Problemas reales en la enseñanza de niños en edad preescolar. Institución educativa preescolar moderna: problemas de gestión de su desarrollo.
problemas reales de la modernidad educación preescolar
Sin duda, el sistema de educación preescolar moderno es muy importante y relevante. En la actualidad, también existen problemas de la educación moderna. Me gustaría señalar que es en la edad preescolar que un niño desarrolla todos los rasgos principales de personalidad y determina la calidad de su desarrollo físico y mental posterior. Si ignora las características del desarrollo de un niño a esta edad, esto puede afectar negativamente su vida futura.
Prestemos atención a la comunicación del niño. La comunicación es un gran problema. La comunicación debe incluir la capacidad de oír y escuchar, la capacidad de ponerse en contacto con compañeros y adultos, la capacidad de expresar los propios pensamientos, comprender el habla. Pero la comunicación completa es imposible sin habilidades comunicativas, que deben desarrollarse desde la infancia en el proceso de un juego de rol. Pero a pesar de todas las ventajas del juego de rol, no todos los educadores dedican el debido tiempo a este tipo de actividades. Y a menudo sucede que el maestro lleva a cabo una trama- juego de rol sólo a petición de los niños.
También me gustaría considerar el tema: la familia. Hoy en día, hay un gran número de familias monoparentales donde se crían los niños. De ahí vienen las situaciones. Cuando un padre no tiene tiempo para cuidar a su hijo, queda a merced del destino. La mayoría de los padres modernos no quieren cooperar con la institución educativa preescolar, refiriéndose al empleo.
Y hay muchos de esos problemas en la educación moderna, como los problemas del desarrollo de la memoria arbitraria, los problemas del aprendizaje de GCD. Y todo se reduce a la técnica. Es necesario introducir nuevas tecnologías y métodos.
Quiero ir directamente a la educación más moderna. Enumerando los problemas de la educación, me gustaría saber qué tipo de educación moderna. Propongo considerar varias líneas completamente diferentes de la educación moderna.
La primera es que el educador y los adultos construyan solos el trabajo con los niños. Antes de la escuela, un niño absorbe información como una "esponja", el niño a menudo está activo en el aprendizaje de cosas nuevas y está interesado en cosas nuevas. Por lo tanto, los adultos tienen el deseo de aprovechar este período y cambiar ligeramente el momento en que el niño irá a la escuela, durante un año o un par de años. Y estos casos son dos. En el primer caso, el adulto quiere dejar al niño en la guardería por más tiempo. En el segundo caso, el padre insiste en que el niño debe ir a la escuela antes, prestando atención solo a su preparación fisiológica para la escuela y olvidándose por completo de su preparación psicológica para la escuela. Esto demuestra que la práctica de la educación temprana de los niños ZUN puede llevar a la desaparición de la motivación por el aprendizaje. Y muchas veces puede ser que el niño estudie dos veces el programa de primer grado.
De esto podemos concluir que el resultado de lo anterior es ralentizar el objetivo de la educación inicial. Trayendo efectos negativos, como, por ejemplo, la pérdida del interés de los niños por aprender, hay problemas con la continuidad en el sistema educativo entre preescolar y primaria. Me gustaría agregar. Que la presencia del conocimiento de un niño no determina el éxito del aprendizaje, es mucho más importante que el niño lo obtenga y lo aplique de forma independiente.
La segunda es que la educación se construya sobre los intereses del propio niño y los intereses de su familia, es decir, de sus representantes legales. El enfoque centrado en el estudiante tiene como objetivo desarrollar el tipo de educación. Tiene en cuenta la edad y las características individuales, se centra en los intereses de cada niño. Pero me gustaría señalar que no todos los educadores pueden ver esta línea en el desarrollo de la educación. Y no para todos los niños es posible realizar los objetivos de la educación para el desarrollo debido a algunas razones. Puede verse que tal educación tiene tanto un efecto de desarrollo como de desarrollo o promoción. El educador debe establecer un objetivo: garantizar el desarrollo con la ayuda de este conocimiento y habilidades. Si el niño es activo e inquisitivo, se puede suponer que el proceso de desarrollo está en marcha.
Para conseguir nuevos resultados educativos en su trabajo con los niños edad preescolar Utilizo tecnologías que salvan la salud
La salud de la nación es uno de los problemas más urgentes de la sociedad moderna. El problema de optimizar la salud y desarrollo fisico niños en instituciones educativas preescolares en las condiciones socioeconómicas actuales del desarrollo de la sociedad es tal que un problema grave es el estado insatisfactorio de salud y desarrollo físico de una parte importante de los niños en edad preescolar.
Los indicadores de salud de los niños requieren la adopción de medidas efectivas para mejorar su salud.
La implementación de tecnologías salvadoras de la salud en las instituciones educativas preescolares es cada vez más herramienta eficaz preservación y promoción de la salud infantil, si:
El estado de salud del niño y sus características psicofisiológicas individuales se tienen en cuenta al elegir formas, métodos y medios de educación.
Las tecnologías que salvan la salud son un sistema de medidas que incluye la interconexión y la interacción de todos los factores del entorno educativo destinados a preservar la salud de un niño en todas las etapas de la educación y el desarrollo.
Aplicar métodos tales como: pausas dinámicas, juegos al aire libre y deportivos, relajación, gimnasia: dedo, para los ojos, respiración; clases de educación física, una lección de estilo de vida saludable, auto-masaje, con ello aumento la eficacia de la educación y proceso educativo Formo entre los alumnos orientaciones de valores dirigidas a preservar y fortalecer la salud.
La introducción de tecnologías salvadoras de la salud contribuye a la educación del interés del niño en el proceso de aprendizaje, aumenta actividad cognitiva y, lo que es más importante, mejora el bienestar psicoemocional y la salud de los niños. Ayuda a reducir la morbilidad, aumentar el nivel de aptitud física, la formación de una necesidad consciente de gestión. estilo de vida saludable vida.
Entonces, resumiendo lo anterior, me gustaría decir que hay problemas en la educación, y en particular en la educación moderna, y son obvios. Sin comunicación, es imposible desarrollar el lado comunicativo de la personalidad del niño, lo que puede conducir aún más a una sociogénesis desfavorable. Sin la cooperación de los padres con una institución educativa preescolar, el desarrollo completo del niño es imposible. Es necesario influir en los padres de tal manera que traten de estar con el niño durante toda la edad preescolar, ayudarlo. En cuanto a varias líneas de educación, me gustaría agregar que son completamente opuestas, pero que se encuentran a menudo. Por supuesto, un aprendizaje más efectivo es el que se lleva a cabo en un estilo centrado en el estudiante, pero todo depende del educador, de sus metas, lo que el educador lleva a un primer plano, lo que está en segundo lugar. Y depende de los adultos si los problemas de la educación moderna se resolverán o no.
“Alguien dijo: “El hombre que sabe el cómo siempre encontrará trabajo, el hombre que sabe el por qué será su jefe”.
La situación educativa moderna en Rusia se caracteriza por la oposición de los requisitos de continuidad, progresividad y adaptabilidad del proceso educativo y la movilidad profesional de los especialistas que lo llevan a cabo.
Cada vez es más urgente el problema de la formación integral de especialistas en educación preescolar del nivel integral, que sean capaces de asumir funciones motivacionales, indicativas, normativas, organizativas y de supervisión en las instituciones educativas preescolares, es decir, simplemente, gestoras. La actividad del director de una institución preescolar corresponde a todas estas funciones, pero para su implementación efectiva no basta con poseer los conocimientos, habilidades y destrezas pertinentes.
En la actualidad, el jefe debe ser un experto y estratega en el campo de la gestión de las actividades de una institución preescolar, capaz de garantizar la fijación, previsión y evaluación del grado de cumplimiento de las metas y resultados de la educación del niño, las actividades de empleados y toda la institución educativa preescolar como una unidad social, es decir, gestionar la calidad del proceso educativo
Hoy, no debemos olvidar que una institución preescolar en desarrollo que opera de manera innovadora es significativamente diferente de los jardines de infancia tradicionales. Antiguos enfoques dando resultados positivos en el modo normal de funcionamiento de la institución, no permiten alcanzar los objetivos deseados en un modo innovador.
Se necesitan nuevos enfoques de gestión, se están convirtiendo en la fuerza impulsora que puede transferir una institución preescolar de un funcionamiento a uno en desarrollo. Una institución preescolar en desarrollo está trabajando constantemente en un modo de búsqueda. La gestión en una institución de este tipo es innovadora, aquí priman los procesos de toma de decisiones basados en la situación, es decir, en resultados concretos.
El paso a una gestión situacional de un jardín de infancia basada en resultados supone un cambio radical en los enfoques de gestión del proceso educativo y, sobre todo, de sus participantes.
Mencionemos los principios básicos que sustentan la renovación de las actividades de una institución preescolar.
Democratización. Este principio implica la distribución de derechos, poderes y responsabilidades entre todos los participantes en el proceso de gestión.
Humanización. Ofrece a cada individuo la posibilidad de elegir por igual el nivel, la calidad, la dirección de la educación, el método, la naturaleza y la forma de recibirla, la satisfacción de las necesidades culturales y educativas de acuerdo con las orientaciones de valores individuales, la reorientación del proceso educativo hacia el personalidad del niño.
Diferenciación, movilidad, desarrollo. Estos principios implican múltiples niveles y multifuncionalidad de los programas educativos de todo tipo de instituciones educativas. Brindan a los niños, adolescentes, jóvenes, en su crecimiento, desarrollo social y autodeterminación, la oportunidad de moverse tanto horizontalmente (cambiar de clase, perfil, dirección de la educación), como verticalmente (cambiar de nivel, tipo, tipo de educación). institución).
Apertura de la educación, es decir, la posibilidad tanto de educación continua en diversas formas como de educación general en cualquier etapa, en cualquier nivel (básico y adicional)
Estandarización. Este principio presupone la observancia de los estándares federales para la calidad de la educación, la introducción de estándares regionales que tengan en cuenta las características nacionales y otras de la región.
Todos estos principios se convierten en una guía para la acción en un preescolar en desarrollo. Al mismo tiempo, la función principal de un jardín de infancia moderno de cualquier tipo y tipo es la socialización intencional del individuo: introducirlo en el mundo de las conexiones y relaciones naturales y humanas, "inmersión" en la cultura humana material y espiritual a través de la transferencia. de los mejores ejemplos, métodos y normas de comportamiento en todos los ámbitos de la vida.
