Tipos de crianza. Educación de niños en edad preescolar Educación de un niño en diferentes actividades.
jardín de infancia No. 82 del tipo combinado del distrito Frunzensky de San Petersburgo
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EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO PREESCOLAR EN DIVERSOS TIPOS DE ACTIVIDADES MUSICALES.
Compilado por:
Suprun L.B.
director de musica
San Petersburgo
2016
Artículo. 1. EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO PREESCOLAR EN VARIOS TIPOS DE ACTIVIDAD MUSICAL 2. EL SIGNIFICADO DE LA EDUCACIÓN MUSICAL DEL NIÑO PREESCOLAR
Vida espiritual de un niño
completo solo cuando
cuando vive en el mundo del juego,
cuentos de hadas, música, fantasía,
creatividad. Sin esto, el
flor seca
V. A. Sukhomlinsky.
educación musical en jardín de infancia es una de las herramientas educativas más importantes. La asignatura de teoría y metodología de la educación musical de los niños se basa en la música como forma de arte. El tema de la teoría y la metodología de la educación musical de los niños son los problemas de la gestión decidida del proceso de educación musical, la enseñanza de un niño, el establecimiento de relaciones entre la educación musical, la formación y el desarrollo.
El tema de estudio también incluye las experiencias de los niños derivadas del contacto activo con el arte de la música. La introducción a la música es una de las formas importantes de educación estética de un niño.
Para dominar cualquier forma de actividad musical, es importante tener en cuenta los siguientes principios:
solución compleja de las principales tareas de la educación musical;
sistemático;
gradualidad;
subsecuencia;
repetición.
El principal tipo de actividad musical que juega un papel principal en la implementación de la función cognitiva y comunicativa de la música es su percepción y análisis.
escuchando música- una de las mejores formas de trabajo para desarrollar la capacidad de percibir activamente la música y escuchar atentamente sus diversas características. Los niños tienen la oportunidad de escuchar grandes obras vocales, instrumentales y orquestales en buenas interpretaciones. Escuchar le brinda la oportunidad de escuchar música de diferentes géneros, formas, estilos y épocas interpretada por artistas y compositores famosos. El flujo de información musical es prácticamente ilimitado. Más importante es el problema de organizar la escucha de música con un propósito, lo que ayuda a formar la selectividad del consumo de impresiones musicales de acuerdo con el nivel de gusto artístico educado. Las observaciones muestran que enseñar a los niños a escuchar música activamente es una tarea difícil. La tarea es precisamente asegurar que el proceso de percepción sea activo, creativo. La percepción de la música y la capacidad de analizar sus medios expresivos activan muchas otras técnicas y métodos. Entre ellos papel importante jugar una comparación de obras: identificando contrastes, identificando similitudes y diferencias.Por lo tanto, podemos ofrecer escuchar dos o tres obras.
Al seleccionar obras para escuchar, uno debe confiar en el hecho de que cumplen con dos principios rectores: alto nivel artístico y accesibilidad. Entonces la música despierta interés y emociones positivas en los niños. Todo esto ayuda a formar las habilidades de percepción activa de la música, enriquece la experiencia musical de los niños, les infunde conocimiento.
Otra forma de introducir a los niños a la música es la actividad interpretativa creativa, que se puede llevar a cabo de diversas formas (tocar instrumentos musicales, participar en una orquesta, cantar solo, en conjunto y coral, movimientos rítmicos y danza). De todos los tipos de actividad musical activa capaces de abarcar a las amplias masas de niños, debe destacarse el canto coral.
canto coral es el medio más efectivo para educar no solo el gusto estético, sino también la iniciativa, la imaginación, las habilidades creativas de los niños, contribuye mejor al desarrollo de habilidades musicales (voz de canto, sentido del ritmo, memoria musical), el desarrollo de habilidades de canto, promueve un aumento del interés por la música, aumenta la cultura emocional y vocal y coral. El canto coral ayuda a los niños a comprender el papel del equipo en la actividad humana, contribuyendo así a la formación de la cosmovisión de los niños, tiene un efecto organizador y disciplinado en los niños y fomenta el sentido de colectivismo y amistad.
La selección correcta del material de la canción (con la inclusión de obras y clásicos, y compositores extranjeros soviéticos, así como compositores modernos, canciones populares) contribuye a la educación de los sentimientos de patriotismo, internacionalismo de los niños y amplía sus horizontes. Una condición indispensable para la calidad del repertorio es la diversidad de temas y géneros del material de la canción. El cumplimiento de esta condición ayuda a aumentar el interés y el deseo de los niños por interpretar canciones. El cambio constante en la naturaleza de las tareas, la alternancia de varios tipos de actividades les exigen reaccionar rápidamente, ser organizados y ejercer su voluntad.
Cantar mejora la pronunciación, desarrolla la coordinación de la voz y la audición, fortalece el aparato vocal de los niños, es un tipo de ejercicios de respiración.
Aprendiendo a tocar instrumentos musicales tiene lugar de forma individual. En el trabajo con niños se utilizan varios instrumentos musicales. Tienen un dispositivo diferente, sus posibilidades expresivas dependen de la forma en que se extrae el sonido. Este tipo de interpretación musical enriquece las impresiones musicales de los niños, desarrolla sus habilidades musicales: sentimiento modal, representaciones musicales y auditivas y sentido del ritmo. Lo más importante es que un niño se exprese tocando un instrumento musical. Pero este tipo de actividad requiere paciencia, perseverancia, para desarrollar las habilidades técnicas necesarias para la interpretación. En consecuencia, tocar instrumentos musicales desarrolla la voluntad, el deseo de lograr la meta, la imaginación.
Hablando de la crianza de un niño por medio de la música, no debemos olvidar que estamos ante un organismo en crecimiento. Las lecciones de música desarrollan la destreza, la coordinación y la belleza de los movimientos de los niños. Bajo la influencia de la música, los movimientos se vuelven más precisos, rítmicos. Mejora la calidad de caminar, correr, se desarrolla la postura correcta. Cambios dinámicos y de tempo, afectando su velocidad, grado de tensión. La interrelación de la música y el movimiento, por así decirlo, lanza un puente desde lo emocional-espiritual a lo concreto-físico.
Ejercicios musical-rítmicos ayudar al niño a aprender a controlar su cuerpo, coordinar movimientos, coordinándolos con los movimientos de otros niños, enseñar orientación espacial, fortalecer los principales tipos de movimientos, contribuir al desarrollo de elementos de bailes, bailes, juegos, profundizar habilidades en el manejo de varios objetos.
La diversidad del contenido de las obras musicales determina el desarrollo de la curiosidad, la imaginación y la fantasía del niño. La percepción de la música requiere observación, ingenio. Al escuchar música, el niño compara sonidos por similitud y contraste, aprende su significado expresivo, sigue el desarrollo de imágenes musicales, tiene una idea general de la estructura de la obra, presta atención a la conexión entre el texto de la canción, el título de la obra con el contenido de la música, determina su carácter. Forma valoraciones estéticas primarias. En el proceso de tareas creativas, los niños participan en actividades de búsqueda que requieren actividad mental: operan con sonidos, combinan movimientos de baile y buscan medios expresivos para transmitir imágenes del juego. Con base en su experiencia, los niños planifican el curso del juego musical, el comportamiento del personaje en el boceto. Tienen juicios de valor sobre sus acciones y las acciones de sus camaradas. Cada tipo de actividad musical, con sus propias características, implica el dominio de los niños por aquellos métodos de actividad, sin los cuales no es factible, y tiene un impacto específico en el desarrollo de los niños. Por ello, es tan importante utilizar todo tipo de actividad musical en la educación musical.
El valor de la educación musical de los preescolares
Diferentes tipos de arte tienen medios específicos para influir en una persona. La música, por otro lado, tiene la capacidad de influir en el niño en las etapas más tempranas. Se ha demostrado que incluso el período prenatal es extremadamente importante para el desarrollo posterior de una persona: la música que escucha la futura madre afecta el bienestar del niño.
La música es uno de los medios más ricos y eficaces de educación estética, tiene un gran poder de impacto emocional, educa los sentimientos de la persona, moldea los gustos.
La investigación científica moderna indica que el desarrollo de las habilidades musicales, la formación de los cimientos de la cultura musical, es decir, La educación musical debe comenzar en la edad preescolar. La falta de impresiones musicales completas en la infancia apenas se repone más tarde. La música tiene una naturaleza entonativa similar al habla. Al igual que el proceso de dominar el habla, que requiere un entorno de habla para enamorarse de la música, un niño debe tener la experiencia de percibir obras musicales de diferentes épocas y estilos, acostumbrarse a sus entonaciones, empatizar con los estados de ánimo. El conocido folclorista G.M. Naumenko escribió: “... un niño que cae en aislamiento social experimenta retraso mental, aprende las habilidades y el lenguaje de quien lo cría, se comunica con él. Y la información sonora que absorba en sí mismo en la primera infancia será el principal lenguaje poético y musical de apoyo en su futuro discurso consciente y entonación musical. Queda claro por qué esos niños que fueron mecidos con canciones de cuna, criados en majas, entretenidos con bromas y cuentos de hadas, con quienes jugaron, interpretando canciones infantiles, según numerosas observaciones, los niños más creativos, con un pensamiento musical desarrollado ... "
El desarrollo musical tiene un impacto insustituible en el desarrollo general: se forma la esfera emocional, se mejora el pensamiento, se eleva la sensibilidad a la belleza en el arte y la vida. “Solo desarrollando las emociones, los intereses, los gustos del niño, puedes introducirlo en la cultura musical, sentar sus bases. La edad preescolar es extremadamente importante para un mayor dominio de la cultura musical. Si la conciencia musical y estética se forma en el proceso de la actividad musical, esto no pasará sin dejar rastro para el desarrollo posterior de una persona, su formación espiritual general.
Al participar en la educación musical, es importante recordar el desarrollo general de los niños. Los preescolares tienen poca experiencia en representar los sentimientos humanos que existen en la vida real. La música que transmite toda la gama de sentimientos y sus matices puede ampliar estas ideas. Además del aspecto moral, la educación musical es de gran importancia para la formación de sentimientos estéticos en los niños: al incorporarse al patrimonio cultural musical, el niño aprende los cánones de la belleza, se apropia de la valiosa experiencia cultural de generaciones. La música también desarrolla mentalmente al niño. Además de una variedad de información sobre la música que tiene un significado cognitivo, una conversación al respecto incluye una descripción del contenido emocional-figurativo, por lo tanto, el vocabulario de los niños se enriquece con palabras y expresiones figurativas que caracterizan los sentimientos transmitidos en la música. La capacidad de imaginar y reproducir el tono de los sonidos en una melodía también implica operaciones mentales: comparación, análisis, yuxtaposición, memorización, lo que también afecta no solo al desarrollo musical, sino también al desarrollo general del niño.
Como ya se mencionó, la música desarrolla la esfera emocional.
La capacidad de respuesta emocional a la música es una de las habilidades musicales más importantes. Se asocia con el desarrollo de la capacidad de respuesta emocional en la vida, con el desarrollo de rasgos de personalidad como la bondad, la capacidad de simpatizar con otra persona.
El desarrollo de las habilidades musicales es una de las principales tareas de la educación musical de los niños. La cuestión fundamental para la pedagogía es la cuestión de la naturaleza de las habilidades musicales: si son propiedades innatas de una persona o si se desarrollan como resultado de influencias ambientales, crianza y formación. BM Teplov en sus obras dio un análisis profundo y completo del problema del desarrollo de las habilidades musicales. Reconoce ciertas características, predisposiciones de una persona, inclinaciones como innatas. “Las habilidades en sí son siempre el resultado del desarrollo. La habilidad por su misma esencia es un concepto dinámico. Sólo existe en movimiento, sólo en desarrollo. Las habilidades dependen de inclinaciones innatas, pero se desarrollan en el proceso de educación y formación. Todas las habilidades musicales surgen y se desarrollan en la actividad musical del niño. “El punto no es”, escribe el científico, “que las habilidades se manifiesten en la actividad, sino que se crean en esta actividad”.
Esta declaración ha llegado a ser generalmente aceptada en pedagogía y psicología.
LITERATURA
Baturina G.I., Kuzina G.F. La pedagogía popular en la educación de los preescolares. Moscú: Asociación del prof. obrazov., 1995.
El arte popular en la crianza de los niños / Ed. T. S. Komarova. M.: RPA, 1997.
Naumenko G. M. Alfabeto popular. M.: Centro. Academia, 1996.
Radynova O. P.
"Educación musical de preescolares"
Moscú 1994. La educación musical en la familia
El libro se presenta con algunas abreviaturas.
El proceso de formación de la personalidad del niño se realiza en las condiciones de educación y formación apropiándose de la experiencia socio-histórica de la humanidad. Esto sucede en una variedad de actividades. Como resultado, el niño ingresa al sistema de relaciones sociales de la sociedad en la que vive.
El desarrollo de la experiencia social de un niño es un proceso largo y complejo. Las dificultades radican en que, por un lado, el niño debe dominar la experiencia humana que es compleja en contenido, volumen y grado de generalización, por otro lado, no sabe cómo dominar esta experiencia, que se forman solo en el proceso de dominarlo.
La selección de contenidos accesibles para el niño, la gestión de su desarrollo la llevan a cabo los adultos en el proceso de educación y formación. Esto determina el papel protagónico de la educación en el desarrollo de la personalidad del niño. Esto tiene en cuenta las capacidades psicofisiológicas del niño, su dinámica. En este sentido, el proceso de educación en sí mismo no permanece constante. Cambia: su contenido se enriquece y complica, sus formas cambian, las formas de influir en la personalidad de una persona en crecimiento se vuelven más diversas.
El cambio en la educación está asociado con las “zonas de desarrollo próximo” del niño (L. S. Vygotsky), que se caracterizan por la aparición de oportunidades psicofisiológicas para dominar contenidos más complejos de conocimientos, habilidades, actividades, etc. (por ejemplo, dominar caminar después de gatear, dominar el habla activa después del balbuceo, la adquisición de conocimientos a nivel de conceptos después de la acumulación de una gama significativa de ideas, la aparición del juego, la actividad laboral sobre la base del sujeto, etc.). La educación y la formación, centrándose en la "zona de desarrollo próximo", va por delante del nivel de desarrollo actual y promueve el desarrollo del niño.
El desarrollo de la personalidad de una persona pasa por varias etapas. Cada etapa subsiguiente está estrechamente relacionada con la anterior, la previamente lograda se incluye orgánicamente en la formación de una superior. El desarrollo, que se forma en una etapa de edad temprana, no tiene un significado temporal, sino permanente para una persona. La continuidad de contenidos, métodos, formas de organización es un rasgo característico de la educación desde su primera etapa hasta la última.
