Методичний посібник для батьків "Народна мудрість про сім'ю". Прислів'я та приказки про виховання дітей
Катерина Гордєєва
Прислів'я та приказки про виховання дітейможуть бути використані для роботи з батьками у консультаціях, батьківськихзборах підвищення педагогічних знань батьків.
1. Добрі діти – справі вінець, а погані діти – справі кінець.
2. Один син – не син, два сини – півсини, три сини – син.
3. Маленькі діти тяжкі на колінах, а великі – на серці.
4. Малі діти спати не дають, а виростуть, то й сам не заснеш.
5. Людина без виховання – тіло без душі.
6. Не шануйся батьком - хвалися сином молодцем.
7. Умів сина народити – умій та навчити.
8. Кому дітей народититому їх і ростити.
9. Хто без привиду з колиски, той все життя не при ділі.
10. Гни дерево, поки гнеться, вчи дитя, поки слухається.
11. Не вчила, коли поперек лавки лежав, а на всю витягнувся – не навчиш.
12. Розум прийде і час пройде.
13. Від поганого насіння не чекай доброго племені.
14. Які коріння, такі і гілки, які батьки,Такі і дітки.
15. Від свині бобри не народяться, а такі ж поросята.
16. Від яблуні яблуко народиться, А від ялинки шишки.
17. Сину мій, арозум у нього свій.
18. Гроші втратив – нічого не втратив, час втратив – багато втратив, здоров'я втратив – усе втратив.
19. Здоров'я занапастиш – нове не купиш.
20. Тримай голову в холоді, тварин у голоді, а ноги в теплі.
Публікації на тему:
Конспект заняття «Прислів'я та приказки – мудрість народу»Тема: «Прислів'я та приказки – мудрість народу» Мета: розповісти про цінність прислів'їв та приказок, сприяти розширенню кругозору та.
Консультація для батьків «Прислів'я та приказки для дітей старшого дошкільного віку»Завдання: Освітні: 1. Узагальнення досвіду духовної спадщининародної творчості Розвиваючі: 1. Розвивати навички зв'язного мовлення; 2. Сприяти.
Консультація для батьків «Роль усної народної творчості у розвитку мови дітей. Пісеньки, потішки, приказки, прислів'я»Мова – чудовий дар природи – не дається людині від народження. Має пройти час, щоб малюк почав говорити. А дорослі мають докласти.
Логопедичний фольклор «Прислів'я та приказки»Логопедичний фольклор. Фольклор Народна творчість, художня колективна діяльність народу, що відбиває його життя, погляди
Прислів'я та приказки як розумового виховання дошкільнятІснують різні засоби та технології розумового виховання для дітей. Одним з ефективних та простих способівє.
Прислів'я та приказки про сім'юКоли немає сім'ї, то й удома немає. Люблю своїх дітей, але онуки миліші. На що й скарб, як у сім'ї лад. Немає друга проти рідного брата.
Прислів'я та приказки з лексичних тем, у тому числі з урахуванням регіонального компонента: козацькі прислів'я та приказкиМісяць Тиждень Тема тижня Прислів'я та приказки щодо лексичним темамПриказки та приказки (козачі) Вересень 1-2 Моніторинг. День знань.
1. Схематично подати джерела педагогічної науки.
педагогічний виховання навчання спадковість
2. Підберіть прислів'я різних народів про виховання дітей, проаналізуйте їх, виявіть подібність та відмінність у підходах до виховання.
Російські прислів'я.
Аналізуючи російські прислів'я, можна назвати таке:
· Батько рибалка, і діти у воду дивляться.
· Від бобра – боберя, від свині – порося.
· Яблуко від яблуні недалеко падає.
· Цуценя у матері гавкати вчиться.
· Батьки працьовиті, і діти не ліниві.
· Який рід, такий і приплід.
· Добре насіння, добрий.
· Який батько, такий і молодець.
· Поганий рибалка - погані сіті, погана мати - погані діти.
· Яка матка, такі і дітки.
· Яка хата, такий і тин, який є батько, такий і син.
Материнське кохання як фактор виховання
· Дитя хоч і криво, а батькові з матір'ю диво.
· Дитина без матері - що стіл без скатертини.
· Материнська ласка кінця не знає.
· Дитя плаче, у матері серце болить.
· Добра квочка одним оком зерно бачить іншим - шуліка.
· За кров свою – і курка лютий звір.