Es posible evaluar el progreso de una institución preescolar en su desarrollo mediante los siguientes indicadores de desempeño.
1. Actividad innovadora de la institución: actualización del contenido de la educación y la capacitación de acuerdo con los estándares estatales (servicios educativos básicos y adicionales); actualización de tecnologías pedagógicas, métodos y formas de trabajo; una combinación de introspección, autocontrol con autoevaluación y revisión por pares.
2. Organización de la educación proceso educativo- autogobierno, cooperación de maestros, niños y sus padres en el logro de los objetivos de educación, crianza y desarrollo; planificar y organizar una variedad de actividades para niños, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los niños; igualdad de maestros y niños como socios en esta actividad; alto nivel de motivación de todos los participantes en el proceso pedagógico; un entorno cómodo para el desarrollo de la materia y psicológico-pedagógico para todos los participantes en un proceso pedagógico holístico.
3. La efectividad del proceso educativo: comparar el cumplimiento de los resultados finales con los planificados (evaluación del estado de salud física y mental de los niños, su desarrollo: físico, cognitivo, artístico y estético, intelectual, social).
La naturaleza del control también está cambiando. El rígido control desde arriba se convierte en autocontrol. Se supone que los especialistas tendrán un control profesional sobre los resultados finales (psicólogos, sobre el desarrollo de los niños; metodólogos, sobre la salud y el desarrollo físico; defectólogos, sobre los resultados del trabajo correccional, etc.). En consecuencia, la actitud del educador hacia el control también cambia. A menudo pide consejo como un servicio profesional. El control adquiere un carácter regulatorio-correccional.
Así, resumiendo, concluimos que la transferencia de las instituciones educativas preescolares al modo de desarrollo se ve facilitada por:
· el concepto y programa de su desarrollo;
· modelado de UVP como un sistema que ayuda al autodesarrollo del individuo;
Realización de trabajos experimentales y experimentales innovadores en la institución;
un equipo unido por un objetivo común: niños, maestros, padres;
organización de un sistema óptimo de autogobierno;
· sistema de actividad científica y metódica eficaz;
· base material y técnica suficiente para la formación de un ambiente óptimo de desarrollo de la asignatura;
· un conjunto de servicios educativos alternativos de acuerdo con los intereses de los niños y las solicitudes de sus padres.
Resumiendo lo anterior, definimos los requisitos fundamentales para una institución preescolar en desarrollo. eso Jardín de infancia en el que el niño realice su derecho al desarrollo individual de acuerdo con sus necesidades, capacidades y oportunidades; el docente desarrolla sus cualidades profesionales y personales; el líder asegura el éxito de las actividades de niños y maestros; el equipo trabaja en un modo de búsqueda creativa, actitud humana de cooperación de asociación; el respeto y la confianza se convierten en la norma de vida de los miembros del equipo; el maestro proporciona las condiciones para la transferencia del niño del objeto al sujeto de la educación; le da al niño la oportunidad de ser él mismo; organiza una variedad de actividades educativas; crea condiciones para la preservación de la salud del niño.
Todas las disposiciones anteriores sustentan la filosofía de actualización de la institución preescolar. Los contornos de esta estrategia están fijados en la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos del Niño, que prevé su derecho a la vida, a la protección, al desarrollo ya la opinión propia.
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GAPOU JSC "Colegio Social y Pedagógico de Astrakhan"
Mensaje
Según la disciplina” Bases teóricas educación preescolar"
Sobre el tema: "Problemas actuales de la educación preescolar".
Completado por un estudiante:
OZO 1 curso 10 grupos Z/D
Shelkovnikova A.Yu.
El sistema indudable de la educación preescolar moderna es muy importante y relevante. En la actualidad, también existen problemas de la educación moderna. Me gustaría señalar que es en la edad preescolar que el niño sienta todas las bases de los rasgos de personalidad y determina la calidad del desarrollo físico y psicológico posterior. Si ignora las características del desarrollo de un niño a esta edad, esto puede afectar negativamente su vida futura.
Prestemos atención a la comunicación del niño. La comunicación es un gran problema. Es necesario referirse a la comunicación: la capacidad de escuchar y escuchar, la capacidad de ponerse en contacto con compañeros adultos, la capacidad de expresar los propios pensamientos, comprender el habla. Pero la comunicación completa es imposible sin habilidades comunicativas, que deben desarrollarse desde la infancia en el proceso de un juego de rol. Pero a pesar de todas las ventajas del juego de rol, no todos los educadores dedican el tiempo adecuado a las actividades. Y muchas veces sucede que el maestro pasa juego de rol juego sólo a petición de los niños.
También me gustaría considerar el tema: la familia. Hoy en día, hay un gran número de familias monoparentales donde se crían los niños. De ahí vienen las situaciones. Cuando un padre no tiene tiempo para cuidar a su hijo, queda a merced del destino. La mayoría de los padres modernos no quieren cooperar con la institución educativa preescolar, refiriéndose al empleo.
Y hay muchos de esos problemas en la educación moderna, como los problemas del desarrollo de la memoria arbitraria, los problemas del aprendizaje de GCD. Y todo se reduce a la técnica. Es necesario introducir nuevas tecnologías y métodos.
Quiero ir directamente a la educación más moderna. Enumerando los problemas de la educación, me gustaría averiguar cómo debería ser la educación moderna. Propongo considerar varias líneas completamente diferentes de la educación moderna.
Primero, el educador y los adultos construyen independientemente el trabajo con los niños. Antes de la escuela, un niño absorbe información como una "esponja", el niño a menudo está activo en el aprendizaje de cosas nuevas y está interesado en cosas nuevas. A partir de aquí, los adultos tienen el deseo de aprovechar este período y cambiar ligeramente el tiempo en que el niño va a la escuela por un año o un par de años. Y estos casos son dos. En el primer caso, el niño está en el jardín de infantes por más tiempo. En el segundo caso, el padre insiste en que el niño debe ir a la escuela antes, prestando atención solo a su preparación fisiológica para la escuela y olvidándose por completo de su preparación psicológica para la escuela. Esto demuestra que la práctica de la educación temprana de los niños ZUN puede llevar a la desaparición de la motivación por el aprendizaje. Y muchas veces puede ser que el niño estudie dos veces el programa de primer grado.
De esto podemos concluir que el resultado de lo anterior es ralentizar el objetivo de la educación inicial. Trayendo efectos negativos, como, por ejemplo, la pérdida del interés de los niños por aprender, hay problemas con la continuidad en el sistema educativo entre preescolar y primaria. Me gustaría agregar que la presencia de los conocimientos de un niño no determina el éxito del aprendizaje, es mucho más importante que el niño los obtenga y los aplique de forma independiente.
La segunda es que la educación se construye sobre los intereses del propio niño y los intereses de su familia, es decir, sus representantes legales. El enfoque centrado en el estudiante tiene como objetivo desarrollar el tipo de educación. Tiene en cuenta la edad y las características individuales, se centra en los intereses de cada niño. Pero me gustaría señalar que no todos los educadores pueden ver esta línea en el desarrollo de la educación. Y no para todos los niños es posible realizar los objetivos de la educación para el desarrollo debido a algunas razones. Puede verse que tal educación tiene tanto un efecto de desarrollo como una promoción del desarrollo. Si el niño es activo e inquisitivo, se puede suponer que el proceso de desarrollo está en marcha.
En primer lugar, no hay suficientes plazas en las instituciones de educación preescolar. Actualmente, existe un aumento en el número de niños con discapacidad que no deberían estar aislados en la sociedad, de ahí la necesidad de una educación inclusiva.
La educación preescolar moderna es la primera forma público-estatal en la que se realiza un trabajo pedagógico profesional con las generaciones más jóvenes. Los psicólogos dicen que las cualidades fundamentales de la personalidad de una persona se forman precisamente en los primeros años de vida. La experiencia positiva establecida en la edad preescolar y la base para el desarrollo exitoso del niño. Y es natural que el proceso de modernización del sistema educativo en la Federación Rusa también haya afectado la educación preescolar. En primer lugar, cabe señalar que en últimos años ha habido cambios significativos en el marco regulatorio.
Hoy se intenta pasar de declaraciones, de dulces palabras sobre la importancia de la niñez, de la fórmula “los niños son nuestro futuro” que se escucha desde hace muchos años, a hacer de la niñez una etapa de desarrollo independiente para la cual el Estado está responsable.
Bajo las condiciones de la nueva política educativa, cuyo núcleo es una orientación humanitaria, tanto en el contenido de la educación como en los métodos de la actividad pedagógica, se definen la estrategia y las tácticas para el desarrollo de la educación preescolar, reflejadas en el concepto de el desarrollo de la educación preescolar. El “Concepto” plantea razonablemente los objetivos rectores: atender las demandas de los padres para la educación de sus hijos de 0 a 7 años y mejorar la calidad de la educación preescolar. Es satisfaciendo las necesidades educativas de los padres para el desarrollo, la educación y la crianza de sus hijos que es posible mejorar la calidad de la educación preescolar.
El sistema de educación preescolar en la actualidad es una red variable multifuncional de instituciones educativas preescolares, orientadas desde las necesidades de la sociedad y la familia, brindando una diversa gama de servicios educativos, teniendo en cuenta la edad y las características individuales del niño. Se han formado diversos tipos de instituciones preescolares en todo el país: jardines de infancia de supervisión y rehabilitación, de tipo compensatorio. Jardín de infancia de un tipo de desarrollo general con prioridad, centros de desarrollo infantil, un jardín de infantes combinado, etc. Por lo tanto, una institución preescolar moderna como un tipo de sistema educativo incluye una variedad de tipos que tienen sus propias características distintivas (generalmente asociadas con un modelo del proceso educativo, cuya base es el programa educativo).
Uno de los problemas más apremiantes es la influencia de la familia moderna en el desarrollo de las potencialidades humanas en el período preescolar de la niñez, los docentes han dado una definición al nuevo concepto del síndrome del “niño que no termina de jugar” muy a menudo observamos cómo madres y padres jóvenes modernos: niños que no han terminado de ponerse al día, jugar en la familia. La familia es la principal fuente de autoconocimiento, socialización y desarrollo moral del individuo. Mientras tanto, en muchas familias hay una pérdida de interés en criar a los niños y, a veces, simplemente se requieren leyes para proteger los derechos del niño. Las razones de esto son la pobreza, el empleo de los padres, la transformación de las relaciones de género y roles de los padres. La investigación moderna señala que la posición dominante en la familia la ocupa una madre trabajadora que gana dinero para la familia y es responsable de criar a los niños. En particular, la familia se convierte en un participante real en el proceso educativo. Un análisis de las tendencias que tienen lugar en la vida rusa moderna permite solucionar los siguientes problemas de la familia.
