ev > güzellik sırları > Sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışma sistemi. Sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışma sistemi Sınıf öğretmeninin velilerle çalışması temel kavramlar

Sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışma sistemi. Sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışma sistemi Sınıf öğretmeninin velilerle çalışması temel kavramlar

Penza Devlet Pedagoji Üniversitesi. VG Belinsky

Yabancı Diller Fakültesi

Pedagoji Bölümü

ders çalışması konuyla ilgili

"Sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışması: içerik ve biçimler"

Penza, 2005

Tanıtım

3.1 Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim biçimleri

Çözüm

bibliyografik liste

Tanıtım

Ne büyük sevinç! Aileye bir yenisi daha eklendi, yeni bir adam doğdu!

Evrensel sevgi, özen, dikkat; güzel kıyafetler, renkli oyuncaklar, rahat bebek arabası - en iyisi ve sadece onun için!

İlk adım. İlk "ver", "istiyorum", "gerek yok", ilk kırgınlık gözyaşları.

Birinci sınıf. Büyümek, gerçek dostlar ve düşmanlar; ilk aşk ve ilk hayal kırıklığı; başarılar ve başarısızlıklar, şanslar ve başarısızlıklar ve tabii ki akranlarıyla, öğretmenlerle, kendisiyle ve ona değer verenlerle - ebeveynleriyle - giderek artan sorunlar.

Ama bu en önemli görevi yerine getirmeye ne kadar uygun? Evet, her durumda ahlak kurallarına göre dürüstçe ve adil bir şekilde kendisi, ailesi ve devleti yararına hareket eden bir kişi olduğunu kesin olarak söylemek mümkün müdür? Bu, zorluklardan korkmayan, onlardan kaçınmayan, ancak bir sorun durumundan kabul edilebilir yollar bulmaya çalışan kişi midir? Tüm eylemlerinin sorumluluğunu almaya hazır olan o mu? Bu kişi tam teşekküllü bir aile kurabilecek ve arkasında değerli bir nesil bırakabilecek mi?

Eğer öyleyse, bu harika olurdu! Radikal olmasa da toplumumuzun ne kadar gelişeceğini, hayatımızın ne kadar değişeceğini hayal etmek bile zor.

Ancak ne yazık ki her şey, gerçekleşmesi ürkütücü hale geldiğinden tamamen farklıdır.

Suçun baş döndürücü büyümesi, çocukların evsizliği, kolay paraya susamışlık, acımasızlık, gaddarlık ve tam ahlaksızlık - işte yaşamlarımızda güçlenen şey budur. Ama neden? Bütün bunların temeli nedir? Belki de bu yaşadığımız zamanın karmaşıklığından kaynaklanmaktadır? Böyle bir zaman geldi ve sizin tarafınızdan bir şey alınmadıysa, o zaman başka biri mi?

Hayır, bunun nedeni bence, toplumumuzun küresel sorunu başka bir yerde - eğitimde.

Neden bazıları, yaşadığımız bu kadar zor bir dönemden bağımsız olarak, çalmak, öldürmek, hakaret etmek, kendi çocuklarını terk etmek gibi bir ihtiyaç ve hatta düşünceye sahip değilken, diğerleri için hayatın ayrılmaz bir parçası haline geliyor?

Cevap basit. Bazıları eğitimliydi, diğerleri ya hiç eğitim görmedi ya da eğitim aldılar, ancak olması gerektiği gibi değil.

Birçok ebeveyn, ne yazık ki, kendi çocuklarını yetiştirme sürecinin sorumluluğunun tam olduğunu küçümsüyor. Birçoğu çocuklarını "hissetmez", bireyselliklerini ortaya çıkarmak için görmeye çalışmaz. Bu tür ebeveynler için tüm eğitim, çocuğun fizyolojik ve maddi ihtiyaçlarını karşılamaktır: beslemek, giydirmek, ayakkabı giymek; düzgün bir okul ve hatta bazen geniş kapsamlı çalışmaçocuk zor bulsa ve hiç sevmese bile herhangi bir nesne; daha sonra yetişkin çocuğu daha yüksek bir eğitim alması için bazı yüksek eğitim kurumlarına "bağlayın". Pekala, hepsi bu gibi görünüyor. Ama bir gün, birdenbire, ortada hiçbir sebep yokken, ikinci sınıf öğrencisi olan bu "çocuğun" yakında kendisinin de ebeveyn olacağı ortaya çıkıyor; ya da şüpheli arkadaşına yüklü miktarda borcu olduğunu; ya da enstitüde hiç görünmüyor, ama bir yerde sendeliyor. İşte o zaman anne babaların kafası karışır. Nasıl yani? Sonuçta, onun için hiçbir şeyden kaçınmadılar! Evet, maddi bir şey yok. Ama tüm bu zaman boyunca çocukla manevi bağlantı neredeydi, yetiştirme neredeydi?

Çocukluğundan açıklamak neden imkansızdı, kendi başına göster kişisel örnek genç adam, neyin iyi neyin kötü olduğu, ahlaki olmanın ne anlama geldiği, bu kelimenin tüm belirsizliğinden sorumlu. Çocuğunuzun ilgi alanlarına ve yeteneklerine dikkat etmek çok mu zor? Neden onunla kitap okumuyor, onunla oynamıyor, bir şarkı söylemiyor, kukla tiyatrosuna ya da hayvanat bahçesine gitmiyorsunuz? Çok gerekli!

Ne de olsa birinci sınıf öğrencinizin ödev yapmasına, gerektiğinde teşvik etmesine veya suçlamasına yardımcı olabilirsiniz. Evet, sadece arkadaşlarla ilgilenmek bile, okul başarısı, hayatında aktif rol almak. O zaman çocuk kendini yalnız hissetmeyecek, korunmuş, kendinden emin, sevilmiş ve ihtiyaç duyulmuş hissedecektir. Kesinlikle bir iyi davranış standardına sahip olacak, insan olmak için her şansı olacak.

Kuşkusuz çocuk yetiştirmek kolay değildir. Bu yol boyunca sürekli olarak birçok zorluk ortaya çıkar ve bazen ebeveynler belirli bir durumda nasıl davranacaklarını bilmeden sadece bir çıkmazdadır. Ancak yalnız değiller ve bunu anlamaları gerekiyor. Sadık bir asistanları ve danışmanları var - sınıf öğretmeni. Ne de olsa, kendisi değilse bile öğrencilerini ve anne babasını tanıyan, onlar için de endişelenen, onlara en iyisini diler. Onlar - ebeveynler ve sınıf öğretmenleri - çocuğu bir kişilik oluşturmaya çalışarak birlikte yetiştirirler. Ve kim, nasıl olursa olsun, ortak bir hedefe ulaşmak için çabalarını birleştirmek için işbirliği yapacak.

Sınıf öğretmeninin öğrencilerinin velileriyle çalışmadaki rolü her zaman büyük olmuştur. Ancak bugün, çok zor ve tartışmalı, bu rol her zamankinden daha fazla arttı. Ebeveynlerin bir sınıf öğretmeninin yetkin yardımına her zamankinden daha fazla ihtiyacı var. Ve gerçekten çok şey yapabilir.

1. Sınıf öğretmeni ve ebeveynler arasındaki etkileşimin temelleri

Sınıf öğretmeni ve ebeveynler arasındaki etkileşimin temelleri V.A. Sukhomlinsky: "Babanın oğullarını korkutmak için çocuklara ahlaki dersler vermek için ebeveynlerin okuluna mümkün olduğunca az çağrı" güçlü el", tehlikelere karşı uyarmak," bu devam ederse, "- ve mümkün olduğunca çocuklar ve ebeveynler arasında, annelere ve babalara neşe getiren bu tür manevi iletişim. Bir çocuğun kafasında, ruhunda, bir defterde sahip olduğu her şey, günlük, - tüm bunları çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişki açısından düşünmeliyiz ve bir çocuğun annesine ve babasına keder getirmesi tamamen kabul edilemez - bu çirkin bir yetiştirme. Bu nedenle, öğrencilerin velileriyle çalışmayı uygun şekilde organize etmek son derece önemlidir. Ve bu konuda sınıf öğretmenine aşağıdakiler yardımcı olur:

1.Eğitim çalışmaları müdür yardımcısı bir okul planı hazırlar, belirli bir alanda sınıf öğretmenleri için çalışma planlarının hazırlanmasına yardımcı olur, uygulamalarını izler; amacı sınıf öğretmenlerinin pedagojik becerilerini ve kültürünü geliştirmek olan tematik pedagojik konseyler yürütür.

2.Psikolog, ailenin sosyal geçmişinin incelenmesine yardımcı olur, aile türünü belirler, her aile ile ayrı ayrı bir çalışma planı hazırlama konusunda önerilerde bulunur; tanıtım çalışmaları yapmaktadır.

.Sosyal pedagog kontrolü ele alır ve işlevsiz ailelerle düzeltici çalışmalar yürütür; bu yönde çalışan bölge örgütleriyle etkileşime girer: MA'nın vesayet ve vesayet makamları, bölge idaresi altındaki aile işleri komitesi, Bölge İçişleri Bakanlığı'ndaki küçükler için müfettişlik.

.Okul kütüphanecisi, sınıf öğretmenine yardımcı olmak için belirli bir alandaki mevcut metodolojik literatürü seçer.

Pedagojik literatürde, sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışmasında dört ana aşama vardır:

İlkokul öğrencilerinin velileri ile çalışmak.

5. sınıf öğrencilerinin velileriyle çalışma (temel okula geçişin uyarlanması).

İlkokul öğrencilerinin (6-8. sınıflar) velileriyle çalışma.

Lise öğrencilerinin velileri ile çalışmak.

Bu etkileşim bir dizi işlevi yerine getirir:

bilgilendirici (ebeveynleri ve öğrencileri eğitim ve yetiştirme konularında zamanında bilgilendirmek);

eğitimsel ve gelişimsel (bireysel özelliklerini dikkate alarak öğrencinin yaşamının tüm alanları üzerinde olumlu etki, öğrencinin değil, içindeki kişinin korunması, her çocuğa “iyimser bir konumdan” yaklaşım (AS Makarenko), gelişim öğrencilerin yetenek ve ilgileri, ebeveynlerin eğitim sürecine aktif olarak dahil edilmesi);

biçimlendirici (iletişim ve öğrencilerin kişisel yönelimlerinin oluşumu: hayata, insana, kültüre ilgi, evrensel değerlerin anlaşılmasına katkıda bulunma);

sağlığı iyileştirme (öğrencilerin fiziksel sağlığına destek);

kontrol (ailenin eğitim potansiyelinin kontrolü, öğrencinin yetiştirme düzeyindeki değişiklikler, müfredata hakim olma);

ev (sağlayan gerekli koşullarÇocuğun normal işleyişi için).

Sınıf öğretmeni ve ebeveynler arasındaki etkileşimin görevleri şunları içerir:

ebeveynlerin aktif bir pedagojik pozisyonunun oluşumu;

ebeveynleri pedagojik bilgi ve becerilerle donatmak;

ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesine aktif katılımı;

Sınıf öğretmeni ve aile arasındaki etkileşimin organizasyonu şunları içerir:

· Sınıfın çocuklarını ve çocuklarını yetiştirme fırsatlarını belirlemek için ailenin çalışması;

· Aileleri ahlaki potansiyelleri ilkesine ve çocukları ve sınıfın çocukları üzerinde eğitici bir etkiye sahip olma yeteneklerine göre gruplandırmak;

· Ortak eğitim faaliyetlerinin ara ve nihai sonuçlarının analizi.

2. Sınıf öğretmeninin aile ile yaptığı çalışmalarda teşhis

Sınıf öğretmeni ve aile arasındaki herhangi bir aşamada işbirliği, aile eğitiminin koşulları ve mikro iklimi, çocukların ve ebeveynlerin bireysel özellikleri ile başlar. Bu anlaşılabilir.

Sınıf öğretmeni, birkaç yıl birlikte çalışması gereken bir sınıf alır. Hala çocukları veya ebeveynlerini hiç tanımıyor, bu nedenle öğrencilerinin aileleri hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi toplamalı, öğrencileri daha iyi tanımalı, ailenin yaşam biçimini, geleneklerini ve geleneklerini anlamalıdır. , manevi değerler, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki tarzı. Tüm bunlar, sınıfta eğitim çalışmalarını maksimum verimlilikle doğru bir şekilde planlamak için gereklidir.

Aileleri incelemek için sınıf öğretmeni çeşitli psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemlerini kullanabilir: gözlem, konuşma, test etme, sorgulama, iş oyunları, eğitimler, materyaller çocukların yaratıcılığı, etkileşimli oyunlar - ebeveynlerle istenen etkileşim modelini oluşturmanıza, çocuğun davranışını düzeltmenize, ebeveynlerle olan ilişkisini etkilemenize izin verecek.

Başlangıç olarak, sınıf öğretmeni her aile ile bireysel çalışma için kartlar başlatır. Farklı görünebilirler. İşte olası bir kart oluşturma biçimlerinden birine bir örnek:

1.AD SOYAD. Öğrenci ___________________

2.AD SOYAD. ebeveynler ___________________

.Aile tipi (dolu, eksik, "anne", marjinal, büyük)

.Ebeveynlerin yaşı: baba, anne ________

.Ebeveynlerin eğitim ve sosyal durumu: baba _________, anne _________

.hayatın yolu aile hayatı(olumlu, çelişkili, olumsuz)

.Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültür düzeyi (yüksek, orta, düşük): baba _______, anne ___________

.Aile üyeleri arasındaki ilişkilerin özellikleri (örgütsel, duygusal, gönüllü, geleneksel, iletişimsel, entelektüel birlik): ____________________

.Ailenin değer yönelimleri ______________________

.Ebeveynlerin tutkusu ________________________

.Ebeveynlerin okula somut yardımı _________

.Çocuğun bireysel özellikleri ________________________

.Yetiştirme seviyesi ________________________________

.Kazanım ___________________________________

.Sınıf öğretmeni tarafından fark edilen aile eğitimindeki eksiklikler ____________

.Çocuk yetiştirirken dikkate alınması gereken ailenin özellikleri ________

.Bu aile sorunlu mu?

.Aile gelişiminin sosyal durumunun özelliklerinden kaynaklanan pedagojik görevler ____________________________

.Bölgesel bileşen dikkate alınarak aile ile bireysel sosyo-pedagojik çalışma ______________________.

Çeşitli psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri bu kartı doğru bir şekilde doldurmaya yardımcı olacaktır.

Zaten ebeveynlerle ilk toplantıda, aşağıdaki teşhisleri kullanabilirsiniz:

1.Çocuğunuzun okuyacağı okul ve öğretim kadrosu hakkında ne düşünüyorsunuz?

2.Çocuğunuzun sınıf öğretmenini nasıl görüyorsunuz?

.Çocuğunuz için nasıl bir sınıf hayal ediyorsunuz?

.Sizce çocuk takımında hangi gelenek ve görenekler gelişmeli?

.Sınıf öğretmenine bir çocuk takımı oluşturmada nasıl yardımcı olabilirsiniz?

.Yetiştirmeyle ilgili hangi sorunlar ciddi kaygı ve korkulara neden oluyor?

Ebeveynlerin kendi çocuklarına, eğitim ve yetiştirme beklentilerine karşı tutumunu incelemek için ebeveynlerden aşağıdaki soruları cevaplamaları istenebilir:

1.Oğlunuz veya kızınız okulun eşiğini hangi duyguyla geçiyor?

2.Çocuğunuz öğrenci grubunda kendini nasıl hissediyor?

.Çocuğunuzun takımdaki arkadaşlarını ve arkadaşlarını tanıyor musunuz? Onlara isim verin.

.Çocuğunuzun branş öğretmenleriyle ilişkisi nasıl?

.Sizce okul, çocuğunuzun eğitim faaliyetlerinde kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratıyor mu?

.Çocuğunuza öğrenme etkinliklerinin etkinliğini artırmak için ne tür yardımlar verilmelidir?

Öğrencilerin karakterlerinin niteliklerini, çocukların ailelerindeki ilişkileri incelemek için ebeveynleri aşağıdaki anketi doldurmaya davet edebilirsiniz:

1.Çocuğunuzun hangi olumlu karakter özelliklerini adlandırabilirsiniz?

2.Çocuğunuzun hangi olumsuz karakter özellikleri bir takımda kendini rahat hissetmesini engelliyor?

.Çocuğunuz evde nasıl?

.Çocuğunuz okul hayatı, sınıf hayatı olayları hakkında sizinle izlenimlerini paylaşıyor mu?

.Seni sınıf etkinliklerine davet ediyor mu, seni okulda görmek istiyor mu?

.Sizce çocuğunuzun geleceği nasıl olacak?

Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, öğrencilerin hem anneleri hem de babaları ile etkileşimi içerir. İşte onlar için bir şey, babalar ve onlara babalık rollerini ne kadar tam olarak yerine getirdiklerini gösterecek olan aşağıdaki testi önerebiliriz:

iyi bir baba mısın?

Önerilen test, babalara yönelik 26 soru içermektedir (anneler de aynı soruları kendilerine sorabilir). Sınıf öğretmeni soruları okur ve sonuç olarak sonuçları duyurur (puanların toplamı ve buna karşılık gelen özellik). Babalar, neye benzedikleri, çocuğa karşı tutumlarında bir şeyi değiştirmenin gerekli olup olmadığı veya her şeyin mükemmel durumda olup olmadığı hakkında sonuçlar çıkarırlar.

1.Bir çocuğun sorusuna "Bunu büyüdüğünde sana açıklayacağım" gibi kelimelerle cevap vermekten kaçıyor musun?

evet bazen hayır

2.Bir çocuğa belirli bir makul miktarda değil, ihtiyaçlarına göre "cep masrafları" verilmesi gerektiğini düşünüyor musunuz?

evet bazen hayır

3.Çocuğa bir şeyi neden yasakladığınızı açıklamaya çalışıyor musunuz?

evet bazen hayır

4.Küçük bir çocuğun evin etrafında yardım etmesine izin veriyor musunuz, bu yardım çok az veya hiçbir şey yapmasa bile?

evet bazen hayır

5.Sizce bir çocuğun masum yalanı kabul edilebilir mi?

evet bazen hayır

6.Çocuğunuzun gözlem gücünü geliştirmek için her fırsatı kullanıyor musunuz?

evet bazen hayır

7.Kendi çocuğunuz hakkında alaycı sözler söylemenize izin veriyor musunuz?

evet bazen hayır

8.İyi bir şaplak atmanın bir çocuğa asla zarar vermediği görüşünde misiniz?

evet bazen hayır

9.Bir çocuğun erken yaşta başlamasının " yetişkin hayatı"zararlı?

evet bazen hayır

10.Ebeveynlik kitapları okuyor musunuz?

evet bazen hayır

11.Sence çocukların kendi sırları olabilir mi?

evet bazen hayır

12.Bir çocuğu tabağına yemek bırakırsa azarlar mısınız?

evet bazen hayır

13.Çocuğunuza inanç geliştirme fırsatı veriyor musunuz? kendi kuvvetleri ve bağımsızlık?

evet bazen hayır

14.Eksiklerini açıkça görseniz bile, çocuğunuzun başarısına seviniyor musunuz?

evet bazen hayır

15.Çocuğunuzla vakit geçirmekten hoşlanıyor musunuz, onun arkadaşlığından hoşlanıyor musunuz yoksa sadece bir başarı duygusundan mı memnunsunuz?

evet bazen hayır

16.Çocukların yetiştirilmesinde, çocuğun katılığına ve doğal olmayan davranışlarına yol açan sertliği ve katılığı kınıyor musunuz?

evet bazen hayır

18.Siparişin neredeyse anında gerçekleştirilmesini sağlayacak kadar kararlı bir şekilde sipariş verebilir misiniz?

evet bazen hayır

19.kurulumu senin için kolay mı dostane ilişkilerçocuğunuzun arkadaşları (kız arkadaşları) ile?

evet bazen hayır

20.Onun yaşındayken bunu yapmamış olmanız ya da ilgilenmemiş olmanız, çocuğunuzla ilgili bir şeyi kınamak için yeterli bir sebep olarak görüyor musunuz?

evet bazen hayır

21.Zaten olgunlaşmış çocuğunuz için mi karar veriyorsunuz? önemli sorular(iş seçimi, meslek), tartışmayı şu sözlerle koparmak: "Hayatta neye ihtiyacı olduğunu daha iyi biliyorum"?

evet bazen hayır

22.Çocuğunuzun sizden sır saklayamayacağını ve örneğin kendisine gelen bir mektubu açarsanız gücenme hakkına sahip olmadığını düşünüyor musunuz?

evet bazen hayır

23.Bir çocuk bir tartışmada sizi ikna edebilir mi? Bazen çok sert veya yanlış olduğunu fark ederek ilk kararınızı yumuşatıyor musunuz?

evet bazen hayır

24.Çocuğunuzu haksız yere cezalandırdıysanız, ondan şüphelendiyseniz veya zevkten mahrum bıraktıysanız, ondan özür diliyor musunuz?

evet bazen hayır

25.Çocuğa verdiğiniz sözleri, özellikle de onun için zor veya çok zor bir şey için ödül olanları unutuyor musunuz?

evet bazen hayır

26.Çocuğunuz kendisi için gerçekten önemli olan bir konuda tavsiye veya yardım isterse, kendinizi acil bir işten veya ilginç bir programdan uzaklaştırabilir misiniz?

evet bazen hayır

Test sonuçları

Soruların cevapları için tüm sayıları toplarsanız, toplam şöyle olacaktır:

Sen mükemmel bir babasın;

129 - sen çok iyi bir babasın, görevlerinin öneminin farkındasın;

99 - genel olarak, iyi bir babasınız, ancak sık sık hata yapıyor olsanız da, çocuk yetiştirme sürecinde kendi etkinizi zayıflatıyor;

79 - ne yazık ki, birçok konuda önemsiz bir baba olduğun ortaya çıkıyor; görünüşe göre çocuklarınız sizinle yeterince iyi hissetmiyor;

59'dan az - ne yazık ki ... Eylemlerinizde ve eylemlerinizde tutarsızsınız, her zaman yapmanız gereken şeyi "bazen" çok sık yapıyorsunuz. Ya da her zaman yapmaman gereken şeyleri yapıyorsun. Çocuklar size ne zaman ve ne şekilde güvenebileceklerini bilemezler.

Bu test temelinde, ebeveynlerle testin her bir hükmünü, artılarını ve eksilerini tartıştıkları bir soru-cevap gecesi geçirebilirsiniz. Birçok ebeveynin yetiştirilmelerinin sonuçlarına farklı bakmalarını sağlayacaktır.

Veli-öğrenci ilişkisinin teşhisinde projektif yöntemler de kullanılabilir. Kullanımlarının etkinliği, bitmemiş cümle yöntemlerinin hem öğrenciler hem de ebeveynler için kullanılabilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Özleri aşağıdaki gibidir:

Öğrencilerin ve velilerinin aynı sorulara cevap vermeleri, ilişkilerindeki çatışmaların nedenlerini belirlemeyi mümkün kılmaktadır. Ebeveynlerin ve çocukların bakış açıları, görüşleri, inançları, görüşleri arasındaki tutarsızlığın çocuk yetiştirmede çatışma durumlarına ve sorunlara yol açabileceği bir sır değil.

Örneğin, gelenek ve görenekleri incelemek, ahlaki değerleröğrenci aileleri, bireysel ve tematik istişareler yapabileceğiniz sonuçlara dayanarak projektif metodolojinin aşağıdaki sorularını kullanabilirsiniz:

Öğrenciler için sorular:

zaman seviniyorum...

üzülüyorum zaman...

ne zaman ağlarım...

Olduğunda sinirlenirim...

ne zaman severim...

Sevmiyorum zaman...

İnanıyorum ki...

İyi haberlerim varsa, o zaman ben...

Kötü haberlerim varsa, o zaman ben...

Bir şey benim için işe yaramazsa, ben...

Ve ebeveynler için ilgili sorular:

Çocuğum olunca mutluyum...

Çocuğum olunca üzülüyorum...

Bebeğim olunca ağlıyorum...

Çocuk olunca sinirleniyorum...

Çocuğum olunca seviyorum...

Çocuğum olunca sevmiyorum...

Çocuğum olunca inanamıyorum...

Çocuğum dedikleri zaman inanıyorum ki...

Çocuğumun iyi haberleri varsa, o zaman...

Çocuğumun kötü bir haberi varsa, o zaman...

Çocuğum başarılı olmazsa, o zaman ...

Aynı konuda hem çocuklara hem de ebeveynlere sunulabilecek resimli teşhis ile ilginç sonuçlar verilmektedir. Örneğin, şu konular seçilir: "Ailemde izin günü", "Ailemiz", "Ailemde doğum günü". Çocuklara ve ebeveynlere, konuya uygun olarak tüm aile üyelerinin nesnelerinin veya etkinliklerinin yerleştirilmesi gereken dairelerin çizildiği kağıtlar verilir. Görevi tamamladıktan sonra sınıf öğretmeni çizimlerin karşılaştırmalı bir analizini yapar. Bu, ebeveynlerin dikkatini, çocuklarının yetiştirilmesinde, günlük yaşamda her zaman gerekli önemi vermedikleri anlara çekmesine izin verir.

Bir aile ile çalışmanın iyi bir sonucu, yazma-yansıtma gibi bir çalışma biçimiyle verilir. Böyle bir teşhis, sınıf öğretmeni ve ebeveynlerin ortak bir hedefle birleşen benzer düşünen insanlar olduğu durumlarda mümkündür - öğrencilerin hem okulda hem de ailede hayatlarını daha sıcak, daha mutlu, daha nazik hale getirmek. Düşünme konuları çok çeşitli olabilir: "Baba olmak yetişkin kızı bu…”, “Gelecekteki ailem… Ne olmalı?”, “Anne babamı neden seviyorum”, “Evimin neşesi”, “Ailemin hayatındaki en üzücü gün”, “Ailemin tatil ve hafta içi günleri” , vb. Ana şey, ebeveynlerin ve çocukların yansımalarında samimi olmaları gerektiğidir.

Bu tür yazılar-düşünmeler, ebeveynlerin çocuklarına, hayata, aileye karşı tutumlarına yeni bir bakış atmasını sağlamakta, çocuklarının gelecekte ne gibi sorunlarla karşılaşabileceğini göstermektedir.

Elbette belirli bir ailenin eğitim potansiyelini belirlemek ve geliştirmek için hangi yöntemi kullanacağına sınıf öğretmeninin kendisi karar vermelidir, unutmaması gereken tek şey ebeveynlerle iletişim kurallarına uymaktır.

Her aile ile iletişimde sınıf öğretmeni samimi, saygılı ve arkadaş canlısı olmalıdır. Bu, ebeveynlerle güvene dayalı bir ilişki kurulmasına yardımcı olacaktır;

Öğrencinin ebeveynleri ile iletişim, çocuğa zarar vermemeli, çocuğun yararına olmalıdır;

Öğrencilerin ailelerinin incelenmesi dikkatli ve objektif olmalıdır;

Öğrencilerin ailelerinin incelenmesi, ebeveynlerin ileri eğitimini ve düzeltici çalışmaları içermelidir. burada:

Ebeveynler ve çocuklar kendilerini çalışma nesneleri gibi hissetmemelidirler;

Ebeveynlerle çalışma amaçlı, planlı ve sistematik olmalıdır;

Bu çalışmanın yöntemleri, çocuk yetiştirme yöntemleriyle bağlantılı olmalıdır;

Psikolojik ve pedagojik yöntemler, bir kompleks içinde uygulanmalı, çeşitlendirilmelidir.

Sınıf öğretmeninin velilerle çalışma biçimleri ikiye ayrılır. büyük gruplar: geleneksel, dahil veli toplantıları, sınıf çapında ve okul çapında konferanslar, sınıf öğretmeninin bireysel danışmaları, ev ziyaretleri; ve geleneksel olmayan - ebeveyn eğitimleri, yüzükler, tartışmalar, akşamlar, okumalar, yuvarlak masalar vb.

Bir sınıf öğretmeni üç ana görevi uygulamak için velilerle hangi çalışma biçimlerini kullanabilir?

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi, aile ile aşağıdaki çalışma biçimleri kullanılarak düzenlenebilir:

veli toplantıları;

ana üniversiteler;

konferanslar;

bireysel ve tematik istişareler;

eğitimler;

atölyeler;

ebeveyn okumaları;

ebeveyn akşamları;

ebeveyn yüzükleri.

Aşağıdaki formları kullanarak ebeveynleri eğitim sürecine dahil edebilirsiniz:

eklem yeri bilişsel aktivite(çocukların ve ebeveynlerinin yaratıcılık günleri; açık dersler, uzman turnuvaları, ortak olimpiyatlar, konu gazetelerinin sayısı vb.);

ortak emek faaliyeti (okulun ve sınıfın maddi ve teknik altyapısının güçlendirilmesi, okul bahçesinin, fuarların ve satışların iyileştirilmesi aile el sanatları);

boş zaman etkinlikleri (ortak tatiller, konserler, yarışmalar, yarışmalar, kamp gezileri, geziler ve diğer ders dışı etkinlikler).

Ebeveynlerin eğitim sürecinin yönetimine katılımı şunları içerir:

sınıf velilerinin okul konseyinin çalışmalarına katılımı;

sınıf velilerinin çalışmalara katılımı ebeveyn komitesi ve kamu denetimi komitesi;

aile ve okul yardımı için kamu konseyinin çalışmalarına katılım.

baş ebeveynler eğitim eğitimi

3.1 Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgilerini artırma biçimleri

Sınıf öğretmeninin öğrenci ebeveynleri ile çalışma sisteminde önemli bir yer psikolojik ve pedagojik eğitim tarafından işgal edilir. Ustaca düzenlenmiş, ebeveynlerin pedagojik düşünme ve eğitim becerilerinin gelişimine katkıda bulunur, kendi çocuklarının gözlerindeki algısını değiştirir.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin ana ve en yaygın biçimlerinden biri, konuları okulun ebeveynlerle çalışmasının amaç ve hedeflerinin çalışmasına ve taleplere dayalı olarak sınıf öğretmeni tarafından belirlenen bir veli toplantısıdır. sınıfın velilerinden:

Beşinci sınıf öğrencilerinde "Pazartesi" sendromu ve bundan nasıl kaçınılacağı.

Bir öğrencinin hayatındaki bilgisayar. "Lehte ve aleyhte olanlar".

Kötü notlar ve nedenleri.

Çocuğunuz aşık...

Seçtiğimiz yollar vb.

Ebeveyn toplantıları şunlar olabilir:

organizasyonel;

güncel veya tematik;

nihai;

okul çapında (yılda 2 kez yapılır; asıl amaç, ebeveynleri okulun amaç ve hedefleri, eğitim sürecini planlama, belirli bir süre boyunca çalışmanın sonuçları, okulun gelişimi için sorunlar ve beklentiler ile tanıştırmaktır. okul reformu bağlamında eğitim);

sınıf (akademik yılda 4-5 kez yapılır).

Veli toplantısı doğal olarak öğretmenler arasında derslerden veya ders dışı etkinliklerden daha az karmaşık olmayan bir tür olarak kabul edilir. Burada, eğitim sürecine dahil olan iki taraf - sınıf öğretmenleri ve ebeveynler - birbirlerini dinlemek ve üçüncü, en önemli taraf olan çocukların temel sorunlarını tartışmak için buluşur. Bu nedenle sınıf öğretmenlerinin işlevsel görevleri bölümünde ilk sırayı veli toplantılarının yapılmasına atanmıştır. Bu durum veli toplantısının hazırlanması, yürütülmesi ve sonuçlarının kavranmasının tüm aşamalarında sınıf öğretmenine büyük sorumluluk yüklemektedir.

Veli toplantısının aşamaları

Veli toplantısı organizasyonu.

Bu aşama, toplantının gündemini belirlemek ve tüm katılımcıları toplantıya davet etmekle başlar. Deneyimler, sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri ile görüşme yapmanın daha mantıklı olduğunu göstermektedir. Bu toplantının amacı, öğrencilerin sınıftaki eğitim başarıları ve davranışları hakkında kişisel bir tartışmadır. Elde edilen bilgiler, okul çocuklarının eğitim sürecine katılımındaki ana eğilimleri analiz etmek ve genelleştirmek için kullanılabilir. Öte yandan sınıf öğretmeninin bu konuyla ilgili herhangi bir muhakemesi özel yorum niteliğinde olacaktır. Aynı zamanda, ebeveynlerin çocuklarının eğitim çalışmalarının ayrıntılı sonuçlarıyla da ilgilendikleri açıktır, bu nedenle her çocuk için ayrı ayrı ilerleme özetleri hazırlamak mantıklıdır. Bu prosedürün tüm zahmeti için, günlüğün öğrencinin eğitim sürecindeki gelişiminin tam bir resmini vermediği yaygın olarak bilindiği için kendini haklı çıkarır.

Toplantıyı hazırlarken, ebeveynlerin görünüşünü de düzenlemeyi düşünmelisiniz. Tabii ki, davetiye göndermeniz gerekiyor. Bir veli toplantısına davet yazma formatı aşağıdaki gibi olabilir:

1.Veli toplantısı: "Halk pedagojisinin bilge emirleri"

Yer alacak……

Sevgili ebeveynler!

