Workshop pre predškolských pedagógov „Inovatívne formy práce s rodičmi. Workshop pre vychovávateľov predškolského vzdelávacieho zariadenia „Inovatívne formy práce s rodičmi Čo znamená workshop
Výtvarná pedagogika. Rozprávková terapia (didaktická rozprávka).
Výtvarná pedagogika (výtvarná pedagogika) – tento pojem nenahrádza užší pojem „umelecká výchova“. Umelecká pedagogika ako oblasť vedeckého poznania nám umožňuje uvažovať v rámci o predškolská výchova nielen umelecké vzdelanie, ale aj všetky zložky výchovy - vzdelávací proces, a ak je to potrebné, aj nápravné pôsobenie prostredníctvom umenia, ako aj formovanie základov umeleckej kultúry dieťaťa.
V súčasnosti výtvarná pedagogika v širokom zmysle zahŕňa: izoterapia(terapeutický účinok pomocou výtvarného umenia); knihovníctvo(terapeutický účinok čítania); imagoterapia(terapeutický efekt cez obraz, teatralizácia); muzikoterapia(terapeutický účinok prostredníctvom vnímania hudby); hlasová terapia(liečba spevom ); kineziterapiu(terapeutický účinok pohybu) atď.
IN posledné roky objavila sa samostatná technika súvisiaca s biblioterapiou – rozprávková terapia. Rozprávková terapia je najstaršia psychologická a pedagogická metóda. Životná skúsenosť sa oddávna prenáša prostredníctvom obrazných príbehov. Skúsenosti sú však iné. Môžete povedať príbeh, ktorý sa nedávno stal. A môžete nielen rozprávať zaujímavý príbeh, ale aj vyvodiť určitý záver alebo položiť otázku, ktorá by poslucháča podnietila zamyslieť sa nad životom. Tieto príbehy sú terapeutické. Sú základom rozprávkovej terapie.
Existuje päť druhov rozprávok:
- umelecké rozprávky sú ľudové a autorské;
- didaktické rozprávky vytvára učiteľ na prezentáciu vzdelávacieho materiálu;
- psycho-nápravné rozprávky sú vytvorené tak, aby jemne ovplyvňovali správanie dieťaťa, mali vekovú hranicu (približne 11-13 rokov);
- psychoterapeutické rozprávky odhaľujú hlboký zmysel odohrávajúcich sa udalostí;
- meditatívne rozprávky sú vytvorené na akumuláciu pozitívnych obrazných skúseností, zmiernenie psycho-emocionálneho stresu.
Navrhujem, aby som sa podrobnejšie venoval didaktickým rozprávkam.
Didaktické rozprávky sú vytvorené učiteľom na „zabalenie“ vzdelávacieho materiálu. Zároveň sa oživujú abstraktné symboly (čísla, písmená, zvuky, aritmetické operácie atď.), čím sa vytvára báječný obraz sveta, v ktorom žijú. Didaktické rozprávky môžu odhaliť význam a dôležitosť určitých vedomostí. Formou didaktických rozprávok sa „plnia“ výchovné úlohy.
Algoritmus didaktickej rozprávky - úlohy:
1. Vytvorenie obrazu rozprávkovej krajiny, v ktorej žije animovaný symbol. Príbeh o povahe, zvykoch, spôsobe života v tejto krajine.
2. Zničenie blahobytu. Zlo môže pôsobiť ako ničiteľ rozprávkové postavy(drak, Koschey), prírodné katastrofy (hurikán, lejak), ťažký emocionálny stav (nudný, ponurý, nedostatok priateľov).
3. Obnova krajiny: na obnovenie krajiny je potrebné splniť určitú úlohu (zabaliť výcvikovú úlohu).
Pri práci s rozprávkami deti výrazne zvyšujú motiváciu, objavuje sa zmysel úlohy. Rozprávky používame a skladáme tak, aby sa dieťa cítilo vzdelávací materiál aby vnímanie a asimilácia materiálu prebiehala na vyššej úrovni. Triedy získavajú nezvyčajnú farbu a prestávajú byť nudné. A to je veľmi dôležité! Zábavná stránka hodiny prinesie radosť deťom aj vám.
Najdôležitejšie miesto v organizácii spoločné aktivity podľa kompozície (prenosu) rozprávkovej zápletky sa priraďuje komunikačná, dialogická zložka. Dospelý vedie rozprávku, udáva tón: súčasne pôsobí ako benevolentný, múdry nositeľ noriem, zainteresovaný poslucháč. Dieťa, rozprávač, zachytáva a reprodukuje situáciu. Rozprávka teda poskytuje príležitosť uviesť dieťa do sveta poznania, úspechu, láskavosti a krásy.
PRÍKLADpomocou didaktickej rozprávky - formovanie elementárnych ekologických predstáv (sezónne zmeny, vývin reči)
Vypracovanie kreatívneho príbehu na tému: "Jeseň" (prípravná skupina)
Arthur A. 
Na zem prišla jeseň. Slnko začalo menej hriať. Prišli dažde. Stromy zhodili listy. Vtáky odleteli na juh. Ľudia oberali, pripravovali kompóty, džem. Ľudia si obliekajú teplé oblečenie.
Autumn sa obzrela a zavolala svoju sestru Winter:
Ahoj zima! Mám všetko pripravené, aby si prišiel. Pozri sa okolo. Nie sú tam žiadne vtáky, leteli na juh. Deň sa skrátil, noc predĺžila. Príroda je pripravená ísť do postele.
Vďaka jeseň! Ja zostanem a ty si choď oddýchnuť.
Zbohom!
Vanya K.
Prišiel Zlatá jeseň. Stretla Winter. Zima jej hovorí:
„Pozri sa okolo seba, sestra, je horúco, všetko kvitne a rastie. Deti behajú v ľahkých tričkách. Čoskoro prídem, ale príroda a ľudia nie sú pripravení. Všetko okolo zamrzne." Jeseň povedala: "Pomôžem ti." Jeseň zamávala čarovným rukávom a stromy sa stali holé. Potom často pršalo. Slnko zakryli mraky. Fúkal silný vietor. Ľudia sa obliekali teplo. Jeseň zvaná zima: "Poď, zima, všetko je pripravené!"
Irina M.
Zlatá jeseň prišla a stretla Leto:
Ahoj Leto!
Ahoj, jeseň!
Som unavená, jeseň, chcem si oddýchnuť. Pomôž mi zmeniť ma.
Jeseň odpovedala: „Pomoc! Vždy som pripravený každému pomôcť.“ Zamávala čarovným rukávom a povedala: „Zhoďte listy, stromy. Slniečko, schovaj svoje lúče, nekúri tak horúco. Odleťte, vtáky. Ľudia, teplo sa oblečte a odložte do skrine. letné oblečenie. Napriek tomu, ľudia, úroda. Leto sa skončilo, zima čoskoro príde.
PRÍKLADpomocou didaktickej rozprávky - formovanie elementárnych ekologických predstáv (prírodné prostredie, rozvoj reči)
Oveľa zaujímavejšie je hovoriť o zvieratách. Ak sa cítite ako mačka alebo veverička. Rozprávková terapia poskytuje veľké možnosti reinkarnácie a variability. Vlk je zlý, ale o rodinu sa vie postarať lepšie ako väčšina zvierat. V ruských rozprávkach vlk prišiel na pomoc hrdinovi viac ako raz, ako múdry a verný súdruh. Schopnosť rozprávkovej terapie vytvárať súvislosti medzi rozprávkovými udalosťami a správaním v skutočný život, umožňuje deťom rozvíjať osobné vlastnosti: samostatnosť, iniciatívu, spoločenskosť, pracovitosť, univerzálne vlastnosti.
Vypracovanie kreatívneho opisného príbehu na tému: "Divoké zvieratá"
(prípravná skupina)
Anton S. "Vlk"
Ahojte deti! Som vlk. Všetci sa ma boja. Všetci obyvatelia lesa sa ma boja. Som veľmi silný a odvážny. Môžem zjesť kohokoľvek, pretože môžem jesť len mäso. Bývam v lese, som divá zver. Občas idem na poľovačku s kŕdľom do dediny. Z farmy nosíme králiky a prasiatka. Žijem vo svorke, viem, že ma možno chytiť. Balík ma ochráni: jeden odvádza pozornosť a druhý uteká. Bývam so svojimi priateľmi a delím sa s nimi o jedlo. Máme vlkov. Spolu s vlčicou sa o ne staráme a milujeme naše deti. Kŕmime ich mliekom. Vyrastú a pôjdu s nami na lov.
som šedá. Mám bystré a inteligentné oči, citlivé uši. Počujem veľmi dobre, dokonca veľmi ďaleko. Mám štyri labky a silné pazúry.
Neváhajte, som divoké zviera, ak sa dostanete do problémov, zavolajte mi a prídem na pomoc, pretože som silný a statočný!
Predškolský vek je citlivé obdobie vo vývine reči. Dieťa potrebuje rozvíjať a zlepšovať schopnosť hovoriť a uvažovať nahlas, konkrétne ho k tomu povzbudzovať. To je uľahčené použitím monológnej reči. V rámci práce na rozprávkovej terapii sa dá riešiť aj tento problém: do rozprávkovej situácie vnášame rôzne druhy práce s textom (pomoc hrdinovi, riešenie konfliktnej situácie a pod.)
Monologická reč je konzistentná súvislá prezentácia systému myšlienok jednou osobou. Vyvinula sa na základe dialogickej reči a má aj situáciu komunikácie, ale povaha komunikácie je iná, pretože. monológ nie je prerušený. Monologická reč je kontextová, rozšírená, charakterizujú ju gramaticky úplné vety. Monologická reč sa zvyčajne pripravuje vopred.
