"construcción de un entorno sujeto-espacial en desarrollo en una organización educativa preescolar". Organización del entorno objeto-espacial en desarrollo La transformabilidad del entorno objeto-espacial implica
Realizado:
maestra Lukyanova Raisa Maksimovna
MBDOU "Jardín de infancia" Teremok "s. Alegre"
Distrito de Krasnogvardeisky
Región de Bélgorod
2016
El ambiente sujeto-espacial de la institución educativa preescolar de acuerdo con el DO GEF
Hoy en día, la organización del entorno de desarrollo de materias de una institución educativa preescolar es particularmente relevante. Esto se debe a la introducción del nuevo Estándar Educativo Estatal Federal GEF DO.
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el programa debe construirse teniendo en cuenta el principio de integración. áreas educativas y de acuerdo con la edad, capacidades y características de los alumnos. La solución de las tareas educativas del programa se proporciona no solo en actividades conjuntas adultos y niños, sino también en las actividades independientes de los niños, así como durante los momentos de régimen.
La organización del entorno de desarrollo en la institución educativa preescolar, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal, debe construirse de tal manera que permita el desarrollo más efectivo de la individualidad de cada niño, teniendo en cuenta sus inclinaciones, intereses, nivel de actividad
Es necesario enriquecer el ambiente con elementos que estimulen la actividad cognitiva, emocional, motriz de los niños.
El entorno de desarrollo de la materia está organizado de modo que cada niño tenga la oportunidad de hacer libremente lo que ama. La ubicación de equipos en sectores (centros de desarrollo) permite que los niños se unan en subgrupos de intereses comunes: diseño, dibujo, trabajo manual, actividades de teatro y juego, experimentación.
Los requisitos para el entorno objeto-espacial en desarrollo se incluyen en la sección del Estándar dedicada a los requisitos para las condiciones para la implementación del Programa, y se formulan de la siguiente manera:
El entorno objeto-espacial en desarrollo asegura la máxima realización del potencial educativo del espacio de la organización, grupo, así como el territorio adyacente a la organización o ubicado a corta distancia, adaptado para la implementación del programa (en lo sucesivo denominado como el sitio), materiales, equipos e insumos para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protegiendo y fortaleciendo su salud, teniendo en cuenta las características y corrigiendo las falencias de su desarrollo.
El entorno sujeto-espacial en desarrollo debe brindar la oportunidad para la comunicación y las actividades conjuntas de los niños (incluidos los niños diferentes edades) y adultos, actividad del motor niños, así como oportunidades de privacidad.
El estándar estipula que el entorno espacial sujeto en desarrollo debe proporcionar:
Implementación de varios programas educativos;
En el caso de organizar la educación inclusiva, las condiciones necesarias para ello;
Contabilización de las condiciones climáticas nacionales y culturales en las que se llevan a cabo las actividades educativas;
Contabilización de las características de edad de los niños.
El entorno objeto-espacial en desarrollo debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.
La saturación del ambiente debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y el contenido del programa.
El espacio educativo debe estar equipado con instalaciones de capacitación y educación (incluidas las técnicas), materiales apropiados, incluidos consumibles, juegos, deportes, equipos recreativos, inventario (de acuerdo con las especificaciones del programa).
La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos e inventario (en el edificio y en el sitio) debe garantizar:
Actividad lúdica, cognitiva, de investigación y creativa de todos los alumnos, experimentando con materiales disponibles para los niños (incluyendo arena y agua);
La actividad motora, incluido el desarrollo de grandes y las habilidades motoras finas, participación en juegos y competencias al aire libre;
Bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno sujeto-espacial;
Oportunidad para que los niños se expresen.
Para bebés y temprana edad El espacio educativo debe brindar las oportunidades necesarias y suficientes para el movimiento, el sujeto y la actividad de juego con diferentes materiales.
La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno sujeto-espacial dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños;
La multifuncionalidad de los materiales implica:
Posibilidad de uso diverso de varios componentes del entorno del objeto, por ejemplo, muebles para niños, colchonetas, módulos suaves, pantallas, etc.;
La presencia en una organización o grupo de elementos polifuncionales (que no tienen un método de uso rígidamente fijo), incluidos materiales naturales adecuado para su uso en diferentes tipos actividad infantil (incluso como elementos sustitutivos en un juego infantil).
La variabilidad del medio implica:
La presencia en la organización o agrupación de diversos espacios (de juego, de construcción, de soledad, etc.), así como de una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipamientos que permitan la libre elección de los niños;
Rotación periódica material de juego, la aparición de nuevos elementos que estimulan la actividad lúdica, motriz, cognitiva y de investigación de los niños.
La disponibilidad del entorno implica:
Accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños discapacitados, de todos los locales donde se llevan a cabo actividades educativas;
El libre acceso de los niños, incluidos los niños con discapacidad, a juegos, juguetes, materiales, ayudas que proporcionen todos los tipos básicos de actividades infantiles;
Utilidad y seguridad de materiales y equipos.
La seguridad del entorno espacial del objeto implica el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la confiabilidad y seguridad de su uso.
La organización determina de forma independiente los medios de capacitación, incluidos los materiales técnicos relevantes (incluidos los consumibles), juegos, deportes, equipos recreativos, inventario necesario para la implementación del programa.
Los requisitos para el entorno espacial del sujeto (cláusula 3.3. GEF DO) se pueden cumplir en una variedad de condiciones de implementación educación preescolar, sin embargo, deben complementarse con los requisitos de SanPiNs.
El concepto mismo de un entorno sujeto-espacial en desarrollo se introdujo en el vocabulario de educadores y diseñadores después de 1988, cuando el concepto educación preescolar.
clásico bases teóricas construir un entorno de desarrollo en una institución educativa preescolar es el concepto de construir un entorno de desarrollo, editado por V.A. Petrovski. En este desarrollo, se desarrollaron más las ideas principales del concepto general de educación preescolar en relación con la organización de las condiciones de vida de los niños en el jardín de infancia, y se formularon los principios para construir el entorno de la asignatura. Según los autores del concepto,"desarrollandoentorno objeto-espacial» o tradicional o formulación clásicaentorno de desarrollo de la materia - este es un espacio de vida organizado que puede garantizar el desarrollo sociocultural de un niño en edad preescolar, satisfacer las necesidades del desarrollo creativo actual e inmediato del niño y el desarrollo de sus habilidades.
Un entorno espacial de objetos en desarrollo debe entenderse como un entorno natural cómodo, organizado racionalmente, saturado con una variedad de objetos y materiales de juego.
En el entorno de desarrollo sujeto-espacial, es posible incluir simultáneamente a todos los niños del grupo en una actividad cognitiva y creativa activa.