· У матері на все сліз вистачить.
· Рідну матірніким не заміниш.
Значення виховання у становленні особи людини
· Діти, що квіти: догляд люблять.
· Вмій дитину народити, умій і навчити.
· Хто без примари з колиски, той все життя не при ділі.
· Дітей вчити - не ляси точити.
· Де няньок багато, там дитя безного.
Методи виховання
· Трьох років Івана по батькові кликати рано.
· Сидячи у матінки на сарафані розумний не будеш.
· Без суворості та цуценя не виростиш.
· Гни дерево, поки гнеться, вчи дитя, поки слухається.
· Вчи сина, коли поперек лавки лежить, а коли вздовж витягнеться – важко буде.
· Дітей карай соромом, а не батогом.
· Яйця курку не вчать (варіант: Вчило яйце курку, та балакуном і залишилося).
Таким чином, російський народ вважає, що батьки відіграють головну роль у вихованні своїх дітей. Особливо це стосується спадковості як важливого фактора, що визначає особу дитини. Багато в прислів'ях йдеться про методи виховання, про те, чому треба вчити дітей, що буде, якщо дитину вчасно не виховувати. Простежується прагнення виховати працьовиту людину, яка поважає старших, любить своїх дітей.
Прислів'я різних народів.
Аналізуючи прислів'я інших народів, можна зазначити таке:
Велика роль спадковості у вихованні
· Від поганого насіння поганий плід (таджицька)
Значення ремесла та праці у вихованні людини
· Навчи дитину якомусь ремеслу, інакше вона буде нещасною (грузинська).
Виховання поваги до старих людей, батьків
· Хто свою матір поважає, чужу не лає (азербайджанська).
Вчення грає у житті велику роль
· Зірки з'являться - небо прикрасять, знання з'являться - розум прикрасять (монгольське прислів'я)
· Прагни завоювати не мир, а його знання (туркменське прислів'я)
· Гроші віддай – зменшаться, знання віддай – додадуться (таджицьке прислів'я)
· Дізнатися можна лише тоді, коли вчишся; дійти можна лише тоді, коли йдеш ( в'єтнамське прислів'я)
· Королі панують над людьми, а вчені – над королями. (арабське прислів'я)
· Сильний переможе одного, знає - тисячу (башкирське прислів'я)
· Не говори, чому вчився, а говори, що дізнався (таджицьке прислів'я)
· Жодна судина не вміщує в собі більше свого обсягу, крім судини знань, - вона постійно розширюється (арабське прислів'я)
· Запитати – хвилинний сором, не запитати – сором на все життя ( японське прислів'я)
· Є речі, які не зробиш, доки не вивчишся, але є й такі, які треба зробити, щоб вивчитися (вірменське прислів'я)
· Знання, які не поповнюються щодня, зменшуються з кожним днем (французьке прислів'я)
· Знання - скарб, який всюди слідує за тим, хто ним володіє (китайське прислів'я)
Методи виховання
· З дитини треба вимагати - тоді вона буде людиною (німецьке прислів'я)
· Не зривай незрілих плодів: встигнуть - самі впадуть (грузинське прислів'я)
· Етикет треба дотримуватися навіть у дружбі (японське прислів'я)
· Немає гірше за плод, який ніколи не зріє (італійське прислів'я)
· Через людей у люди виходять (уйгурське прислів'я)
· Слідкуючи за чужими манерами, виправляй свої (японське прислів'я)
· Стіни зводять по фундаменту (лакське прислів'я)
· Чим повчати, краще самому показати (індійське прислів'я)
· Якщо не зігнувся, коли був прутиком, не зігнеться, коли стане ціпком (татарська).
· Поки у воду не потрапиш, плавати не навчишся (вірменське прислів'я)
· Батьки трудяться, діти насолоджуються життям, онуки - жебракують (японська).
Прислів'я різних народів теж закликають виховувати своїх дітей під час, привчати до праці та ремесла, поважати старших, прагнути знань. Проте, східні народи з більшою повагою ставляться до людей похилого віку, ніж інші. Європейські народи більше прагнуть навчити своїх дітей, щоб вони на старості не знали бідності. Німці вважають, що вимогливість до дітей – головний чинник виховання. Хорошим манерам прагнуть навчити своїх дітей японці, для них це найголовніше. Методи виховання у всіх приблизно однакові: особистий приклад, практична діяльність, вимогливість та «сором» (Дітей карай соромом, а не батогом).