Výskum psychológov ukazuje, že u detí vo veku 6-7 rokov existuje neformovaný (vekom podmienený) mechanizmus lineárneho spojenia testovacích prvkov na úrovni vytvárania povrchovej štruktúry výpovede. Deti tohto veku netušia o celistvosti textu, ktorá je predurčená jednotou myšlienky. Je to spôsobené ďalšou črtou ich myslenia: nedostatkom predvídania integrálneho významu budúceho textu v rečovej aktivite. Viacerí vedci sa domnievajú, že mechanizmus vnútorného plánovania sa zlepšuje až vo veku 10-11 rokov. Na pomoc prichádzajú metódy a techniky práce s textom, založené na vypracovaní plánu výpovede. Zastavme sa pri používaní piktografického písma, pozostávajúceho z kresieb zobrazujúcich predmety, javy, udalosti. Zjednodušenie kresieb, ich schematizácia viedla k vzniku ideogramov. Súbor postupne zobrazených piktogramov pomáha dieťaťu zostaviť logický ucelený príbeh. Algoritmus príbehu tvorí množstvo piktogramov. V počiatočnej fáze práce s plánom učiteľ poskytne svoju vzorku príbehu, potom sú deti vyzvané, aby si zostavili vlastnú testovaciu verziu. V ďalších fázach práce deti samostatne budujú reťazec rozprávania.
Piktografické písanie sa používa v mnemotechnických pomôckach, systéme metód a techník, ktoré zabezpečujú efektívne zapamätanie, uchovávanie a reprodukciu informácií. Účelom učenia pomocou mnemotechniky je rozvoj pamäti ( odlišné typy: sluchové, zrakové, motorické, hmatové), myslenie, pozornosť, predstavivosť. Základom vzdelávania je rozvoj tvorivých vedomostí.
PRÍKLAD zostavenia ideogramu. Každá skupina detí samostatne zostaví plán prerozprávania textu, preto sú obrázky rôzne (prípravná skupina).
PRÍKLAD zostavenia piktogramu pri zostavovaní príbehu svojpomocne.
PRÍKLAD zostavenia plánu príbehu pomocou kresby (vľavo - prípravná skupina)
UKÁŽKA práce s piktogramami pri prerozprávaní textu (skupina seniorov)
Prerozprávanie textu so zmenou tváre hovoriaceho (pre deti s menšou patológiou reči - pridanie začiatku alebo zmena konca príbehu)
Dáša M.
Na dvore sme urobili dve obrovské snehové gule. Dali com na com. Potom prilepili ruky na snehuliaka. Do rúk mu strčili metlu. Potom sme mu urobili oči, ústa a nos. Snehuliakovi nasadili na hlavu klobúk.
Iľja S.
Jedného dňa som sa chcel ísť prejsť a vyšiel som von. Na dvore bolo veľa snehu. Na dvore som urobil dve obrovské snehové gule. Dajte com na com. Potom prilepil ruky na snehuliaka. Vrazil mu do rúk metlu. Potom som mu urobila oči, ústa a namiesto nosa som dala mrkvu. Snehuliakovi nasadil na hlavu vedro. Chalani pribehli, veľmi sa im páčil môj snehuliak. Trochu sme sa hrali a potom ma mama zavolala domov, aby som sa najedol a vyspal.
UKÁŽKA ukážok rôznych druhov "kreslených" písiem
Rozprávková terapia vo svojej podstate nemôže obísť metódy dramatizácie a využívanie rôznych druhov divadelných aktivít. „Žiť“ mnohé životy postáv výrazne obohacuje intelektuálnu, emocionálnu a behaviorálnu batožinu človeka. Pri počúvaní rozprávky si ju dieťa prehráva vo svojej fantázii. Predstavuje si akciu a postavy rozprávky. Vo svojej predstave tak vidí celé predstavenie. Byť aktívny pomerne dlho. Vykonávanie určitých činností súvisiacich so zobrazením a prenosom pozemku. Dochádza ku komplexnému rozvoju detí, k rozvoju nových zručností a schopností. Deti ovládajú rečové a pohybové výrazové prostriedky.
rozprávková terapia inscenácie neumožňujú „bolestivé učenie sa“ rolí a zdĺhavé skúšanie. Do popredia sa dostáva myšlienka improvizácie. Detská kreativita- rané štádiá vývoja tvorivá činnosť. Jeho hodnota nie je vo výsledku, nie v produkte kreativity, ale v samotnom procese.
Možnosti pre deti, ktoré zostavujú koniec rozprávky "Perník" (prípravná skupina):
ja som hore.„Kolobok sa prevalil lesom a zajačik ho stretol. Medovník plakal:
"Vezmi ma, Bunny, domov!" Zajačik povedal: "Poďme, vezmem ťa domov."
Prišli k starým rodičom, boli radi, že Kolobok sa stal skutočným:
„Tu, Bunny, ďakujem! Teraz budeme mať vnučku!
Kolobok začal žiť so svojimi starými rodičmi. Začali žiť, žiť a robiť dobro.
Yusuf S.„Kolobok sa skotúľal do lesa. Nechal zajaca, nechal vlka. Potom som v lese stretol medveďa. Medveď povedal: "Poďme sa s tebou hrať." Začali hrať dobiehať. Perník sa rýchlo skotúľal, oklamal medveďa, skryl sa pred ním. Medveď ho nenašiel, ale Kolobok sa dovalil domov. Domy boli s ním spokojní. Babička ho pohostila čajom s rožkami.
To je koniec príbehu, a kto počúval dobre.
Oľga G.„Perník sa zvalil a stretol zajaca:
Nejedz ma, Bunny, poďme sa hrať.
Idú, hrajú sa a vlk sa stretne:
Gingerbread Man, Gingerbread Man, ja ťa zjem.
Nejedz ma a zajačik ma ochráni. Poďme hrať lepšie.
Pozri, Wolf, nejedz Kolobok.
Stretli sa s medveďom:
Gingerbread Man, Gingerbread Man, ja ťa zjem.
Nejedz ma. Vidíš, že ma vlk a zajac chránia. Poďte s nami lepšie.
Hrali sa a večer si zvieratá odniesli Koloboka domov k jeho starým rodičom. Dedko a žena boli potešení Kolobokom a pohostili svojich hostí čajom.
Tu sa príbeh končí."
Rád by som sa v rámci práce na rozprávkovej terapii pozastavil nad sociálnym a osobnostným aspektom pri zostavovaní rozprávok.
Tolerancia k blížnemu, empatia je povinnou súčasťou komunikačných schopností a plnohodnotnej sociálnej komunikácie. Tieto vlastnosti môžu byť formované „mäkkým“ vplyvom na správanie dieťaťa. Neefektívny štýl správania sa musíme snažiť „nahradiť“ produktívnejším, vysvetľovať dieťaťu pomocou rozprávky zmysel toho, čo sa deje. Tu sa hodí nielen „dospelácka“ skúsenosť učiteľa, ale aj skúsenosť detí komunikujúcich vo svojich rodinách, v kolektíve a pod. Hlavná vec je zasadiť semienko porozumenia do duše dieťaťa. A prečo? Pri počúvaní rozprávok zostavených učiteľom a súdruhmi si deti hromadia určitú symbolickú „banku životných situácií“. Túto „banku“ je možné v prípade potreby aktivovať. Práca je založená na procese prenosu rozprávkových významov do reality, ako jedného z faktorov efektívnej implementácie spoločensky - osobný rozvoj deti.
Vypracovanie príbehu na základe série obrázkov „Mačiatko a myš“ (prípravná skupina)
Irina M.
Jedného dňa sa malá myška hrala s modrou guľôčkou na ceste. Mačiatko Murzik ju nasledovalo spoza kríkov. Myška videla mačiatko a veľmi sa zľakla. Skrčila sa za loptou. Murzik bol malý a hlúpy, myslel si, že myš sa schovala do klbka. Mačiatko poškriabalo balónik pazúrom a balónik praskol. Bolo tam veľa hluku! Mačiatko sa zľaklo a utieklo. A myš sa schovala do diery.
Ľutoval som myšku, lebo neurobila nič zlé. A mačka ju chcela uraziť alebo dokonca zjesť. Nemôžete priniesť smútok inému - to je zlé.
Aljoša L.
...je mi ľúto toho mačiatka. Je ešte celkom malý. Mačka sa veľmi zľakla, keď balón praskol, myš vbehla do diery a začala sa smiať. Chcel sa len hrať, no bol urazený. A myši často robia zlé veci: hryzú podlahu, kazia zeleninu pod zemou. Mačiatko by som určite pohladkala a upokojila.
Zostavenie rozprávky podľa zvoleného plánu "Hotel" (staršia skupina).
Vanya K.
Žil - bol tam medveď. Chodil do práce ďaleko, ďaleko od domova. Pracoval som, išiel som domov cez les a videl som hríby. Zbieral ich do košíka. Medveď prišiel domov
Ocko, ocko je tu!
Ahojte deti, priniesol som vám darček. Manželka, drahá, uvar nám na večeru hubovú polievku.
OK miláčik.
Mama uvarila večeru, všetci si sadli za stôl a jedli. Potom deti povedali mame a otcovi:
"Vďaka!"
Ksyusha K.
Papa Fox prešiel cez čistinku. Unavený, zastavil a videl malinu. Rozbehol sa k malinovým kríkom. Mal so sebou vedro. Nabral plné vedro malín a odišiel domov.
Mama Lisa vypla mikrovlnku a vyšla s deťmi von, aby sa stretli s otcom.