Sizi çocuklarınıza nasıl daha yakın olabileceğiniz konusunda gizli bir sohbete davet ediyorum.

Sınıf öğretmeni_______

2. Davet

Sevgili ebeveynler!

Sizi diyaloğa davet ediyorum ……………… sayılar.

Aile ve okul aynı dertleri ve sorunları yaşıyor. Veli toplantısında bunları çözmek için ortak yollar arayalım.

Saygılarımla, sınıf öğretmeni _______________.

Veli toplantısı için bir beklenti atmosferi yaratmak çok önemlidir: Çocukların ders dışı yaşamlarını kapsayan albümler ve videolar hazırlamak, çocukları yarışmalara ve olimpiyatlara katılan velilere önceden teşekkür mektupları düzenlemek. Hazırlık aşamasının organizasyon kısmı, veli toplantısının yapılacağı sınıfın tasarımı ile tamamlanır.

Senaryonun hazırlanması ve toplantının yapılması.

Toplantının senaryosu ve yürütülmesi sınıf öğretmeninin yaratıcılığının konusudur, ancak herhangi bir toplantı 5 zorunlu bileşen içermelidir:

Öğrencilerin sınıftaki eğitim başarılarının analizi. Veli toplantısının bu bölümünde, sınıf öğretmeni velileri sınıfın öğrenme etkinliklerinin genel sonuçlarıyla tanıştırır; Ebeveynler, en başından beri, özel soruların yanıtlarını yalnızca kişisel bir toplantı sırasında alacakları konusunda uyarılmalıdır.

Ebeveynlerin sınıftaki sosyo-duygusal iklimin durumu ile tanışması. Sınıf öğretmeni, çocukların kendileri için önemli olan durumlarda (sınıfta, teneffüslerde, kantinde, gezilerde) davranışlarıyla ilgili gözlemlerini paylaşır. Konuşmanın konusu ilişkiler ve konuşma olabilir ve görünüm. Açıkçası, ebeveynler okulun misyonunu, çocuğun diğer insanlarla etkileşim deneyimi kazandığı, bilgi miktarından daha az önemli olmayan bir sosyalleşme kurumu olarak anlamalıdır. Belirli bir öğrencinin ve hatta bir ebeveynin olumsuz değerlendirmelerinden kaçınmak için son derece hassas olma ihtiyacını hatırlatmak gereksizdir.

Psikolojik ve pedagojik eğitim, sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biridir. Ebeveynlere en son pedagojik literatür, ilginç sergiler, filmler hakkında bilgi vermek fena değil.

Organizasyonel konuların tartışılması (geziler, sınıf akşamları, satın alma öğretim yardımcıları vb.) 2 bileşenden oluşur: yapılan çalışma hakkında bir rapor ve gelecek vakalar hakkında bilgi.

Ebeveynlerle kişisel konuşmalar. Bu aşamada bir numaralı ilgi nesnesi, öğrenme ve gelişim sorunları olan çocukların ebeveynleri olmalıdır. Zorluk, çoğu zaman eleştiriden korkan bu ebeveynlerin veli toplantılarından kaçınmaları ve sınıf öğretmeninin onlara bir güvenlik duygusu sağlamaya, burada yargılanmadıklarını, ancak burada yargılanmadıklarını, ancak bunu yapmaya çalıştıklarını açıkça belirtmeleri gerçeğinde yatmaktadır. Yardım Edin. Katılma taktiği çok etkilidir: "Seni anlıyorum!", "Sana katılıyorum!".

Veli toplantısının sonuçları üzerine düşünme.

Toplantının sonuçlarının özetlenmesi toplantının kendisinde yapılır: sonuçlar çıkarılır, gerekli kararlar formüle edilir, bir sonraki toplantı hakkında bilgi verilir. Velilerin toplantıya karşı tutumunu öğrenmek de önemlidir, velilerin değerlendirmeleri ve istekleri için gerekli anketleri önceden hazırlamak mantıklıdır. Veli toplantısının sonuçları hakkında okul yönetimine bilgi verilmelidir.

Ebeveyn üniversiteler, ebeveynlerle ilginç ve üretken bir çalışma şeklidir. Bu form, ebeveynleri pedagojik kültürün temelleri ile donatmaya, onları çocuk yetiştirmenin güncel konuları hakkında bilgilendirmeye yardımcı olur. En etkili olanları paralel sınıflarda düzenlenen ana üniversitelerdir. Bu, ortak bir sorun ve aynı sorunla birleşen en ilgili kitleyi davet etmeyi mümkün kılar. yaş özellikleri. Toplantıyı yapan uzmanlar velilerin sorularında daha kolay dolaşıyor, onlara önceden hazırlanabiliyorlar. Ana üniversitedeki sınıf biçimleri çok çeşitli olabilir: konferanslar, güncel bir konuda bir saatlik soru ve cevaplar, konferanslar, çalıştaylar, ebeveyn halkaları.

Konferans, ebeveynlerin çocuk yetiştirme konusundaki bilgilerini dar bir konuda genişleten, derinleştiren ve pekiştiren ebeveynler için başka bir eğitim şeklidir. En etkili ve anlamlı olanı, aynı sorunun farklı açılardan ele alındığı çocuk yetiştirmede deneyim alışverişi, teorik konferanslardır. Konferanslar ciddi ve kapsamlı bir hazırlık gerektirdiğinden yılda bir defadan fazla yapılmamaktadır. Tüm okul ve tüm sınıflar konferanslara hazırlanıyor. Fotoğraf sergileri, konferansın konusuyla ilgili kitap köşkü, öğrencilerin eserlerinin sergilendiği sergiler, müzik programları, okul gezileri özel olarak hazırlanıyor. Konferans konuları spesifik ve pratik olmalıdır:

Bir çocuğun hayatında oyun;

Çocuğun aile, okul, toplum içindeki hak ve yükümlülükleri;

Kitap ve aile hayatındaki rolü;

Kötü alışkanlıklar ve bunlarla nasıl başa çıkılacağı vb.

Bir çocuk yetiştirmede kendi başlarına çözemeyecekleri bir sorunla karşılaşırlarsa, ebeveynlerin kendi isteği üzerine tematik ve bireysel istişareler yapılır. Velinin problemle kendi başına baş edemediğini veya problemin bir çatışma durumuna getirildiğini veya velilerin uzaklaşmaya çalıştığını görürse sınıf öğretmeninin inisiyatifiyle yapılabilir. zor bir durumu çözmek. Tematik ve bireysel istişareler dikkatli bir şekilde hazırlanmalıdır. Konsültasyona hazırlanırken çocukla, yakın çevresiyle, öğretmenleriyle konuşulmalı, bu da ince ve ustaca yapılmalıdır. Her istişare sadece sorunu tartışmayı değil, aynı zamanda pratik tavsiye onun kararıyla.

Konsültasyon için gereksinimler

1.Veli, çocuk ve sınıf öğretmeninin isteği üzerine istişare yapılır.

2.Tartışılacak sorun sınıf öğretmeni tarafından iyi bilinmektedir ve onun tarafından çeşitli konumlardan ele alınmıştır: çocuk, ebeveynler, öğretmenler.

.Danışma sırasında, ilgili taraflara soruna ilişkin görüşlerini ve tutumlarını ifade etme fırsatı vermek gerekir.

.Ebeveynlere yardım etmeye çalışan istişareye katılanlar, çözülmekte olan problemde yetkin olmalıdır.

.İstişare, kışkırtma ve tehdit olmaksızın dostane bir atmosferde gerçekleşmelidir.

.Konsültasyon sırasında, çocukta olan iyi ve olumlu olan her şeye dikkat etmek ve ancak o zaman problemler hakkında konuşmak gerekir.

.İstişare sırasında çocukları birbirleriyle karşılaştırmak uygun değildir, bugüne kıyasla sadece önceki nitelikler, başarılar ve eksiklikler hakkında konuşulabilir.

.Uzmanların, öğretmenlerin, sınıf öğretmeninin danışmanlığı, ebeveynlere sorun hakkında gerçek öneriler vermelidir.

.İstişare umut verici olmalı, ailede daha iyiye doğru gerçek değişikliklere katkıda bulunmalıdır.

.İstişarenin sonuçları, yabancılar tarafından tartışma konusu olmamalıdır.

Velilerle işbirliği biçimlerinden biri de eğitimlerdir.

Eğitim, kendi çocuğuyla davranış ve etkileşime yönelik tutumlarını değiştirmek, daha açık ve güven verici hale getirmek isteyen ebeveynler için aktif bir çalışma şeklidir. Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiyi düzeltmenin bir yolu olarak eğitimler, ebeveynlere bir süre çocuk gibi hissetme, çocukluk izlenimlerini yeniden duygusal olarak yeniden yaşama fırsatı veren bir okul psikoloğu tarafından yürütülür. Her iki ebeveynin de eğitimlere katılması daha iyidir. Bundan, etkinlikleri artar ve sonuçların gelmesi uzun sürmez. Eğitim 12-15 kişilik bir grupla gerçekleştirilir. Ebeveyn eğitimi, tüm ebeveynler aktif olarak katılır ve düzenli olarak katılırsa başarılı olacaktır. Eğitimin etkili olabilmesi için 5-8 seans içermesi gerekmektedir. Ebeveynler büyük bir ilgiyle "çocukların yüz buruşturma", "favori oyuncak", "masal imajım", "ailem hakkında bir film" gibi eğitim görevlerini yerine getiriyorlar. Bu tür eğitimler, çocukların ilgi ve ihtiyaçlarının ve ebeveynlerin gereksinimlerinin anlaşılmasına katkıda bulunur, her iki ebeveynin ve her birinin bireysel olarak otoritesinin önemini değiştirir.

Tartışma - eğitim sorunları üzerine düşünme - ebeveynler için pedagojik kültürü geliştirmenin en ilginç biçimlerinden biridir. Rahat bir atmosferde gerçekleşir, herkesin problemlerin tartışılmasına katılmasına izin verir, birikmiş deneyime dayanarak gerçekleri ve fenomenleri kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunur ve aktif pedagojik düşünceyi uyandırır. Gruplara ayrılmış tartışmaya katılanlar, kendileri için en ilginç soruları formüle edebilir, ardından tartışmaya başlamak için toplu olarak en önemlilerini seçebilirler. Münazaralarda tartışma konusu, sınıfın hayatından, ailelerden, performanslardan veya birlikte izlenen filmlerden belirli durumlar olabilir. Anlaşmazlıkların sonuçları büyük bir güvenle algılanır.

Uygulama, ebeveynler için çocuk yetiştirmede pedagojik becerileri geliştirmenin, ortaya çıkan pedagojik durumları etkili bir şekilde genişletmenin, ebeveynlerde pedagojik düşünceyi eğitmenin bir şeklidir.

Ebeveyn okumaları, ebeveynlerle sadece öğretmenlerin derslerini dinlemelerine değil, aynı zamanda problemle ilgili literatürü incelemelerine ve tartışmalarına katılmalarına izin veren ebeveynlerle çok ilginç bir çalışma şeklidir. Veli okumaları şu şekilde organize edilebilir: Eğitim-öğretim yılının başındaki ilk toplantıda veliler kendilerini en çok ilgilendiren pedagoji ve psikoloji konularını belirler. Öğretmen bilgiyi toplar ve analiz eder. Okul kütüphanecisi ve diğer uzmanların yardımıyla, sorulan soruya cevap alabileceğiniz kitaplar seçilir. Ebeveynler önerilen kitapları okur ve ardından sağladıkları bilgileri ebeveyn okumalarında kullanır. Ebeveyn okumalarının bir özelliği de, bir kitabı analiz ederken ebeveynlerin konuyla ilgili kendi anlayışlarını belirtmeleri ve kitabı okuduktan sonra sorunu çözme yaklaşımlarını değiştirmeleri gerektiğidir. Ebeveyn akşamları, ebeveyn ekibini mükemmel bir şekilde birleştiren bir çalışma şeklidir. Sınıfta yılda 2-3 kez veli akşamları çocukların katılımı olmadan yapılır. Anne baba gecesi, çocuğunuzun bir arkadaşının anne-babasıyla iletişimin kutlaması, kendi çocuğunuzun bebeklik ve çocukluk anılarının kutlanması, hayatın ve kendi çocuğunuzun ebeveynlerin önüne koyduğu soruların cevaplarının aranmasıdır. . Konular çok çeşitli olabilir: çocuğun ilk kitapları, çocuğumun arkadaşları, ailemizin tatilleri, çocuklarımızın söylediği ve söylediği şarkılar vb. Ana şey, ebeveynlerin birbirlerini, kendilerini, kendilerini dinlemeyi ve duymayı öğrenmeleridir. sahip olmak iç ses. Akşamların formları, yalnızca önerilen konular hakkındaki görüşlerinizi ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda diğer ebeveynlerin akıl yürütmesinde kendiniz için yararlı bir şeyler duymanıza, eğitim cephaneliğinize yeni ve ilginç bir şey eklemenize izin verir. Ebeveyn halkaları, ebeveynler arasındaki tartışmalı iletişim biçimlerinden ve ebeveyn ekibinin oluşumundan biridir. Ebeveyn halkası, pedagojik problemlerle ilgili soruların cevapları şeklinde hazırlanır. Ebeveynler soruları seçer. İki aile bir soruya cevap veriyor. Farklı pozisyonlara, farklı görüşlere sahip olabilirler. İzleyicilerin geri kalanı tartışmaya girmez, sadece ailelerin görüşlerini alkışlarla destekler. Sınıf öğrencileri, ebeveyn halkalarında uzman olarak hareket ederek, soruya verilen cevaplarda hangi ailenin doğru yorumlamaya en yakın olduğunu belirler.

3.2 Ebeveynlerin eğitim sürecine katılım biçimleri

Sınıf öğretmenlerinin ve eğitim kurumlarının ana görevlerinden biri, ailede olumlu iletişim alanının aktif işbirliği ve genişletilmesi, ebeveynlerin ve çocukların ortak işlerini organize etme planlarının uygulanmasıdır. Okul - sosyal kurumlar hemen hemen tüm çocukların geçtiği, ebeveynleri eğitim sürecine dahil etmenin çeşitli biçimleri geliştirilmiştir. Geleneksel olarak, üç büyük gruba ayrılabilirler: ortak bilişsel etkinlik biçimleri, ortak emek etkinliği biçimleri ve ebeveynlerin katılımıyla boş zaman biçimleri.

Çocukların ve ebeveynlerin ortak bilişsel aktivite biçimleri şunları içerir:

1.Halka açık bilgi forumları (konu, konu, metodoloji sınıf öğretmenleri, ebeveynler ve çocuklar tarafından ortaklaşa belirlenir. Öğretmen ödevler oluşturur, grupların oluşturulmasına yardımcı olur, organize eder. hazırlık çalışmaları, çocuklar arasındaki ilişkiyi ayarlamak. Ebeveynler tasarıma, teşvik ödüllerinin hazırlanmasına, sonuçların değerlendirilmesine katılır);

2.Açık ders günleri (ebeveynler için uygun bir zamanda, çoğunlukla Cumartesi günü yapılır. Bu gün, öğretmenler, becerilerini göstermeye, çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmaya çalışarak geleneksel olmayan bir biçimde dersler verirler. Gün toplu bir analizle sona erer: kazanımlar, dersin en ilginç biçimleri, bilişsel etkinliklerin sonuçları, problemler ortaya konur, beklentiler özetlenir);

.Bilgi ve yaratıcılık tatilleri, uzman turnuvaları (ebeveynler ve çocuklar arasında veya karma aile ekipleri arasında yapılır);

.Ortak Olimpiyatlar;

.Konu gazetelerinin sayısı;

.Toplantılar, öğrencilerin bilimsel topluluklarının raporları;

Ebeveynler, teşvik ödüllerinin tasarlanmasında, hazırlanmasında, sonuçların değerlendirilmesinde, etkinliklere doğrudan katılmada, çocuklarını desteklemede, süreçte onlara daha yakın olmada yardımcı olabilir. ortak faaliyetler.

7.Ebeveynler bir kerelik ders saatlerinin yürütülmesine katılabilir. Ebeveynlerin meslekleri, ilgi alanları ve hobileri, çalıştıkları işletmeler ile ilişkilendirilebilirler;

8.İstenirse ebeveynler - profesyonel doktorlar, gazeteciler ve diğer meslek temsilcileri tarafından yapılabilecek bilgi saatleri daha az ilginç olamaz;

.Profesyonel anne-babalar çeşitli çevrelerin, spor kulüplerinin, kulüplerin, tiyatro ve müzik stüdyolarının çalışmalarını sınıfta organize edebilirler.

