de funciones mentales básicas, el fortalecimiento del sistema musculoesquelético, etc. A menudo se lleva a cabo exclusivamente en forma de juego, y solo más cerca de la edad escolar comienza a destacarse como una actividad independiente. Aunque, todavía bastante condicional.
Toda actividad laboral tiene sus propios componentes: establecimiento de metas, planificación, motivos, habilidades y capacidades, voluntad de trabajar juntos, autocontrol, autoestima, los cimientos de una cultura laboral.
Consideremos cada uno de ellos por separado.
- El establecimiento de metas. Esta es la respuesta a la pregunta: ¿para qué trabajo? ¿Con qué propósito? ¿Qué me aportará finalmente la organización de esta actividad? EN diferentes grupos la respuesta será diferente, pero en cualquier caso, los niños deben ser perfectamente conscientes de ello.
- Planificación. Elaborar un plan de acción que definitivamente conducirá al resultado deseado.
- Estructuración de actividades, su organización clara, comprensión de cómo lograr el objetivo.
- Motivos. Esta es la base sobre la cual estoy comprometido en esta actividad.
- Como regla general, para los niños en edad preescolar predominan el juego y los motivos de interés personal.
- Habilidades. Lo que el niño recibirá o mejorará como resultado de un trabajo en particular.
- Voluntad de trabajar juntos. Este es un indicador psicológico que determina el grado de cohesión de un grupo dado y el grado de socialización de cada miembro individual.
- Autocontrol y autoestima. Cualidades importantes de un individuo. Organización del propio trabajo en el marco de las actividades sociales, la capacidad de llevarlo al final y evaluarlo correctamente.
- Fundamentos de la cultura del trabajo. Esta es la capacidad de trabajar correctamente, con respeto hacia los demás y observando todas las reglas de seguridad tanto personal como general.
En realidad, tales componentes pueden encontrarse en cualquier actividad laboral, incluso adulta, pero en los niños deben ser claramente formulados y comprendidos tanto por ellos mismos como por sus mentores y educadores.
Diversos tipos de trabajo de los niños en edad preescolar.
Dado que la actividad laboral de los niños en edad preescolar debe tener un contenido claro, una organización clara y el interés de cada niño, también debe tener una variedad de tipos. Así que realmente lo es.
En primer lugar, todo comienza con autoservicio. Este es un tipo de actividad laboral muy importante, porque le enseña al niño a prescindir de la ayuda de un adulto, a mantenerse limpio y cómodo por sí mismo, a poder vestirse, realizar procedimientos de higiene y en los asuntos domésticos elementales ser mínimamente dependiente de los mayores. Al principio necesita organización, pero luego se lleva al automatismo.
- El trabajo doméstico es una actividad que enseña orden, tanto en el interior como en el exterior. En el proceso, el niño aprende a usar varios artículos y dispositivos domésticos, obtiene una imagen completa de ellos y aprende a hacer algunos por sí mismo. Tiene un contenido claro, en todos los grupos es obligatorio.
- mano de obra en la naturaleza destinadas a poner en orden el sitio, las calles circundantes y las áreas forestales. También tiene un carácter curativo, te enseña a cuidar todo lo que te rodea. Necesita una organización cuidadosa y el pensamiento de los adultos en cada etapa para ser seguro y productivo.
- Trabajo manual (o artístico) es la creación de obras de arte, de un tipo u otro. Provoca una gran respuesta emocional, agrada a los niños, les permite expresarse. Una etapa importante en la formación de una personalidad segura y creativa.
Cada tipo de trabajo es un trabajo para lograr un resultado determinado. En el proceso, su hijo aprende el mundo desde un nuevo punto de vista, se familiariza con la vida de los adultos, aprende no solo una variedad de habilidades, sino también las propiedades de los materiales, sus capacidades y varias maneras trabajar con ellos, procesar, etc. Esto es muy puntos importantes para una socialización exitosa.
Así, la educación laboral de los preescolares es el aspecto más importante en su desarrollo armónico y en la formación de una personalidad integral. Por parte de los adultos, se requiere una organización clara y una explicación del significado de su trabajo para el niño, el resto lo aprenderá el bebé por su cuenta. Después de todo, como saben, la teoría sin práctica no significa nada.
Creación de condiciones para la actividad laboral independiente de los preescolares.
Los temas de la educación laboral de los preescolares siempre han ocupado y siguen ocupando un lugar protagónico en el quehacer del educador. jardín de infancia. Se otorga especial importancia a este trabajo en el marco de la introducción de FGT, donde se presta mucha atención a la formación de habilidades laboriosas en los niños, que pueden manifestarse en varios tipos de actividades. Apareció en los programas un apartado denominado “Laboral”, que plantea la tarea: educar en la necesidad de trabajar. Los tipos y el contenido del trabajo no cambian. Este problema se resuelve en tipos de trabajo como el autoservicio, el trabajo en la naturaleza, el deber, etc.
