Tipos de interacción dow y family. Interacción entre una institución educativa preescolar y la familia en las condiciones sociales modernas
En el núcleo trabajo de la institucion educativa preescolar con la familia radica la cooperación de maestros y padres, lo que implica la igualdad de las posiciones de los socios, actitud respetuosa entre sí de las partes que interactúan, teniendo en cuenta las capacidades y habilidades individuales. La cooperación implica no solo acciones mutuas, sino también comprensión mutua, respeto mutuo, confianza mutua, conocimiento mutuo, influencia mutua. El trabajo conjunto activo de maestros y padres le permite conocerse mejor, ayuda a fortalecer su relación.
El concepto de comunidad implica la unificación de alguien basada en la amistad, la unidad de puntos de vista e intereses. Pero, ¿es posible la amistad mutua sin comunicación y, por lo tanto, sin interacción? Por supuesto que no. Y dado que la comunidad implica, ante todo, la apertura del corazón hacia los demás, es decir, la presencia de la empatía, luego del Estado Libre Asociado, es el punto más alto de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia.
La infancia es un momento inolvidable en la vida de cada persona. ella esta llena buenas manos padres y cuidadores. El amor de los padres le da a una persona un "margen de seguridad", forma un sentimiento seguridad psicologica. ¿Quién ayuda a los padres a criar a sus hijos? Los educadores son los primeros ayudantes de los padres, en sus manos los niños se vuelven curiosos, activos, creativos.
Sobre el etapa actual, se reconoce que la educación familiar es protagónica, ya que los padres son los primeros maestros, ellos están obligados a sentar las bases de la salud física, moral, intelectual, desarrollo personal niño. La implementación exitosa de este gran y responsable trabajo es imposible en el aislamiento de la familia.
Lo principal en el trabajo de cualquier institución educativa preescolar es la preservación y el fortalecimiento de la salud física y mental de los alumnos, su desarrollo creativo e intelectual y la provisión de condiciones para un crecimiento personal y armonioso. Lograr una alta eficiencia del proceso educativo y pedagógico en las instituciones educativas preescolares gran importancia tiene trabajo con los padres de los alumnos. Padres. Padres. Padres de familia... podéis al menos cuanto inclinaros a esta palabra, un hechizo eficaz que da sus frutos para mejorar las relaciones entre la institución educativa preescolar y las familias. En este sentido, la posición de la institución educativa preescolar en el trabajo con la familia también está cambiando.
Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica mostró que el problema de la interacción entre la familia y la institución educativa preescolar es ampliamente discutido por maestros y psicólogos - practicantes. La investigación realizada por T. Danilina reveló los problemas que existen en la interacción de la institución educativa preescolar con la familia, como la falta de tiempo y la falta de voluntad para trabajar en cooperación. L. M. Klarina desarrolló todo un complejo de formación y desarrollo de contenidos y áreas organizativas del jardín de infantes y la comunidad familiar. TENNESSE. Doronova, G. V. Glushakova, T. I. Grizik y otros autores desarrollaron y publicaron pautas para los empleados de las instituciones educativas preescolares en la organización y realización del trabajo con los padres sobre la base de la cooperación y la interacción.
El problema de la interacción entre una institución preescolar y una familia hoy sigue siendo relevante, adquiriendo en ocasiones un carácter agravado. Las dificultades en las relaciones entre las familias y las instituciones educativas pueden estar asociadas, por ejemplo, con un desajuste en las expectativas mutuas, con la desconfianza a veces de los padres en los educadores. El malentendido entre la familia y el jardín de infancia recae fuertemente sobre el niño. Y nosotros, los profesores, experimentamos muy a menudo grandes dificultades para comunicarnos con los padres debido a la elección de la forma de interacción.
Así, el análisis indica la necesidad de innovaciones en cooperación con los padres. Es necesario desarrollar e implementar un sistema de trabajo para la inclusión activa de los padres en la vida de la institución educativa preescolar. Todo esto nos permite considerar el trabajo con los padres como uno de los problemas de la actividad de las instituciones educativas preescolares en la etapa actual de modernización del sistema educativo. En este sentido, el tema de encontrar e implementar formas modernas de interacción entre una institución preescolar y una familia es uno de los más relevantes en la actualidad.
Las formas de interacción entre el jardín de infancia y los padres son formas de organizar su actividades conjuntas y comunicación. El objetivo principal de todo tipo de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia es establecer relaciones de confianza con los niños, padres y maestros, unirlos en un solo equipo, educar la necesidad de compartir sus problemas entre ellos y resolverlos juntos. Los docentes tratan de aprovechar al máximo todo el potencial pedagógico formas tradicionales interacción con la familia y están buscando formas nuevas y modernas de cooperación con los padres de acuerdo con las condiciones sociopolíticas y económicas cambiantes para el desarrollo de nuestro país.
Al desarrollar la interacción con los padres, es posible desarrollar y utilizar tanto las formas tradicionales (reuniones de padres, conferencias, talleres y formas modernas) como diarios orales, excursiones, clubes de padres, promociones, actividades recreativas, juegos, etc.
Cuando planificamos esta o aquella forma de trabajo, nosotros, como maestros, siempre partimos del concepto de padres modernos como personas modernas que están listas para el aprendizaje, el autodesarrollo y la cooperación. Con esto en mente, elegimos los siguientes requisitos para las formas de interacción: originalidad, relevancia, interactividad.
Recientemente, se han esbozado nuevas y prometedoras formas de cooperación, que implican la participación de los padres en participación activa tanto en el proceso pedagógico como en la vida del jardín de infancia. En nuestro grupo, utilizamos una variedad de formas modernas de trabajo con los padres. Qué se les puede atribuir:
Información y analítica
Interrogatorio;
- "buzón".
Información visual
clubes de padres;
Mini-biblioteca;
Soportes de información "OKNO - noticias muy breves";
Número del periódico "ZhZD - la vida de los niños maravillosos".
cognitivo
Salas de estar de los padres;
Reuniones de padres no tradicionales;
diarios orales;
excursiones
Ocio
Días festivos;
Ocio conjunto;
Participación de los padres en concursos, exposiciones.
Una de las formas de información y trabajo analítico es un buzón. Se trata de una caja o cuaderno en el que los padres pueden poner notas con sus ideas y sugerencias, hacer preguntas a los especialistas, al jefe o al metodólogo. Las preguntas que se hacen se tratan en las reuniones de padres o son dadas por especialistas por escrito. Esta forma de trabajo permite que los padres compartan sus pensamientos con el maestro y es eficaz cuando las limitaciones de tiempo impiden que el maestro se reúna con los padres en persona.