Ortak emek faaliyeti biçimleri şunları içerir:

1.Dolapların kaydı;

2.Okul bahçesinin çevre düzenlemesi ve çevre düzenlemesi;

Sokak ekimi;

.Bir sınıf kitaplığı oluşturma;

.Atık kağıt toplama;

.Aile el sanatları fuarları-satışı;

.Veli devriyelerinin organizasyonu (veli devriyesi okuldaki diskolara katılır, sınıf öğrencilerinin görev sırasındaki davranışlarını gözlemler ve bir sonraki veli toplantısında izlenimlerini paylaşır).

Ve son olarak, boş zaman biçimleri şunları içerir:

· Ortak tatiller, konser hazırlıkları, performanslar, film izleme ve tartışma;

· Yarışmalar, yarışmalar, KVN'ler, yürüyüş gezileri ve mitingler, gezi gezileri.

Aile tatilleri ve festivaller yaygındır: Anneler Günü, Babalar Günü, Büyükanne ve Büyükbaba Günü; aile oyun yarışmaları spor ailesi"," Müzikal aile ", vb. Her şey sınıf öğretmeninin ebeveynleri sınıfta işbirliği yapmaya ne kadar çekmeyi başardığına bağlıdır.

Aşağıdaki faaliyetler, ebeveynlerin, çocukların ve sınıf öğretmenlerinin ortak faaliyet biçimlerine örnek teşkil edebilir:

Akşam "Hobilerimizin dünyası"

Amaç: Ebeveynlerin ve çocukların hobilerini tanımak, birbirlerini daha iyi tanımak, öğrencilerin en sevdikleri eğlenceyi bulmalarına yardımcı olmak.

Ebeveynler anketi doldurun:

ne yapıyorsun boş zaman;

hangi hobiden bahsedebilirsin;

öğrencilerimize neler öğretilebilir.

Çocuklar ayrıca anketi doldurur:

Boş zamanlarında en sevdiğin eğlence nedir?

ne öğrenmek istersin;

hangi çevrelerde yer almak istersiniz;

ne tür bir hobiden bahsedebilirsin;

yoldaşlarına ne öğretebileceğini.

Anket verilerine dayanarak, iş konseyi birkaç hobi grubu belirler: müzik, resim, hayvanlar, iğne işi, aile tatilleri. Grupların temsilcileri hobileri hakkında konuşur ve başkalarına bazı beceriler öğretmeye çalışarak bunları açıkça gösterir. Akşamın katılımcıları yoldaşlarını aktif olarak destekliyorlar: şarkılar söylüyorlar, komik çizimler yapıyorlar, el sanatları yapıyorlar ve yarışmalara katılıyorlar.

"Doğrulamada Erkekler" olmak üzere iki 5 sınıfın baba ve erkek takımlarının yarışması

Kızlar ve anneler yarışmalar düzenler, babalar ve erkekler için sürprizler, yaratıcı hediyeler hazırlar, komik şiirler ve beyitler oluşturur, bayram gazetesi, afişler tasarlar ve yarışma yerini dekore eder.

3.3 Ebeveynlerin eğitim sürecinin yönetimine katılımının organizasyonu

Veliler okulun sosyal müşterisi oldukları için okuldaki ve sınıflarındaki eğitim sürecine aktif olarak katılmalıdırlar. Bazen öğretmenlerden ebeveynlerin sınıfta bir şeyler yapmak istemediklerini duyabilirsiniz, en iyi ihtimalle mali yardım teklif ederler. Bununla birlikte, ebeveynler okul yaşamının yönetimine aktif olarak katılmalı ve katılabilir.

Velilerin katılım şekillerinden biri de okul ve sınıf veli komitesinin etkinliğidir. Ebeveyn komitesi, en proaktif, ilgili ve deneyimli ebeveynleri içerir. Veli Komitesi, faaliyetlerini okulun Veli Komitesi Yönetmeliği, Tüzük temelinde yürütür. Eğitim kurumu. Veli komitesi seçimleri, tüm sınıf için sınıf velilerinin genel oyu ile yapılır. akademik yıl. Velilerin çoğunun aktif ve ilgili olduğu bazı sınıflarda, hepsi sırayla gruplara ayrılarak veli komitesinin işlevini yerine getirirler. Ebeveyn komitesi, veli toplantıları düzenlemekten, ebeveynlerle veya onların yerine geçen kişilerle iletişim kurmaktan (yani sınıf öğretmenine yardım etmekten), ebeveynleri sınıfta eğitim ve ders dışı etkinlikler düzenlemeye ve yürütmeye dahil etmekten ve ayrıca çocuklar için hediyeler için mali koleksiyonlardan sorumludur. sınıf ihtiyaçları. Veli komitesi toplantıları gerektiğinde, ancak ayda en az 2 kez yapılır. Veli komitesi sınıf öğretmeninin belkemiğidir, ustaca etkileşim ile onun fikirlerinin bir iletkeni haline gelir.

Okulun veli komitesinin tavsiyesi üzerine, bazı veliler işlevsiz ailelerin ve ergenlerin himayesine katılabilir. Ebeveynler, muazzam bir ahlaki çaba ve sinir gerginliği gerektirdiğinden, yalnızca istedikleri zaman patronaj çalışmaları yürütürler. Ancak, kural olarak, ebeveynler himaye faaliyetini vicdani ve ruhla yürütürlerse, çok iyi sonuçlar doğurur. Birçok genç, sınıf arkadaşlarının hayatlarını değiştiren ebeveynlerini yıllar sonra bile hatırlar, varlıklarını yeni içeriklerle doldurur.

Sınıf öğretmeni, velileri sürece dahil eder. aktif katılım eğitim sürecinde, en aktif ebeveynleri teşvik etmeye en ciddi özeni göstermelidir. Ve bu gelenek, sınıfın öğrencilerine öğretim süresi boyunca korunmalıdır. Teşvik biçimleri çok çeşitli olabilir: diplomalar, teşekkür mektupları, madalyalar ve eğlenceli siparişler, öğrencilerin kendileri tarafından hediyelik eşya yapma, diploma yapma ve çok daha fazlası. Ana şey, teşvik edilmesi gerektiğidir. Bu, ebeveynler ve okul arasında daha fazla üretken işbirliği için büyük bir teşviktir.

Çözüm

Elbette, sınıf öğretmeninin yukarıda sıralanan tüm formları öğrenci velileriyle yaptığı çalışmalarda kullanmak gücünün ötesindedir. Evet, bu gerekli değil. Öğrencinin ailesini inceledikten sonra, özelliklerini dikkate alarak, etkili olacak, bu aileyle çalışırken etkili olacak, bir kişiyi eğitmeye yardımcı olacak ve sıradan değil, tam olarak bu etkileşimi organize etme biçimlerini ve yöntemlerini seçmek önemlidir. maddi malların tüketicisi. Ve burada sınıf öğretmeni manevra yapabilmeli, zihin esnekliğine, reaksiyon hızına ve tahmin becerilerine sahip olmalıdır. Aynı zamanda duyarlılık, nezaket, dikkat, büyük sabır ve elbette özen, sınıf öğretmeninin kişiliğinin ayrılmaz bir parçası olmalıdır.

Evet, sınıf öğretmeni olmak son derece zordur. Bu, ne yazık ki düşük ücretli çok sorumlu bir pozisyondur. Ancak bu, sınıf öğretmeninin öğrencileri ve aileleri ile iletişim kurarken yaşadıklarıyla karşılaştırıldığında hiçbir şey değildir. Size ihtiyaç duyulduğunun, nasıl yardım edeceğinizi bildiğinizin ve yapabileceğinizin farkına varmak; "yerli" olan öğrencilerinizin ebeveynleri, öğretmenleri ve akranlarıyla ilişkilerinin nasıl kurulduğuna dair tefekkür; minnettar ebeveynlerin ve halinden memnun çocukların gözünde neşe, mutluluk - bu, herhangi bir paradan daha değerli olan en değerli şeydir. Ve bazen tamamen umutsuz görünen sorunlu bir durumdan bir çıkış yolu aramak için harcanan tüm zorluklar, şüpheler, uykusuz geceler - tüm bunlara değer. Ve birkaç yıl sonra dürüst çalışma ve çalışkanlıkla hangi yüksekliklere ulaşıldığını öğrenirseniz. eski öğrenciler, sonra büyük bir gurur duygusu ortaya çıkıyor ve çok çalıştığınızı anlıyorsunuz! Yine de aileme layık bir insan yetiştirmesine yardım etmeyi başardım - büyük harf!

bibliyografik liste

1. Derekleeva N.I. Sınıf öğretmeninin el kitabı. İlkokul. 5-11 derece. - E.: Vako, 2004. - 272 s.

2. Likhachev B.T. Pedagoji. Derslerin seyri: Proc. Öğrenciler için ödenek ped. eğitici IPK ve FPK kurumları ve öğrencileri - 4. baskı, Revize. ve ek - M.: Yurayt, 1999. - 523 s.

Bilimsel ve metodik dergi "Sınıf öğretmeni" No. 3. Veli toplantılarına davet türleri. - M.: Pedagojik arama, 2003. - 111 s.

Bilimsel ve metodik dergi "Sınıf öğretmeni" No. 4. Babalar ve anneler için testler. - M.: Pedagojik arama, 1997. - 117 s.

Bilimsel ve metodik dergi "Sınıf öğretmeni" No. 6. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri. - M.: Pedagojik arama, 2001. - 109 s.

Ovcharova R.V. Aile Akademisi: sorular ve cevaplar. - M.: Eğitim: Proc. yak., 1996. - 144 s.

Sınıf lideri. Öğretme yöntemi. ödenek / Ed. Rozhkova M.I. - M.: İnsan. ed. merkez Vlados, 2001. - 280 s.

Rus sosyal-pedagojik dergisi "Ulusal Eğitim" No. 1, 2004. - 288 s.

Tsabybin S.A. Okul ve aile arasındaki etkileşim (pedagojik genel eğitim). - Volgograd: Öğretmen, 2005. - 91 s.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Sınıf öğretmeni olmak bir iş değil, bir yaşam biçimidir.
Sadece çocuk yetiştirdiğinizi düşünmeyin.
Onunla konuştuğunuzda veya ona öğrettiğinizde,
ya da onu sipariş et.
Onu hayatınızın her anında besliyorsunuz...
(A. Makarenko)

Çocuk yetiştirmede başarılı olmak,
eğitimcilerin durmaksızın kendilerini yetiştirmeleri gereklidir.
(L. Tolstoy)

İyi günler, sevgili meslektaşlarım!
Bugün, her sınıf öğretmeni için önemli ve aynı zamanda acı verici bir konu hakkında konuşmak için bir araya geldik - öğretmenler ve öğrenci velileri arasındaki etkileşim.
Bir çocuk yetiştirmenin etkinliği, okul ve ailenin ne kadar yakından etkileşime girdiğine bağlıdır. Sınıf öğretmenleri, okul ve aile arasındaki işbirliğinin düzenlenmesinde öncü rol oynamaktadır. Ailelerin, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili olarak okulun izlediği politikayı nasıl anladığını ve uygulanmasına nasıl katıldığını belirleyen onların çalışmalarıdır.
Aynı zamanda, aile, çocukların yetiştirilmesinde ana müşteri ve müttefik olarak görülmelidir ve ebeveynlerin ve öğretmenin ortak çabaları, çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratacaktır.
Sınıf öğretmeninin işlevlerinin çeşitli olduğunu her zaman hatırlamalıyız, öğrencilerinizin aileleriyle çalışmak, faaliyetinizin önemli bir alanıdır.
Ve aile ve okul arasındaki işbirliğinin başarısı aşağıdakiler sayesinde sağlanır:
- pedagojik incelik ve ilişkilerin etiği;
- ebeveynlerin pedagojik hazırlığı ve kültürlerinin seviyesi;
- ebeveynlerin pedagojik eğitimi;
- ailede karmaşık ilişkileri görme yeteneği;
- okul ve ailenin gereksinimlerinin birliği.
Dolayısıyla okul ve aile arasındaki etkileşimin gerekliliği ve önemi ortadadır. Bir çocuğun başarılarının başarısı, gelişimini kimin ve nasıl etkilediğine bağlıdır. Çocuk zamanın çoğunu okulda ve evde geçirir, bu nedenle öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin birbiriyle çelişmemesi, çocuk tarafından olumlu ve aktif olarak algılanması önemlidir. Bu, öğretmenler ve veliler eğitim sorunlarını çözmek için ilgilenir ve koordine olurlarsa mümkündür.
Okulun etkinliklerinin, aile etkinliklerinin yoğunluğundan kat kat daha fazla olduğu bir sır değil. Ancak başka türlü olamaz, çünkü eğitim alanında uzman öğretmenlerdir ve bu nedenle velilerle etkileşimi başlatmamız gereken, her iki tarafı da işbirliğine yönlendiren bizleriz.
Aile ile işbirliği ve karşılıklı yardımlaşmaya dayalı bir etkileşim modelinin oluşturulmasına ihtiyaç vardır. İsteklerini, aktivite derecesini ve psikolojik ve pedagojik yeterlilik seviyesini dikkate alarak ebeveynlerle nasıl ilişki kurulacağını öğrenmek gerekir. Eğitimin kalitesi büyük ölçüde onların yeterliliklerine bağlı olacağından, ebeveynleri geliştirmek ve eğitmek için çaba göstermeliyiz. Eğitim süreci.
Buradaki sorumluluk ikiye bölünmüştür ve taraflar müşteri ve icracı değil, aynı ekibin farklı işlevlere ve kuvvetlerin uygulama alanlarına sahip üyeleridir. Bu tür bir etkileşimde mutlaka iki yönlü bir geri bildirim vardır.
Ebeveynler, eğitim sürecini sağlayan yasal çerçeve hakkında bilgilendirilmelidir: Rusya Federasyonu Anayasası (Madde 43), Okul Tüzüğü (Bölüm 4), Eğitim Yasası (Madde 50, 52), Aile Kanunu ( Bölüm 11, Madde 54.56) - Sanat. 56 Aile kodu Rusya Federasyonu, çocuğun haklarının korunması hakkına ve ebeveynler tarafından istismara karşı korunma hakkına sahip olduğunu söylüyor; Rusya Federasyonu İdari Suçlar Kanunu (Madde 5.35);
Sanat. Rusya Federasyonu Ceza Kanunu'nun 156'sı, bu eylem bir küçüğün zalimce muamelesi ile bağlantılıysa, bir reşit olmayan yetiştirme görevlerini yerine getirmemek için cezai sorumluluk sağlar. Kötü muamele, bir reşit olmayana yiyecek sağlamamak, onu uzun süre tek başına bir odaya kilitlemek, onurunun sistematik olarak aşağılanması, zorbalık, dayak olarak ifade edilebilir. Bir ebeveyn veya bu görevlerle görevlendirilmiş başka bir kişi tarafından ve ayrıca bir öğretmen veya eğitim, öğretim, tıp veya başka bir kurumun bir reşit olmayanı denetlemekle yükümlü başka bir çalışanı tarafından bir reşit olmayan yetiştirme görevlerinin yerine getirilmemesi veya uygunsuz bir şekilde yerine getirilmesi , bu eylem bir reşit olmayana kötü muamele ile bağlantılıysa, 50 ila 100 arasında para cezası ile cezalandırılabilir minimum boyutlar 3 yıla kadar veya onsuz belirli pozisyonlarda bulunma veya belirli faaliyetlerde bulunma hakkından yoksun bırakılarak 2 yıla kadar ücret veya özgürlüğün kısıtlanması.
Çocuklara kötü muamele (onlara karşı fiziksel ve zihinsel istismar dahil), cinsel bütünlüklerine yönelik bir girişim (Rusya Federasyonu Aile Kanunu'nun 69. Maddesine göre) ebeveynleri mahrum bırakmanın temelidir. ebeveyn hakları diğer düzenleyici belgeler.
Aile ile etkileşim, okulun ve her öğretmenin işindeki acil ve karmaşık sorunlardan biridir.
Aileler çok farklıdır, her birinin kendine özgü sorunları ve zorlukları vardır, bu nedenle aile ile nasıl etkileşime geçileceği sorusuna hazır bir cevap ve tek doğru cevap vermek imkansızdır. Çoğu, belirli bir durumda ebeveynler ve çocukla etkileşim yollarını ve araçlarını seçerken doğru kararı vermek için çeşitli koşulların kompleksini analiz etmesi gereken öğretmenin sezgisine, becerisine bağlıdır.
Ebeveynlerle canlı iletişim nasıl kurulur? Ebeveynler okula nasıl dahil edilir? Bizimle işbirliği yapmak istemeleri için koşullar nasıl yaratılır? Veli toplantısında neredeyse tüm velilerin bulunduğundan nasıl emin olunur?
Muhtemelen, her şeyden önce - Ebeveynleri bir eğitim kurumunun faaliyetleri hakkında bilgilendirmek, okul ve aile arasındaki işbirliğini organize etmenin koşullarından biridir.
Olumlu sonuçöğrencinin ailesi ile iletişime bağlıdır.
Ebeveynlerle yaptığımız çalışmalarda kullandığımız aileler ve okullar arasındaki ana etkileşim alanlarını listeliyoruz:
1. Aile eğitimi koşullarının incelenmesi. Öğrenci ailelerinin özelliklerinin derlenmesi.
2. Eğitim sürecinin içeriği hakkında velileri bilgilendirmek.
3. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi.
4. Ebeveyn komitesi ile etkileşim.
5. Velilerin ve öğrencilerin ortak faaliyetleri.
6. Ebeveynlerin çocukların yetiştirilme ve eğitimlerinin gelişimi ve sonuçları hakkında bilgilendirilmesi.
7. Sağlık sorunlarıyla ilgilenen kamu kuruluşlarına üye olan ebeveynlerle etkileşimler.
Onlara şunları ekleyebilirsiniz:
- çocukla birlikte kitap okumak;
- çocuğun ve ebeveynlerin ortak çalışması için tasarlanmış görevlerin yerine getirilmesi;
- öğrenciler ve veliler için düzenlenen sergilere, yarışmalara katılım; sağlık günleri;
- ebeveynlerin katılımıyla ortak tatiller düzenlemek; çocuklarla sınıf ve ders dışı çalışmaları yürütmek için ebeveynler arasında destek grupları oluşturmak;
Ve şimdi hepimiz hatırlayalım öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri:
Aile ile çalışmanın ana biçimleri grup ve bireyseldir.
Bireysel formlar, sınıf öğretmenleri ve öğretmenler tarafından çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi konularında ebeveynlerle yapılan sohbetleri, istişareleri, çocuğun yaşadığı yaşam koşullarını, ailenin mali durumunu daha iyi tanımaya yardımcı olan aile ziyaretlerini içerir. yaşam tarzı, çocuğun günlük rutinini kontrol edin.
Aile ve okul arasındaki etkileşim biçimlerinden biri de öğrencinin günlüğüdür. Bu, velilere çocuklarının gelişimi hakkında bilgi vermenin, notların verildiği, branş öğretmenleri tarafından davranış, derse geç kalma vb. konularda tutanak tutulduğu yazılı bir şeklidir.
Bazen bir telefon görüşmesi bile, kişisel bir görüşme imkanı yoksa, ebeveynlerle oldukça etkili bir iletişim şekli olarak kabul edilebilir.
Aile ile çalışma biçimlerini gruplamak için ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimini dahil ediyoruz. Okulumuzun sınıf öğretmenleri veli toplantıları, konferanslar, konferanslar, branş öğretmenleriyle toplantılar, yönetim, çalıştaylar, açık dersler gibi geleneksel etkileşim biçimlerini kullanır.
Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminde çeşitli alanlardan uzmanlar yer almaktadır: doktorlar, avukatlar, psikologlar, İçişleri Müdürlüğü Devlet Trafik Güvenliği Müfettişliği müfettişi.
Veli-öğretmen toplantıları genellikle yılda iki kez yapılır.
Geleneksel olmayan etkileşim biçimleri şunları içerir:
Veli eğitimleri.... Psikolojik ısınmalar.... Yuvarlak masalar Rol yapma oyunları....
Sözlü dergiler.... Çalıştaylar.... Veli akşamları