"Ocko, ocko, poď!" kričali líšky. „Ahoj, oci, pozri, aké máme dobré deti,“ povedala mama. Potom uvideli vedro malín. "Aký si dobrý chlapík," povedala Lisina matka, "že si mal maliny." Pre deti pripravila sladký morsík. Všetci jedli malinovky a pili morsík. Potom líšky povedali mame a otcovi: "Ďakujem!"
Vypracovanie kreatívneho príbehu „Rozprávka o sloníkovi » (prípravná skupina)
Slonie mláďa sa prechádzalo lesom. Miloval chodiť. Miloval obdivovať kvety, pretože sú veľmi krásne. Vonku bolo veľmi horúco a kvety uschli. Požiadali o drink. Sloníča pribehlo k rieke, nabralo vodu do chobota a zalialo kvety. Kvety mu povedali: "Ďakujem!"
Nasťa G.
Žil - bol Smesharik. Jedného dňa išiel navštíviť svojho priateľa Elephanta. Pozval ho na prechádzku do parku. Išli do parku. Tam behali, dlho sa hrali, zabávali sa. Potom išli priatelia domov. Smesharik povedal: "Som veľmi unavený, bolia ma nohy." "Vezmem ťa," povedal Slon. Položil kamaráta na chrbát a odišiel domov. Slon teda pomohol svojmu priateľovi.
Arthur A.
Jedného dňa išiel slon s mamou a otcom po lese. Išli sa napiť vody k rieke. Pri rieke stretli zebru. Zebra sa napila vody. Zrazu prišiel lev. Zebra sa zľakla a utiekla. Sloníča a mama sa nebáli, pretože boli s otcom. Ak by ich chcel Leo uraziť, otec by ho odohnal. Otec by každého ochránil, je najsilnejší a najodvážnejší.
Čo potrebujete vedieť počas kurzu?
1. Príprava na vyučovaciu hodinu.
Pred začatím plnohodnotných tried v rozprávkach je potrebné trénovať deti v schopnosti sedieť, relaxovať a cítiť sa správne. Sleduj inštrukcie.
2. Vedenie tried.
2.1 Pre triedy by mal byť dostatočný priestor. V triede by deti mali byť schopné voľne vykonávať cvičenia a úlohy na rozvoj rôznych druhov motorických zručností, vedieť zaujať relaxačnú pózu.
2.2 Počas hodiny majú deti pravidelne možnosť hovoriť o svojich pocitoch.
2.3 Vstup do rozprávky. Vytvorte ducha spolupráce. Kolektívna, „rallyová“ akcia.
2.4 Text rozprávky je spojivom medzi cvičeniami a vytvára určitú atmosféru.
2.5 Umelecké rozprávky sa môžu v určitých intervaloch opakovať. Známu zápletku si môžete vziať aj pri práci s didaktickými rozprávkami. Deti milujú opakovanie, navyše známe cviky vnímajú ľahšie, a niekedy aj s veľkým záujmom.
2.6 Všetky atribúty rozprávok, akákoľvek vizualizácia, hudobné diela musia byť rôznorodé.
2.7 Úlohu facilitátora v týchto triedach je ťažké preceňovať. Závisí to od neho. Akú atmosféru, akú náladu vytvorí, ako upriami pozornosť detí, aktivizuje a upokojí.
2.8 Treba mať na pamäti, že všetko, čo deti predvádzajú: ich slová, pohyby, dokonca aj improvizácia (treba ich zvlášť podporovať!) sú úspešné, úspešné, najlepšie a krásne. A je úplne jedno, ako vyzerá zvonku. Je dôležité, aby sa deti cítili slobodne, oslobodené, verili v seba a svoje silné stránky. Každý robí to najlepšie, čo vie. Deti treba neustále povzbudzovať, slovne povzbudzovať a chváliť za obzvlášť ťažké cvičenia.
Štruktúra lekcie:
1. Rituál „vstupu“ do rozprávky.
2. Opakovanie / spomeňte si, čo ste robili minule a aké závery ste pre seba urobili, aké skúsenosti ste získali, čo ste sa naučili /.
3. Rozšírenie / rozšírenie chápania niečoho dieťaťa/.
4. Upevnenie / získanie nových skúseností, prejavenie nových kvalít osobnosti dieťaťa /.
5. Integrácia / prepojiť novú skúsenosť s reálnym životom /.
6. Sumarizácia / sumarizácia nadobudnutých skúseností, ich prepojenie s existujúcou/.
7. Rituál „vystúpenia“ z rozprávky / upevniť nové skúsenosti, pripraviť dieťa na interakciu v známom sociálnom prostredí/.
Všade nás obklopuje rozprávka – je úžasná svojou silou psychologický dopad prostriedok práce s vnútorným svetom dieťaťa, mocný nástroj jeho rozvoja. Rozprávka môže dať kľúče k novému vstupu do reality, môže pomôcť dieťaťu spoznať svet, obdariť jeho fantáziu a naučiť ho kriticky vnímať okolie.
Literatúra:
Viac o tejto technológii sa môžete dozvedieť v nasledujúcich tutoriáloch:
1. „Workshop o rozprávkovej terapii“ T.D. Zinkevič - Evstegneeva, Petrohrad, LLC Iz. "Reč", 2006.
2. „Ponorenie do rozprávky“ N.M. Pogošová, Petrohrad, LLC Iz. "Reč", 2008.
3. „Hry v rozprávkovej terapii“ „T.D. Zinkevič - Evstegneeva, Petrohrad, LLC Iz. "Reč", 2008.
4. „Výtvarná pedagogika a arteterapia v špeciálnej pedagogike“ E.A. Medvedev, I.Yu. Levčenko, L.N. Komissarov, T.D. Dobrovolskaja, M. Iz. Centrum "Akadémia", 2001.
Angela Tereshchenko
Workshop pre predškolských pedagógov « Inovatívne tvary pracovať s rodičmi
Cieľ: zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov v oblasti organizácie interakcie s rodičmi žiakov
Úlohy:
objasniť a systematizovať poznatky učiteľov o probléme interakcie s rodičmi.
zvýšiť odbornú spôsobilosť učiteľov pri organizovaní nových foriem interakcie s rodičmi;
aktivizovať pedagogické myslenie vychovávateľov ako základ pre využívanie netradičných foriem práce s rodičmi v predškolských výchovných zariadeniach, stimulovať rozvoj ich tvorivosti a profesionálnej činnosti;
podporiť záujem učiteľov o ďalšie štúdium tejto témy.
Materiál: srdiečka, stromček s listami, lepidlo, kartičky s menami zvieratiek, tabuľky s pracovnými formulármi.
Priebeh seminára:
I. Úvodná časť. Vytváranie pozitívnej atmosféry.
Témou workshopu sú „Inovatívne formy práce s rodičmi“. Dnes si povieme, ako urobiť tieto stretnutia zaujímavými. A náš seminár zrealizujeme formou školenia, ako jednu z inovatívnych foriem práce.
Heslom bude Konfuciov výrok: „Povedz mi – a ja zabudnem, ukáž mi – a ja si zapamätám, nechaj ma urobiť – a pochopím.“ Dnes budeme hrať!
Akákoľvek udalosť sa začína organizačným momentom alebo „zoznámením“. Ponúknem vám niekoľko možností. Môže byť použité:
Cvičenie "Magic ball", (lopta), pomenovanie svojho mena, mena dieťaťa, hovorí o sebe;
Cvičenie „Viacfarebné čiapky“, (kokteilové trubičky, čiapky) pohybom po sále sa skupina navzájom spoznáva;
Cvičenie "Srdce" (box, srdce)
Navrhujem, aby ste si vzali jedno, dve alebo viac srdiečok z našej krabice. V závislosti od toho, koľko máte sŕdc, povedzte o sebe niekoľko faktov (príbehy učiteľov).
Cvičenie „Dokonalá komunikácia“ (dvojice mien zvieratiek)
Dám vám kartičky, na ktorých je napísané meno zvieratka. Mená sa opakujú na dvoch kartičkách. Ak napríklad dostanete kartu s nápisom „slon“, vedzte, že niekto má kartu s nápisom „slon“. Prečítajte si meno tak, aby ste videli nápis iba vy, kartu je možné vybrať.
Úlohou každého je nájsť svojho partnera, pričom môžete použiť akékoľvek vyjadrovacie prostriedky, nemôžete len hovoriť a vydávať zvuky charakteristické pre vaše zviera. Keď nájdete pár, zostaňte blízko, ale buďte ticho, nerozprávajte sa. Až keď budeme mať vytvorené všetky dvojice, uvidíme, čo sme urobili.
Toto cvičenie sa dá robiť s rodičmi, zvyčajne je zábavné, v dôsledku toho sa zvyšuje nálada členov skupiny, klesá únava.
Teraz sa postavia tí, ktorí radi čítajú knihy. A teraz zdvihnú ruky tí, čo majú mačku alebo mačku. Tí, ktorí majú korálky, budú skákať po ľavej nohe. Kto miluje zmrzlinu, skočí pravou nohou... Kto má sestru, ten sa objíme. Kto má brata, tlieska. Tí, čo dnes jedli kašu, sa budú klopkať po hlave...
Úloha „Hľadanie pokladu“
Metodológia. Účastníkom sú ponúknuté karty so zoznamom „spolupokladov“. Je potrebné nájsť medzi publikom osobu, ktorá zodpovedá položke zo zoznamu. Aby to urobili, musia sa priblížiť Iný ľudia a vypočúvať ich. Na túto prácu je vyčlenených 5-7 minút.
Zoznam pokladov: nájdite osobu
Koho narodeniny sú najbližšie k dnešnému dátumu;
S nezvyčajným koníčkom alebo vášňou;
Kto miluje rovnaké jedlo ako vy;
Kto sa narodil v tomto meste;
Kto má na rukách toľko prsteňov ako ty;
Kto býva najbližšie.