De acuerdo con el documento normativo, el entorno moderno de desarrollo de sujetos jardín de infancia(juegos, juguetes, material didáctico, productos editoriales, equipos y equipamientos de aula, material didáctico, así como su ubicación) deberán cumplir con los siguientes principios.
principio de saturación.
En comparación con el entorno familiar habitual, el entorno en una institución preescolar debe desarrollarse más intensamente, provocando la aparición y el desarrollo de los intereses cognitivos del niño, sus cualidades volitivas, emociones y sentimientos.
El entorno de desarrollo se desarrolla entonces cuando corresponde al nivel de desarrollo del niño, sus intereses y necesidades. Entonces, el educador debe tener en cuenta las características individuales del desarrollo de cada uno de sus alumnos, conocer al grupo como un todo, para no retrasar el desarrollo posterior de los niños y, al mismo tiempo, no asignarles tareas abrumadoras (como tareas pueden extinguir el deseo del niño de incluso intentar resolverlas, dificultar el desarrollo del interés cognitivo). Al seleccionar el contenido del tema del entorno de desarrollo, es importante centrarse en la "zona de desarrollo próximo" (L.S. Vygotsky), es decir, sobre las oportunidades del mañana para los niños.
El entorno debe organizarse de tal manera que anime a los niños a interactuar con sus diversos elementos, aumentando así la actividad funcional del niño. El entorno debe ser un medio para implementar hipótesis creativas.
tenido en cuentapapel de poloespecificidad: el entorno de desarrollo de la materia cuenta con material general y específico para niñas y niños. Si hay más niños en el grupo, entonces hay más diseñadores, cubos, autos en el grupo, lo que les permite a los niños construir casas, puentes, arcos, garajes no solo en la mesa, sino también en el piso. Si hay más niñas que niños, los juegos de "familia", "hospital", "tienda" se juegan con más frecuencia.
El ambiente debe tener en cuenta la actividad física de los niños, darles la oportunidad de realizar una variedad de movimientos, experimentando la alegría de ellos. Al mismo tiempo medioambiente debe tener propiedades y "apagar", inhibir la actividad motora de los niños cuando sea necesario.
El principio de transformación.
La posibilidad de transformación del espacio, incluida la realizada por los niños, también se puede implementar utilizando particiones deslizantes (y enrollables).
La altura de los muebles en el jardín de infantes debe ser fácil de cambiar.
Necesita alejarse de:
diseño fundamental del local de la institución educativa preescolar con paisajes,
Imágenes de cuentos de hadas o películas: rápidamente se aburre y pierde su
Funcionalidad, pero es difícil eliminarlo. La decoración de paredes y los elementos decorativos deben ser reemplazables y comprensibles para los niños en edad preescolar;
Disposición frontal fija de mesas y sillas;
Colocación estacionaria de esquinas de juegos para juegos de historia con temas y tramas fijos ("cocina", "hospital", "tienda", "Barbería". El contenido de la esquina del juego debería ser más móvil, actualizado regularmente).
El principio de variabilidad.
El entorno de desarrollo de cada grupo es diverso.Así, las exposiciones fotográficas se organizan en grupos."Aquí estamos", se utilizan álbumes familiares, se presentan ampliamente temas de proyectos educativos; en el ambiente de desarrollo se presentan esquemas, tablas, juguetes caseros, manuales elaborados por las manos de un docente o en trabajo conjunto.En un jardín de infancia moderno, el trabajo se basa en un principio temático complejo. El maestro actúa con los niños y discute varios temas; los niños participan en proyectos, los resultados materiales de los proyectos aparecen en el grupo, lo que debe notarse en el entorno. Respectivamenteel entorno debe reflejar el tema actualen torno al cual se construyen todo tipo de actividades infantiles.
El principio de accesibilidad.
Una tendencia muy favorablecondiciones aproximadaspreescolar a casa(un ejemplo específico de esto - cojines sobre los que se sientan los niños, mullidos sofás, utilización de fotografías del niño y sus familiares, etc.).
La distribución del local debe ser tal que todos puedan encontrar un lugar conveniente para estudiar y cómodo desde el punto de vista de su estado emocional: lo suficientemente alejado de niños y adultos, o, por el contrario, que le permita sentir un contacto cercano con ellos, o proporcionando igualmente el contacto y la libertad al mismo tiempo.
El entorno de desarrollo de la materia del grupo varía según las características de edad de los niños, el período de estudio y el programa educativo.
Para garantizar que los materiales sean accesibles y se puedan usar de forma independiente, es bueno usar etiquetas especiales que deben ser claras para los niños y ayudar a los niños a colocar todos los materiales, juegos y atributos en sus lugares.
Es muy importante que los niños (especialmente los preescolares mayores) tomen Participación activa en el diseño de los locales de su grupo en el marco de planificación temática: dibujos, manualidades, maquetaciones, collages, esquemas, libros caseros.
Se crean condiciones en el grupo o camerino para la exhibición de productos la creatividad de los niños. Cada niño tiene derecho a exhibir su trabajo para que sus compañeros y adultos lo revisen, enfatizando así su propia individualidad y significado.
Las posibilidades de desarrollo de caminar deben usarse más ampliamente, y para esto es necesario equipar el sitio del jardín de infantes.
El principio de seguridad.
Con el cumplimiento obligatorio de los requisitos de seguridad, varios juegos y manuales deben usarse de manera variable en varios tipos de actividades infantiles (por ejemplo, los palos de Kuizener pueden estar en el centro de un juego de rol).
Una técnica efectiva para garantizar el principio de seguridad en un grupo de jardín de infantes es el desarrollo de reglas de conducta. Las reglas aparecen según las necesidades de acuerdo con las necesidades de los niños y las solicitudes de los padres y reflejan la realidad existente. Por ejemplo, en el centro de un juego de rol, puede colocar las reglas para trabajar con electrodomésticos. Velando por la aplicación del principio de seguridad se cumplirán también las normas de conducta en un grupo y en un paseo. Por ejemplo: "Jugado - quitar juguetes", "Resolver conflictos pacíficamente". La condición principal: las reglas son creadas por los propios niños.
Por lo tanto, es necesario asegurar la comodidad individual y el bienestar emocional de cada niño y adulto.. El entorno objeto-espacial está organizado de tal manera que cada niño tiene la oportunidad de hacer lo que ama.
Colocación de equipos según el principio de centrado no rígido (blando)(zonificación) permite que los niños se unan en subgrupos de intereses comunes en varios centros de actividad. En varios programas ejemplares de educación general básica(“Infancia”, “Del nacimiento a la escuela”, “Comunidad”, “Mundo del descubrimiento”) los autores ofrecen una lista diferente de centros de actividades. El maestro, realizando actividades pedagógicas de acuerdo con el programa, organiza el espacio del grupo de acuerdo con la lista propuesta de centros de actividad y las recomendaciones de los autores.