3. Вивчіть «Концепцію дошкільного виховання», випишіть цілі та принципи гуманізації педагогічної роботи з дітьми, дайте порівняльну характеристику навчально-дисциплінарної та особистісно-орієнтованої моделі побудови освітнього процесу.
Гуманізація освіти – це процес, спрямований на розвиток особистості як суб'єкта творчої діяльності, що становить і найважливішу характеристику способу життя педагогів і вихованців, що передбачає встановлення справді людських (гуманних) відносин між ними в педагогічному процесі та є ключовим компонентом нового педагогічного мислення, сфокусованого навколо ідеї розвитку особистості. Провідним напрямом гуманізації освіти вважається «самовизначення особистості в культурі», її залучення до національно-культурних традицій, збагачених людським змістом гуманізації - посилення уваги до особи кожної дитини як найвищої соціальної цінностісуспільства, встановлення на формування громадянина з високими інтелектуальними, моральними та фізичними якостями. Демократизація освіти. Важливе місце у вирішенні цих завдань займає глибока демократизація управління дошкільною установою. Демократизація управління дошкільною установою передбачає:
* педагогічна співпраця на всіх рівнях управління в дитячому садку;
* компетентність всіх учасників у питаннях управління;
* нове управлінське мислення (інший погляд на вихователя та дитину);
* педагогічна співпраця з батьками та школою;
* створення колективу однодумців (вихователів, батьків, вчителів);
* зацікавленість батьків та громадськості в спільної діяльностіз виховання дітей та її результати;
* Забезпечення сприятливого психологічного клімату в колективі (гуманізація відносин, формування творчої атмосфери);
* Перерозподіл відповідальності у колективі.
Прислів'я та приказки про виховання
Людина без виховання - що тіло без душі.
Дитино — що тісто: як замісив, так і виросло.
Навчання в дитинстві так само міцне, як гравіювання на камені.
Людина не для себе народилася.
Неподалік дерева яблучко падає.
Хорошому треба вчитися три роки, а поганому — однієї години достатньо.
Один добрий приклад кращий за сто слів.
Примхливий у дитинстві - потворний у старості.
Вади дитини не народжуються, а виховуються.
Понукання - не виховання.
Виховуй ласкою, а не нудьгою.
Пустий дітей на волю, сам будеш у неволі.
У семи няньок дитя без ока.
Паси, щоб вигодувати; не паси, щоб озолотити.
Прислів'я та приказки про самовиховання, вихованість та етикет
Заздрість — отрута душі людини.
Посієш звичку — збереш характер.
Вчись доброму, тоді худе на думку не піде.
Батьки дали тобі життя – волю виховай сам.
З усіх пристрастей заздрість найогидніша.
Жадібний сам собі спокою не дає.
Краще по світу збирати, аніж чуже брати.
Говорити без діла, що писати по воді.
Гол, та не злодій, бідний, та чесний.
Бідність краде, а потреба бреше.
Бідність вчить, а щастя псує.
Битися, битися – не розуму набиратись.
Бог бачить, хто кого скривдить.
Злодій, що заєць: і тіні своєї боїться.
Всякий правди шукає, та не кожен її береже.
Говорить по секрету, а видає всьому світу.
Як злодій не краде, а в'язниці не мине.
Ліниві руки не рідня розумній голові.
. «Лестощі та помста дружні.
. «Краще свій шматок, ніж чужий пиріг.
РОСІЙСЬКІ ПОСЛОВИ ПРО СВОЄМОВНЕ ВИХОВАННЯ
Хто без привиду з колиски, той все життя не при ділі.
Дитино - що тісто: як замісив, так і виросло.
І на зло і на добро привчаються змолоду.
До чого дитину привчиш, то від неї й отримаєш.
Вигодував змійку на свою шию.
Чому Іван не навчився, того Іван не вивчить.
Як постелиш - так і поспиш.
Що посієш те й пожнеш.
Гни дерево, доки гнеться, вчи дитя, доки слухається.
Вчи сина, коли поперек лавки лежить, уздовж витягнеться – важко буде.
Гни дерево, поки гнеться, вчи дитятко, поки слухається.
Хто вчиться змолоду, не знає на старості голоду.
Тому хлопець із коня впав, що батько криво посадив.
РОСІЙСЬКІ ПОСЛОВИ ПРО МЕТОДИ ВИХОВАННЯ
Дітей карай соромом, а не батогом.