La actividad laboral de los preescolares es peculiar:
1. El trabajo del niño está estrechamente relacionado con el juego. Al realizar una tarea laboral, los niños a menudo cambian al juego. Los niños mayores también suelen utilizar el juego en el curso del trabajo. A veces, durante el juego, los niños tienen necesidad de un objeto. Luego, para hacer el juego más interesante, los muchachos lo hacen ellos mismos. En los juegos, a los preescolares les gusta reflejar el trabajo de los adultos y sus relaciones.
2. La actividad laboral de los niños está en constante evolución. La formación de cada uno de sus componentes constitutivos (habilidades, fijación de metas, motivación, planificación del trabajo, consecución de resultados y evaluación) tiene sus propias características.
La formación de habilidades laborales también depende de la edad. EN temprana edad el niño desarrolla solo los requisitos previos para dominar las operaciones con armas. El dominio de las herramientas de trabajo más sencillas se produce a una edad preescolar más temprana.
El establecimiento de metas refleja los detalles de la edad preescolar. Niños edad más joven Todavía no sé cómo establecer una meta en el trabajo. Esta habilidad en los bebés se desarrolla gradualmente en el proceso de autoservicio. En primer lugar, el objetivo lo establece el profesor. Los propios niños en edad preescolar mayores establecen una meta, realizan tareas diarias, pero lo hacen solo en situaciones familiares. Cuando las condiciones cambian, se les debe indicar qué hacer. La capacidad de los niños para establecer un objetivo de forma independiente se desarrolla con mayor éxito en aquellos tipos de trabajo en los que, como resultado, se obtiene un resultado material.
El propósito del trabajo de los maestros en la formación de los niños. habilidades independientes en el trabajo, es una manifestación de una actitud de valor hacia el propio trabajo, el trabajo de otras personas y su resultado.
Para organizar el trabajo, se asignaron condiciones y medios:
enfoque individual del niño;
tradiciones laborales de la región;
implementacion de proyecto;
medios artísticos, naturaleza;
actividades propias de los niños;
experiencia laboral positiva
Ningún niño trabajará si no sabe cómo realizar estas acciones. Por lo tanto, se ha puesto en primer plano la formación de los niños en habilidades laborales, que están claramente definidas en el programa. Nuestro jardín de infantes funciona de acuerdo con el “Programa de Educación y Capacitación de Jardines de Infancia”, editado por M.A. Vasilieva. En este programa y en la versión actualizada del programa "Del nacimiento a la escuela" en la sección "educación laboral" se definen las tareas y direcciones de trabajo sobre la formación de habilidades laborales en los niños en diversos tipos de trabajo.
Al trabajar en estas áreas, también conectamos las condiciones regionales. Khakassia ha sido durante mucho tiempo famosa por sus tradiciones laborales y profesiones laborales. Un pueblo diverso vivía en Khakassia, alguien llevaba un estilo de vida nómada, alguien se asentó y, en consecuencia, el trabajo se asoció con una forma de vida. Introduciendo a los niños a los oficios y artesanías tradicionales, formamos conceptos como la diligencia, el respeto por los trabajadores, el deseo de trabajar por el bien del jardín de infancia, nuestra familia y, en última instancia, por el bien de la Patria. Cuando enseñe a los niños sobre el trabajo duro, puede usar lo siguiente trucos:
una historia sobre manualidades;
explicar a los niños que tales artesanías se pueden obtener si se aplica diligencia y habilidad;
hacer manualidades con niños;
acostumbrar a los niños a realizar incluso las tareas más simples hasta el final: quitar el juguete, limpiar el polvo;
ejemplo, trabajamos junto con los niños;
prestar atención durante los paseos a cómo trabajan otras personas;
Leer a los niños obras sobre trabajadores.
La formación de habilidades independientes en el trabajo en los niños se ve facilitada por la creación de condiciones para la actividad laboral. Para ello, en grupos, se deben elaborar los rincones de actividad laboral.
El material debe ser colorido, brillante, seguro y atractivo para los niños.
Para estimular la actividad laboral, puede utilizar los siguientes métodos:
1. Estimulación del interés por el proceso laboral:
crear una situación de interés;
juegos educacionales;
debates educativos.
2. Fomento de la responsabilidad y responsabilidades:
aclaración del propósito del trabajo;
requisitos para la organización de la actividad laboral;
Premios y castigos en el trabajo.
Para estimular el interés en las actividades, puede utilizar:
ejemplo personal maestro y padres. Puede invitar a los padres al jardín de infantes y limpiar el sitio junto con ellos, hacer manualidades, organizar una conversación donde los padres puedan decir dónde y cómo trabajan. Los niños mayores pueden inventar historias sobre el trabajo de sus padres.
Esquemas y algoritmos de actividad laboral: para el trabajo de asistentes, para cuidar plantas, para vestir, lavar, etc. Los algoritmos permiten que los niños los utilicen como modelos de enseñanza (edad preescolar más joven) y como un medio para controlar sus actividades (edad preescolar mayor).
Situaciones de juego: los niños ayudan a la muñeca Katya a vestirse para dar un paseo, lavar gatitos sucios y traviesos.
Motivos sociales: ayude al maestro junior a limpiar el grupo, ayude a los niños a vestirse, pegue los libros rotos para los niños.