A la hora de planificar un entorno de desarrollo de una asignatura, es necesario conocer la originalidad del programa utilizado, su diferencia con los demás y ponerlo en práctica.
El entorno de desarrollo de la asignatura puede organizarse dividiéndolo en centros, rincones, zonas según los siguientes apartados: juegos, teatro, arte, ciencia, construcción, matemáticas, motricidad, música, experimentación, literatura y edición de libros, creatividad, etc.
El espacio habitable debe ser tal que permita construir esferas de actividad que no se crucen. Esto permitirá a los niños, de acuerdo con sus intereses y deseos, participar libremente en diferentes tipos de actividades al mismo tiempo, sin interferir entre sí: educación física, música, dibujo, diseño, experimentación, cuentos de hadas, organizar juegos de dramatización. mirando ilustraciones y transparencias, juegos de matematicas, observaciones, etc Se debe colocar equipo que estimule la actividad motora del niño en toda el área del grupo. Especialmente, lejos de los centros de actividad, donde se desarrolla una actividad más tranquila e intelectual, organizar un centro de cultura física o movimiento y un centro de construcción.
Todos los materiales están a disposición de los niños: juguetes, material didáctico, juegos se exhiben en los estantes y se encuentran en recipientes de plástico abiertos y sin tapas. Los niños saben dónde conseguir papel, pinturas, lápices, material natural, disfraces y atributos para juegos de dramatización.
El entorno sujeto tiene el carácter de un sistema abierto, no cerrado, capaz de cambiar, adaptarse y desarrollarse. El medio ambiente no sólo está en desarrollo, sino también en desarrollo. La práctica sugiere que es difícil reemplazar por completo el entorno del sujeto en un grupo. Pero aún así, bajo cualquier circunstancia, el mundo objetivo que rodea al niño debe reponerse y actualizarse. Solo entonces el entorno contribuye a la formación de la actividad cognitiva, del habla, motora y creativa.
La elección de los materiales viene dada por la variedad y abundancia de materiales naturales, de desecho, educativos y didácticos. Los niños pueden elegir su actividad favorita en el centro de actividades. Todos los materiales pueden utilizarse de diferentes maneras e integrarse en diferentes centros de actividad. Así, por ejemplo, en el centro actividad visual los niños pueden dibujar con lápices, rotuladores, pinturas, hacer sellos, estampillas, pueden esculpir con plastilina y masa comunes; construir a partir de papel, cartón, cajas, utilizando cualquier desecho y material natural.
Los materiales de los centros de actividades cambian a medida que se desvanece el interés de los niños por ellos. Juegos, juguetes, manuales no deben estar en el grupo durante todo el año sin cambios. Convencionalmente, se pueden dividir en tres categorías: "hoy" (el material con el que los niños comienzan a familiarizarse en el aula o en otras formas organizadas de interacción con adultos); "ayer" (material estudiado, ya conocido, dominado en experiencia personal utilizado en La vida cotidiana para adquirir nuevos conocimientos); "mañana" (contenido que se cumplirá en un futuro próximo).
Se sabe que los niños de la misma edad difieren entre sí en su capacidad de trabajo, conocimiento, desarrollo de habilidades, resistencia, consideración, tasa de asimilación de material, etc. Por lo tanto, los requisitos para los niños no pueden ser los mismos. A un niño se le puede ofrecer inmediatamente una tarea difícil, y con gusto comenzará a hacerlo, para otro causará confusión. Uno necesita repeticiones repetidas para consolidar el conocimiento necesario, el otro "capta" todo sobre la marcha. Los maestros sensibles y experimentados toman esto en cuenta y saturan el ambiente de la materia con contenido diseñado para diferentes niveles de desarrollo infantil (puede haber al menos tres niveles: bajo, medio, alto). Tal organización del espacio es una de las condiciones del entorno que permite al maestro acercarse a la posición del niño.
La saturación emocional es una característica integral del entorno en desarrollo. Algo que sea atractivo, divertido, interesante, brillante, expresivo, que despierte la curiosidad y sea bastante fácil de recordar. Esta característica de la memoria de los niños siempre debe ser tenida en cuenta por el educador. Por lo tanto, durante todo el período preescolar, es importante hacer interesante todo lo que el maestro intenta organizar para los niños. No debe olvidarse que el material con el que el niño hizo algo por sí mismo es especialmente fácil de recordar y permanece en la memoria durante mucho tiempo: sintió, cortó, construyó, compuso, representó.
Al crear condiciones para el desarrollo integral armonioso del niño, no se debe olvidar el componente estético de la organización del espacio. Por lo tanto, en el diseño de las instalaciones es deseable observar un estilo único y utilizar solo trabajos altamente artísticos de profesionales. Se sabe que la elección del color para paredes, muebles, accesorios tiene un impacto directo en el estado emocional y, por lo tanto, en el desarrollo intelectual de los alumnos. Todos los centros de actividad (esquinas) deben estar bien iluminados. Es necesario pensar en la iluminación de todos los centros de actividad (esquinas), es bueno si en el centro de un juego de rol ( rincón de juego), el centro de la literatura (rincón literario), los rincones artísticos tienen sus propias fuentes de luz. Haga lo que haga el niño en el grupo, dormitorio, comedor, no debe forzar la vista para no llevar gafas antes de tiempo.
Los muebles, equipos, ayudas utilizadas en todos los locales pertenecientes al grupo deben cumplir con los requisitos de higiene, las normas para proteger la vida y la salud de los niños. Los módulos estacionarios (muebles) están firmemente unidos a las paredes y entre sí. Las esquinas y los bordes afilados están redondeados, lo que garantiza su mantenimiento higiénico y evita lesiones.
Por lo tanto, la construcción de un entorno de desarrollo del sujeto implica la confianza en un modelo de interacción entre adultos y niños orientado a la personalidad. El entorno de desarrollo de la asignatura debe ser un sistema, es decir, cumplir con una cierta edad y contenido de las actividades de los niños, los objetivos de educar y educar a los niños.
El estándar es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar e incluye requisitos para la estructura del programa y su volumen; condiciones para la implementación del programa; los resultados del desarrollo del programa; resultados del programa. A su vez, el programa determina el contenido y la organización actividades educacionales a nivel de educación preescolar y tiene como objetivo crear un entorno en desarrollo entorno educativo, que es un sistema de condiciones para la socialización e individualización de los niños. El espacio debe ser “pulsante” para que cada zona pueda acomodar a todos si es necesario. Esto es muy importante en términos de dinámica de grupo: la tendencia de los niños en edad preescolar a involucrarse en los intereses actuales de sus compañeros y unirse a sus actividades.