Карати легше, виховувати найважче.
Гарний приклад – найкраща проповідь.
Вірна указка – не кулак, а ласка.
Водила за ручку – отримала білоручку.
Побої мучать, а не вчать.
Не годуй калачом, та не бий цеглою.
Німий докор важчий за сказане.
Нерозумна опіка гірша за безпритульність.
У семи няньок дитя без ока.
Без суворості та цуценя не виростиш.
Пустий дітей по волі, сам будеш у неволі.
СУЧАСНІ ПОЛОВИНИ ТА ПОГОВОРИ ПРО ВИХОВАННЯ
Коли діти стоять на голові, батьки встають на вуха.
Кращий спосібзробити дітей добрими - зробити їх щасливими.
Кохання - це не обов'язково діти, але діти - це обов'язково кохання.
На дитячі запитання зазвичай потрібні недитячі відповіді.
Непросто поставити дітей на ноги - особливо рано вранці.
Народився сам – допоможи іншому.
Щасливі батьки - батьки, що виспалися.
Синку! Послухайся маму та зроби, як сказав тато!
Добре, коли на дітях природа відпочила, гірше, коли посміялася.
Тези про виховання дошкільнят вітчизняних педагогів та психологів
У світі є дві складні речі – виховувати та керувати.
(Імануїл Кант)
Якщо педагог поєднує у собі любов до діла та до учнів, він - досконалий педагог.
(Лев Толстой)
Виховання є засвоєння добрих звичок.
(Платон)
Дорослі не повинні сердитись на дітей, бо це не виправляє, а псує.
(Януш Корчак)
Коли думаєш про дитячий мозок, уявляєш ніжна квіткатроянди, на якому тремтить крапелька роси. Яка обережність і ніжність потрібні, щоб, зірвавши квітку, не впустити краплю.
(В. А. Сухомлинський)
Тільки те в людині міцно і надійно, що всмокталося в природу його в першу пору життя.
(Коменський Я.)
Мистецтво виховання має ту особливість, що майже всім воно здається справою знайомим і зрозумілим, а іншим - навіть легким, і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайома теоретично або практично.
(Ушинський К. Д.)
Вихователь повинен себе так поводити, що кожен рух його виховував, і завжди повинен знати чого він хоче в даний момент і чого він не хоче. Якщо вихователь не знає того, кого він може виховувати?
(А.С. Макаренко)
Справжнє виховання полягає не так у правилах, як у вправах.
(Ж.Ж. Руссо)
Виховання не тільки має розвивати розум людини і дати йому відомий обсяг відомостей, але має запалити в ньому спрагу серйозної праці, без якої життя її не може бути ні гідним, ні щасливим.
(К.Д. Ушинський)
Цільові орієнтири дошкільної освіти, позначені у ФГОС ДО , Передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності за дотримання вимог до умов реалізації програми. Сьогодні, згідно з вимогами Стандарту, процес навчання – це не готовий конспект, а пошук та співтворчість, при якому діти навчаються планувати, робити висновки, набувають нових знань через власну діяльність. Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність, що вона значима для дитини, тим успішніше йде його розвиток, реалізуються потенційні можливості.
Успішне формування навчальної діяльності залежить від цього, якими мотивами вона спонукається. Якщо дитина не хоче вчитися, навчити її не можна. Зовні діяльність дітей на занятті може бути схожою, але внутрішньо психологічно вона дуже різна. Часто вона спонукається зовнішніми мотивами, не пов'язаними з знаннями, що засвоюються, і тим, що робить дитина. Малюкові нецікава математика, але на занятті він намагається виконувати завдання, щоб не викликати невдоволення педагога. Або дитина не любить малювати, але робить картинку, щоб подарувати бабусі на день народження. У дитячому садку діти часто займаються, бо «так треба», «так велять», «щоб не лаяли».
Внутрішня мотивація викликана пізнавальним інтересом дитини: «цікаво», «хочу знати». В цьому випадку знання є не засобом досягнення якоїсь іншої мети («щоб не лаяли», «потрібно подарувати бабусі»), а метою діяльності дитини. Результати навчальної діяльності значно вищі, якщо вона спонукається внутрішніми мотивами. Важливим дидактичним принципом, основі якого будується методика занять із дітьми 2-го року життя, є застосування наочності разом із словом.