Keď sa všetci účastníci zhromaždia, moderátor kladie otázky: "Kto našiel osobu, ktorá býva najbližšie?" atď podľa zoznamu. Úlohu môžete dokončiť zovšeobecnením:
Čo zaujímavé ste sa o sebe dozvedeli?
Tam sme sa stretli.
Aké organizačné momenty ste využili, podeľte sa.
Psychologický vstup do témy
Cvičenie stromu očakávania
Pozri, máme smutný a osamelý strom, pomôžme mu zakryť sa farebným lístím. Máte na stoloch papiere? iná farba, vezmite si jeden a ozdobte náš stromček.
Tí, ktorí si vybrali zelený list, budú v našej lekcii úspešní.
Tí, ktorí si vybrali červenú, chcú aktívne komunikovať.
Žltá farba na letáku - buďte aktívni.
Modrá farba - dnes bude pretrvávajúca.
Náš strom ožil, šušťal listami a pamätajte, že krása stromu závisí od nás, našich túžob a očakávaní, činov.
Učitelia si sadnú.
II. Teoretická časť.
V každej dobe existencie vzdelávacích inštitúcií bola nastolená a nastolená otázka práce s rodičmi, ich zapájania do spolupráce vo všetkých oblastiach, výchovných aj výchovných. Na rovnakej úrovni tradičné formyčasto počujeme inovatívne, netradičné diela. Dnes sa s nimi pokúsime vysporiadať.
Cvičenie „Nájdite definíciu“
Na jednej tabuľke sú formulácie foriem práce, na druhej - ich približné definície: nájdite správnu definíciu foriem práce.
Okrúhly stôl je forma organizovania diskusie na tému, ktorá spočiatku obsahuje niekoľko uhlov pohľadu.
Rodičovské stretnutie je spoločná prítomnosť skupiny ľudí na určitom mieste s cieľom prediskutovať rôzne témy alebo vyriešiť určité problémy.
Rodičovský krúžok je jednou z diskutabilných foriem komunikácie medzi rodičmi, príležitosťou diskutovať o rôznych situáciách vo výchove, študovať skúsenosti z prekonávania konfliktných situácií, zoznámiť sa s rôznymi pohľadmi rodičov na ten či onen problém výchovy detí. navrhnuté na diskusiu. V priebehu diskusie sa dve alebo viac rodín hádajú na rovnakú tému. Môžu mať rôzne pozície, rôzne názory.
Rodičovská konferencia je jednou z foriem vzdelávania rodičov, ktorá rozširuje, prehlbuje a upevňuje vedomosti rodičov o výchove detí.
Tréning rodičov je aktívna forma práce s tými rodičmi, ktorí si uvedomujú problémové situácie v rodine, chcú zmeniť svoju interakciu s vlastným dieťaťom, urobiť ho otvorenejším a dôverčivejším a chápu potrebu získavania nových vedomostí a zručností pri výchove ich vlastné dieťa.
Rodičovský klub je týždenné stretnutie s mamičkami a oteckami na zlepšenie ich rodičovskej kompetencie vo veciach výchovy a domácej nápravy.
Rodinné kluby sú neformálne združenia rodičov vytvorené na riešenie praktických problémov výchovy. Zvyčajne ich organizuje skupina nadšencov: učitelia a rodičia. Aktivita rodinné kluby na báze dobrovoľnosti.
Alternatívou je rodinná obývačka rodičovské stretnutie, v ktorej sa pedagogické úlohy riešia formou voľnej komunikácie medzi rodinami žiakov a učiteľmi. To môže zahŕňať čaj.
Master class pre rodičov je interaktívna forma učenia a výmeny skúseností, na precvičenie praktických zručností v rôznych metódach a technológiách s cieľom zlepšiť profesionálnu úroveň a zdieľať osvedčené postupy účastníkov, rozšíriť si obzory a oboznámiť sa s najnovšími oblasťami vedomosti.
Návšteva rodiny – táto forma práce umožňuje učiteľovi zoznámiť sa s podmienkami, v ktorých dieťa žije, s celkovou atmosférou v dome.
Priečinky-posuvníky - vyberajú tematický materiál s ilustráciami a praktické rady; systematicky sa dopĺňa a nahrádza novými.
Individuálne rozhovory – rodičia sa ochotnejšie a úprimnejšie rozprávajú o smútku, ktorý môže byť niekedy v rodine, o úzkosti, ktorú správanie dieťaťa spôsobuje, o úspechu bábätka.
Deň otvorených dverí je podujatie určené na oboznámenie rodičov so životom detí v materská škola.
Toto je len malá časť inovatívnych foriem práce, ktoré sa dajú využiť, skúsme doplniť chýbajúce formuláre.
Najprv je však potrebné rozdeliť názov na podskupiny, aké možnosti je možné použiť? (odpovede účastníkov seminára)
Hra na mozaiku, zložte obrázok.
„Vodcov“, ktorí verbujú skupinu.
„Skauti. Vystreľujúce oči. Účastníci stoja v kruhu a sklopia oči. Na príkaz učiteľa sa deti pozrú a hľadajú svojho partnera. Ak sa oči stretnú, potom sa vytvoril pár, opúšťa kruh.
Vonkajšie znaky: farba oblečenia, batohov, prítomnosť kravát, hodiniek, sponiek do vlasov, šperkov atď.
Hra „Jeden, dva, tri“ sa pohybuje po sále pri hudbe, hostiteľ povie „tri“ - účastníci zistili, že sa rozdelili do troch ľudí atď.
Hra "Kvapka, rieka, more"
Účel: emocionálne uvoľnenie, rozdelenie do dvojíc, trojíc, päťiek. Spojenie troch „päť“ do dvoch kruhov. (2-3 minúty)
Pokyn: „Predstavte si, že sme kvapky. Chaoticky sa pohybuje po hale v ľubovoľnom smere. Na signál "Rieka!" berieme za ruku blízkeho súdruha, „more“ si všetci dávajú ruky.
Práca v podskupinách:
Cvičenie "kolotoč"
Dohodli sme sa na formách práce. Rozdelení do tímov vykonajte cvičenie „Kolotoč“. Vaša podskupina píše do tabuľky
informačné a analytické formy práce;
voľný čas;
poznávacie;
vizuálne a informačné.
Teraz poďme čítať.
Informačné a analytické - zamerané na identifikáciu záujmov, požiadaviek rodičov, nadviazanie emocionálneho kontaktu medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi:
spochybňovanie;
vyplnenie sociálneho pasu;
dôveryhodná poštová schránka;
rozhovory s rodičmi;
návšteva žiakov doma;
oboznámenie rodičov s výchovnou dokumentáciou.
Formy voľného času - spoločné voľno, prázdniny, výstavy – sú určené na nadviazanie vrúcnych, neformálnych, dôverných vzťahov, citových kontaktov medzi učiteľmi a rodičmi a medzi rodičmi a deťmi.
rodinné divadlá, koncerty, hry, súťaže;
športové voľnočasové aktivity, turistika, výlety;
vernisáž spoločnej tvorivosti;
výstavy rodinných zbierok;
rodičovský kútik kreativity.
Kognitívne formy zohrávajú dominantnú úlohu pri zvyšovaní psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov. Ich podstatou je oboznámenie rodičov s vekovými a psychickými charakteristikami detí. predškolskom veku, formovanie praktických zručností detí.
rodičovské stretnutia netradičnou formou (čitateľská konferencia, aukcia);
rodičovské kluby;
individuálne hodiny praxe (dieťa + rodič);
dielňa;
informačné stánky.
Názorné a informačné formy sú potrebné na správne posúdenie činnosti učiteľov a revíziu metód a techník rodinnej výchovy.
otvorené triedy;
rodičovské rohy;
čísla novín;
výstavy detských prác, fotografií;
sledovanie videí;
Deň otvorených dverí;
webové stránky pre rodičov;
dirigovanie opravné triedy cez Skype;
miniknižnica;
cenníky.
Dúfam, že náš workshop nevyšiel nazmar a pri plánovaní práce s rodičmi na budúci akademický rok sa rozšíri ponuka rôznych foriem práce.
III. Záverečná časť seminára-školenia.
Relaxačné cvičenie "Úsmev"
Zatvorte oči, snažte sa pár minút na nič nemyslieť, pričom na vašej tvári musí byť úsmev. Ak sa vám to podarilo vydržať 10-15 minút, okamžite pocítite, že ste sa upokojili a zlepšila sa vám nálada. Skúste toto cvičenie vykonávať aspoň raz denne.
Záverečné zamyslenie.
Čas našej komunikácie sa teda skončil. Navrhujem, aby ste si vzali srdiečko pre seba a na druhé srdiečko napísali priania o našom stretnutí a pripevnili ich na náš stromček.
Workshop je efektívna forma metodickej práce s učiteľmi.
Ershova Valentina Anatolievna,
c senior pedagóg, prvá kvalifikačná kategória
MBDOU "Materská škola č. 13 "Nezábudka" kombinovaný typ"
Príprava akéhokoľvek metodické podujatie začína definovaním cieľa. Dôležité je odpovedať na otázky „Čo chceme organizovaním tohto podujatia dosiahnuť?“, „Aký by mal byť výsledok?“, „Čo sa zmení v činnosti učiteľov?“. Ak je cieľ skutočný, povzbudzuje učiteľa k práci, spôsobuje, že je aktívny.
Dnes je hlavným cieľom zlepšiť metódy práce s učiteľmi, pretože každý vychovávateľ má svoju pedagogickú zručnosť.