Situaciones problemáticas: desorden en el armario del juego: ¿qué hacer? La muñeca de Katya se ensució, ¿qué hacer?
Lectura de obras literarias, que muestra la importancia y el valor del trabajo.
En el jardín de infantes, los niños ven cómo trabajan los adultos que los rodean (maestros y sus padres), entienden que es el trabajo el que trae resultados reales, entienden que el componente más importante de la actividad laboral es la obtención de un determinado producto. En la actividad laboral, hay un despertar y desarrollo de las fuerzas creativas, intelectuales, artísticas, morales y volitivas de los alumnos, su deseo de autorrealización, interacción.
Lidia Novoselova
Componentes de la actividad laboral
Actividad laboral es un proceso holístico que consiste en ciertos componentes. Acerca de convertirse actividad laboral en los niños en edad preescolar se puede juzgar por la presencia de estos componente(figura 12). Actividad laboral obedece a una cierta lógica, se separa de una determinada secuencia y, de acuerdo con ella, se establecen y resuelven tareas específicas. y si en actividad laboral no existen Componentes, medio, trabajo como independiente la actividad aún no ha tomado forma.
Componentes de la actividad laboral:
3. Fondos
4. Resultado
El motivo es la razón que motiva actividad laboral, o punto de interés. Son los motivos los que determinan el nivel de conciencia del trabajo realizado, en aras de qué y para quién se realiza.
tipo de motivacion (resolviendo el problema del juguete)
Este tipo de motivación se denomina motivación de juego, se construye de acuerdo a lo siguiente esquema:
1. Dices que un juguete tiene un problema, un problema y necesita ayuda. Y los niños amables y hábiles, por supuesto, ayudarán al juguete.
2. Preguntas a los niños si están dispuestos a ayudar. Es importante escuchar el consentimiento: esta es la preparación para actividad laboral.
3. Invitas a los niños a enseñarles cómo hacerlo.
4. Durante el trabajo, es deseable que cada niño tenga su propio pupilo, a quien ayude.
5. Usas estos juguetes para evaluar el trabajo de tu hijo.
6. Después del trabajo, deje que los niños jueguen con sus personajes para quienes hicieron este trabajo.
II tipo de motivación (motivación de la comunicación)
Se basa en el deseo del niño de sentir su importancia en términos de ayudar a un adulto.
1. Les dices a los niños lo que vas a hacer, será difícil para ti solo, luego te ofreces a participar en este negocio.
2. Dé a todos una tarea factible, muestre cómo hacerlo. En curso ocupaciones Expresa tu gratitud a tus hijos.
3. Al final actividades hablan de que llegó al resultado a través de esfuerzos conjuntos.
III tipo de motivación (interés personal)
La creación de esta motivación se lleva a cabo según el siguiente esquema.
1. Muestras a los niños un objeto, alabas sus virtudes y preguntas si los niños quieren tener lo mismo.
2. Después de esperar una respuesta afirmativa, convencerlos de que ellos mismos pueden hacerlo, mostrarles cómo hacerlo.
3. La cosa hecha está a entera disposición del niño.
Una meta es algo por lo que luchar. Trabajo los niños son organizados por adultos, y el objetivo da una cierta dirección actividades del niño, lo organiza en un resultado labor. Cuanto más pequeños son los niños, más activo es el adulto en el establecimiento de metas.
A veces, un niño también puede establecer una meta, y si es insoportable, entonces el niño no verá el resultado de su propia meta. labor y perder interés en ocupaciones. Por lo tanto, un adulto debe controlar la meta y elegir tareas factibles para los niños.
La capacidad de establecer una meta de forma independiente se forma gradualmente sobre la base del logro del niño de las metas que el maestro establece primero. El adulto enseña al niño dónde puede tomar la iniciativa.
Los medios son los medios por los cuales se logra la meta y se logra el resultado. Los medios incluyen habilidades y capacidades, la capacidad de planificar el trabajo y el autocontrol.
Las habilidades y destrezas son los medios más importantes para lograr la meta, para implementar las ocupaciones. Con la formación de habilidades, disminuye la cantidad de ejercicios necesarios, aumenta la precisión de la realización de acciones. La instrucción de adultos tiene una gran influencia en el proceso de desarrollo de habilidades. Las observaciones muestran que el proceso de dominar habilidades es mecánico y se vuelve emocional si el niño está dispuesto a ocupaciones. El estado de ánimo determina el motivo ocupaciones.
Los medios incluyen la capacidad de planificar su propia actividad. “Cuanto mayor sea la capacidad de planificar el trabajo de uno, más consciente, decidida, racional, precisa y eficientemente actuarán, más oportunidades para la creatividad y la iniciativa. En ausencia de planificación, el niño toma el camino del ensayo y error, gasta energía sin rumbo y el resultado muchas veces no lo satisface.
La planificación es un proceso complejo asociado con el análisis, las ideas generalizadas y la capacidad de anticipar el trabajo futuro. No es fácil para los niños en edad preescolar dominar estas habilidades. Esto se enseña individualmente. Con la adquisición de experiencia en la planificación individual, la planificación colectiva cambia cualitativamente. labor.