Ebeveyn Okumaları.... Ebeveyn Yüzükleri

Sınıf öğretmeninin çalışmalarındaki en önemli alanlardan biri teşhistir.
Psikolojik ve pedagojik teşhis kullanılmadan, bir çocuk takımında eğitim çalışması planlamak, bir ebeveyn takımıyla çalışmak mümkün değildir.
Sınıf öğretmeni ile en deneyimli, proaktif velilerden oluşan bir grup arasındaki işbirliği biçimlerinden biri sınıf veli komitesidir. Veli komitesi, okul veli komitesi yönetmeliğine göre çalışır. Sınıf öğretmeni ile birlikte ve onun liderliğinde, tüm ortak çalışmaları planlar, hazırlar ve yürütür. öğretmen eğitimi, ebeveynlerle iletişim kurar, sınıfta çocukların yetiştirilmesine yardımcı olur, ortak boş zaman etkinlikleri düzenler, okul ve aile arasındaki işbirliğini analiz eder, değerlendirir ve özetler.
Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki işbirliğinin organizasyonundaki bir sonraki yön, veliler arasında okul eğitim alanına ait olma anlayışının oluşturulmasıdır. Bu sözlerin arkasında çok şey var.
İÇİNDE ilkokul sınıf öğretmeni, sınıfın velilerini okulun gelenekleri, tarihi, öğrencilerin eğitim ve öğretimindeki başarıları hakkında bilgilendirmelidir; Okulun öğrencilerine kaldıkları ilk günlerden itibaren yaptığı gereksinimlerle, öğrencilerin ödevlerini takip eden bir sistemle. Bu, eğitim kurumunun Tüzüğü ile sınıf, spor salonu, kütüphane, kantin vb.
Ebeveynlerle çalışmak her zaman bir öğretmenin en zor pedagojik aktivitelerinden biri olarak kabul edilmiştir. Öğrencilerin ebeveynleri, pedagojik çalışmanın sonuçları için çaba ve sorumluluğu paylaştıkları eğitim sürecinin ana katılımcılarıdır.
Ebeveynler, çocuklarının okulu sevmesini ve keyifle öğrenmesini sağlamak için çok şey yapabilir. Örneğin, Her gün okul etkinliklerine ilgi duymak. Okuma dersinde ne yaptın? Bugün kantinde ne yedin?
Ebeveynlerin okuldan gelen bilgilerden daha fazlasına ihtiyacı vardır. Veli, okulun kendisine ihtiyacı olduğunu ve okulun onunla sürekli ve sistemli bir şekilde çalıştığını hissetmelidir.
Ve şimdi ebeveynlerle etkileşim için birkaç öneri:
1). EBEVEYN OKULA DAVET
“Anne babaların acilen okula gitmelerini istiyorum” gibi bir günlükteki bir kaydın nadiren yapıcı bir şeye dönüştüğü bir sır değil. bu durumda, öğretmen ayrılmalıdır”, 25 öğrenciyi denetlerken velilerle bir konuşmada bir şeyler duymaya veya iletişim kurmaya çalışarak) veya öğretmenin yapacak çok şeyi olduğunda bir teneffüs sırasında. Böyle bir konuşmanın pek bir anlamı olmayacak. Bu nedenle, ebeveynlerinizin ilgisini çekebileceğinizden emin olmak için önceden bir randevu alın.
Yukarıdaki durumlardan kaçınmak için öğrencinin velisini aramalısınız. Bir sohbet başlatmak için uygun ifadeler şunlardır:
- Seninle konuşmak isterim. Çocuğunuzun daha iyi çalışabileceğini düşünüyorum. Neler yapabileceğimizi birlikte düşünelim.
- Seninle tanışmak istiyorum, çocuğunuzun çalışmalarını tartışmak, danışmak, belki birlikte ona nasıl yardımcı olabileceğimizi düşünürüz.
Aşağıdaki ifadelerle bir konuşma başlatmayın:
“Çocuğunuz çok kötü yapıyor.
- Çocuğunuz öğrenmeyi tamamen bıraktı, hiçbir şey yapmıyor.
- Bir düşünün, sınavlar yakında geliyor, ama sonuçta sizinki geçmeyecek.
Sorun küçükse ve telefonda konuşulabileceğini düşünüyorsanız, sorun değil. Beş dakikalık bir konuşmanın yeterli olmadığına ikna olduysanız, yüz yüze görüşme talebini tekrarlayarak sorunun telefon görüşmesine katılmamak daha iyidir.
Çocuğun ne tür sorunları olduğu ve ne yapması gerektiği hakkında konuşma sırasında tartışacaksınız.
Başlangıçta, konuşmanın görevini önceden formüle etmek, yönünü ortak bir çözüm arayışı olarak belirlemek daha iyidir. Emin olun, ebeveynler çocuğun sorunları olduğunu zaten biliyorlar ve eğitim kurumları pratiğimizde sınıf öğretmeni ile kişisel görüşme gerçeği, ne yazık ki, nadiren her şeyin yolunda olduğunu gösterir.
Sınıf öğretmeninin çağrısı üzerine velilerin okula geldiği ruh halini, ne hissettiklerini bir düşünün. Doğal olarak, çocuktan utanıyorsunuz ve sorumluluğunuzu hissediyorsunuz ve elbette ruhunuzun derinliklerinde hatalarınızın bir anlayışı var. Ebeveyn zaten hoş olmayan bir şeyi dinlemeye hazırlanıyor ve istemeden kendini savunmaya çalışıyor. Ve kendinizi farklı şekillerde savunabilirsiniz. Birisi söylediğiniz, başını salladığınız, onayladığınız, harekete geçeceğine söz verdiğiniz her şeye katılmaya önceden hazırdır. Birisi öğretmeni neredeyse kayıtsızca dinler, bazen suçlu bir öğrenci gibi. Ve biri kendini ve çocuğu koruyarak saldırıya geçmeye hazırdır ve okul aleyhine sayısız iddia ileri sürer.
Öyle ya da böyle savunmacı bir durumda karşımızda bir muhatap varken, işbirliği kurmak ve herhangi bir sorunu çözmek pek mümkün değil. Bu nedenle ilk görevimiz, velilerin öğretmeni hoş olmayan duyguların kaynağı olarak değil, çocuklarının sorunlarını eşit düzeyde tartışabilecekleri ve çözüm bulabilecekleri bir kişi olarak görmelerini sağlamaktır.
Ebeveyne geldiği için teşekkür edin (yoğun bir programda çalışıp çalışmadığı veya evde oturduğu ve yalnızca beşinci davetten sonra geldiği için). Ortak çabalarla ortaya çıkan zorluklarla başa çıkmanın mümkün olacağı umudunu ifade edin.
Çocuğunuzun mevcut durumu hakkında konuşun. Hemen zorluklara takılıp kalmayın, bulabileceğiniz tüm olası pozitifleri not edin (ders dışı etkinliklere katılım, sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler, bireysel derslerde başarı - her neyse) ve onlarla başlayın. Ebeveyn, çocuğunu objektif olarak değerlendirdiğinizi görmelidir - bu ilk şeydir. İkincisi, çocuğu tamamen kaybolmadı, bir şeyler yapıyor, umutlar var.
Ama sonra durumu belirtiyoruz: Araya giren bazı zorluklar ve sorunlar var. Samimi, gizli bir konuşma tonu sürdürmeye çalışın, muhatabın konumunu anlamaya hazır olun. Durumu özetledikten sonra (konuşmayı başlatan sizseniz), muhatabın fikrini, yani ebeveynin durumu ne gördüğünü sorduğunuzdan emin olun ve hemen şunu sorun: “Sizce ne yapılabilir? .. ” Ebeveyn konuşmanın başlatıcısıysa, onu sonuna kadar dinlediğinizden emin olun, ancak muhatabı sorunun ne olduğuna ve nasıl çözülebileceğine mümkün olduğunca yaklaştırmaya çalışın.
Aşağıdaki ifadeler konuşmayla ilgilidir:
- İşten eve geldikten sonra durumu tam olarak kontrol etmenin zor olduğunu anlıyorum. Muhtemelen, bir şeyler yolunda gider, bir şey olmaz (yarım soru).
- Ben kendim bir anneyim ve bunun ne kadar zor olduğunu biliyorum çünkü ideal durumlar yok. (Sizi muhatapınıza yaklaştıran başka bir şey varsa, bundan bahsetmek karşılıklı anlayışa yardımcı olacaktır. Bize geldikten sonra ebeveynlerin istemeden kendilerini suçlu hissettikleri unutulmamalıdır, bu nedenle konuşmayı çözmeye aktarmak gerekir. Bu, yeteneklerine inandıkları anlamına gelir.)
- Bu senin çocuğun, onu senden daha iyi kimse tanıyamaz.
- Hiç kimse çocuğunuza sizden daha iyi yardım edemez - çünkü kendinizi daha iyi hissedersiniz, vb.
Aşağıdaki gibi ifadeler kullanmayın:
- Tabii ki, çocukla ilgilenilmezse, bir ikili alır.
- İşyerinde ne gibi problemlerin olduğuyla ilgilenmiyorum, bu yüzden fırsatlar bul ...
"Bu bir daha olursa, tekrar sınıfa gitmesine izin vermem!" (Sonuçta bu gerçekçi olmayan bir tehdit çünkü buna hakkımız yok, o halde bundan bahsetmenin ne anlamı var.)
- Okulumuzdan memnun değilseniz, başka bir tane arayın!

Ebeveynlerle karşılıklı anlayışı geliştirmek, olumlu iletişim kurmak için şunları deneyin:
kesin ifadelerden kaçının;
güvene dayalı bir işbirliği tonu sürdürmek;
jenerik damgalar kullanmayın;
durumu "burada ve şimdi" ilkesine göre değerlendirmek;
öğrencilerin mevcut zorluklarını abartmayın veya küçümsemeyin.

Problemin çözümüne ilgili uzmanların (konuşma terapisti, okul psikoloğu, nöropatolog vb.) dahil edilmesi mümkün ve (veya) gerekliyse velileri bu konuda bilgilendirin.

Ebeveynlere sorunu çözmek için seçenekler sunun. Genellikle bireyseldir, sorunun özellikleriyle ilişkilidir:
yoksa sınıf arkadaşlarıyla bir ilişki mi;
veya çocuk üzerindeki kontrolü artırma ihtiyacı;
veya çocuğa karşı ilgi ve sempati eksikliği, ebeveynlerin çok katı konumu vb.

Yukarıdaki kurallara tabi olarak, ebeveynin önerilerinize daha açık olması muhtemeldir. Sorunun tartışılması zorsa, sorun ciddidir, ebeveynleri uzun bir çalışma için kurun, çocukla iletişimde değişen tutumlarının (davranışlarının) sonucunun iki haftadan daha erken, hatta en geç iki hafta içinde görüneceği. bir ay? 2. Sonuçta, sorun gerçekten zor ve tek bir konuşmada (bir çocuk veya ebeveynlerle) çözülmesi pek mümkün değil.
Öğretmen, konuşmanın iyi gitmemesi durumunda, önerilerinizi dinlemek imkansız veya isteksizse, mevcut sorunun olası hoş olmayan sonuçları hakkında ebeveynleri uyarması gerektiğini hatırlamalıdır. Gelecekte, görüşmenin ilerleyişi hakkında idareyi (başöğretmen) bilgilendirin.

2) ÖĞRETMEN TARAFINDAN EBEVEYN GİRİŞİMİ HAKKINDA SÖYLEŞİ YAPILMASI
1. İletişim için onay oluşturun. (Diyalogdaki katılımcılar, kursun zamanını tartışırlar.)
Durumu bir düşünün: Annenizin ziyareti sizin için beklenmedikti. Onunla konuşmak için zamanın yok. Nasıl yapacaksın?

Anneye azami dikkat ve nezaketi gösterdikten sonra, diyalogdan kaçınmak yerine, öğretmenin gelişinden haberi olmadığını ve ertelenemeyecek çok önemli bir konuyu planladığını ve uygunsa ... dakikalar içinde zamanı olduğunu bildirmesi gerekir. anne, o zaman hayırsa konuşabilirsin, onun için uygun olan herhangi bir zamanda onu dinleyecektir.

Bu şekilde öğretmen, olumsuz koşullara rağmen diyalog arzusunu açıkça ortaya koyar.

1. Ebeveyni dinleyin. Ebeveynin biraz stres atmasına izin verin. Aslında saldırganlığın size değil, anne babanız arasında gelişen imaja yönelik olduğunu unutmayın. Kendinizi bu görüntüden zihinsel olarak ayırmalı ve konuşmayı dışarıdan sanki dışarıdan izliyormuş gibi saldırganlığın arkasında ne olduğunu, ebeveyni neyin endişelendirdiğini anlamaya çalışmalısınız? Saldırganlığa saldırganlıkla tepki vermemek önemlidir, çünkü aksi takdirde durum kontrol edilemez hale gelebilir.

Duruşunuza dikkat edin!
Öğretmenin sempati ifadesi, ebeveynlerin duygularını anlaması: “(çocuğun adı) akademik performansı konusunda endişeli olduğunuzu görüyorum”“ Seni anlamaya çalışacağım …”, “Birlikte çözelim” - onlar konuşmaya yapıcı bir karakter verecek ve bu da öğretmenle iletişim kurmanın gerçek nedenini bulmaya yardımcı olacaktır.