El papel decisivo de la educación en el desarrollo de la personalidad de un niño se revela con especial claridad en las instituciones públicas para niños que se ven privados de los requisitos previos importantes para el desarrollo integral. El sistema educativo desarrollado para estos niños asegura su preparación para la vida y el trabajo.
Sin embargo, la crianza no debe forzar el desarrollo del niño, no debe provocar una aceleración artificial del desarrollo mental, de cualquiera de sus vertientes. Por lo tanto, en la pedagogía preescolar, se propone el objetivo del desarrollo integral y armonioso de la personalidad del niño, el enriquecimiento de su desarrollo (A. V. Zaporozhets).
El protagonismo de la crianza en el desarrollo de la personalidad del niño afirma también el protagonismo del maestro, su responsabilidad en la formación de la personalidad de cada niño. El conocido maestro soviético A. S. Makarenko, enfatizando el papel y la responsabilidad del maestro, escribió: “Confío en el poder absolutamente ilimitado de la influencia educativa. Estoy seguro de que si una persona está mal educada, los educadores son los únicos culpables. Si un niño es bueno, también se lo debe a su educación, a su infancia.
La asimilación de la experiencia sociohistórica tiene lugar en el proceso de una actividad vigorosa. La actividad es inherente al niño. Sobre la base de la actividad en el proceso de educación, se forman diferentes tipos de actividades. Las actividades principales son las actividades de comunicación, cognitivas, temáticas, de juego, laborales elementales y educativas.
Las actividades en sí son parte de la experiencia socio-histórica. Dominando esta o aquella actividad, mostrando actividad, el niño domina simultáneamente el conocimiento, las habilidades y las habilidades asociadas con esta actividad. Sobre esta base, se forman en él una variedad de habilidades y rasgos de personalidad. La posición activa del niño en la actividad lo convierte no sólo en objeto, sino también en sujeto de la educación. Esto determina el protagonismo de la actividad en la crianza y desarrollo del rebaño. En diferentes períodos de desarrollo y crianza de los niños, diferentes tipos de actividades coexisten e interactúan, pero su papel en la crianza y el desarrollo del niño no es el mismo: en cada etapa, se distingue un tipo principal de actividad, en el que el principal se manifiestan los logros del desarrollo. Varios tipos de actividad, que se forman en las condiciones de crianza y entrenamiento, no son dominados por el niño de inmediato: los niños solo los dominan gradualmente bajo la guía de los educadores. La composición de cada actividad incluye los siguientes elementos: necesidad, motivos, fin, sujeto de la actividad, medios, acciones realizadas con el sujeto y, finalmente, el resultado de la actividad. La evidencia científica muestra que el niño no domina inmediatamente todos estos elementos, sino gradualmente, y solo con la ayuda y guía de un adulto. La variedad y riqueza de la actividad del niño, el éxito en su dominio depende en gran medida de las condiciones de crianza y educación en la familia, el jardín de infancia (A. N. Leontiev y otros)
Desde los primeros años de vida, las actividades elementales son la base para la formación de las capacidades, propiedades y actitudes personales hacia el medio ambiente. Entonces, ya en los tipos elementales de comunicación (emocional y emocional-objetiva) adultos con un niño temprana edad desarrolla las necesidades sociales iniciales de impresiones, tiene lugar la formación de acciones e ideas. A medida que dominan nuevas formas de actuar, la actividad de los niños aumenta. Sin embargo, el grado de actividad, su dinámica también dependen de requisitos orgánicos, hereditarios, de imitación. En los primeros años de vida, las principales actividades de los niños son la comunicación con los adultos y las acciones con los objetos. En el curso de la comunicación, los educadores introducen a los niños en el mundo de los objetos. Es de esta manera que los niños dominan la actividad objetiva específica. Al mismo tiempo, la comunicación misma se convierte en una necesidad necesaria para el niño.
La organización de la actividad objetiva es una de las tareas de educar a los niños en los primeros dos años de vida tanto en la familia como en las instituciones preescolares, ya que desarrolla todos los procesos cognitivos, objetivos y motivos de comportamiento. En esta actividad, bajo la guía de los educadores, los niños adquieren conocimientos iniciales sobre las características de los objetos, los métodos para actuar con ellos, las operaciones elementales de análisis, síntesis, abstracción y generalización.
En la segunda mitad del tercer año de vida del niño, la actividad objetiva y la comunicación alcanzan un nivel de desarrollo suficientemente alto y constituyen la base para la transición al juego y la actividad visual. En la comunicación y las actividades organizadas por adultos, los niños forman las primeras formas de autoconciencia. El niño comienza a distinguirse de las personas que lo rodean, a darse cuenta de sus capacidades. En esta etapa de desarrollo de la independencia, los niños tienden a limitar parcialmente la tutela de los adultos. Las primeras formas de autoconciencia se convierten en el comienzo de la formación de la conciencia, los motivos de comportamiento y su subordinación.
Si la actividad y la independencia de los niños pequeños son causadas por la presencia directa y la influencia de los adultos, entonces los niños de 4 a 6 años son cada vez más independientes, por su propio impulso, se incluyen en una variedad de actividades. El papel de la conciencia aumenta en él, adquiere un carácter reproductivo y, a veces, creativo.
NK Krupskaya escribió sobre el papel de las actividades del niño en edad preescolar en su educación: "Que nadie sospeche de mí de lo que estoy hablando sobre la educación gratuita ... Debemos influir en los niños e influirlos muy fuertemente, pero de tal manera que darles ciertas fuerzas de desarrollo, no para llevarlos de la mano, no para regular cada palabra, sino para darles la oportunidad de un desarrollo integral a través del juego, la comunicación y la observación de su entorno…”.
La investigación científica ha demostrado cómo social, actividad cognitiva preescolares en actividad de juego, que se convierte en líder en edad preescolar. En game pax, bajo la guía de los educadores, los niños aprenden varias maneras acciones, conocimiento sobre los objetos, sus propiedades y características. Los niños también comprenden relaciones espaciales, temporales, conexiones por similitud, identidad, conceptos maestros. Los juegos al aire libre contribuyen al desarrollo de los movimientos, sus cualidades, la orientación espacial. En los juegos conjuntos, los niños se dan cuenta y aprenden la relación entre las personas, la importancia de coordinar acciones y amplían su comprensión del entorno.
En niños mayores edad preescolar el contenido de las actividades lúdicas es cada vez más diverso y se amplían las oportunidades para el desarrollo integral de los niños. El juego contribuye al desarrollo de la imaginación, profundizando el conocimiento sobre la realidad circundante, sobre el trabajo de las personas, la formación de rasgos de personalidad colectivistas.
Junto al juego en esta edad se desarrollan actividades productivas: dibujar, modelar, diseñar. Son fuentes de desarrollo de la imaginación, el pensamiento constructivo, las habilidades artísticas, la creatividad.
Las asignaciones regulares de trabajo generan y desarrollan la capacidad de subordinar sus actividades a los intereses públicos, guiarse por el bien público y disfrutar de los resultados generales del trabajo.
Las actividades educativas elementales en el aula contribuyen a la asimilación de conocimientos sobre el medio ambiente, vida publica, sobre las personas, así como la formación de habilidades mentales y prácticas. Si a los 3-4 años la atención de los niños en el proceso de aprendizaje se fija en hechos y fenómenos específicos de la vida de la naturaleza, las personas, entonces la educación de los niños de 5-6 años tiene como objetivo dominar las conexiones y relaciones esenciales, en generalizar estas conexiones y formar los conceptos más simples, lo que conduce al desarrollo del pensamiento conceptual en los niños. Los niños utilizan el conocimiento asimilado y las habilidades mentales desarrolladas en una variedad de juegos y trabajos. Todo esto afecta el desarrollo de la personalidad del niño, forma su interés en el nuevo contenido de la actividad.
La crianza y desarrollo de las necesidades, sentimientos, motivos, metas y demás aspectos de la personalidad durante la edad preescolar alcanza un nivel que le permite al niño pasar a la etapa de educación sistemática en la escuela.
En la edad de la escuela primaria, la enseñanza se convierte en lo principal, y los niños la reconocen como una actividad socialmente significativa. La nueva posición del niño en la sociedad determina su evaluación de su propio comportamiento y el comportamiento de sus compañeros ahora desde una posición diferente: la posición de un escolar. El niño se esfuerza por cumplir con los requisitos cada vez más complejos de los adultos para su comportamiento y actividades, mostrando actividad, creatividad. Estas cualidades serán más características del adolescente, y no sólo en relación con sus actividades individuales, sino también en relación con diversos asuntos colectivos.
En la adolescencia, junto con el estudio, las actividades laborales y sociales cobran cada vez más importancia. El éxito en este tipo de actividades, la comunicación diversa con pares y adultos forman la conciencia de los adolescentes, su actitud hacia los valores morales y espirituales, que se materializa en el comportamiento, las relaciones, las necesidades.
La naturaleza sociohistórica del contenido y la estructura de cada tipo de actividad se da objetivamente a cada generación en ascenso. Los resultados de la actividad productiva de las personas, encarnados en los instrumentos de producción, en el conocimiento, el arte, la moral, etc., son transmitidos por la generación mayor a la más joven en el proceso de actividad conjunta y comunicación a través de la educación y la formación. Así es como se forma la naturaleza social de la personalidad de una persona.
A. S. Makarenko escribió: "Desde el primer año, debe educar de tal manera que él (el niño. - Ed.) pueda ser activo, luchar por algo, exigir algo, lograr ...". La educación logra los resultados deseados solo cuando despierta en el alumno una necesidad activa de actividad, contribuye a la formación de nuevas cualidades de comportamiento.
Con base en la posición sobre el papel principal de la actividad en la crianza y el desarrollo del niño, es necesario organizar la vida del niño en las instituciones educativas y en la familia de tal manera que esté saturada de una variedad de actividades. Al mismo tiempo, se les debe brindar orientación, encaminada a enriquecer el contenido, dominar nuevas habilidades, desarrollar la independencia, etc.
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Tema 1
1.1 Nombre los tipos de actividades infantiles de los niños en preescolar institución educativa?
Las principales actividades de los niños en la institución educativa preescolar son:
motor;
productivo;
Comunicativo;
Mano de obra;
investigación cognitiva;
Musical y artístico;
Lectura (percepción) de ficción.
1.2 ¿Cuál es la actividad principal en edad preescolar?
En edad preescolar, la actividad principal es el juego. En la actividad lúdica, por primera vez, se forma y manifiesta la necesidad del niño de influir en el mundo. Todos los juegos suelen reproducirse de una forma u otra, satisfaciendo así las necesidades del niño para participar en la vida y actividades de los adultos.
La actividad del juego al final de la edad preescolar se diferencia en formas tales como juegos de rol, juegos de dramatización, juegos con reglas. El juego desarrolla no solo los procesos cognitivos, el habla, la comunicación, el comportamiento, sino también la personalidad del niño. El juego en edad preescolar es una forma universal de desarrollo, crea una zona de desarrollo próximo y sirve de base para la formación de futuras actividades de aprendizaje.
1 .3 ¿Qué es la comunicación? ¿Cuál es la esencia de la comunicación pedagógica?
La comunicación es el componente más importante de la existencia humana, presente en todo tipo de actividad humana.
La comunicación es una forma de interacción entre las personas, debido a las relaciones socioeconómicas y culturales de la sociedad.
En la comunicación, se logra la comprensión mutua y la coherencia de las acciones, los hechos, el comportamiento, se forman las cualidades de una persona como sujeto de cultura, conocimiento y trabajo. La comunicación es la herramienta profesional más importante de la actividad pedagógica, ya que actúa como un factor en la formación de la personalidad de una persona, un medio de educación.
En la actualidad, debe tenerse en cuenta que no solo han cambiado las relaciones sociales, la familia, la escuela, sino también el niño mismo: ha cambiado el nivel de su conciencia, el grado de reclamos y requisitos, la forma de comunicación. Todo esto supone cambios en la organización del proceso educativo, la elección de una forma diferente de comunicación pedagógica. Hoy, no es el impacto educativo lo que pasa a primer plano, cuando el niño actúa como objeto pasivo de influencia del maestro, sino la interacción.
La comunicación pedagógica implica el respeto a la personalidad del niño, a su opinión. No todos los maestros están interesados en la opinión de sus alumnos, pueden "unirse" a la opinión del bebé, considerar su opinión correcta e interesante. Bueno, solo unos pocos pueden pedirle perdón por, por ejemplo, considerarlo erróneamente el culpable del conflicto. Aunque esto no solo no reduce la autoridad del maestro ante los ojos de sus alumnos, sino que, por el contrario, los acerca. Al mismo tiempo, si invita a los niños, por ejemplo, a pensar en la mejor manera de pasar un árbol de Año Nuevo o una fiesta de cuentos de hadas, habrá muchas sugerencias e ideas nacidas de la imaginación de los niños. Por eso, las expresiones “¿Qué te parece?”, “¿Qué te parece?”, “¿Dónde está mejor?” etc. debe ser una parte integral de la comunicación del maestro con sus alumnos. La comunicación pedagógica se caracteriza por la determinación, el deseo del educador de resolver ciertas tareas educativas y de desarrollo.
Crear una situación de éxito - punto importante en la comunicación pedagógica. No tanto una palabra, sino una participación interesada en la vida de los niños es decisiva en la comunicación entre el niño y el educador, el enfoque en el desarrollo de la personalidad del bebé, la creación de un ambiente de ternura y confianza mutua.
La comunicación pedagógica se puede expresar a través de la evaluación.
La evaluación pedagógica es parte de la comunicación del maestro con el niño. La evaluación del maestro sobre la respuesta del niño en clase, ayudar a un amigo o participar en unas vacaciones, cuidar las flores o la velocidad de atarse un cordón solo: todo es significativo para el niño, todo necesita una evaluación positiva: con una palabra, mirada, gesto, buenos deseos. Una evaluación positiva es una especie de incentivo para la actividad vigorosa, el buen apetito, el comportamiento adecuado y el éxito de los niños.
Cuanto mayor sea la puntuación, mayor será el deseo del niño de aprender, trabajar, jugar, crear. Esto, por supuesto, no significa que las evaluaciones deban ser solo positivas y que las negativas sean las menos posibles. Incluso la ausencia de una evaluación positiva en sí misma es un cierto castigo para el bebé. Por eso es tan importante en cada caso, al evaluar las actividades del niño, ser extremadamente preciso, porque las habilidades y capacidades de los niños son diferentes.
La comunicación debe ser casual y libre. Se debe dar especial importancia a la formación de habilidades de comunicación adecuadas en el jardín de infantes, ayudando a los niños a aprender las normas y reglas de comportamiento necesarias: en un equipo, en un juego, en actividades conjuntas, en una mesa, en un día festivo, etc.