Una característica de la sociedad moderna es la diferenciación como una fuerte estratificación de la población en grupos sociales y como consecuencia, el surgimiento de familias muy ricas y muy pobres, y por ende padres socialmente desprotegidos y las necesidades de los niños en ropa, menaje, alimentación completa. Los padres no tienen fondos suficientes para sufragar los gastos adicionales de crianza y educación de los niños, para organizar su ocio y recreación, para pagar los servicios de preescolar y otras instituciones para niños.
El estudio del fenómeno del sufrimiento familiar permite constatar el crecimiento en los últimos años de la alienación entre padres e hijos, en algunos casos, los padres se alejan de sus hijos, no realizan funciones educativas, centrándose principalmente en las relaciones intrafamiliares. Algunos padres creen que su tarea principal es garantizar el mantenimiento del niño en la familia, crear las condiciones para su vida y que el jardín de infancia y la escuela se dediquen a la educación. En este enfoque se manifiesta la inercia de la vieja idea de la prioridad de la educación pública sobre la educación familiar.
En la etapa de modernización y desarrollo de la educación, es necesario hablar de la niñez en general, y no solo de la educación preescolar. ¿Por qué? El desarrollo de las instituciones preescolares y la eliminación de las colas para los jardines de infancia son, por supuesto, medidas importantes para resolver los problemas de un sistema integral de educación preescolar. Pero cuando se dice que todo niño debe ingresar al mundo de la educación ya en la niñez, a menudo se olvida que la niñez no se limita al sistema de instituciones preescolares, donde el niño puede recibir tal o cual apoyo. La infancia se proporciona -y esto es lo principal- con el apoyo de la familia como institución clave para el desarrollo y socialización del niño.
La nueva norma está dirigida al desarrollo de la educación preescolar en Federación Rusa al mismo tiempo, trabaja para el desarrollo de un niño pequeño. Y la tarea principal de los jardines de infancia es crear condiciones en las que los niños se desarrollen, se interesen y, como resultado, el niño viva. vida feliz. educacion psicologica preescolar
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Problemas en la guardería: ¡en casa es mejor!
El principal problema de los niños "domésticos" está relacionado con la incapacidad de vivir en un equipo grande y de acuerdo con las reglas de este equipo. Y las normas dicen que tienes que comer y dormir a una hora determinada, hacer cola para ir al baño o lavarte las manos, y en clase hacer lo que te manda el profesor, y no lo que tú quieres. ¿Cómo ayudar a un bebé en casa a superar las dificultades? - Enséñele a su hijo habilidades de cuidado personal. Prepárelo para el hecho de que en el jardín de infantes tendrá que desvestirse y vestirse, comer e incluso hacer la cama. En casa, dale al bebé la mayor independencia posible en los asuntos domésticos. Deje que se cambie de ropa por sí mismo, limpie la mesa, doble los juguetes, se lave las manos y la cara.- En casa, siga la rutina diaria. Es mejor que repita la rutina en el jardín de infantes en términos generales. Deje que el bebé se acostumbre a comer a una hora determinada y asegúrese de dormir un poco durante el día. Sería genial si ese horario se vuelve común para toda la familia. Esto no quiere decir que todos tengan que irse a la cama después de la cena, pero no está de más desayunar, almorzar y cenar con toda la familia a la vez. Proporcione a su hijo experiencias significativas con otros niños. Amplíe su círculo social: invite más a menudo a amigos con niños, a los niños de los vecinos a visitar, lleve a su bebé al patio de recreo. Las actividades generales ayudarán a mejorar la relación del bebé con otros niños de kindergarten. Por ejemplo, invite a los niños del grupo a su casa, organice unas vacaciones conjuntas o celebre un cumpleaños. Juegos generales, concursos y actividades, un ambiente festivo reunirá a los niños - Situaciones de juego de la vida de un jardín de infancia en casa. Deje que la muñeca se convierta en maestra y el oso en un niño. Otra opción es que cada miembro de la familia asuma un rol. Ejemplos de situaciones: “¿Qué harás si quieres ir al baño mientras caminas?” - “Iré al maestro, le contaré mi deseo y le pediré permiso para ir al baño”; “¿Cómo te comportarías si alguien te quitara tu juguete?” “Le pediré que lo devuelva. Si se niega, me pondré en contacto con el maestro. Tal entrenamiento de juegos preparará al niño para varias situaciones no estándar en el jardín de infancia que van más allá de su experiencia anterior y ayudarán a resolver algunos problemas en el jardín de infancia.
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Problemas en el jardín de infantes: no me interesa
Mucho depende de las características individuales de la personalidad del niño. El niño está listo para dibujar y le dicen: ahora cantaremos, quiere hojear el libro y la maestra se ofrece a modelar. Puedes entender al maestro; después de todo, no puedes complacer a todos, además, hay un programa.
cumple más una situación difícil, por ejemplo, cuando el bebé está un poco atrasado en su desarrollo, y por ende en la asimilación del programa. Esto a veces forma una actitud negativa hacia el jardín de infancia en general.
Por cierto, tales problemas en el jardín de infantes no solo los experimentan los niños superdotados que "disminuyen la velocidad". Ellos absorben fácil y rápidamente el plan de estudios del jardín de infancia. Los educadores, en cambio, se preocupan de que el niño lo sepa todo, y por eso le prestan un mínimo de atención en el aula. Debido a esto, el pequeño estudiante se siente excluido e intenta de varias maneras recuperar la atención de los adultos. Entre estos métodos, la demostración y la violación de las reglas de conducta no ocupan el último lugar. ¿Qué hacer?
Establecer un diálogo constructivo con el profesor. Háblele de los intereses, inclinaciones, dificultades de su hijo. Está en el poder del educador ayudar a las migajas a darse cuenta de sus habilidades.
Consulte el programa de jardín de infantes. Esto asegurará la continuidad entre el aprendizaje en el hogar y la comunidad. Si en casa logra presentar hábilmente algún conocimiento al niño, entonces quizás el niño transfiera este interés a las clases en el jardín de infantes. Esto es especialmente importante para un niño rezagado. Tan pronto como sienta su éxito, su nivel de ansiedad disminuirá notablemente. En casa, los padres tienen una gran oportunidad de recoger las migajas en todas las secciones del programa. Al mismo tiempo, un mínimo de críticas y un máximo de elogios al menor acierto.
Pregúntese regularmente cómo fue su día en el jardín de infantes. Y no solo por qué y cómo comía el bebé, sino también por lo que jugaba, en qué clases estaba, qué le gustaba y qué no. Para las migajas es importante la atención de los adultos, y siempre te contará sus impresiones con mucho gusto. ¡Muestre interés genuino! Entonces, tal vez, el niño irá al jardín de infancia, aunque solo sea para tener algo que contarle más tarde.
Problemas en el jardín de infantes: "Mamá, ¿me llevarás a casa?"
Esta pregunta se la hacen a los padres todos los niños que cruzan el umbral del jardín de infancia por primera vez. Pero a los niños mayores les preocupa lo mismo. Desgraciadamente, ellos también tienen un motivo de preocupación, que, sin darse cuenta, se lo dan sus padres. “Si te portas mal, te dejaré en el jardín de infantes”, suele decir la madre, tratando de razonar con el bebé. Y el niño cree como es capaz de creer cualquier otra palabra que le digas. Para formar miedo, no es necesario asustar al bebé directamente de que lo dejarán en el jardín de infancia. Los niños entienden fácilmente todo sin palabras. Después de todo, el bebé ve si los padres no pueden esperar para deshacerse de él en cualquier momento. Sucede cuando el jardín de infantes es una excelente manera para que los padres ocupados carguen al bebé durante todo el día. Algunos niños pasan en el jardín casi todo el año... Imagínese: 4 años, día tras día, con breves descansos los fines de semana, ¡vaya al jardín de infancia! En casa toda comunicación con mamá y papá por falta de tiempo o ganas se reduce a lo ordinario momentos de régimen- vino del jardín de infantes, comió, en el mejor de los casos miró televisión y se fue a la cama. Sí, y a menudo pasa este tiempo no con mamá y papá, sino con su abuela o niñera. Como resultado, el niño se siente rechazado, queda insatisfecha su necesidad de estrecha comunicación afectiva con sus padres. Aquí, el bebé se aferra a cualquier oportunidad de estar con sus padres, y en el jardín de infantes ve el principal obstáculo para esto. Hay otra situación en la que el bebé, a pesar del amor y la atención de la familia, se siente rechazado. Esto sucede cuando nace un segundo hijo en una familia. El primogénito ve que ahora toda la atención de la madre se dirige al bebé, y empieza a tener celos. Puede decidir que lo lleven especialmente al jardín de infancia para que no interfiera con sus padres para estar con su hermano o hermana. Algunos niños en tales situaciones comienzan a fantasear con que sus padres quieren reemplazarlos con un niño "nuevo" y, por lo tanto, enviarlos al jardín de infancia. ¿Qué hacer? - Prestar más atención al bebé. Suena trillado, pero no se trata de alimentar, cambiar o bañar. Necesita comunicarse con el niño sin ningún motivo, solo por el placer de estar cerca, hablar, expresar sus sentimientos el uno al otro. Gracias a esto, el bebé comprenderá que es interesante y valioso para los padres, sin importar si comió bien, si olvidó lavarse las manos o guardar sus juguetes. Esto no significa que ahora deba olvidarse de los negocios y dedicar todo el tiempo solo al niño. Lo principal aquí no es la cantidad, sino la calidad de la comunicación. De hecho, ¡los niños no necesitan tanta atención! Lo exigen en aquellos casos en que no están satisfechos con la calidad de la comunicación con los adultos. Es suficiente después del jardín de infantes durante una o dos horas para hablar con el niño sobre lo que le interesa, jugar juntos o hacer negocios interesantes para ambos. Pero esta vez debes dedicarte solo a él. Felicita a tu bebé con más frecuencia, confiesa tu amor. El bebé debe estar seguro de que mamá y papá no pueden esperar la noche en que lo lleven a casa desde el jardín de infantes, donde puedan disfrutar comunicándose con él.
