Etkileşim türleri dow ve aile. Modern sosyal koşullarda okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim
Merkezde okul öncesi eğitim kurumu çalışmaları aile ile birlikte, ortakların pozisyonlarının eşitliğini ima eden öğretmenler ve ebeveynlerin işbirliği vardır, saygılı tutum bireysel yetenek ve yetenekleri dikkate alarak, etkileşimde bulunan tarafların birbirlerine İşbirliği sadece karşılıklı eylemleri değil, aynı zamanda karşılıklı anlayış, karşılıklı saygı, karşılıklı güven, karşılıklı bilgi, karşılıklı etki anlamına da gelir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin aktif ortak çalışması, birbirinizi daha iyi tanımanızı sağlar, ilişkilerini güçlendirmeye yardımcı olur.
Commonwealth kavramı, birinin dostluk, görüş ve çıkar birliği temelinde birleşmesini ima eder. Fakat karşılıklı dostluk iletişim olmadan ve dolayısıyla etkileşim olmadan mümkün mü? Tabii ki değil. Ve devlet, her şeyden önce, kalbin birbirine açıklığını ima ettiğinden, yani. Empatinin varlığı, daha sonra devlet, okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin en yüksek noktasıdır.
Çocukluk, her insanın hayatında unutulmaz bir zamandır. o dolu Güzel eller ebeveynler ve bakıcılar. Ebeveyn sevgisi, bir kişiye "güvenlik sınırı" verir, bir duygu oluşturur. psikolojik güvenlik. Ebeveynlerin çocuklarını büyütmesine kim yardımcı olur? Eğitimciler ebeveynlerin ilk yardımcılarıdır, ellerinde çocuklar meraklı, aktif, yaratıcı olurlar.
Üzerinde şimdiki aşama, aile eğitimi öncü olarak kabul edilir, ebeveynler ilk öğretmenler olduğundan, fiziksel, ahlaki, entelektüel temellerini atmakla yükümlüdürler. kişisel Gelişimçocuk. Bu büyük ve sorumlu çalışmanın başarılı bir şekilde uygulanması, aileden ayrı olarak imkansızdır.
Herhangi bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmasındaki ana şey, öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, yaratıcı ve entelektüel gelişimleri ve kişisel ve uyumlu büyüme için koşulların sağlanmasıdır. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ve pedagojik sürecin yüksek verimliliğini sağlamak büyük önemöğrenci velileriyle çalışmaktadır. Ebeveynler. Ebeveynler. Ebeveynler... Okul öncesi eğitim kurumu ile aileler arasındaki ilişkileri geliştirmek için meyve veren etkili bir büyü olan bu kelimeye en azından ne kadar meyledebilirsiniz. Bu bağlamda okul öncesi eğitim kurumunun aile ile çalışmadaki konumu da değişmektedir.
Psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi, aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim sorununun öğretmenler ve psikologlar - uygulayıcılar tarafından geniş çapta tartışıldığını göstermiştir. T. Danilina tarafından yapılan araştırma, okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşiminde var olan, zaman yetersizliği ve işbirliği içinde çalışma isteksizliği gibi sorunları ortaya çıkarmıştır. L.M. Klarina, anaokulu ve aile topluluğunun içerik ve organizasyon alanlarının bir bütün oluşturma ve geliştirme kompleksini geliştirdi. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik ve diğer yazarlar geliştirildi ve yayınlandı yönergeler okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için ebeveynlerle işbirliği ve etkileşim temelinde çalışma düzenleme ve yürütme.
Bir okul öncesi kurum ve bir aile arasındaki etkileşim sorunu bugün alakalı olmaya devam ediyor, bazen ağırlaştırılmış bir karakter kazanıyor. Aileler ve eğitim kurumları arasındaki ilişkilerdeki zorluklar, örneğin, karşılıklı beklentilerdeki bir uyumsuzlukla, bazen ebeveynlerin eğitimcilere olan güvensizliği ile ilişkilendirilebilir. Aile ve kreş arasındaki yanlış anlaşılma, çocuğa ağır bir şekilde düşmektedir. Ve biz öğretmenler, etkileşim biçiminin seçimi nedeniyle ebeveynlerle iletişim kurmakta sıklıkla büyük zorluklar yaşıyoruz.
Bu nedenle, analiz, ebeveynlerle işbirliği içinde yeniliklere duyulan ihtiyacı göstermektedir. Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına aktif olarak dahil edilmesi için bir çalışma sistemi geliştirmek ve uygulamak gerekir. Bütün bunlar, eğitim sisteminin modernizasyonunun mevcut aşamasında okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetinin sorunlarından biri olarak ebeveynlerle çalışmayı düşünmemize izin veriyor. Bu bağlamda, okul öncesi kurum ve aile arasındaki modern etkileşim biçimlerini bulma ve uygulama konusu bugün en alakalı olanlardan biridir.
Anaokulu ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri, çocuklarını organize etmenin yollarıdır. ortak faaliyetler ve iletişim. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı, çocuklar, ebeveynler ve öğretmenlerle güvene dayalı ilişkiler kurmak, onları bir ekipte birleştirmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ihtiyacını eğitmek ve birlikte çözmektir. Öğretmenler, tüm pedagojik potansiyelden en iyi şekilde yararlanmaya çalışırlar. geleneksel formlar aile ile etkileşim ve ülkemizin gelişimi için değişen sosyo-politik ve ekonomik koşullara uygun olarak ebeveynlerle yeni, modern işbirliği biçimleri arıyorlar.
Ebeveynlerle etkileşim kurarak, hem geleneksel formları (bunlar veli toplantıları, konferanslar, çalıştaylar ve modern formlar) hem de sözlü dergiler, geziler, ebeveyn kulüpleri, promosyonlar, eğlence etkinlikleri, oyunlar vb. geliştirmek ve kullanmak mümkündür.
