Масару Ібука – Після трьох уже пізно. Коротка версія для тат
Масару Ібука
Після трьох уже пізно
Вступ до англійського видання
Якщо за добротою та доброзичливістю, з якою написана ця книга, ви відчуєте і важливість того, про що вона оповідає, то, можливо, разом з іншими подібними книжками вона зробить у ваших уявленнях одну з найбільших і найдобріших революцій у світі. І я щиро бажаю, щоб цієї мети було досягнуто.
Уявіть собі революцію, яка принесе найпрекрасніші зміни, але обійдеться без кровопролиття та мук, без ненависті та голоду, без смерті та руйнувань.
Ця найдобріша з революцій має лише двох ворогів. Перший – закоснілі традиції, другий – існуючий стан речей. Не обов'язково, щоб укоренилися традиції розбивалися вщент, і стародавні забобони зникали з Землі. Не треба руйнувати те, що все ще може приносити хоч якусь користь. Але те, що сьогодні здається жахливим, нехай поступово зникне через непотрібність.
Теорія Масару Ібука уможливлює знищення таких реалій, як невігластво, неграмотність, невпевненість у собі, і, хто знає, можливо, принесе, у свою чергу, зменшення бідності, ненависті та злочинів.
Книга Масару Ібука не дає цих обіцянок, але проникливий читач постійно матиме перед очима таку перспективу. Принаймні, такі думки народжувалися в мені, поки я читав цю книгу.
Ця напрочуд добра книга не робить приголомшливих заяв. Автор просто припускає, що маленькі діти мають здатність навчитися чого завгодно. Він вважає, що те, що вони засвоюють без будь-яких зусиль у 2,3 або 4 роки, надалі дається їм важко або взагалі не дається. На його думку, те, що дорослі освоюють насилу, діти вивчають граючи. Те, що дорослі засвоюють зі швидкістю равлика, дітям дається майже миттєво. Він каже, що дорослі іноді лінуються вчитися, тоді як діти готові вчитися завжди. І стверджує він це ненав'язливо та тактовно. Його книга проста, прямолінійна та кристально ясна.
На думку автора, одним із найскладніших занять для людини є вивчення іноземних мов, навчання читання та гри на скрипці чи фортепіано. Такими навичками дорослі опановують насилу, а для дітей - це майже неусвідомлене зусилля. І моє життя – яскраве підтвердження тому. Хоча я намагався вивчити цілу дюжину іноземних мов, оскільки працював учителем на всіх континентах, навчаючи дітей як з найпривілейованіших верств суспільства, так і з самих низів, по-справжньому я знаю лише рідну мову. Я люблю музику, але не вмію грати на жодному музичному інструменті, навіть не можу як слід запам'ятати мелодію.
Щоб наші дітлахи, підростаючи, вільно говорили кількома мовами, вміли плавати, їздити верхи, писати маслом, грати на скрипці – і все це на високому професійному рівні, – потрібно, щоб їх любили (що ми й робимо), поважали (що ми робимо рідко) і надавали в їхнє розпорядження все те, чого ми б хотіли їх навчити.
Неважко уявити собі, наскільки світ буде багатшим, здоровішим, безпечнішим, якщо всі діти знатимуть мови, мистецтво, основи наук, перш ніж досягнуть підліткового віку, щоб потім використовувати наступні роки для вивчення філософії, етики, лінгвістики, релігії, а також мистецтва, науки і так далі на більш просунутому рівні.
Неважко уявити собі, яким був би світ, якби величезне бажання дітей вчитися не притуплялося іграшками та розвагами, а заохочувалося та розвивалося. Неважко уявити собі, наскільки краще був би світ, якби голод пізнання трирічної дитини задовольнявся не лише Міккі Маусом та цирком, а й творами Мікеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Вінчі. Адже маленька дитина має безмежне бажання дізнатися про все, чого вона не знає, і в неї немає жодного поняття про те, що погано і що добре.
Які ж у нас підстави довіряти порадам Масару Ібука? Що каже на його користь?
1. Він не фахівець у теорії освіти, отже, не знає, що можна, а що не можна: необхідна умовадля здійснення значного прориву в усталеній області.
2. Він, безперечно, геній. Почавши свою діяльність у 1947 році, коли його країна була спустошена, він із трьома молодими компаньйонами та 700 доларами у кишені заснував фірму, яку назвав «Соні». Він був одним із тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн та відчаю на рівень світового лідера.
3. Він не тільки каже, він робить. Як виконувач обов'язків директор Асоціації раннього розвиткута директора організації «Навчання талантів» у Мацумото він у даний час дає можливість тисячам японських дітей навчатися за програмою, яку описав у цій книзі.
Масару Ібука пропонує змінити не зміст, а спосіб навчання.
Чи здійснимо все це чи це рожеві мрії? І те і інше. І я тому свідок.
Я бачив, як в Австралії плавають новонароджені діти подружжя Тіммерман. Я чув, як чотирирічні японські малюки розмовляли англійською мовою з доктором Хонда. Я бачив, як маленькі діти виконували складні гімнастичні вправи під керівництвом Дженкінса в США. Я бачив, як трирічні діти грали на скрипці та на роялі з доктором Сузукі в Мацумото. Я бачив трирічну дитину, яка читала трьома мовами під керівництвом доктора Верса в Бразилії. Я бачив, як дворічні діти із Сіукса каталися на дорослих конях у штаті Дакота. Я отримав тисячі листів від мам з усього світу з проханням пояснити їм ті чудеса, що трапляються з їхніми дітьми, коли їх вчать читати за моєю книгою.
Я думаю, що пропонована книга - одна з найважливіших книг, будь-коли написаних. І я думаю, що її повинні прочитати всі батьки, які живуть на Землі.
Глен Доман, директор Інституту розвитку потенційних можливостей людини Філадельфія, США.
Передмова
З давніх часів вважається, що видатний талант - це насамперед спадковість, примха природи. Кода нам кажуть, що Моцарт дав свій перший концерт у віці трьох роківабо що Джон Стюарт Мілл читав класичну літературу латиною в тому ж віці, більшість реагує просто: «Звичайно, вони ж генії».
Проте докладний аналіз ранніх років життя і Моцарта та Мілла свідчить, що їх суворо виховували батьки, які хотіли зробити своїх дітей визначними. Я припускаю, що ні Моцарт, ні Мілл не були народжені геніями, їхній талант розвинувся максимально завдяки тому, що їм із самого раннього дитинствастворили сприятливі умови та дали чудову освіту.
І навпаки, якщо новонароджений виховується серед, спочатку чужої його природі, він не має шансів розвиватися повністю надалі. Найяскравіший приклад - історія «вовчих дівчаток», Амали та Камали, знайдених у 1920-ті роки в печері на південний захід від Калькутти (Індія) місіонером та його дружиною. Вони доклали всіх зусиль, щоб повернути дітям, вихованим вовками, людську подобу, але всі зусилля виявилися марними. Прийнято вважати, що само собою зрозуміло, що дитина, народжена людиною, - людина, а дитинча вовка - вовк. Однак у цих дівчаток і в людських умовах продовжували виявлятися вовчі звички. Виходить, що освіта і навколишнє середовище, в яке потрапляє немовля відразу після народження, швидше за все і визначає, ким воно стане – людиною чи вовком!
Розмірковуючи над цими прикладами, я все більше й більше думаю про те, який величезний вплив на
Головна мета книги «Після трьох уже пізно» – пропаганда ідей раннього розвитку. Масару Ібука, найбільш відомий у світі як засновник корпорації Sony, написав її майже півстоліття тому. Тому немає нічого дивного в тому, що більшість рецензентів залишають відгуки на книгу на кшталт «нічого нового собі не відкрив». Однак той факт, що ця робота, як і раніше, перевидається багатьма мовами чи не щорічно, змушує звернути на неї увагу.
Основні думки книги прості, і, розкриваючи їх, автор логічний і послідовний. До 3 років розвиток клітин мозку людини завершується на 70-80 відсотків. Отже, дуже бажано починати займатися розвитком дитини буквально від народження. При цьому під раннім розвитком автор розуміє не насильницьке вигодовування дітей фактами та цифрами, а скоріше наявність у них можливості познайомитися з якомога більшою кількістю областей науки та мистецтва.
Автор стверджує, що здібності та характер людини не зумовлені від народження, а переважно формуються у певний період її життя. «Жодна дитина не народжується генієм, і жодна – дурнем. Все залежить від стимуляції та ступеня розвитку головного мозку у вирішальні роки життя дитини. Це роки з народження до трирічного віку… Будь-яка дитина, якщо їй дати те, що потрібно і коли потрібно, має зрости тямущим і твердим характером».