Problemas en el jardín de infantes: si la maestra es una bruja
Para los niños, un maestro enojado y en conflicto es lo mismo que un jefe malvado para ti. Pero los niños tienen al menos dos, o incluso tres, de esos jefes. Y todos a menudo tratan a los niños a su manera y presentan sus propios requisitos específicos para ellos. Sucede que un educador permite lo que el segundo prohíbe categóricamente. ¿Cómo ser? Esté atento a las quejas del niño, exprésele su comprensión y simpatía. Sucede que en casa el niño cuenta historias de terror sobre educadores: cómo lo golpean, lo matan de hambre, se burlan de él. Siempre es difícil para los padres entender esto. Muchas veces el maestro dice una cosa y el niño otra. ¿A quién creer? ¡Después de todo, a los preescolares les encanta soñar! Sin embargo, independientemente de la autoridad y la reputación que tenga el educador, usted, como padre, debe ante todo proteger los derechos e intereses de su hijo. Si duda de la veracidad de las palabras de los niños, invítelo a jugar al jardín de infantes con muñecas. Por regla general, el bebé se reproducirá inconscientemente relacion real entre los niños y el maestro en su grupo. Después de eso, explique con calma las quejas del niño al cuidador y pregúntele cuál es el posible motivo. Si resulta que el conflicto realmente tuvo lugar, la primera vez trata de resolverlo pacíficamente. Si esto vuelve a suceder, piensa en su verdadero trasfondo. ¿Los conflictos están relacionados con la personalidad del cuidador o con el comportamiento de su hijo? Recuerde que no importa qué tan bien se comporte su hijo en casa, puede ser completamente diferente en el jardín de infantes. Si el niño aún desarrolla un rechazo persistente hacia el maestro, a veces no hay nada mejor que transferirlo a otro grupo, o tal vez incluso cambiar el jardín de infancia.
Problemas en el jardín de infantes: "Tengo miedo"
El jardín de infancia puede convertirse en una fuente de miedo, por lo que el niño se niega a ir allí. Pero, ¿qué puede dar miedo en el jardín? Hubo momentos en que los niños tenían miedo de los soldadores que reparaban tuberías o de un borracho que deambulaba por la cerca durante un paseo. Entre otros miedos, el líder es el miedo a quedarse solo en el grupo, si se llevan a todos, y de repente no vienen por él. A los niños les preocupa que les pase algo malo a sus seres queridos mientras él está en el jardín de infantes. Aquellos niños que tienen padres ansiosos e inquietos que intentan proteger a su hijo de cualquier peligro real o imaginario se ven especialmente afectados por los miedos. Si su hijo ha experimentado estrés en el jardín de infantes, por miedo a algo, tómese un breve descanso de las visitas. Incluso si el miedo del niño le parece ridículo e insignificante, preste mucha atención a sus experiencias. ¡Después de todo, para él son los reales! Por lo tanto, uno no debe tratar de disipar los miedos con ironía adulta o desvalorizarlos (“¡Todo eso es una tontería!”). Es mejor simpatizar con el bebé, expresarle su comprensión. A continuación, trate de asegurarle al niño su amor y voluntad de protegerlo. Reconsidere sus métodos de crianza. A menudo, los propios adultos crean tales temores en un niño, intimidándolo con extraños ("¡Sé bueno, de lo contrario se lo daré a ese tío de allí!"), Médicos ("Si no comes, te darán ¡una inyección!”), Policías (“¡Pues para, o te lleva el policía! personajes de cuentos de hadas("¡Vete a la cama rápido, de lo contrario el lobo gris vendrá y te comerá!"). Y luego los mismos padres se preguntan sinceramente por qué su hijo tiembla de miedo en una cita con el médico, se congela al ver a un policía o llora en el jardín de infantes durante matiné infantil con Baba Yaga. tratar con propios miedos y preocupaciones Después de todo, los niños te imitan inconscientemente. Por supuesto, especialmente en estos días, es comprensible preocuparse por sus hijos. Sin embargo, la ansiedad excesiva e irrazonable de los adultos neurotiza a todos, tanto a los niños como a los padres.
Problemas en el jardín de infantes: pura manipulación
Qué hacer si por la mañana bebe temprano te lanza una verdadera rabieta, solo para no ir al jardín de infantes? ¿Es realmente tan malo para un niño? Pero, ¿por qué entonces se comporta diferente con su papá? Una posible respuesta a esta pregunta es que el niño está tratando de manipularte. Para él, la rabieta matutina no se trata tanto de la renuencia a ir al jardín de infancia, sino de la capacidad de obtener algún beneficio de los padres para sí mismo. Por ejemplo, promete que lo van a comprar. juguete nuevo si se calma. En otros casos, el pequeño tirano solo quiere mostrar su poder. Después de todo, si mamá cede, todos verán quién es realmente el cabeza de familia. Un verdadero manipulador usa tales rabietas como una forma de influir en los padres. Puede pasar en una tienda, en la calle, en una fiesta. Además, el bebé siente perfectamente las debilidades de sus seres queridos. Por eso sabe lo que se puede y no se puede permitir con cada uno de ellos. ¿Qué deben hacer los padres? Descubra la causa raíz. Piense en lo que el niño quiere lograr? ¿Quizás atención o independencia en la toma de decisiones? ¿O alguna otra concesión de tu parte? - Sé constante. La próxima vez que su hijo le haga una rabieta, mantenga la calma y la calma, no le demuestre que está desanimado y listo para hacer concesiones. Es difícil, pero una vez que te rindes, capitularás una y otra vez. Presta atención a tus experiencias. ¿Qué sientes, vergüenza, resentimiento, ira? Cuéntaselo con calma, sin reproches ni amenazas - Acude a un psicólogo. Sobre todo si las rabietas se dan por el más mínimo motivo. Como regla general, en tales casos, los padres, junto con un especialista, deben trabajar duro para reconstruir las relaciones con el niño. Para hacer esto, deberá elaborar en la familia entre todos sus miembros requisitos uniformes y formas de disciplinar al niño.
Problemas en el jardín de infantes: espérame y vuelvo.
No existe una receta universal sobre cómo hacer feliz a un niño para que vaya al jardín de infancia. Después de todo, un bebé es una persona viva, con sus propias necesidades y sentimientos. ¡Pero esta es su personalidad! Los padres deben tratar el mundo interior del niño con toda la atención y el respeto, incluso si se expresa en forma de protesta contra el jardín de infancia. Muéstrele a su hijo que comparte sus sentimientos, miedos, temores. Piénsalo, quizás hoy realmente tenga razones para no ir al jardín. Pero si, sin embargo, separarse por la mañana es difícil tanto para usted como para el niño, intente seguir nuestras recomendaciones. A menudo, el conflicto comienza en casa o de camino al jardín. Levantarse, lavarse, vestirse se convierte en una verdadera prueba para los padres. Para que este proceso sea menos conflictivo, trate de elaborar con su hijo una especie de ritual para levantarse por la mañana. Por ejemplo, te acercas al bebé, lo despiertas suavemente, lo besas y lo dejas acostarse en la cama por otros 10 minutos. Luego lo ayudas a vestirse, hablando de tu sueño en el camino y preguntándole qué soñó. Muy pronto, tal ritual se convertirá no solo en una forma agradable y familiar de levantarse por la mañana, sino también en un medio para expresar amor mutuo. En el camino, hable con su hijo sobre algo agradable e interesante, juegue un juego de palabras, componga un cuento de hadas juntos o simplemente haga el tonto. Si el niño no lo deja ir al jardín de infantes por la mañana, no debe huir, esperando el momento en que el bebé se distraiga. Imagínate en su posición: llegas a un lugar poco atractivo con la persona más cercana. Y, aunque estés incómodo, te sientes seguro, porque ahí está tu protector. Pero aquí te alejaste literalmente por un minuto, y persona nativa y el rastro se ha ido. Simplemente desapareció, de repente, sin explicación, ¡sin siquiera decir adiós! ¡Estás confundido, asustado, ofendido, abandonado! El niño experimenta los mismos sentimientos y también comienza a preguntarse si ahora se puede confiar en usted, si lo dejará de la misma manera en cualquier otro lugar: en una tienda, en un parque, en una fiesta. Y cuanto más le preocupa, más se aferrará a ti, tratando de no perderte de vista ni un minuto. No es necesario convertir la despedida en un verdadero drama. Basta con dedicarle unos minutos y además desarrollar un cierto ritual de despedida. Por ejemplo, abrazas a un niño, lo besas, le dices que lo amas mucho y que seguramente lo extrañarás, pero que definitivamente regresarás por la noche. No debe permitirse interminables excusas y disputas, estar nervioso. Algunos padres son como vampiros emocionales: hasta que el niño no llora por la mañana, no se calman. Para ellos, esta es una señal de confirmación de su autoestima parental: “Me quiere tanto que no puede pasar un día sin mí. ¡Qué buen padre soy!” Lo principal es mantener la actitud tranquila y benevolente hacia el niño. Después de todo, es mucho más agradable separarse, confesándole tu amor, que pelear con él.
El artículo 43 de la Constitución de la Federación Rusa, adoptada en 1993, garantiza a los ciudadanos de la Federación Rusa "la disponibilidad general y gratuita de educación preescolar, básica general y secundaria vocacional en instituciones educativas estatales o municipales". De conformidad con la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" modificada por la Ley Federal No. 12-FZ del 13 de enero de 1996 (cláusula 3, artículo 5), el estado "garantiza a los ciudadanos la disponibilidad general y gratuita de educación general primaria, general básica, educación general secundaria (completa) y educación vocacional primaria. Durante más de diez años, ha habido una contradicción evidente entre la Constitución de la Federación Rusa, que es la ley fundamental de Rusia, y la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" en términos de garantías estatales de los derechos de los ciudadanos en el campo de la educación. Tal conflicto legal dio lugar a una actitud correspondiente hacia la educación preescolar por parte de los funcionarios de todos los niveles como una educación opcional (en contraste con la educación general, y no obligatoria desde el punto de vista de que un niño en edad preescolar tiene derecho a recibir educación , como en las condiciones de una institución de educación preescolar, y en el contexto de la familia, sino en cuanto a que las autoridades no están obligadas a garantizar la disponibilidad general de los servicios de educación preescolar.
Así, a pesar del cambio Marco legislativo, la situación de la educación en general, y de la educación preescolar en particular, puede caracterizarse ahora como una crisis. Cualquier crisis da lugar a una urgente necesidad de reformar algo. De acuerdo con la Ley Federal "Sobre la Educación", modificada por la Ley Federal No. 122-FZ del 22 de agosto de 2004, la solución de los problemas estratégicos de la educación sigue siendo competencia de la Federación Rusa.