Otra forma efectiva de trabajo con los padres es visual e informativa. Nuestro grupo ha estado dirigiendo un club de padres "Academia de Padres" durante varios años. Por lo general, hay 4 reuniones de club por año. Intentamos que las reuniones sean interesantes para los padres y no se conviertan en conferencias aburridas, por lo que siempre elegimos temas en función de sus deseos (guiados por los resultados de la encuesta). "El mundo mágico del teatro", "Cómo mantenerse saludable", "El niño desde el punto de vista de la astrología", "Los adultos a través de los ojos de un niño": estos son algunos de los temas de las reuniones. Además, intentamos que los niños participen en el encuentro, incluimos una parte práctica o una clase magistral. En conclusión, cada padre recibe un memorando sobre el tema.
El puesto de información "OKNO - noticias muy breves" también informará a los padres sobre la vida del grupo. La "VENTANA" refleja los eventos más importantes: vacaciones y entretenimiento, cumpleaños de niños, viajes y excursiones, reuniones de invitados, actividades interesantes, concursos, productos del colectivo. la creatividad de los niños, composiciones de niños. Si es necesario, estos stands se pueden convertir fácilmente en temáticos: "¿Qué es la seguridad?", "Una vez más sobre los derechos del niño", etc.
Una de las formas cognitivas de trabajo con la familia más tradicionales, pero efectivas, es la reunión de padres. Sin embargo, por experiencia laboral sabemos que los padres son reacios a realizar reuniones directamente en forma de informes y conversaciones instructivas, lo cual es bastante comprensible. Encontramos una salida a esta situación cambiando las formas y métodos de conducción. Intentamos construir la comunicación no sobre un monólogo, sino sobre un diálogo. Este enfoque requirió una preparación más exhaustiva y prolongada por parte de los maestros, pero el resultado se volvió más tangible. Celebramos reuniones en forma de debates, mesas redondas, KVN, reuniones, etc. A menudo, los maestros usan grabaciones de video de las actividades de los niños, fragmentos de clases, actuaciones competitivas. Por eso el porcentaje de asistencia a las reuniones es bastante alto.
La forma de trabajo más popular y favorita para nosotros como educadores y padres es el ocio. Aquí se revelan más plenamente las oportunidades de cooperación. Se ha convertido en una buena tradición realizar actividades recreativas anuales que no dependen de la temporada. En el transcurso del viaje "Sobre la naturaleza", cuyo propósito fue, en cooperación con la familia, formar en ellos una actitud consciente hacia su salud y la necesidad de estilo de vida saludable la vida. Además, todos los años, junto con sus hijos, los padres participan activamente en las vacaciones deportivas "Curso de jóvenes luchadores", "Todos en la pista de esquí". Eventos similares Reúna a las familias, brinde la oportunidad de mirarse en un nuevo entorno, fortalezca la cooperación entre la familia y el jardín de infancia. Como resultado de tales vacaciones, también se publican periódicos, folletos y álbumes de fotos.
Así la familia y preescolar- dos instituciones sociales importantes de la socialización del niño. Sin la participación de los padres, el proceso de crianza es imposible, o al menos incompleto. La experiencia de trabajar con padres ha demostrado que, como resultado del uso de formas modernas de interacción, la posición de los padres se ha vuelto más flexible. Ahora ya no son espectadores y observadores, sino participantes activos en la vida de su hijo. Dichos cambios nos permiten hablar sobre la efectividad del uso de formas modernas en el trabajo con los padres.
Conclusiones del primer capítulo
1. ciencia moderna destaca la prioridad de la familia en criar a un niño manifestado en una variedad de formas de interacción con una institución educativa preescolar. El éxito de la cooperación depende en gran medida de las actitudes mutuas de la familia y el jardín de infancia. Se desarrollan de manera más óptima si ambas partes son conscientes de la necesidad de un impacto específico en el niño y confían el uno en el otro. Es importante que los padres confíen en la buena actitud del maestro hacia el niño; sintió la competencia del maestro en materia de educación, pero lo más importante apreció sus cualidades personales (cariño, atención a las personas, amabilidad, sensibilidad).
2. La comunicación entre maestros y padres de alumnos siempre ha sido y sigue siendo un tema de actualidad para los jardines de infancia. Uno de los aspectos de este tema es la búsqueda de formas efectivas de cooperación, necesarias tanto para los docentes como para los padres. Es necesario desarrollar posiciones educativas comunes con la familia de cada alumno, para crear una atmósfera de intereses comunes, apoyo mutuo emocional y penetración mutua en los problemas de cada uno. La relación de la institución preescolar con la familia debe basarse en la cooperación y la interacción, sujeta a la apertura del jardín de infantes de adentro hacia afuera.
3. Hoy en día, todos los expertos reconocen la importancia de involucrar a los padres en el trabajo del jardín de infancia, los educadores deben tomar la iniciativa y comprender cómo interactuar con cada familia en particular en beneficio del niño. Usando el principio de un enfoque individual para la participación de los padres, es posible desarrollar una variedad de formas de involucrar a la mayoría de las familias en el trabajo, destacamos algunas de ellas: presentación de una institución preescolar; clases abiertas con niños en preescolar para padres; consejo pedagógico con la participación de los padres de familia; cuestionarios, entrevistas, situaciones pedagógicas, línea de ayuda, visitas familiares, conversatorios pedagógicos, consultas temáticas, encuentros individuales y grupales; "mesa redonda"; conferencia; propaganda visual y mucho más.
galina shchedrova
Interacción de la familia y el jardín de infancia en las condiciones modernas.
Criar a la próxima generación en contemporáneo la sociedad es un asunto de especial preocupación. En la ley de la Federación Rusa "En educación" Arte. 18. p.1 se determina que los padres son los primeros maestros. Están obligados a sentar las bases para el desarrollo físico, moral e intelectual de la personalidad del niño en infancia . Así, el reconocimiento por parte del estado de prioridad educación familiar, requiere otro relaciones Y institución educativa, a saber, la cooperación, interaccion y confianza.
La colaboración es comunicación. "Igualmente" donde nadie tiene el privilegio de especificar, controlar, evaluar. Interacción- proporciona una forma de organizar actividades conjuntas, que se lleva a cabo a través de la comunicación. jardín de infantes y familia debe esforzarse por crear un espacio unificado para el desarrollo del niño.
Moderno tendencias de desarrollo educación preescolar unidos por un criterio importante y significativo: su calidad, que depende directamente del nivel de competencia profesional de los maestros y la cultura pedagógica de los padres. Lograr una educación de alta calidad para nuestros alumnos, satisfacer plenamente las necesidades de los padres y los intereses de los niños, crear un espacio educativo único para el niño solo es posible si condición desarrollo de un nuevo sistema interacciones entre la institución educativa preescolar y la familia.