При цьому автор досить безапеляційно заявляє, що незважаючи на те, що мислення, творчість, почуття розвиваються і після трьох років вони використовують базу, сформовану до цього віку. І якщо в перші три роки не було створено міцної основи, вчити надалі, як саме її використовувати, марно. "Це все одно, що намагатися досягти хороших результатів, на поганому комп'ютері", - пише він.
Спадковості та генам Ібука відводить дуже невелику роль у формуванні особистості та здібностей дитини: «На мою думку, у розвитку дитини освіта та середовище відіграють більшу роль, ніж спадковість. Саме завдяки навколишньому середовищу та життєвому досвіду діти, такі однакові при народженні, виростають із різними здібностями та характерами».
Ібука - прихильник спільного сну та тісного фізичного контакту між батьками та малюком. На його думку, чим частіше дитину беруть на руки, тим краще для неї. Також величезну роль він відводить атмосфері, що панує у ній. «Зовсім необов'язково робити щось особливе, щоб сприяти ранньому розвитку вашої дитини. Найкраще для початку – це створити гармонійні стосунки між чоловіком та дружиною та приємну психологічну атмосферу вдома». Ну і основний рецепт: «Найкраще виховання для дитини – це материнське кохання».
Раннє розвиток для автора - це не напихання малюка інформацією і прагнення навчити його рано читати і писати. Швидше, цей розвиток має вміння розмірковувати, оцінювати. Як основний метод виховання автор пропонує не цілеспрямоване навчання дитини чомусь, а спробу зацікавити його предметом. Особливу увагуМасару Ібука приділяє створенню необхідних умов: «Наприклад, для того, щоб у дитини з'явилося бажання малювати, навколо неї має бути достатньо олівців та паперу. Марно чекати, щоб у малюка з'явилося бажання до чогось, якщо умови для цього не створені».
При цьому у книзі досить багато спірних моментів. Так, твердження, що «дитина, вихована небалакучою похмурою людиною, буде завжди не в дусі, а вихована недбалою людиною буде недбала», викликає як мінімум подив. А фраза «плескати дитину можна тільки поки вона ще занадто мала і не може сприйняти це як образу» викликає збентеження у сучасних мам, звикли до західних ліберальних цінностей, де фізичні покарання неприйнятні у принципі. Постулат про те, що при вихованні дитини не рекомендується користуватися послугами нянь («не слід перевіряти виховання дитини іншій особі, особливо поки вона маленька»), також йде врозріз сучасними умовамижиття, у яких професійна реалізація у системі життєвих цінностей для багатьох жінок займає не менше місце, ніж сім'я.
Книга написана простою мовою, читається легко, і факти, які автор наводить на підтвердження своїх ідей, дуже наочні. З мінусів можна відзначити численні повторення тих самих ідей і досить велика кількість «води» в тексті, навіть при тому, що книга зовсім не велика за обсягом. Можна відзначити і те, що в процесі читання не залишає почуття, що автор притягує за вуха приклади та факти, та й постулювання глибоких висновків на підставі одного-двох прикладів не додає автору довіри. Так само як і численні посилання на невизначене коло осіб: «багато дорослих», «деякі психологи» тощо. - На доказ вірності своїх ідей.
Тим не менш, приділити вечір прочитанню книги не завадить. Зрештою, дізнатися думку далеко не дурну людину, яка розмірковує про такі важливі речі, як виховання дітей та атмосфера всередині сім'ї, досить цікаво.
Коментує Галія Нігметжанова, дитячий, віковий психолог, провідний спеціаліст Психологічного центрупідтримки сім'ї «Контакт»:
Спочатку відзначимо, що «Після трьох вже пізно» було написано півстоліття тому, і її ідеї - це полемічне протиставлення традиційному вихованню. Відлуння традиційного підходу, щоправда, ми бачимо і сьогодні. Але десятиліття і навіть сторіччя це було головним. Вважалося, що маленька дитина, новонароджена, немовля, малюк, який ще не розмовляє, потребує, перш за все, гарному догляді: ситна їжа, достатній сон, тепло, сухий одяг. І цього вистачить. Досить для виживання. Дитяча смертність була висока, і виживання маленької дитинибуло головним завданням оточуючих дорослих.
Часи змінилися. Японський автор Масару Ібука добре відчув це. Його погляди зробили колись революцію в умах батьків і досі цікаві багатьом. Він заявив правильні речі: від народження дитини ми маємо справу не з ніжним паростком, що вимагає тільки догляду, а з індивідуальністю. Допомагати особливості реалізувати все, що можливо, потрібно починаючи з народження, не відкладаючи. І для цього є сильна, закладена природою, основа – мозок людини з більшими можливостями навчання. На жаль, багато можливостей людського мозку ми поки що не знаємо, але й те, що знаємо, часто не використовуємо. Ось головне послання революційної книги.
У розвинених країнах ця думка сьогодні всіма прийнята. Мало хто з батьків лише виходжує, доглядає дитину. Ще до народження малюка дорослі будують концепцію його майбутнього розвитку. Вони знають, кого хотілося б виростити. Батьки багато читають, ходять на лекції та семінари. Полеміка йде з іншого питання: як розуміти розвиток дитини. Якщо ми його розуміємо просто як певну суму набутих навичок – це одна позиція. Тоді чим більше навичок – від уміння кататися на ковзанах та велосипеді до розуміння та говоріння іноземними мовами – освоєно дитиною, тим більше ми, як батьки, вклали у дитину. Ми молодці! І що раніше, то краще.
Якщо розвиток дитини ми визначаємо як процес розуміння себе в цьому житті - хто я, навіщо я, який цей світ і я в цьому світі, як я можу повніше прожити своє життя - то ця інша позиція. У цьому підході розвиток людини триває все її життя, від першого до останнього дня. Воно не лінійне, не поступальне, у цьому є прориви, і є відступи, є рівні періоди, і є кризи. Завдання батьків по відношенню до дитини тут набагато складніше. Не просто відвести дитину до секції, гуртка, запросити педагога, купити вчасно потрібні кубики чи картки. Ні! Може, й це, але не тільки не стільки. Вибудовування глибоких, емоційно теплих відносин із дитиною з першого дня. Тоді і вибір секцій, гуртків та багато іншого відбувається в тонкому настроюванні на потреби, потреби дитини, її унікальні інтереси.
Яка вона, моя дитина? Азартний, сором'язливий, товариський, тривожний, непослідовний, впертий. Погодьтеся, ми бачимо це у дитині дуже рано. Що йому насправді потрібне? Як я можу допомогти йому? Бути йому опорою у досягненні важких цілей (його, не моїх цілей!) і не втручатися в ті процеси, з якими може справитися сам. Як розрізняти ці ситуації, де мені треба втручатися і де втручання загальмує розвиток дитини? Ось завдання завдань для батьків щодо розвитку їхньої дитини. Я б відштовхувалася від другої точки зору.
Людині для реалізації себе можна спиратися на три найважливіші особистісні якості. 1) На глибоку довіру до світу, відчуття того, що світ добрий, щоб проживати у ньому своє життя. 2) На довіру до себе, я на цьому світі можу щось зробити сам, я можу на себе покладатися. 3) На свій ініціативний початок: я можу висунути ідею щодо перетворення відносин або предметного світу і втілити це в життя. Ці особисті якості дійсно закладаються в перші три роки. Якщо все йде благополучно, це створює дуже міцний фундамент людині в житті. Ми не можемо передбачити все, що з нами станеться, але ці якості допоможуть нам вистояти. Тому, можливо, і варто почитати цю книжку, щоб просто перейнятися важливою ідеєю: людина народилася, і вона заслуговує на те, щоб одразу вкладатися в її розвиток, з першого дня, нікуди не відкладаючи.
Декілька слів все ж таки про набуття навичок. Читання та рахунок – це теж навички, нехай складні. Справді, певні навички набагато легше набувають у ранньому віці. Мозок пластичний, високі наслідувальні здібності. Наслідування як властивість людини приблизно до 9 років допомагає навчатися новому. Пік посідає вік від 2 до 5 років. Тому якісь речі після трьох років освоювати доводиться справді складніше, довше. Те, що раніше засвоювалося за схемою «бачу, наслідую, відтворюю», більш пізніх вікахвимагає мовної інструкції, опори на логіку, розгорнутої орієнтування та тренінгу, тренінгу, тренінгу.