Crear un entorno de desarrollo de materias de cualquier grupo de edad en una institución educativa preescolar, es necesario tener en cuenta los fundamentos psicológicos de la interacción constructiva de los participantes en la educación y proceso educativo, diseño y ergonomía del entorno preescolar moderno y las características psicológicas del grupo de edad al que se dirige este entorno. El entorno de desarrollo contribuye al establecimiento, afirmación de un sentido de confianza en sí mismo, permite al niño en edad preescolar probar y utilizar sus habilidades, estimula la manifestación de su independencia, iniciativa de creatividad, se estimula la actividad del niño en un entorno de desarrollo enriquecido. por la libertad de elección de actividades. El niño juega en base a sus intereses y capacidades, el deseo de autoafirmación, no juega por voluntad de un adulto, sino por voluntad propia, bajo la influencia de materiales de juego que le han llamado la atención.
En este enfoque de la organización de las actividades de los niños, ya existe un mecanismo para desarrollar la responsabilidad por el resultado. Fuerzas despiertan en el niño, contribuyendo a la mejor implementación posible del plan.
El entorno de desarrollo actúa como un estimulador, una fuerza impulsora en el proceso holístico de formación de la personalidad del niño, enriquece desarrollo personal, contribuye a la manifestación temprana de habilidades versátiles.
Libros usados:
1. Norma educativa estatal federal para la educación preescolar (aprobada por Decreto N° 1155 del 17 de octubre de 2013)
2. Novoselova S. Entorno temático en desarrollo: Pautas sobre el diseño de proyectos de diseño variable para un entorno temático en desarrollo en jardines de infancia y complejos educativos L.N. Pavlova. 2ª ed. - M.: Aires Press, 2010. - 119 p.
3. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P.// Construyendo un entorno de desarrollo en una institución preescolar. - M.: Asociación científica y metodológica "Pedagogía Creativa": Nueva escuela, 1993. PRENSA", 2011
4. Lista de equipos, materiales educativos y metódicos y de juegos para instituciones educativas preescolares. Segundo grupo júnior. - M., Centro educación del profesorado, 2010
Un sistema de objetos materiales y medios de la actividad del niño, que modela funcionalmente el contenido del desarrollo de su apariencia espiritual y física de acuerdo con los requisitos de la principal programa de educacion general la educación preescolar, actúa como un entorno de desarrollo de asignaturas.
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Avance:
Organización de un entorno transformable de desarrollo de materias de un grupo de jardín de infancia.
Los requisitos del estado federal, los programas ejemplares de educación general básica plantean una tarea importante para los maestros: reconsiderar el enfoque de la educación y la organización de un proceso educativo integrado en el jardín de infantes. Los requisitos del estado federal están dirigidos principalmente a reestructurar todo el proceso educativo en una institución preescolar. Cambios de este tipo suponen un cambio en los enfoques de la organización del proceso de crianza y educación: en este caso, no a través del sistema de clases, sino a través de otras formas adecuadas de trabajo educativo con los niños en edad preescolar. Los requisitos del estado federal están dirigidos a la implementación de las siguientes áreas educativas: " Cultura Física»; "Salud"; "Seguridad"; "Socialización"; "Trabaja"; "Conocimiento"; "Comunicación"; "Leer ficción»; « Creatividad artística»; “Música”, enfocada al desarrollo de las cualidades físicas, intelectuales y personales de los niños.
Ahora debemos esforzarnos por desarrollar al niño en edad preescolar y no dominarlo con una gran cantidad de conocimientos. Además, el enfoque mismo de la organización proceso educativo debe ser revisado.
El sistema de objetos y medios materiales de la actividad de un niño, que modela funcionalmente el contenido del desarrollo de su apariencia espiritual y física de acuerdo con los requisitos del principal programa educativo general de educación preescolar, es el entorno de desarrollo del sujeto.
Durante 2010-11 año escolar en el grupo llevamos a cabo un análisis cualitativo del entorno para el cumplimiento de los requisitos del estado federal. El análisis mostró que es necesario mejorar los centros de desarrollo. Descubrimos que es necesario actualizar el equipo del patio de recreo para las actividades de juego independientes de los niños, juego de historia, juegos teatrales. Al crear un entorno de desarrollo de asignaturas, tratamos de guiarnos por los siguientes principios: -polifuncionalidad del medio ambiente: el entorno de desarrollo del sujeto debe abrir muchas oportunidades para el niño, proporcionar todos los componentes del proceso educativo, debe ser multifuncional.--transformabilidad del medio ambiente: este principio está asociado a su multifuncionalidad - es la posibilidad de cambios que permiten, según la situación, traer a primer plano uno u otro uso del espacio (abandonamos la zonificación monofuncional, que asignaba funciones rígidamente a un determinado espacio). Para ello, se adquirió una mesa-módulo móvil sobre ruedas, sobre la cual se instalaron materiales y equipos para el desarrollo cognitivo - Actividades de investigación. Nos guiamos por el principio de integración de las áreas educativas. Así, los niños pueden utilizar materiales y equipos de un área educativa con mayor libertad en la implementación de otras áreas. Al crear un entorno de desarrollo de asignaturas, tomamos en cuenta las especificidades de género y proporcionamos al entorno material específico para niñas y niños. También nos basamos en el principio de integración de áreas educativas. Los materiales y equipos para un área educativa pueden ser utilizados por los niños en el curso de otras áreas. La sala de grupos está dividida en varios centros, cada uno de los cuales contiene una cantidad suficiente de materiales para la investigación y el juego. El ambiente en el grupo se crea de tal manera que le da al niño la oportunidad de tomar sus propias decisiones.
En nuestro grupo, se presta mucha atención a las actividades independientes del niño, durante las cuales puede retirarse, hacer su actividad favorita o jugar. La actividad independiente de un niño en edad preescolar no conduce a juegos. Durante la actividad independiente, el niño debe quedarse solo. Algunos niños quieren jubilarse, otros quieren ser creativos, otros quieren hacer deporte. Para la soledad, hemos creado condiciones para la soledad, la relajación y el descanso. Llamamos la atención sobre el hecho de que los niños con trastornos del habla pueden tener dificultades en la comunicación y, debido a esto, alejarse de los demás. Por lo tanto, “a la fuerza” no involucramos al niño en acciones comunes, juegos, si no lo desea. Controlamos el estado psicológico del niño junto con una logopeda y una psicóloga.
El entorno de desarrollo es diverso en el diseño de centros para actividades infantiles y también está determinado por períodos sensibles en el desarrollo de los niños. En el grupo preparatorio, este es el desarrollo de las habilidades cognitivas, creativas y comunicativas de los preescolares, preparando a los niños para la escuela.