Навчання дітей раннього вікумає носити наочно-дієвий характер. Організація освітньої роботи передбачає виховання та навчання на спеціальних заняттях, режимні моментита у спільній діяльності педагога з дітьми протягом усього дня. Заняття повністю відбуваються у формі гри. Ігрові прийоми забезпечують динамічність процесу навчання, максимально задовольняють потреби дитини в самостійності – мовленнєвої та поведінкової (рухи, дії тощо)
У віці 3 років малюків потрібно починати навчати, розвивати. Заняття в молодшій групідитячого садка вже відрізняються від того, що було в яслах. Але все ж, вони проходять у ігровій формі. Засвоєння дітьми програмного матеріалубільшою мірою визначається роботою, спрямованої формування навичок навчальної діяльності. Важливо з перших занять розвивати у дітей вміння займатися, систематично привчати до уважного спостереження за діями педагога та одночасного слухання його вказівок. Найважче привчати дітей цього віку вислуховувати завдання остаточно. Покладіть іграшки на місце! Я ще не все сказала! - зупиняє педагог дітей, не дозволяючи їм діяти раніше. Вихователь постійно спонукає дітей уважно слухати і запам'ятовувати завдання, охоче і точно виконувати, дотримуючись певну послідовність дій. Діти повинні навчитися одночасно розпочинати та одночасно закінчувати роботу, діяти самостійно, не заважати один одному, доводити справу до кінця. На питання, звернені до групи, вони вчаться відповідати по одному. «Я ставитиму питання всім, а відповідатиме той, кого я викличу»,- формулює цю вимогу педагог. Проте в окремих випадках для активізації дітей він вдається до хорових відповідей: "Давайте всі разом назвемо (порахуємо)!" Діти навчаються відповідати товаришам. («Розкажи голосно, щоб усі чули!»)
Особливої турботи вимагає розвиток вміння уважно стежити за діями та відповідями товаришів. Дітям пропонують допомогти товаришу: уточнити, доповнити, виправити відповідь. При цьому вони підтримують доброзичливе ставлення один до одного.
Постійно оцінюючи результати роботи дітей, педагог привчає їх контролювати свої дії, зіставляти те, що зробили, про те, що треба було зробити (відповідно зразку), помічати неточності, помилки, прагнути їх виправити.
Середня група. Продовжують приділяти вихованню дбайливого ставлення до допомоги та вміння ними правильно користуватися. Здатність управляти своєю увагою в дітей віком 5 років лише починає формуватися. Тому необхідно спонукати їх бути уважними. Педагог схвалює тих, хто намагається, працює зосереджено, не відстає від товаришів та доводить справу до кінця. При підведенні підсумків заняття оцінюють як те, як засвоєний матеріал, а й поведінка дітей на занятии.
Старший гурт. Роз'яснюючи п'ятирічним дітям, як треба поводитися на занятті, спираються на їхню свідомість. Педагог постійно підкреслює, що добре запам'ятовують та правильно виконують завдання ті, хто уважно слухає і його, і товаришів, працює, не відволікаючись, завжди готовий відповісти на запитання. Показ залежності результату роботи від того, як діти вислухали та запам'ятали завдання, привчає їх цінувати вказівки вихователя та діяти точно відповідно до них. В старшій групідітям часто дають завдання, які поряд із вирішенням навчального завдання тренують довільну увагу та пам'ять. Наприклад, ігрові вправи «Що змінилося?», «Хто запам'ятає?», «Мовчанка» та ін.
Велику увагу приділяють розвитку самоконтролю. Основним засобом розвитку самоконтролю є оцінка педагогом дій та результатів роботи дітей. Вислухавши звіт дитини про виконане завдання, він дає оцінку, допомагає знайти причини помилок та виправити їх. У ряді випадків дітям пропонують обмінятися роботами та перевірити правильність виконання завдання товаришем. Вихованню самоконтролю служить пред'явлення зразка після виконання завдання. Перевіряючи, чи він так зробив, як дано на зразку, дитина знаходить і виправляє помилки. Дітей вчать справедливо оцінювати результати своєї роботи та роботи товаришів.
Контроль за власними діями у процесі роботи ускладнює п'ятирічних дітей, тому спочатку їх навчають контролювати один одного. Наприклад, стежити за діями товариша, що працює біля столу педагога (біля дошки), оцінювати як результат, а й спосіб виконання завдання. Дітей вчать уважно слухати відповідь товариша, не повторювати, а доповнювати та уточнювати його. («Чи все сказав? Чи зрозуміло?») Організують роботу парами, коли одна дитина виконує завдання, а інша його контролює. Оцінка педагога, контроль за діями товариша дозволяють дітям надалі опанувати вміння контролювати власну діяльність.