А що стосується англійської та басейну, можливо, зовсім не обов'язково слідувати заданому шаблону? Чи знаєте ви, яка мова буде затребувана, коли ваша дитина виросте? Цілком можливо, що не англійська, а китайська. Або вивчення іноземної мови через 20 років взагалі перестане бути актуальним завданням. Наприклад, корпорація Apple або хтось ще випустить універсальний портативний перекладач, який за нас говоритиме і перекладатиме будь-яку фразу. Ми не можемо знати заздалегідь, у якому світі житиме наша дитина завтра. Інша річ, якщо ми вирішуємо інші завдання. Вчити докладати зусиль, наприклад. Або організовувати свій час. Або долати бар'єри. Або володіти своїм тілом, координацією, спритністю. Адже ви рано долучаєте до плавання або роликів не заради своїх амбіцій, от і дотримуйтесь цих рамок, не вимагайте від дитини всього і відразу. Дуже часто батьки віддають свою дитину в секцію з благородною метою розвитку корисних у житті навичок, а потім починають чекати від неї результатів: бери участь у змаганнях, займай перші місця тощо. Але ж ваше первинне завдання не в цьому полягало, правильно?
Повторимося. Варто зайнятися формуванням навичок упевненості, самостійності, ініціативності, про які ми говорили вище. Решта додасться. Може, не до трьох років, але має високі шанси на життя.
Давайте просто дивитись на те, хто у нас народився. Діти – як «інопланетяни», з ними треба спочатку познайомитись. І делікатно створювати умови для розвитку особистих індивідуальних здібностей, забираючи з поля дитячо-батьківської взаємодії наші амбітні бажання. Ми не можемо програмувати життя дитини. Ми можемо спокійно спостерігати за тим, які інтереси у нього з'являються, і одночасно показувати свій інтерес до чогось. Жити своє насичене повне життя. Наш розвиток теж триває. І нам у будь-якому віці не пізно освоювати нове, а дитина може до цього приєднуватися.
Підбиваючи підсумки, скажу: так, після трьох може бути пізно. Але пізно що? Сформувати найважливіші, по-справжньому життєві навички – довіри до миру та впевненості у собі, самостійності та ініціативності. Якщо ж ці якості в дитині закладені в перші роки життя, то, спираючись на них, все інше, що задумане, він зможе реалізувати сам.
Назва: Після трьох вже пізно
Письменник: Масару Ібука
Видавництво: Студія Артемія Лебедєва
Вікове обмеження: 16+
Об'єм: 120 стор 9 ілюстрацій
Жанри: Зарубіжна прикладна та науково-популярна література, Виховання дітей
Масару Ібука - японський бізнесмен та інженер, один із засновників всесвітньо відомої компанії Sony. Також він є автором успішних методик з питань навчання та раннього розвитку дітей.
У цьому творі автор доводить, що перші три роки життя – це найважливіший життєвий відрізок у розвитку вашого малюка. Саме в даному віці закладається характер маленького чоловічка, і надалі він не надто легко піддаватиметься коректуванню. Саме в ці роки, дитина вбирає всю доступну інформацію, як губка. Тому й розвивати його інтелектуальний рівень необхідно якраз із трирічного віку. Йому буде набагато простіше і швидше сприймати інформацію саме зараз, ніж у пізніші роки. Але не варто ґвалтувати дитину, запихаючи їй у голову все, що трапиться. Все одно це не призведе до жодних позитивних результатів. Дитина запам'ятовує лише те, що їй самому буде цікаво. Також для того, щоб дитина виросла щасливою, розумною і доброю, слід, щоб вона весь час відчувала підтримку своїх батьків, їхню любов і ласку, до того ж не тільки по відношенню до неї, а й один до одного. Тільки по-справжньому щасливої родиниздатна вирости гармонійна особистість.
Цей психологічний посібник вчить тому, щоб ми розмовляли зі своїми дітьми. Адже спілкуючись з ними, як з дорослими, ми даємо зрозуміти, що вони важливі для нас, ми з уважністю ставимося до їхньої точки зору, і що найважливіше, поступово вчимо дитину самостійно приймати рішення. Вчиняти правильно, але не бути веденим. З маленького віку потрібно тримати дитину із собою, щоб вона спостерігала, як ви робите звичайні, домашні справи. Дозвольте дитині бути своїм асистентом, нехай навіть у жартівливій, легкій формі, і ви прищепіте йому працелюбність у майбутньому, дасте відчуття важливості виконання повсякденних справ.
Також автор не оминув у своїй книзі й естетичні моменти. У гармонійному розвитку особистості дитини важливою ланкою є спокійна, класична музика, малювання, вивчення іноземних мов та багато іншого. Перше прищеплює дитину гарний смак, друге - закладає творчий початок.
Книга «Після трьох вже пізно» написана легкою, доступною мовою, буде корисна, як і парам, які тільки чекають дитини, так і тим, у кого вже є досвід у вихованні дітей. Вона дозволить знайти і розвинути індивідуальні здібності вашої дитини, перетворити навіть гучну непосидю на дитину, слухняну своїм батькам.
На нашому літературному сайті сайт ви можете завантажити книгу Масару Ібука «Після трьох вже пізно» безкоштовно у відповідних для різних пристроїв форматах – epub, fb2, txt, rtf. Ви любите читати книги та завжди стежите за виходом новинок? У нас великий вибір книг різних жанрів: класика, сучасна фантастика, література з психології та дитячі видання. До того ж ми пропонуємо цікаві та пізнавальні статті для письменників-початківців і всіх тих, хто хоче навчитися гарно писати. Кожен наш відвідувач зможе знайти для себе щось корисне та захоплююче.
(Фрагмент)
Масару Ібука – автор книги «Після трьох уже пізно». Це успішний підприємець, розумна та розвинена людина. Він став одним із найвідоміших спеціалістів у світі в області дитячого розвитку. Зайнятися вивченням цієї теми його спонукало бажання допомогти своїй дитині, яка відставала у розвитку від однолітків. Так автор вклав у книгу як теоретичні знання, а й власний досвід, перевірені методики.
У Японії погляди виховання відрізняються від поглядів нашій країні. Основною думкою книги Масару Ібука є те, що діти до трьох років здатні розвиватися набагато швидше, засвоювати інформацію набагато краще, ніж у більш дорослому віці. Тому важливо дати їм необхідний фундамент знань до трьох років, коли вони вбирають все як губка. З тієї ж причини не рекомендується обмежувати дітей до цього віку, це саме найкращий часдля пізнання світу та їх розвитку. Таке ставлення до виховання дозволить дитині вирости успішною людиною.
Головне завдання батьків – навчити дитину, не змушуючи її, а роблячи це граючи. Коли дитина розслаблена, їй цікаво, вона здатна запам'ятати набагато більше. Автор приділяє велику увагу тому, що потрібно уважно ставитись до своїх дітей і вчасно пропонувати їм новий досвід отримання інформації. На жаль, діти часто бувають надані самі собі, а чим пізніше будуть застосовані ці методики, тим повільнішим буде розвиток.
Книга адресована всім батькам та вихователям, які бажають виростити успішного та щасливої людини. Автор пропонує зрозумілі прийоми навчання, враховуючи вплив на дитину навколишнього світу та особливостей розвитку їх мислення та психіки у цей період. Застосування викладених методик відкриє нові можливості.
На нашому сайті ви можете завантажити книгу "Після трьох вже пізно" Ібука Масару безкоштовно та без реєстрації у форматі fb2, rtf, epub, pdf, txt, читати книгу онлайн або купити книгу в інтернет-магазині.
Після трьох уже пізно
Масару Ібука
Автор цієї напрочуд доброї книги вважає, що маленькі діти мають здатність навчитися чого завгодно. Він розмірковує про величезний вплив на новонароджених навколишнього середовища і пропонує прості та зрозумілі прийоми навчання, що сприяють ранньому розвитку дитини. На його думку, те, що дорослі освоюють з великими труднощами, діти вивчають граючи. І головне у цьому процесі – вчасно запровадити новий досвід. Але тільки той, хто поруч із дитиною день у день, може розпізнати це «вчасно». Книга адресована всім мамам та татам, які хочуть відкрити перед своїми маленькими дітьми нові чудові можливості.
Кожна мама бажає бачити свою дитину тямущою і творчою, відкритою і впевненою в собі. Але, на жаль, не кожна знає, як сприяти дбайливому розвитку інтелекту свого малюка.
Книга Масару Ібукі «Після трьох уже пізно» розповідає про необхідність та важливість раннього розвитку дітей. Адже перші три роки життя – неповторний період у формуванні інтелектуальних здібностей дитини, коли кожен день може стати важливим етапом бурхливого та всебічного зростання.