Öğretmen, ebeveynin belirli gerçeklerle geldiği gerçeğini gözden kaçırmamalıdır. Öğretmenin görevi, bu gerçeklerin geçerlilik derecesini belirlemektir.

Bu gerçeklerin tutarsızlığını ancak ikna edici argümanlar yardımıyla kanıtlamak mümkündür. Öğretmenin nesnel, sağlam temellere dayanan argümanlar kullanma yeteneği, ebeveynlerin gözündeki yeterliliğini arttırır.

Tüm ebeveyn soruları cevaplanmalıdır. Bu, konuşmanın ticari iletişim düzeyine aktarılmasına ve ebeveynin çocuğunun eğitimi alanındaki diğer tüm "acı noktalarının" netleşmesine katkıda bulunur.

Konuşma da öğretmenin inisiyatifinde sonlandırılmalıdır.

3) AŞAĞIDAKİ DURUM: Sınıf öğretmeni, sınıf ve branş öğretmenleri arasında ortaya çıkan anlaşmazlıkları sıklıkla çözmek zorundadır.
Uygulamanın gösterdiği gibi, sınıf öğretmeni yalnızca çatışma zaten patlak verdiğinde veya patlak vermek üzereyken arabulucu, hakem veya arabulucu rolünü kabul eder.
Ebeveynlerle iletişim kurarken, çocuğunuzun eleştirilerini kabul etmenin psikolojik olarak çok zor olduğunu unutmayın. Üzerine asılan etiketlerle anlaşmak daha da zor. Değerlendirilmesi gereken çocuğun kendisi değil, eylemleridir.
Ortaya çıkan çatışmaların nedenlerine değinmeyeceğim, sadece sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri ve veliler arasındaki etkileşimin şu şekilde temsil edilebileceğini söyleyeceğim:

Pedagojik sürecin başarılı bir seyri ile sınıf öğretmeni ve konu öğretmenleri çok nadiren işbirliği yapar. Etkileşimin temeli, ders öğretmeninin kendi başına çözemediği yaygın bir sorundur. Bir çatışma durumu durumunda, öğretmen yardım için sınıf öğretmenine döner ve durumu analiz ederek velilerle iletişim kurar.

Zincirin son halkası olan veliler, sınıf öğretmeninden aldıkları bilgiler doğrultusunda öğretmenlerle iletişime geçerler.

Sonuç olarak, herkes memnun değil: Bilgiler velilere geç geldi, durumu sadece bir taraftan yansıtıyor, çarpıtılıyor. Ünlü çocuk oyunu "Kırık Telefon"da olduğu gibi.

Sınıf öğretmeninin omuzlarında, önemli eğitim ve yetiştirme sorunlarının çözümünde veliler ve branş öğretmenleri arasındaki işbirliğini düzenleme endişesi yatmaktadır.

İşte sınıf öğretmenine yardımcı olacak özel ipuçları.

1. Ebeveynler ve öğretmenler arasında doğrudan iletişim için bir mekanizma geliştirin.
Bu, öğretmenlerden okulda veli danışma saatleri ayarlamalarını isteyerek yapılabilir.
Diğer etkili yol okul yönetimi ile birlikte kurumunuzun web sitesinde bir ziyaretçi defteri veya öğretmenlerle çevrimiçi bir danışma sayfası oluşturmaktır. Veliler, evden çıkmadan öğretmene soru sorabilecekler.
Ebeveynlere ve öğretmenlere birbirleri hakkında iletişim bilgileri sağlayın. Bu bilgiler öğrenci günlüğüne kaydedilebilir. Okul hakkında bilgiler, yönetim, sosyal pedagog, psikolog, sağlık çalışanı, öğretmenler (telefon numaraları, çalıştıkları ofisler, randevu saatleri vb.)
Öğretmenlerin öğrencilerin aileleri hakkında bilgi vermesi gerekir. Bu bilgiler geleneksel olarak sınıf günlüğüne kaydedilir, ancak tüm sınıf öğretmenleri iletişim için yeterli bilgileri girmez: e-posta adresi, cep telefonları ve benzeri.

2. Öğretmenlerle etkileşiminizi geliştirin.
Öğretmenlerle görüşme ve sınıf hakkında bilgi alma sıklığınızı belirleyin (haftada bir, iki haftada bir, ayda bir). Öğretmenden randevu alın.
Öğretmenlerden ortaya çıkan her sorun durumu hakkında sizi bilgilendirmelerini isteyin. Bu doğrudan iletişim yoluyla yapılabilir, telefonla, sınıf günlüğüne bir not koyabilirsiniz. Sizinle iletişim kurmanın bir yolu için öğretmenlerinizle düzenlemeler yapın ve verilen bilgileri düzenli olarak gözden geçirip yanıtladığınızdan emin olun.
Ders öğretmenlerini sınıfla birlikte eğitim çalışmalarına daha aktif olarak dahil edin. Etkinliklere davet edin, ortak promosyonlar ve tatiller düzenleyin. Öğretmenler, veli toplantılarında sık sık misafir olmalıdır. Çalışılan konuda öğrenci gelişimi hakkında sunumlar hazırlamalarını isteyin.

3. Velileri sınıf hayatına dahil edin.
Temalı etkinlikler düzenleyin havalı izle, Hazırlamak sosyal proje ebeveynlerle birlikte. Ailenin rahatlığı için düzenlenen etkinliklerin zamanını koordine edin. Çocuğun okulda katıldığı etkinlikler hakkında ebeveynleri bilgilendirin.
Velilerin sınıfınızda yapılan derslere katılmalarını sağlayın (öğretmenlerden özellikle veliler için hazırlamalarını istemenize gerek yoktur, okul takvimini kullanabilirsiniz).
Ebeveyn komitesi gibi özyönetim organlarını sınıftaki eğitim etkinliklerinin organizasyonuna bağlayın. Veli-öğretmen toplantılarının konularını ve içeriğini belirlemeye velileri davet edin.

Bu, sınıf öğretmeninin etkinliklerinin artık hasarlı bir telefon ilkesine dayanmayacağı için önerilerin sadece küçük bir kısmı.
Konuşmamı bitirirken, sıkı çalışmanız, ortaya çıkan çeşitli sorunları çözmedeki işbirliğiniz ve anlayışınız için teşekkür ediyor ve daha verimli faaliyetler için umut ediyorum.
Sözlerimi Rus filozof İvan İlyin'in şu sözleriyle bitirmek istiyorum:
“... Yuva diye bir şey var. Bunlar duvarlar, burası ailenin toplandığı yer. Bunlar özel sesler, eşsiz gıcırtılar, bunlar yerli insanlar. Ancak, bir evde temiz ve düzenli olmasına rağmen rahatsız edici olabilir.
Sığınağa, lokantaya, avluya dönüştürülmüş bir ev var.
Ev, insanların geceyi geçirmek için koşuşturduğu ve sabahları herkesin işine dağıldığı bir tren istasyonu gibidir.
Bir ev var - bir kişinin insanlardan, iletişimden, dünyadan saklandığı bir panjur.
Yaşına ve mesafeye rağmen ruhun sürekli çabaladığı böyle bir Ev var. Böyle bir Evin, böyle bir ailenin yaratılması, birçok neslin harika bir eseridir ve büyük şans içinde doğmak!
Öğretmenler olarak, sınıf öğretmenleri olarak görevimiz, aileye böyle bir Ev yaratmada yardımcı olmaktır.

konulu seminer

"Sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle çalışma sistemi"

(Slayt 1)

Hedef: 1. Ebeveynlerle çalışmanın organizasyonunda işbirliğinin işleyişi ve iyileştirilmesi için en uygun koşulların yaratılması. 2. Öğretmenlerin velilerle çalışmanın örgütlenme biçimleri hakkındaki anlayışını genişletmek. 3. Çocuğun bir birey olarak gelişiminde öğretim elemanlarının ve ebeveynlerin çabalarını birleştirmek. (Slayt 2)

Görevler:

Ebeveynlerle çalışırken çeşitli yöntem, yeni form ve teknolojileri kullanma olanakları ve koşulları hakkında öğretmenler arasında teorik fikirlerin oluşumuna katkıda bulunmak.

Çocukların yetiştirilmesinde idare, öğretmenler ve velilerin ortak faaliyetlerini düzenlemek.

Ebeveynlerle çalışmayı yoğunlaştırın, aileyi okulun eğitim sürecine dahil etmenin yeni yollarını arayın.

(Slayt 3)

“Sadece ebeveynlerle birlikte, ortak çabalarla,

öğretmenler çocuklara büyük insan mutluluğu verebilir"

VA Sukhomlinsky.

alaka. (Slayt 4)

Şu anda ebeveynlerin ve çocukların sorunlarının akut sorunu ile karşı karşıyayız. Bu nedenle, ebeveynlerin çocuklarına karşı ebeveynlik görevlerini fark etmelerine, güvensizliklerini aşmalarına ve ebeveynlik fırsatlarını görmelerine yardımcı olmak gerekir.
Her yıl daha fazla "sorunlu çocuğumuz" oluyor. Öğretmenlerin velilerle iletişim kurması ve etkileşimde bulunması zordur. Geleneksel çalışma biçimleri, veli-öğretmen toplantıları kendilerini haklı çıkarmadı. Katılım giderek azaldı. Bu nedenle, yeni formlar aramak, onları pedagojik olarak etkili içerikle doldurmak gerekir. Ailenin temel sosyal işlevi vardır - çocukların yetiştirilmesi, çocuğun kişiliğinin oluşumunda belirleyici faktör olan sosyal ve kültürel değerlerin korunması ve aktarılması için hayati bir ortam olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Bugün okul, eğitim sisteminin en önemli halkası olmaya devam etmektedir. Geleneksel bir okul olgusu olarak sınıf liderliği, sürekli olarak yeniden düşünülmesini ve geliştirilmesini gerektirir.

Zaman değişiyor. Okul, öğrenciler ve öğretmenler için gereksinimler farklılaşıyor. Ancak sınıf öğretmeninin rolünün önemi azalmaz. Bugün birbiriyle ilişkili üç işlevi yerine getiriyor: sınıfta çeşitli etkinlikler düzenler, her çocuğun gelişimiyle ilgilenir, çocukların ortaya çıkan sorunları çözmelerine yardımcı olur.

(Slayt 5)

Bir çocuk yetiştirmenin etkinliği, büyük ölçüde okul ve ailenin ne kadar yakından etkileşime girdiğine bağlıdır. Sınıf öğretmenleri, okul ve aile arasındaki işbirliğinin düzenlenmesinde öncü rol oynamaktadır. Ailelerin, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili olarak okulun izlediği politikayı nasıl anladığını ve uygulanmasına nasıl katıldığını belirleyen onların çalışmalarıdır.

Sınıf öğretmeninin işlevleri çeşitlidir, öğrencilerinin aileleriyle çalışmak onun faaliyetinin önemli bir alanıdır.

(Slayt 6)

“Sadece ebeveynlerle birlikte, ortak çabalarla öğretmenler çocuklara büyük insani mutluluk verebilir.” V. A. Sukhomlinsky.

(Slayt 7)

Eski bir atasözü şöyle der: "Çocuklarla çalışmanın en zor yanı aileleriyle çalışmaktır."

Sınıf öğretmeninin ana görevleri bu doğrultuda: birliği, aile uyumunu teşvik etmek, ebeveynler ve çocuklar arasında ilişkiler kurmak; ailede çocuk için rahat koşullar yaratmanın yanı sıra ailenin kapsamlı bir sistematik çalışması, çocuk yetiştirmenin özellikleri ve koşulları.

Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aile ile işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, ebeveynleri eğitim sürecine katılmaya davet eder. Eğitim kurumu ailede uygun bir iklimin oluşmasına, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığına katkıda bulunur.

Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin günlük yaşamlarını ve etkinliklerini tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar, kontrol eder.

Herhangi bir sınıf öğretmeninin hayali, tek bir dost ekip oluşturmaktır. Sınıf öğretmeninin çalışmaları sistemli bir şekilde yapılırsa daha etkili olacaktır. Sınıf öğretmeni ve ailenin işbirliği, amaçlı, sistematik, sistematik bir çalışmanın sonucudur.

ve uzun çalışma. Ebeveynler ve çocuklar kendilerini çalışma nesneleri gibi hissetmemelidir.

Bu nedenle sınıf öğretmeni, öğrenci, öğretmenler, ebeveynler, toplum ve genellikle çocukların kendileri arasında bir bağlantı olmaya çağrılır.

(Slayt 8)

Sistem öğeleri ebeveynlerle çalışmak: ailenin çalışması, yaşam tarzı, mikro iklim, eğitim faaliyetlerinin doğası; çocukların yetiştirilmesinde okulun ve ailenin tek tip gereksinimlerinin oluşturulması ve sürdürülmesi; çocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesine ve yetiştirilmesine katkıda bulunan ortak karar alma; gerekirse ebeveynlere pratik pedagojik yardım sağlamak; velilerin okuldaki öğrencilerle ders dışı eğitim çalışmalarına katılımı.

(Slayt 9)

Aile ve sınıf öğretmeni arasındaki etkileşim, karşılıklı güven ve saygı, destek ve yardımlaşma, birbirlerine karşı sabır ve hoşgörü ilkelerine dayanmalıdır.

(Slayt 10)

Sınıf öğretmeni ve veliler arasındaki temel işbirliği alanları:

Ailelerin incelenmesi ve aile eğitimi koşulları;

Sınıftaki eğitim sürecinin içeriği hakkında velileri bilgilendirmek;

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi;

Ebeveyn komitesi ile etkileşim;

Velilerin ve öğrencilerin ortak faaliyetleri.

(Slayt 11)

Okul ve aile arasındaki ana iletişim biçimleri:

- bireysel;

- grup;

- toplu.

İLE bireysel çalışma biçimleri aittir: aile ziyaretleri, okul davetleri, bireysel istişareler, yazışmalar.

İLE grup çalışma biçimlerişunları içerir: veli konferansları, tematik danışmalar, sınıf etkinlikleri, veli akşamları.

İLE toplu formlarçalışmalar, sınıf veli toplantıları, okul çapında veli toplantıları, açık günler, konserler, sergiler, yaratıcı raporları içerir.

(Slayt 12)

Sınıf öğretmeninin öğrenci velileri ile çalışma sisteminde önemli bir yer psikolojik ve pedagojik eğitime verilir.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi birikimi, eğitim alanındaki pedagojik düşüncelerinin, pratik becerilerinin gelişimi ile yakından bağlantılı olmalıdır.

Bilgilerin uyarıcı nitelikte olması, pratik amaca dayalı olması, tecrübeyi, belirli gerçekleri göstermesi gereklidir.

(Slayt 13)

Bireysel formlar:

- Aile ziyareti- bir öğretmenin ebeveynlerle birlikte etkili bir bireysel çalışması. Aileyi ziyaret ederken, öğrencinin yaşam koşulları ile bir tanıdık var. Öğretmen, ebeveynlerle karakteri, ilgi alanları ve eğilimleri, ebeveynlere karşı tutumu, okula karşı tutumu hakkında konuşur, ebeveynleri çocuklarının başarısı hakkında bilgilendirir, ödev düzenleme konusunda tavsiyelerde bulunur vb. Bu çok hassas bir konu, bu yüzden her şeyi dikkatlice düşünmeli ve oluşabilecek her durumu önceden tahmin etmeye çalışmalısınız. Aile ziyareti gibi ebeveynlerle yapılan bu çalışma şekli her zaman kullanılmamalıdır, daha doğrusu duruma göre kullanılabilir.

(Slayt 14)

Çocuğun kötü davranışından veya akademik performansının düşüklüğünden şikayet etmek için velileri okula davet etmemeye çalışmalısınız. Bu tür davetler velilerin okula karşı olumsuz bir tutum içinde olmalarına neden olmaktadır.

(Slayt 15)

- Bireysel istişareler ve konuşmalar - Ebeveynlerin kaygılarını, çocukları hakkında konuşma korkusunu yenmek için istişareler yapılır.

Ebeveynler ve öğretmenler arasında iyi bir iletişim kurulmasına yardımcı olurlar.

Gerektiğinde, genellikle ebeveynlerin inisiyatifiyle istişareler yapılır.

Gayri resmi bir ortamda ebeveynlerle konuşma sürecinde, profesyonel çalışma için gerekli bilgiler netleştirilir (çocuğun sağlığının özellikleri; hobileri, ilgi alanları; davranışsal tepkiler; karakter özellikleri; öğrenme motivasyonu vb.).