El juego es la actividad principal del niño, a través de la cual se desarrolla orgánicamente, aprende una capa muy importante de la cultura humana - la relación entre los adultos - en la familia, sus actividades profesionales, etc.
Debido al hecho de que los planes de juego de los niños grupo preparatorio variado, hemos colocado todo el material de juego para que los niños puedan coger fácilmente los juguetes, combinarlos "bajo los planos". Las áreas temáticas estables que solían ser completamente móviles dan paso a material móvil: grandes marcadores de espacio universales y material multifuncional que se puede mover fácilmente de un lugar a otro.Al servir las ideas del juego, los marcadores universales del espacio del juego y el material multifuncional adquieren valor más alto. Los juguetes-personajes grandes y medianos como compañeros imaginarios del niño se desvanecen en el fondo, ya que un lugar cada vez mayor en las actividades de los niños es ocupado por juego conjunto con compañeros compañeros. La función de formación de la trama pertenece a una variedad de pequeños personajes de figuras en combinación con pequeños marcadores de espacio: diseños. En cierto sentido, las pequeñas figuritas-personajes comienzan a cumplir la función de una especie de objetos operativos cuando los niños desarrollan el juego del director. Para esto compramosuna pantalla plegable universal, un soporte con volante, una pantalla de mesa, una casa de muñecas (maqueta, plegable, para personajes pequeños), juegos de construcción temáticos (para personajes pequeños).
Trabajamos en estrecha colaboración con los padres. Propusieron crear un mini-museo de relojes en el grupo. Y ellos mismos tomaron parte activa en la reposición del museo con exhibiciones.
La construcción del entorno del sujeto son las condiciones externas del proceso pedagógico, que permiten organizar la actividad independiente del niño, dirigida a su autodesarrollo bajo la supervisión de un adulto. Es importante que el entorno del sujeto tenga el carácter de un sistema abierto, no cerrado, capaz de cambiar, adaptarse y desarrollarse. En otras palabras, el medio ambiente no solo se está desarrollando, sino también en desarrollo. La práctica sugiere que es difícil reemplazar por completo el entorno del sujeto en un grupo. Pero aun así, bajo cualquier circunstancia, el mundo objetivo que rodea al niño debe reponerse y actualizarse, que es lo que estamos haciendo. Solo entonces el entorno contribuye a la formación de la actividad cognitiva, del habla, motora y creativa.
La edad preescolar se considera un período fundamental de desarrollo con propósito de los rasgos básicos de la personalidad. Sobre la ley federal“Sobre la educación en Federación Rusa"No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 define el conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar: este es el Estándar Educativo del Estado Federal, aprobado por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia del 17 de octubre de 2013. Nº 1155.
El destacado filósofo y maestro Jean-Jacques Rousseau fue uno de los primeros en considerar el medio ambiente como una condición para el óptimo autodesarrollo del individuo, creyendo que gracias a él, el propio niño puede desarrollar sus capacidades y capacidades individuales. El papel de un adulto radica en el correcto modelado de un entorno tal que contribuya al máximo desarrollo de la personalidad del niño.
La organización de un entorno espacial de objetos en desarrollo a la luz de los requisitos del Estándar educativo estatal federal para la educación a distancia es, en primer lugar:
- Ambiente educativo- un conjunto de condiciones creadas deliberadamente para garantizar la educación y el desarrollo plenos de los niños.
- Desarrollo del entorno espacial de objetos- una parte del ambiente educativo, representado por un espacio especialmente organizado (local, solar, etc., materiales, equipos y útiles para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protegiendo y fortaleciendo su salud, teniendo en cuenta las características y corrigiendo las deficiencias de su desarrollo.
En relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal, la cuestión de la organización de un entorno de desarrollo espacial temático en nuestra institución educativa preescolar es particularmente relevante hoy en día, porque debe brindar una oportunidad para que los maestros de preescolar desarrollen efectivamente la individualidad de cada niño, teniendo en cuenta sus inclinaciones, intereses, nivel de actividad.
De acuerdo con GEF DO educacion general basica el programa debe construirse teniendo en cuenta el principio de integración de áreas educativas y de acuerdo con las capacidades de edad y características de los alumnos. La solución de las tareas educativas del programa se proporciona no solo en las actividades conjuntas de un adulto y los niños, sino también en las actividades independientes de los niños, así como durante los momentos del régimen.
Al crear un entorno espacial sujeto en desarrollo de cualquier grupo de edad en una institución educativa preescolar, es necesario tener en cuenta los fundamentos psicológicos de la interacción constructiva de los participantes en el proceso educativo, el diseño del entorno moderno de una institución preescolar y el características psicológicas del grupo de edad al que se dirige este entorno.
Miércoles de PPR en Jr. edad preescolar:
Para los niños de esta edad, hay un espacio lo suficientemente grande en el grupo para satisfacer la necesidad de actividad física. Un entorno de desarrollo adecuadamente organizado permite que cada niño encuentre algo de su agrado, crea en sus propias fortalezas y habilidades, aprenda a interactuar con maestros y compañeros, comprenda y evalúe sus sentimientos y acciones, y esto es lo que se encuentra en el fondo. corazón del aprendizaje evolutivo.
Al crear un espacio de desarrollo en una sala de grupo, es necesario tener en cuenta el papel principal de la actividad lúdica en el desarrollo, que a su vez garantizará el bienestar emocional de cada niño, el desarrollo de su autopercepción positiva, competencia en el campo de las relaciones con el mundo, con las personas, consigo mismo, la inclusión en diversas formas cooperación, que es el principal objetivo educación preescolar y crianza.
Ambiente PPR en edad preescolar media:
La organización de la vida y la educación de los niños del quinto año de vida tienen como objetivo desarrollar aún más la capacidad de comprender a las personas que los rodean, mostrar una actitud amistosa hacia ellos, luchar por la comunicación y la interacción.
El entorno de desarrollo del tema del grupo se organiza teniendo en cuenta las oportunidades para que los niños jueguen y participen en subgrupos separados. Los beneficios y los juguetes están dispuestos de manera que no interfieran con su libre circulación. Es necesario proporcionar un lugar para la soledad temporal de un niño en edad preescolar, donde pueda pensar, soñar.
Entorno PPR en la edad preescolar superior:
En la edad preescolar superior hay un desarrollo intensivo de las habilidades intelectuales, morales y volitivas. esferas emocionales personalidad. Ir a grupo senior asociado con un cambio en la posición psicológica de los niños: por primera vez comienzan a sentirse como personas mayores entre otros niños en el jardín de infancia. La maestra ayuda a los preescolares a comprender esta nueva situación.