La capacidad de autocontrol, es decir, el autocontrol, está íntimamente relacionada con la capacidad de planificar el trabajo. “El autocontrol es una evaluación y regulación consciente de las acciones y el comportamiento de uno en términos de la meta establecida y las reglas existentes en la implementación. tareas laborales».
El autocontrol proporciona el proceso de manejar el propio comportamiento y determina el nivel del comportamiento arbitrario del niño en el proceso. actividad laboral. El desarrollo del comportamiento voluntario forma en el niño cualidades tales como iniciativa, creatividad, autorregulación.
El resultado es un indicador de la finalización del trabajo. Para los niños pequeños, no es el resultado lo que importa, sino la actividad realizado con un adulto. Para que el resultado sea significativo, en el proceso de evaluación es necesario notar no solo la calidad de lo que se ha hecho, sino también el proceso de trabajo en sí, la medida de la aplicación de fuerzas.
El resultado es un factor que ayuda a educar el interés de los niños por labor.
Los preescolares mayores se preocupan por el resultado labor. Por lo tanto, un adulto debe tener cuidado al evaluar el resultado. labor, porque a veces un niño lo intenta, pero el resultado que obtiene no es el que le gustaría obtener.
Actividad laboral complejo en contenido y durante el período de su formación, no todos los estructurales los componentes se revelan.
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1. Estructura de la actividad laboral
A pesar de la presencia de todos los componentes estructurales en la actividad laboral de un niño en edad preescolar, todavía se encuentran en la etapa de desarrollo y necesariamente involucran la participación y asistencia de un adulto.
En la actividad laboral de un niño en edad preescolar, todos los componentes estructurales de un trabajo completo están presentes: motivo, objetivo, proceso, resultado. Sin embargo, los niños no los realizan de forma independiente, sino junto con los adultos, de quienes depende la eficacia con la que las acciones laborales más simples del niño se llenen con el contenido de la actividad laboral.
Niños júnior preescolar años no pueden configurarse solos meta en el trabajo. Esto se debe a que aún no tienen la capacidad de guardar todo el proceso y el resultado en la memoria. Las acciones del niño no son intencionales, sino de naturaleza procesal: puede repetirlas una vez, sin perseguir una tarea específica. El niño disfruta de la acción en sí, no de su resultado.
Un requisito previo para el surgimiento de este elemento son las acciones intencionales que aparecen en la actividad objetiva a una edad temprana.
El desarrollo de las acciones convenientes está íntimamente relacionado con el desarrollo de la actividad orientada al objeto y la imitación, ya que bajo esta condición hay una conciencia del propósito del objeto y la asimilación del método de su aplicación.
Al dominar los métodos de acción por imitación, el niño comienza a lograr resultados en actividades elementales (colgar una toalla en un gancho, abotonarse un botón, etc.), la capacidad de darse cuenta del propósito de sus acciones y la conexión entre el objetivo y el El resultado se forma gradualmente, lo que anima al niño a la independencia.
Para desarrollar la capacidad de establecer un objetivo en el trabajo, es necesario realizarlo, la capacidad de ver el resultado, la posesión de métodos de acción, habilidades. En niños en edad preescolar más jóvenes Todo esto está en sus primeras etapas. Por lo tanto, aquí se necesita en primer lugar la ayuda del educador. Él establece una meta para los niños y ayuda a lograrla. La capacidad de aceptar y luego establecer de forma independiente el objetivo del trabajo se desarrolla mejor si el niño recibe un resultado significativo para él o para sus allegados, que puede utilizarse en el juego o para satisfacer otras necesidades.
Niños mayor preescolar años establecer sus propias metas. Pueden hacer esto con más éxito en los casos en que logran un resultado material (por ejemplo, al hacer manualidades, limpieza, autoservicio, etc.).
Un niño a esta edad puede ser consciente de objetivos distantes (cultivos), pero el educador los establece. A veces, para los preescolares mayores, la realización de la meta se lleva a cabo en etapas, cuando hay trabajo difícil por hacer. El niño no puede mantener la meta, la olvida, y el adulto lo ayuda dividiendo todo el proceso de trabajo en segmentos cortos y establece su propia meta en cada etapa.
Por lo tanto, una característica de este componente de la actividad laboral de los preescolares es la participación obligatoria de un adulto en su implementación. La independencia de los niños y su conciencia de la meta es relativa.
Importante en la actividad laboral del niño es la cosa por la que trabaja. motivos el trabajo se divide en:
Externa, por las necesidades no laborales del niño;
Interna, relacionada con el propio desempeño de la actividad laboral
Ambos grupos de motivos son esenciales para el desarrollo de la personalidad.
motivos puede ser diferente: obtener una evaluación positiva de sus acciones por parte de los adultos; autoafirmación; entrar en comunicación con un adulto; beneficiar a otros.
El niño realiza algunas acciones laborales bajo la influencia de motivos externos de castigo o aprobación de los adultos: "la abuela elogiará", "papá prometió comprar helado", "si no lo hago, mi madre jurará".