(Slayt 16)

- Ebeveynlerle yazışmalar- ebeveynleri çocuklarının başarısı hakkında bilgilendirmenin yazılı bir şekli. Ebeveynleri okulda yaklaşan ortak faaliyetler, tatiller için tebrikler, çocuk yetiştirme konusundaki tavsiyeler ve dilekler hakkında bilgilendirmesine izin verilir. Yazışma için ana koşul, arkadaşça bir ton, iletişim sevincidir. Özellikle sık sık bu çalışma şekli, sık sık okula gidemeyen, çok çalışan veya uzakta yaşayan ebeveynlere uygulanır.

(Slayt 17)

- Anket -Çocuğun ailesini tanımak, 1 Eylül'de ebeveynlere dağıtılabilecek bir anket ile başlar.

Anket evde ebeveynler tarafından doldurulur ve yalnızca okul dergisinin “ebeveynler hakkında bilgi”, “istihdam” ve “öğrencilerin sağlık durumu” sayfalarının doldurulmasına ilişkin bilgilerle ilgili soruları değil, aynı zamanda aşağıdaki soruları da içerir. aile eğitimi öğrencilerinin özelliklerini ve koşullarını tanımanızı sağlar.

(Slayt 18)

Grup ve toplu formlar:

- Atölyeler- bu, ebeveynlerde çocuk yetiştirmede pedagojik becerilerin bir gelişim şeklidir, ortaya çıkan pedagojik durumları etkili bir şekilde çözer, ebeveynlerin pedagojik düşüncesinde bir tür eğitim.

(Slayt 19)

- Açık Dersler - genellikle ebeveynleri konuyla ilgili yeni programlar, öğretim yöntemleri ve öğretmen gereksinimleri ile tanıştırmak için düzenlenir.

Velilere altı ayda en az bir veya iki kez açık derse katılma fırsatı vermek gerekir.

Bu, ebeveynlerin okuldaki eğitim faaliyetlerinin özelliklerini bilmemesinden ve yanlış anlamasından kaynaklanan birçok çatışmayı önleyecektir.

(Slayt 20)

- Veli-öğretmen toplantısı- okul ve öğrencilerin aileleri arasındaki temel evrensel etkileşim biçimlerinden biri ve ebeveynler için psikolojik ve pedagojik bilgi ve becerilerin teşviki.

Çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde yetkinlik düzeylerini artırmaya hizmet eder.

Ebeveyn kamuoyunu, ebeveyn ekibini oluşturur.

(Slayt 21)

Öğretmenin ebeveynlerle çalışma sistemi, aynı zamanda okul özyönetimine katılımlarını da sağlar.

Ebeveynler bir dernek kurarak kendi özyönetim organlarını oluşturma ve okul yaşamının bazı sorunlarını kendi başlarına çözme hakkına sahiptir. Bu hedeflere okul veli toplantıları, konferanslar, veli komitesi ve komisyonları, bölümleri ve diğer çalışma organları tarafından hizmet edilebilir. Ayrıca, okul yönetimi bu organın oluşturulmasını sağlarsa, ebeveynler okul konseyinin eşit üyeler olarak üyesi olabilirler.

(Slayt 22)

Sınıf öğretmeni ile en deneyimli, proaktif velilerden oluşan bir grup arasındaki işbirliği biçimlerinden biri, büyük ebeveyn komitesi. Veli komitesi, okul veli komitesi yönetmeliğine göre çalışır. Sınıf öğretmeniyle birlikte ve onun liderliğinde, öğretmen eğitimi ile ilgili tüm ortak çalışmaları planlar, hazırlar ve yürütür, ebeveynlerle iletişim kurar, sınıf çocuklarının yetiştirilmesine yardımcı olur, okul ve aile arasındaki işbirliğini analiz eder, değerlendirir ve özetler. . Veli komitesi seçimleri, sınıf velilerinin genel oyu ile yapılır. Ebeveyn komitesinin görüş alanı, sınıfta eğitim etkinliklerinin (derslere ve etkinliklere katılım) ve ders dışı (geziler, eğitim konularında etkinlikler) planını içerir.

(Slayt 23)

Veli temsilcileri, öğretmenin daimi yardımcıları, okul çapındaki veli konseyine dahil edilir. Bu, tüm ebeveynlerle çeşitli çalışmalar için koordinasyon merkezidir ve eğitim sorunlarını çözmek için okul ve ailenin çabalarını birleştirir.

organizasyon ortak faaliyetler: tatiller, performanslar, yarışmalar, geziler.

benzer olaylar velilerin birbirleriyle yakınlaşmasına, öğretmen ve veliler arasında iletişim kurulmasına katkıda bulunur ve aynı zamanda büyük bir eğitim etkisine sahiptir.

(Slayt 24)

Çözüm

Ebeveynlerle yapılan tüm bireysel, grup ve toplu çalışma biçimleri, okul ve aile arasında etkileşimi sağlamak, ailede ve okulda zihinsel engelli çocuk yetiştirme sürecinin verimliliğini artırmak için tasarlanmıştır.

(Slayt 25)

Okulumuzun öğretmenleri aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanır:

aile ziyareti

Ebeveynlerle yazışmalar

Veli toplantısı (organizasyonel, tematik ve final)

Okul çapında veli toplantıları (genellikle yılda iki kez yapılır, burada velilere okulla ilgili belgeler tanıtılır; çalışmanın ana yönergeleri, görevleri ve sonuçları ile birlikte)

Sınıf veli toplantıları (yılda 4 kez yapılır, eğitim ve öğretimin görevlerini tartışırlar. eğitim çalışması sınıf; sınıfta eğitim çalışmalarının planlanması, aile ve okul arasındaki en yakın işbirliğinin yolları ana hatlarıyla belirtilir ve çalışmanın sonuçları özetlenir)

Açık Dersler

Bireysel görüşmeler, istişareler

Açık gün

Bayram

Yapabilir aşağıdaki sonuçlar: sınıf öğretmeninin etkinliği verimli ve etkilidir.

Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışmasında ana şey, öğrencilerin aileden ve okuldan yetiştirilmesi için gereksinimlerin birliğini sağlamak, evde öğretim için normal koşullar yaratmak ve ailenin eğitim faaliyetlerini yönlendirmektir. Okulun aile ile birlikte çalışmasının içeriği ve ana biçimleri bu konuyla ilgili özel bir bölümde açıklanmıştır. Bu nedenle, burada kendimizi, sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin aileleriyle bağları sürdürmedeki etkinliklerinin yalnızca bazı konularını vurgulamakla sınırlayacağız.

Sınıf öğretmeninin aile ile birlikte çalışmasında büyük bir yer, velileri öğrencilerin gelişimi, davranışları ve sosyal açıdan faydalı çalışmaları hakkında sistematik olarak bilgilendirmektir. Bu amaçla, okul çağındaki çocukların gelişim durumlarının ve disiplinlerinin ayrıntılı olarak analiz edildiği ve ailenin bu yöndeki çalışmalarını iyileştirmeye yönelik önlemlerin ana hatlarıyla belirlendiği veli toplantıları her akademik çeyrekte bir kez yapılır. Gerekli durumlarda, belirli bir eğitim sorununun çözümünde acil aile müdahalesi gerektiğinde, sınıf öğretmeni velileri evde ziyaret eder veya okula davet eder ve öğrencilerin öğrenmelerini veya davranışlarını iyileştirmek için hangi önlemlerin alınması gerektiği konusunda ortaklaşa karar verirler. . Örneğin bir öğrenci evde ders hazırlamayı bıraktı, sağlıksız bir şirketle temasa geçti. Bu durumda, sınıf öğretmeni velilere, ev ödevi ve okul dışındaki davranışları üzerindeki kontrolünü artırmalarını tavsiye eder. Diğer durumlarda, öğrencinin artan sinirlilik gösterdiği ve genellikle okula kötü bir ruh hali içinde geldiği tespit edilmiştir. Sınıf öğretmeninin böyle bir öğrenciyi evde ziyaret etmesi, ailedeki yaşamının ve çalışmasının koşullarını tanıması ve onun için daha sakin bir ortam ve belki de uygun tedavi sağlanması gerektiği konusunda ebeveynlerle anlaşmaya varması gerekir.

Sınıf öğretmenlerinin görevi, özellikle çeşitli okullardaki öğrencilere özel yaklaşımı dikkate alarak, ebeveynlerin pedagojik eğitimini yürütmektir. yaş grupları. Bu nedenle, ebeveynleri sınıf öğretmeninin birlikte çalıştığı öğrencilerin yetiştirilmesi ve gelişmesinin yaş özellikleriyle tanıştırmak ve vermek gerekir. pratik tavsiye Bu özelliklerin aile eğitimi sürecine nasıl yansıtılması gerektiği hakkında. Ebeveynler için konuşmalar, dersler ve raporlar genellikle aşağıdaki konuları kapsar: küçük öğrencilerin (gençler veya daha büyük öğrenciler) aile eğitiminin özellikleri; ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler ve bunların aile eğitimine etkisi; çocukların öğrenmesine nasıl yardımcı olunur; ailede bir okul çocuğunun sıhhi ve hijyenik rejimi; hızlandırma ve öğrencilerin eğitimine etkisi; ailedeki çocuklar için boş zaman etkinlikleri düzenlemek vb. Sınıf öğretmeni, ebeveynleri okul konferans salonunun çalışmalarına katılmaya, Halkın Pedagojik Bilgi Üniversitesi'ndeki derslere katılmaya çekmeye özen gösterir ve aile eğitimi üzerine pedagojik literatürü teşvik eder.

Ailenin eğitim faaliyetlerini etkileyen sınıf öğretmeni, aynı zamanda öğrencilerle eğitim çalışmalarını yürütürken ebeveynlere güvenir. İnisiyatifiyle, ebeveynler genellikle aileden gerektiği gibi etkilenmeyen "zor" öğrenciler üzerinde himaye alırlar. Ebeveynler - çeşitli bilgi ve meslek alanlarında uzmanlar - öğrencilerle tıbbi, vatansever ve endüstriyel konularda sohbetler yapar, geziler, edebi ve sanatsal akşamlar vb. Bazı ebeveynler el emeği, uçak modelleme ve teknik yaratıcılık konularında daire sınıfları düzenler. 7.

Eğitim çalışmalarının sınıf öğretmeni tarafından planlanması

Sınıf belgelerini koruyun. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmasının karmaşıklığı ve çok yönlülüğü, derinlemesine analizini ve düşünceli planlamasını gerektirir. Ancak, tüm sınıf öğretmenleri bunu anlamaz. Bu bağlamda pedagojik bilimde bu sorunun nasıl ortaya konduğu sorularına değineceğiz.

L.N. Tolstoy, insanların birbirlerinden, bazılarının önce yapıp sonra düşünmeleri, diğerlerinin ise önce düşünmeleri ve sonra yapmaları bakımından farklılık gösterdiğini yazmıştır. İnsan faaliyeti, bir hayvanın davranışının aksine, önceden düşünülmesiyle karakterize edilir, bu da onun zihninde önceden tahmin edildiği anlamına gelir.

Ünlü fizyolog P.K. Anokhin, yukarıda belirtildiği gibi, bir kişinin taahhüt edeceği eylemlerin ve eylemlerin ileriye dönük yansıması fikrini doğruladı. Başka bir deyişle, şu ya da bu işi yapmadan)" ya da şu ya da bu eylemi gerçekleştirmeden önce, bir kişi bunları zihninde önceden tahmin eder, yansıtır ve az çok ayrıntılı bir davranış "programı" oluşturur. Bu "program" değil. sadece etkinliğini belirler, ancak aynı zamanda bu etkinliği kontrol etmenize, onu amaçlanan "program" ile karşılaştırmanıza ve gerekli ayarlamaları yapmanıza izin veren bir "eylem alıcısı" rolünü de oynar.

Bununla birlikte, önceden tasarlanmış bir “program” davranışlarımızı anlamlı kılmaktan fazlasını yapar. Bir kişinin zihninde derlenip sabitlenirse, onu amaçlanan eylem ve eylemleri gerçekleştirmeye teşvik eder, onlara iradeli bir karakter verir.

İnsan etkinliği ne kadar karmaşıksa ve ne kadar uzun sürerse, ön düşünmesi, programlaması veya başka bir deyişle planlaması o kadar önemlidir. Pedagojik faaliyetleri ve özellikle sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarını içeren bu tür faaliyetlerdir. Her zaman az ya da çok uzun bir süre için hesaplanır, birçok sorunun ve görevin aynı anda çözümü ile ilişkilidir ve ayrıntılı olarak öngörülmez ve dikkatli bir şekilde planlanmazsa başarı elde edilemez. Plansız çalışmak, kural olarak, olayları takip etmek demektir. Önceden tasarlanmış bir plana göre çalışmak, olayları yönlendirmek, eğitim durumları yaratmak ve pedagojik çalışmaya amaçlılık ve etkinlik kazandırmak anlamına gelir.

Eğitim çalışmalarını planlarken, sınıf öğretmeni aşağıdaki hükümlerden hareket etmelidir:

a) plan, öğrencilerin kapsamlı gelişimine katkıda bulunacak çeşitli faaliyetler ve çalışma türleri sağlamalıdır;

b) Eğitim sadece faaliyetlerde gerçekleştirildiğinden, plan okul çocuklarının bilişsel, vatansever, emek, sanatsal ve estetik, spor ve eğlence faaliyetlerine dahil edilmesini sağlamalıdır;

c) sınıf dışı eğitim çalışmaları sistemi, öğrenci ekibinin organizasyonuna, eğitimine ve gelişimine tabi olmalıdır;

d) öğrencilerin kapsamlı gelişimi için genel ders dışı çalışma sisteminde, belirli bir süre için önde gelen bir veya daha fazla eğitim görevini ayırmak ve onu çözmek için önlemleri özetlemek gerekir;

e) Planın sınıf öğretmeni, sınıfta görev yapan öğretmenler ve velilerin eğitim çalışmalarını koordine etmeye yönelik tedbirleri içermesi gerekir.

Sınıf öğretmeni için eğitim çalışmaları planlama prosedürü nasıl olmalıdır?

İlk adım.

Bir plan hazırlamaya başlayarak, öncelikle sınıfın yetiştirilme düzeyini, olumlu yönlerini ve dezavantajlarını belirlemek gerekir. Sınıfın yaşamındaki ve çalışmasındaki değişimleri, ekibin gelişim düzeyini incelemek önemlidir. Örneğin, sınıf uyumunda, heyecanlı bekleyişlerde ilerleme kaydedilmiştir. müfredat dışı etkinlikler. Dolayısıyla, bu olumlu yönlere güvenerek, daha anlamlı bir pratik aktivite düzenlemeye ve ona ilginç beklentiler karakterini vermeye, böylece ekibin "hareket yasasını" gerçekleştirmeye özen göstermeliyiz.

Öğrencilerin sosyal aktiviteleri arttı - sosyal olayları genişletmek, içeriklerini derinleştirmek gerekiyor. Sınıf spor çalışmalarına ilgi gösterir - kitle sporları yarışmaları, spor akşamları, tatiller vb. Kısacası, sınıfta olumlu ve ilgi çekici olan her şey genişletilmeli, güçlendirilmeli ve geliştirilmelidir. Olumlu yönde eğitim her zaman verimli sonuçlar getirir.

Aynı zamanda, sınıfta meydana gelen eksikliklere de dikkat edilmelidir: disiplinde azalma, kurgu okumaya olan ilginin zayıflaması, bozulma kişilerarası ilişkiler, takımın ayrı gruplara ayrılması vb. Bu eksikliklerin her biri, çözümü de planlanması gereken önde gelen bir eğitim görevinin konusu olabilir.

Sınıfın özelliklerini, olumlu yönlerini ve dezavantajlarını belirledikten sonra planın giriş bölümünü yazmanız gerekir.

Planlamanın ikinci aşaması, öğrencilerin kapsamlı eğitimi ve gelişimi için ders dışı etkinliklerin geliştirilmesidir. Bunları örneğin VI sınıfıyla ilgili olarak hayal etmeye çalışalım:

a) konuşma “Günlük rutine uymak kültürlü bir kişinin özelliğidir”;

b) “Ödev hazırlarken çalışılan materyalin aktif olarak çoğaltılması için teknikler” konuşması;

c) “Okul çocuklarının konu çevrelerinin çalışmalarına katılımı üzerine” sınıf toplantısı;

d) fabrikaya gezi; genç yenilikçilerle buluşuyor ve

mucitler;

e) okul bölgesinin iyileştirilmesine katılım, dekoratif çalılar dikme;

f) "Okul çocuklarının ev işlerine katılımı hakkında" konusunda öğrenci ve velilerin ortak toplantısı;

g) "Toplumsal olarak faydalı çalışmalarda aktivistlerin rolünün arttırılması" konusunda aktivistlerle bir toplantı;

h) Sınıfı ziyaret eden fabrika patronları: “Neden emek insanı süsler derler?”;

i) "Anavatan - şiirde" edebi akşamın hazırlanması; j) spor yarışmasına katılım

"Olimpiyat Koruma Alanı" sloganı altında okullar;

l) "Dünya nasıl yaşıyor?" Konulu gazetelerin haftada bir kez gözden geçirilmesi.