La educación preescolar como primera etapa de la educación, sobre la que se sientan las bases personalidad sociable y la institución de apoyo a la familia más importante de los últimos 10 años ha transitado por un difícil camino de adaptación a las nuevas realidades. La fuerte disminución inicial de la matrícula en la educación preescolar se había estabilizado en 1995. Actualmente, alrededor del 55% de los niños asisten a jardines de infancia (por ejemplo, en los países escandinavos, estos niños son alrededor del 90%).
Como muestran muchos años de investigación, el desarrollo completo del niño ocurre si hay dos componentes de su vida: una familia de pleno derecho y un jardín de infancia. La familia proporciona las relaciones íntimas y personales necesarias para el niño, la formación de un sentido de seguridad, confianza y apertura al mundo. Al mismo tiempo, la familia misma necesita apoyo, que el jardín de infancia está diseñado para brindar: los padres pueden trabajar y estudiar sin sentirse culpables de que el niño sea abandonado en este momento, pueden estar seguros de que el niño está en condiciones cómodas , come normalmente , los profesores están comprometidos con él. Además, el sistema de educación preescolar tradicionalmente abordaba la cuota de los padres de manera diferente, familias de escasos recursos recibieron beneficios, es decir, se brindó su apoyo específico, hoy esto sucede, lamentablemente, solo en ciertas regiones. Es obvio que condiciones modernas debe preservarse la tradición del pago diferenciado de los padres.
¿Y qué le da el jardín de infantes al niño mismo? La principal ventaja del jardín de infancia es la presencia de una comunidad infantil, gracias a la cual se crea un espacio para la experiencia social del niño. Sólo en las condiciones de una comunidad infantil un niño se conoce a sí mismo en comparación con los demás, formas apropiadas de comunicación e interacción que se adecuan a las diversas situaciones, superan su egocentrismo inherente (orientación hacia sí mismo, percepción del entorno exclusivamente desde sí mismo).
En la actualidad, el propio sistema de educación preescolar también ha cambiado. Se ha introducido la diferenciación de las instituciones educativas preescolares por tipos y categorías. Al único tipo existente anteriormente, "jardín de infancia", se agregaron otros nuevos: un jardín de infancia con implementación prioritaria del desarrollo intelectual o artístico, estético o físico de los alumnos, un jardín de infancia para niños con discapacidades en el desarrollo físico y mental, cuidado y rehabilitación. , un centro de desarrollo infantil, etc. Por un lado, esto permite a los padres elegir una institución educativa que satisfaga sus necesidades, por otro lado, la mayoría de estos tipos (con la excepción de los correccionales para niños con problemas de salud graves) no no cumplir con los patrones de desarrollo infantil.
La organización del trabajo con niños pequeños en las condiciones modernas exige especialmente la profesionalidad y las cualidades personales de los maestros. Al mismo tiempo, hoy en día, los jóvenes especialistas que han recibido una educación prácticamente no van a trabajar a los jardines de infancia. La razón de esto no es solo pequeña, sino un salario magro que no alcanza Salario digno. El trabajo de una maestra en un jardín de infantes, responsable de la vida y la salud de los niños, que lleva una vida multifacética. trabajo educativo requiere una gran cantidad de esfuerzo mental y físico. Y solo esos maestros podrán criar adecuadamente a los niños. De esto se desprende una breve conclusión: maestros dignos - salarios dignos.
De acuerdo con el Concepto para la Modernización de la Educación Rusa, está previsto introducir el financiamiento compartido, lo que implica el pago por parte del estado solo de una cantidad fija de servicios educativos para jardines de infancia. Sin embargo, la especificidad de la educación en una institución preescolar es que, a diferencia de la escuela, se lleva a cabo durante todo el día y no se limita a sesiones de capacitación (es necesario enseñarle al niño a lavarse las manos, comer adecuadamente, comportarse cortésmente en diferentes situaciones, ser ordenado, jugar y cooperar con otros niños y mucho más). Por lo tanto, es prácticamente imposible reducir los servicios educativos de las instituciones preescolares a 3-4 horas. Igualmente inaceptable es la separación del pago de los padres para la manutención del hijo (principalmente la alimentación, que tanto necesitan ahora muchos niños) y la financiación presupuestaria de la educación.
El desarrollo de los niños pequeños depende en gran medida del entorno temático que los rodea (juguetes, manuales, materiales para dibujar, modelar, construir, libros, instrumentos musicales, equipos de educación física, etc.). Resolver los problemas de organizar diversas formas de cobertura de niños con educación preescolar, salarios decentes para los maestros, accesibilidad a un jardín de infancia de calidad para todos los niños requiere financiamiento presupuestario separado a nivel federal y regional.
A partir de 2000, fue posible lograr un aumento superior en los gastos en educación y ciencia en comparación con los indicadores económicos generales. Esto creó los requisitos previos para la reestructuración institucional en el campo de la educación, principalmente relacionada con la modernización de la estructura y el contenido de la educación general y profesional, mejorando su calidad, la eficacia de la gestión del sistema educativo y la entrada de la Federación Rusa en el espacio educativo mundial. En particular, la calidad de la implementación del programa educativo se considera en primer lugar. Uno de los factores significativos en este indicador es la implementación de un programa experimental en la institución educativa preescolar, sujeto a la justificación de la meta y los métodos, así como a la evidencia de la productividad del experimento.
La educación en Rusia se considera tradicionalmente un área costosa. En diferentes periodos historia reciente ciudades, se intentó cambiar la situación, convertir el sector educativo en uno de inversión. Sin embargo, de hecho, la base económica de la educación no creó suficiente infraestructura para atraer inversiones.
Por otro lado, los intentos de transferir directamente los mecanismos de regulación económica del mercado al sector educativo a menudo fracasaron debido a que el efecto de las inversiones se midió exclusivamente en términos monetarios. Una institución educativa como proyecto de recuperación o como proyecto que genera ganancias en términos monetarios no se ha convertido en un fenómeno de masas.
Más claramente, tales desproporciones se rastrearon en la educación preescolar en muchas ciudades rusas, incluida Irkutsk. En el contexto del declive demográfico, naturalmente se produjo una disminución de las instituciones educativas preescolares. Además, el número de instituciones educativas preescolares de la ciudad actualmente disponibles difícilmente corresponde a la demanda real de la población por servicios educativos para la educación de niños en edad preescolar.
La red de jardines de infancia departamentales prácticamente ha desaparecido, aunque en las grandes ciudades, por ejemplo, en Moscú, muchos de ellos fueron transferidos a propiedad municipal y se mantuvieron para los niños. En general, en Rusia existe una tendencia a remodelar los antiguos jardines de infancia departamentales y vender sus edificios.
Ya hoy, varias instituciones de educación preescolar en muchas otras regiones de Rusia han hecho la transición a nuevas formas organizativas y legales. Tal transición se hizo posible debido al hecho objetivo de la creciente demanda por parte de los padres de recibir, además de los servicios presupuestarios, también servicios educativos adicionales. La demanda real de programas educativos individuales y condiciones preferenciales en las instituciones de educación preescolar es bastante alta hoy en día. Los padres están listos para ordenar y pagar términos preferenciales y programas de educación preescolar adicionales fuera del servicio presupuestario.
La alta calidad de la educación preescolar con un aumento en la cobertura de niños en edad preescolar se puede asegurar mediante el establecimiento de vínculos horizontales entre las instituciones educativas de varios niveles y tipos. A nivel municipal se están creando centros de recursos para la educación preescolar que brinden apoyo metodológico a las instituciones de educación preescolar del respectivo territorio.
Mientras que la variabilidad es un requisito para la variedad de servicios prestados, la accesibilidad de la educación es un requisito para la amplitud de la red, su capacidad para cubrir el número máximo de niños. La implementación del principio de accesibilidad al construir una red de instituciones que implementan programas educativos preescolares significa la necesidad de construir una red de tal manera que se tome en cuenta de manera óptima tanto las necesidades educativas de los niños como la proximidad espacial de las instituciones al lugar donde los niños viven. Los servicios educativos pueden ser proporcionados no solo por los jardines de infancia tradicionales, sino también por otras instituciones educativas que implementan programas de educación preescolar. La tarea de desarrollar una red de instituciones educativas que implementen programas de educación preescolar es asegurar que la gama de servicios y su calidad correspondan a ideas modernas sobre la calidad de la educación preescolar y fueron óptimos.
Por lo tanto, la construcción de una red de instituciones de educación preescolar implica la institucionalización, junto con los jardines de infancia tradicionales, de formas de instituciones de educación preescolar como
Grupos de estancia conjunta de corta duración de un niño y un padre (“niño-padre”, “guardería con madre”, “centro de apoyo al juego”, “grupo de adaptación”, etc., organizados a base de jardines de infancia, en centros la creatividad de los niños, en centros especiales para el trabajo con niños pequeños o en centros psicológicos y pedagógicos;
Grupos de educación en el hogar ("niño y niñera", "grupos de tutores", "grupos familiares", "mini-jardín de infantes", etc., organizados por los padres en el hogar o en apartamentos residenciales especialmente alquilados para este fin;
Grupos de estancia a corto plazo de un niño en un jardín de infancia, o en otra institución educativa, u organización en la que se está implementando un programa de educación preescolar;
Grupos de adaptación para hijos de refugiados y desplazados internos.
La distribución óptima de los recursos materiales dentro de la red educativa preescolar está encaminada al uso racional de aquellos recursos que existen en la red de instituciones educativas preescolares actuales - equipamientos, locales, instalaciones deportivas, áreas de parques, etc. A nivel regional, es necesario desarrollar documentos normativos que regulen el uso de estos recursos por parte de las instituciones educativas preescolares de la red. A nivel municipal, es necesario desarrollar lineamientos para la preparación de estos recursos para su uso por parte de la red educativa preescolar.
La distribución óptima de los recursos humanos dentro de la red educativa preescolar implica el uso más efectivo del potencial de metodólogos, psicólogos, logopedas, profesores de lenguas extranjeras, educadores experimentales y educadores superiores para mejorar la calidad de la educación en la red en su conjunto. El desarrollo de una red de educación preescolar implica el surgimiento de pequeños jardines de infancia, grupos basados en el hogar, grupos de padres etc.
El recurso del desarrollo de la red es la actividad de innovación. A nivel regional y municipal, está previsto adoptar documentos normativos y materiales de orientación destinados a desarrollar actividades innovadoras en la red de instituciones / organizaciones educativas preescolares y su apoyo experto.