У старшій групі продовжують формувати навички організованої поведінки на занятті, дітей привчають бути стриманими, піднімати руку лише тоді, коли вони знають, як відповісти на питання, терпляче чекати, коли викличуть, готувати своє робоче місце, утримувати допомогу у порядку протягом усього заняття.
На заняттях з математики використовують велика кількістьпосібників, тому важливо передбачати порядок їх розміщення. Доцільно під час підготовки до заняття розкласти посібники у порядку, щоб угорі лежали ті, які знадобляться насамперед, а внизу - в останню. Спочатку їх поміщають на столі ліворуч від дитини, а по ходу роботи він відкладає використані посібники праворуч від себе. Дрібний лічильний матеріал діти тепер беруть із загального тацю. У кожному конкретному випадкувизначають, що мають зробити чергові заняття і що - кожен із хлопців. Це стосується і організації робочого місця, і прибирання допомоги після заняття.
Таким чином, у старшій групі не тільки значно розширюються та поглиблюються початкові математичні уявленнядітей, а й суттєво розбудовується робота на заняттях. Велику увагу приділяють формуванню довільного, уваги та пам'яті, розвитку розумових дій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення), кмітливості та кмітливості, розвитку інтересу до набуття знань.
Підготовча група. Діти підготовчої групи мають самостійно виконувати окремі доручення: організувати групу однолітків на ремонт книжок, виступити ролі помічника на прогулянці, провести рухливу гру. За успішне виконання доручення дитини необхідно заохотити.Керуючи розвитком самостійності у дітей, вихователь вчить їх без нагадування, допомоги та контролю вирішувати поставлене завдання, свідомо ставитися до виконуваної роботи, контролювати свої дії.Розвиток самостійності пов'язані з ускладненням мотивів діяльності. В підготовчій групімотивація її проявляється, наприклад, у цьому, що дитина як хоче виконати завдання добре, як вчить вихователь, а й отримати високу оцінку, утвердитися у правильності розв'язання задачі.Діти оцінюють результати своєї діяльності, порівнюючи його із результатами діяльності однолітків. До кінця перебування в дитячому садку вони набувають достатнього досвіду аналізу виконаного завдання, вміють критично поставитися до зробленого. У підготовчій до школи групі пред'являються підвищені вимоги щодо організації діяльності дітей на заняттях. Тому дітей вчать готувати робоче місце залежно від змісту та характеру майбутньої діяльності. Правильно користуватися посібниками та обладнанням, планувати свою роботу, дотримуватися послідовності її виконання, раціонально використовувати час, працювати у певному темпі тощо. буд. доповнювати відповідь товариша та ін.
Виконання програми фізичного виховання дітей передбачає як вирішення загальних його завдань, а й формування стійких звичок до різноманітних видів загартовування, потреби у виконанні ранкової гімнастики і фізичних вправ, прагнення вдосконалення рухів, вміння проводити їх із своїми однолітками.
Якщо дитина в дошкільному віціосвоїть доступні йому види фізичних вправ, полюбить спортивні ігри та розваги, це стане причиною того, що й у шкільні роки він займатиметься ними в години дозвілля. Це і відпочинком від розумової роботи, і засобом подальшого оздоровлення організму. Навчання дітей спортивним видам фізичних вправ є спеціальним розділом роботи, здійсненням якого займається физинструктор.
Основним принципом сучасного навчання в ДОП є виховує і навчальне навчання, що передбачає розвиток у дітей пізнавальних процесів, інтересу до знань. У реалізації цього в дитячому садку особливо важлива рольналежить заняттям, у яких планово і систематично удосконалюється елементарна навчальна діяльність дітей. Це дозволяє формувати вони розуміння навчальної завдання та готовність, прагнення виконати її, вміння діяти за планом і вказівкою дорослого, використовувати придбані раніше знання та вміння у новій діяльності, володіння способами виконання завдань, здатність до самоконтролю, оцінки та самооцінки.