Si un niño desde los primeros años de vida ve amabilidad y cuidado a su alrededor (y no solo en relación con él mismo), lo percibe como la norma y lo sigue él mismo. Este es el factor principal y determinante en la vida y el comportamiento de un niño hoy y un adulto, mañana.
1.4 ¿Cómo se puede evaluar la cultura de comunicación entre un adulto y un niño?
La cultura de la comunicación prevé la implementación por parte del niño de las normas y reglas de comunicación con adultos y compañeros, basadas en el respeto y la buena voluntad, utilizando el vocabulario y las formas de tratamiento apropiados, así como un comportamiento cortés en los lugares públicos y en la vida cotidiana.
La cultura de la comunicación implica la capacidad no solo de actuar de la manera correcta, sino también de abstenerse de acciones, palabras y gestos que son inapropiados en una situación dada. Al niño se le debe enseñar a notar la condición de otras personas. Ya desde los primeros años de vida, un niño debe comprender cuándo es posible correr y cuándo es necesario frenar los deseos, porque en un momento determinado, en una situación determinada, tal comportamiento se vuelve inaceptable, es decir. actuar con respeto hacia los demás. Es el respeto por los demás, combinado con la sencillez, la naturalidad en la manera de hablar y mostrar los propios sentimientos, lo que caracteriza una cualidad tan importante en un niño como la sociabilidad.
La cultura de la comunicación implica necesariamente una cultura del habla. SOY. Gorky consideró la preocupación por la pureza del habla como una herramienta importante en la lucha por la cultura general del hombre. Uno de los aspectos de este amplio tema es la educación de una cultura de comunicación verbal. La cultura del habla implica que el niño en edad preescolar tenga un vocabulario suficiente, la capacidad de hablar de manera concisa y mantener un tono tranquilo.
Ya en una edad más temprana, y especialmente en la edad preescolar media, cuando un niño domina la estructura gramatical del habla, aprende a construir frases simples correctamente, se le enseña a llamar a los adultos por su nombre y patronímico, a "Usted", se corrige la pronunciación, niños se les enseña a hablar a un ritmo normal, sin trabalenguas ni palabras exageradas. Es igualmente importante al mismo tiempo enseñar al niño a escuchar atentamente al interlocutor. Párese con calma durante una conversación, mire a la cara del orador.
En las actividades educativas organizadas por el docente, el comportamiento, las preguntas y respuestas de los niños están regulados en gran medida por las tareas, el contenido del material y las formas de organización de los niños. Está claro que la cultura de su comunicación en tales procesos se forma más rápido y más fácilmente, pero es igualmente importante educar la cultura de la comunicación en La vida cotidiana.
Directamente con la formación de una cultura de la comunicación en los niños, el educador también saca a relucir cualidades morales como la cortesía, la delicadeza, la cortesía, la modestia, la sociabilidad y también, no sin importancia, las habilidades de colectivismo. Es importante inculcar en un niño una cultura elemental de comunicación que lo ayude a establecer contactos con sus compañeros: la capacidad de negociar sin gritos ni peleas, para hacer una solicitud cortésmente; si es necesario, ceder y esperar; comparta juguetes, hable con calma, no moleste los juegos con intrusiones ruidosas.
1.5 ¿Cuáles son las formas de comunicación de un niño en edad preescolar con sus pares?
La comunicación con los compañeros juega un papel importante en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar. condición necesaria la formación de sus cualidades sociales, la manifestación y desarrollo de elementos de relaciones colectivistas en el grupo de una institución preescolar.
A lo largo de la infancia preescolar se desarrollan y reemplazan unos a otros. formas de comunicación emocional-práctica, situacional-negocio, fuera de situación-negocio, fuera de situación-personalpreescolar con sus compañeros
Cada forma de comunicación a su manera afecta el desarrollo mental de los niños: emocional y práctica los alienta a tomar la iniciativa, amplía la gama de experiencias emocionales; situacional-negocio contribuye al desarrollo de la personalidad, la autoconciencia, la curiosidad, el valor, el optimismo, la creatividad; formas extra-situacionales-empresariales y extra-situacionales-personales la capacidad de ver en un socio una personalidad valiosa para sí mismo, para tener en cuenta sus pensamientos y experiencias. Cada uno de ellos ayuda al niño a concretar, aclarar, profundizar la idea de sí mismo.
1.6 ¿Qué factores determinan la actividad de comunicación?
Para cada participante en la interacción, el motivo de la comunicación es otra persona, su compañero de comunicación. En el caso de la comunicación con un adulto, el motivo de la comunicación que impulsa al niño a volverse hacia un adulto realizando un acto de comunicación de iniciativa, oa responderle realizando una acción reactiva, es el propio adulto. Cuando se comunica con un compañero, el otro niño es el motivo de la comunicación.
Los factores que animan a un niño a entrar en comunicación con los adultos están relacionados con tres de sus principales necesidades:
) la necesidad de impresiones;
) la necesidad de una actividad vigorosa;
) la necesidad de reconocimiento y apoyo.
La comunicación con un adulto es solo una parte de una interacción más amplia entre un niño y un adulto, que se basa en estas necesidades de los niños.
La necesidad de actividad activa es tan obvia para los niños como la necesidad de impresiones. Cualquiera que haya observado a un niño se asombra de su infatigable actividad. La inquietud de los niños, su transición durante el día de una actividad a otra habla de la agudeza de su hambre de actividad. El letargo del niño, su pasividad son un signo inequívoco de su estado morboso o defectos de desarrollo. Quizás la necesidad de que los niños sean activos sea un caso especial del fenómeno al que se hace referencia como "la necesidad de que un órgano funcione".
Durante los primeros siete años, la actividad que muestran los niños alcanza un alto nivel de desarrollo tanto en la forma como en el contenido. Pero para conseguir la máxima eficacia, los niños siempre necesitan la participación y ayuda de un adulto. Esto lleva a que la interacción con un adulto aparezca en las actividades de los niños, y entre los diferentes tipos de interacción, el tipo de interacción que llamamos comunicación ocupa un lugar permanente. Así, la necesidad de los niños de una actividad vigorosa se convierte en una fuente de motivos para volverse hacia un adulto y da lugar a un grupo especial de motivos de comunicación, que llamamos motivos comerciales, enfatizando así el papel principal del negocio en el que se dedica el niño. , y el servicio, papel subordinado de la comunicación en el que el niño entra con el objetivo de conseguir algún resultado práctico (tema o juego) lo antes posible. De acuerdo con las ideas que se están desarrollando, el motivo comercial para la comunicación es un adulto en su capacidad especial: como socio en actividades prácticas conjuntas, asistente y modelo de acciones correctas.
Muchos investigadores enfatizan la necesidad de reconocimiento y apoyo de los niños. DB escribe sobre la presencia de tal necesidad en los niños en edad escolar. Elkonin, TV Dragunov, L.I. la señala. Bozovic. Tras un examen más detenido, resulta que la necesidad de reconocimiento y apoyo de los niños es su deseo de comunicación, porque solo como resultado de esta actividad pueden recibir una evaluación de su personalidad por parte de los demás y realizar el deseo de comunidad con otras personas.
Esta comunicación no constituye una parte de "servicio" de la actividad más amplia del niño, cognitiva o productiva, sino que está aislada de otros tipos de interacción y se cierra sobre sí misma. Un rasgo característico del tipo de comunicación descrito debe reconocerse como su enfoque en la personalidad de las personas: en la personalidad del niño mismo, que busca apoyo; sobre la personalidad de un adulto que actúa como portador de las normas de conducta moral, y sobre otras personas cuyo conocimiento sirve en última instancia a la causa del autoconocimiento de los niños y su conocimiento del mundo social. Por lo tanto, llamamos personales a los motivos del tercer grupo. A diferencia de los motivos cognoscitivos y comerciales de la comunicación, que cumplen un papel de servicio y median motivos finales más distantes, nacidos de las necesidades de impresión y actividad activa, los motivos personales reciben su satisfacción final en la actividad de la comunicación. Como este último motivo, una persona adulta se presenta ante el niño como persona especial, como miembro de la sociedad, representante de un determinado grupo de ella.
Los grupos de motivos descritos anteriormente se destacaron en relación con los contactos del niño con los adultos. Se puede suponer que al comunicarse con los compañeros, los motivos enumerados también son importantes, aunque, aparentemente, difieren en cierta originalidad. Así, algunas obras hacen pensar que los niños pequeños, al comunicarse con sus compañeros, ven poco de sí mismos, pero miran muy de cerca su propio reflejo en su “espejo”. LN Galiguzova (1980) descubrió, por ejemplo, que los niños pequeños a menudo no pueden reconocer entre tres camaradas a aquel con el que se habían encontrado a solas 15 veces (!) antes y habían jugado durante mucho tiempo. Incluso los niños en edad preescolar después de 3-5 lecciones conjuntas no siempre pueden decir el nombre de su amigo; casi nunca preguntan a sus compañeros sobre sus vidas (R.A. Smirnova, 1981). Si un niño de esta edad se encuentra con un adulto, entonces el interés personal en él resulta ser inconmensurablemente más profundo.
Los motivos cognitivos, empresariales y personales aparecen durante la formación de la actividad comunicativa casi simultáneamente. En la práctica de la vida real del niño, los tres grupos de motivos coexisten y están estrechamente entrelazados. Pero en diferentes períodos de la infancia, su papel relativo cambia: ahora uno, luego otro de ellos ocupan la posición de líderes. Además, no estamos hablando de las características individuales de la relación de diferentes motivos, sino de las características de la edad, propias de la mayoría o de muchos niños de la edad correspondiente. La promoción de un determinado grupo de motivos está asociada con un cambio en el contenido de la comunicación, y este último refleja las características de la vida general del niño: la naturaleza de su actividad principal, el grado de independencia.
Tema 2
2.1 ¿Qué condiciones pedagógicas para la organización del juego considera necesarias?
Condiciones pedagógicas - dependen de grupo de edad.ml gramo.:
juego didáctico como parte de la lección (trama-juego de roles sobre temas de la vida circundante, basado en obras literarias)
juegos teatrales - para introducir las técnicas de conducción de títeres de mesa, acompañando los movimientos de los títeres con una canción sencilla;
Juegos al aire libre: aprenda a seguir las reglas;
el juego lo organizan los niños, pero el protagonismo lo tiene el educador
(trama-juego de roles - para fomentar la creación de edificios de diversa complejidad constructiva;
teatral - para desarrollar interés en actividades teatrales y de juego).
gr. medio:
móvil: acostumbrarse a la observancia independiente de las reglas, el uso de una rima de conteo;
didáctico - para consolidar los conocimientos y habilidades adquiridos en el aula;
impreso en escritorio: para dominar las reglas del juego, "caminar" a su vez, etc.
los juegos son organizados por los niños, el educador como consultor.
Grupo sénior:
Crear un entorno de juego sujeto en desarrollo para organizar todo tipo de juegos en el aula y en actividades independientes, para formar habilidades de cooperación.
2.2 ¿Cuáles son los fundamentos generales para orientar los juegos de los niños en edad preescolar?
El juego en la guardería debe organizarse, en primer lugar, como un juego conjunto entre un maestro y los niños, en el que un adulto actúa como compañero de juego y, al mismo tiempo, como portador de un "lenguaje" específico del juego. El comportamiento emocional natural del educador, que acepta las ideas de cualquier niño, garantiza la libertad y la facilidad, el placer del niño por el juego, contribuye al surgimiento en los niños del deseo de dominar los métodos de juego. En segundo lugar, en todas las etapas de la edad, el juego debe preservarse como una actividad libre e independiente de los niños, en la que utilizan todas las herramientas de juego disponibles para ellos, se unen libremente e interactúan entre sí, donde, en cierta medida, el mundo de la infancia independiente de los adultos se proporciona.
Las técnicas de gestión del juego pueden ser directas e indirectas. El liderazgo directo implica la intervención directa de un adulto en el juego de los niños. Puede expresarse en la participación en el juego de roles, en la participación en la colusión de los niños, en la explicación, en la prestación de asistencia, consejos durante el juego o en la sugerencia de un nuevo tema para el juego. Primero, un adulto participa en los roles principales del juego (médico, vendedor, etc.) y da instrucciones a los niños de diversas formas. Estas pueden ser instrucciones directas (el maestro-vendedor le dice al niño: “Ve al cajero. Paga la compra y tráeme un cheque, por favor”, etc.), instrucciones en forma de preguntas específicas o generales, por ejemplo: “¿Tu hija quiere dormir? ¿Qué hay que hacer?" etc. Posteriormente, el docente asume roles secundarios (cliente, paciente, gerente de tienda, etc.).
Al participar en el juego, un adulto, según la situación, siempre tiene la oportunidad de aclarar los deseos de los niños, sus inclinaciones individuales, mostrar varias formas de organizar el juego y resolver problemas controvertidos.
La orientación indirecta del juego es especialmente fructífera cuando se trabaja con niños en edad preescolar. En el proceso de jugar con los niños, el maestro expresa sus juicios exclusivamente en forma de consejos, sin exigir sumisión estricta.
Un adulto debe dar a los niños patrones de comunicación con varias personas, estándares de manifestaciones emocionales, monitorear cuidadosamente las reacciones de los niños, tratar de dirigir sus comunicaciones y promover una comunicación adecuada y emocional durante el juego. En el curso de aprender a jugar, un adulto realiza las funciones de organizador y líder de actividades de juego.
En la pedagogía preescolar, existen muchos métodos y técnicas para influir en los niños, cuya elección depende de la situación específica. A veces, los educadores, al familiarizarse con la experiencia pedagógica avanzada (en forma impresa, mientras miran clases abiertas, juegos) descubren nuevas técnicas de gestión, métodos para diseñar zonas de juego y trasladarlos mecánicamente a su trabajo, sin obtener el resultado deseado. Y las técnicas metodológicas son efectivas solo en aquellos casos en que el educador las aplica sistemáticamente, tiene en cuenta las tendencias generales del desarrollo mental de los niños, los patrones de la actividad que se está formando, cuando el maestro conoce y siente bien a cada niño.
Habiendo dominado con la ayuda de adultos los métodos básicos de acción característicos de una actividad particular, los niños pueden usarlos en las mismas condiciones o ligeramente modificadas. Para hacer esto, es necesario que en la sala de grupo y en el sitio se creen las condiciones para una variedad de actividades independientes para niños. Cada tipo de juguetes y ayudas deben almacenarse en cierto orden. Esto permitirá a los niños encontrar el artículo deseado por sí mismos y, después del juego, volver a colocarlo en su lugar. Es importante considerar la forma más racional de distribuir el material de juego para que los niños puedan participar en una variedad de actividades sin interferir entre sí.