El problema de la accesibilidad general de la educación preescolar para todas las categorías de ciudadanos también debe abordarse hoy mediante el uso de reservas internas del sistema educativo, incluido el desarrollo de diversas formas de educación preescolar, así como un sistema más flexible de regímenes para niños. en preescolares.
Cabe señalar que la red de grupos de estancia corta se está desarrollando no a pesar ni en lugar de las instituciones preescolares tradicionales de tiempo completo, sino junto con ellas. Junto a los modos de funcionamiento tradicionales de las instituciones educativas preescolares (modos de estancia de niños de 12 horas y 24 horas, desde el año 2000 también se utilizan los modos de 10 y 14 horas (en muchos casos, el de 14 horas). El modo es más preferible para los padres y es menos costoso que las 24 horas. Esto hace posible aumentar la disponibilidad de educación preescolar para varias categorías de ciudadanos.
Además, paralelamente al desarrollo formas tradicionales educación preescolar, se están probando nuevos modelos: grupos preescolares basados en instituciones de educación general, grupos preescolares basados en instituciones educación adicional, así como la educación sistemática de los niños en edad preescolar en el contexto de la educación familiar.
Por lo tanto, podemos concluir que la efectividad del desarrollo de una red de instituciones educativas se logrará solo si el enfoque del proceso de desarrollo (modernización) es integral.
Es mucho más importante tener en cuenta las necesidades de la familia moderna en diversas formas de organizar el funcionamiento de las instituciones preescolares. Se requiere un aumento en el número de grupos para niños pequeños (de 2 meses a 3 años, grupos con estancia de niños las 24 horas y por la noche, vacaciones y fines de semana, grupos de estancias cortas (2-3 veces por semana durante 3 -4 horas), etc
Es mucho más conveniente que todas las instituciones preescolares públicas correspondan a una categoría "buena", lo que garantiza la crianza y el desarrollo completos de los niños. Y los padres con necesidades especiales (aunque no es un hecho que esto sea útil para el niño) podrían utilizar los servicios de instituciones preescolares no estatales. El único problema es que estas instituciones, por regla general, necesitan un control especial del estado ( así lo demuestra, por ejemplo, la experiencia de Francia, donde dicho control es la tarea más importante del servicio de inspección en educación).
En vista de lo anterior, así como de que en los últimos 10-15 años se ha producido una virtual "municipalización" total de las instituciones
educación preescolar (transición masiva de jardines infantiles de varios departamentos a propiedad municipal, la solución de los problemas de supervivencia, funcionamiento y desarrollo del sistema de educación preescolar actualmente depende principalmente de los gobiernos locales.
Son los gobiernos locales del municipio (ciudad, distrito) los que deben crear ciertas condiciones organizativas y pedagógicas que permitan al sistema municipal de educación preescolar salir de la crisis y pasar a un estado de funcionamiento y desarrollo normal y estable.
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Seguridad material de la educación preescolar en la Federación Rusa en la etapa actual. Resumen. Leer texto en línea -
formación de las bases de un estilo de vida saludable
desarrollo artistico y creativo
el papel de la familia y la educación pública en el desarrollo de la personalidad del preescolar
el problema de la actividad profesional de los docentes y la gestión pedagógica en las condiciones de las instituciones educativas preescolares
provisión, financiamiento y adquisición de instituciones educativas preescolares
regulación legal de las actividades educativas preescolares
2. Problemas asociados al proceso de financiación de las DO
2.1 Financiamiento de las DO
Con base en una serie de hechos enumerados en el primer capítulo, la conclusión de que el financiamiento de la educación preescolar por parte del Estado es necesario para la implementación de programas educativos en el marco del proceso descrito, para mantener a los niños en preescolar, asegurando estancia confortable, que, a su vez, tiene un efecto positivo en el desarrollo del niño como persona, se hace evidente. También un aspecto importante en el curso del proceso de financiamiento es la participación del personal en el campo de la educación a distancia, la posibilidad de mejorar sus calificaciones y el cumplimiento de las normas legales.
Analizando diversas fuentes de información, podemos concluir que el Estado es el garante de la disponibilidad y gratuidad de la educación preescolar en las instituciones educativas preescolares municipales y estatales. Al mismo tiempo, el estado no garantiza el mantenimiento gratuito de los alumnos en las instituciones educativas preescolares, lo que pasa a ser responsabilidad de las autoridades regionales y los padres.
Durante las discusiones, en cierta etapa (2008), el gobierno llegó a la conclusión de que el financiamiento de las DO debe ser per cápita. Esta decisión se fijó en el marco del programa de desarrollo de la educación en 2006-2010. “Prueba ampliada en instituciones educativas preescolares de nuevos mecanismos financieros y económicos: financiamiento de equidad regulatoria, nuevo sistema salarial, racionalización del cálculo y cobro de cuotas parentales, formas de gestión estatal-públicas”.
El proceso de financiación tiene un enfoque (objetivo) y una metodología de cálculo especiales, así como unos principios de ejecución característicos.
2.1.1 Objetivos de la financiación de DO
El fin principal del financiamiento de la educación preescolar es dotar a los preescolares y al personal de las instituciones educativas preescolares de los recursos necesarios para la realización de las actividades de estas últimas, cuyos derechos constitucionales deben ser tenidos en cuenta y observados.
La institución educativa preescolar debe estar equipada con artículos para el hogar (muebles, electrodomésticos, utensilios, etc.), artículos necesarios para la implementación de programas educativos ( materiales didácticos etc.) y actividades de juego; debe ser capaz de cumplir con las normas sanitarias, impartir clases especiales (música, clases de educación Física etc.) ; debe estar equipado con locales para eventos culturales, actividades médicas.
Además, parte de los fondos de la financiación se destina a los salarios de todo el personal de la institución educativa preescolar.
Resumiendo lo anterior, podemos concluir que el financiamiento está dirigido a satisfacer las necesidades de las partes en el marco del proceso DO.
Una condición importante para el desarrollo del sistema DL es la optimización del financiamiento para las DO de cualquier forma jurídica y forma de propiedad, lo que se puede lograr con base en los principios de un enfoque narrativo per cápita.
2.1.2 Principios de financiación
Con base en la información presentada en los lineamientos para la introducción del financiamiento per cápita normativo de las instituciones educativas preescolares, es posible señalar los principios a partir de los cuales se lleva a cabo el financiamiento per cápita normativo, implementando programas educativos en el sistema de instituciones educativas preescolares.
Principios:
transparencia en la planificación de gastos para el financiamiento de instituciones educativas preescolares
objetividad de la distribución de fondos en el sistema de subsidiarias
método normativo de planificación de costos y fórmula de distribución de fondos
definición clara de los límites de responsabilidad de los presupuestos para el financiamiento de las instituciones educativas preescolares
estimular el desarrollo de instituciones educativas preescolares y mejorar la calidad de la educación
garantizar la independencia financiera y económica de la institución educativa preescolar
De la formulación de los principios vigentes para la implementación del financiamiento per cápita normativo, se desprende que los costos deben ser transparentes, claramente calculados y distribuidos objetivamente, es decir, en montos iguales entre todas las subsidiarias.
2.1.3 El procedimiento para la ejecución de la financiación
Una de las funciones del Estado, como institución determinada, es una función social, que se caracteriza por el apoyo de la esfera social por parte del Estado y que incluye la financiación de las DO.
Sobre la base de la información consagrada en el Código de Presupuesto y la Constitución de la Federación Rusa, se puede concluir que el costo de mantener a los niños en instituciones educativas preescolares y la implementación de programas educativos en educación preescolar debe hacerse a expensas del presupuesto local. . Si faltan recursos financieros en el presupuesto local, se asignan del presupuesto federal o del presupuesto del sujeto de la Federación para compensar los gastos adicionales.
financiación de la institución de educación preescolar
Esta técnica tiene tres niveles:
Regional
El estándar de financiamiento regional (RNF) es la cantidad mínima permitida de recursos financieros necesarios para la implementación del principal programa educativo general de educación preescolar en instituciones de una región determinada por un alumno por año, teniendo en cuenta las diferencias en el costo de los proporcionados servicio de educación preescolar dependiendo de la ubicación de la institución (áreas urbanas y rurales), el enfoque del programa educativo, el tipo de institución.
El estándar regional depende de la "categoría" de alumnos de la institución educativa preescolar (niños condicionalmente sanos, niños que asisten a grupos de mejora de la salud, etc.).
Al calcular el estándar regional, los gastos para la implementación del programa general de educación principal (sujeto a su cumplimiento de los estándares establecidos), salarios parciales, mejora del entorno de juego (ayudas visuales, etc.), necesidades del hogar, medios técnicos que contribuyen a la formación y la educación se tienen en cuenta. Este nivel no tiene en cuenta los costos de mantenimiento público de los edificios, que corren a cargo del presupuesto local.
Municipal
En este nivel se determina el mecanismo de uso de las normas de financiamiento para las instituciones educativas preescolares que implementan el programa educativo general. Los fondos recibidos se gastan en alimentos, servicios públicos y reparaciones importantes de los locales.
Nivel de la institución educativa
Este nivel implica la independencia de la institución educativa preescolar en el gasto de los fondos recibidos.
DOW de forma independiente en:
distribución de los fondos asignados de acuerdo con los elementos de costo de la estimación de la institución educativa preescolar, teniendo en cuenta los actos legales reglamentarios adoptados en la entidad constitutiva de la Federación Rusa y el municipio
establecer la dotación de personal y los salarios de los empleados
determinar la base y la parte de incentivo del fondo de nómina
determinar la proporción del fondo salarial del personal pedagógico, docente y auxiliar y administrativo y económico
la distribución de la parte de incentivo de los salarios
Las capacidades independientes de la institución educativa preescolar enumeradas anteriormente no deben contradecir las normas establecidas a nivel regional y federal.
Existen fórmulas para el cálculo de la normativa - financiación per cápita en cada nivel
2.2 Problemas
Los problemas asociados con el proceso de financiamiento de las DO son obvios no solo para un ciudadano común, sino también para un funcionario de alto rango. Como Primer Ministro de la Federación Rusa en abril de 2011, V. V. Putin señaló que una gran cantidad de niños (es decir, 1,7 millones de personas) están esperando en fila para ingresar al jardín de infantes y utilizar los servicios estatales que se brindan en esta área: " Sabemos que esto es principalmente un problema regional, pero estamos listos para apoyar a aquellas regiones que lo están resolviendo activamente". En esta declaración, V.V. Putin propuso aumentar la financiación de las filiales en 2 veces (hasta 1000 millones de rublos).