Ця книга перевернула моє життя. Вона допомогла правильно та усвідомлено підійти до розвитку моїх власних дітей. І я не зустріла ще жодної мами, яка, прочитавши цю книгу, не перейнялася б ідеєю раннього розвитку. Ми впевнені, що тепер таких мам та тат у нас побільшає.
Ініціюючи перевидання книги Масару Ібукі, ми хочемо зробити батькам маленьких дітей задоволення від її читання. А ще більше задоволення вони отримають від майбутніх успіхів своїх малюків. Ми дуже хочемо, щоб у нашій країні стало більше розумних дітей та щасливих батьків.
Євгена Білонощенка,
засновник та душа компанії «Бебі-клуб»
Kindergarten Is Too Late!
Масару Ібука
Після трьох уже пізно
Переклад з англійської Н. А. Перової
Видавництво Студії Артемія Лебедєва
Вступ до англійського видання
Якщо за добротою і доброзичливістю, з якою написана ця книга, ви відчуєте і важливість того, про що вона оповідає, то, можливо, разом з іншими подібними книжками вона зробить у ваших уявленнях одну з найбільших і найдобріших революцій у світі. І я щиро бажаю, щоб цієї мети було досягнуто.
Уявіть собі революцію, яка принесе найпрекрасніші зміни, але обійдеться без кровопролиття та мук, без ненависті та голоду, без смерті та руйнувань.
Ця найдобріша з революцій має лише двох ворогів. Перший – закоснілі традиції, другий – існуючий стан речей. Не обов'язково, щоб укоренилися традиції розбивалися вщент і стародавні забобони зникали з Землі. Не треба руйнувати те, що все ще може приносити хоч якусь користь. Але те, що сьогодні здається жахливим, нехай поступово зникне через непотрібність.
Теорія Масару Ібукі уможливлює знищення таких реалій, як невігластво, неграмотність, невпевненість у собі, і, хто знає, можливо, принесе, у свою чергу, зменшення бідності, ненависті та злочинів.
Книга Масару Ібукі не дає цих обіцянок, але проникливий читач постійно матиме перед очима таку перспективу. Принаймні, такі думки народжувалися в мені, поки я читав цю книгу.
Ця напрочуд добра книга не робить приголомшливих заяв. Автор просто припускає, що маленькі діти мають здатність навчитися чого завгодно.
Він вважає, що те, що вони засвоюють без будь-яких зусиль у два, три чи чотири роки, надалі дається їм важко або взагалі не дається. На його думку, те, що дорослі освоюють насилу, діти вивчають граючи. Те, що дорослі засвоюють зі швидкістю равлика, дітям дається майже миттєво. Він каже, що дорослі іноді лінуються вчитися, тоді як діти готові вчитися завжди. І стверджує він це ненав'язливо та тактовно. Його книга проста, прямолінійна та кристально ясна.
На думку автора, одним із найскладніших занять для людини є вивчення іноземних мов, навчання читання та гри на скрипці чи фортепіано. Такими навичками дорослі опановують насилу, а для дітей – це майже неусвідомлене зусилля. І моє життя – яскраве підтвердження цього. Хоча я намагався вивчити цілу дюжину іноземних мов, оскільки працював учителем на всіх континентах, навчаючи дітей як з найпривілейованіших верств суспільства, так і з самих низів, по-справжньому я знаю лише рідну мову. Я люблю музику, але не вмію грати на жодному музичному інструменті, навіть не можу як слід запам'ятати мелодію.
Щоб наші дітлахи, підростаючи, вільно говорили кількома мовами, вміли плавати, їздити верхи, писати олією, грати на скрипці – і все це на високому професійному рівні – потрібно, щоб їх любили (що ми й робимо), поважали (що ми робимо рідко) і надавали в їхнє розпорядження все те, чого ми хотіли б їх навчити.
Неважко уявити собі, наскільки світ буде багатшим, здоровішим, безпечнішим, якщо всі діти знатимуть мови, мистецтво, основи наук перш, ніж досягнуть підліткового віку, щоб потім використати наступні роки для вивчення філософії, етики, лінгвістики, релігії, а також мистецтва, науки тощо на більш просунутому рівні.
Неважко уявити собі, яким був би світ, якби величезне бажання дітей вчитися не притуплялося іграшками та розвагами, а заохочувалося та розвивалося. Неважко уявити собі, наскільки краще був би світ, якби голод пізнання трирічної дитини задовольнявся не лише Міккі-Маусом та цирком, а й творами Мікеланджело, Мане, Рембрандта, Ренуара, Леонардо да Вінчі. Адже маленька дитина має безмежне бажання дізнатися все, чого вона не знає, і в неї немає жодного поняття про те, що погано і що добре.
Які ж у нас підстави довіряти порадам Масару Ібукі? Що каже на його користь?
1. Він не фахівець у теорії освіти, отже, не знає, що можна, а що не можна: необхідна умова для здійснення значного прориву в області.
2. Він, безперечно, геній. Почавши свою діяльність у 1947 році, коли його країна була спустошена, він із трьома молодими компаньйонами та 700 доларами у кишені заснував фірму, яку назвав «Соні». Він був одним із тих першопрохідців, які підняли Японію з руїн та відчаю на рівень світового лідера.
3. Він не тільки каже, він робить. Як виконувач обов'язків директора Асоціації раннього розвитку та директора організації «Навчання талантів» у Мацумото він у даний час дає можливість тисячам японських дітей навчатися за тією програмою, яку описав у цій книзі. Масару Ібука пропонує змінити не зміст, а спосіб навчання дитини.
Чи здійснимо все це чи це рожеві мрії? І те і інше. І я тому свідок. Я бачив, як в Австралії плавають новонароджені діти подружжя Тіммермана. Я чув, як чотирирічні японські малюки розмовляли англійською мовою з доктором Хонда. Я бачив, як маленькі діти виконували складні гімнастичні вправи під керівництвом Дженкінса в США. Я бачив, як трирічні діти грали на скрипці та на роялі з доктором Сузукі в Мацумото. Я бачив трирічну дитину, яка
Сторінка 2 з 7
читав трьома мовами під керівництвом доктора Верса у Бразилії. Я бачив, як дворічні діти із Сіукса каталися на дорослих конях у штаті Дакота. Я отримав тисячі листів від мам з усього світу з проханням пояснити їм ті чудеса, що трапляються з їхніми дітьми, коли їх вчать читати за моєю книгою.
Я думаю, що пропонована книга – одна з найважливіших книг, коли-небудь написаних. І я думаю, що її повинні прочитати всі батьки, які живуть на Землі.
Глен Доман,
директор Інституту розвитку
потенційних можливостей людини,
З давніх часів вважається, що видатний талант – це насамперед спадковість, примха природи. Коли нам кажуть, що Моцарт дав свій перший концерт у віці трьох років або що Джон Стюарт Мілл читав класичну літературу латиною в цьому ж віці, більшість реагує просто: «Звичайно, вони ж генії».
Однак докладний аналіз ранніх років життя і Моцарта, і Мілла говорить про те, що їх виховували батьки, які хотіли зробити своїх дітей видатними. Я припускаю, що ні Моцарт, ні Мілл не були народжені геніями, їхній талант розвинувся максимально завдяки тому, що їм з самого раннього дитинства створили сприятливі умови та дали чудову освіту.
І навпаки, якщо новонароджений виховується серед, спочатку чужої його природі, він не має шансів розвиватися повністю надалі. Найяскравіший приклад – історія «вовчих дівчаток», Амали та Камали, знайдених у 1920-ті роки в печері на південний захід від Калькутти (Індія) місіонером та його дружиною. Вони доклали всіх зусиль, щоб повернути дітям, вихованим вовками, людську подобу, але всі зусилля виявилися марними. Прийнято вважати, що само собою зрозуміло, що дитина, народжена людиною, - людина, а дитинча вовка - вовк. Однак у цих дівчаток і в людських умовах продовжували виявлятися вовчі звички. Виходить, що освіта та навколишнє середовище, в яке потрапляє немовля відразу після народження, швидше за все і визначає, ким воно стане – людиною чи вовком!
Розмірковуючи над цими прикладами, я все більше й більше думаю про те, який величезний вплив на новонародженого надають освіту та навколишнє середовище.