V odpovedi na otázku „Čo je pedagogická skúsenosť?“ K.D. Ushinsky vysvetlil: „Viac či menej faktov o vzdelaní, ale, samozrejme, ak tieto fakty zostanú iba faktami, potom nedávajú skúsenosť. Musia urobiť dojem na myseľ vychovávateľa, kvalifikovať sa v ňom podľa svojich charakteristických čŕt, zovšeobecňovať, stať sa myšlienkou. A táto myšlienka, a nie samotná skutočnosť, sa stane správnou vzdelávacou aktivitou.
Metodická práca v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je navrhnutá tak, aby pomohla dosiahnuť vysoké výsledky s minimálnym časom a úsilím. Je potrebné organizovať prácu v tomto smere tak, aby každý učiteľ mohol prejaviť svoje schopnosti, získať nové vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré prispievajú k zvýšeniu jeho pedagogickej kompetencie, čo by následne viedlo k zvýšeniu efektívnosti a kvality vzdelávanie a výchova predškolákov.
Pri plánovaní metodickej práce s učiteľmi našej inštitúcie využívame známe, široko používané formy metodickej práce, ktoré možno rozdeliť do dvoch skupín:
- skupina(pedagogické rady, semináre, workshopy, konzultácie, metodické výstavy, vzájomné návštevy, tvorivé mikroskupiny, šk. excelentnosť, obchodné hry atď.);
-individuálny(sebavzdelávanie, individuálne poradenstvo, rozhovory, mentoring a pod.).
Dielňa- jeden z efektívne formy metodická práca v materskej škole, tk. umožňuje hlbšie a systematickejšie študovať zvažovaný problém, posilniť teoretický materiál príkladmi z praxe, ktoré ukazujú jednotlivé techniky a metódy práce. Hlavnými cieľmi workshopov sú:
Zdokonaľovanie odborných zručností učiteľov v určitom druhu činnosti;
Rozvoj tvorivosti a predstavivosti učiteľov;
Diskutovať o rôznych uhloch pohľadu, viesť diskusie;
Vytváranie problémových situácií, ktoré umožňujú rozvíjať spoločné pozície pri riešení problému;
Vytváranie realistických odporúčaní.
Workshop sa vyznačuje tým, že obsahuje praktické úlohy, postrehy z práce kolegov, po ktorých nasleduje diskusia. Učitelia majú možnosť nielen osvojiť si metódy práce, ale za určitých podmienok si aj vypracovať systém organizácie aktivít s deťmi.
Workshopy navyše poskytujú možnosť diskutovať o rôznych uhloch pohľadu, diskutovať, vytvárať problémové situácie, čo v konečnom dôsledku umožňuje vypracovať spoločný postoj k zvažovanej problematike.
Dôležitou podmienkou organizácie tejto formy práce je zapojenie všetkých účastníkov seminára do diskusie na danú tému. Na tento účel sa používajú dierne štítky, zvažujú sa opačné uhly pohľadu, používajú sa metódy modelovania hier atď. Na základe výsledkov seminára je možné usporiadať výstavu prác učiteľov.
Obsahom workshopov je kreativita a uvedomenie si cieľov ich organizátorov. Dá sa však vyzdvihnúť univerzálny štruktúru vykonávať túto formu metodickej práce:
prípravné práce(tematické výstavy, vyhliadky otvorené triedy, vzájomná návšteva a pod.) - cieľom je identifikovať problém;
Organizácia času(psychologické cvičenia, prvky obchodnej hry, diskusia o výrokoch a pod. frontálne alebo v tvorivých skupinách) - cieľom je špecifikácia problému;
teoretickej časti(zastúpenie organizátora workshopu, člen tvorivý tím, multimediálna prezentácia, "otázky-odpovede" atď._ - cieľom je teoretické zdôvodnenie toho, o čom sa diskutuje;
praktická práca(frontálne, v skupinách) – účelom tohto štádia je šírenie pedagogické skúsenosti, získavanie nových zručností pedagógmi;
zhrnutie udalosti - výsledkom práce môžu byť vizuálne materiály (zošity, poznámky, didaktické hry a pod.) vyrobené rukami pedagógov, odporúčania na ich použitie, ktoré môžu použiť všetci učitelia.
Teda v metodickej práci na tejto fáze rozvoj predškolská výchova je potrebné využívať také formy práce, ktoré prispejú k sústavnému vzdelávaniu pedagogických zamestnancov, zvýšia ich odbornú kvalifikáciu a poskytnú učiteľom reálnu pomoc pri rozvíjaní ich zručností ako spojenie odborných vedomostí a zručností s potrebnými osobnostnými vlastnosťami a vlastnosťami. pre moderného učiteľa. A workshopy sú jednou z takýchto foriem metodickej práce.
„Význam ľudových hier pre rozvoj detí nízky vek»
(dielňa)
Úlohy: aktualizácia vedomostí učiteľov, spôsobilosť pri realizácii vedúcich úloh školský rok; rozvoj schopnosti diskutovať a dohodnúť sa na navrhovaných otázkach, šírenie pedagogických skúseností.
I. Prípravné práce.
Prehliadka ľudových didaktických hier, prevádzková (výberová) kontrola organizácie herného prostredia v skupinách.
II. Organizácia času.
Učitelia sú vyzvaní, aby sa rozdelili do dvoch tímov „Teoretici“ a „Praxe“ a vybrali si zo súboru didaktických hier tie, ktoré sú podľa ich názoru obľúbené. Potom tímy svoj výber zdôvodnia a z hľadiska postavenia dokazujú plusy a mínusy používania ľudových hračiek v pedagogickej praxi.
III. Teoretická časť.
Hlavnou činnosťou malého dieťaťa je hra. Neoddeliteľnou súčasťou hry je hračka, ktorá je tradičným, nevyhnutným prvkom výchovno-vzdelávacieho procesu, pôsobí pre dieťa ako predmet zábavy, zábavy, radosti a zároveň je najdôležitejším prostriedkom jej komplexnej rozvoj. V tomto smere pripisujeme ľudovým hračkám dôležitú úlohu pri výchove a rozvoji malých detí. Čo je pre deti zaujímavé, zodpovedá ich životným skúsenostiam, prináša významné príležitosti pre kognitívny a rečový rozvoj.
Výskumníci poznamenali, že asi 70% hračiek na regáloch detských obchodov sú takzvané „antihračky“, vyznačujú sa jasom, priaznivá cena a zlá kvalita, asi 20% - západná výroba, rozlišujú sa vysoká cena, dobrá kvalita a techno-praktickosť a len asi 10 % tvoria domáci výrobcovia. Napodiv, dnes medzi rodičmi panuje mylný názor, že čo viac hračiek, tým lepšie pre dieťa a aktívne nakupujú nekvalitný tovar. Napriek tomu, že by sa zdalo, že práve takáto hračka je navrhnutá tak, aby urobila dieťaťu radosť, nadšene sa s ňou hral celé hodiny, po pomerne krátkom čase záujem vyschne a hra s ňou už neprináša predchádzajúce potešenie. Veríme, že je to dôsledok nahradenia kvality herného nástroja kvantitou.
Podľa mnohých odborníkov je materiál na výrobu herných zariadení veľmi dôležitý. Deti sa pomocou hmatu a hmatových vnemov učia veľa. Dotýkajú sa rôznych povrchov a štruktúr materiálov. Počúvajte zvuk, skúmajte vlastnosti a kvality rôznych predmetov. Napríklad plastová kocka môže byť veľká veľkosť a váži veľmi málo. Položky vyrobené z prírodných materiálov sú spravidla harmonické: čím sú väčšie, tým sú ťažšie. Navyše detská ruka, ktorá sa dotýka prírodných materiálov, dostáva skutočné informácie o svete: kôra stromu je drsná, piesok je sypký, kameň je hladký, voda neobsahuje formu. Keď dieťa vezme niečo do ruky, informácie sa prenesú do mozgu. Interakcia s prírodné materiály, dieťa dostáva oveľa viac informácií ako z kontaktu s plastom. Preto pre malé dieťa len začínam vedieť svet, je účelnejšie vyrábať vzdelávacie hračky z prírodných materiálov.
Drevo je pravdepodobne najstarším materiálom na výrobu detských hračiek. Je ľahko spracovateľný, môže mať rôzne tvary a môže byť natretý rôznymi farbami a je veľmi odolný. A je tiež „teplý“, „živý“. Mnoho výrobcov si z nejakého dôvodu vyberá drevo ako hlavný materiál pre hračky. Ide o ekologický prírodný materiál, ktorý dokáže zázraky.
Môžeme s istotou povedať - ak hračka nepomáha dieťaťu rozvíjať sa, najmä vo veľmi ranom veku, potom je to prázdna hračka. Je dôležité si uvedomiť, že dieťa musí hrať s prospechom. Vo väčšej miere sú to práve drevené hračky, ktoré môžu pomôcť rozvíjať najdôležitejšie zručnosti a schopnosti. Ak dáte deťom príležitosť komunikovať s rozvíjajúcimi sa drevenými a ľudovými hračkami, potom je ľahké zabezpečiť, aby po nich začali siahať aj samotné deti. Bohužiaľ, moderní rodičia často považujú takéto hry „babičky“ za irelevantné. Zrejme príliš dlho boli moderné deti odstavené od nie módnych, nie prestížnych „dedinských“ hračiek. Z nejakého dôvodu ani matriošky nie sú obľúbenou detskou hračkou, hoci majú veľké možnosti na hranie. Títo „poslovia z minulosti“ sú v súčasnosti považovaní za nepotrebných. Alebo napríklad, kým je dieťa malé (1,5–3 roky), krehké a lámavé hlinené hračky mu takmer vôbec nedávajú, a ak áno, tak na krátky čas a pod dohľadom, čo nemôže ovplyvniť výskum. procesy.