Al realizar una investigación sobre el problema de la escasez de plazas en los centros preescolares, los expertos de HSE llegaron a la conclusión de que la razón más aguda de esta tendencia es la falta de financiación y la inversión poco atractiva de los centros preescolares, lo que posteriormente contribuye a la salida de personal cuyas actividades están directamente dirigidas a criar y mantener a los niños en preescolares.
Los jardines de infancia cuentan con más personal administrativo (directores, jefes, etc.) que educadores y niñeras que interactúan directamente con los niños durante todo el día.
La siguiente conclusión de los expertos en HSE: desarrollo de preescolar ralentiza la financiación estimada, que por definición es inexacta, impidiendo la plena ejecución de los proyectos previstos. Según los representantes de las autoridades regionales, el financiamiento para la educación preescolar aumenta cada año, mientras que los directores de las instituciones educativas preescolares argumentan que el financiamiento aumenta solo después de ajustar por inflación, es decir, se mantiene prácticamente sin cambios, ya que los precios de los servicios necesarios también aumentan.
También hay escasez de fondos municipales, especialmente en las zonas alejadas del centro.
La falta de locales para deportes, salas de música, oficinas para el trabajo de psicólogos, terapeutas del habla predetermina la falta de integridad del proceso educativo y educativo dentro de una determinada institución educativa preescolar, lo que viola los derechos constitucionales de los ciudadanos de la Federación Rusa (a saber , el derecho a recibir una educación gratuita y de calidad).
Con base en las estadísticas de seguridad material de las instituciones educativas preescolares urbanas y rurales, publicadas en el sitio web Gazeta Rossiyskaya, podemos concluir que la seguridad material de las instituciones educativas preescolares urbanas y rurales difiere significativamente, respecto de cada punto de comparación.
Seguridad material de la institución educativa preescolar (en porcentaje):
- departamento de catering: ciudad - 100; pueblo - 96.5
- consultorio médico: ciudad - 100; Con. - 80
- sala de música: ciudad - 95.7; Con. - 78,8
- piscina: ciudad - 12; Con. - 3.5
- salas para clases con logopeda: ciudad - 60; Con. - 37,6
- Acceso a Internet: ciudad - 50; Con. - 18.5
En las condiciones de progreso científico y tecnológico, el estado está tratando de llevar a cabo una informatización generalizada, introduciendo tecnologías de la información en todas las esferas de la actividad humana, donde sean apropiadas. Por lo tanto, de acuerdo con los nuevos estándares, cada educador debe proporcionar a la comisión de certificación su trabajo de certificación en forma electrónica.
En las grandes ciudades, esto no es un problema mayor que en las provincias, donde todas las instituciones de educación preescolar pueden tener solo una computadora personal con acceso a Internet (ya veces sin él), que se encuentra en la oficina del director o metodólogo. Al mismo tiempo, cursos para educadores, que brindan la oportunidad educación gratis no se proporciona el uso de una PC. Por lo tanto, en el curso de las actividades educativas, no se utilizan tecnologías de la información.
Conclusión
Resumiendo lo anterior, se puede concluir que la etapa actual desarrollo, el sistema DO está atravesando ciertas dificultades en cuanto a la seguridad material y de personal del DOE, que es posible superar atrayendo personas de ONG y organizando el patrocinio de grandes y medianas empresas.
Los representantes de las grandes empresas pueden ayudar abriendo jardines de infancia para los empleados de sus propias empresas, proporcionando empleo para ambos sectores.
Al mismo tiempo, la asistencia de representantes de medianas empresas puede consistir en brindar asistencia material durante cualquier actividad en el sistema de instituciones educativas preescolares de una ciudad en particular.
De una forma u otra, la cuestión de cómo financiar las DO permanecerá abierta en la agenda durante mucho tiempo.
lista bibliografica
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Reglamento modelo sobre una institución de educación preescolar N° 22946 del 26/01/2012
Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa. Departamento de Política de Estado en Educación. Carta del 1 de diciembre de 2008 № 03-2782 Sobre la introducción del financiamiento per cápita normativo de las instituciones educativas preescolares.
ruso enciclopedia pedagógica. M .: Editorial científica "Gran Enciclopedia Rusa", 2009.
Calidad de la educación preescolar.
Temirbulatova Sabina Rafailovna,
estudiante de la Universidad Agraria Estatal de Bashkir, Ufa.
Este artículo aborda uno de los problemas urgentes en la etapa actual: la calidad de la educación preescolar. El artículo también analiza los tipos y tipos de instituciones preescolares.
Palabras clave: instituciones educativas preescolares, educación preescolar, problemas reales DOW.
La tarea principal de la política educativa estatal de la Federación Rusa en el contexto de la modernización del sistema educativo es garantizar la calidad moderna de la educación, incluida la educación preescolar. Este tema en mayor medida provoca una discusión sobre la calidad de la educación preescolar y, por supuesto, el tema de este tema puede llamarse no resuelto hasta la fecha.
Este es el problema más difícil. Está conectado con cuestiones no resueltas de normalización, correlación del contenido, volumen, calidad de los servicios educativos con las necesidades del niño, la familia y la escuela. La solución de estos problemas hoy en día debe ser una prioridad, ya que de ellos depende la actitud del Estado y la sociedad ante el sistema de educación preescolar en su conjunto.
La calidad de la educación preescolar en su conjunto es un concepto sintético multidimensional. Es esta versatilidad la que determina los enfoques y establece la lógica para la formación de la base de información para su evaluación. El problema de la calidad en la investigación pedagógica se desarrolla en las siguientes áreas: el concepto de calidad de la educación, los métodos de evaluación de la calidad de la educación, los métodos de evaluación de la calidad de la educación, la integridad del sistema y la calidad de la educación, la interacción de los niveles de educación y su calidad, factores que determinan la calidad de la educación, el entorno de mercado y la calidad de la educación, el mecanismo de gestión de la calidad de la educación, tecnología de la información, seguimiento y calidad de la educación, sistema de gestión de la calidad de la educación.
Los problemas más apremiantes de la educación preescolar:
- mejorar la calidad de la educación preescolar;
- un contenido mínimo obligatorio de los programas educativos para niños en edad preescolar en términos de preparación de los niños para la escolarización;
- un sistema para evaluar la calidad de la educación preescolar en la etapa de transición del niño a la escuela;
- asegurar la continuidad en el contenido de la educación entre los niveles preescolar y primario;
- la equiparación de las oportunidades iniciales de los niños durante la transición a la escolarización como problema científico y práctico;
- maneras de lograr la salud física y mental del niño.
Tipos y tipos de instituciones educativas:
- Instituciones educativas preescolares (DOE).
- Jardín de infancia.
- Jardín de infancia con la implementación prioritaria de una o más áreas de desarrollo de los alumnos.
- Jardín de infancia de tipo compensatorio con la implementación prioritaria de una corrección calificada de desviaciones en el desarrollo físico y mental de los alumnos.
- Jardín de infancia de supervisión, atención y rehabilitación con aplicación prioritaria de medidas y procedimientos higiénico-sanitarios, preventivos y de mejora de la salud.
- Escuela primaria - jardín de infantes.
- Programa de gimnasia con la implementación prioritaria de una o más áreas de desarrollo de los alumnos y estudiantes: intelectual, artística y estética, cultural y recreativa.
- La escuela primaria es un tipo de jardín de infancia compensatorio.
- Centro de desarrollo infantil: un jardín de infancia con la implementación del desarrollo físico y mental, la corrección y la rehabilitación de los alumnos.
- Instituciones educativas para niños de educación preescolar y primaria.
Las principales tendencias en el cambio en la diversidad de especies de las instituciones educativas preescolares en los últimos años han sido un aumento en el número de jardines de infancia con la implementación prioritaria de varias áreas de desarrollo de los alumnos: deportes y recreación, artístico y estético, intelectual y etno- desarrollo cultural y educación de los preescolares.
De acuerdo con los resultados de la acreditación estatal, cada institución preescolar (tanto estatal como no estatal) recibe un certificado del formulario establecido, según el cual se le asigna la categoría correspondiente.
Y, por supuesto, por lo tanto, la calidad de la institución educativa preescolar depende de los factores del entorno interno:
1) sobre la calidad del trabajo de los educadores;
2) de las relaciones que se han desarrollado en el equipo;
3) de las condiciones que el líder crea para la búsqueda creativa de nuevos métodos y formas de trabajo con los niños;
4) a partir de una evaluación objetiva del desempeño de cada empleado.
La más tradicional para maneras modernas las evaluaciones de la calidad de la educación preescolar son indicadores de la calidad de las condiciones educativas. En particular, la calidad de la implementación del programa educativo se considera en primer lugar. La educación preescolar moderna brinda a cualquier niño en edad preescolar el nivel de desarrollo que le permitiría tener éxito al estudiar en escuela primaria y en los niveles educativos posteriores. En este proceso debe participar no solo la administración, brindando control de calidad, sino también todos los sujetos del proceso educativo.
Literatura
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5. Tretyakov P. I., Belaya K. Yu. Institución educativa preescolar: gestión por resultados./P. I. Tretiakov, K. Yu. Belaya. – 2ª edición, revisada y ampliada. - M: TC Esfera, 2007. - 240 p.
Recibido el 20 de diciembre de 2013
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Problemas modernos de la educación preescolar,
Fase I Llamar"
(despertar del conocimiento existente del interés por obtener nueva información)
Presta atención al título del tema. Problemas modernos de la educación preescolar, tendencias en su desarrollo y direcciones de reforma.(en la pantalla)
y responda la pregunta: ¿Esta pregunta es relevante para los graduados universitarios? ¿Por qué?
conversación frontal
1. ¿Cuándo apareció un programa unificado para jardines de infancia en nuestro país?
A principios de los años 60. siglo 20 unificado un programa integral para la educación de los niños en el jardín de infancia, cien que era un documento obligatorio en el trabajo de las instituciones educativas preescolares de la URSS. Los principales institutos de investigación de educación preescolar del país y los principales departamentos de pedagogía preescolar trabajaron en el contenido de este programa.
2. ¿Cuáles son las ventajas del sistema soviético de educación preescolar?
Y aunque la educación preescolar soviética se centró en las demandas del sistema, tenía sus propias ventajas: carácter sistémico, disponibilidad general, financiación pública.
3. ¿Qué cambios se produjeron a finales de los 80 y principios de los 90 del siglo pasado?
En el umbral del siglo XXI, El concepto de educación preescolar, cuyos autores fueron los maestros Davydov V. y Petrovsky V..