Педагог дбає про розумове виховання та розвитку кожної дитини, ставить її перед необхідністю, вирішуючи розумові завдання, витрачати певні зусилля. Поступово, у процесі навчання в дітей віком виникає усвідомлене ставлення до завдань, вміння вслухатися, вникати в пояснення, прагнення добиватися хороших результатів заради похвали, а задоволення результатів праці. У дошкільнят формується вміння працювати зосереджено, певному темпі, підвищується працездатність.
Велике значенняу здійсненні принципу навчання має керівництво дорослим процесом виконання завдання, його оцінка. Оцінюючи роботи він повинен цікавитися як її результатом (малюном, аплікацією, складеним оповіданням тощо. буд.), а й з розумовими зусиллями, витраченими дитиною, його старанням, самостійністю, захопленістю справою. Правильна оцінка завжди є такою, що виховує. Важливо також враховувати рівень оволодіння дитиною даним видом діяльності, щоб як краще бачити її просування, а й сказати йому про це. Обдуманий аналіз, що проводиться в тактовному тоні, допоможе дитині зрозуміти свої успіхи та помилки, досягати кращих результатів.
Аналіз та оцінка робіт разом з виконавцем сприяє формуванню у нього важливих навичок, необхідних для навчальної діяльності у школі (порівняння, зіставлення, самоконтроль тощо).
Більш складною стає і організація колективної праці. Діти працюють за бригадами під керівництвом бригадира, призначеного вихователем чи обраного дошкільнятами. Правильно поставлене трудове виховання багато в чому сприяє успіху навчання у початкових класах.
Але не можна забувати, що основною діяльністю дітей залишається гра. Рекомендується придбати настільно-друковані ігри, що сприяють розвитку уваги, пам'яті, орієнтуванню у просторі, розвитку органів чуття, мислення, мови, що сприяють уточненню уявлень про навколишню дійсність і не забувати читати дітям книги за віком.
Навчи дитину якомусь ремеслу, інакше вона буде нещасною (вантаж.).
Від поганого насіння поганий плід (тадж.)
Якщо не зігнувся, коли був прутиком, не зігнеться, коли стане ціпком (тат.).
Хочеш одружитися з дівчиною - спочатку познайомся з її матір'ю (тат.).
Хто свою матір поважає, чужу не лає (азерб).
Де немає хороших людей похилого віку, там немає хорошої молоді.
Батьки трудяться, діти насолоджуються життям, онуки – жебракують (япон.).
Кого люблять, того карають.
Дітей карай соромом, а не батогом (рус.).
Краще плакати у дитинстві, ніж у старості.
Хто не осушить сліз дитини, плакатиме сам (афр.).
До дитини належить відноситися з найбільшою повагою, тобто. дорослим слід берегти його моральну чистоту, не показувати поганого прикладу (Ювенал).
Засудження гідні батьки, які не бажають виховувати своїх дітей у суворих правилах (Петроній).
Не робіть з дитини кумира: коли вона виросте – вимагатиме жертв. (П. Буаст).
Хто може взяти ласкою, той не візьме і суворістю (А.П. Чехов).
Поганий вчитель підносить істину, добрий вчить її знаходити (А. Дістервег).
Побої та лайка подібні до опію: чутливість до них швидко притупляється, і дози доводиться подвоювати (Бічер-Стоу).
Нехай першим уроком дитини буде послух. Тоді другим може стати те, що ти вважаєш за необхідне (Б. Франклін).
Парадокс виховання у тому, що добре піддаються вихованню саме ті, які потребують вихованні (Ф. Искандер).
У дітей немає ні минулого, ні майбутнього, зате, на відміну від нас, дорослих, вони вміють користуватися сьогоденням (Ж. Лабрюйєр).
Любов батьків до дітей завжди більша за любов дітей до батьків. Це невідповідність і несправедливість відшкодовують їм діти (Д. Єремич).
У людини в гніві відкривається рот, і заплющуються очі (катон).
Людина, яка прищеплює своїм дітям навички працелюбності, забезпечує їх краще, ніж якби вона залишила їм спадщину (Уейтлі).
Найкраще, що батько може зробити для своїх дітей – це любити їхню матір (Невідомий автор).
Читання розуму, що фізкультура для тіла (Аддісон).
Не той багатий, хто має багато, а той, хто багато дає (Фромм).
Спочатку важливіше материнське виховання, бо моральність має бути насаджена у дитині як почуття (Г. Гегель).
Прагнення створити щасливе життядитині пустощом з дитинства, мабуть, нерозсудливо (В. Гюго).