Se reserva un lugar tranquilo en el grupo para juegos independientes con juguetes didácticos, visualización de imágenes, juegos. Juguetes didácticos, los libros se guardan en un armario abierto, al lado de las mesas donde los niños juegan y miran libros. Los juguetes didácticos más complejos, los juguetes divertidos deben ser visibles para los niños. Es mejor si se acuestan en un estante más alto que la altura del niño, para que un adulto no solo pueda ayudar a tomar el juguete, sino también seguir el juego del niño.
Con ayudas didácticas y juguetes (pirámides, muñecos encajables, insertos), los niños juegan solos bajo la supervisión de un maestro o con un poco de ayuda de un adulto. Entonces los niños consolidan los conocimientos adquiridos en el aula y la capacidad de usar juguetes didácticos de forma independiente.
Es recomendable guardar los materiales para la actividad visual (lápices, papel, crayones) en un armario cerrado, ya que los niños aún no saben cómo utilizar estos elementos de forma independiente para el propósito previsto de dibujar, modelar, pero ya dibujan libremente con tiza en una tabla, un palo en la nieve, arena.
Los niños necesitan objetos vivos para observar (peces, pájaros) y material natural (conos, bellotas, castañas). Para el desarrollo de juegos de caminata, beta y al aire libre, debe haber suficiente espacio libre en la sala de grupos. Se colocan muebles, juguetes grandes y ayudas para que los niños puedan pasar fácilmente entre ellos, acercarse a ellos desde diferentes lados. Una distribución clara de juguetes y ayudas en la habitación y en el sitio, su ubicación y decoración crean orden y comodidad. Pero esto no significa que todo tipo de juguetes y. los beneficios deben utilizarse de forma aislada. Muchos de ellos se pueden utilizar en juegos de historia. Entonces, los niños pueden ingresar a la "casa" a través de las "puertas" en forma de aro o arco, y a la "tienda", a lo largo de la escalera o tabla frente a la entrada de la casa. Cuerdas cortas, palos, material natural: elementos increíbles para el juego, no reemplazables por los juguetes más perfectos.
Una vez terminado el juego, los niños, junto con la maestra, colocan todos los juguetes en los lugares asignados para ellos. Incluso en el apogeo del juego, no debería haber tal imagen: una liebre olvidada yace debajo de una silla, y cubos dispersos y otros juguetes en el piso. Si los niños se volviera juego interesante, habiendo construido un edificio y colocando juguetes en lugares inusuales, es recomendable no desmontarlo para continuar el juego después de dormir o caminar.
La planificación de un sistema de actividades pedagógicas, por un lado, debe orientar a los niños a mostrar en el juego diversos fenómenos de la realidad circundante que son nuevos para ellos, por otro lado, complica las formas y medios de reproducir esta realidad. El conocimiento de los niños sobre la vida que los rodea, obtenido de diversas fuentes, determina el contenido de las tareas del juego, el tema de la trama. La formación del juego en sí depende de la hábil complicación de los métodos y medios para resolver los problemas del juego.
La acumulación de conocimientos por parte de los niños se registra en el aula o durante observaciones especiales. Al mismo tiempo, se establece una conexión entre la experiencia pasada de los niños y los nuevos conocimientos. La información adquirida y las impresiones de los niños se tienen en cuenta al planificar el trabajo educativo para guiar el juego.
2.3 Listar los componentes estructurales juego de rol
Componentes estructurales de un juego de rol: rol, reglas, argumento, contenido, acciones del juego, juego de roles y relaciones reales, elementos del juego y elementos sustitutos.
2 .4 Haga una lista de los juegos imaginativos que juegan los niños de su grupo de edad, juegos con reglas
Juegos creativos para niños del grupo medio:
Teatral- Teremok, Kólobok.
Trama - juego de roles- hogar (juegos familiares, jardín de infantes), producción, que refleja el trabajo profesional de las personas (juegos en el hospital, tienda), público (a la biblioteca, vuelo a la luna).
juegos de materiales de construccion- piso, material de construcción de escritorio, decorados como "Joven Arquitecto", natural (arena, nieve, arcilla, piedras).
Juegos con las reglas de los niños del grupo medio:
Didáctico: juegos con objetos (por ejemplo, seleccione todos los juguetes de madera), juegos de mesa (por ejemplo, selección de imágenes según un atributo (clasificación), juegos de palabras (por ejemplo, un juego: donde estábamos, no lo haremos) decir, pero lo que hicimos, mostrar).
Móvil: "Gato y ratón", "Varita mágica", "¿Qué ha cambiado?" y etc.
2.5 ¿Cuál es el lugar del juego en la rutina diaria del grupo de edad para el que trabaja?
El juego como actividad principal de los niños en edad preescolar en el jardín de infancia se dedica mucho tiempo: antes del desayuno y después, entre clases, después del sueño diurno, durante el paseo diurno y nocturno.
A la hora de organizar y dirigir los juegos infantiles, también es necesario tener en cuenta la naturaleza de las actividades previas y posteriores en la rutina diaria. Así, por ejemplo, los juegos al aire libre asociados a una alta intensidad de movimiento no deben realizarse antes del sueño diurno o nocturno de los niños, así como después de las comidas. Durante una caminata en la que puedes organizar diferentes juegos, debes tener en cuenta las condiciones climáticas. En verano caluroso, se da preferencia a los juegos de movilidad baja y media, y los juegos relacionados con correr, saltar, que requieren movimientos intensos, se juegan mejor por la tarde.
Por la mañana, antes del desayuno, es recomendable dar a los niños la oportunidad de jugar solos. Un juego más activo, organizado con todo el grupo de niños, puede sustituir los ejercicios matutinos. Tal forma de juego de ejercicios matutinos se puede usar a principios de año, cuando hay muchos niños nuevos en el equipo que llegaron por primera vez al jardín de infantes. El juego los atrae con su emotividad, la capacidad de actuar activamente, de realizar movimientos lo mejor que pueden. Con el tiempo, cuando los niños se acostumbran a actuar en equipo, se introducen ejercicios matutinos que consisten en ejercicios separados.
Antes de las clases, los juegos de movilidad media son apropiados; para los niños, estos juegos suelen ser de orden individual.
Tema 3.
3.1 ¿Enumerar las tareas de la educación laboral de los niños en edad preescolar?
Tareas de la educación laboral de los niños en edad preescolar:. Levantando una actitud positiva hacia el trabajo de los adultos, el deseo de brindarles toda la ayuda posible.
Formación de habilidades y destrezas laborales y su posterior mejoramiento, expansión gradual del contenido de la actividad laboral.
Educación en los niños de cualidades personales positivas: hábitos de esfuerzo laboral, responsabilidad, cuidado, economía,
voluntad de participar en el trabajo.
Formación de habilidades para la organización del trabajo propio y general.
La crianza de relaciones positivas entre los niños en el proceso de trabajo es la capacidad de trabajar de manera coordinada y amistosa en equipo, ayudarse mutuamente, evaluar amablemente el trabajo de los compañeros, hacer comentarios y dar consejos en la forma correcta. .
3.2 ¿En qué formas se puede realizar trabajo infantil en una institución educativa preescolar?
El trabajo infantil en una institución educativa preescolar se lleva a cabo en el curso de actividades educativas, actividades de juego y en la vida cotidiana.
3.3 Nombre los tipos de trabajo infantil y el contenido de cada tipo
Autoservicio- este es el trabajo del niño, destinado a servirse a sí mismo (vestirse y desvestirse, comer, procedimientos sanitarios e higiénicos). La calidad y la conciencia de las acciones son diferentes para diferentes niños, por lo que la tarea de desarrollar habilidades de autoservicio es relevante en todas las etapas de edad de la infancia preescolar.
El contenido del trabajo de autoservicio cambia en diferentes etapas de edad y a medida que los niños adquieren habilidades laborales. Si un niño ha dominado la capacidad de vestirse de forma independiente, se le debe enseñar a hacerlo de manera ordenada, hermosa y rápida, para controlar su apariencia y peinado. A los niños se les enseña el hábito de cuidar las cosas, no ensuciarse, no rasgar la ropa y doblarla prolijamente.
preparación del lugar de trabajo antes del dibujo;
limpiar y hasta lavar (en casa) tazas, cucharas después de comer, hacer la cama, limpiar juguetes, libros.
Habiendo aprendido el autoservicio, el niño adquiere cierta independencia del adulto, desarrolla un sentido de confianza en sí mismo. Por supuesto, incluso en una edad preescolar mayor, los niños a veces necesitan la ayuda de un adulto, pero aún así, antes de ingresar a la escuela, ya deberían poder hacer muchas cosas por sí mismos.
El trabajo doméstico- este es el segundo tipo de trabajo que un niño en edad preescolar puede dominar. Los contenidos de este tipo de trabajo son:
trabajo de limpieza;
lavar los platos, lavar la ropa, etc.
Si el trabajo de autoservicio está destinado originalmente al soporte vital, al cuidado de uno mismo, entonces el trabajo doméstico tiene una orientación social. El niño aprende a crear y mantener el entorno que le rodea de forma adecuada. El niño puede utilizar las habilidades del trabajo doméstico tanto en el autoservicio como en el trabajo por el bien común.
El trabajo doméstico de los niños de grupos más jóvenes en términos de contenido es ayudar a un adulto a limpiar muebles, arreglar juguetes, lavar artículos pequeños, quitar nieve en un sitio, decorar un sitio, etc. En el proceso de tal trabajo, el educador desarrolla en los niños la capacidad de concentrarse en una lección, para terminar el asunto con la ayuda de un adulto. La evaluación positiva y los elogios son muy importantes.
Los niños en edad preescolar mediana y avanzada son capaces de realizar tareas domésticas más diversas y necesitan menos ayuda de los adultos. Pueden hacer:
limpieza de la sala de grupo (limpiar el polvo, lavar los juguetes, organizar muebles ligeros);
limpiar el sitio (rastrillar la nieve, quitar las hojas);
participar en la cocina (ensaladas, vinagretas, productos de masa);
en el trabajo de reparación de libros, juguetes, ropa.
mano de obra en la naturaleza- el contenido de dicho trabajo es el cuidado de plantas y animales, el cultivo de vegetales en el jardín, el paisajismo del sitio, la participación en la limpieza del acuario, etc. El trabajo en la naturaleza tiene un efecto beneficioso no solo en el desarrollo de habilidades laborales, sino también en la educación de los sentimientos morales, sienta las bases de la educación ambiental.
El trabajo en la naturaleza a menudo tiene un resultado tardío: se sembraron semillas y solo después de un tiempo pudieron observar el resultado en forma de plántulas y luego frutos. Esta característica ayuda a cultivar la resistencia, la paciencia.
Trabajo manual y artístico.- según su finalidad, es una obra destinada a satisfacer las necesidades estéticas de una persona. Su contenido incluye la fabricación de artesanías a partir de materiales naturales, papel, cartón, tela, madera. Este trabajo contribuye al desarrollo de la imaginación, habilidades creativas; desarrolla pequeños músculos de las manos, contribuye al cultivo de la resistencia, la perseverancia, la capacidad de llevar lo que se ha comenzado hasta el final. Con los resultados de su trabajo, los niños deleitan a otras personas creando regalos para ellos. El trabajo artístico en una institución preescolar se presenta en dos direcciones: los niños hacen manualidades y aprenden a decorar los locales del grupo para las fiestas con sus productos, organizan exposiciones, etc.
3.4 ¿Qué formas de organización del trabajo infantil utiliza en su trabajo con niños?
Pedidos- esta es una solicitud de un adulto dirigida al niño para realizar algún tipo de acción laboral. Las asignaciones de trabajo pueden ser:
Se utilizan órdenes individuales, de subgrupos y generales. Por duración: a corto o largo plazo, permanente o única.
Deber- implica el trabajo de uno o más niños en interés de todo el grupo. En el servicio, en mayor medida que en la asignación, se distinguen la orientación social del trabajo, el cuidado real y práctico de varios (un) hijo sobre los demás, por lo que esta forma contribuye al desarrollo de la responsabilidad, una actitud humana y solidaria hacia gente y naturaleza.
Usan el deber en el comedor, en preparación para las clases, en un rincón vivo.
compartido, conjunto, trabajo colectivo - crea condiciones favorables para la formación en los niños de la capacidad de coordinar sus acciones, ayudarse mutuamente, establecer un ritmo único de trabajo.
Esta forma se utiliza al poner las cosas en orden después de los juegos en la sala del grupo, de naturaleza laboral.
3.5 Nombre los medios de educación laboral
La educación laboral de los niños en edad preescolar se lleva a cabo utilizando una serie de medios:
actividad laboral propia de los niños;
Conocimiento del trabajo de los adultos;
Medios artísticos.
3.6 ¿Qué métodos de gestión de los diferentes tipos de trabajo infantil utiliza en su grupo de edad?
Los principales métodos y técnicas utilizados para orientar los diferentes tipos de trabajo infantil:
determine el propósito del trabajo (si el niño mismo establece una meta: qué quiere hacer, cuál debería ser el resultado, puede aclararlo o hacer otra propuesta);
ayude al niño a motivar su trabajo, discuta con él por qué y para quién se necesita este trabajo, cuál es su significado;
enseñar los elementos de la planificación;
despertar interés en el próximo negocio, apoyarlo y desarrollarlo en el curso del trabajo;
averiguar qué se ha hecho ya y qué más se puede hacer para lograr un mejor resultado;
recuerde con el niño las "reglas laborales" básicas (todos deben trabajar diligentemente, es necesario ayudar a los mayores, a los más jóvenes, etc.);
fomentar la diligencia, el interés en los negocios, el deseo de superar las dificultades, logrando el objetivo previsto;
verificar sistemáticamente con el niño el progreso, los resultados del trabajo y evaluarlo, prestando especial atención a la paciencia, independencia e iniciativa del niño, perseverancia en el logro de la meta;
conectar al niño con su trabajo, dar ejemplo de una actitud consciente hacia los negocios, ayudar con consejos o acciones en caso de dificultad (pero no hacer el trabajo por él);
despertar la iniciativa y el ingenio (haciendo preguntas sobre lo que se puede hacer, cuál es la mejor manera de hacerlo, impulsando la toma de decisiones independiente);
poner al niño frente a la necesidad de elegir y ayudar a tomar la decisión correcta;
Tema 4
4.1 ¿Qué distingue la actividad educativa de la actividad cognitiva, qué tienen en común?
resultado actividad cognitiva, independientemente de la forma de cognición en que se llevó a cabo (con la ayuda del pensamiento o la percepción), y el resultado de la actividad educativa de un niño en edad preescolar es el conocimiento.
La diferencia entre tareas educativas y tareas prácticas es que el objetivo principal de la actividad de los niños es la asimilación de métodos generales para resaltar las propiedades de los conceptos o resolver una cierta clase de tareas prácticas concretas.