Je dôležité si uvedomiť, že ľudové hračky by mali mať deti doma už od útleho veku. V prvom rade sú to hlinené a drevené hračky. Je veľmi dobré, ak sa doma zhromažďuje malá zbierka takýchto hračiek, môže sa nachádzať na malej poličke alebo v magickej krabici. Obzvlášť zaujímavé pre deti sú napríklad také ľudové hračky, ako sú hniezdiace bábiky, spillikiny, píšťalky, hračky Dymkovo, Kargopol a Filimonov.
OD rané detstvo je potrebné "privykať" deti ľudovým hračkám, vychovávať vkus a oči dieťaťa. Postupne predstavte deťom skutočnú krásu a harmóniu, ktorú majú pravé ľudové hračky. Komunikácia detí s ľudovými hračkami je potrebná aj preto, aby dieťa, ktoré prostredníctvom hier a hračiek spoznáva svet okolo seba, začalo spájať kultúrne hodnoty, históriu svojej vlasti, umenie a morálku.
2) Učiteľom sú ponúkané brožúry s najbežnejšími ľudové hry a opis vývojového účinku:
1. Matrioška – klasická ľudová hračka pre deti. Deti milujú rozkladanie a skladanie a takáto hra im pomáha sústrediť sa, učiť sa trpezlivosti a vytrvalosti, rozvíja logické myslenie, priestorová predstavivosť, veľká a jemná motorika, koordinácia pohybov rúk. Jedinečná ľudová hračka všestranne rozvíja duševnú aktivitu dieťaťa, dáva mu nové dojmy a dobrú náladu.
2. Pyramídy - už od šiestich mesiacov sa dieťa začína zaujímať o túto hračku. A to je dobré, pretože to má priaznivý vplyv na rozvoj dobré motorové zručnosti ruky, koordinácia pohybov, logika, myslenie. Ak je pyramída farebná, potom je tu aj zoznámenie sa s kvetmi.
3. Topy vzbudiť u detí prekvapivý záujem. Hry s vretenicami prispievajú nielen k rozvoju jemnej motoriky a diferenciácii pohybov prstov, ale stimulujú aj rozvoj pozornosti a napodobňovania.
4. "Hroty" - stará rodinná hra, ktorá rozvíja zrak, zručnosť a trpezlivosť. Táto úžasná hra je veľmi užitočná pre deti. Po prvé, počas hry sa dieťa učí komunikovať s ostatnými hráčmi, sledovať poradie. Po druhé, dieťa sa naučí správne rozdeľovať a sústrediť svoju pozornosť. Pamäť dieťaťa sa rozvíja, keď sa učí zapamätať si určité polohy a pohyby rúk. Po tretie, deti sa učia trpezlivosti, vytrvalosti, presnosti. Po štvrté, detaily hry sú také malé, že manipulácia s nimi je výborným tréningom pre detskú ruku, pre rozvoj jemných motorických schopností.
5. Triedič. Podstatou tejto hry je, že dieťa musí vziať trojrozmerný predmet (napríklad geometrický tvar) a umiestniť ho na príslušné miesto v hlavnej časti hračky. Objekty sú takmer vždy v rôznych farbách. V tomto prípade dieťa študuje nielen objemy a predmety, ale aj farby. Hra je zameraná aj na rozvoj jemnej motoriky rúk, priestorového vnímania, rozvoj logiky, pamäti a pozornosti.
6 . Vložte rámy alebo Séguin dosky a rozdelené obrázky . Podstatou rámca je vybrať objekt, ktorý zodpovedá pridelenému priestoru. Keď dieťa hrá túto hru, učí sa tvary a predmety, farby. Potrebuje využívať svoje logické schopnosti a rozvíjať ich.
7. Edukačná hra "sudy" pozostáva zo sudov, ktoré sa dajú ľahko rozobrať a vložiť do seba podľa princípu ruských ľudových hniezdiacich bábik. Počas hry sa dieťa učí rozlišovať farby a veľkosti. Je to tiež dobré cvičenie pre malé ručičky bábätka. S barelmi sa dajú hrať hry s pieskom, prírodnými materiálmi, loptičkami rôznych veľkostí. Ďalšie varianty takejto hry môžu umývať misky, loptičky, vajíčka.
8. "Magická taška" tiež veľmi atraktívne pre deti. S jeho pomocou sa dieťa zoznámi s geometrickými tvarmi, rozvinie hmat a hmatové vnímanie, prevracia hračku prstami a skúša ju hmatom zo všetkých strán. Trénuje procesy myslenia (porovnávanie, klasifikácia).
9. Čipky môžu byť veľmi rôzne, pre deti sú najatraktívnejšie šnurovanie v podobe jablka, hrušky, pomaranča, šampiňónu, paradajky a kúska syra. Hra je určená pre deti od 1,5 roka a ako už bolo povedané, rozvíja jemné motorické zručnosti rúk, čím pomáha osvojiť si písanie a reč. Okrem toho rozvíja korelatívne a diferencované pohyby prstov.
10. Súpravy dreveného riadu prispieť k rozvoju strelných akcií. Dieťa prispôsobuje svoju ruku akémukoľvek predmetu-nástroju. Takéto predmety sú najbežnejšími predmetmi pre domácnosť - lyžice, šálky, hrebene, kefy, ceruzky atď. Všetky vyžadujú veľmi špecifické činnosti, ktoré nie sú pre dieťa na začiatku ľahké. Dôležité sú tu kultúrne spôsoby konania.
11. Korálky na navliekanie . Formovanie cieľavedomosti a vytrvalosti sa uskutočňuje v jednoduchých produktívnych akciách, ktoré zahŕňajú predstavu o konečnom výsledku. Orientácia na výsledok (cieľ) prispieva k formovaniu cieľavedomosti. Na realizáciu takýchto akcií sú vhodné korálky na navliekanie, tvarované pyramídy a návody, ktoré zahŕňajú zostavenie obrázka z niekoľkých častí (korálky, kocky, rozdelené obrázky atď.).
12. Sady drevených figúrok zobrazovanie postáv známych rozprávok, ľudí, divých a domácich zvieratiek je nevyhnutné pre rozvoj reči detí. Rozvoj reči dieťaťa sa uskutočňuje v živej komunikácii s dospelým. Takáto komunikácia zahŕňa spoločné chápanie a označenie akýchkoľvek predmetov a udalostí. Podľa toho hra pomáha, ktorá propaguje vývin reči, by mala poskytnúť materiály na rozpoznanie, pochopenie a pomenovanie akýchkoľvek predmetov, akcií alebo zápletiek.
13. Kocky rozvíjať jemnú motoriku rúk, zmyslové schopnosti, koordináciu pohybov. dieťa študuje geometrické obrazce, základné farby (ak je zostava farebná), ovláda stavbu veží.
14. Hádanie . Jedna z najobľúbenejších hier, ktorá je rámom s bunkami, ktoré sa zatvárajú dverami. V celách sa ukrýva kačička, zajačik, hríbik a vianočný stromček. Na začiatok si dieťa samostatne preštuduje rám, potom sa dospelý ponúkne, aby uhádol, za ktorým krytom sa niekto skrýva. Hra rozvíja pamäť, logické myslenie a prispieva ku korelácii základných farieb.
15. Súpravy prstového divadla témy rozprávok. Zamerané na rozvoj koordinácie pohybov, jemnej motoriky, kreativity a rozvoj aktívnej reči.
Cieľ: pochopenie potreby a možnosti využívania moderných technológií ako indikátora pedagogickej spôsobilosti moderného učiteľa.
- systematizovať teoretické poznatky o sociálno-pedagogických pojmoch vo vzdelávaní "kompetenčný prístup", "kompetencie": význam a obsah pojmov;
- analyzovať a určiť vplyv využívania moderných technológií v kontexte kompetenčného prístupu na kvalitu vzdelávania detí;
– vymieňať si existujúce skúsenosti s navrhovaním spôsobov prechodu na prístup založený na kompetenciách vo vzdelávacej praxi inštitúcií ďalšieho vzdelávania
Vybavenie:
– počítač, mediálny projektor, mediálne plátno, hudobné centrum;
- prezentácia" Moderné technológie ako nástroj riadenia kvality vzdelávania“ ( Príloha 1);
- karty pre hru "Dôsledky" ( Dodatok 2);
– letáky „Podmienky formovania kľúčových kompetencií“ ( príloha 3);
- vizitky, loptičky, perá, čisté hárky papiera, fixky.
Plán seminára
- 1. Pozdrav. Ciele a zámery seminára. Prezentácia plánu práce seminára.
- Úvodná časť
- Teoretická časť
- Praktická časť
- Reflexia
- Zhrnutie seminára
2. Cvičenie „Prezentácia“
1. Obchodná hra
2. Hra „Problém na dlani“
3. Hra „Dôsledky“
ja
1. Pozdrav. Ciele a zámery seminára. Prezentácia plánu práce seminára.
2. Cvičenie „Prezentácia“
Každý účastník vypracuje vizitku v akejkoľvek forme, kde uvedie svoje meno. Meno musí byť napísané čitateľne a dostatočne veľké. Vizitka je priložená tak, aby bola čitateľná.
Všetci účastníci majú 3-4 minúty na to, aby si vyrobili vlastné vizitky a pripravili sa na vzájomné predstavenie, na ktoré sa spárujú a každý o sebe povie svojmu partnerovi.
Úlohou je pripraviť sa na predstavenie partnera celej skupine. Hlavnou úlohou prezentácie je zdôrazniť individualitu vášho partnera, povedať o ňom tak, aby si ho všetci ostatní účastníci okamžite zapamätali. Potom sa účastníci posadia do veľkého kruhu a striedajú sa v predstavovaní svojho partnera, pričom prezentáciu začínajú slovami: „Pre...to najdôležitejšie...“.