Ця проблема набула найбільшого значення не тільки для окремих дітей, але і для здоров'я та щастя всього людства. Тому 1969 року я зайнявся створенням організації «Японська асоціація раннього розвитку». Наші та закордонні вчені зібралися, щоб в експериментальних класах вивчити, проаналізувати та розширити застосування методу доктора Шиничі Сузукі навчання малюків грі на скрипці, який привертав тоді увагу всього світу.
У міру того, як ми просувалися у своїй роботі, нам стало зрозуміло, наскільки порочним є традиційний підхід до дітей. Ми звично вважаємо, що знаємо про дітей все, тоді як дуже мало знаємо про їхні реальні можливості. Ми приділяємо багато уваги питанню, чому навчати дітей старше трьох років. Але згідно із сучасними дослідженнями до цього віку розвиток клітин головного мозку вже завершено на 70–80 відсотків. Чи не означає це, що ми маємо спрямувати свої зусилля на ранній розвиток дитячого мозку до трирічного віку? Ранній розвиток не пропонує насильницького вигодовування немовлят фактами та цифрами. Головне – запровадження нового досвіду «вчасно». Але тільки той, хто доглядає дитину день у день, зазвичай це мама, може розпізнати це «вчасно». Я написав цю книгу, щоб допомогти цим мамам.
Масару Ібука
Потенційні можливості дитини
1. Важливий період
Дитячий садок – це вже пізно
Напевно, кожен із вас пам'ятає зі шкільних років, що в класі був особливо обдарований учень, який без зусиль ставав лідером класу, тоді як інший тягнувся в хвості, хоч би як старався.
У мої роки вчителі заохочували нас приблизно так: «Розумний ти чи ні, це спадковість. Все залежить від власних зусиль». І все ж таки особистий досвід ясно показував, що відмінник - завжди відмінник, а двієчник - завжди двієчник. Здавалося, що інтелект з самого початку. Що було робити з цією невідповідністю?
Я дійшов висновку, що здібності і характер людини не визначено від народження, а переважно формуються у певний період його життя. Давно точаться суперечки: чи формує людину спадковість, чи то освіту та виховання, яку вона отримує. Але до сьогодні жодна більш-менш переконлива теорія не поклала край цим суперечкам.
Нарешті, дослідження фізіології мозку, з одного боку, і дитячої психології, з іншого, показали, що ключ до розвитку розумових здібностей дитини – це його особистий досвід пізнання у перші три роки життя, тобто у період розвитку мозкових клітин. Жодна дитина не народжується генієм, і жодна – дурнем. Все залежить від стимуляції та ступеня розвитку головного мозку у вирішальні роки життя дитини. Це роки від народження до трирічного віку. У дитсадку виховувати вже пізно.
Кожна дитина може вчитися добре – все залежить від методу навчання
Читач може здивуватися, чому я, інженер за фахом і нині президент компанії, зайнявся питаннями раннього розвитку людини. Причини частково «суспільні»: мені зовсім не байдужі сьогоднішні бунти молоді, і я запитую себе, наскільки сучасна освіта винна у незадоволеності життям цих молодих людей. Є й особиста причина – моя власна дитина відставала у розумовому розвитку.
Поки він був зовсім маленьким, мені й на думку не спадало, що дитина, народжена з такими відхиленнями, може розвинутись у нормальну освічену людину, навіть якщо її правильно навчати від самого народження. Очі мені відкрив доктор Шиніч Сузукі, який стверджує, що «немає відсталих дітей – все залежить від методу навчання». Коли я вперше побачив, які чудові результати дав метод «Виховання таланту» доктора Сузукі, метод навчання малюків грі на скрипці, то дуже пошкодував, що як батько не зміг свого часу нічого вдіяти для власної дитини.
Коли я вперше зайнявся проблемою студентських заворушень, то глибоко задумався про значення освіти та намагався зрозуміти, чому наша система породжує стільки агресивності та незадоволеності. Спочатку мені здавалося, що коріння цієї агресивності у системі університетської освіти. Проте, заглиблюючись у проблему, я зрозумів, що вона є характерною вже й для середньої школи. Потім я вивчив систему середньої та молодшої школи і, зрештою, дійшов висновку, що і в дитячому садку впливати на дитину вже пізно. І несподівано ця думка співпала з тим, чим займався доктор Сузукі та його колеги.
Лікар Сузукі практикує свій унікальний метод вже 30 років. До цього він викладав у молодших та старших класах, використовуючи традиційні методи навчання. Він виявив, що різниця між здібними та нездатними дітьми дуже велика у старших класах, і тому вирішив спробувати займатися з дітьми більш молодшого віку, а потім і з найменшими, поступово продовжуючи знижувати вік дітей, яких навчав. Доктор Сузукі навчає грі на скрипці, бо сам скрипаль. Коли я зрозумів, що цей метод можна
Сторінка 3 з 7
успішно застосовувати у будь-якій галузі освіти, я вирішив серйозно вивчити проблему «раннього розвитку».
Ранній розвиток не ставить за мету виховання геніїв
Мене часто запитують, чи ранній розвиток допомагає виховувати геніїв. Я відповідаю: Ні. Єдина мета раннього розвитку – дати дитині таку освіту, щоб вона мала глибокий розум і здорове тіло, зробити її тямущим і добрим.
Всі люди, якщо вони не мають фізичних вад, народжуються приблизно однаковими. Відповідальність за поділ дітей на розумних та дурних, забитих та агресивних лягає на виховання. Будь-яка дитина, якщо йому дати те, що потрібно і коли потрібно, має зрости тямущим і з твердим характером.
На мою думку, основна мета раннього розвитку – це запобігти появі нещасних дітей. Дитині дають слухати хорошу музику та вчать грати на скрипці не для того, щоб виростити з неї видатного музиканта. Його вчать іноземної мови не для того, щоб виховати геніального лінгвіста, і навіть не для того, щоб підготувати його до «хорошого» дитячий садокта початкову школу. Головне – розвинути у дитині її безмежні потенційні можливості, щоб більше стало радості у його житті та у світі.
Сама недорозвиненість людського дитинчати говорить про його величезні потенційні можливості
Я вважаю, що ранній розвиток пов'язаний із величезним потенціалом новонародженого. Звичайно, новонароджений абсолютно безпорадний, але саме тому, що він такий безпорадний, такі великі його потенційні можливості.
Дитя людське народжується набагато менш розвиненим, ніж дитинчата тварин: він уміє тільки кричати і смоктати молоко. А дитинчата тварин, наприклад собаки, мавпи чи коні, вміють повзати, чіплятися або навіть одразу вставати та йти.
Зоологи стверджують, що новонароджена дитина відстає від новонародженого дитинчати тварини на 10–11 місяців, і одна з причин цього – людська поза під час ходьби. Варто людині прийняти вертикальне положення, і плід уже не зміг перебувати в утробі до свого розвитку, тому і народжується дитина ще зовсім безпорадною. Йому доводиться вчитися користуватися своїм тілом після народження.
Так само він вчиться користуватися мозком. І якщо мозок будь-якого дитинчати тварини практично сформувався на момент народження, то мозок новонародженої дитини – як чистий аркуш паперу. Від того, що буде записано на цьому аркуші, залежить, наскільки обдарованою стане дитина.
Структури мозку формуються до трьох років
Людський мозок, кажуть, налічує приблизно 1,4 мільярда клітин, але у новонародженого більшість із них ще не задіяні.
Порівняння клітин мозку новонародженої і дорослої людини показує, що у розвитку мозку між його клітинами формуються особливі містки-відростки. Клітини мозку як би простягають одне одному руки, щоб, міцно тримаючись одне одного, відгукуватися інформацію ззовні, що вони отримують через органи почуттів. Цей процес дуже скидається на роботу транзисторів в електронному комп'ютері. Кожен окремий транзистор неспроможна працювати сам собою, лише з'єднані у єдину систему, вони функціонують як комп'ютер.
Період, коли зв'язки між клітинами формуються найактивніше, – це період народження дитини до трьох років. Саме тоді зароджується приблизно 70–80 відсотків таких сполук. І в міру того, як вони розвиваються, збільшуються можливості мозку. Вже у перші шість місяців після народження мозок досягає 50 відсотків свого дорослого потенціалу, а до трьох років – 80 відсотків. Звичайно, це не означає, що мозок дитини після трьох років перестає розвиватись. До трьох років в основному дозріває задня частина мозку, а вже до чотирьох років у цей складний процес включається та його частина, яка називається "лобні частки".
Фундаментальна здатність мозку приймати сигнал ззовні, створювати його образ і запам'ятовувати його є та основа, той самий комп'ютер, на якому тримається весь подальший інтелектуальний розвиток дитини. Такі зрілі здібності, як мислення, потреби, творчість, почуття, розвиваються після трьох років, але вони використовують основу, сформовану до цього віку.