Şu veya bu şekilde çalışmayı planlarken, biz öğretmenler olarak her zaman öğrenmeye, kendini geliştirmeye ve işbirliğine hazır modern insanlar olarak modern ebeveyn kavramından hareket ediyoruz. Bunu akılda tutarak, etkileşim biçimleri için şu gereksinimleri seçiyoruz: özgünlük, alaka düzeyi, etkileşim.
Son zamanlarda, ebeveynlerin katılımını içeren yeni, umut verici işbirliği biçimleri ana hatlarıyla belirtilmiştir. aktif katılım hem pedagojik süreçte hem de anaokulunun hayatında. Grubumuzda, ebeveynlerle çeşitli modern çalışma biçimleri kullanıyoruz. Onlara ne atfedilebilir:
Bilgi ve analitik
sorgulama;
- "posta kutusu".
görsel bilgi
ebeveyn kulüpleri;
Mini kitaplık;
Bilgi "OKNO - çok kısa haberler" anlamına gelir;
"ZhZD - harika çocukların hayatı" gazetesinin sayısı.
bilişsel
Ebeveyn oturma odaları;
Geleneksel olmayan veli toplantıları;
sözlü dergiler;
Geziler.
Boş vakit
Bayram;
Ortak eğlence;
Ebeveynlerin yarışmalara, sergilere katılımı.
Bilgi ve analitik çalışma biçimlerinden biri bir posta kutusudur. Bu, ebeveynlerin fikir ve önerilerini not alabilecekleri, uzmanlara, yöneticiye veya metodoloji uzmanına sorular sorabilecekleri bir kutu veya defterdir. Sorulan sorular veli toplantılarında ele alınmakta veya uzmanlar tarafından yazılı olarak verilmektedir. Bu çalışma şekli, ebeveynlerin düşüncelerini öğretmenle paylaşmasına olanak tanır ve zaman kısıtlaması öğretmenin velilerle şahsen görüşmesini engellediğinde etkilidir.
Ebeveynlerle çalışmanın bir başka etkili şekli de görsel ve bilgilendiricidir. Grubumuz birkaç yıldır bir ebeveyn kulübü "Ebeveyn Akademisi" işletiyor. Genellikle yılda 4 kulüp toplantısı vardır. Toplantıları ebeveynler için ilginç hale getirmeye ve sıkıcı derslere dönüşmemeye çalışıyoruz, bu nedenle konuları her zaman isteklerine göre seçiyoruz (anketin sonuçlarına göre). "Tiyatronun sihirli dünyası", "Nasıl sağlıklı kalınır", "Astroloji açısından çocuk", "Bir çocuğun gözünden yetişkinler" - bunlar toplantıların konularından bazıları. Ayrıca, çocukların toplantıya katılmasını sağlamaya çalışıyoruz, uygulamalı bir bölüm veya bir ustalık sınıfı dahil ediyoruz. Sonuç olarak, her ebeveyn konuyla ilgili bir not alır.
"OKNO - çok kısa haberler" bilgi standı, ebeveynlere grubun hayatı hakkında da bilgi verecek. "PENCERE" en önemli olayları yansıtır - tatiller ve eğlence, çocukların doğum günleri, geziler ve geziler, misafirlerle tanışma, ilginç aktiviteler, yarışmalar, kolektif ürünler çocukların yaratıcılığı, çocuk kompozisyonları. Gerekirse bu stantlar kolaylıkla tematik stantlara dönüştürülebilir: “Güvenlik nedir?”, “Yine çocuk haklarıyla ilgili” vb.
Aile ile çalışmanın en geleneksel ama etkili bilişsel biçimlerinden biri ebeveyn toplantısıdır. Ancak, iş deneyiminden biliyoruz ki veliler doğrudan raporlar ve öğretici sohbetler şeklinde toplantılar düzenleme konusunda isteksizdirler ki bu oldukça anlaşılır bir durumdur. Davranış biçimlerini ve yöntemlerini değiştirerek bu durumdan bir çıkış yolu bulduk. İletişimi monolog üzerine değil diyalog üzerine kurmaya çalıştık. Bu yaklaşım öğretmenlerden daha kapsamlı ve uzun bir hazırlık gerektirdi, ancak sonuç daha somut hale geldi. Tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, KVN, toplantılar vb. şeklinde toplantılar yapıyoruz. Öğretmenler genellikle çocuk etkinliklerinin video kayıtlarını, sınıf parçalarını, rekabetçi performansları kullanır. Bu nedenle toplantılara katılım oranı oldukça yüksektir.
Eğitimciler ve ebeveynler olarak bizim için en popüler ve favori çalışma şekli boş zaman. Burada işbirliği fırsatları en iyi şekilde ortaya çıkıyor. Mevsime bağlı olmayan her yıl rekreasyonel etkinlikler düzenlemek iyi bir gelenek haline geldi. Amacı aile ile işbirliği içinde içlerinde sağlıklarına ve ihtiyaçları konusunda bilinçli bir tutum oluşturmak olan "Doğa Üzerine" gezisi sırasında. sağlıklı yaşam tarzı hayat. Ayrıca, her yıl, ebeveynler çocuklarıyla birlikte "Genç Dövüşçü Kursu", "Hepsi Kayak Pistinde" spor tatillerinde aktif olarak yer almaktadır. benzer olaylar aileleri bir araya getirmek, yeni bir ortamda birbirlerine bakma fırsatı vermek, aile ve anaokulu arasındaki işbirliğini güçlendirmek. Bu tür tatillerin bir sonucu olarak gazeteler, broşürler, fotoğraf albümleri de çıkarılmaktadır.