Problema interacción entre la institución educativa preescolar y la familia ha sido incluida recientemente en la categoría de las más relevantes. cambió familia moderna(estratificación financiera y social, abundancia de las últimas tecnologías de la información, mayores oportunidades educativas) nos obliga a buscar nuevas formas interacciones. Las mamás y los papás deben recordar que para niños el jardín de infancia es solo un asistente en la crianza del niño y, por lo tanto, no debe transferir toda la responsabilidad a los maestros y retirarse del proceso educativo.
Nuestro grupo desarrolla anualmente un plan de actividades conjuntas con los padres de los alumnos. Los eventos están diseñados de tal manera que respondan a las tareas anuales de la institución educativa preescolar, los intereses y necesidades de los padres y las capacidades de los docentes. El problema de involucrar a los padres en un solo espacio para niños desarrollo en nuestra institución educativa preescolar se resuelve en tres direcciones:
1) Trabajar con el equipo del DOE en la organización interacciones familiares familiarización de los maestros con el sistema de nuevas formas de trabajo con los padres.
2) Incrementar la cultura pedagógica de los padres.
3) Participación de los padres en las actividades de la institución educativa preescolar, trabajo conjunto en el intercambio de experiencias.
Veo las tareas principales de mi trabajo en próximo:
1) Establecer alianzas con familia cada estudiante;
2) Aunar esfuerzos para el desarrollo y crianza de los niños;
3) Crea una atmósfera entendimiento mutuo, intereses comunes, emocional apoyo mutuo;
4) Activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres;
5) Mantener su confianza en sus propias habilidades de enseñanza.
Principios interacciones con padres es un:
1) Estilo amigable de comunicación entre maestros y padres.
Una actitud positiva hacia la comunicación es la base muy sólida sobre la que se construye todo el trabajo de los profesores del grupo con los padres. En la comunicación del educador con los padres, el tono categórico y exigente es inadecuado. El maestro se comunica con los padres a diario, y depende de él cuál será la actitud. familias a jardín de infantes en general.
2) Enfoque individual.
Es necesario no sólo en el trabajo con niños, sino también en el trabajo con los padres. El maestro, al comunicarse con los padres, debe sentir la situación, el estado de ánimo de mamá o papá. Aquí será de gran ayuda la capacidad humana y pedagógica del educador para calmar al padre, simpatizar y pensar juntos cómo ayudar al niño en una situación dada.
3) Colaboración, no tutoría.
Moderno los padres y las madres son en su mayoría personas alfabetizadas y, por supuesto, saben bien cómo deben criar a sus propios hijos. Por lo tanto, es poco probable que la posición de la instrucción y la simple propaganda del conocimiento pedagógico actual traiga resultados positivos. Será mucho más efectivo crear una atmósfera asistencia mutua y apoyo familiar en situaciones difíciles de enseñanza.
4) Prepárate en serio.
Cualquier evento, incluso el más pequeño, para trabajar con los padres debe prepararse con cuidado y seriedad. Lo principal en este trabajo es la calidad, no la cantidad. Una reunión o taller de padres y maestros débil y mal preparado puede afectar negativamente la imagen positiva de la institución en su conjunto.
5) Dinamismo.
Para niños el jardín de hoy debe estar en el modo de desarrollo, no funcionando, ser un sistema móvil, responder rápidamente a los cambios en la composición social de los padres, sus necesidades educativas y solicitudes educativas.
Para planificar el trabajo con los padres, debe conocer bien a los padres de sus alumnos. Por lo tanto, es necesario comenzar con un análisis de la composición social de los padres, su estado de ánimo y expectativas de la estancia del niño en el jardín de infancia. La realización de una encuesta, las conversaciones personales sobre este tema ayudarán a construir adecuadamente el trabajo con los padres, hacerlo efectivo y elegir formas interesantes. interacciones familiares. Cada año, en septiembre, los educadores de grupo realizan una encuesta entre los padres de los alumnos de tema: "Retrato social familias» . Según los resultados del estudio de los cuestionarios, resultó siguiente: si padres anteriores se dividieron en un grupo de empleados y trabajadores, luego con un cambio en el social condiciones Aparecieron empresarios, sin trabajo, muchas familias monoparentales, hay familias numerosas familias. Análisis de los dibujos de los alumnos en tema: "Mi familia» , "Mi casa" también ayuda a entender cómo se trata al niño en casa.
Los padres de niños que asisten al preescolar hoy pueden condicionalmente dividir en tres grupos.
El primer grupo son los padres que están muy ocupados en el trabajo, para quienes el jardín de infancia es simplemente vital. Pero, a pesar de ello, esperan de d/ jardín no solo una buena supervisión y cuidado del niño, sino también un pleno desarrollo, mejora de la salud, educación y crianza, organización de ocio interesante. Es poco probable que este grupo de padres pueda asistir activamente a consultas, seminarios y capacitaciones debido a que está ocupado. Pero con la organización adecuada interacciones estarán felices de hacer que la familia trabaje junto con el niño para una competencia, una exhibición en casa y, en un momento conveniente para ellos, participarán en eventos anunciados previamente.
El segundo grupo son los padres con un horario de trabajo conveniente, los abuelos desempleados. Es posible que los niños de tales familias no asistan al jardín de infancia, pero los padres no quieren privar al niño de una educación completa. comunicacion infantil, juegos con compañeros, desarrollo y aprendizaje. La tarea de los docentes es evitar que este grupo de padres quede en la posición de un observador pasivo, deben involucrarse en el trabajo de d/ jardín.
El tercer grupo es familias con madres desempleadas. Estos padres también esperan de d/ jardín comunicación interesante con los compañeros, obtención de habilidades de comportamiento en equipo, observación de la rutina diaria correcta, formación y desarrollo. La tarea del educador es seleccionar madres energéticas de este grupo de padres que se convertirán en miembros comités de padres y asistentes de cuidadores activos. El educador debe confiar en este grupo de padres para preparar reuniones de padres, celebrar vacaciones, concursos, exhibiciones, etc.
El contenido del trabajo con los padres se realiza a través de varias formas. Lo principal es transmitir conocimientos a los padres. Existen formas tradicionales y no tradicionales de comunicación entre el maestro y los padres de niños en edad preescolar.
Las formas tradicionales se dividen en colectivas. (reuniones de padres, conferencias, mesas redondas) e individuales (conversaciones, consultas, visitas domiciliarias, así como información visual (exposiciones, stands, pantallas, carpetas deslizantes).
Formas no tradicionales de organización de la comunicación entre profesores y padres.
1) Información y analítica. Esto incluye identificar
intereses, necesidades, solicitudes de los padres, el nivel de su alfabetización pedagógica. Se lleva a cabo con la ayuda de secciones socialistas, encuestas.