Los motivos externos subyacen a la formación de motivos de trabajo social. Estos incluyen el deseo de alegrar a alguien, sorprender gratamente, ayudar. Las primeras manifestaciones de tales motivos surgen bastante temprano, y en la edad preescolar superior se vuelven conscientes y uno de los más efectivos. Su diferencia con los motivos egoístas del trabajo radica en el hecho de que el niño busca hacer lo que es necesario no para él personalmente, sino para los demás.
La efectividad del trabajo ya en niños en edad preescolar depende de los motivos formulados por los adultos que dirigen sus actividades. Los motivos sociales del trabajo como los más valiosos surgen ya en la edad preescolar, pero no se convierten inmediatamente en líderes.
Planificación es un componente importante del trabajo de parto, y en los niños se lleva a cabo de una manera peculiar. Incluye la organización del trabajo, la ejecución, el control y la evaluación tanto de las etapas individuales como del resultado en su conjunto.
A una edad preescolar más temprana, un niño no puede planificar sus actividades en absoluto. En la edad preescolar mayor la planificación es específica. Los niños planifican solo el proceso de ejecución, olvidándose de la organización del trabajo, y describen solo las etapas principales, y no los métodos de ejecución. No hay control y evaluación del trabajo. El niño no puede elaborar un plan de trabajo, pero actúa de manera consistente: la planificación verbal es más difícil que práctica.
Como resultado de enseñar a los niños a planificar, se forma la capacidad de actuar económica y racionalmente, para poder prever el resultado. El papel del adulto en este caso etapas diferentes es diferente: al principio él mismo planifica el trabajo de los niños, luego los involucra en la planificación conjunta, luego les enseña a los niños a planificar por su cuenta.
Procesoocupaciones(posesiónlaborhabilidadesYser capaz deImi)- uno de los componentes más importantes del proceso laboral y factores en la formación de la actividad laboral de los preescolares, también tiene sus propios detalles. Si un niño no tiene habilidades laborales, nunca logrará un resultado.
El niño domina todo el conjunto de acciones laborales con materiales y herramientas en una determinada secuencia.
Los niños en edad preescolar más jóvenes son adictos al proceso de actividad en sí. A los preescolares mayores también les fascina el proceso en sí. En la actividad se desarrollan habilidades laborales, se plantea la perseverancia, la necesidad de hacer todo de manera hermosa, precisa y correcta. La participación de un adulto en el proceso de trabajo de un niño de cualquier edad preescolar introduce un elemento especial de atracción.
Resultado- el componente principal de la actividad laboral, la orientación social del resultado del trabajo, que ya se da cuenta de la edad preescolar media, le permite comprender la necesidad de trabajar para los demás, cultiva el respeto por el resultado del trabajo.
La actitud de los niños hacia el resultado del trabajo también es peculiar. A menudo, para los niños en edad preescolar más pequeños, lo importante no es el resultado material, sino la evaluación positiva del adulto. A una edad preescolar mayor, los niños están interesados en lograr un resultado práctico y materialmente presentado, aunque la evaluación de un adulto también es muy importante. Y a los 5-7 años, los niños ya pueden mostrar orgullo, satisfacción por los resultados obtenidos de forma independiente en el trabajo.
La conciencia del resultado del trabajo de parto se ve facilitada por:
l Establecer por parte del educador la conexión del resultado con el objetivo y actividad que es significativa para los niños. En este caso, los hijos esperan el resultado, y su recepción se percibe como la finalización del trabajo, como su componente principal.
ь Usar el resultado del trabajo en las actividades de los niños, lo que le permite ver y comprender la necesidad práctica del resultado, su significado para todos los niños, el deseo de obtenerlo en su propia actividad laboral.
Así, la actividad laboral con todos sus componentes es característica de los niños en edad preescolar, aunque tiene sus propias características. El dominio de todos los componentes y procesos laborales sienta las bases para la formación de la actividad laboral de los niños.
Todos los componentes estructurales de la actividad laboral de un niño están solo en desarrollo y requieren necesariamente la ayuda de un adulto.
2. Características del trabajo infantil
El trabajo en la edad preescolar es un medio eficaz de educación polivalente, y sobre todo moral, de una persona en crecimiento.
En comparación con la actividad laboral desarrollada de un adulto, el trabajo tiene una serie de características. Así, la diferencia principal y esencial entre el trabajo infantil y el trabajo adulto es la ausencia de un resultado significativo que tenga valor material para la sociedad: los productos del trabajo infantil tienen valor sólo para el niño mismo o para un grupo de niños. El significado social del trabajo de los preescolares es su impacto educativo en la personalidad del niño.
En el proceso de parto, los niños desarrollan:
hábito de trabajo;
la capacidad de hacer las cosas;
persistencia, independencia, responsabilidad;
capacidad y deseo de ayudar a un amigo;
Iniciativa y otras cualidades personales.