II. Úvodná časť
1. Epigraf seminára.
Kto nechce používať nové prostriedky,
musí čakať na nové problémy
Francis Bacon
Francis Bacon – jeden z najväčších učencov 17. storočia, súčasník Galilea a predchodca Newtona, autor traktátu „Skúsenosti a návody mravné a politické“
Učiteľ a študent rastú spolu:
učenie je polovičné učenie.
III. Teoretická časť
Program modernizácie obsahu vzdelávania ovplyvňuje všetky aspekty vzdelávací proces. Jeho úlohou je dosiahnuť novú kvalitu – kvalitu, ktorá spĺňa požiadavky na človeka v dnešných rýchlo sa meniacich spoločensko-ekonomických podmienkach.
Tradične bol celý domáci vzdelávací systém orientovaný na vedomosti ako cieľ učenia (KL). Premeny ruskej spoločnosti vo všeobecnosti a vzdelávania zvlášť viedli k zmene požiadaviek na študentov. „Znalý absolvent“ prestal vyhovovať požiadavkám spoločnosti. Bol dopyt po „šikovnom, kreatívnom absolventovi“ s hodnotovým zameraním. Prístup k učeniu založený na kompetenciách má pomôcť vyriešiť tento problém.
Zvážte pojmy „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ktoré sú takmer synonymá.
„Kompetencia“ – súbor vzájomne prepojených osobnostných vlastností (vedomosti, zručnosti, spôsoby činnosti), ktorý umožňuje stanovovať a dosahovať ciele.
„Schopnosť“ je integrálnou vlastnosťou človeka, ktorá sa prejavuje vo všeobecnej schopnosti a pripravenosti na činnosti založené na vedomostiach a skúsenostiach.
Študent sa považuje za kompetentného na základe výsledkov činnosti, ak dokáže to, čo sa naučil, aplikovať v praxi, teda preniesť kompetenciu do určitých situácií v reálnom živote.
Aké metódy a technológie by mal ovládať moderný učiteľ, aby u žiakov rozvíjal kľúčové kompetencie? Aké profesijné a pedagogické kompetencie by mal mať samotný učiteľ, aby si zabezpečil svoj vlastný profesijný napredovanie a rozvoj? Za akých podmienok sa kompetencie posunú na úroveň odbornej spôsobilosti? Pokúsme sa pochopiť tento problém.
IV. Praktická časť
1. obchodná hra
Účastníci sú rozdelení do troch skupín „učiaci sa“, „učitelia“, „odborníci“
Prvá otázka na diskusiu je, kedy študent nemá záujem o učenie? Kedy učiteľ nemá záujem učiť?
Do 5 minút účastníci vymyslia zoznam dôvodov a poskytnú skupine „expertov“, ktorí pripravia brífing pre publikum.
Z odpovedí odborníci identifikujú 2-3 najrelevantnejšie problémy pre toto publikum a vyjadria ich.
Predpokladajme, že sú zvýraznené nasledujúce problémy:
1. Nedostatočná úroveň vedomostí učiteľa o moderných vzdelávacích technológiách bráni formovaniu kľúčových predmetových kompetencií.
2. Rozvoj schopnosti žiakov samostatne riešiť problémy v rôznych oblastiach činnosti je nemožný bez prakticky orientovanej orientácie vzdelávania.
3. Rozpor medzi frontálnymi formami organizácie učenia sa a „pasívnymi“ vyučovacími metódami na jednej strane a potrebou zabezpečiť aktivitný charakter učenia na strane druhej.
Druhá otázka do diskusie: prejaví záujem učiteľa o vyučovanie a záujem žiaka o učenie, ak sa vo vzdelávacom procese budú využívať moderné vzdelávacie technológie a metódy?
Počas 5 minút účastníci vyberú aspoň 3 argumenty, ktoré podľa názoru členov skupiny dokazujú efektivitu technológie, ktorá môže zvýšiť záujem o proces učenia.
Z odpovedí odborníci vyberajú 2 až 3 najúčinnejšie technológie podľa názoru tohto publika a vyjadrujú ich.
Predpokladajme, že sú vybrané nasledujúce technológie:
- osobnostne orientované technológie zabezpečujú prioritu predmetového učenia, diagnostiky osobného rastu, situačného dizajnu, herného modelovania, zaraďovania učebných úloh do kontextu životných problémov, ktoré zahŕňajú rozvoj jednotlivca v reálnom, sociálno- kultúrny a vzdelávací priestor;
– zdravotne šetriace technológie, ktorých charakteristickou črtou je priorita zdravia, t.j. kompetentná zdravotná starostlivosť je predpokladom vzdelávacieho procesu;
– informačné technológie umožňujú individualizovať a diferencovať proces učenia, stimulovať kognitívna aktivita a autonómia študentov;
- herné technológie umožňujú zvládať emocionálny stres v procese učenia, prispievajú k osvojeniu zručností potrebných pre kognitívne, pracovné, umelecké, športové aktivity, pre komunikáciu. V procese hry deti ticho ovládajú to, čo bolo predtým ťažké;
– vzdelávacie technológie rozvíjajúce problém prispievať k rozvoju tvorivých schopností žiakov; formovanie kritického myslenia a pozitívnych emócií.
– dizajnové technológie, ktorej podstatou je, že študent v procese práce na vzdelávacom projekte pochopí reálne procesy, predmety, životy v konkrétnych situáciách. Projektové technológie sú založené na metóde projektov, ktorá je zameraná na rozvoj kognitívnych zručností študentov, kritické myslenie, formovanie schopnosti samostatne konštruovať svoje vedomosti, schopnosť orientovať sa v informačnom priestore.
Kompetenčný prístup kladie na učiteľov svoje požiadavky: hľadanie nových foriem, metód, technológií výučby. Učiteľ sa potrebuje orientovať v širokej škále moderných technológií, nápadov, trendov, nestrácať čas objavovaním už známeho. Systém technologických znalostí je najdôležitejšou zložkou a ukazovateľom pedagogickej zručnosti moderného učiteľa.
Medzi učiteľmi sa pevne udomácnil názor, že pedagogická zručnosť je čisto individuálna, preto ju nemožno dávať z ruky do ruky. Na základe pomeru techniky a zručnosti je však zrejmé, že pedagogická technika, ktorá sa dá ako každá iná ovládať, nie je len sprostredkovaná, ale aj determinovaná osobnostnými parametrami učiteľa. Rovnakú technológiu môžu vykonávať rôzni učitelia, kde sa prejaví ich profesionalita a pedagogické schopnosti.
2. Dielňa
Učitelia Centra vo svojej praxi využívajú moderné technológie, aktívne vyučovacie metódy, nové formy vyučovania a podujatí.
Za najúspešnejšiu považujeme aplikáciu herných technológií N.E.Shchurkovej. V tomto smere máme určité skúsenosti a výsledky.
Hra „Problém na dlani“
Priebeh hry:
Každý účastník je vyzvaný, aby sa na problém pozrel akoby zvonku, akoby ho držal na dlani.
Facilitátor drží v dlani krásnu tenisovú loptičku a oslovuje účastníkov seminára: „Pozerám sa na túto loptičku. Je okrúhly a malý, ako naša Zem vo vesmíre. Zem je domovom, v ktorom sa odvíja môj život. Čo by som robil so svojím životom, keby som nad ním mal úplnú kontrolu? (hudobný sprievod: hudba vesmíru)
Účastníci striedavo držia na dlaniach predmet symbolizujúci problém a vyjadrujú svoj osobný postoj k nemu.
Komentár na konci hry: Úspech hry je možný za dvoch podmienok.
Po prvé, prítomnosť objektu, ktorý symbolizuje problém. Môže to byť sviečka, kvet, oriešok, šiška ... - takmer akýkoľvek predmet, ale hlavne taký, ktorý spĺňa požiadavky estetického vkusu. Profesionalita učiteľa nespočíva vo výbere predmetu, ale v schopnosti ho predstaviť deťom. Prezentácia predmetu nie je materiálna, objektívna, ale vo svojom sociokultúrnom význame. Sviečka - oheň, svetlo, ľudská myšlienka, myseľ. Kvet nie je rastlina, ktorá produkuje kyslík, ale Krása sveta.
Po druhé, nemôžu tu existovať žiadne „správne“ alebo „nesprávne“ odpovede. Hlavná vec je pohyb myslenia. Naše problémy nemôžu existovať iba v nás, ak existenciu chápeme ako život v ľudskom svete.
- Človek, na rozdiel od zvierat, má tendenciu predvídať udalosti, predvídať budúcnosť prostredníctvom logických operácií, analýzy udalostí, skutkov, slov, činov. Schopnosť predvídať dôsledky je ovplyvnená našimi skúsenosťami.
Priebeh hry:
- Účastník ohlási akciu
- Účastník postupne zobrazuje dôsledky toho, čo sa stalo, a hovorí: „Ja
- Po vypočutí predpovedí budúcnosti sa účastník rozhodne: buď odmietne urobiť to, čo urobil v budúcnosti, alebo sa mu potvrdí význam pre jeho ten životčo robí.
(na kartách sú napísané akcie: „Priniesol som a podal kvety dobrý človek““, „Sprosto som sa vysmieval kolegovi“, „Rád klamem, prikrášľujem, bľabotám, chválim sa“, „Začal som fajčiť“, „Našiel som niekomu peňaženku a privlastnil si peniaze“, „Veľa čítam“, „Začal som v ráno cvičte, „Povedal som škaredej, že je škaredá“, „Zabudol som, prečo chodím do práce“, „Vždy dotiahnem všetky záležitosti do konca“).
tvoj dôsledok je prvý, hovorím ti...“.