2) Cognitivo. Familiarización de los padres con la edad y
características psicológicas de los niños en edad preescolar. Formación en los padres de habilidades prácticas en la crianza de los hijos. Sostuvo Talleres de trabajo, salón pedagógico, encuentros no tradicionales, biblioteca pedagógica para padres.
3) Información visual. Introducción de los padres al trabajo.
educación preescolar, peculiaridades de la crianza de los niños. Se trata de proyectos de información para padres, organización de jornadas (semanas) puertas abiertas, visionados abiertos de clases y otras actividades para niños, periódicos.
4) Ocio. Establecer una conexión emocional entre
maestros, niños. Se trata de actividades de ocio conjuntas, vacaciones, participación de padres e hijos en exposiciones, etc.
trabajando con todos grupos de padres usamos activamente una variedad de formas, tanto tradicionales como no tradicionales.
Trabajar en esta dirección durante más de 5 años se ha llevado a cabo Gran trabajo con padres. Les presento a los padres la vida d/ jardín y su hijo a través de reuniones de padres, rincones, puestos de información y periódicos, consejería, charlas grabadas en video, entretenimiento con los padres y, finalmente, sesiones de crianza. Los convenzo de la necesidad de un enfoque sistemático de estos eventos. Nada une a padres, maestros y niños como eventos conjuntos que son interesantes y variados.
Para mí, la dirección de ocio en el trabajo con padres resultó ser la más atractiva, demandada, útil, pero también la más difícil de organizar. Esto se debe al hecho de que cualquier evento conjunto permite padres: para ver desde dentro los problemas de su hijo, las dificultades en relaciones, pruebe diferentes enfoques, vea cómo lo hacen otros, es decir, gane experiencia interacciones no solo con su hijo, sino también con la comunidad de padres en su conjunto.
Se ha convertido en una tradición muy cálida celebrar un evento anual en noviembre dedicado a "Día de la Madre". Tanto las madres con hijos como los padres con hijos participan en tales entretenimientos. "Torneo de caballeros". Los padres están tan agradecidos con el sindicato general que incluso escriben en periódicos nacionales. críticas positivas. El objetivo de estas reuniones Fue: desarrollo relaciones niños y padres a través de la inclusión en actividades conjuntas, enriquecen las relaciones a través de la comunicación emocional. No es por nada lo que dice el proverbio “Un niño no crece de pan, sino de alegría”.
Unas vacaciones en un jardín de infancia son alegría, diversión, una celebración que comparten tanto adultos como niños. ¡Los padres son las personas más queridas y cercanas! Ven que los niños están orgullosos de ellos, quieren bailar, cantar, jugar con ellos. Pasarán los años, los niños olvidarán las canciones que sonaron en la fiesta, pero en su memoria guardarán para siempre el calor de la comunicación, la alegría de la empatía. Desarrollé e implementé con éxito un proyecto para el grupo "Cumpleaños" en 2009-2010 Este proyecto no estuvo exento de la participación de los padres. Participaron en los papeles de Payasos, Hadas, Primavera, Lápiz en las fiestas. V. A. Sukhomlinsky dijo:: “Los niños son la felicidad creada por nuestro trabajo. Las clases, las reuniones con niños, por supuesto, requieren fuerza mental, tiempo, trabajo. Pero, después de todo, somos felices cuando nuestros hijos son felices, cuando sus ojos se llenan de alegría.
Por lo tanto, decidí: dejar que las reuniones festivas se realicen constantemente y sean brillantes, útiles y emocionantes, porque como resultado de su celebración, positivo relaciones padres con sus hijos, se establecen contactos afectivos.
También hubo entretenimiento con la participación de los padres. "Cuento de hadas, te conozco" (enero, 2009). Aquí padres e hijos demostraron todos sus conocimientos, habilidades y por supuesto ganaron "amistad". Pero en un evento abierto en la ciudad "Feria de Otoño" (diciembre de 2009) los padres también hicieron una gran contribución, interpretando los papeles de Good Guy y Bear. Los niños quedaron encantados con la participación de sus padres en tal festividad.
En nuestro jardín de infancia se ha convertido en una tradición celebrar festivales deportivos dedicados a "23 de febrero". Nuestros niños compiten voluntariamente con un subgrupo de papás. Cuando se lleven a cabo, condiciones no solo para desarrollo fisico y fortalecer la salud de todos los participantes, sino también para unir familias.
En un ambiente cálido, con una taza de té, se realizan meriendas con madres y abuelas, donde se honra a las madres que, mientras crían a sus hijos, entregan el calor de su corazón a otros niños.
El acercamiento de niños y padres, así como del educador, también se ve facilitado por el uso de una forma de trabajo como la creación de un papel para el padre en la lección abierta de la semana. "Especialista". El padre estaba involucrado en la educación. proceso educativo grupos, con la obligada declaración de agradecimiento de educadores y niños.
Celebración constante de diversos concursos y exposiciones. "Maravilla vegetal", "Espiga - aguja verde", "Otoño generoso", "Transporte - nuestra ciudad" y otros, te permiten fortalecer interacción del jardín de infancia con las familias de los alumnos. Un aspecto importante de las competiciones es el espíritu competitivo, que ayuda a los padres de un mismo grupo a unirse.
Durante el año, los profesores del grupo hacen periódicos: "Mi madre es mi favorita"; "Mi papá es un soldado"; "Cómo pasamos nuestro verano" y otros. Cada número del periódico está dedicado a un tema específico.
Y por último, subbotniks conjuntos con padres e hijos, que muestran las habilidades laborales tanto de padres como de sus hijos. El objetivo principal de estos eventos es fortalecer infantil-relación de padres. Como resultado, la diligencia, la precisión, la atención a los familiares y el respeto por el trabajo se desarrollan en los niños.
me gustaria decir una cosa punto importante sistema de crianza Cada persona, habiendo hecho algún trabajo, necesita evaluar su trabajo. Nuestros padres también lo necesitan. “La alabanza es útil, aunque solo sea porque nos fortalece en dimensiones benévolas”, escribió F. La Rochefoucauld. Creo que esto es cierto siempre y en todas partes. Siempre lo hago siempre que puedo, y mis padres me pagan lo mismo.
EN condiciones modernas d / jardin Es difícil prescindir del apoyo de los padres. Es por eso que muchas cosas en nuestro grupo están hechas por las manos de los padres y madres de nuestros hijos (muebles: una cama y un sofá, se cose ropa para muñecas, ropa de cama, escalera no estándar y mucho más).
Las relaciones de confianza se establecen gradualmente en las actividades conjuntas de los padres con el educador. En eventos como "Días de buenas acciones"- reparación del grupo, juguetes, muebles, asistencia en la creación de un ambiente de desarrollo del tema en el grupo, una atmósfera de paz y calidez relaciones entre maestros y padres. Juntos intentamos que los niños del grupo se sintieran bien y cómodos.