El entorno de desarrollo de la materia está organizado de modo que cada niño tenga la oportunidad de hacer lo que ama. La ubicación de equipos en sectores permite que los niños se unan en subgrupos de intereses comunes (diseño, dibujo, trabajo manual, actividades teatrales y lúdicas, experimentación). Son obligatorios en el equipo los materiales que activan la actividad cognitiva, el desarrollo de juegos, dispositivos técnicos y juguetes, etc. Los materiales que alientan a los niños a dominar la alfabetización son ampliamente utilizados.
Los componentes principales en el diseño de un entorno de desarrollo espacial sujeto en un grupo:
ESPACIO
ENTORNO DEL ASIGNATURA
Este diseño del entorno muestra su influencia en el desarrollo del niño. Diseñar el entorno con dichos componentes le permite representar todas las características de la vida del niño en el entorno. El éxito de la influencia del entorno de desarrollo en el niño se debe a su actividad en este entorno. Toda la organización del proceso pedagógico presupone la libertad de movimiento del niño. En el entorno, es necesario destinar las siguientes zonas para diferentes tipos de actividad:
Trabajando;
activo;
Tranquilo.
El entorno de desarrollo espacial sujeto debe ser:
polifuncional;
transformables;
Variable;
accesible;
A salvo.
Saturación ambiente implica:
Variedad de materiales, equipos, inventario en el grupo;
Debe coincidir con caracteristicas de la edad y contenido del programa.
Polifuncionalidad los materiales incluyen:
La posibilidad de uso diverso de varios componentes del entorno en cuestión (muebles para niños, colchonetas, módulos blandos, pantallas, etc.)
La presencia de artículos polifuncionales que no tienen una forma rígidamente fijada de usarlos (incluidos materiales naturales, artículos sustitutos)
Transformabilidad El espacio ofrece la posibilidad de cambiar el entorno PPR en función de:
Desde la situación educativa
De los intereses cambiantes de los niños.
De las posibilidades de los niños
variabilidad ambiente implica:
Disponibilidad de diferentes espacios.
Cambio periódico de material de juego.
Variedad de materiales y juguetes para garantizar la libre elección de los niños.
La aparición de nuevos elementos.
Disponibilidad ambiente implica:
Accesibilidad para el alumnado de todos los locales donde se desarrollan actividades educativas
Acceso gratuito a juegos, juguetes, ayudas que facilitan todo tipo de actividades infantiles
Utilidad y seguridad de materiales y equipos.
Seguridad ambientes:
Cumplimiento de todos sus elementos para garantizar la fiabilidad y seguridad, es decir, los juguetes deben contar con certificados y declaraciones de conformidad.
Centros para el desarrollo de la actividad infantil.
El ambiente en los grupos fue diseñado de tal manera que le diera al niño la oportunidad de tomar sus propias decisiones. La sala del grupo está dividida en varios centros, cada uno de los cuales contiene una cantidad suficiente de materiales para el aprendizaje, la investigación en diversos campos de actividad, juegos.
Para la dirección social y comunicativa se han creado los siguientes centros:
Centro de actividades (parcela - juegos de rol);
centro de tráfico; - centro de seguridad contra incendios;
Centro de actividad laboral.
Dirección cognitiva:
Centro "Conocemos el mundo";
Centro "Conozco mis derechos";
Centro "Experimentación";
Centro de Educación Patriótica;
Centro de actividad constructiva;
C centro de desarrollo sensorial;
Centro de Desarrollo Matemático.
Dirección del discurso:
Centro Teatral;
Centro "Hablemos correctamente";
Centro "¡Hola, libro!".
Dirección artística y estética:
Centro "Pequeño Artista";
Centro "Manos Calificadas";
Centro "Merry Notes".
Dirección física:
Centro de salud
Polideportivo "Sé Saludable"
Un entorno de desarrollo de materias organizado a propósito en un grupo juega un papel importante en el desarrollo y la crianza de un niño. El ambiente creado evoca un sentimiento de alegría en los niños, una actitud emocionalmente positiva hacia el jardín de infantes, el deseo de asistir, lo enriquece con nuevas impresiones y fomenta la participación activa. actividad creativa, promueve la intelectual y desarrollo Social niños de preescolar.
Gracias a las condiciones creadas para un entorno de desarrollo de materias, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal, los niños se han vuelto más socializados, capaces de comunicarse entre sí, moverse con audacia y libertad en el espacio de la institución educativa preescolar, interés cognitivo, la curiosidad y el deseo de experimentar han aumentado.
La tarea principal de educar a los niños en edad preescolar es crear en los niños un sentido de comodidad emocional y seguridad psicológica. En el jardín de infantes, es importante que un niño se sienta amado y único. Por tanto, el entorno en el que se desarrolla el proceso educativo también es importante.
ORGANIZACIÓN DESARROLLANDO ASUNTO- ESPACIAL AMBIENTES EN yo JÚNIOR GRUPO
Realizado,
educador MADOU CRR No. 39 "Luciérnaga"
Organización del entorno objeto-espacial en desarrollo.
Durante la primera infancia, el niño aprende activamente el mundo. Nuestra tarea es hacer que el ambiente para el niño sea brillante, interesante, memorable, emocional, activo. El jardín de infancia es el segundo hogar para los niños, que debe ser acogedor y alegre. El diseño de las instalaciones del grupo en el jardín de infantes juega un papel importante en la crianza de los niños. El entorno objeto-espacial en desarrollo tiene una influencia especial en el desarrollo de la actividad de juego de un niño pequeño. El juego es la actividad principal del bebé. Es en el juego donde los niños tienen la mayor oportunidad de ser independientes, comunicarse con sus compañeros a voluntad, realizar y profundizar sus conocimientos y habilidades.
Racionalidad (interviene todo el espacio del grupo, dejando suficiente espacio libre).
El entorno objeto-espacial en desarrollo debe ser:
· Transformables;
· Polifuncional;
· Variable, accesible y seguro.
1) Saturación media debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y el contenido del programa.
2) Transformabilidad el espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno espacial del sujeto según la situación educativa, los intereses de los niños.
3) Polifuncionalidad de los materiales. implica la posibilidad de una variedad de uso de los componentes del entorno en cuestión (muebles para niños, módulos, etc.).
4) La variabilidad del medio implica :
· La presencia de diferentes espacios en el conjunto. (para juego, construcción, soledad, etc.), así como juegos, juguetes y enseres...;
· Cambio periódico de material de juego. , la aparición de nuevos elementos que estimulan la actividad lúdica, motora, cognitiva, investigativa de los niños.
Motricidad (caminar, correr, saltar, conducir automóviles, etc.);
Juego ( juegos de rol, juegos con reglas, juegos didácticos);
Comunicativo (interacción con adultos y compañeros mediante el habla oral como principal medio de comunicación);
Investigación cognitiva (búsqueda de objetos, experimentación con ellos);
Elemental actividad laboral(cada juguete tiene su propio lugar).