El trabajo de los niños en situaciones de aprendizaje se realiza en actividades de aprendizaje, a través de las cuales "aprenden patrones de métodos comunes para resolver problemas y métodos generales para determinar las condiciones para su aplicación". Una actividad completa en una situación de una tarea de aprendizaje implica la realización de una acción más: el control. El niño debe correlacionar sus actividades de aprendizaje y sus resultados con las muestras dadas, correlacionar la calidad de estos resultados con el nivel y la integridad de las actividades de aprendizaje completadas. Estrechamente relacionado con el control está la evaluación, que fija el cumplimiento o no de los resultados con los requerimientos de la situación educativa.
El proceso de cognición de un niño está determinado por sus intereses, necesidades y habilidades cognitivas. Los métodos de enseñanza también están dirigidos a la implementación de las tres áreas de actividad cognitiva de los niños.
La esfera cognitiva se considera como una formación compleja, en la que se pueden distinguir tres componentes: procesos mentales (cognitivos); información; relación con la información.
Una fuente de desarrollo de la actividad cognitiva de los preescolares mayores, como lo demostraron correctamente en sus estudios V.V. Davydov y N. E. Veraksa, actúa como un principio creativo en la personalidad. persona creativa.
Un medio importante para desarrollar la actividad cognitiva de los preescolares mayores es la lección. El material de entretenimiento debe estar presente en el aula, ya que uno de los medios para desarrollar la actividad cognitiva es el entretenimiento. Los elementos de entretenimiento, el juego, todo lo inusual, lo inesperado causan en los niños una sensación de sorpresa, un gran interés en el proceso de cognición y los ayudan a aprender cualquier material educativo. el desarrollo de la actividad cognitiva de la personalidad del niño durante las clases se manifiesta más plenamente y es visible en todas las actividades educativas.
En la edad preescolar superior, sobre la base de la experiencia adquirida en actividades educativas, lúdicas y laborales, se forman requisitos previos para el desarrollo de la actividad cognitiva.
4.2 ¿Qué condiciones pedagógicas deben crearse para la organización de actividades educativas y cognitivas en una institución educativa preescolar?
Al desarrollar la actividad educativa y cognitiva del niño, el maestro debe recordar que el niño comienza a aprender el mundo no desde su consideración teórica, sino desde acciones prácticas. AV. Zaporozhets estableció que las acciones de orientación juegan un papel central en el desarrollo mental. El maestro crea condiciones en la institución educativa preescolar que específicamente "construyen" la parte indicativa de la actividad.
Las condiciones pedagógicas que aseguran el desarrollo de las actividades educativas y cognitivas en las instituciones educativas preescolares son el llenado paulatino del ambiente de desarrollo del sujeto; uso generalizado de ejercicios de juegos para el desarrollo de procesos mentales (como "Buscar por descripción", "Componer por descripción", etc.), juegos didácticos, excursiones, historias del educador; el uso de cuentos de hadas cognitivos, historias realistas de la experiencia del educador, la introducción personajes de cuentos de hadas(gnomos, guardabosques, etc.), objetos reales "humanizados", objetos, fenómenos de nuestro mundo, experimentación visual: todo esto le da a la actividad cognitiva un carácter didáctico, le permite formar varios tipos de motivación (juego, personal, social, cognitiva , etc.), etc.), “vivir” para los niños el contenido de determinadas actividades. En general, las condiciones pedagógicas permiten que los niños desarrollen una actitud ante el mundo cognitiva, estéticamente cuidada, afectiva, transformadora. En el entorno de desarrollo del sujeto ("Biblioteca de libros inteligentes", producción de colecciones, materiales para juegos de habla), se crean las condiciones para una actitud activa e interesada hacia los objetos de naturaleza animada e inanimada, hacia los fenómenos de la vida social. Trabajo artístico y productivo organizado por el educador (fabricación de juguetes duraderos individuales, manualidades en papel, Material de desecho, haciendo postales, tarjetas de invitación etc.) contribuye a la consolidación de varias formas de su implementación, forma los elementos de motivación para la cooperación con adultos, experiencia emocional y sensorial de percibir el mundo.
Las condiciones pedagógicas para la formación de los requisitos previos para las actividades educativas en los niños serán:
el uso de diversos tipos de motivación (de juego, práctica, cognitiva, educativa, personal, comparativa, etc.);
el uso de juegos de entrenamiento para el desarrollo de la arbitrariedad del comportamiento, juegos y estudios para el entrenamiento psicomuscular y para enseñar a los niños técnicas de relajación;
ampliar los tipos de evaluación de los resultados de las actividades de los niños (evaluación de un maestro, evaluación para niños, autoevaluación, una forma de evaluación de juegos, evaluación mutua, etc.);
introducción de diversos métodos de enseñanza (problemática, modelado, experimentación, etc.);
el uso de diversos medios de desarrollo mental y aprendizaje (organización de la actividad activa del niño, juegos educativos, diseño, actividades visuales, teatrales, actividades prácticas, capacitación, etc., medios técnicos modernos); - la presencia de una cierta posición del maestro.
En las actividades educativas, deben crearse condiciones para que los niños tengan la oportunidad de experimentar extensamente con el material recién adquirido. Es importante que el niño experimente con el material de aprendizaje antes de aprender o al comienzo del proceso de aprendizaje.
4.3 Nombrar las formas de organizar la educación de los niños en una institución educativa preescolar
La forma de organización de la formación es una forma de organizar la formación, que se lleva a cabo en un determinado orden y modo. Los formularios difieren en el número de participantes, la naturaleza de la interacción entre ellos, los métodos de actividad, el lugar, etc. El jardín de infancia utiliza formas frontales, grupales e individuales de aprendizaje organizado.
Excursión - una forma especial de educación, que hace posible en un entorno natural familiarizar a los niños con objetos naturales, culturales y actividades de adultos;
La principal forma de organizar la educación de los niños en el jardín de infancia son las clases. Están organizados y dirigidos por el maestro de acuerdo con el "Programa de educación y capacitación en el jardín de infantes".
4.4 ¿Por qué las clases son la principal forma de educación de los niños en una institución educativa preescolar?
La forma principal de organizar la formación de los alumnos de la institución educativa preescolar es la lección.
El uso de las clases como principal forma de enseñanza a los niños fue fundamentado por Ya.A. Comenio.
Jan Amos Comenius en el trabajo pedagógico "Gran didáctica" realmente describió el sistema de lecciones de clase como "el arte universal de enseñar todo a todos", desarrolló las reglas para organizar la escuela (los conceptos: año escolar, trimestre, vacaciones), un claro distribución y contenido de todo tipo de trabajo, principios didácticos fundamentados de la enseñanza de los niños en el aula. Además, fue uno de los primeros en plantear la idea de que el comienzo de la crianza y la educación sistemática se encuentra en la edad preescolar, desarrolló el contenido de la enseñanza de los niños en edad preescolar y los describió en el trabajo pedagógico "Escuela de la Madre".
KD Ushinsky justificó psicológicamente y desarrolló los principios didácticos de enseñar a los niños en el aula, enfatizó que ya en la edad preescolar es necesario separar el aprendizaje serio del juego "no se puede enseñar a los niños jugando, el aprendizaje es un trabajo". Por lo tanto, las tareas de la educación preescolar, según K.D. Ushinsky, es el desarrollo de la fuerza mental (el desarrollo de la atención activa y la memoria consciente) y el don de la palabra de los niños, preparación para la escuela. Sin embargo, al mismo tiempo, el científico presentó la tesis de la unidad dual de educación y crianza de niños en edad preescolar. Así, se planteó el problema de la existencia de diferencias entre la enseñanza a los niños en el aula de infantil y en el aula. escuela primaria.
AP Usova desarrolló los conceptos básicos de la enseñanza de niños en edad preescolar en el jardín de infantes y la familia, reveló la esencia de la educación en el jardín de infantes; Justificó la posición de dos niveles de conocimiento que los niños pueden dominar.
Al primer nivel atribuyó los conocimientos elementales que los niños adquieren en el proceso de juego, de vida, de observación y comunicación con las personas de su entorno; al segundo nivel, más complejo, se atribuyen conocimientos y habilidades, cuya asimilación solo es posible en el proceso de aprendizaje con propósito. Al mismo tiempo, A. P. Usova identificó tres niveles de actividad de aprendizaje en función de los motivos cognitivos de los niños, la capacidad de escuchar y seguir las instrucciones de un adulto, evaluar lo que se ha hecho y lograr conscientemente sus objetivos. Al mismo tiempo, enfatizó que los niños no alcanzan el primer nivel inmediatamente, sino solo hacia el final de la infancia preescolar, bajo la influencia de una educación decidida y sistemática.
El aprendizaje sistemático en el aula es un medio importante de trabajo educativo con niños en edad preescolar.
A lo largo de varias décadas del siglo XX. todos los principales investigadores y profesionales educación preescolar después de A. P. Usova prestó gran atención a las clases como la principal forma de educación frontal para los niños.
La pedagogía preescolar moderna también otorga gran importancia a las clases: sin duda, tienen un efecto positivo en los niños, contribuyen a su desarrollo intelectual y personal intensivo y los preparan sistemáticamente para la escolarización.
En la actualidad, continúa la mejora de las clases en varios aspectos: el contenido de la educación se está ampliando y complicando, la búsqueda de formas de integración de varios tipos de actividades, formas de introducir juegos en el proceso de aprendizaje y la búsqueda de nuevos ( no tradicionales) se están llevando a cabo formas de organización de los niños. Cada vez más, se puede observar una transición de clases frontales con todo el grupo de niños a clases con subgrupos, grupos pequeños. Esta tendencia garantiza la calidad de la educación: un enfoque individual de los niños, teniendo en cuenta las peculiaridades de su avance en la asimilación de conocimientos y habilidades prácticas.
Otra tendencia importante es visible: la construcción de sistemas de lecciones en cada área en la que se introducen los niños en edad preescolar. Una cadena de actividades cada vez más complejas, orgánicamente relacionadas con las actividades de la vida cotidiana, es la mejor manera de asegurar el necesario desarrollo intelectual y personal de los preescolares.
La forma de organización del aprendizaje es trabajo en equipo enseñanza y aprendices, que se lleva a cabo en un cierto orden y modo establecido.
Tradicionalmente, se distinguen las siguientes formas de organización de la formación:
individual, grupal, frontal
Puede utilizar estas formas de organización del aprendizaje tanto en el aula como en la vida cotidiana. En la institución educativa preescolar, se puede asignar un tiempo especial en el proceso de realización. momentos de régimen Trabajo individual organizado con niños. El contenido de la formación en este caso son las siguientes actividades: sujeto-juego, laboral, deportivo, productivo, de comunicación, juego de roles y otros juegos que pueden ser fuente y medio de aprendizaje.
4.5 Al planificar clases con niños en edad preescolar, ¿qué tareas debe establecer el maestro para sí mismo?
Al planificar las tareas de la lección, es necesario establecer tareas teniendo en cuenta las características de edad de los niños, su preparación educativa, crianza y desarrollo.
Tradicionalmente, se establecen tres tareas para las clases: educativa, de desarrollo y educativa.
4.6 ¿Cuáles son los tipos de clases y qué estructura pueden tener?
Tipos de actividades con niños en jardín de infantes.- Lección clásica; Complejo (lección combinada); Lección temática; Lección final o de control; Excursión; Trabajo creativo colectivo; Ocupación-trabajo; Ocupación-juego; Ocupación-creatividad; sesiones-reuniones; Lección-cuento de hadas; Conferencia de prensa de ocupación; Ocupación de aterrizaje; Sesión de aprendizaje comentada; Ocupación-viaje; Ocupación-descubrimiento
(ocupación problemática); Lección-experimento; Clases-dibujos-composiciones; Ocupación-competencia; Lecciones grupales (opción de competencia); "Escuela de Juegos".
La estructura de la lección clásica.
Componente estructural Contenido Comienzo de la lección Implica la organización de los niños: cambiar la atención de los niños a la próxima actividad, estimular el interés en ella, crear un estado de ánimo emocional, pautas precisas y claras para la próxima actividad (secuencia de la tarea, resultados esperados) objetivos de aprendizaje asignados. En el proceso de esta parte de la lección, se lleva a cabo la individualización del aprendizaje (ayuda mínima, consejos, recordatorios, preguntas capciosas, demostración, explicación adicional). El maestro crea las condiciones para que cada niño logre un resultado El final de la lección Dedicado a resumir y evaluar los resultados de las actividades educativas. En el grupo más joven, el maestro elogia la diligencia, el deseo de trabajar, activa emociones positivas. En el grupo medio, tiene un enfoque diferenciado para evaluar los resultados de las actividades de los niños. En los grupos senior y preparatorios para la escuela, los niños participan en la evaluación y autoevaluación de los resultados.Dependiendo de la sección de educación, de los objetivos de la lección, la metodología para llevar a cabo cada parte de la lección puede ser diferente. Los métodos privados dan recomendaciones más específicas para llevar a cabo cada parte de la lección. Después de la lección, el maestro analiza su efectividad, el desarrollo de las tareas del programa por parte de los niños, realiza una reflexión de la actividad y describe la perspectiva de la actividad.
4.7 ¿Qué lugar ocupan las clases en el día a día de una institución educativa preescolar?
Antes de la introducción del estándar estatal para la educación preescolar Ministerio de Educación Federación Rusa recomienda lo siguiente.
Al construir el proceso educativo, fije la carga docente, guiándose por los siguientes lineamientos:
el número máximo permitido de lecciones en la primera mitad del día en los grupos junior y medio no debe exceder dos lecciones, y en los grupos senior y preparatorio - tres;
su duración en los grupos más joven y medio - no más de 10-15 minutos, en los mayores - no más de 20-25 minutos, y en el preparatorio - 25-30 minutos;
en medio de clases, es necesario realizar una actividad física;
los descansos entre clases deben ser de al menos 10 minutos;
las clases para niños mayores en edad preescolar por la tarde se pueden realizar después de dormir durante el día, pero no más de dos o tres veces por semana;
la duración de estas clases no supera los 30 minutos y, si son de carácter estático, se debe realizar una sesión de educación física en el medio de la lección. Se recomienda realizar dichas clases en los días con mayor capacidad de trabajo de los niños (martes, miércoles);
las clases de educación adicional (estudios, círculos, secciones) son inaceptables a expensas del tiempo asignado para caminar y dormir durante el día; su número por semana no debe exceder de dos. La duración de estas clases no debe exceder los 20-25 minutos, la participación del niño en más de dos clases extra poco práctico.
4.8 Enumere métodos para enseñar a niños en edad preescolar
En doshk moderno. En pedagogía, se ha generalizado la clasificación de los métodos de enseñanza según la naturaleza de la actividad cognitiva, propuesta por Lerner y Skatkin, que incluye:
Explicativo - ilustrativo, o informativo - receptivo;
reproductivo;
Presentación problemática del material;
Búsqueda parcial;
Investigar.