Постійно давати дітям нагороди не годиться. Через це вони стають себелюбними, і звідси розвивається продажний спосіб мислення (І. Кант).
Що ти сам зробиш для своїх батьків, того ж чекай і собі від дітей (Піттак).
Спочатку ми навчаємо своїх дітей. Потім ми самі навчаємось у них (Я. Райніс).
Вам не вдасться ніколи створити мудреців, якщо вбиватимете в дітях пустунів (Ж.-Ж. Руссо).
У дитини своє особливе вміння бачити, думати та відчувати; немає нічого дурнішого, ніж намагатися підмінити в них це вміння нашим (Ж.-Ж. Руссо).
Чи знаєте, який найвірніший спосіб зробити вашу дитину нещасною, - це привчити її не зустрічати ні в чому відмови (Ж.-Ж. Руссо).
Три лиха є у людини: смерть, старість та погані діти. Від старості та смерті ніхто не може зачинити двері свого будинку, але від поганих дітейбудинок можуть зберегти самі діти (В.А. Сухомлинський).
Не зліть дітей: хто хоче бити, будучи дитиною, той захоче вбивати, коли виросте (П. Буаст).
Вихователь сам повинен бути тим, ким він хоче зробити вихованця (В.І. Даль).
Виховуючий повинен сам мати розум, велике самовладання, доброту, високі моральні погляди (М.І. Драгоманов).
Той, хто мало знає, може й навчати (Я. Коменський).
Стягувати з дітей за провини, яких вони не вчинили, або хоча б суворо карати їх за дрібні провини - значить втратити будь-яку їхню довіру і повагу (Ж. Лабрюйер).
Виховання, якщо вона бажає щастя людині, має виховувати його задля щастя, а приготувати до праці життя (К.Д. Ушинський).
Мета навчання дитини полягає в тому, щоб зробити його здатним розвиватися далі без допомоги вчителя (Е. Хаббард).
Хороше виховання найнадійніше захищає людину від тих, хто погано вихований (Ф. Честерфілд).
З усіх творінь найпрекрасніше - людина, що отримала прекрасне виховання (Епіктет).
Виховувати тепер найважча річ; думаєш: «Ну все тепер скінчилося! - не тут було: щойно починається!..» (М.Ю. Лермонтов).
Якщо ти знаєш засоби зміцнити тіло, загартовувати волю, ушляхетнити серце, ухилити розум і врівноважити розум, - значить ти вихователь (Ш. Летурно).
Виховувати – не означає говорити дітям гарні слова, Наставляти і наставляти їх, а, перш за все, самому жити по-людськи. Хто хоче виконати свій обов'язок щодо дітей, той має розпочати виховання із самого себе (О.Н. Острогорський).
Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки тоді, коли з нею розмовляєте або повчаєте її, або наказуєте. Ви виховуєте його у кожний момент вашого життя, навіть тоді, коли вас немає вдома (А.С. Макаренко).
Моральний образ особистості залежить, зрештою, від цього, з яких джерел черпав людина свої радощі у роки дитинства (В.А. Сухомлинский).
Моральна потворність та злочинність є результатом нестачі виховання та зіпсованості, що йде з раннього віку (В.М. Бехтерєв).
З роками утворюється порожнеча і розчарування у молоді, дитинство і юність яких було бездумним задоволенням їх потреб (В.А. Сухомлинский).
Можуть бути, розумні юнаки та дурні люди похилого віку. Бо навчає мислити не час, але раннє виховання та природа (Демокріт).
Страх тілесного покарання не зробить злого серця добрим, а змішання страху зі злістю - найогидніше явище в людині (К.Д. Ушинський).
Немає більш болісного покарання, ніж бути покараним (Акутага-ва Рюноске).
Ласкою майже завжди досягнеш більше, ніж грубою силою (Езоп).
Якщо строгість і призводить до зцілення від поганої схильності, то цей результат часто досягається за рахунок насадження іншої, ще гіршої і небезпечнішої недуги - душевної прибитості (Д. Локк).
Спочатку переконайся, а потім переконуй (К.С. Станіславський).
Виховання дітей є лише самовдосконалення, якому ніщо не допомагає стільки, як діти (Л.Н.Толстой).
Самовдосконалення вже тому властиве людині, що він ніколи, якщо він правдивий, не може бути задоволений собою (Л.Н. Толстой).
Ніщо так не навчає, як свідомість своєї помилки. Це один із основних засобів самовиховання (Т Карлейль).