Este Concepto contiene los principios básicos de la educación preescolar en Rusia:
- humanización(educación de la orientación humanística de la personalidad de un niño en edad preescolar, los fundamentos de la ciudadanía, la diligencia, el respeto de los derechos humanos y las libertades, el amor a la familia, la naturaleza).
- Naturaleza evolutiva de la educación(orientación a la personalidad del niño, preservación y fortalecimiento de su salud, instalación en el dominio de las formas de pensamiento y actividad, desarrollo del habla).
- Desideologización de la educación preescolar(la prioridad de los valores humanos universales, el rechazo de la orientación ideológica del contenido de los programas educativos del jardín de infancia).
- Diferenciación e individualización de la educación y la formación(desarrollo del niño de acuerdo con sus inclinaciones, intereses, habilidades y capacidades).
- Ha surgido una variedad de programas de educación preescolar variables o alternativos.
Hoy nos familiarizaremos con los temas que preocupan a todos los maestros de preescolar, padres de niños en edad preescolar, científicos, funcionarios que están directamente relacionados con la educación preescolar. Problemas modernos de la educación preescolar, tendencias en su desarrollo y direcciones de reforma.
Fase II Entender el contenido" (obteniendo nueva información)
Al familiarizarse con una serie de materiales actuales, intente analizar la información de acuerdo con la metodología PMI (más-menos-interesante) (consulte el Apéndice 2).
Se utiliza en la tecnología "Desarrollo del pensamiento crítico"
Aprendemos a trabajar con la información, a analizar diversos aspectos de los fenómenos.
Eduardo de Bono Eduardo de Bono; género. 19 de mayo de 1933, Malta) - Psicólogo y escritor británico, experto en el campo del pensamiento creativo, doctor en medicina, creador del concepto de "pensamiento innovador".
Los estudiantes mantienen un breve registro del material, toman notas en las tabletas de acuerdo con el método PMI (más-menos-interesante)
Tema: Problemas modernos de la educación preescolar, tendencias en su desarrollo y direcciones de reforma.
1. Problemas modernos de la educación preescolar.. Discutamos primero los problemas. Por favor avise, creo que todos estos problemas le son familiares:
1. Dada la situación demográfica que mejora gradualmente en el país, la demanda de servicios de jardín de infantes crece constantemente. En las grandes ciudades de Rusia hay una clara escasez de instituciones educativas preescolares.
No hay suficientes lugares en las instituciones educativas preescolares. Los padres inscriben a su hijo en el jardín de infantes inmediatamente después del nacimiento, y esto no siempre es una garantía de que llegará allí.
En la actualidad, 400.000 niños en Rusia esperan su turno para ingresar a un jardín de infancia. Ante el estado, en primer lugar, vale la pena la tarea de accesibilidad de preescolar educación para todos los segmentos de la población.
2. La necesidad de las instituciones educativas preescolares de personal docente calificado.. La administración preescolar se ve obligada a reducir los requisitos para el personal en términos de capacitación profesional y experiencia en el trabajo con niños.
3. Actualmente, en la Federación Rusa, aumento del número de niños con discapacidad: dos veces en comparación con 2002, los "niños con necesidades educativas especiales" no deben estar aislados en la sociedad, de ahí la necesidad de una educación inclusiva.
4. Las características del entorno sociocultural están cambiando sociedad moderna-esto es multiculturalismo, multinacionalidad, polietnicidad. Por lo tanto, es necesario construir ambiente educativo multicultural de las instituciones educativas preescolares, creación de un espacio educativo multicultural; es necesario buscar nuevas tecnologías para la crianza y el desarrollo de los niños, incluidos los niños que no hablan ruso lo suficientemente bien.
5. La necesidad de diversificación**(tarea para estudiantes - el concepto se ingresa en la placa "PMI", columna "Interesante".búscalo en un diccionario), es decir, suficiente variedad de tipos y tipos de instituciones, servicios educativos y enfoques para su implementación con el fin de satisfacer las necesidades diversas y versátiles de los participantes en el proceso educativo en las instituciones educativas preescolares.
6. Transición de la mayoría de los preescolares del modo operativo al modo de búsqueda y al modo de desarrollo. La necesidad de un aumento competencia metodológica maestros de preescolar , estudiantes instituciones educativas pedagógicas.
7. Actualmente cambios en el orden social de los padres, sus requisitos para los servicios prestados instituciones preescolares. Si durante muchas décadas la atención médica y el cuidado de los niños para muchos padres se consideraron las principales áreas de trabajo de los jardines de infancia, hoy en día se imponen cada vez más requisitos a los programas educativos de educación básica y adicional.
8. La continuidad entre la edad de preescolar y primaria a menudo está determinada por la presencia o ausencia de ciertos conocimientos en las materias académicas. Esto conduce al aprendizaje temprano de los niños..
Debe admitirse que es precisamente este enfoque el que puede designarse condicionalmente como estrictamente pragmático, orientado a las necesidades del sistema, y no al niño mismo. La investigación pedagógica moderna muestra que el principal problema de la educación preescolar es la pérdida de vivacidad, el atractivo del proceso de cognición. El número de niños en edad preescolar que no quieren ir a la escuela va en aumento; la motivación positiva para las clases ha disminuido, el rendimiento de los niños está cayendo.
9. Los educadores se avergüenzan de la ausencia objetividad rígida, necesitar integración áreas educativas. Pero es sólo en el contenido integrado que los niños en edad preescolar son libres de hacer amplias elecciones y Expresar sus intereses y creatividad aún no estructurados..
10. Fuerte en pedagogía rusa el énfasis generalmente se ponía en las formas de juego y los métodos de enseñanza de los niños, y no en el juego libre. Sin embargo, es muy importante para el desarrollo para ser jugado por un niño, no por un adulto. ¿Y si fuera solo un juego, y no su imitación?
11. Informatización de la educación preescolar.- el proceso es objetivo e inevitable. En los jardines de infancia, una nueva entorno educativo, existen herramientas informáticas de alta tecnología para la enseñanza y desarrollo de los preescolares, el interés de los docentes y especialistas en educación preescolar por estas tecnologías y las posibilidades de utilizarlas en sus actividades profesionales es cada vez mayor.
Sin embargo, no todos los profesores son expertos en TIC. Esto dificulta el uso de las TIC en el trabajo con niños o imposibilita un canal moderno de comunicación con los padres y otros miembros de la comunidad pedagógica.
2. Tendencias en el desarrollo de la educación preescolar en la etapa actual
El desarrollo de la educación preescolar es uno de los objetivos prioritarios para el desarrollo de la educación rusa en la etapa actual.
para hacer fila educacion variable es necesario, en primer lugar, determinar el invariante, es decir núcleo esencial obligatorio del contenido de la educación. en su calidad son estándares¿En qué dirección se trabajó en el campo de la educación preescolar?
1. "Requisitos estatales federales para la estructura del programa educativo general principal de educación preescolar" Publicado: 5 de marzo de 2010 en "RG" - Edición federal No. 5125 Vigencia: 16 de marzo de 2010
2. "Requisitos estatales federales para las condiciones de implementación del programa educativo general principal de educación preescolar" Publicado: 21 de noviembre de 2011 en "RG" - Edición federal No. 5637 Vigencia: 2 de diciembre de 2011
Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación Rusa". Aceptado Duma estatal 21 de diciembre de 2012 Aprobado por el Consejo de la Federación el 26 de diciembre de 2012 entró en vigor el 1 de septiembre de 2013.
Introducción ley Federal"Sobre la educación en la Federación Rusa" marcado nueva fase en el desarrollo del sistema doméstico de educación preescolar. La educación preescolar recibió el estatus de la primera etapa de la educación., lo que requirió un cambio en el marco regulatorio para su implementación.
Por un lado, este reconocimiento de la importancia de la educación preescolar en el desarrollo del niño, por otro lado, aumentando los requisitos para la educación preescolar, incluso a través de la adopción del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar .
4. La innovación más importante de carácter fundamental es la creación del Estándar Educativo Estatal Federal para la Educación Preescolar (FSES DO), un documento que no tiene análogos en la historia rusa.
El desarrollo de la norma se llevó a cabo con 30 de enero de 2013 año por un grupo de trabajo de destacados expertos en el campo de la educación preescolar bajo la dirección del director del Instituto Federal para el Desarrollo de la Educación Alexander Asmolov.
Junio del 2013 año se presentó al público el proyecto GEF de educación preescolar discusión pública. Más de 300 comentarios y sugerencias recibidos sobre el borrador del estándar fueron considerados en una reunión del Consejo del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa sobre Estándares Educativos del Estado Federal el 3 de julio de 2013.
De conformidad con la decisión del Consejo, se finalizó y se sometió a reconsideración el proyecto de Norma Educativa del Estado Federal para la educación preescolar. Basado en las conclusiones de 11 organizaciones de expertos y la recomendación del grupo de trabajo del Consejo de educación general del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa sobre Estándares Educativos del Estado Federal El 28 de agosto de 2013 decidió aprobar la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación Preescolar.
Introducción de FMAM DO en la práctica requerirá la ejecución de una serie de actividades, determinando su naturaleza y secuencia. Es obvio que debe desarrollarse "mapas de carreteras"* a nivel de país, regiones, instituciones específicas, incluyendo tanto material y equipo tecnico, y apoyo metodológico para la modernización del sistema de educación preescolar.
La tarea de los estudiantes es averiguar el significado del concepto de "hoja de ruta" (Internet http://ru.wikipedia.org) El concepto se ingresa en la placa "PMI", columna "Interesante" (Ver Apéndice 3).
Al mismo tiempo, la efectividad de la implementación de todas las medidas estará determinada en gran medida por comprender el contenido de la Norma Educativa del Estado Federal, comprender y aceptar las ideas de los autores de este documento.
Ver un fragmento de la presentación en el centro internacional de prensa multimedia RIA Novosti del proyecto del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 de junio de 2013
Hoy se familiarizará con la última versión del Estándar Educativo del Estado Federal, que, según los expertos, se aprobó el 28 de agosto.
Elija en qué soporte de información le resulta más conveniente trabajar: en papel o en formato electrónico. El maestro ofrece materiales: el borrador de la Norma Educativa del Estado Federal en papel o en el sitio web http://minobrnauki.rf.pdf.
Preguntas para familiarizarse con el Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar:
1. Los componentes principales del estándar educativo, estructura (utilice las abreviaturas GEF DO, OOP DO).
2. Valores básicos de la educación preescolar rusa.
3. Principios de la educación preescolar.
Más detalles en el sitio ext.spb.ru