En doshk. La pedagogía durante muchos años utilizó ampliamente los métodos según la fuente del conocimiento, que se dividen en juegos visuales, verbales, prácticos.
Tema 5
5.1 ¿Cuál es la diferencia entre educación artística y educación estética?
En la pedagogía preescolar, la educación estética se entiende como el proceso de formación de una personalidad creativa capaz de percibir, sentir, evaluar y crear belleza. La educación artística es un concepto más estrecho, ya que aquí sólo se utilizan los medios del arte para resolver los mismos problemas. En la educación estética, se utiliza un complejo de todos los medios.
Las tareas de la educación artística, por supuesto, son ya las tareas de la educación estética: la formación del amor por el arte, el interés y las necesidades en el arte, el desarrollo de habilidades de educación artística y bellas artes, sentimientos artísticos, gustos y habilidades para evaluar. obras de arte. La educación artística sirve a los propósitos de formar una alta cultura del individuo, familiarizándolo con toda la riqueza de valores artísticos acumulados por una persona durante todo el período de desarrollo social.
5.2 Definir los conceptos de "educación estética" y "educación artística"
La educación estética es el aspecto más importante de la crianza de un niño. Contribuye al enriquecimiento de la experiencia sensorial, la esfera emocional de la personalidad, afecta el conocimiento del lado moral de la realidad, aumenta la actividad cognitiva e incluso afecta desarrollo fisico.
Educación artística - la formación de la capacidad de sentir, comprender, evaluar, amar el arte y disfrutarlo; La educación artística es inseparable del impulso a la actividad artística y creativa, a la factible creación de valores estéticos, incluidos los artísticos.
5.3 ¿Cuáles son las características de las condiciones pedagógicas para la educación artística y estética de los niños en edad preescolar?
Para implementar las tareas de las condiciones pedagógicas artísticas y estéticas son necesarias: el entorno (estética de la vida cotidiana), la existencia de un programa para el desarrollo artístico y estético de los niños; organización de la propia actividad artística del niño, el uso de varias formas, medios, métodos, varios tipos de artes.
La educación estética de los preescolares se lleva a cabo con la ayuda de medios como juegos y juguetes, arte, estética de la vida cotidiana, naturaleza, trabajo, actividades artísticas y creativas independientes, vacaciones y entretenimiento.
El juego siempre incluye la creatividad. Si las ideas de los niños en edad preescolar sobre el medio ambiente son pobres, no hay experiencias emocionales vívidas, entonces sus juegos son pobres y de contenido monótono. La expansión de impresiones se lleva a cabo en el proceso de lectura de obras de arte, con la ayuda de la historia del maestro, observaciones. El material del juego son los juguetes. Todos los juguetes deben ser atractivos, coloridos, despertar el interés de los niños y despertar la imaginación.
Usando todo tipo de arte: cuentos de hadas, historias, acertijos, canciones, bailes, pinturas y otros, el maestro forma la capacidad de respuesta de los niños a todo lo bueno y hermoso, los enriquece. mundo espiritual.
Los requisitos principales para el diseño de una institución preescolar son la conveniencia de la situación, su justificación práctica, limpieza, simplicidad, belleza, la combinación correcta de color y luz, la presencia de una sola composición. Por supuesto, no es suficiente rodear a los niños con cosas hermosas, se les debe enseñar a ver la belleza y apreciarla. Por lo tanto, el maestro debe llamar la atención de los niños sobre la limpieza de la habitación, la belleza que aportan las flores, las pinturas y, lo que es más importante, alentar a los preescolares a decorar la habitación.
Desde una edad temprana, a los niños se les debe enseñar la estética. apariencia combinado con una cultura del comportamiento. Juega un papel importante en este sentido ejemplo personal adultos, la unidad de su cultura externa e interna de comportamiento.
Desde una edad temprana, es necesario enseñar a los niños no solo a admirar la belleza de las flores, los árboles, el cielo, etc., sino también a hacer su propia contribución a su aumento. Ya en el grupo de los más pequeños, los niños con un poco de ayuda de los adultos pueden dar de comer a los peces, regar las flores del jardín y del grupo, etc. Con la edad, aumenta la cantidad de trabajo para los preescolares. Los niños son más independientes y responsables del desempeño de una tarea en particular.
La actividad laboral es uno de los medios de educación estética de los niños en edad preescolar. A edad más joven el educador presenta a los niños el trabajo de los trabajadores preescolares, enfatizando que la niñera, la cocinera y el conserje trabajan diligentemente, maravillosamente. Poco a poco, el educador lleva a los niños a comprender que el trabajo de toda la gente de la ciudad y del pueblo hace posible vivir con alegría. Al mismo tiempo, es importante que los preescolares no solo contemplen la belleza del trabajo de los adultos, sino que también participen en él lo mejor que puedan. Por lo tanto, todas las formas de actividad laboral se utilizan en el jardín de infancia.
Las vacaciones y el entretenimiento enriquecen a los niños con nuevas impresiones vívidas asociadas con fechas importantes, despiertan la capacidad de respuesta emocional y el interés en varios tipos de actividades artísticas. Desde temprana edad, los niños muestran interés por cantar canciones, leer poesía, bailar, dibujar. Estas son las primeras manifestaciones creativas.
5.4 Enumerar las tareas de la educación artística y estética de los niños en edad preescolar.
El primer grupo de tareas está dirigido al desarrollo de la percepción estética, el pensamiento, la imaginación, la actitud estética. El maestro resuelve el problema de desarrollar la capacidad de ver y comprender la belleza de la naturaleza y el mundo creado por el hombre; educa el gusto estético, la necesidad del conocimiento de la belleza.
El segundo grupo de tareas está dirigido a la formación de habilidades creativas y artísticas en el campo de diversas artes: enseñar a los niños a dibujar, esculpir, diseño artístico, cantar, movimientos expresivos y desarrollar la creatividad verbal. Los maestros resuelven tareas destinadas a apoyar la autoexpresión creativa de los niños: el deseo de improvisación, experimentar con el color, inventar una composición, dominar diversas técnicas, materiales y medios artísticos, crear imágenes artísticas utilizando medios plásticos, ritmo, tempo, tono y sonido. energía.
5.5 ¿Qué medios se necesitan para resolver los problemas de educación artística y estética de los niños en edad preescolar?
Los medios necesarios para resolver los problemas de la educación artística y estética de los niños en edad preescolar son el entorno en desarrollo, la naturaleza, el arte y la actividad artística.
5.6 ¿Cuál es la originalidad del contenido de la educación artística y estética?
A lo largo del período preescolar, ocurren cambios en la percepción, desde simples intentos de examinar y sentir, sin responder a la pregunta de qué es el objeto, hasta el deseo de examinar y describir el objeto de manera más sistemática y consistente, destacando las características más notables.
La asimilación por parte de los niños del sistema de estándares sensoriales reconstruye significativamente su percepción, elevándola a un nivel superior. En el proceso de actividad cognitiva, los niños adquieren un conocimiento sistematizado sobre las cualidades sensoriales de los objetos, y la formación de métodos generalizados para examinar objetos juega un papel especial en esto. La estructura de las imágenes generadas depende de los métodos de examen.
La cultura sensorial es de gran importancia para la educación artística y estética. La capacidad de distinguir colores, matices, formas, combinaciones de formas y colores abre la oportunidad de comprender mejor las obras de arte y luego disfrutarlas. El niño aprende a crear una imagen, domina la capacidad de transmitir las propiedades inherentes a los objetos, forma, estructura, color, posición en el espacio, sus impresiones, adquiere conocimiento sobre los materiales utilizados para transmitir la imagen, crea una imagen artística. El dominio de las habilidades visuales y expresivas introduce a los niños en la actividad creativa elemental, pasando por un camino difícil desde las acciones más simples hasta los procesos de reproducción figurativa de formas.
La siguiente característica de la educación artística y estética en la edad preescolar está asociada a los cambios que se producen en el campo de los procesos cognitivos del alumno. La formación de ideales artísticos y estéticos en los niños, como parte de su cosmovisión, es un proceso complejo y prolongado. Esto lo notan todos los educadores y psicólogos mencionados anteriormente. En el curso de la educación, las relaciones de vida, los ideales sufren cambios. Bajo ciertas condiciones, bajo la influencia de camaradas, adultos, obras de arte, cambios en la vida, los ideales pueden sufrir cambios fundamentales. “La esencia pedagógica del proceso de formación de ideales artísticos y estéticos en los niños, teniendo en cuenta las características de su edad, es formar ideas ideales estables y significativas sobre la belleza, sobre la sociedad, sobre una persona, sobre las relaciones entre las personas, desde el principio. desde la primera infancia, haciéndolo de una forma diversa, nueva y emocionante que cambia en cada etapa”, señala E.M. Torshilov.
Hacia el final de la edad preescolar, el niño puede experimentar sentimientos y estados estéticos elementales. El niño disfruta de un bonito moño en la cabeza, admira un juguete, manualidades, etc. En estas experiencias, en un primer momento, aparece claramente la imitación directa de un adulto, en forma de empatía. El niño repite después de la madre: “¡Qué hermoso!” Por lo tanto, al comunicarse con un niño pequeño, los adultos deben enfatizar el lado estético de los objetos, los fenómenos y sus cualidades con las palabras: "qué hermosa artesanía"," qué elegantemente está vestida la muñeca "y así sucesivamente.
El comportamiento de los adultos, su actitud hacia el mundo que los rodea, hacia el niño se convierte en un programa de su comportamiento para el bebé, por lo que es muy importante que los niños vean a su alrededor lo más bueno y hermoso posible.
Al crecer, el niño se mete en nuevo equipo- Jardín de infancia, que asume la función de preparación organizada de los niños para la edad adulta. Los problemas de educación artística y estética en el jardín de infantes comienzan con un diseño cuidadosamente pensado de la sala. Todo lo que rodea a los niños: escritorios, mesas, manuales - debe traer a colación su educación artística y estética debe provocar la actividad activa del niño en edad preescolar. Es importante no solo sentir, sino también crear algo hermoso. La educación, que se lleva a cabo a propósito en el jardín de infantes, también tiene como objetivo desarrollar sentimientos artísticos y estéticos, por lo tanto, las clases sistemáticas como música, familiarización con la ficción, dibujo, modelado y aplicación son de gran importancia, especialmente si el maestro enseña a los niños a seleccionar. formas, colores, maquillaje hermosos adornos, patrones, establecer proporciones, etc. con limpieza y precisión. Los sentimientos artísticos y estéticos, así como los morales, no son innatos. Requieren entrenamiento y educación especial.
La edad preescolar es un período caracterizado por la formación del desarrollo estético, mejorando bajo la influencia de la educación, que tiene como objetivo resolver problemas específicos que surgen del propósito de la educación estética y su importancia en el desarrollo del individuo.
El trabajo de educación estética en el jardín de infancia está íntimamente relacionado con todos los aspectos del proceso educativo, sus formas de organización son muy diversas y los resultados se manifiestan en diversas actividades. La educación de una actitud estética hacia el medio ambiente contribuye a la formación de muchas cualidades de la personalidad del niño. Este es un proceso complejo y largo. Para aprender a comprender lo bello en el arte y en la vida, es necesario recorrer un largo camino para acumular impresiones estéticas elementales, sensaciones visuales y auditivas, y es necesario un cierto desarrollo de los procesos emocionales y cognitivos.
Un desarrollo mental y físico completo, la pureza moral y una actitud activa hacia la vida y el arte caracterizan una personalidad holística y armoniosamente desarrollada, cuya mejora moral depende en gran medida de la educación estética.
5.7 Enumerar los tipos de actividades artísticas y estéticas en una institución educativa preescolar
Tipos de actividades artísticas y estéticas -
actividad visual: modelado, aplicaciones, diseño artístico, álbumes sobre familiarización con los tipos y géneros de arte, "Exposiciones de belleza" en grupos;
actividades teatrales: la creación de círculos teatrales, la realización de clases de teatro, la organización de actuaciones de niños de grupos mayores frente a niños, la introducción de niños al alfabeto teatral, familiarizarlos con la cultura teatral, asistir a representaciones de teatros itinerantes con niños - invitados de la ciudad ;
- actividad musical - cantar, escuchar música, movimientos musicales y rítmicos, tocar instrumentos musicales, juegos musicales y didácticos.
familiarización de los niños con la ficción.
Lista de literatura usada
educación pedagógica educativo preescolar
1.EJÉRCITO DE RESERVA. Preescolares Litvinchik sobre comunidades naturales: resúmenes de clases sobre familiarización con el mundo exterior. - Asistencia, 2010
2.V.O. Dybina Clases sobre familiarización con el mundo exterior en el grupo medio de jardín de infantes. - Mosaico-Síntesis, 2010
.Gorkova L.G., Obukhova L.A. escenarios para clases sobre el desarrollo integral de preescolares. grupo medio
.Timofeeva L.A. Juegos al aire libre con niños en edad preescolar primaria. Moscú: Educación, 1979.
Etiquetas: Organización de diversas actividades como condición para el desarrollo, formación y educación de los preescolares.
En el centro del proceso educativo está el niño, el educado. En relación con él como objeto de la educación, los maestros y educadores actúan como sujetos del proceso educativo, influyendo en la personalidad con la ayuda de métodos y tecnologías especiales de educación.
Los métodos de educación son métodos de influencia pedagógica en la conciencia de los educados, destinados a lograr el objetivo de la educación.
En la última década en la teoría pedagógica aparece el concepto de tecnologías de formación y educación.
El uso de tecnologías pedagógicas en la educación es una definición clara por parte de los participantes del proceso pedagógico de las metas y objetivos de la interacción con alumnos y estudiantes y una definición estructurada paso a paso de las formas y medios de su implementación. Por lo tanto, la tecnología para la implementación del proceso pedagógico es un conjunto de tecnologías implementadas de manera consistente para transmitir información, organizar varios tipos de actividades infantiles, estimular su actividad, regular y corregir el curso del proceso pedagógico y su control actual.
Con la ayuda de los métodos de crianza y desarrollo de los niños, se corrige su comportamiento, se forman cualidades personales, se enriquece la experiencia de sus actividades, comunicación y relaciones. Los métodos de educación tienen como objetivo el desarrollo integral y la educación del individuo.
Por lo tanto, es natural que en el proceso educativo, con la ayuda de métodos educativos, el maestro, que influye en efectivo, prevea el desarrollo y la educación no de cualidades, habilidades y capacidades individuales, sino la formación integral de la personalidad.
La eficacia de los métodos de crianza aumenta si se utilizan en el proceso de diversas actividades organizadas del niño, ya que solo en la actividad es posible formar y desarrollar ciertos rasgos de personalidad y habilidades.