Juegos de desarrollo" href="/text/category/razvivayushie_igri/" rel="bookmark">juegos de desarrollo recopilados material didáctico de juegos, juguetes de objetos para jugar.
Coches en el garaje diferentes tamaños sobre diversos temas: autobuses, helicópteros, ambulancias, automóviles, etc. Principalmente para niños. Pero al observar las actividades de juego independientes de los niños, notamos que las niñas también juegan con autos.
En el rincón del desarrollo de la motricidad fina hay cordones, varios tipos de inserciones (por color, figuras geometricas, animales, transporte, etc.), mosaicos, pirámides, muñecos de anidación, paneles para abrochar y desabrochar botones, bolsas para sensaciones táctiles...
https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src="> En la sala de juegos: cocina muebles para niños, mesa , sillas, juegos de vajilla y utensilios de té, un soporte para almacenar réplicas de verduras y frutas, y una percha matryoshka para delantales.
En la peluquería: tocador con espejo, peines, cepillos, juego de juguetes para peluquería, capas, sillón.
En el rincón de las muñecas: cunas con ropa de cama a medida, cama mecedora, bañera para bañar muñecas, planchas para niños, muñecas desnudas, muñecas bebes, muñeca didáctica con juego de ropa, muñecas blandas, cochecitos para muñecas rodantes.
El vestidor se encuentra al lado de la barbería. Hay faldas, delantales, pañuelos, gorros, cuentas para vestir a los niños. Durante el año, el material se complementa y actualiza.
La mesa didáctica (rincón de desarrollo sensorial) incluye ábacos multicolores, un tobogán para rodar bolas, un juego de diferentes tamaños de colores primarios, un constructor LEGO.
En la esquina de la ISO: caballete, rollo de papel desplegable, rotuladores, lápices, crayones de cera. Los niños tienen libre acceso a ellos en cualquier momento del día, y también dibujan en las mesas con pinturas.
Para la privacidad de los niños, utilizamos una casa plegable liviana hecha de material de tela.
En la zona de actividad física existen senderos de salud, balones de masaje, pañuelos, sultanes, bolos, cubos de ejercicios, gorros para juegos, conos para lanzar.
En la clínica: un médico con ropa profesional, un termómetro, un set temático para el juego "hospital", batas y gorros para niños.
En la tienda: balanzas, botes y botellas de plástico, réplicas de algunos productos, réplicas de verduras y frutas, cestas y bolsas, capas y gorros.
En el vestidor, cuando se trabaja con los padres, utilizamos una exposición de dibujos de niños, un puesto de información visual, un estante con trabajos de modelado de niños, una carpeta deslizante (memorandos, recomendaciones, consejos), una pantalla plegable con consultas.
https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> niños, figuras de nieve para lanzar bolas de nieve, un juego de platos de hielo para juegos, barco para juguetes.
El mundo temático de los juguetes que rodea al niño en el grupo se repone y actualiza constantemente. Entonces, las cajas de papel para almacenar el material del juego fueron reemplazadas por canastas de plástico: son brillantes, coloridas y fáciles de usar. En un futuro próximo compraremos un rincón para juguetes temáticos. Con su adquisición, se cambiará el espacio del entorno de desarrollo. Todos muebles ligeros en uso, es fácil de mover y llevar a cualquier lugar dependiendo de los intereses de los niños. Por lo tanto, el entorno espacial de objetos en desarrollo creado en nuestro grupo cumple satisfactoriamente con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.
Bibliografía:
1., “Del nacimiento a la escuela” M. Mosaic-Síntesis, 2012.
2. "Desarrollo de la actividad de juego" M. Mosaic-Synthesis, 2011
3., "Organización del rincón sensoriomotor en el grupo de jardín de infantes" M. Ed. casa MCFER 2008.
4. ,. METRO,. Y "El medio ambiente como medio para realizar la personalidad de un niño en edad preescolar" M. Ed. casa MCFER 2010.
5. "Desarrollo sensorial de niños pequeños" M. Mosaic-Synthesis, 2011
Construcción de un entorno espacial de objetos en desarrollo en una organización educativa preescolar
Conceptos clave: "entorno en desarrollo", "saturación del medio ambiente", "transformabilidad del espacio", "multifuncionalidad de los materiales", "variabilidad del medio ambiente", "accesibilidad del medio ambiente", "seguridad del medio ambiente".
La dirección de la actividad y el desarrollo del niño depende en gran medida de nosotros, los adultos: de cómo se organiza la organización espacial de objetos de su vida, qué juguetes y ayudas didacticas consiste en cuál es su potencial de desarrollo e incluso cómo se ubican.
Todo lo que rodea al niño, forma su psiquismo, es fuente de su conocimiento y experiencia social. Por lo tanto, somos nosotros, los adultos, quienes asumimos la responsabilidad de crear tales condiciones que contribuyan a la realización más completa del desarrollo de los niños en todos los parámetros psicofisiológicos, es decir, organización del entorno sujeto-espacial.
EN pedagogía preescolar bajo el término“entorno sujeto-espacial en desarrollo” se entiende como un conjunto de condiciones psicológicas y pedagógicas para el desarrollo de habilidades intelectuales, especiales y creativas en un espacio organizado del campo creativo.
El entorno objeto-espacial en desarrollo es el espacio educativo que rodea al niño (el espacio de la Organización, el Grupo, el territorio adyacente o ubicado a corta distancia), adaptado para la implementación del Programa y que contiene materiales, equipos e inventario. para el desarrollo de los niños en edad preescolar.
El propósito de crear un entorno sujeto-espacial en desarrollo en una organización educativa preescolar. - proporcionar un sistema de condiciones necesarias para el desarrollo de varios tipos de actividades infantiles, la corrección de desviaciones en el desarrollo de los niños y la mejora de la estructura de la personalidad de un niño.
El requisito principal para la organización de un entorno espacial de objetos en desarrollo. - su adecuación al programa implementado en la institución educativa preescolar, las peculiaridades del proceso pedagógico y la naturaleza creativa de la actividad del niño.
El objetivo de un adulto en un entorno objeto-espacial en desarrollo - promover el desarrollo del niño como persona.
La tarea de los maestros en preescolar. consiste en la capacidad de modelar un entorno espacial-sujeto en desarrollo sociocultural que permita al niño mostrar habilidades creativas, aprender formas de recrear figurativamente el mundo y el lenguaje del arte, realizar necesidades cognitivas-estéticas y cultural-comunicativas en libre elección.
Sobre el etapa actual desarrollo de la educación en Rusia, existe un concepto de construcción de un entorno en desarrollo en una institución educativa preescolar, que establece que la construcción de un entorno espacial sujeto en desarrollo ocurre solo en el contexto de un modelo de interacción constructiva entre personas orientado al estudiante.El modelo de educación centrado en el estudiante incluye :
protección psicológica del niño,
desarrollo social y personal,
revelando las capacidades individuales de los niños.