Consistencia y precisión de los movimientos en el parto, el resultado obtenido forma la capacidad de crear, apreciar, proteger lo bello - proporcionar moral y desarrollo estético preescolar
El trabajo infantil es de gran importancia para el desarrollo de su actividad mental. Por lo que el deseo de alcanzar metas pone al preescolar frente a la necesidad de estudiar las propiedades y cualidades de los materiales, herramientas, incentiva el reconocimiento de materiales y objetos incluidos en la actividad laboral.
Hay una acumulación de sistemas de conocimiento, el desarrollo de la percepción diferenciada, las ideas, las operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización), el habla. En el proceso de actividad laboral, se utilizan los conocimientos adquiridos previamente, lo que conduce a la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, al desarrollo del ingenio y el ingenio rápidos.
Lograr el resultado requiere planificar el proceso de trabajo: selección de materiales, herramientas, determinación de una serie de operaciones secuenciales, lo que contribuye al desarrollo de la imaginación, planificación de actividades, que incluye la capacidad de prever no solo el resultado final, sino también los intermedios. , para construir el proceso de trabajo con un propósito.
El trabajo de los niños es de gran importancia para ellos desarrollo fisico: la actividad muscular, los esfuerzos físicos aumentan la actividad funcional de todos los sistemas del cuerpo del niño; Se mejoran los movimientos en el trabajo, su coordinación, consistencia y arbitrariedad.
El logro de las metas laborales provoca un estado emocional positivo, aumenta la actividad vital del niño.
En el proceso de trabajo, los niños adquieren habilidades y destrezas laborales, pero estas no son habilidades profesionales, sino habilidades que ayudan al niño a independizarse de un adulto, independizarse.
El trabajo del niño es de naturaleza coyuntural, opcional, ya que sólo la imagen moral emergente del niño “sufre” por su ausencia. Muchas cualidades vitales de una persona se desarrollan en el trabajo de parto.
La actividad laboral de los preescolares es un medio para el desarrollo integral del niño, y para ello se utiliza en el proceso pedagógico del jardín de infancia.
El papel de desarrollo del trabajo está estrechamente relacionado con el nivel de desarrollo de la actividad laboral en sí: cuanto mayor sea el nivel de desarrollo de la actividad laboral, más eficaz será su uso para mejorar la personalidad del niño. trabajo preescolar imitación
La actividad laboral del niño debe ser considerada en desarrollo, formación en tres direcciones:
Separación del trabajo del juego y su diseño como actividad independiente;
la formación de los componentes de la actividad laboral: el dominio del proceso de trabajo por parte del niño;
formación diferentes tipos labor.
Por lo tanto, es posible señalar los principales criterios para la peculiaridad del trabajo infantil:
ь El niño no crea valores materiales socialmente significativos en su trabajo;
ü El trabajo de los preescolares es de carácter educativo, porque satisface la necesidad del niño de autoafirmación, de conocimiento de las propias capacidades.
o Se conecta con los adultos.
l El trabajo de los niños en edad preescolar está estrechamente relacionado con el juego.
l En el proceso de trabajo, los niños a menudo realizan acciones laborales.
ь El trabajo de los niños no tiene recompensa material y es de carácter coyuntural y no obligatorio, pero el carácter moral emergente del niño se resiente de su ausencia.
3. Relación entre trabajo y juego
Una característica distintiva del trabajo infantil es su cercanía al juego.
El trabajo y el juego surgen genéticamente de la actividad objetiva. Están estrechamente relacionados, aunque tienen diferencias significativas:
· La primera diferencia es que el trabajo siempre tiene un resultado final claramente definido, dirigido a satisfacer las necesidades del propio niño o del grupo de niños. El proceso de trabajo sin lograr un resultado no tiene sentido.
La segunda diferencia es que el proceso de trabajo siempre transcurre de manera real: no hay en él una situación imaginaria, la sustitución de unos objetos por otros, el niño actúa con objetos reales, los transforma en realidad, logrando un resultado laboral.
Al realizar una tarea laboral, los niños a menudo pasan a jugar: juegan con agua mientras se lavan, juegan con acciones laborales, etc.
La actividad laboral de un niño en edad preescolar está estrechamente relacionada con el juego, principalmente el juego de roles. La conexión entre juego y actividad laboral se conserva en ellos con la posición dominante del juego, que impregna el proceso laboral. Los niños tienen prisa por hacer el trabajo para reanudar el juego.
En el trabajo de un niño en edad preescolar, su conexión con el juego se manifiesta claramente. Durante el juego se llevan a cabo peculiares acciones de manipulación. Así, detrás de las palabras “como si” se esconden operaciones laborales imaginarias (lavaban los platos, llevaban a los pasajeros a la estación, etc.), etc.
El juego también impregna las actividades laborales. Entonces, estando de servicio, el niño organiza jarras de agua para las clases de arte. Habiendo terminado el trabajo, convierte la bandeja que usó en un volante, él mismo en un conductor y "paseos" por enchufes. Esta combinación de acciones no le impide cumplir con sus deberes, y no se debe culpar al niño en edad preescolar por esto.
En diferentes grupos de jardín de infancia, la relación entre juego y trabajo tiene un carácter diferente.