Böylece aile ve okul öncesi- Çocuğun sosyalleşmesinin iki önemli sosyal kurumu. Ebeveyn katılımı olmadan, yetiştirme süreci imkansızdır veya en azından eksiktir. Ebeveynlerle çalışma deneyimi, modern etkileşim biçimlerinin kullanılması sonucunda ebeveynlerin pozisyonunun daha esnek hale geldiğini göstermiştir. Artık onlar seyirci ve gözlemci değil, çocuklarının hayatında aktif katılımcılar. Bu tür değişiklikler, ebeveynlerle çalışırken modern formları kullanmanın etkinliği hakkında konuşmamızı sağlar.
İlk bölümle ilgili sonuçlar
1. modern bilim ailenin önceliğini vurgular. çocuk yetiştirmek bir okul öncesi eğitim kurumu ile çeşitli etkileşim biçimlerinde kendini gösterir. İşbirliğinin başarısı büyük ölçüde ailenin ve anaokulunun karşılıklı tutumlarına bağlıdır. Her iki taraf da çocuk üzerinde hedeflenen bir etkiye duyulan ihtiyacın farkındaysa ve birbirlerine güveniyorsa, en uygun şekilde gelişirler. Ebeveynlerin, öğretmenin çocuğa karşı iyi tutumuna güvenmeleri önemlidir; eğitim konularında öğretmenin yeterliliğini hissetti, ancak en önemlisi kişisel niteliklerini (ilgi, insanlara dikkat, nezaket, duyarlılık) takdir etti.
2. Öğretmenler ve öğrencilerin ebeveynleri arasındaki iletişim, anaokulları için her zaman güncel bir konu olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu konunun yönlerinden biri, hem öğretmenler hem de ebeveynler için gerekli olan etkili işbirliği yollarını aramaktır. Her öğrencinin ailesiyle ortak eğitim pozisyonları geliştirmek, ortak çıkarlar, duygusal karşılıklı destek ve birbirlerinin sorunlarına karşılıklı nüfuz ortamı yaratmak için gereklidir. Okul öncesi kurumun aile ile ilişkisi, anaokulunun içten dışa açık olmasına bağlı olarak işbirliği ve etkileşime dayanmalıdır.
3. Bugün, tüm uzmanlar anaokulunun çalışmalarına ebeveynleri dahil etmenin önemini kabul ediyor, eğitimciler inisiyatif almalı ve çocuğun yararına her bir aile ile nasıl etkileşime girileceğini anlamalıdır. Ebeveynlerin katılımına yönelik bireysel bir yaklaşım ilkesini kullanarak, ailelerin çoğunluğunu çalışmaya dahil etmek için çeşitli yollar geliştirmek mümkündür, bunlardan bazılarını belirteceğiz: okul öncesi bir kurumun sunumu; ebeveynler için okul öncesi çocuklarla açık sınıflar; ebeveynlerin katılımıyla pedagojik konsey; anketler, mülakatlar, pedagojik durumlar, yardım hattı, aile ziyaretleri, pedagojik sohbetler, tematik danışmalar, bireysel ve grup toplantıları; "yuvarlak masa"; konferans; görsel propaganda ve çok daha fazlası.
Galina Shchedrova
Modern koşullarda aile ve anaokulunun etkileşimi
Gelecek nesli Türkiye'de yetiştirmek modern toplum özel bir endişe konusudur. Rusya Federasyonu yasasında "Eğitim Üzerine" Sanat. 18. s. 1 İlk öğretmenlerin anne babalar olduğu belirlenmiştir. Çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini aile ortamında atmakla yükümlüdürler. çocukluk . Böylece, öncelikli durum tarafından tanınma aile Eğitimi, diğer gerektirir ilişkiler ve Eğitim kurumu yani işbirliği, etkileşim ve güven.
İşbirliği iletişimdir "eşit" kimsenin belirleme, kontrol etme, değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı yerlerde. Etkileşim- iletişim yoluyla gerçekleştirilen ortak faaliyetleri organize etmek için bir yol sağlar. anaokulu ve aileÇocuğun gelişimi için birleşik bir alan yaratmaya çalışmalıdır.
Modern gelişme eğilimleri okul öncesi eğitimönemli ve önemli bir kriterle birleştirilir - doğrudan öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyine ve ebeveynlerin pedagojik kültürüne bağlı olan kalitesi. Öğrencilerimiz için yüksek kalitede bir eğitim sağlamak, ebeveynlerin ihtiyaçlarını ve çocukların çıkarlarını tam olarak karşılamak, çocuk için tek bir eğitim alanı yaratmak ancak şu durumlarda mümkündür: şart yeni bir sistemin geliştirilmesi okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki etkileşimler.
Sorun okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki etkileşim son zamanlarda en alakalı kategorisine dahil edilmiştir. değişti modern aile(finansal ve sosyal tabakalaşma, en son bilgi teknolojilerinin bolluğu, daha geniş eğitim fırsatları) bizi yeni biçimler aramaya zorluyor. etkileşimler. Anneler ve babalar bunu hatırlamalı çocuk anaokulu çocuğun yetiştirilmesinde sadece bir yardımcıdır ve bu nedenle tüm sorumluluğu öğretmenlere yüklememeli ve yetiştirme ve eğitim sürecinden çekilmemelidir.
Grubumuz her yıl öğrencilerin velileriyle ortak faaliyetler için bir plan geliştirir. Etkinlikler, okul öncesi eğitim kurumunun yıllık görevlerini, ebeveynlerin ilgi ve ihtiyaçlarını ve öğretmenlerin yeteneklerini karşılayacak şekilde tasarlanmıştır. Ebeveynleri tek bir alana dahil etme sorunu çocuk okul öncesi eğitim kurumumuzda gelişme üç şekilde çözülür talimatlar:
1) Organizasyonda DOE ekibiyle birlikte çalışın aile etkileşimleriöğretmenlerin ebeveynlerle yeni çalışma biçimleri sistemine aşina olmaları.