La crianza y el desarrollo del niño no es posible sin la participación de los padres. Para que se conviertan en ayudantes del maestro, para desarrollarse creativamente junto con los niños, es necesario convencerlos de que son capaces de eso, que no hay cosa más emocionante y noble que aprender a comprender a su hijo y tener lo entendí, ayuda en todo, sé paciente y delicado, y luego todo saldrá bien.
Hoy podemos decir que he desarrollado cierto sistema en el trabajo con los padres. El uso de diversas formas de trabajo ha dado ciertas resultados: padres de "público" Y "observadores" se convirtieron en participantes activos en reuniones y asistentes del educador, se creó una atmósfera respeto mutuo.
La experiencia laboral ha demostrado: la posición de los padres como educadores se ha vuelto más flexible. Ahora se sienten más competentes en la crianza de los hijos. Los padres comenzaron a mostrar un interés sincero en la vida del grupo, aprendieron a expresar admiración por los resultados y productos. actividades para niños apoyar emocionalmente a su hijo.
Familia y jardín de infancia: dos fenómenos educativos, cada uno de los cuales le brinda al niño una experiencia social a su manera, pero solo en combinación entre sí crean una experiencia óptima condiciones para la entrada de una pequeña persona en un gran mundo. Para mí, esto solo fue posible gracias a la unificación de fuerzas y la cooperación. Poco a poco, la incomprensión y la desconfianza de los padres desaparecieron. Interacción entre los padres y el jardín de infantes. rara vez ocurre inmediatamente. Este es un proceso largo, un trabajo largo y laborioso que requiere una búsqueda paciente y constante de la meta elegida. No me detengo ahí, sigo buscando nuevas formas de cooperación con los padres. Después de todo, tenemos un objetivo: educar a los futuros creadores de vida. Me gustaría creer que nuestros hijos, cuando crezcan, amarán y protegerán a sus seres queridos.
La primera escuela de educación de una persona en crecimiento es la familia. Aquí aprende a amar, soportar, alegrarse, compadecerse. Ninguna sistema pedagógico sin familia - pura abstracción. En las condiciones de la familia, se desarrolla la experiencia afectiva y moral, la familia determina el nivel y el contenido de la experiencia afectiva y moral. desarrollo Social niño. Por eso, es tan importante ayudar a los padres a comprender que el desarrollo de la personalidad de un niño no debe ser espontáneo.
Hoy, el potencial de la familia está experimentando una gran transformación. Los maestros notan una disminución en su potencial educativo, un cambio en su papel en el proceso de socialización primaria del niño. Los padres modernos tienen dificultades debido a la falta de tiempo, empleo, falta de competencia en materia de pedagogía y psicología preescolar. Los maestros de las instituciones educativas preescolares están más cerca del niño en edad preescolar y de los problemas de su crianza, quienes están interesados en crear condiciones favorables para el desarrollo de cada niño, aumentando el grado de participación de los padres en la crianza de sus hijos. La crianza completa de un niño en edad preescolar se lleva a cabo en condiciones. simultáneo influencias familiares y preescolares. El diálogo entre el jardín de infancia y la familia se construye, por regla general, sobre la base de la demostración del maestro de los logros del niño, sus cualidades positivas, habilidades, etc. El maestro en un rol tan positivo es aceptado como un socio igualitario en la educación.
Para que los padres se conviertan en asistentes activos de los educadores, es necesario involucrarlos en la vida del jardín de infancia. Trabajar con una familia es una tarea difícil, tanto desde el punto de vista organizativo como psicológico y pedagógico. El desarrollo de tal interacción implica varias etapas.
La primera etapa es una demostración de una imagen positiva del niño para los padres, gracias a la cual se desarrollan relaciones amistosas con una actitud de cooperación entre padres y educadores. Significado este escenario Está determinado por el hecho de que a menudo los padres fijan su atención solo en las manifestaciones negativas del desarrollo y comportamiento del niño.
En la segunda etapa, los padres reciben conocimientos prácticos sobre las características psicológicas y pedagógicas de la crianza de un niño. Al mismo tiempo, utilizan diversas formas y métodos. Estos pueden ser reuniones generales de padres, exposiciones temáticas grupales de obras infantiles, programas competitivos, proyectos, etc.
Por lo tanto, el establecimiento de una relación de confianza con los padres conduce sin problemas a la investigación conjunta y la formación de una personalidad del niño desarrollada armoniosamente. En este proceso juega un papel importante la competencia profesional de las maestras de preescolar, lo que implica no solo la totalidad de conocimientos y experiencias, sino también las cualidades personales de la maestra.
Durante muchos años, hemos estado trabajando para resolver el problema de aumentar la eficiencia de la interacción entre el jardín de infantes y la familia. El objetivo principal de este trabajo es el desarrollo integral y armónico de cada niño. Las áreas prioritarias en las actividades del cuerpo docente de la institución educativa preescolar son:
- aumentar la competencia profesional de los maestros de preescolar en temas de interacción con la familia;
- involucramiento de los padres en la participación en la vida del jardín de infantes y la socialización del niño a través de la búsqueda e implementación de los más formas efectivas interacciones;
- mejorar las habilidades educativas y la cultura pedagógica de los padres.
Los padres a menudo experimentan ciertas dificultades porque no pueden encontrar suficiente tiempo libre para trabajar con los niños en casa, no están seguros de sus habilidades. Por ello, parece tan necesario implementar un sistema integral de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia. Al mismo tiempo, el uso de diversas formas de cooperación con los padres permite formar su interés en los temas de educación, despertar el deseo de ampliar y profundizar el conocimiento pedagógico existente y desarrollar habilidades creativas.
Una de las formas efectivas de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia es la organización club familiar en DOW. Este formulario es interesante porque los temas de las reuniones del club pueden variar según la solicitud social de los padres. Se pueden abrir "sucursales" del club en cada grupo. Varios especialistas de instituciones educativas preescolares participan en el trabajo del club ( trabajadores médicos, ecólogo, valeólogo, psicólogo), así como bibliotecarios, padres de alumnos, niños. Estos amplios contactos sociales enriquecen a todos los participantes, crean una atmósfera emocional positiva tanto para niños como para adultos.
Temas aproximados de los clubes:
"¡Crece saludable, bebé!"
"Desarrollo de habilidades artísticas y creativas"
"Introducir a los niños a la naturaleza"
"Educación patriótica de preescolares"
"Desarrollo del habla de niños en edad preescolar", etc.