Таким чином, якщо у перші три роки не утворилася міцна база, марно вчити, як її використати. Це все одно, що намагатись досягти хороших результатів, працюючи на поганому комп'ютері.
Робість малюка у присутності незнайомих людей – доказ розвитку здатності розпізнавати образи
Мені хотілося б пояснити особливе використання слова «образ» у моїй книзі.
Слово «образ» найчастіше використовують у значенні «схема», «пристрій зразка», «модель». Я ж пропоную використовувати це слово у ширшому, але спеціальному сенсі, щоб позначити процес мислення, за допомогою якого дитячий мозок розпізнає та сприймає інформацію. Там, де доросла людина схоплює інформацію, головним чином використовуючи здатність логічно мислити, дитина користується інтуїцією, своєю унікальною здатністю створювати миттєвий образ: спосіб мислення дорослого недоступний дитині і прийде до неї пізніше.
Найяскравіше свідчення цієї ранньої пізнавальної діяльності- Здатність немовляти розрізняти особи людей. Мені особливо запам'ятався один малюк, якого я побачив у дитячій лікарні. Говорили, що він здатний був розрізняти 50 людей у віці, коли йому було трохи більше року. Більше того, він не лише впізнавав їх, а й давав кожному своє прізвисько.
«50 людей» – цифра, можливо, не дуже вражає, але навіть дорослому важко запам'ятати 50 різних осібпротягом одного року. Спробуйте записати точніше риси обличчя всіх ваших знайомих і подивіться, чи можете ви відрізнити одну особу від іншої аналітичним шляхом.
Розпізнавальні здібності дитини стають очевидними приблизно півроку, коли з'являється сором'язливість. Його маленька голівка вже може відрізнити знайомі обличчя, наприклад, мами чи тата, від незнайомих, і він ясно дає це зрозуміти.
Сучасне виховання робить помилку, змінюючи місцями період «суворості» та період «все можна»
Навіть сьогодні багато психологів і педагогів, особливо ті, які вважаються «прогресивними», вважають неправильним свідоме навчання маленької дитини. Вони вважають, що надлишок інформації негативно позначається на нервовій системі дитини і природніше надати її самому собі і дозволити робити все, що він хоче. Деякі навіть переконані, що у цьому віці дитина – егоїст і робить все лише для задоволення.
Тому батьки в усьому світі під впливом таких ідей свідомо дотримуються принципу «залишити спокій».
І ті самі батьки, коли їхні діти йдуть у дитячий садок або школу, моментально відмовляються від цього принципу і раптом стають строгими, намагаючись виховати і чогось навчити своїх дітей. Ні з того ні з цього «ласкові» мами перетворюються на «грізних».
Тим часом із викладеного вище ясно, що все має бути навпаки. Саме в перші роки життя дитини необхідно бути з нею і суворою, і ласкавою, а коли вона починає розвиватися сама, потрібно поступово навчитися поважати її волю, її «Я». Висловлюючись точніше, батьківський вплив
Сторінка 4 з 7
має припинитися до дитячого садка. Невтручання в ранньому віці, а потім тиск на дитину в пізнішому може лише занапастити в ньому талант і викликати опір.
2. Що може маленька дитина
Дорослі поняття «важко» та «легко» не годяться для дітей
Ми, дорослі, беремо на себе сміливість стверджувати, наприклад, що ця книга надто важка для дитини або що дитина не може гідно оцінити класичну музику. Але на якій підставі ми робимо такі висновки?
Для дитини, у якої немає чітких, усталених уявлень про те, що «важко» чи «легко» – англійська чи японська мови, музика Баха чи дитячі пісеньки, однозвучна, одноманітна музика чи гармонія звуків – все має починатися одночасно, для нього однаково нове все.
Висновок, зроблений виходячи з почуттів, залежить від знань, навпаки, знання може бути перешкодою почуттів. Напевно, багато хто, дивлячись на знамениту картину, говорили про себе: "Вона прекрасна!" - Хоча насправді вона вас зовсім не зачепила, її цінність для вас - тільки в імені художника та в її ціні. А дитина, навпаки, завжди чесна. Якийсь предмет чи заняття повністю поглинають його увагу, якщо це йому цікаво.
Для дитини простіше запам'ятати «голуб», ніж «дев'ять»
Мені згадується один випадок, коли у мене в гостях був мій дворічний онук, якого я давно не бачив. Він глянув у вікно, показав мені неонові вивіски і гордо сказав: «Ось це „Хитачі“, а це „Тошиба“». Намагаючись приховати своє захоплення, я вирішив, що мій онук у два роки вже може прочитати китайські ієрогліфи «Хітачі» та «Тошиба». Я запитав його маму, коли він вивчив китайський алфавіт, і тут з'ясувалося, що він не читав «Хітачі» і «Тошиба» китайською, а просто запам'ятав торгові марки як образи і так їх розрізняв. Наді мною всі сміялися, як над «дурним, люблячим дідом», але я впевнений, що таке буває у багатьох.
Нещодавно я отримав листа від 28-річної мами з Фуджісава, яка прочитала в тижневику серію моїх статей про ранній розвиток. З її листа я дізнався, що старший 2,5-річний син почав запам'ятовувати марки автомобілів, коли йому було близько двох років. Вже через кілька місяців він міг легко назвати близько 40 автомобілів і японських, і іноземних марок, іноді міг навіть назвати марку машини, яка стояла під чохлом. А трохи раніше, мабуть, під впливом телепрограми «Експо-70», він почав запам'ятовувати прапори різних країні тепер міг дізнатися і правильно назвати прапори 30 країн, включаючи такі, як прапор Монголії, Панами, Лівану – прапори, які й дорослий згадує насилу. Цей приклад говорить про те, що у дітей є одна якість, якої давно немає у дорослих.
Дитина наділена чудовою здатністю за образами дізнаватися предмети, що немає нічого спільного з аналізуванням, цьому дитина навчиться значно пізніше. Прекрасний приклад, що підтверджує цю гіпотезу, – здатність немовляти впізнавати обличчя своєї мами. Багато малюків починають плакати, якщо їх беруть на руки незнайомі люди, і заспокоюються та посміхаються на руках у мами.
Як експеримент містер Ісао Ішії давав уроки китайської писемності в нашій Асоціації раннього розвитку. Трирічні діти легко запам'ятовували такі складні китайські ієрогліфи, як «голуб» або жираф. Справа в тому, що для дитини, яка без особливих зусиль запам'ятовує навіть найменші зміни у виразі обличчя, важкі китайські ієрогліфи – не проблема. На відміну від абстрактних слів, таких, як «дев'ять», він може легко запам'ятати слова, що позначають конкретні предмети, такі як «жираф», «єнот», «лисиця», якими б важкими вони не були. Тому немає нічого дивного, що дитина може обіграти дорослого в карти. Якщо дорослому свідомо доводиться запам'ятовувати місце, число і картинку, то дитина має чудову образну пам'ять.
Дитині легше зрозуміти алгебру, ніж арифметику
Однією з фундаментальних ідей математики є теорія рядів. Дорослому, що вивчав спочатку поняття числа, а потім геометрію та алгебру, зрозуміти її досить важко. А для дитини логіку теорії рядів чи теорії множини зрозуміти легко.
"Ряд" або "множина" - це просто сукупності предметів із загальними якостями. Дитина знайомиться з ними, коли починає грати із кубиками. Він бере їх один за одним, розрізняючи за формою: квадратні, трикутні і т. д. Вже у цьому віці він добре розуміє, що кожен кубик – це елемент «ряду» і що купка кубиків – це один ряд, а трикутників – інший. Така проста ідея, Що предмети можна сортувати в групи за певними характеристиками, є головним принципом, що лежить в основі теорії рядів. Для дитини природно, що вона розуміє просту і логічну теорію множин легше, ніж складну та хитромудру логіку арифметики.
Отже, я переконаний, що традиційне уявлення, що арифметика проста, а алгебра важка – це ще одна помилка дорослих про можливості дітей. Мозок дитини легко може сприйняти логіку теорії множин, що є початком розуміння основ алгебри.
Ось приклад арифметичного завдання: «У зоопарку всього 8 тварин, черепах та журавлів. У них 20 ніг. Скільки черепах та журавлів живе у зоопарку?»