2) Ebeveynlerin pedagojik kültürünü arttırmak.
3) Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerine katılımı, deneyim alışverişi konusunda ortak çalışma.
işimin ana görevlerini görüyorum sonraki:
1) ile ortaklıklar kurun aile her öğrenci;
2) Çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için çabaları birleştirin;
3) Bir atmosfer yaratın karşılıklı anlayış, ortak ilgi alanları, duygusal karşılıklı destek;
4) Ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin;
5) Kendi öğretme yeteneklerine olan güvenlerini korurlar.
Prensipler etkileşimler ebeveynlerle dır-dir:
1) Öğretmenler ve ebeveynler arasında arkadaşça iletişim tarzı.
İletişime karşı olumlu bir tutum, grubun öğretmenlerinin ebeveynlerle olan tüm çalışmalarının üzerine inşa edildiği çok sağlam bir temeldir. Eğitimcinin velilerle iletişiminde kategorik, talepkar bir üslup uygun değildir. Öğretmen velilerle her gün iletişim kurar ve tutumun ne olacağı ona bağlıdır. genel olarak anaokuluna giden aileler.
2) Bireysel yaklaşım.
Sadece çocuklarla çalışırken değil, ebeveynlerle çalışırken de gereklidir. Ebeveynlerle iletişim kuran öğretmen, durumu, anne veya babanın ruh halini hissetmelidir. Burada, eğitimcinin ebeveyni sakinleştirme, sempati duyma ve belirli bir durumda çocuğa nasıl yardım edeceğini birlikte düşünme konusundaki insani ve pedagojik yeteneği işe yarayacaktır.
3) İşbirliği, mentorluk değil.
Modern babalar ve anneler çoğunlukla okuryazar insanlardır ve elbette kendi çocuklarını nasıl yetiştirmeleri gerektiğini iyi bilirler. Bu nedenle, bugün öğretimin konumu ve pedagojik bilginin basit propagandasının getirmesi olası değildir. pozitif sonuçlar. bir atmosfer yaratmak çok daha etkili olacaktır. karşılıklı yardım ve aile desteği zor öğretim durumlarında.
4) Ciddiyetle hazırlanın.
Ebeveynlerle çalışmak için herhangi bir, en küçük etkinlik bile dikkatli ve ciddi bir şekilde hazırlanmalıdır. Bu işte asıl olan nicelik değil niteliktir. Zayıf, kötü hazırlanmış bir veli-öğretmen toplantısı veya çalıştayı, bir bütün olarak kurumun olumlu imajını olumsuz etkileyebilir.
5) Dinamizm.
çocuk bahçe bugün gelişme modunda olmalı, çalışmamalı, mobil bir sistem olmalı, ebeveynlerin sosyal yapısındaki değişikliklere, eğitim ihtiyaçlarına ve eğitim taleplerine hızla cevap vermelidir.
Velilerle çalışmayı planlamak için öğrencilerinizin velilerini iyi tanımanız gerekir. Bu nedenle, ebeveynlerin sosyal kompozisyonunun, ruh hallerinin ve çocuğun anaokulunda kalmasından beklentilerinin bir analizi ile başlamak gerekir. Bir anket yapmak, bu konuyla ilgili kişisel konuşmalar, ebeveynlerle düzgün bir şekilde çalışma yapılmasına, etkili hale getirilmesine ve ilginç formlar seçilmesine yardımcı olacaktır. aile etkileşimleri. Her yıl Eylül ayında, grup eğitimcileri okuldaki öğrencilerin aileleri arasında bir anket yapar. başlık: "Sosyal portre aileler» . Anketlerin çalışmasının sonuçlarına dayanarak, ortaya çıktı Takip etmek: eğer önceki ebeveynler bir grup çalışana ve işçiye bölündü, daha sonra sosyal bir değişiklikle koşullar Girişimciler ortaya çıktı, çalışmayan, çok sayıda tek ebeveynli aile, geniş aileler var aileler. Öğrencilerin çizimlerinin analizi başlık: "Benim Bir aile» , "Benim evim" ayrıca çocuğa evde nasıl davranıldığını anlamaya yardımcı olur.
Bugün anaokuluna devam eden çocukların ebeveynleri, şartlı olaraküç gruba ayırın.
İlk grup, anaokulunun hayati önem taşıdığı, işte çok meşgul olan ebeveynlerdir. Ancak buna rağmen, d / 'den beklerler. Bahçe sadece çocuğun iyi gözetimi ve bakımı değil, aynı zamanda tam gelişim, sağlığın iyileştirilmesi, eğitim ve yetiştirilme, ilginç boş zamanların organizasyonu. Bu ebeveyn grubunun, meşgul olmaları nedeniyle istişarelere, seminerlere ve eğitimlere aktif olarak katılması olası değildir. Ama doğru organizasyonla etkileşimler evde bir yarışma, sergi için çocukla birlikte aile çalışması yapmaktan mutlu olacaklar ve kendileri için uygun bir zamanda önceden duyurulan etkinliklerde yer alacaklardır.
İkinci grup, uygun bir çalışma programı olan ebeveynler, işsiz büyükanne ve büyükbabalardır. Bu tür ailelerin çocukları anaokuluna gitmeyebilir, ancak ebeveynler çocuğu tam teşekküllü bir okuldan mahrum etmek istemezler. çocuk iletişimi, akranlarla oyunlar, geliştirme ve öğrenme. Öğretmenlerin görevi bu veli grubun pasif bir gözlemci konumunda kalmasını engellemektir, d/işlerinin içinde yer almalıdırlar. Bahçe.