Los métodos de educación se utilizan en unidad, en interconexión. Es imposible, por ejemplo, utilizar el método de estímulo sin utilizar el método de persuasión (explicaciones, conversaciones, ejemplos).
Al mismo tiempo, los profesores seleccionan métodos, centrándose en los patrones inherentes a un proceso educativo especialmente organizado.
Los métodos de educación solo pueden ser una "herramienta táctil" (A.S. Makarenko) si el educador encuentra correctamente la mejor opción para combinarlos, si tiene en cuenta el nivel de desarrollo y educación de los niños, sus características de edad, intereses, aspiraciones. Al elegir métodos de educación, es especialmente importante conocer los motivos del comportamiento y las actividades de los niños. Aquí, la simple observación de los niños no es suficiente, se necesitan técnicas especiales de diagnóstico.
Los métodos de educación en diversas situaciones pedagógicas deben variar constantemente, y aquí es donde se manifiesta un enfoque profesional y creativo del proceso de educación.
Hasta ahora, en instituciones educativas de varios tipos, solo se utilizan principalmente métodos verbales de educación. Sin embargo, la práctica muestra que no se puede confiar en un solo grupo de métodos, se necesita un conjunto de métodos.
Todos los métodos de educación están dirigidos a la personalidad del alumno. Pero si el niño no acepta las influencias educativas y no se convierten en un estímulo interno para su comportamiento, entonces podemos hablar sobre el trabajo individual, sobre la selección de métodos que correspondan a las características de la educación y la organización de situaciones pedagógicas especiales.
El proceso de crianza y desarrollo de la personalidad del niño será efectivo solo si las influencias educativas se convierten en incentivos internos para su comportamiento y actividades.
En la ciencia pedagógica, además del concepto de "método", también se utilizan conceptos como "medios", "recepción" de la educación.
La recepción es una manifestación particular de uno u otro método. En relación con el método de educación, está subordinado. Podemos decir que una recepción es una acción separada dentro de un método particular.
Los medios de educación es un concepto más amplio. Por debajo medios de educacion debe entenderse todo lo que se puede utilizar en el proceso educativo: objetos, medios técnicos, actividades diversas, medios de información, juguetes, ayudas visuales.
Los métodos, técnicas y medios están tan interconectados en el proceso educativo que es casi imposible trazar una línea entre ellos. Todas estas categorías, así como el propio proceso educativo, se caracterizan por la movilidad y la variabilidad.
Humanización de la educación, enfoque en el modelo personal de educación: todo esto requiere una relación atenta y de confianza entre maestros y alumnos, una aplicación razonable y reflexiva de los métodos de educación.
Clasificación de los métodos de crianza.
Un análisis del proceso pedagógico real permite ver que los métodos de educación no se aplican de forma aislada unos de otros. Todos ellos están interconectados y, según la situación, un método pasa a otro. En este caso, siempre se selecciona el método líder y el resto lo complementa. En la teoría pedagógica, se ha desarrollado una clasificación de los métodos de crianza, basada en las características de los métodos mismos y las especificidades de su aplicación en el proceso educativo.
Hay muchos enfoques para la clasificación de los métodos educativos. En eso guía de estudio damos la clasificación que actualmente es la más estable y ampliamente utilizada en la práctica.
Los métodos de educación se basan en el enfoque de actividad de la educación y la estructura de la actividad en sí. Psicólogo doméstico L.L. Lyublinskaya identifica los siguientes enlaces principales en la estructura de actividades:
Meta - lo que quiere la persona;
Un motivo que impulsa a una persona a actuar, por el cual una persona actúa;
Los medios utilizados para lograr el fin;
Los resultados de la actividad, ya sea en la esfera material o en la espiritual;
La actitud de una persona hacia los resultados y el proceso de la actividad en sí.
Ya en la estructura de la actividad se establecen ciertas oportunidades educativas.
En base a esta estructura de actividad, se distinguen cuatro grupos de métodos de crianza:
1. Métodos para la formación de la conciencia de la personalidad (puntos de vista, evaluaciones, juicios, ideales).
2. Métodos de organización de actividades, comunicación, experiencia del comportamiento.
3. Métodos de estimulación y motivación de la actividad y la conducta.
4. Métodos de control, autocontrol y autoevaluación de la actividad y el comportamiento.
1. Métodos para la formación de la conciencia de la personalidad. incluir explicación, conversación, historia, debate, conferencia, ejemplo. Naturalmente, no todos los métodos mencionados de este grupo se pueden usar completamente para trabajar con niños en edad preescolar, y algunos no se usan en absoluto (conferencia, debate).
Estos métodos tienen como objetivo enriquecer y desarrollar la conciencia de los niños con conocimiento sobre la realidad circundante, sobre la belleza de la naturaleza y la sociedad, sobre las reglas morales de la educación, sobre el trabajo de los adultos. Con la ayuda de estos métodos, los niños forman un sistema de conceptos, opiniones y creencias. Además, estos métodos ayudan a los niños a aprender a generalizar su experiencia de vida, evaluar su comportamiento.
El principal instrumento aquí es palabra. Con la ayuda de la influencia verbal en el niño, se estimula su esfera interna y él mismo aprende gradualmente a expresar su opinión sobre este o aquel acto de un compañero, héroe literario, etc. Este grupo de métodos también contribuye al desarrollo de uno mismo. -conciencia y, en última instancia, conduce al autocontrol y la autoeducación.
En una institución educativa preescolar, se le da un lugar especial a historia.
Una historia es una presentación emocional vívida de hechos específicos. Con la ayuda de la historia, los alumnos adquieren conocimientos sobre actos morales, sobre las reglas de comportamiento en la sociedad, aprenden a distinguir el bien del mal. En el proceso de narración, el maestro enseña a los niños una cierta actitud hacia los héroes de la historia, les revela el concepto de un acto positivo, les dice qué héroes y sus cualidades pueden ser imitados. La historia brinda la oportunidad de considerar el propio comportamiento y el comportamiento de los compañeros desde una nueva perspectiva.
Para los niños del grupo más joven, la mayoría de los personajes de cuentos de hadas se seleccionan para la historia y, al mismo tiempo, no debe haber más de 2 o 3 de ellos, porque un gran número de Los héroes de la historia son difíciles de percibir para los niños. Para los niños de los grupos medio y mayores, se recomiendan historias más complejas. Los niños de esta edad ya son capaces de analizar parcialmente la historia y sacar algunas conclusiones.
El método de narración requiere una presentación emocional por parte del educador, cierto arte.
aclaración como método de educación se utiliza constantemente en el trabajo con niños en edad preescolar. Esto se debe a que los niños tienen poca experiencia de vida y no siempre saben cómo y en qué situación actuar. Los niños en edad preescolar aprenden la experiencia del comportamiento moral, la comunicación con sus compañeros y adultos y, por lo tanto, naturalmente, deben explicarse las reglas de comportamiento, ciertos requisitos, en particular, la necesidad de cumplir con los momentos del régimen en el jardín de infantes.
Lo más importante al usar el método de aclaración es no convertirlo en una notación. Una explicación basada en hechos nuevos, ejemplos de la literatura, dibujos animados será más eficaz en el desarrollo y la crianza de un niño que la moralización constante.
La conversación es un método asociado al diálogo. El diálogo se puede realizar con un alumno, con varios o frontalmente, con un grupo numeroso de niños.
Es mejor realizar una conversación con subgrupos (5 a 8 personas), porque en este caso todos los niños pueden participar en el diálogo.
La conversación implica la selección de dicho material, que en su contenido es cercano a los niños de un grupo de edad en particular. La conversación es la implicación de los propios niños en la formación de determinados juicios y valoraciones en los mismos.
Cualquier conversación requiere un buen conocimiento de sus alumnos, sus oportunidades para participar en el diálogo.
Cuando se mantienen conversaciones sobre temas éticos, es especialmente necesario que los niños confíen en su educador. La figura principal de la conversación debe ser un tutor o maestro, por lo que debe ser un modelo, un ejemplo a seguir. VIRGINIA. Sukho-mlinsky señaló: "La palabra de enseñanza ética tiene poder en la boca del educador solo cuando tiene el derecho moral de enseñar".
La conversación como método de educación está constantemente presente en una institución educativa preescolar, pero es imposible confiar solo en este método, ya que la función de la conversación es limitada. Además, los niños en edad preescolar aún no tienen suficiente experiencia de vida para un análisis profundo e independiente de los hechos y el contenido de la conversación.
Y aquí es muy importante ejemplo como método de educación, que es ampliamente utilizado por el educador y especialistas de instituciones preescolares.
Un ejemplo es, ante todo, una especie de imagen visual, un ejemplo vívido demostrativo digno de imitar. Entre las funciones del ejemplo positivo como método de educación, se pueden distinguir las siguientes: social, gerencial, educativa, cognitivo-orientadora, estimulante, correctiva.
Ya.A. Comenius señaló una vez: "El camino a través de las reglas es largo y difícil, fácil y exitoso a través de ejemplos". A trabajo educativo con los niños en edad preescolar, el ejemplo es una especie de ayuda visual.
Usando un ejemplo en el proceso de crianza y desarrollo de un niño, es importante saber que está asociado con la imitación de los niños. Un niño siempre imita a alguien mayor hermano, más fuerte o más inteligente camarada, madre, padre.
La imitación es especialmente característica de los niños en edad preescolar. Al principio, esta es una imitación inconsciente, y ya cuando el niño sale de la institución preescolar, el niño pasa de la imitación inconsciente a la deliberada, es decir, de la imitación de acciones externas a la imitación de cualidades internas y rasgos de personalidad, ya que él no puede siempre los determina, los expresa en forma verbal, pero él imita las manifestaciones externas de las acciones de sus héroes y les da su propia explicación infantil.
A menudo en la vida nos enfrentamos a hechos de imitación de acciones negativas y rasgos de personalidad negativos. En este caso, el papel del educador en desacreditar estos ejemplos negativos es especialmente importante.
El ejemplo del propio educador juega un papel especial. Al experimentar emociones positivas por su maestro, a los niños les gusta hablar de él constantemente y solo lo mejor. El educador es un ejemplo para el niño en todos los casos de la vida.
2. Métodos de organización de actividades, comunicación, experiencia del comportamiento. combine métodos tales como acostumbrarse, hacer ejercicio, crear situaciones educativas.
El niño domina la realidad circundante, aprende el mundo en el proceso de diversas actividades. La actividad en el medio natural y social es condición indispensable para el desarrollo y la educación del individuo.
Los niños en edad preescolar están constantemente involucrados en una variedad de actividades. Pueden jugar en pequeños grupos, construir casas de arena y fortalezas individualmente y con sus compañeros, amar los juegos deportivos, participar activamente en concursos y juegos cognitivos de habla y matemáticas.
En tales actividades conjuntas, se desarrollan los intereses y aspiraciones de los niños, se desarrollan sus habilidades y se sientan las bases de las cualidades morales. Puede decirse que la formación de una personalidad es, ante todo, el desarrollo de su actividad.
La actividad en sí misma no tendrá el valor educativo adecuado si no hay una gestión definida y decidida de la misma, si no se utilizan métodos pedagógicamente justificados para influir en los niños.
La gestión pedagógica de las actividades de los alumnos se basa en la estructura de la actividad, sus vínculos.
Al trabajar con niños en edad preescolar, se utiliza un complejo de varios tipos de actividades, ya que un tipo de actividad no puede garantizar el desarrollo integral del niño, sus inclinaciones naturales.
UN. Leontiev, un conocido psicólogo doméstico, mientras desarrollaba el problema del tipo principal de actividad en el desarrollo de los niños, señaló que una actividad no puede afectar positivamente al estudiante si no tiene un "significado personal" para él.
En relación con la personalidad de un preescolar, la actividad será neutra si los educadores y docentes no encuentran la forma adecuada de su instrumentación pedagógica. Esta instrumentación debe combinar ciertos métodos de educación dirigidos al desarrollo social y moral del individuo, la formación de la experiencia conductual.
Entre los métodos de organización de actividades, el más utilizado acostumbrando La enseñanza está dirigida a la realización de determinadas acciones por parte de los niños para convertirlas en formas de comportamiento habituales y necesarias.
En un momento, K.D. prestó especial atención a la formación de hábitos de comportamiento. Ushinsky. Señaló que con la ayuda del cultivo de hábitos, las convicciones se convierten en inclinaciones y el pensamiento en hechos.
Es necesario enseñar a un niño a comportarse correctamente desde el momento en que llega a grupo júnior jardín de infancia. En este caso, se deben observar ciertas condiciones pedagógicas.
El educador determina claramente por sí mismo qué hábitos de comportamiento deben formarse en cada etapa de desarrollo del niño. Se determina su mínimo para cada grupo de edad de niños, se determinan indicadores y criterios para su formación.
Luego, a los niños se les da un ejemplo de cómo realizar ciertas acciones (quitar los juguetes, lavarse las manos, aprender a escuchar atentamente a los adultos y compañeros, etc.).
Realizar las acciones necesarias utilizando el método de habituación requiere una cierta cantidad de tiempo y repetición repetida. El educador busca primero la precisión en la ejecución de las acciones, y luego la rapidez y la calidad.
Naturalmente, el aprendizaje está asociado con el control de los adultos. Tal control requiere de los maestros y educadores una actitud atenta y afectuosa hacia los niños, una explicación y evaluación con tacto de las actividades del niño. Más tarde, los propios niños aprenderán a controlar sus acciones: si limpiaron bien en el rincón de juegos, si colocaron correctamente el material de construcción, si recogieron todos los lápices y pinturas.
El modo de vida en el jardín de infancia tiene un efecto positivo en toda la vida posterior del niño en la familia, en la escuela.
El método de acostumbrar está conectado orgánicamente con un método de educación como un ejercicio. Si el método de enseñanza está directamente relacionado con el proceso, la acción, entonces, al usar el ejercicio, se requiere que los niños se impregnen de una comprensión del significado personal de la acción que se está realizando.
El sistema de ejercicios es necesario para la formación de hábitos de comportamiento correcto. El ejercicio básicamente tiene múltiples repeticiones, consolidación, mejora de los métodos necesarios de acción. Sin embargo, no se puede imaginar el ejercicio como un entrenamiento, como una repetición mecánica de acciones. Los ejercicios están relacionados con la organización de la vida de los niños, con sus diversas actividades. Es en actividades con la ayuda de ejercicios que los niños aprenden a actuar de acuerdo con las normas y reglas aceptadas en la sociedad. Por ejemplo, los niños juegan en la tienda. Aquí aprenden a ser vendedor y comprador, aprenden a estar mutuamente atentos.
Con la ayuda del método de ejercicios, el niño en situaciones pedagógicas especialmente creadas domina la experiencia del comportamiento social.