Gracias a las actividades de dichos clubes, se ha establecido una fuerte relación con las familias, los padres comenzaron a mostrar un mayor interés en el desarrollo y la crianza de sus hijos, para realizar cambios en la organización y el contenido del proceso pedagógico, convirtiéndose en sus participantes activos. . Las actividades del club familiar mostraron la necesidad vital y el significado práctico del principio de interpenetración de dos instituciones sociales: el jardín de infancia y la familia.
Los materiales de las actividades del club familiar se presentan en forma de un proyecto sobre el tema "Jardín de infantes y familia: la primera sociedad para un niño", que se probó en la institución educativa preescolar municipal "Jardín de infantes de tipo combinado No. 29 " Zhuravushka” en Michurinsk, región de Tambov.
Proyecto: "Jardín de infancia y familia: la primera sociedad para un niño"
La familia siempre será la base de la sociedad.
Honoré de Balzac
La familia es una sociedad en miniatura.
cuya integridad depende
la seguridad de todo
la sociedad humana
Félix Adler
Nombre creativo del proyecto: "Club de la familia"
Previo al desarrollo del proyecto, se identificaron contradicciones que llevaron a la elección del tema del proyecto:
- entre la necesidad de mejorar el sistema de interconexión entre la institución educativa preescolar y la familia y la búsqueda de nuevas formas de interacción;
- entre la necesidad de formar competencia pedagógica padres y un número insuficiente de soluciones tecnológicas para implementar este problema.
resumen del proyecto
Para educar una personalidad plena, es necesario promover la socialización del niño en sus primeras sociedades: la familia y el grupo de jardín de infancia, lo que puede contribuir a su adaptación sociopsicológica a vida posterior en la sociedad y la interacción exitosa con el mundo exterior.
Una institución educativa preescolar es un mecanismo de sistema organizacional con enfoques claros para resolver los problemas del proceso educativo, un modelo del mundo adulto en el que vivirá un niño. La integración de un niño en un grupo de pares (sociedad) ocurre a través de la distribución y observancia de ciertas reglas. Al obtener las habilidades de la educación moral, el niño se convierte en portador de la conciencia social y, por lo tanto, en una personalidad de pleno derecho.
El club familiar es una forma prometedora de trabajo con los padres, teniendo en cuenta las necesidades urgentes de las familias y contribuyendo a la formación de una posición de vida activa de los participantes en el proceso, fortaleciendo la institución de la familia y transfiriendo experiencia en la crianza de los hijos. .
Tipo de proyecto: orientado a la práctica, a largo plazo, abierto, colectivo
Participantes del proyecto: maestros de preescolar, alumnos y sus padres
Condiciones de ejecución del proyecto: el interés de los niños y los padres, la regularidad y el trabajo sistemático del club
Ocupaciones:1. Educativo (presentación de información para mejorar la cultura psicológica y pedagógica de los padres);
2. Práctico-efectivo (aumentando el interés de los padres en la implementación de una causa común, la manifestación de habilidades creativas, comunicación emocional completa).
De acuerdo con los principios pedagógicos (propósito, variabilidad de formas y métodos, cooperación, complejidad), fue posible proponer hipótesis del proyecto:
Si organiza adecuadamente la interacción entre la familia y el jardín de infantes, forma la competencia pedagógica de los padres en asuntos de crianza de los niños, entonces puede lograr un aumento en la efectividad del proceso educativo.
En relación con la hipótesis planteada, se determinó objetivo del proyecto:
Fortalecimiento de la institución de la familia, el renacimiento de las tradiciones familiares en la educación de una personalidad plena del niño como portador de la conciencia social.
Para lograr este objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:
- Crear un ambiente emocional positivo para la comunicación entre niños, padres y maestros
- Activar y enriquecer los conocimientos y habilidades pedagógicas de los padres.
- Elevar la cultura jurídica de los padres para formar una actitud consciente frente a la crianza de los hijos.
- Mejorar la cultura psicológica y pedagógica de los padres.
- Desarrollar las habilidades creativas de niños y padres en actividades conjuntas.
- Resumir la experiencia de educación familiar.
- Contribuir al establecimiento de vínculos sucesivos con los egresados de las instituciones educativas preescolares y sus padres.
El proyecto se está ejecutando en tres etapas. La etapa preparatoria (1 mes - septiembre) prevé las siguientes actividades:
- elaboración de reglamentos sobre el club;
- mini-consejo pedagógico "Jardín y familia";
- clase magistral para maestros de la institución educativa preescolar "El sistema de interacción entre maestros y padres en el grupo";
- encuesta-diagnóstico a los padres sobre el tema del orden social;
- elaboración de un plan de eventos a largo plazo, preparación para la celebración de eventos;
- discusión de temas generales relacionados con la organización del trabajo del club familiar.
Durante la etapa principal de implementación del proyecto (de octubre a abril), se realizan varios eventos en las instituciones educativas preescolares con la participación de los padres. Cabe señalar que los temas de las reuniones del club varían según las necesidades sociales de los padres.
Aquí hay un ejemplo de un plan de eventos:
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ocupaciones |
miembros |
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1. Reunión del club "Taller de magos" (basado en grupos senior) |
Taller de elaboración de manualidades con papel, hilo y materiales naturales. Decoración de exposiciones. |
Educadores, niños, padres. |
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2. Reunión del club "Sonidos entretenidos" (grupo de logopedia) |
Ocio de logopedia |
Logopeda, educadores, padres, niños |
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3. Reunión del club de creatividad "Agregue colores de otoño" (basado en grupo senior) |
Trabajo creativo conjunto de niños, padres y profesor de arte. |
Profesora de arte para niños, padres. |
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4. Reunión del club "Somos ecologistas" ( grupo medio) |
Consejos para los padres sobre Educación ambiental niños. Supervisión de mascotas. Concurso-exposición fotográfica "Mascotas" |
Educadores, niños, padres. |
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5. Reunión del club "Preescolar saludable" (grupo preparatorio para la escuela) Noche temática "¡Crece sano, bebé!" |
Discusión. Clase abierta en la piscina |
Educadores, niños, padres, personal médico, instructor de educación física. |
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6. Reunión del club Ocio en familia "Las madres somos diferentes |
Concurso "Dibujando el retrato de mamá con papá", Concurso de lectura "Poemas sobre mamá" |
Educadores, niños, padres. |
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7. Semana de la familia. Proyecto y actividad de investigación "Mi árbol genealógico" (grupos de preparación para la escuela) |
Reuniones de padres en grupos. Hacer un álbum de fotos Tradiciones familiares". Exposición de dibujos familiares "Mi árbol genealógico". |
Educadores, niños, padres. |
En mayo, se resumen los resultados del trabajo en el proyecto, se determinan las perspectivas de trabajo adicional. Esta es la etapa final de la implementación del proyecto.
resultados del trabajo sobre el proyecto se puede representar de la siguiente manera.