Üçüncü grup ise aileler işsiz annelerle Bu ebeveynler de d / Bahçe akranlarla ilginç iletişim, bir takımda davranış becerileri edinme, doğru günlük rutini gözlemleme, eğitim ve gelişim. Eğitimcinin görevi, üye olacak bu ebeveyn grubundan enerji annelerini seçmektir. ebeveyn komiteleri ve aktif bakıcı yardımcıları. Eğitimcinin veli toplantıları, tatiller, yarışmalar, sergiler vb. hazırlamada bu ebeveyn grubuna güvenmesi gerekir.
Ebeveynlerle çalışmanın içeriği çeşitli biçimlerde gerçekleşir. Ana şey, bilgiyi ebeveynlere iletmektir. Öğretmen ve okul öncesi çocukların ebeveynleri arasında geleneksel ve geleneksel olmayan iletişim biçimleri vardır.
Geleneksel formlar toplu olarak ayrılır (veli toplantıları, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları) ve bireysel (konuşmalar, istişareler, ev ziyaretleri ve ayrıca görsel bilgiler (sergiler, stantlar, ekranlar, kayan klasörler).
Öğretmenler ve ebeveynler arasında geleneksel olmayan iletişim organizasyonu biçimleri.
1) Bilgi ve analitik. Bu tanımlamayı içerir
ilgi alanları, ihtiyaçları, ebeveynlerin istekleri, pedagojik okuryazarlık düzeyleri. Sosyalist kesimler, anketler yardımıyla yürütülüyor.
2) Bilişsel. Ebeveynlerin yaş ve
okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri. Ebeveynlerde çocuk yetiştirmede pratik becerilerin oluşumu. Kavradı atölyeler, pedagojik oturma odası, geleneksel olmayan toplantılar, ebeveynler için pedagojik kütüphane.
3) Görsel bilgi. Ebeveynleri çalışmaya tanıtmak
okul öncesi eğitim, çocuk yetiştirmenin özellikleri. Bunlar ebeveynler için bilgilendirme projeleri, günlerin organizasyonu (haftalar) açık kapılar, sınıfların açık görüntülenmesi ve çocuklar için diğer etkinlikler, gazeteler.
4) Boş zaman. arasında duygusal bir bağ kurmak
öğretmenler, çocuklar. Bunlar ortak boş zaman etkinlikleri, tatiller, ebeveynlerin ve çocukların sergilere katılımı vb.
herkesle çalışmak ebeveyn grupları hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çeşitli formları aktif olarak kullanıyoruz.
5 yılı aşkın süredir bu yönde çalışmalar yürütülmektedir. büyük iş ebeveynlerle. Ebeveynleri hayatla tanıştırırım d / Bahçe ve çocukları veli toplantıları, köşeler, bilgi standları ve gazeteler, danışmanlık, videoya kaydedilmiş görüşmeler, ebeveynlerle eğlence ve son olarak ebeveynlik seansları. Onları bu olaylara sistematik bir yaklaşıma ihtiyaç olduğuna ikna ediyorum. Hiçbir şey ebeveynleri, öğretmenleri ve çocukları ilginç ve çeşitli ortak etkinlikler kadar bir araya getiremez.
Benim için, ebeveynlerle çalışmanın boş zaman yönünün en çekici, talep edilen, faydalı ve aynı zamanda organize edilmesi en zor olduğu ortaya çıktı. Bunun nedeni, herhangi bir ortak etkinlik izin verir ebeveynler: Çocuğunuzun sorunlarını içeriden görmek, ilişkiler, farklı yaklaşımları test edin, başkalarının nasıl yaptığını görün, yani deneyim kazanın etkileşimler sadece çocuğunuzla değil, aynı zamanda bir bütün olarak ebeveyn topluluğuyla da.
Kasım ayında her yıl düzenlenen bir etkinlik düzenlemek çok sıcak bir gelenek haline geldi. "Anneler Günü". Bu tür eğlencelere hem çocuklu anneler hem de çocuklu babalar katılmaktadır. "Şövalye Turnuvası". Ebeveynler, genel birliğe o kadar minnettarlar ki, ulusal gazetelerde bile yazıyorlar. olumlu yorumlar. Bu toplantıların amacı Öyleydi: gelişim ilişkiler ortak faaliyetlere dahil ederek çocuklar ve ebeveynler, duygusal iletişim yoluyla ilişkileri zenginleştirir. Atasözünün söylediği boşuna değil “Bir çocuk ekmekten değil, sevinçten büyür”.
Anaokulunda bir tatil neşe, eğlence, hem yetişkinler hem de çocuklar tarafından paylaşılan bir kutlamadır. Ebeveynler en sevgili ve en yakın insanlardır! Çocukların kendileriyle gurur duyduklarını, onlarla dans etmek, şarkı söylemek, oynamak istediklerini görüyorlar. Yıllar geçecek, çocuklar tatilde çalan şarkıları unutacak, ancak iletişimin sıcaklığını, empatinin sevincini sonsuza dek hafızalarında tutacaklar. Grup için bir proje geliştirdim ve başarıyla uyguladım "Doğum günü" 2009-2010'da Bu proje ebeveynlerin katılımı olmadan değildi. Bayramlarda Palyaço, Periler, Bahar, Kalem rollerine katıldılar. V. A. Sukhomlinsky söz konusu: “Çocuklar işimizin yarattığı mutluluklardır. Dersler, çocuklarla toplantılar elbette zihinsel güç, zaman, çalışma gerektirir. Ama sonuçta çocuklarımız mutlu olduğunda, gözleri neşeyle dolduğunda biz de mutlu oluyoruz.
Bu nedenle, karar verdim - şenlikli toplantıların sürekli olmasına ve parlak, faydalı ve heyecan verici olmasına izin verdim, çünkü tutmalarının bir sonucu olarak, olumlu ilişkiler ebeveynler çocuklarıyla birlikte, duygusal temaslar kurulur.