Üçüncü aşama, önde gelen eğitim görevini "Öğrencilerin ödev yapma sorumluluğunu artırmak" çözmek için önlemlerin geliştirilmesidir:

a) Sınıfta görev yapan öğretmenler ve öğrenci velileri ile “Evde öğretimin kalitesi nasıl arttırılır?” sorusu üzerine görüşme;

b) öğrencilerle "Ödev yapmanın temel kuralları" ile bir konuşma;

c) evde öğrenimlerini izlemek için öğrencileri evde ziyaret etmek;

d) “Ödevleri geliştirmek için sınıfta neler yapılıyor?” sorusu üzerine okul müdürü ile öğrencilerin görüşmesi;

e) matematik ve Rus dilinde ödev yapmak için iki uygulamalı ders yürütmek;

f) Öğretmenler ve velilerle “Akademik çalışmalarımızda neler gelişti?” konulu bir sınıf toplantısı

Dördüncü aşama, bir eğitim çalışması planının tasarımıdır. Akademik çeyrek veya yarıyıl için gerekli etkinlikler geliştirilmişse, yapılması gereken kronolojik sıraya göre düzenlenmelidir. Böyle bir planı kullanmak iyidir, çünkü neyin ne zaman yapılması gerektiği açıktır.

Bütün bu çalışmalar sınıf öğretmeninin kendisi tarafından gerçekleştirilir. Ancak hazırlanan plan öğrencilerle tartışılmalı, onlara dönmeleri gereken ana görev hakkında bilgi verdiğinizden emin olun. Özel dikkat. Doğal olarak, öğrencilerin önerilerini dikkate almak, planlanan etkinlikleri gerekçelendirmek gerekir.

Plan, sınıf öğretmeninin en önemli belgesidir. Ancak plana ek olarak, korumaktan da sorumludur. havalı dergi, öğrencilerin özlük dosyaları gerekirse üzerlerine özelliklerini yazar. Bazı sınıf öğretmenleri, çalışmalarının günlüklerinin yanı sıra her öğrenci için 2-3 sayfa tahsis edilen özel günlükler tutar. Öğrencilerin olumlu eylemlerini ve ayrıca belirli olumsuz olayları kaydederler. Kayıtlar düzenli olarak yapılırsa, sınıf öğretmeni, öğrencilerinin gelişim eğilimlerini gözlemleme, hem sınıfla hem de her öğrenciyle bireysel olarak eğitim çalışmalarını geliştirmek için zamanında önlemler alma fırsatına sahiptir.

Bağımsız çalışma için literatür

Boldirev N.I. Sınıf öğretmeninin çalışma yöntemi. - M., 1984.

Gorlenko V.P. Okuldaki sınıf öğretmeninin eğitim çalışması. - M., 1998.

Demakova kimliği Öğrenciye inançla: Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının özellikleri. - M., 1989.

Kutev V.O. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. - M., 1983.

Okulda pedagojik teşhis / Ed. yapay zeka Kochetov. - Minsk, 1987.

Stepanenkov N.K. Sınıf öğretmeninin çalışmalarını planlama. - Minsk, 1996.

Shcherbakov A.I. Öğretmenin kişiliğinin oluşumunun psikolojik temelleri. - M.,

Sınıf öğretmenlerinin görevi, özellikle farklı yaş gruplarındaki öğrencilere özel yaklaşımı dikkate alarak velilere pedagojik eğitim vermektir. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin birlikte çalıştığı öğrencilerin yetiştirilme ve gelişmelerinin yaş özellikleri hakkında ebeveynleri bilgilendirmek ve bu özelliklerin aile eğitimi sürecine nasıl yansıtılması gerektiği konusunda pratik tavsiyeler vermek gerekir.Konuşmalar, dersler ve raporlar ebeveynler için genellikle bu tür soruları kapsar: küçük okul çocuklarının (gençler veya daha büyük öğrenciler) aile eğitiminin özellikleri, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler ve bunların aile eğitimi üzerindeki etkisi, çocukların öğrenmesine nasıl yardımcı olunacağı, bir okul çocuğunun ailede sıhhi ve hijyenik rejimi; hızlanma ve öğrencilerin yetiştirilmesi üzerindeki etkisi; çocukların ailede boş zamanlarının organizasyonu vb. Sınıf öğretmeni, ebeveynleri okul konferans salonunun çalışmalarına katılmaya, Halkın Pedagojik Bilgi Üniversitesi'ndeki derslere katılmaya çekmeye özen gösterir, ve aile eğitimi üzerine pedagojik literatürü teşvik eder.

7. Sınıf öğretmeni tarafından eğitim çalışmalarının planlanması

Bununla birlikte, önceden tasarlanmış bir “program” davranışlarımızı anlamlı kılmaktan fazlasını yapar. Bir kişinin zihninde derlenip sabitlenirse, onu amaçlanan iş ve amelleri gerçekleştirmeye teşvik eder, onlara verir. iradeli karakter.

İnsan etkinliği ne kadar karmaşıksa ve ne kadar uzun sürerse, ön düşünmesi, programlaması veya başka bir deyişle planlaması o kadar önemlidir. Pedagojik faaliyetleri ve özellikle sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarını içeren bu tür faaliyetlerdir. Her zaman az ya da çok uzun bir süre için hesaplanır, birçok sorunun ve görevin aynı anda çözümü ile ilişkilidir ve ayrıntılı olarak öngörülmez ve dikkatli bir şekilde planlanmazsa başarı elde edilemez. Plansız çalışmak, kural olarak, olayları takip etmek demektir. Önceden belirlenmiş bir plana göre çalışmak, olayları yönlendirmek, eğitim durumları yaratmak ve pedagojik çalışmaya amaçlılık ve etkinlik kazandırmak anlamına gelir.

Eğitim çalışmalarını planlarken, sınıf öğretmeni aşağıdaki hükümlerden hareket etmelidir:

a) plan, öğrencilerin kapsamlı gelişimine katkıda bulunacak çeşitli faaliyetler ve çalışma türleri sağlamalıdır;

b) eğitim yapıldığı için sadece aktivitelerde plan öğrencilerin dahil edilmesini sağlamalıdır. bilişsel, vatansever, emek, sanatsal ve estetik ve spor ve eğlence faaliyetleri;

c) ders dışı eğitim çalışmaları sistemi, öğrenci ekibinin organizasyonuna, eğitimine ve gelişimine bağlı olmalıdır;

d) öğrencilerin kapsamlı gelişimi için genel ders dışı etkinlikler sisteminde, birini veya diğerini ayırmak gerekir. bu sefer önde gelen eğitim görevi ve buna yönelik faaliyetler planlamak;

e) Planın sınıf öğretmeni, sınıfta görev yapan öğretmenler ve velilerin eğitim çalışmalarını koordine etmeye yönelik tedbirleri içermesi gerekir.

Sınıf öğretmeni için eğitim çalışmaları planlama prosedürü nasıl olmalıdır?

İlk adım. Bir plan hazırlamaya başlayarak, öncelikle sınıfın yetiştirilme düzeyini, olumlu yönlerini ve dezavantajlarını belirlemek gerekir. Sınıfın yaşamındaki ve çalışmasındaki değişimleri, ekibin gelişim düzeyini incelemek önemlidir. Örneğin, ders dışı heyecan verici etkinliklerin düzenlenmesinde, sınıfın kaynaşmasında ilerleme kaydedilmiştir. Dolayısıyla, bu olumlu yönlere güvenerek, daha anlamlı bir pratik aktivite düzenlemeye ve ona ilginç beklentiler karakterini vermeye, böylece ekibin "hareket yasasını" gerçekleştirmeye özen göstermeliyiz.

Aynı zamanda, sınıfta meydana gelen eksikliklere de dikkat edilmelidir: disiplinde azalma, kurgu okumaya olan ilginin zayıflaması, kişilerarası ilişkilerde bozulma, takımın ayrı gruplara ayrılması vb. Bu eksikliklerin her biri, çözümü de planlanması gereken önde gelen bir eğitim görevinin konusu olabilir.

Sınıfın özelliklerini, avantajlarını ve dezavantajlarını belirlemek, planın giriş kısmını yazmanız gerekiyor.

İkinci aşama planlama - öğrencilerin kapsamlı eğitimi ve gelişimi için ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi. Bunları örneğin VI sınıfıyla ilgili olarak hayal etmeye çalışalım:

a) konuşma “Günlük rutine uymak kültürlü bir kişinin özelliğidir”;

b) "Ödevlerin hazırlanmasında çalışılan materyalin aktif olarak çoğaltılması için teknikler" konuşması;

c) “Okul çocuklarının konu çevrelerinin çalışmalarına katılımı üzerine” sınıf toplantısı;

d) fabrikaya gezi; genç yenilikçilerle buluşuyor ve

mucitler;

e) okul bölgesinin iyileştirilmesine katılım, dekoratif çalılar dikme;

f) "Okul çocuklarının ev işlerine katılımı hakkında" konusunda öğrenci ve velilerin ortak toplantısı;

g) "Toplumsal olarak faydalı çalışmalarda aktivistlerin rolünün arttırılması" konusunda aktivistlerle bir toplantı;

h) Sınıfı ziyaret eden fabrika patronları: “Neden emek insanı süsler derler?”;

i) "Anavatan - şiirde" edebi akşamın hazırlanması; j) "Olimpiyat Koruma Alanı" sloganıyla okulun spor yarışmasına katılım;

l) "Dünya nasıl yaşıyor?" Konulu gazetelerin haftada bir kez gözden geçirilmesi.

Üçüncü sahne -"Öğrencilerin ödev yapma sorumluluğunu artırmak" önde gelen eğitim görevini çözmek için önlemlerin geliştirilmesi:

a) Sınıfta görev yapan öğretmenler ve öğrenci velileri ile “Evde öğretimin kalitesi nasıl arttırılır?” sorusu üzerine görüşme;

b) öğrencilerle "Ödev yapmanın temel kuralları" ile bir konuşma;

c) evde öğrenimlerini izlemek için öğrencileri evde ziyaret etmek;

d) “Ödevleri geliştirmek için sınıfta neler yapılıyor?” sorusu üzerine okul müdürü ile öğrencilerin görüşmesi;

e) matematik ve Rus dilinde ödev yapmak için iki uygulamalı ders yürütmek;

f) Öğretmenler ve velilerle “Akademik çalışmalarımızda neler gelişti?” konulu bir sınıf toplantısı

Dördüncü aşama - bir eğitim çalışması planı hazırlamak. Akademik çeyrek veya yarıyıl için gerekli etkinlikler geliştirilmişse, yapılması gereken kronolojik sıraya göre düzenlenmelidir. Böyle bir planı kullanmak iyidir, çünkü neyin ne zaman yapılması gerektiği açıktır.

Bütün bu çalışmalar sınıf öğretmeninin kendisi tarafından gerçekleştirilir. Ancak hazırlanan plan öğrencilerle tartışılmalıdır, onlara özellikle dikkat etmeleri gereken ana görev hakkında bilgi vermek zorunludur. Doğal olarak, öğrencilerin önerilerini dikkate almak, planlanan etkinlikleri gerekçelendirmek gerekir.

Plan, sınıf öğretmeninin en önemli belgesidir. Ancak, plana ek olarak, bir sınıf günlüğünü, öğrencilerin kişisel dosyalarını tutmaktan ve gerekirse üzerlerine özellikler yazmaktan sorumludur. Bazı sınıf öğretmenleri, çalışmalarının günlüklerinin yanı sıra her öğrenci için 2-3 sayfa tahsis edilen özel günlükler tutar. Öğrencilerin olumlu eylemlerini ve ayrıca belirli olumsuz olayları kaydederler. Kayıtlar düzenli olarak yapılırsa, sınıf öğretmeni, öğrencilerinin gelişim eğilimlerini gözlemleme, hem sınıfla hem de her öğrenciyle bireysel olarak eğitim çalışmalarını geliştirmek için zamanında önlemler alma fırsatına sahiptir.

Bağımsız çalışma için literatür

Boldirev N.I. Sınıf öğretmeninin çalışma yöntemi. - M., 1984.

Gorlenko V.P. Okuldaki sınıf öğretmeninin eğitim çalışması. - M., 1998.

Demakova kimliği Öğrenciye inançla: Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının özellikleri. - M., 1989.

Kutev V.O. Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. - M., 1983.

Okulda pedagojik teşhis / Ed. yapay zeka Kochetov. – Minsk, 1987.

Stepanenkov N.K. Sınıf öğretmeninin çalışmalarını planlama. – Minsk, 1996.

Shcherbakov A.I. Öğretmenin kişiliğinin oluşumunun psikolojik temelleri. - M., 1967.

Shchurkova N.E. Sınıf öğretmeni oldunuz. - M., 1986.

Nesne üzerinde başlık:

Master class "Mandalların dönüşümü Plastik mandallardan kendi ellerinizle el işleri Birisi yeni teknolojileri seviyor ve şaheserler yaratmak için yeni malzemeler arıyor. Doğaçlama araçlardan, gereksiz atık malzemelerden harika şeyler yaratabilmeniz veya bunları dekorasyon için kullanabilmeniz hoşuma gidiyor. Burada, örneğin, mandallar. sen poz	Ağaç yapraklarından kendin yap el işleri Sonbahar, iğne işi için harika bir zamandır. Ebeveynler çocukları ile birlikte doğal materyalleri toplayabilir, böylece daha sonra bir anaokulunda veya okulda kolayca başvuru yapabilirler. Sonbahar yaprakları, uygun şekilde hasat edildiğinde çalışmak için çok uygundur. Onlardan oluşturabilirsiniz
Küçük altlıkları tığ işi: yeni başlayanlar için kolay örgü Herkese merhaba! Yine sizin için favori bir konu var - tığ işi: peçeteler basit, en basiti diyebilirim! Güzelliği sadeliklerinde yatan küçük yuvarlak peçeteler için küçük bir şema seçimi yaptım, bana öyle geliyor. Ve bu diyagramlar kullanışlı olacak	Örme ejderha dişsiz Dişsiz tığ açıklaması O çok tatlı! Çevirisini bulamadım elimden geldiğince çoğalttım.Aksi belirtilmedikçe sık iğne ile ördük. İplik Semenovskaya "Sufle" siyah 292m / 100g, kanca 2.5mm 7-

Popüler

2022-03-21 02:03:08	yumurta kartonu el sanatları
2022-03-21 02:03:08	Eski bir paltodan modaya uygun yeni bir palto nasıl yapılır Eski bir paltodan ne dikileceğini yeniden işlemek
2022-03-21 02:03:08	Boncuklarla örgü: tığ işi plaj bilezikleri
2022-03-21 02:03:08	Sıcak terlikler dikiyoruz
2022-03-21 02:03:08	Kendi elinizle terlik nasıl dikilir: desenler ve talimatlar
2022-03-21 02:03:08	Kendin Yap Noel kutuları: hazır şablonlar
2022-03-21 02:03:08	Kendi elinizle bir bavul nasıl yapılır
2022-03-21 02:03:08	Kendi ellerinizle alyans nasıl yapılır Evde kendi ellerinizle bir yüzük
2022-03-21 02:03:08	Nasıl yapılır: Kendin Yap gümüş yüzük Evde yüzük nasıl yapılır
2022-03-21 02:03:08	Kendi elinizle çikolatalı kek nasıl yapılır

Yeni

2022-03-21 02:03:08	Tığ işi patikler, temel örgü prensipleri
2022-03-21 02:03:08	Beldi - macunsu yumuşak sabun Sabun bazından bitkisel sabun beldi tarifi
2022-03-21 02:03:08	Narin boncuklu orkide dokumada adım adım bir ders
2022-03-21 02:03:08	Diyagramları ve açıklamaları olan tığ işi bilezikler
2022-03-21 02:03:08	Bir kutudan iğne işi için kutu Bir kutudan dikmek için kendin yap kutusu
2022-03-21 02:03:08	Karton ve kumaştan kalp şeklinde kutu: sıfırdan kendin yap İğne işi için kutu nasıl yapılır
15.03.2022	evde leke çıkarıcı nasıl yapılır
15.03.2022	Cilt bakımında serumun rolü
15.03.2022	Kozmetikte mineral yağlar Mineral yağlar nelerdir
15.03.2022	Doğal tonlarda bej fondötenler Fondöten pembe bej
15.03.2022	Koyu halkalara karşı bio göz kremi "Anında cilt parlaklığı" Natura Siberica
15.03.2022	Boyalı saçlar: renk nasıl korunur ve onlara bakım yapılır?