El trabajo del club familiar en jardín de infancia contribuido a:
- Crear un ambiente emocional positivo para la comunicación entre niños, padres y maestros
- Activación y enriquecimiento de los conocimientos y habilidades pedagógicas de los padres
- Mejorar la cultura psicológica, pedagógica y jurídica de los padres
- Desarrollo de habilidades creativas de niños y padres en actividades conjuntas.
- Generalizando la experiencia de la educación familiar
- Establecimiento de vínculos sucesivos con egresados de instituciones educativas preescolares y sus padres
Conclusiones:
La organización de la interacción entre la institución educativa preescolar y la familia en forma de club familiar es un modelo moderno e interesante de trabajo para atraer a los padres a participar activamente en el proceso educativo y ayuda a fortalecer la relación entre la institución preescolar y las familias de alumnos. Como resultado de la comunicación informal entre niños y adultos, no solo se creó un ambiente familiar, sino también interfamiliar, que sirvió para revelar las habilidades creativas de niños y adultos.
En la reunión general de padres de familia en la institución educativa preescolar, se tomó la decisión de continuar trabajando en la implementación del proyecto Family Club en el próximo año académico.
Literatura
1. Gurov V.N. Trabajo social de instituciones educativas preescolares con la familia. - M .: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2003. - 160 p.
2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Maier A.A. Trabajo con padres en jardín de infantes: enfoque etnopedagógico. - M.: TC Esfera, 2005. - 144 p. - (Suplemento a la revista "Gestión de instituciones educativas preescolares".
3. Evdokimova ES Apoyo pedagógico de la familia en la crianza de un preescolar. - M.: TC Esfera, 2008. - 96 p.
4. Espacio educativo unificado para jardín de infancia, familia y sociedad / Autores y compiladores: T.P. Kolodyazhnaya, R.M. etc. - Rostov-n / D, 2002. - 119 p.
Actualmente, como parte del trabajo de las instituciones educativas preescolares y las familias, han comenzado a utilizar activamente formas innovadoras y formas de trabajar con las familias.
Las familias modernas, diferentes en composición, tradiciones culturales y puntos de vista sobre la educación, entienden el lugar del niño en la vida de la sociedad de diferentes maneras. Sin embargo, todos están unidos en querer lo mejor para su bebé, pero, lamentablemente, no todos están listos para responder a las diversas iniciativas del jardín de infancia. La tarea del profesorado es interesar a los padres e implicarlos en la creación de un único espacio cultural y educativo” kindergarten-familia". Resolviendo este problema, los profesores están buscando nuevas formas y métodos de trabajo con los padres. En la actualidad, la práctica ha acumulado una variedad de formas no tradicionales de interacción con las familias de los alumnos. Su objetivo es establecer contactos informales con los padres, llamando su atención sobre el jardín de infancia. Los padres llegan a conocer mejor a su hijo, porque lo ven en un entorno nuevo y diferente para ellos y se acercan más a los maestros. Entonces, T.V. Krotova identifica las siguientes formas no tradicionales: información-analítica, ocio, cognitiva, visual-informativa (Tabla 2).
Tabla 2. Formas no tradicionales de organizar la comunicación entre docentes y padres
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Nombre |
¿Cuál es el propósito de este formulario? |
formas de comunicacion |
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Información y analítica |
Identificación de intereses, necesidades, solicitudes de los padres, su nivel de alfabetización pedagógica |
Realización de secciones sociológicas, encuestas, "Buzón" |
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Ocio |
Establecer contacto afectivo entre profesores, padres, niños |
Actividades conjuntas de ocio, vacaciones, participación de padres e hijos en exposiciones. |
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cognitivo |
Familiarización de los padres con la edad y las características psicológicas de los niños en edad preescolar. Formación de habilidades prácticas para criar niños en los padres. |
Talleres, briefing pedagógico, salón pedagógico, realización de encuentros, consultas no tradicionales, revistas pedagógicas orales, juegos con contenido pedagógico, biblioteca pedagógica para padres |
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Visual e informativo: informativo y de familiarización; información y educación |
Familiarización de los padres con el trabajo de una institución preescolar, las peculiaridades de criar niños. Formación del conocimiento de los padres sobre la crianza y el desarrollo de los niños. |
Folletos informativos para padres, organización de jornadas (semanas) de puertas abiertas, visionados abiertos de clases y otras actividades para niños. Emisión de periódicos, organización de minibibliotecas, minimuseos |
Nuevo en la práctica del trabajo del jardín de infantes con las familias es el uso de formas escritas de comunicación con los padres. Entonces, el primer paso hacia el entendimiento mutuo puede ser una carta que llegue a los padres que todavía están en la lista de espera para el jardín de infantes. En esta carta, el maestro habla sobre cómo los padres pueden facilitar la próxima adaptación del niño en el jardín de infantes, inculcando las habilidades necesarias y preparándolos psicológicamente para la despedida diaria. Entonces, en lo familiar rincones de los padres Se están creando nuevas rúbricas, por lo que en el puesto "¿Cuál es tu estado de ánimo?", cada mañana, padres e hijos marcan el estado de ánimo del otro con fichas de colores. Esto sirve como el primer tema de conversación entre el maestro y los niños al comienzo del día y les enseña a los niños y padres a ser considerados entre sí.
"Pregunta - respondemos" es un buzón para preguntas personales de los padres. Además, en el casillero de cada niño hay un lugar para una tarjeta de presentación, un marco en el que los niños insertan una imagen o dibujo y los cambian durante el día como lo deseen. Por la noche, los padres y el maestro pueden discutir la elección del niño y comentarla.
Junto con los padres, se organizan exposiciones temáticas, por ejemplo, "Cosas del cofre de una abuela", "Cómo lucharon nuestros abuelos", "Bird Waltz", "Autumn Vernissage", "Funny Vegetales", "Golden Hands of Our Grandmothers". Hoy, el Museo de Una Imagen es muy popular. Este minimuseo es el resultado de la comunicación, del trabajo conjunto del docente, los alumnos y sus familias. Una característica distintiva de un mini museo de este tipo es que ocupa un espacio muy pequeño, además, todo aquí se puede tocar.
Una de las formas de interacción es la conexión de los padres con la vida de la institución educativa preescolar, la organización de sus actividades conjuntas con los niños. Entonces, padres de diferentes profesiones (costurera, chofer, médico, bibliotecario, artista, etc.) vienen a visitar a los preescolares. Por ejemplo, papá es bombero, o papá es policía, mamá es médica, presenta a los alumnos las peculiaridades de su profesión. Los padres toman parte en actividades diferentes con niños, filmar eventos en cámara, proporcionar transporte, etc. Además, los padres pueden participar en subbotniks, participar en el paisajismo del territorio de la institución educativa preescolar, llevar a los niños en edad preescolar a presentaciones, excursiones los fines de semana y visitar museos juntos.