Velilerin de katılımıyla eğlence düzenlendi. "Masal, seni tanıyorum" (Ocak, 2009). Burada ebeveynler ve çocuklar tüm bilgi, becerilerini gösterdiler ve elbette kazandılar. "dostluk". Ama şehirdeki açık bir etkinlikte "Sonbahar Fuarı" (Aralık, 2009) Ebeveynler de İyi Adam ve Ayı rollerini oynayarak büyük katkıda bulundular. Çocuklar, ebeveynlerinin böyle bir tatile katılımından çok memnun kaldılar.
Anaokulumuzda çocuklara adanmış spor festivalleri yapmak bir gelenek haline geldi. "23 Şubat". Çocuklarımız isteyerek bir baba alt grubuyla rekabet ediyor. Gerçekleştirildiklerinde, şartlar sadece için değil fiziksel Geliştirme ve tüm katılımcıların sağlığını güçlendirmek, aynı zamanda birleştirmek aileler.
Sıcak bir atmosferde, bir fincan çay eşliğinde, annelerin onurlandırıldığı, çocuklarını büyütürken diğer çocuklara kalplerinin sıcaklığını veren anneler ve büyükannelerle çay partileri yapılır.
Çocukların ve ebeveynlerin ve eğitimcinin yakınlaşması, haftanın açık dersinde ebeveyn için bir rol oluşturma gibi bir çalışma biçiminin kullanılmasıyla da kolaylaştırılır. "Uzman". Ebeveyn eğitime katıldı Eğitim süreci eğitimcilerden ve çocuklardan zorunlu şükran beyanı ile.
Çeşitli yarışmaların ve sergilerin sürekli düzenlenmesi "Harika Sebze", "Balıksırtı - yeşil iğne", "Cömert Sonbahar", "Ulaşım - şehrimiz" ve diğerleri, güçlendirmenize izin verir anaokulunun öğrenci aileleri ile etkileşimi. Yarışmaların önemli bir yönü, aynı grubun ebeveynlerinin birleşmesine yardımcı olan rekabetçi ruhtur.
Yıl boyunca grubun öğretmenleri gazeteler: "Annem benim favorim"; "Babam bir asker"; "Yazımızı Nasıl Geçirdik" ve diğerleri. Gazetenin her sayısı belirli bir konuya ayrılmıştır.
Ve son olarak, hem ebeveynlerin hem de çocuklarının emek becerilerini gösteren ebeveynler ve çocuklarla ortak subbotnikler. Bu etkinliklerin temel amacı güçlenmektir. çocukça-ebeveyn ilişkisi. Sonuç olarak, çocuklarda çalışkanlık, doğruluk, akrabalara dikkat, işe saygı duyulur.
bir şey söylemek istiyorum önemli nokta ebeveynlik sistemi Bir iş yapmış olan her insan, işini değerlendirmelidir. Anne babalarımızın da buna ihtiyacı var. F. La Rochefoucauld, "Övgü, yalnızca bizi iyiliksever boyutlarda güçlendirdiği için yararlıdır," diye yazdı. Bunun her zaman ve her yerde geçerli olduğunu düşünüyorum. Mümkün olduğunda her zaman yaparım ve ailem de bana aynısını öder.
AT modern koşullar d / bahçe Ebeveynlerin desteği olmadan yapmak zor. Bu nedenle grubumuzdaki pek çok şey çocuklarımızın anne ve babalarının elleriyle yapılır (mobilya - yatak ve kanepe, oyuncak bebek kıyafetleri dikilir, çarşaf, standart dışı merdiven ve çok daha fazlası).
Ebeveynlerin eğitimci ile ortak faaliyetlerinde kademeli olarak güvene dayalı ilişkiler kurulur. gibi etkinliklerde "İyilik Günleri"- grubun onarımı, oyuncaklar, mobilyalar, grupta konu geliştirme ortamı yaratmada yardım, barış ve sıcak bir atmosfer ilişkileröğretmenler ve ebeveynler arasında. Birlikte gruptaki çocukların kendilerini iyi ve rahat hissetmelerini sağlamaya çalıştık.
Çocuğun yetiştirilmesi ve gelişmesi ebeveynlerin katılımı olmadan mümkün değildir. Öğretmenin yardımcısı olabilmeleri, çocuklarla birlikte yaratıcı bir şekilde gelişebilmeleri için, onları yetenekli olduklarına, çocuğunuzu anlamayı öğrenmekten daha heyecan verici ve asil bir şey olmadığına ikna etmek gerekir. Onu anlayın, her şeye yardım edin, sabırlı ve hassas olun, o zaman her şey yoluna girecek.
Bugün ebeveynlerle çalışırken belli bir sistem geliştirdiğimi söyleyebiliriz. Çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması belirli Sonuçlar: ebeveynlerden "Seyirciler" ve "gözlemciler" toplantılarda aktif katılımcılar ve eğitimcinin asistanları oldu, bir atmosfer yaratıldı karşılıklı saygı.
İş deneyimi gösterdi: eğitimci olarak ebeveynlerin konumu daha esnek hale geldi. Artık çocuk yetiştirme konusunda kendilerini daha yetkin hissediyorlar. Ebeveynler grubun yaşamına samimi bir ilgi göstermeye başladı, sonuçlara ve ürünlere olan hayranlığını ifade etmeyi öğrendi çocuk aktiviteleriçocuğunuzu duygusal olarak destekleyin.