Давайте спочатку вирішимо це завдання методом алгебри. Позначимо кількість журавлів літерою х, а кількість черепах – y, тоді x + y = 8, а 2x + 4y = 20. Вважаємо, x + 2y = 10, тобто x = 8? y = 10? 2y; значить, y = 2. Вийшло 2 черепахи та 6 журавлів.
А тепер давайте вирішимо цю проблему арифметикою «черепах» та «журавлів». Якщо припустити, що всі тварини черепахи, то виходить, що вони мають 32 ноги. Але за завданням дано 20, отже, 12 зайвих ніг. А зайві вони тому, що ми припустили, що всі тварини – черепахи, які мають по 4 ноги, а насправді деякі з них – журавлі, у яких по 2 ноги. Тому зайві 12 ніг – це число журавлів, помножене на різницю у кількості ніг обох тварин; 12 розділити на 2 буде 6, тобто 6 журавлів, а якщо відняти з 8, загальної кількості тварин, 6, кількість журавлів, вийде число черепах.
Навіщо вирішувати це завдання таким складним «черепашим» методом арифметики, якщо у нас є логічний і прямий шлях отримати відповідь, підставивши їх замість невідомих чисел?
Хоча алгебраїчне рішення і важко освоїти відразу, логічне пояснення алгебри набагато легше зрозуміти, ніж легке нелогічне рішення.
Навіть п'ятимісячний малюк може оцінити Баха
На одному з підприємств фірми «Соні» було організовано дитячий садок. Там провели дослідження, щоби з'ясувати, яку музику люблять діти. Результати вийшли несподівані. Найзахопливішою музикою для малюків виявилася 5-та симфонія Бетховена! Популярні пісні, які передають з ранку до вечора по телевізору, посіли 2-е місце, і на останньому місці опинилися дитячі пісеньки. Мене дуже зацікавили ці результати.
Немовлята знайшли найцікавішою класичну музику, яку ми, дорослі, часто тримаємо від них на достатній відстані. Хіба діти наділені народженням музичним смаком, необхідним для того, щоб оцінити складну симфонію? За спостереженнями доктора Шиніч Сузукі,
Сторінка 5 з 7
вже п'ятимісячним немовлятам подобається концерт Вівальді. І це нагадує мені одну історію.
Молоді батьки, великі любителі класичної музики, давали своїй новонародженій дитині слухати 2-ю сюїту Баха протягом кількох годин щодня. Через три місяці він почав швидко рухатися в такт музиці. Коли ритм прискорювався, його рухи ставали більш уривчастими та активними. Коли музика закінчувалася, він висловлював невдоволення. Часто, коли малюк сердився або плакав, батьки включали цю музику, і він негайно заспокоювався. А одного разу, коли вони включили джаз, дитина просто розплакалася.
Здатність приймати складні музичні форми – це диво. Я переконаний, що багато японців не сприймають західну класичну музику просто тому, що в дитинстві вони нічого не чули, крім дитячих пісеньок та національної музики.
Шестимісячне немовля може навіть плавати
Багато дорослих не вміють плавати (вони плавають, як кажуть, «як сокира»). Тому, може, ви і здивуєтеся, якщо дізнаєтесь, що крихітну дитину можна навчити плавати. Дитина, яка ще не почала ходити, намагається триматися на воді так само, як намагається повзати по землі. І важливо не те, що маленька дитина може плавати, а те, що вона плаває, тому що вона дитина.
Кілька років тому я прочитав у газеті статтю про те, що один бельгієць на ім'я де Бенесейл відкрив школу плавання для немовлят. Він вважав, що тримісячну дитину можна навчити триматися на спині в басейні, а до дев'яти місяців правильно дихати у воді.
У серпні 1965 року Різе Дім, голова Міжнародної конференції жінок-атлетів, що проходила в Токіо, розповідала про навчання плавання дітей до одного року, що стало великою сенсацією. Місіс Дім вперше занурила п'ятимісячне немовля в басейн з температурою води 32 °C, і через три місяці воно вже могло плавати там близько 6 хвилин. Малюк навіть поставив своєрідний рекорд - 8 хвилин 46 секунд він міг триматися на воді.
На прес-конференції місіс Дім сказала: «Дитина знає, як триматися на воді, набагато краще, ніж стояти на землі. По-перше, ви підтримуєте його у воді, доки він не звикне і не почне триматися на воді сам.
Занурюючись у воду, він затримує подих і заплющує очі, доки не спливе на поверхню. Ось так він і вчиться плавати, працюючи руками та ногами». Місіс Дім багато разів запевняла, що всі людські здібності та таланти можна почати розвивати ще до року.
Те, що немовля може плавати, це лише один факт, що підтверджує безмежні можливості дитини. Малюк, який робить перші кроки, може в той же час навчитися кататися на роликах. Ходьба, плавання, ковзання – все це дитина освоює граючи, якщо правильно спрямовувати та заохочувати її.
Зрозуміло, подібні експерименти проводяться не для того, щоб навчити малюка плавати чи грати на скрипці. Плавання – це лише один із способів розвинути здібності дитини: воно покращує сон, сприяє апетиту, загострює рефлекси та зміцнює м'язи. Кажуть: «Куй залізо, поки що гаряче».
Іншими словами, занадто пізно кувати залізо, якщо метал вже затвердів.
Мозок дитини може вмістити безмежний обсяг інформації
«Брат і сестра, лінгвістичні генії, які розуміють англійською, іспанською, італійською, німецькою та французькою: п'ять мов і ще мова свого «агресивного» батька». Багато японців, напевно, пам'ятають сенсаційне повідомлення, яке з'явилося в газеті під заголовком «Агресивний батько». У статті розповідалося про містера Масао Кагата, який залишив кар'єру вчителя та, оголосивши себе домогосподарем, цілком присвятив своє життя вихованню дітей.
Його синові було тоді два з половиною роки, а доньці три місяці. Діти були ще зовсім малюками, і «агресивний» тато-вихователь зазнавав суворої критики. Було висловлено побоювання, що великий обсяг знань вплине на нервову систему дітей.
У тому, що ця критика була неспроможною, легко переконатися, подивившись на процвітаючу та благополучну родину Кагата. І не варто судити про те, правильно чи ні чинить батько, який закинув роботу і цілком присвятив себе вихованню дітей.
Важливо, що метод навчання, який використовував містер Кагата, демонструє інтелектуальні здібності малюків. Ось що він розповів:
«Я почав навчати їх розмовній англійській, італійській, німецькій, французькій… майже одночасно. По радіо часто уроки французької мовипояснюються англійською. Тому я вирішив, що якщо навчати багатьом мовам одразу, то можна поєднати методику навчання воєдино. Саме в цей час мої діти вчилися грати на піаніно, а на нотах, за якими вони грали, були пояснення італійською, а переклад – англійською, німецькою та французькою. Якщо вони не розуміли пояснень, вони не знали, як грати. Це була одна з причин, чому я почав вивчати їхні мови. Мене часто питали, чи не плуталися діти, вивчаючи п'ять мов одночасно. Думаю, що ні: вони ж їх вживали правильно. Ми займалися іноземними мовами лише з радіо. Ці радіопередачі ведуть дуже привітні диктори. Вправи на вимову повторюються методично та довго. І коли діти починають самі говорити, вони вимовляють все правильно» («Рання розвиток», травень 1970).
Отже, можна припустити, що здатність вбирати інформацію набагато вища у дитячого мозку, ніж у дорослого. Тільки не треба боятися «перегодувати» або перебудити його: дитячий мозок, як губка, швидко вбирає знання, але коли відчуває, що переповнений, відключається і перестає сприймати нову інформацію. Нас має турбувати не те, що ми даємо дитині занадто багато інформації, а те, що її дуже мало, щоб повноцінно розвивати дитину.
Дитина запам'ятовує лише те, що йому цікаво
Досі я описував чудову здатність дитячого мозку вбирати інформацію. Звичайно, мозок дитини на цьому етапі розвитку подібний до машини, яка механічно заковтує все, що в неї запускають, вона ще не в змозі відібрати інформацію і зрозуміти її.
Але незабаром приходить час, дитина знаходить здатність приймати самостійні рішення, тобто розвивається область мозку, яка здатна використати сформований інтелектуальний апарат. Вважається, що це відбувається десь у віці трьох років. І саме в цей час постає питання, як і чим зацікавити дитину. Малюк жадібно запам'ятовує те, що йому цікаво. Починають розвиватися та інші здібності – він може хотіти щось створювати, робити; вони важливі для розвитку інтелекту та формування характеру.