Al usar los métodos de acostumbramiento y ejercicio, uno no puede prescindir de un método como creación de situaciones educativas.
El efecto educativo de la situación pedagógica es a veces tan fuerte y eficaz que determina la dirección de la vida moral del niño durante mucho tiempo.
3. A los métodos de estimulación y motivación de la actividad y el comportamiento. incluyen: recompensa, castigo, competencia.
Entre estos métodos, los más comunes en una institución educativa preescolar son los premios y los castigos.
promoción es una forma de evaluar positivamente el comportamiento de un niño o un grupo de niños. El estímulo siempre se asocia con emociones positivas. Con estímulo, los niños experimentan orgullo, satisfacción, confianza en el comportamiento y la acción correctos. Al experimentar satisfacción con su comportamiento, el niño está internamente listo para repetir buenas acciones. El estímulo se expresa en forma de elogio, aprobación. Los niños cerrados que experimentan timidez y timidez, que son el resultado de relaciones familiares negativas, tienen una necesidad especial de estímulo.
En preescolar, las recompensas a menudo se asocian con una recompensa en la forma de poder jugar con un juguete en particular o recibir materiales adicionales para jugar. La aprobación y los elogios son especialmente necesarios cuando se realiza una sesión de capacitación.
Sin embargo, debe controlar constantemente cómo reaccionan los niños al estímulo: están esperando regalos o comienzan a volverse arrogantes, etc. El maestro no debe elogiar constantemente, alentar a los mismos niños. Cuando se utiliza el método de estímulo, es especialmente importante conocer las características individuales de los niños e implementar completamente un enfoque educativo orientado a la personalidad.
Castigo considerado como un método adicional de educación. El castigo en sí está asociado con la condena de un acto negativo, una actitud negativa hacia una actividad particular. Está dirigido a corregir el comportamiento del niño. Si este método se usa correctamente, entonces debería despertar en el niño el deseo de no hacer cosas malas, para formar la capacidad de evaluar su comportamiento. Lo principal es que el castigo no debe causar sufrimiento, emociones negativas en el niño.
Los educadores deben tener mucho cuidado con el método de castigo. Debe tenerse en cuenta que en las condiciones modernas los niños son muy impulsivos, reaccionan emocionalmente a cualquier castigo. Además, los niños en edad preescolar de hoy son propensos a una variedad de enfermedades, son físicamente débiles. En la teoría pedagógica, la actitud hacia el castigo siempre ha sido negativa, y en la mayoría de los casos contradictoria. Al castigar, nunca se debe aislar a un niño de un grupo de compañeros, y algunos niños no deben ser juzgados en presencia de otros.
En las actividades prácticas, los maestros, educadores, al elegir métodos de educación, se guían por el propósito de la educación, sus tareas y contenido. Al mismo tiempo, son importantes la edad de los niños y las características individuales de la mayoría de los alumnos.
El proceso educativo no se basa en métodos individuales, sino en su sistema. Este sistema de métodos cambia constantemente, varía según la edad de los niños, el nivel de su educación. Requiere habilidades pedagógicas, la presencia de un enfoque creativo en la organización del proceso educativo.
Recuerde K. D. Ushinsky, quien señaló: “No le decimos a los maestros, háganlo de una forma u otra; pero nosotros les decimos: estudiad las leyes de aquellos fenómenos mentales que queráis controlar, y obrad de acuerdo con estas leyes y las circunstancias en que queráis aplicarlas. Estas circunstancias no sólo son infinitamente variadas, sino que las naturalezas mismas de los alumnos no se parecen entre sí. ¿Es posible, con tal variedad de circunstancias de crianza y personas educadas, prescribir recetas educativas generales?
Tareas para el trabajo independiente.
1. ¿Existe una relación entre las metas, objetivos, contenidos y métodos de la educación?
2. Ampliar la clasificación de métodos de crianza.
3. ¿Cuál es la especificidad del uso de métodos de estímulo y castigo para niños en edad preescolar?
4. Analizar qué métodos de educación utilizó el docente en el aula con los niños o durante la caminata matutina.
5. Elaborar un sistema de situaciones pedagógicas para resolver situaciones de conflicto en un grupo de niños.
Las características de la edad se relacionan no solo con la esfera mental, sino también con la emocional, volitiva y motivacional: en los primeros años de vida, el comportamiento de los niños está regulado principalmente por sentimientos directos, pero ya a esta edad es necesario comenzar a educar la voluntad. , enseñarles a obedecer las normas y reglas generalmente aceptadas.
El conocimiento de la edad y las características individuales es necesario para el desarrollo oportuno e integral de los niños, para la educación integral desde edades tempranas.
La influencia de las diferentes actividades en el desarrollo mental del niño
Las actividades en sí son parte de la experiencia socio-histórica. Dominando esta o aquella actividad, mostrando actividad, el niño domina simultáneamente el conocimiento, las habilidades y las habilidades asociadas con esta actividad. Sobre esta base, se forman en él una variedad de habilidades y rasgos de personalidad. La posición activa del niño en la actividad lo convierte no sólo en objeto, sino también en sujeto de la educación. Esto determina el papel principal de la actividad en la crianza y el desarrollo del niño. En diferentes períodos de desarrollo y crianza de los niños, diferentes tipos de actividades coexisten e interactúan, pero su papel en la crianza y el desarrollo del niño no es el mismo: en cada etapa, se distingue un tipo principal de actividad, en el que el principal se manifiestan los logros del desarrollo. Varios tipos de actividad, que se forman en las condiciones de crianza y entrenamiento, no son dominados por el niño de inmediato: los niños solo los dominan gradualmente bajo la guía de los educadores. La composición de cada actividad incluye los siguientes elementos: necesidad, motivos, fin, sujeto de la actividad, medios, acciones realizadas con el sujeto y, finalmente, el resultado de la actividad.
En los primeros años de vida, las principales actividades de los niños son la comunicación con los adultos y las acciones con los objetos. En el curso de la comunicación, los educadores introducen a los niños en el mundo de los objetos. Es de esta manera que los niños dominan la actividad objetiva específica. Al mismo tiempo, la comunicación misma se convierte en una necesidad necesaria para el niño.
La organización de la actividad objetiva es una de las tareas de educar a los niños en los primeros dos años de vida tanto en la familia como en las instituciones preescolares, ya que desarrolla todos los procesos cognitivos, objetivos y motivos de comportamiento.
Hacia la segunda mitad del tercer año de vida de un niño, la actividad objetiva y la comunicación alcanzan un nivel de desarrollo suficientemente alto, y se crea la base para la transición al juego y la actividad visual. En la comunicación y las actividades organizadas por adultos, los niños forman las primeras formas de autoconciencia. El niño comienza a distinguirse de las personas que lo rodean, a darse cuenta de sus capacidades. En esta etapa de desarrollo de la independencia, los niños tienden a limitar parcialmente la tutela de los adultos.
Si la actividad y la independencia de los niños pequeños son causadas por la presencia directa y la influencia de los adultos, entonces los niños de 4 a 6 años son cada vez más independientes, por su propio impulso, se incluyen en una variedad de actividades.
La investigación científica ha demostrado cómo la actividad cognitiva social de los niños en edad preescolar se desarrolla en las actividades de juego, que se vuelven principales en la edad preescolar. En juegos bajo la guía de educadores, los niños aprenden diferentes formas de actuar, conocimiento sobre objetos, sus propiedades y características. Los niños también comprenden relaciones espaciales, temporales, conexiones por similitud, identidad, conceptos maestros. Los juegos al aire libre contribuyen al desarrollo de los movimientos, sus cualidades, la orientación espacial. En los juegos conjuntos, los niños se dan cuenta y aprenden la relación entre las personas, la importancia de coordinar acciones y amplían su comprensión del entorno. En una situación de juego, en el proceso de aprendizaje en el aula, un niño en edad preescolar manifiesta cualidades volitivas de carácter. La formación de la conciencia moral se caracteriza por la aparición de un sentido del deber y otros sentimientos sociales.
En los niños de mayor edad preescolar, el contenido de la actividad de juego se vuelve más diverso y se amplían las oportunidades para el desarrollo integral de los niños. El juego contribuye al desarrollo de la imaginación, profundizando el conocimiento sobre la realidad circundante, sobre el trabajo de las personas, la formación de rasgos de personalidad colectivistas.
Junto al juego en esta edad se desarrollan actividades productivas: dibujar, modelar, diseñar. Son fuentes de desarrollo de la imaginación, el pensamiento constructivo, las habilidades artísticas, la creatividad.
Las asignaciones regulares de trabajo generan y desarrollan la capacidad de subordinar sus actividades a los intereses públicos, guiarse por el bien público y disfrutar de los resultados generales del trabajo.
La actividad educativa elemental en el aula contribuye a la asimilación de conocimientos sobre la naturaleza circundante, la vida social, las personas, así como a la formación de habilidades mentales y prácticas. Si a los 3-4 años la atención de los niños en el proceso de aprendizaje se fija en hechos y fenómenos específicos de la vida de la naturaleza, las personas, entonces la educación de los niños de 5-6 años tiene como objetivo dominar las conexiones y relaciones esenciales, en generalizar estas conexiones y formar los conceptos más simples que conducen al desarrollo del pensamiento conceptual en los niños. Los niños utilizan el conocimiento asimilado y las habilidades mentales desarrolladas en una variedad de juegos y trabajos. Todo esto afecta el desarrollo de la personalidad del niño, forma su interés en el nuevo contenido de la actividad.
Los niños pequeños se caracterizan por la debilidad, la impotencia, la vulnerabilidad. Al mismo tiempo, esta es la edad de las tasas más altas de crecimiento y desarrollo. Por lo tanto, para asegurar su pleno desarrollo, es necesario proteger y fortalecer la salud de los niños, cuidar la adecuada organización de su vida y crear las condiciones propicias para el estado emocional positivo de cada niño.
En la edad de la escuela primaria, la enseñanza se convierte en lo principal, y los niños la reconocen como una actividad socialmente significativa. La nueva posición del niño en la sociedad determina su evaluación de su comportamiento y el comportamiento de sus compañeros ahora desde una posición diferente: la posición de un escolar.
Con base en la literatura estudiada, caracterizar las etapas de socialización del niño en edad temprana y preescolar.
El acelerado ritmo de vida actual, el desarrollo de los medios de comunicación, las comunicaciones y los transportes plantean dificultades en el campo del "único lujo real: el lujo de la comunicación humana", en palabras exactas de Antoine de Saint-Exupéry. Las personas rara vez ven a sus vecinos, rara vez se encuentran con amigos, pierden la intimidad con sus seres queridos. La combinación de estas condiciones crea dificultades para la generación más joven, especialmente en el proceso de ingreso a la vida social de la sociedad.
En la infancia, una persona desarrolla la autoconciencia y las primeras ideas sobre sí mismo comienzan a tomar forma. Gradualmente, emergen formas estables de interacción social. Las normas de su cultura, tanto sociales como morales, se asimilan, lo que permite construir comportamientos de forma independiente.
Compare dos declaraciones de grandes personas y formule su posición. “La educación todo lo puede” (Helvetius). “De la educación, amigo mío, escápate a toda vela” (Voltaire)
La afirmación de Helvetia no es del todo cierta, porque. existen aquellas esferas de la vida humana donde la educación no ocupará la posición principal y no podrá convertirse en garante de una solución exitosa al problema. La declaración de Voltaire no es adecuada para todas las personas, porque. una palabra es suficiente para que alguien entienda, y alguien necesita un control continuo y una influencia educativa, de lo contrario se desanima.
La educación puede con todo. Estoy totalmente de acuerdo con la afirmación del autor. Imagínate si no hubiera crianza. ¿Qué pasaría? La gente no se educaría sin cultura, el caos reinaría en el mundo. La educación puede convertir a una persona en una personalidad de pleno derecho, y la mala educación puede convertirla en una mala persona.
De cualquier crianza, amigo, escapa a toda vela (Voltaire). No estoy de acuerdo con esta afirmación. Una buena crianza nunca dará un mal resultado.
Una persona depende enteramente de la educación. Él es lo que su entorno y educación hicieron de él. Él enfatiza que no existen características tan deseables de una persona que no puedan obtenerse con la ayuda de la educación. Es decir, todo lo que es malo o brillante es producto de la educación. Helvetius absolutiza la educación.
Helvetius enfatiza que la educación de una persona continúa durante toda la vida. El hombre nace ignorante, pero no nace estúpido. Y solo la educación puede hacer que una persona sea estúpida e incluso ahogar sus habilidades naturales. la educación, dice Helvetius, es única, porque no hay dos personas que reciban la misma educación. Está sujeto al azar, a una cadena desconocida de causas. Según Helvetius, la educación y sus reglas serán siempre indefinidas si no están ligadas a un único objetivo. Y ese objetivo debe ser el mayor bien público, la mayor felicidad del mayor número de ciudadanos. Por tanto, Helvetius, a diferencia de Rousseau, defiende la ventaja de la educación pública (Rousseau tiene principalmente educación en el hogar). Sólo la educación y la formación públicas pueden arraigar una disciplina firme, el espíritu de competición. Asimismo, la ventaja de la educación pública radica en la profesionalidad del educador y la firmeza de la educación. Por cierto, Helvetius cree que es necesaria una educación valiente, porque bajo la influencia del afeminamiento, la nación desciende. Se opone a la unilateralidad de la educación, ya que la salud física, la mente y la virtud son necesarias para el pleno desarrollo. Por lo tanto, la educación debe llevarse a cabo en tres direcciones. Es formación intelectual, formación moral y física. Por cierto, fue Helvetius quien primero propuso que se construyeran arenas especiales en las escuelas donde se pudiera cultivar el coraje.
Helvetius afirmó que "la educación nos hace ser lo que somos", y más aún: "La educación puede con todo". Sobreestimó tanto el papel de la educación como el del medio ambiente, creyendo que una persona es pupila de todos los objetos que le rodean, de aquellas posiciones en las que le pone el azar, e incluso de todos los accidentes que le suceden. Tal interpretación conduce a una sobreestimación de los factores naturales ya una subestimación de la educación organizada en la formación de una persona.
Helvetius creía que la escuela escolástica, donde los niños quedan estupefactos con la religión, no puede educar no solo a personas reales, sino también a una persona sana en general. Por lo tanto, es necesario reestructurar radicalmente la escuela, hacerla laica y estatal, y abolir el monopolio de la casta noble privilegiada en la educación. Es necesaria una amplia educación del pueblo, es necesario reeducar al pueblo. Helvetius esperaba que, como resultado de la educación y la crianza, se crearía una persona libre de prejuicios, de supersticiones, un verdadero patriota ateo, una persona que pudiera combinar la felicidad personal con el "bien de las naciones".