La versatilidad del entorno de desarrollo del preescolar. institución educativa, la complejidad y diversidad de los procesos que ocurren en él determinan la selección de varios componentes dentro de élsubespacios:
1. Espacio educativo.
2. Espacio comunicativo: la interacción de los niños en el proceso de actividades productivas, comunicación interpersonal completa, el estilo de comunicación del maestro, actividades conjuntas, cooperación positiva entre el maestro y los niños.
3. Espacio de corrección: corrección desarrollo del habla, corrección del desarrollo cognitivo, corrección del desarrollo emocional y comunicativo.
4. Espacio de desarrollo: sistema de desarrollo de actividades, ejercicios y juegos, estimulando la actividad motriz.
5. Espacio creativo: formación del potencial creativo, independencia creativa, estimulación de la actividad creativa.
La condición más importante para el desarrollo de la personalidad creativa de un niño es la creación de un entorno de desarrollo que, en primer lugar, brinde la oportunidad de actividades conjuntas de los niños y, en segundo lugar, se convierta en la base para la manifestación de la creatividad individual de cada uno. niño.
El entorno objeto-espacial en desarrollo es un sistema de condiciones que aumentan la actividad del niño en varios tipos de actividades, destinadas a corregir las desviaciones y desarrollar todas las áreas de la psique.
El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar (FSES DO) definerequisitos para el entorno espacial de objetos en desarrollo:
El entorno espacial de objetos en desarrollo debe proporcionar:
implementación de varios programas educativos,
en el caso de organizar la educación inclusiva - las condiciones necesarias para ello,
la posibilidad de comunicación y actividades conjuntas de niños y adultos,
actividad fisica de los niños
oportunidad de privacidad
características de edad de los niños,
condiciones culturales y climáticas nacionales
3.3.4. El entorno sujeto-espacial en desarrollo debe serrico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.
1) Saturación media debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y el contenido del Programa.
El espacio educativo debe estar equipado con instalaciones de capacitación y educación (incluidas las técnicas), materiales apropiados, incluidos juegos consumibles, deportes, equipos recreativos, inventario (de acuerdo con las especificidades del Programa).
La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos e inventario (en el edificio y en el sitio) debe garantizar:
actividad lúdica, cognitiva, investigativa y creativa de todos los alumnos, experimentando con los materiales disponibles para los niños (incluyendo arena y agua);
actividad motora, incluido el desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, participación en juegos y competencias al aire libre;
bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno objeto-espacial;
oportunidad para que los niños se expresen.
Para los infantes y niños pequeños, el espacio educativo debe brindar las oportunidades necesarias y suficientes para realizar actividades de movimiento, objeto y juego con diferentes materiales.
2) Transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno espacial del sujeto dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños.
3) Polifuncionalidad de los materiales. sugiere:
la posibilidad de uso diverso de varios componentes del entorno en cuestión, por ejemplo, muebles para niños, colchonetas, módulos blandos, pantallas, etc.;
la presencia en la Organización o el Grupo de elementos multifuncionales (que no tengan un método de uso rígidamente fijado), incluidos los materiales naturales adecuados para su uso en diversos tipos de actividades infantiles (incluso como elementos sustitutivos en un juego infantil).
4) Variabilidad ambiental sugiere:
la presencia en la Organización o el Grupo de diversos espacios (de juego, construcción, soledad, etc.), así como una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipos que aseguren la libre elección de los niños;
cambio periódico del material de juego, aparición de nuevos elementos que estimulen la actividad lúdica, motora, cognitiva y de investigación de los niños.
5) Disponibilidad del entorno sugiere:
accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños discapacitados, de todos los locales donde se llevan a cabo actividades educativas;
el libre acceso de los niños, incluidos los niños con discapacidad, a juegos, juguetes, materiales y ayudas que proporcionan todos los tipos principales de actividades infantiles;
serviciabilidad y seguridad de los materiales y equipos.
6) Seguridad de dominio medio ambiente implica el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la fiabilidad y seguridad de su uso.
Principios para construir un entorno espacial de objetos en desarrollo:
Organización de zonas para la actividad artística independiente de los niños: musical, visual, teatral, motora, etc. En dichas zonas se ubican materiales necesarios, que se proporcionan a los niños para su uso gratuito para el desarrollo del juego, la improvisación, la reencarnación.
La combinación de centros ambientales en grupos.
La colocación de equipos de acuerdo con el principio de centrado no rígido permite que los niños se unan en subgrupos de acuerdo con intereses comunes, roles de género y el nivel de desarrollo de los niños.
Conciencia del medio ambiente
Este indicador incluye una variedad de temas, complejidad, variedad de materiales y juguetes. Se presentan pautas para la selección de material en las principales áreas de desarrollo de preescolares, tipos de actividades, áreas de conocimiento.
Enriquecimiento, presencia de medios naturales y socioculturales
El maestro debe incluir material no solo de diversos grados de complejidad, sino también diverso en contenido, tipo y forma, diferentes caminos acciones que estimulen a los niños a la creatividad (autoexpresión) sin miedo a equivocarse en algo, a hacer algo no tan “mal”.
Variabilidad de materiales
El entorno no debe estar completo, congelado, debe transformarse periódicamente, actualizarse teniendo en cuenta los detalles de la percepción de los niños, estimular la actividad física, creativa e intelectual de los niños, complementándolo con los componentes necesarios para el despliegue de actividades.
Combinación de componentes ambientales nuevos y tradicionales.
Fueron presentados originalmente en entorno preescolar:
decoración para las estaciones, para las vacaciones en los hilos colgantes de los atributos del techo, llenando el espacio aéreo de los locales;
en archivos en paredes y armarios;
en un lugar especialmente separado, soportes de luz, estantes, paredes de creatividad.
Orientaciones salvadoras de la salud del CP
En primer lugar, es la conveniencia de disponer zonas para la organización de actividades colectivas e individuales. Los productos corresponden completamente a esto: estantes de luz abiertos, cosas, estantes, cómodas, contenedores, pantallas.
Proporcionar un enfoque estético.
Cada detalle del diseño del jardín de infantes: el color de las paredes, los muebles, las cortinas, la disposición de las pinturas y material didáctico, equipo de juego, colocación de plantas - todo esto debería contribuir a desarrollo estético alumnos de instituciones preescolares.
Por lo tanto, un entorno espacial de objetos en desarrollo debidamente organizado hace posible formar la actividad cognitiva y creativa de los preescolares, organizar actividades creativas musicales, teatrales y de otro tipo.