Uno de los tipos favoritos de actividades conjuntas es la participación de los padres en las vacaciones. La comunicación en vivo con mamá o papá brinda un placer especial a los niños y a los padres, sumergiéndose en el mundo vacaciones para niños comprender mejor a sus hijos, sus deseos e intereses. Actualmente, el método de proyectos se usa activamente cuando los padres participan en la implementación de una determinada parte de una tarea común, por ejemplo, para familiarizar a los niños en edad preescolar con su ciudad natal. Recopilan información sobre arquitectura, nombres de calles, plazas, toman fotografías, etc. Luego presentan su trabajo en un evento común. Este método contribuye al acercamiento de padres, niños y docentes.
Los métodos de activación, o métodos activos, implican la aparición de interés en el material propuesto, asociaciones con su propia experiencia, el deseo de los padres de participar activamente en la discusión. Las técnicas de activación reducen la presión de patrones y estereotipos. Los ejemplos de métodos de activación de padres incluyen:
Preguntas a los padres en relación con el material presentado;
Declaración de preguntas de discusión;
Una propuesta para discutir dos puntos de vista diferentes;
Dar ejemplos;
Uso de materiales de video, grabaciones de audio de declaraciones de niños.
Mediante el uso de métodos activos, los padres se encuentran en una posición exploratoria y al mismo tiempo pueden sentirse más cómodos y seguros en las relaciones con los demás, ya que comienzan a recibir retroalimentación y apoyo emocional entre ellos. Los métodos para formar una actitud consciente hacia la educación incluyen:
Análisis de situaciones pedagógicas;
Análisis de sus propias actividades educativas;
Resolución de problemas pedagógicos;
método de tarea;
Juego de modelado de comportamiento.
Estos métodos forman una posición parental, aumentan la actividad de los padres, actualizan el conocimiento que han recibido. Se pueden utilizar en el proceso de comunicación entre un maestro y los padres en una institución educativa preescolar en reuniones grupales de padres, durante conversaciones y consultas individuales. Se seleccionan situaciones típicas para el análisis, las preguntas tienen como objetivo analizar el fenómeno pedagógico: condiciones, causas, consecuencias, motivos y evaluar el fenómeno. Puedes usar el método de comportamiento del juego. Por ejemplo, puede asignar la tarea de reproducir la situación: "Calmar a un niño que llora" o "Encuentre un enfoque para un niño que no se arrepienta de cumplir con su pedido", etc. En un entorno de juego condicional, los padres tienen la oportunidad enriquecer el arsenal de sus métodos educativos de comunicación con el niño, descubrir estereotipos en su comportamiento, lo que puede contribuir a la liberación de los mismos. Cuando los padres entran en comunicación solo a nivel verbal, ellos, tratando de presentarse de la mejor manera, controlan cuidadosamente sus declaraciones, suprimiendo la naturalidad y la espontaneidad de su comportamiento. Un padre involucrado en el entrenamiento del juego comienza a redescubrir literalmente la alegría de comunicarse con un niño: no solo verbalmente, sino también emocionalmente. Muchos padres, como resultado de participar en tales capacitaciones, descubren que es imposible experimentar alienación, ira e ira hacia un niño y al mismo tiempo ser un padre feliz. De "espectadores" y "observadores" los padres pasan a ser participantes activos de las reuniones, inmersos en el estudio de su propio comportamiento, enriqueciéndolo con nuevas formas de comunicarse con el niño y sintiéndose más competentes en la crianza familiar.
Una de las formas de trabajo con los padres en la actualidad es la creación del Patronato en la institución educativa preescolar. Sus miembros son el director de la institución de educación preescolar, los padres de los niños que asisten a esta institución de educación preescolar, los empleados de la institución de educación preescolar, así como los representantes de las organizaciones que financian las actividades de la institución de educación preescolar. Las tareas son promover:
Captación de fondos extrapresupuestarios para asegurar el funcionamiento y desarrollo de las instituciones de educación preescolar;
Organización y mejora de las condiciones de vida de los niños en instituciones de educación preescolar;
Mejorar las condiciones de trabajo del personal docente;
Organización de actividades conjuntas con los padres.
La participación de los padres en el trabajo de los consejos pedagógicos también es muy eficaz; esto ayuda a identificar problemas comunes y esbozar formas de resolverlos. Asistiendo a los consejos de maestros “Salud y seguridad de nuestros niños”, “Aprender jugando”, los padres expresaron su opinión sobre el tema en discusión, realizaron ajustes y sugerencias. La participación de los padres en los talleres "Retrato de un maestro moderno" también es mutuamente beneficiosa, donde los participantes intercambian opiniones sobre cómo debe ser un maestro que cumpla con los requisitos de alta moralidad y las exigencias de la sociedad moderna.
Así, la interacción de docentes y padres de familia en una institución educativa preescolar se lleva a cabo de diversas formas. Las formas modernas de trabajo con las familias de los alumnos, de acuerdo con la nueva filosofía de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia, tienen innegables y numerosas ventajas, estas son:
Actitud emocional positiva de maestros y padres para trabajar juntos para criar a los niños. Los padres están seguros de que la institución educativa preescolar siempre los ayudará a resolver los problemas pedagógicos y, al mismo tiempo, no los dañará de ninguna manera, ya que se tendrán en cuenta las opiniones de la familia y las propuestas de interacción con el niño. Los maestros, a su vez, recurren a la comprensión de los padres para resolver problemas pedagógicos. Y los mayores ganadores son los niños, por cuyo bien se lleva a cabo esta interacción;
Teniendo en cuenta la individualidad del niño: el maestro, en constante contacto con la familia, conoce las peculiaridades de los hábitos de su alumno y las tiene en cuenta al trabajar, lo que, a su vez, conduce a un aumento en la eficiencia de la proceso pedagógico;
Los padres pueden elegir y formar de forma independiente ya en edad preescolar esa dirección en el desarrollo y la crianza del niño , que consideren necesario: así, los padres asumen la responsabilidad de criar a un hijo;
Fortalecer los lazos intrafamiliares, la comunicación familiar afectiva, encontrar intereses y actividades comunes;
La posibilidad de implementar un programa unificado para la crianza y el desarrollo del niño en la institución educativa preescolar y la familia;
Capacidad para tener en cuenta el tipo de familia y el estilo. relaciones familiares lo cual no era realista cuando se utilizaban formas tradicionales de trabajo con los padres. El maestro, habiendo determinado el tipo de familia del alumno, puede encontrar el enfoque correcto para la interacción y trabajar con éxito con los padres.