Bir aile ve anaokulu - her biri çocuğa kendi yolunda sosyal bir deneyim veren, ancak yalnızca birbirleriyle kombinasyon halinde optimal yaratan iki eğitim olgusu şartlar küçük bir insanın büyük bir dünyaya girişi için. Benim için bu ancak güçlerin birleşmesi ve işbirliği sayesinde mümkün oldu. Yavaş yavaş, ebeveynlerin yanlış anlaşılması ve güvensizliği ortadan kalktı. Ebeveynler ve anaokulu arasındaki etkileşim nadiren hemen oluşur. Bu, uzun bir süreçtir, seçilen hedefin sabırlı ve istikrarlı bir şekilde takip edilmesini gerektiren uzun ve özenli bir çalışmadır. Orada durmuyorum, ebeveynlerle yeni işbirliği yolları aramaya devam ediyorum. Sonuçta, tek bir amacımız var - geleceğin yaşam yaratıcılarını eğitmek. Çocuklarımızın büyüyünce sevdiklerini seveceklerine ve koruyacaklarına inanmak istiyorum.
Büyüyen bir insanın ilk eğitim okulu ailedir. Burada sevmeyi, katlanmayı, sevinmeyi, sempati duymayı öğrenir. Hiç pedagojik sistem bir aile olmadan - saf soyutlama. Aile koşullarında duygusal ve ahlaki deneyim gelişir, duygusal ve ahlaki deneyimin düzeyini ve içeriğini aile belirler. sosyal Gelişimçocuk. Bu nedenle, ebeveynlerin bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin kendiliğinden gitmemesi gerektiğini anlamalarına yardımcı olmak çok önemlidir.
Bugün, ailenin potansiyeli büyük bir dönüşüm geçiriyor. Öğretmenler, eğitim potansiyelinde bir düşüşe, çocuğun birincil sosyalleşme sürecindeki rolünde bir değişikliğe dikkat çekiyor. Modern ebeveynler, okul öncesi pedagoji ve psikoloji konularında zaman eksikliği, istihdam, yetkinlik eksikliği nedeniyle zor zamanlar geçiriyor. Okul öncesi çocuğa en yakın ve yetiştirilmesinin sorunları, her çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratmak, ebeveynlerin çocuklarının yetiştirilmesine katılım derecesini artırmakla ilgilenen okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleridir. Bir okul öncesi çocuğun tam teşekküllü yetiştirilmesi, koşullarda gerçekleşir eşzamanlı aile ve okul öncesi etkiler. Anaokulu ve aile arasındaki diyalog, kural olarak, öğretmenin çocuğun başarılarını, olumlu niteliklerini, yeteneklerini vb. Böyle olumlu bir roldeki öğretmen, eğitimde eşit bir ortak olarak kabul edilir.
Ebeveynlerin eğitimcilere aktif asistan olmaları için onları anaokulunun hayatına dahil etmek gerekir. Bir aile ile çalışmak hem örgütsel hem de psikolojik ve pedagojik olarak zor bir iştir. Bu tür bir etkileşimin gelişimi birkaç aşamadan oluşur.
İlk aşama, ebeveynler ve eğitimciler arasında işbirliğine yönelik bir tutumla dostane ilişkilerin gelişmesi sayesinde, çocuğun ebeveynlere olumlu bir imajının gösterilmesidir. Önemi bu aşama Ebeveynlerin genellikle dikkatlerini yalnızca çocuğun gelişiminin ve davranışının olumsuz tezahürlerine sabitlemeleri gerçeğiyle belirlenir.
İkinci aşamada, ebeveynlere çocuk yetiştirmenin psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkında pratik bilgiler verilir. Aynı zamanda kullandıkları çeşitli formlar ve yöntemler. Bunlar genel veli toplantıları, çocuk eserlerinin grup tematik sergileri, yarışma programları, projeler vb. olabilir.
Böylece, ebeveynlerle sorunsuz bir güven ilişkisinin kurulması, ortak araştırmaya ve çocuğun uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğinin oluşumuna yol açar. Bu süreçte, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki yeterliliği önemli bir rol oynamaktadır, bu da sadece bilgi ve deneyim bütününü değil, aynı zamanda eğitimcinin kişisel niteliklerini de ifade etmektedir.
Uzun yıllardır anaokulu ve aile arasındaki etkileşimin verimliliğini artırma sorununu çözmek için çalışıyoruz. Bu çalışmanın temel amacı, her çocuğun kapsamlı ve uyumlu gelişimidir. Okul öncesi eğitim kurumunun öğretim elemanlarının faaliyetlerinde öncelikli alanlar şunlardır:
- okul öncesi öğretmenlerinin aile ile etkileşim konularında mesleki yeterliliklerini artırmak;
- Ebeveynlerin anaokulunun yaşamına katılımına ve çocuğun sosyalleşmesine en çok arama ve uygulama yoluyla katılımı. etkili formlar etkileşimler;
- ebeveynlerin eğitim becerilerini ve pedagojik kültürlerini geliştirmek.
Ebeveynler genellikle evde çocuklarla çalışmak için yeterli boş zaman bulamadıkları için bazı zorluklar yaşarlar, yeteneklerinden emin olamazlar. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasında bütüncül bir etkileşim sisteminin uygulanması çok gerekli görünmektedir. Aynı zamanda, ebeveynlerle çeşitli işbirliği biçimlerinin kullanılması, eğitim konularına olan ilgilerini oluşturmayı, mevcut pedagojik bilgiyi genişletme ve derinleştirme arzusunu uyandırmayı ve yaratıcı yetenekler geliştirmeyi mümkün kılar.
Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkili etkileşim biçimlerinden biri de örgüttür. aile kulübü DOW'da. Bu form, kulüp toplantılarının konularının velilerin sosyal isteklerine göre değişebilmesi açısından ilgi çekicidir. Her grupta kulübün "şubeleri" açılabilir. Kulübün çalışmalarına okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitli uzmanları katılmaktadır ( sağlık çalışanları, ekolojist, valeolog, psikolog) ve kütüphaneciler, öğrencilerin ebeveynleri, çocuklar. Bu tür geniş sosyal ilişkiler, tüm katılımcıları zenginleştirir, hem çocuklar hem de yetişkinler için olumlu bir duygusal atmosfer yaratır.