En la edad preescolar más joven, se expresa claramente el deseo de convertir el proceso de trabajo en un juego, pero incluso en los preescolares mayores, hasta que dominan las acciones o herramientas laborales. También juegan con ellos. Y siempre acepta la situación del juego asociada con el juego.
El autoservicio para los preescolares más pequeños es una dificultad importante, ya que requiere cierto esfuerzo y concentración por parte de los niños, por lo tanto, en el proceso de enseñar habilidades de autoservicio, a menudo recurren a una situación de juego: un oso o una muñeca, "mira cómo los niños se lavan limpiamente, qué bien cuelgan la ropa en la silla trasera".
Al principio, a los niños no les interesa el proceso de autoservicio en sí, sino la imagen del juego. A través de él, los niños dominan la habilidad, ganan confianza en los movimientos. A medida que se desarrollan las habilidades, se desarrollan las actividades de autoservicio. El niño se lava, viste, come independientemente.
Relación entre el juego y el trabajo de los niños grupo júnior puede seguir el proceso de realizar las tareas necesarias para el juego: por ejemplo, limpiar la granja de marionetas, lavar platos de juguete, construir viviendas para animales de juguete, transportar materiales de construcción al sitio de construcción, etc.
En la edad preescolar media, la línea de actividad laboral independiente de los niños tampoco es tan clara, aunque en algunos casos el contenido del trabajo los lleva a actividad de juego. Especialmente a menudo esto se puede observar en juegos de naturaleza doméstica. Preparándose para las vacaciones, los niños ordenan la casa de muñecas, lavan y planchan vestidos para muñecas.
A menudo, los momentos de juego se observan en el trabajo de los niños no solo de edad preescolar más joven, mediana, sino también mayor.
si en grupo medio la transición del juego al proceso laboral distrae a los niños del juego y, en la mayoría de los casos, no regresan a él a voluntad, luego, a una edad mayor, el plan de juego para los niños sigue siendo relevante. Por ejemplo, los niños hacen un juguete con un claro deseo de hacerlo para jugar más tarde.
El juego puede convertirse en un motivo que fomente el trabajo: para jugar al “metro” hay que hacer vagones, arreglar andenes de alguna forma, preparar billetes, etc. En el grupo intermedio, la motivación para involucrarse en el trabajo puede ser el deseo de aprender nuevas habilidades, ayudar a los adultos, y en el grupo mayor, la conciencia de los deberes propios, la importancia del trabajo, es decir. motivo de beneficio público.
En los casos en que los niños aún no han formado las habilidades para trabajar con herramientas, cuando la naturaleza misma del proceso de trabajo aún no es familiar para los niños y no hay una indicación clara para usar la herramienta, predomina la actividad lúdica, no la actividad laboral.
En el juego, a menudo se vuelve necesario crear un juguete, un dispositivo en particular. En las clases de modelado y diseño, los niños, bajo la guía de un maestro, elaboran juguetes y manuales que se utilizan en juegos. Las habilidades de independencia adquiridas en el trabajo se trasladan al juego.
En la edad preescolar temprana, el trabajo en sí ocurre con mayor frecuencia en el juego. La imitación de las acciones laborales de los adultos es el contenido del juego de un niño. Los niños se sienten atraídos por la acción, no por el logro de un resultado, pero la imitación de las acciones laborales en el juego les permite dominarlas y, por lo tanto, contribuye a la asignación de la actividad laboral. Pero al principio es muy inestable y, bajo ciertas condiciones, vuelve a entrar en juego. Esta tendencia persiste tanto en la edad preescolar media como en la superior.
En tales casos, cuando el enfoque del trabajo de los niños en los resultados se reduce o se pierde por completo, el trabajo es absorbido por el juego.
En la edad preescolar mayor, en los casos en que los niños aceptan el objetivo del trabajo que conocen o lo establecen ellos mismos, cuando dominan los métodos para lograrlo (acciones laborales), la actividad laboral adquiere un significado independiente y no es absorbida por el juego. Las tendencias de juego en el proceso de trabajo están siendo exprimidas.
Los niños, por regla general, no dejan de trabajar sin obtener el resultado deseado, no se distraen con los juegos y no reemplazan el trabajo con el juego. Pero incluso en niños de esta edad, la conexión entre juego y trabajo no se rompe. El trabajo empieza a estar al servicio del juego: los propios niños, por iniciativa propia, se marcan un objetivo y, de acuerdo con él, confeccionan los elementos que faltan para el juego: binoculares, una bolsa para el cartero, etc.
Al poseer habilidades laborales, los niños cambian fácilmente de jugar a fabricar los elementos que faltan y, una vez que obtienen el resultado deseado, vuelven al juego. Estas tendencias son especialmente pronunciadas en el grupo preparatorio para la escuela, siempre que los niños dominen los procesos laborales y todos sus componentes.
Así, ya en el período de la infancia preescolar, la actividad laboral se separa del juego. Este aislamiento puede verse como una consecuencia de la formación de los componentes de la actividad laboral, el dominio del niño de los procesos laborales.