Ви читаєте своїм дітям оповідання та казки, навіть якщо вони ще мало що розуміють у прочитаному. Ваша дитина слухає їх багато разів і запам'ятовує, і якщо ви читаєте неуважно, то вона моментально помічає помилки. Дитина запам'ятовує дитячі історії та казки дуже точно, але ця точність радше базується на асоціативній пам'яті, ніж на розумінні.
Потім дитині стає цікава якась одна історія, і вона хоче прочитати її сама. І хоча він не знає алфавіту, він зіставляє почуту історію з картинками в книжці і читає книжку, акуратно слідуючи за літерами, які він поки не може прочитати. Саме в цей період дитина
Сторінка 6 з 7
починає наполегливо запитувати значення різних літер. І те, що він такий наполегливий, є свідченням його величезного інтересу до пізнання.
Дитині віком до трьох років неважко вивчити те, що її цікавить, і вас не повинно турбувати кількість енергії та сил, витрачених при цьому.
Багато навичок неможливо набути, якщо їх не засвоїв у дитинстві
По роботі мені часто доводиться говорити англійською. Але мене завжди турбують мої помилки у вимові та інтонації. Не те щоб людина, яка мене слухає, не розуміє мою «японо-англійську» – вона розуміє. Але іноді на його обличчі з'являється вираз розгубленості, і він просить мене щось повторити. Тоді я говорю це слово за буквами, щоб мене зрозуміли.
А ось сусідський хлопчик – йому рік та два місяці – вимовляє англійські слова дуже правильно. Багатьом японцям важко вимовити звуки [р] та [л], а в нього виходить. Напевно, це відбувається тому, що я почав вивчати англійську в середній школі, а цей хлопчик навчився розмовляти англійською тоді, коли освоював японську. Його перше знайомство з другою мовою почалося з прослуховування англійських записів, а потім він почав розмовляти англійською з однією американкою, освоюючи чужу мову одночасно зі своєю.
Це порівняння свідчить, що, коли у думці сформований зразок рідної мови, вже важко сприймати зразки чужого. Однак, як я вже пояснював, мозок дитини до трьох років здатний засвоїти систему мислення не лише своєї рідної японської мовиАле й будь-якого іншого, причому процес цей може, як ми вже говорили, йти одночасно. Тому діти в такому віці без особливих зусиль можуть говорити будь-якою мовою, як рідною. Якщо ви пропустите цей період, вам буде важче навчити дитину тому, чому вона так легко навчається в ранньому дитинстві.
Іноземна мова – не єдиний предмет, яким можна опановувати ранній стадіїрозвитку дитини
Музичний слух, фізичні здібності (координація рухів та почуття рівноваги) формуються якраз у цьому віці. Приблизно у цей час розвивається і основа естетичного сприйняття – сенсорна реакція.
Щороку на початку літніх канікул батьки з різних країн привозять своїх дітей до скрипкового класу доктора Сузукі. Не треба пояснювати, що ніхто з них не знає жодного слова на японському. Першими починають говорити найменші. Потім діти з молодших та середніх класів. Найбезнадійніші – це їхні батьки.
І якщо багато дітей вже через місяць чудово говорять японською, то батькам необхідні роки, їм доводиться користуватися послугами дітей як перекладачі.
Можна розвинути слух у дитини з порушеннями слуху
Досі я розглядав приховані можливості нормальної дитини та важливість раннього навчання для розвитку цих можливостей. Проте, на жаль, у світі є чимало дітей із фізичними відхиленнями: хворих на поліомієліт, розумово відсталих, глухих, німих. Ранній розвиток не повинен обходити їх стороною, навпаки, саме через їхнє тяжке становище необхідно визначити їх недолік якомога раніше, щоб за допомогою техніки раннього розвитку компенсувати ці недоліки, наскільки це можливо.
Мені хочеться розповісти вам історію, яку я нещодавно прочитав у газеті: історію про дитину, яка народилася глухою, але пізніше легко змогла брати участь у розмові завдяки величезним зусиллям її батьків. Ацуто, зараз йому шість років, народився просто втіленням здоров'я. Йому був один рік, коли його батьки помітили відхилення, вони запитували себе, чи все гаразд у дитини зі слухом, але поки що не хвилювалися, вважаючи, що їхня дитина – одна з тих, хто пізно починає говорити. Але коли Ацуто не заговорив і півтора року, вони повезли його на огляд до лікаря.
Батьки звернулися за допомогою до доктора Мацузови – спеціаліста з лікування та освіти немовлят з відхиленнями слуху. Він почав з того, що навчив дитину пізнавати власне ім'я. Потім дитина почала вчити інші слова. Поступово лікар поєднував слова зі значеннями, розвиваючи у ньому сліди слуху, які ще залишилися. Лікар Мацузава вважає, що в ранні роки глуху дитину справді можна «навчити» чути.
Він пише: «Тільки мати може швидко виявити, що її дитина щось гаразд. Через тиждень після народження новонароджений реагує на гучний звук чи шум. Через кілька місяців немовля впізнає голос своєї мами, а через чотири місяці своє ім'я. Якщо дитина не реагує на гучний шум або не відповідає, коли його звуть на ім'я, можна припустити, що в нього щось не в порядку зі слухом. Приблизно до трьох років дитина дізнається багато слів, якими користуються дорослі повсякденному житті, тому ці ранні роки – найвідповідніші, щоб навчити різним словам дитини зі слуховими відхиленнями.
Найбільше треба уникати ізоляції дитини від звуків, бо вона нібито все одно їх не чує. Неправда, що навіть зовсім глуха дитина не здатна нічого чути. Якщо дитина постійно слухатиме звуки, у нього розвинеться здатність чути».
Таким чином, зусилля батьків та навчання можуть розвинути у дитини здатність чути, навіть якщо вона народилася з серйозними порушеннями слуху.
Вплив раннього досвіду
Головне – оточення, а не гени
У попередньому розділі я говорив про дрімучі здібності маленької дитини. А чи виросте з нирки дерево або з бутону прекрасна квітка, залежить від того, які умови ви створите для цього і як доглядатимете своїх підопічних. На мою думку, у розвитку дитини освіта та середовище відіграють більшу роль, ніж спадковість.
У Японії проводився цілий ряд експериментів з близнюками, яких від народження виховували в різних сім'ях. Дослідження показали, що навіть близнюки, якщо вони ростуть у різних умовах та виховуються різними людьми, дуже відрізнятимуться один від одного і за характером, і за здібностями.
Питання, яке освіту та середовище найкраще розвивають потенційні здібності дитини. Відповіддю на нього служать результати, отримані вченими, які проводили різноманітні дослідження у різних ситуаціях та різними методами. Крім того, є чимало прикладів, як батьки, які не задоволені шкільною освітою, намагалися навчати дітей самі. До того ж, є результати експериментів, що проводяться на собаках і мавпах, і ці результати теж говорять самі за себе. Тепер мені хотілося б обговорити деякі з цих експериментів.
Дитина, народжена від батька-вченого, не обов'язково стане вченою
Я часто чую, як кажуть мами: «Мабуть, мій син пішов у батька, у нього зовсім немає музичного слуху» або «Мій чоловік – письменник, тому наша дитина пише добрі твори». Звичайно, як говорить прислів'я, «Яблуко від яблуні недалеко падає», або, як кажуть у Японії, «З цибулини не виросте троянда».
Справді, трапляються випадки, коли син вченого стає вченим, а син торговця – торговцем. Але ці випадки не означають, однак, що ці професійні якості були передані дітям з генами. З моменту народження їх, напевно, виховували в такій обстановці, яка вселяла їм, що вони мають продовжувати справу батьків.
Сторінка 7 з 7
Навколишнє середовище, яке створили батьки, стає середовищем дитини. Вона розвиває його здатність до професії батька, пробуджуючи інтерес до цієї професії.
Прочитайте цю книгу повністю, купивши повну легальну версію на ЛітРес.
Кінець ознайомлювального фрагмента.
Текст наданий ТОВ «ЛітРес».
Прочитайте цю книгу повністю, купивши повну легальну версію на Літрес.
Безпечно оплатити книгу можна банківською карткою Visa, MasterCard, Maestro, з рахунку мобільного телефону, з платіжного терміналу, в салоні МТС або Зв'язковий, через PayPal, WebMoney, Яндекс.Гроші, QIWI Гаманець, бонусними картками або іншим зручним для Вас способом.
Тут представлено ознайомлювальний фрагмент книги.
Для безкоштовного читання відкрито лише частину тексту (обмеження правовласника). Якщо книга вам сподобалася, можна отримати повний текст на сайті нашого партнера.