Dôsledok-1 hovorí, čo bude nasledovať „teraz“ po tom, čo sa účastník zaviazal; Dôsledok-2 varuje, že subjekt očakáva „o týždeň“;
Dôsledok-3 nakreslí obraz „za mesiac“;
Dôsledok-4 predvída nevyhnutné „v dospelosti“;
Dôsledok-5 informuje o výsledku, ktorý účastník dosiahne na konci života.
Otázka pre účastníkov seminára na konci hry: Čo ste si mysleli počas hry?
V. Úvaha
1. Spomeňte si, čo povedal kráľ jednej planéty v rozprávke Antoina de Saint-Exuperyho „Malý princ“: „Ak prikážem svojmu generálovi, aby sa premenil na čajku, a ak sa generál nebude riadiť rozkazom, nebude to bude to jeho chyba, ale moja." Čo môžu tieto slová pre nás znamenať? (Odpovede učiteľov).
V podstate tieto slová obsahujú jeden z zásadné pravidláÚspešné vyučovanie: Stanovte si realistické ciele pre seba a pre tých, ktorých učíte. Malo by sa zdôrazniť, že akékoľvek pedagogické inovácie sa musia používať kompetentne a učiteľ sa musí vždy riadiť zásadou: „Hlavnou vecou nie je ublížiť!
2. Otázka pre účastníkov seminára:
– Čo je podmienkou pre formovanie alebo rozvoj kompetencií.
takze tvoria kľúčové kompetencie, ak ( príloha 3):
- učenie je aktívne;
- dochádza k orientácii výchovno-vzdelávacieho procesu na rozvoj samostatnosti a zodpovednosti žiaka za výsledky jeho činnosti (k tomu je potrebné zvýšiť podiel samostatnosti prác tvorivého, rešeršného, výskumného a experimentálneho charakteru);
- vytvárajú sa podmienky na získanie skúseností a dosiahnutie cieľa;
- využívajú sa také technológie výučby, ktoré sú založené na samostatnosti a zodpovednosti učiteľa za výsledky svojich žiakov (metodika projektu, abstraktný prístup, reflexia, výskum, problémové metódy, diferencované učenie, vývinové učenie);
- zvyšuje sa praktická orientácia vzdelávania (prostredníctvom podnikania, simulačných hier, tvorivých stretnutí, diskusií, okrúhlych stolov);
- Učiteľ šikovne riadi učenie a činnosti žiakov. Dokonca aj Diesterweg povedal, že „Zlý učiteľ prezentuje pravdu, dobrý učiteľ ju učí nájsť“ a na to musí mať sám pedagogickú spôsobilosť).
VI. Zhrnutie seminára
1. Snažíme sa nájsť formy, ktoré pomôžu tímu úspešne zvládnuť stratégiu učenia založeného na kompetenciách. A navrhovaná línia činnosti nám v tom môže pomôcť: skúste to sami – ponúknite študentom – zdieľajte s kolegami – nájdite podobne zmýšľajúcich ľudí – spojte svoje sily. Veď len spolu môžeme dosiahnuť tie najlepšie úspechy.
2. Hra „Potlesk v kruhu“
Účel: zmierniť stres a únavu, poďakovať všetkým účastníkom za ich prácu.
Všetci účastníci sedia v kruhu. Hostiteľ začne tlieskať rukami a pozrie sa na jedného z účastníkov. Obaja začnú tlieskať. Účastník, na ktorého sa pozerá facilitátor, sa pozerá na druhého účastníka, vrátane jeho v hre. Všetci účastníci teda začnú tlieskať.
Bibliografia:
1. Pedagogické technológie : učebnica pre študentov pedagogických odborov / spracoval V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Vedenie triedy: herné techniky. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002, - 224 s.
3. Chutorskoy A.V. Článok „Technológia na navrhovanie kľúčových kompetencií a predmetových kompetencií“. // Internetový časopis "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenčný prístup vo vzdelávaní. Problémy, koncepty, nástroje. Učebná pomôcka. - M.: APK a PRO, 2003. - 101 s.
Seminár - workshop na tému: Ako vychovávať vlastencov?
„Nikto sa nemôže stať synom svojho ľudu,ak neprenikne do týchto základných pocitov,
ako žije ľudská duša"
Cieľ: Formovať záujem o históriu Ruska, tradície a kultúru ruského ľudu.
Úlohy: Rozvíjať dialógovú reč detí; pestovať zmysel pre vlasť, lásku a úctu k rodine, k najbližším ľuďom. Rozvíjať záujem o Rusov ľudové príslovia a príslovia, k ľudovému umeniu a tradíciám; duchovne obohacovať, pestovať hrdosť na svoj ľud, udržiavať záujem o jeho históriu a kultúru.
Historicky bola láska k vlasti, vlastenectvo v ruskom štáte vždy znakom národného charakteru.
Ale v dôsledku nedávnych zmien je strata tradičného ruského vlasteneckého povedomia v našej spoločnosti čoraz zreteľnejšia.
V tomto smere je zjavná naliehavosť riešenia najakútnejších problémov vštepovania vlastenectva do práce s deťmi predškolského veku.
Vlastenectvo - komplexné a vysoké ľudský pocit, je obsahovo taká mnohostranná. Čo je pár slovami nedefinovateľné.
Pocit domoviny. Začína sa u dieťaťa vzťahom k rodine, k najbližším ľuďom – k mame, otcovi, babke, dedkovi. Keď sa s deťmi rozprávate o rodine, zapamätáte si príslovia a porekadlá.
„Naučte sa a pomenujte príslovie z obrázka“ – zobrazenie obrázkov.
Teraz si ich pripomeňme:
1. "Nie je sladší priateľ ako tvoja vlastná matka"
2. "Celá rodina je spolu a duša je na mieste"
3. "Keď je v rodine harmónia, poklad nie je potrebný"
4. „Rodina je silná, keď je nad ňou len jedna strecha“
Kontakt s ľudovým umením a tradíciami, účasť na ľudové sviatky duchovne obohacovať, vychovávať k hrdosti svojho ľudu, udržiavať záujem o jeho históriu a kultúru. Preto je potrebné poznať a študovať kultúru ich predkov.
Navrhujem usporiadať erudovanú súťaž s názvom:
zaokrúhľujem.
"Cesta do minulosti Ruska"
Odpovede na otázky z histórie tradícií a kultúry Ruska.
1. V akom ročnom období roľníci vyrúbali stromy, aby si postavili chatrč (V zime - v mrazoch Troch kráľov, drevo vyschne.)
2. Ktorý deň fašiangového týždňa sa volal Široký?
(Štvrtok - od štvrtka sa začali skutočné slávnosti Maslenitsa.)
3. Aký strom zasadil sedliak v blízkosti miesta, ktoré si vybral na stavbu koliby?
(Breza bola považovaná za šťastný strom, verili, že chráni pred zlom, prináša zdravie a tiež chráni pred bleskom.)
4. Ktorý z predmetov v sedliackej kolibe sa volal Božia ruka?
(Stôl - preto nebolo možné zaklopať na stôl a sadnúť si naň.)
5. Ako sa volá podstavec piecky v sedliackej kolibe?
(Opechek)
6. Vymenuj kachliarske náčinie, ktoré bolo uložené v hornej časti pece?
(Liatina, kliešte, hrnce.)
II kolo.
Z histórie ruského ľudového kroja.
1. Starožitná dámska čelenka vydatá žena?
(kokoshnik)
2. Pánska košeľa, ktorej strih goliera nebol v strede hrudníka, ale na boku?
(kosovorotka)
3. Dekorácia a amulet zo zlého oka na oblečení?
(výšivka)
4. Sedliacky kaftan z hrubej hrubej látky po kolená?
(zipun)
5. Nepostrádateľný atribút mužského a dámske oblečenie v Rusku?
(Šerpa - šerpa alebo opasok, nebol to len detail kroja, ale poznávacie znamenie, symbol šľachty)
6. Všetko oblečenie v Staroveké Rusko a muž a žena - jedným slovom?
(prístavy)
V morálnom vlasteneckú výchovu je potrebné vštepovať deťom také dôležité pojmy ako "Láska k vlasti"; poskytnúť predstavu o tom, čo je vlasť.
Pokračovaním tejto práce je oboznámenie sa s vlajkou a štátnym znakom. Ponúkam nasledovné úlohy.
Čo znamenajú farby vlajky?
Pokoj a čistota šľachty.
Úprimnosť, vernosť a pravda.
Odvaha a štedrosť.
Didaktická hra
Postavte celý obrázok z častí. (Znak Ruskej federácie, Štátny znak regiónu Orenburg)
A na záver nášho seminára sa už tradične rozhodneme
Krížovka "Slnko".
1. Ako sa volal dom za starých čias? (chata)
2. Jeden z Pravoslávne sviatky? (Veľká noc)
3. Krátka hravá pesnička? (chastushka)
4. Zhora para, spod pary naše ruské syčí? (Samovar)
5. Hračka vyrezaná z bloku dreva? (matrioška)
6. Bohatý pšeničný chlieb? (bochník)
7. Obyvateľstvo určitej strany? (ľudia)
8. Krajina vlasti, v ktorej sa osoba narodila? (vlasť)
9. Kde mali roľníci chlieb? (Stodola)
10. Človek, ktorý miluje svoju krajinu? (patriot)
(Písanie písmen, ktoré vedú v kruhu v smere hodinových ručičiek)
Výborne, všetci odviedli skvelú prácu. A naše deti vyrastú a budú z nich milujúci občania, ktorí si pamätajú a vážia si ich históriu!
Prezentácia na tému: Seminár - workshop na morálna výchova: "Ako vychovávať vlastencov?"