Lista de literatura usada
1. Kozlova S.A. Pedagogía Preescolar: estudios. subsidio para estudiantes. promedio ped. libro de texto instituciones / S.A. Kozlova, T. A. Kulikov. 3ª edición, revisada y ampliada. M.: Academia, 2008. 416 p.
2. Pedagogía preescolar / editado por VI Loginova, PG Samorukova. M. Educación, 1983. 304 (libro 1).
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motivos
actividades laborales
Objetivo
Componentes de la actividad laboral de los preescolares
5. El resultado del trabajo
Los componentes de la actividad laboral son:
actividades laborales;
Proceso de planificación, proceso de actividad;
El resultado del trabajo.
1. Objetivo como componente de la actividad laboral refleja el logro de
resultado esperado del trabajo.
Los niños en edad escolar primaria no pueden establecer de forma independiente una meta en el trabajo. Esto se debe a que aún no poseen la capacidad de tener en cuenta todo el proceso y el resultado del trabajo. Para el desarrollo de la capacidad de establecer un objetivo en el trabajo, es importante realizar el objetivo, la capacidad de ver el resultado, la posesión de métodos de acción, habilidades. En los niños en edad preescolar más jóvenes, todo esto está solo en su infancia. Sobre el este escenario adulto juega un papel decisivo. Él establece una meta para los niños y ayuda a realizarla. Los niños en edad preescolar superior en situaciones familiares establecen la meta por sí mismos. Pueden hacer esto con más éxito cuando logran un resultado material. Para esto grupo de edad un adulto establece metas distantes. Es posible, ya veces necesario, que los niños se den cuenta gradualmente de una meta lejana.
Entonces, una característica de este componente de la actividad laboral de los preescolares es la participación obligatoria de un adulto en su implementación. La independencia de los niños y su conciencia de la meta es relativa.
2. actividades laborales - procesos relativamente independientes de la actividad laboral.
Las acciones del niño no son intencionales, sino de naturaleza procesal: puede repetirlas muchas veces sin perseguir una tarea específica. El niño disfruta de la acción en sí, no del resultado.
El desarrollo de las acciones convenientes está estrechamente relacionado con el desarrollo de la actividad y la imitación orientadas al objeto, ya que bajo esta condición se realiza el propósito del objeto y se domina el método de su aplicación. Dominando por métodos de acción de imitación, el niño comienza a lograr resultados en actividades elementales.
3. motivos - un fenómeno mental que se convierte en un incentivo para una determinada actividad. Los procesos mentales, los estados y los rasgos de personalidad pueden actuar como motivos.
Los motivos pueden ser muy diversos:
Obtener una evaluación positiva de sus acciones por parte de los adultos;
hacerse valer;
Entrar en comunicación con los adultos;
Beneficiar a otros (social, motivo), etc.
Debe decirse que todos los motivos anteriores pueden estar en niños de diferentes edades, pero solo a la edad de 5 a 7 años el niño puede formularlos.
4. Particularmente realizado en niños y El proceso de planificación actividad laboral. La planificación es un componente importante del trabajo. Incluye en yo mismo:
Organización de trabajo;
Ejecución;
Control y evaluación tanto de las etapas individuales como del resultado en en general. Un niño pequeño no planifica sus actividades en absoluto. Pero incluso en la edad preescolar superior, la planificación es específica. Los niños planifican solo el proceso de ejecución, describen las etapas principales, pero no los métodos de ejecución. No hay control y evaluación del trabajo. La planificación verbal va a la zaga de la práctica: el niño no puede elaborar un plan de trabajo, pero actúa de manera coherente.
A los niños se les debe enseñar cómo planificar actividades. Gracias al entrenamiento, se forma la capacidad de actuar económica y racionalmente, la capacidad de prever el resultado.
El papel de un adulto en diferentes etapas es diferente: primero, él mismo planifica el trabajo de los niños, luego los involucra en la planificación conjunta y, finalmente, les enseña a planificar de forma independiente.
Consideremos ahora proceso de actividad. Y este componente tiene sus propios detalles. Los niños pequeños están fascinados por el proceso de actividad como tal. Pero incluso los preescolares mayores están fascinados con el proceso en sí.
En la actividad, se desarrollan las habilidades laborales, se plantea la perseverancia, la necesidad de hacer todo de manera hermosa, precisa y correcta. Para un niño de cualquier edad preescolar, la participación de un adulto en el proceso de trabajo introduce un elemento especial de atracción.
5. Actitud peculiar de los niños al resultado labor. Para los niños en edad preescolar más pequeños, a menudo no es el resultado material lo que es importante, sino el moral, expresado con mayor frecuencia en una evaluación positiva de un adulto. Un niño mayor está interesado en lograr un resultado práctico y materialmente presentado, aunque la evaluación de un adulto también es muy importante para él. A los 5-7 años, los niños ya pueden sentir orgullo, satisfacción por los resultados obtenidos de forma independiente en el trabajo. Entonces, la actividad laboral con todos sus componentes es característica de los niños en edad preescolar, aunque tiene sus propias características.