Kulüplerin yaklaşık konuları:
"Sağlıklı büyü bebeğim!"
"Sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi"
"Çocukları doğayla tanıştırmak"
"Okul öncesi çocukların vatansever eğitimi"
"Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi" vb.
Bu tür kulüplerin faaliyetleri sayesinde ailelerle güçlü bir ilişki kuruldu, ebeveynler çocuklarının gelişimine ve yetiştirilmesine artan ilgi göstermeye, pedagojik sürecin organizasyonunda ve içeriğinde değişiklikler yapmaya, aktif katılımcıları olmaya başladılar. . Aile kulübünün faaliyetleri, iki sosyal kurumun - anaokulu ve aile - iç içe geçme ilkesinin hayati gerekliliğini ve pratik önemini gösterdi.
Aile kulübü etkinliklerinin materyalleri, belediye okul öncesi eğitim kurumunda test edilen “Anaokulu ve aile - bir çocuk için ilk toplum” konulu bir proje şeklinde sunulmaktadır. Zhuravushka”, Michurinsk, Tambov bölgesinde.
Proje: "Anaokulu ve aile - bir çocuk için ilk toplum"
Aile her zaman toplumun temeli olacaktır
Onur de Balzac
Aile minyatür bir toplumdur.
kimin bütünlüğü bağlıdır
her şeyin güvenliği
insan toplumu
felix adler
Projenin yaratıcı adı: "Aile Kulübü"
Projenin geliştirilmesinden önce, proje konusunun seçimine yol açan çelişkiler belirlendi:
- okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki bağlantı sistemini iyileştirme ihtiyacı ile yeni etkileşim biçimleri arayışı arasında;
- oluşturma ihtiyacı arasında pedagojik yeterlilik ebeveynler ve bu sorunu uygulamak için yetersiz sayıda teknolojik çözüm.
Proje özeti
Tam teşekküllü bir kişiliği eğitmek için, çocuğun ilk toplumlarında sosyalleşmesini teşvik etmek gerekir - aile ve anaokulu grubu, sosyo-psikolojik adaptasyonuna katkıda bulunabilir. Daha sonra yaşam toplumda ve dış dünya ile başarılı etkileşimde.
Bir okul öncesi eğitim kurumu, bir çocuğun yaşayacağı yetişkin dünyasının bir modeli olan eğitim sürecinin sorunlarını çözmek için net yaklaşımlara sahip bir organizasyonel sistem mekanizmasıdır. Bir çocuğun bir grup akrana (topluma) entegrasyonu, belirli kuralların dağıtılması ve gözetilmesi yoluyla gerçekleşir. Ahlaki eğitim becerilerini edinen çocuk, sosyal bilincin taşıyıcısı ve dolayısıyla tam teşekküllü bir kişilik olur.
Aile kulübü, ailelerin acil ihtiyaçlarını göz önünde bulunduran ve süreçte katılımcıların aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumuna katkıda bulunan, aile kurumunu güçlendiren ve çocuk yetiştirme konusundaki deneyimlerin aktarılmasına katkıda bulunan ebeveynlerle umut verici bir çalışma şeklidir. .
Proje tipi: uygulama odaklı, uzun vadeli, açık, toplu
Proje katılımcıları: okul öncesi öğretmenleri, öğrenciler ve velileri
Proje uygulama koşulları: çocukların ve ebeveynlerin ilgisi, kulübün düzenliliği ve sistemli çalışması
Aktiviteler:1. Eğitim (ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek için bilgi sunumu);
2. Pratik-etkili (ortak bir nedenin uygulanmasında ebeveynlerin ilgisini artırmak, yaratıcı yeteneklerin tezahürü, tam teşekküllü duygusal iletişim.
Pedagojik ilkelere (amaçlılık, form ve yöntemlerin değişkenliği, işbirliği, karmaşıklık) uygun olarak ortaya koymak mümkün olmuştur. proje hipotezleri:
Aile ve anaokulu arasındaki etkileşimi uygun şekilde düzenlerseniz, ebeveynlerin çocuk yetiştirme konularında pedagojik yeterliliğini oluşturursanız, eğitim sürecinin etkinliğinde bir artış sağlayabilirsiniz.
Öne sürülen hipotezle bağlantılı olarak, projenin amacı:
Aile kurumunun güçlendirilmesi, çocuğun sosyal bilincin taşıyıcısı olarak tam teşekküllü bir kişiliğinin eğitiminde aile geleneklerinin yeniden canlandırılması
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:
- Çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında iletişim için olumlu bir duygusal ortam yaratın
- Ebeveynlerin pedagojik bilgi ve becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin.
- Çocukların yetiştirilmesine karşı bilinçli bir tutum oluşturmak için ebeveynlerin yasal kültürünü yükseltin.
- Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek.
- Ortak faaliyetlerde çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek.
- Aile eğitimi deneyimini özetler.
- Okul öncesi eğitim kurumlarının mezunları ve ebeveynleri ile başarılı ilişkiler kurulmasına katkıda bulunmak.
Proje üç aşamada uygulanıyor. Hazırlık aşaması (1 ay - Eylül) aşağıdaki faaliyetleri sağlar:
- kulüple ilgili düzenlemelerin geliştirilmesi;
- mini pedagojik konsey "Anaokulu ve aile";
- okul öncesi eğitim kurumu öğretmenleri için ana sınıf "Gruptaki öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim sistemi";
- ebeveynlerin sosyal düzen konusunda anket-teşhisi;
- uzun vadeli bir etkinlik planı hazırlamak, etkinliklerin düzenlenmesi için hazırlık;
- aile kulübünün çalışmalarının organizasyonu ile ilgili genel konuların tartışılması.
Proje uygulamasının ana aşamasında (Ekim'den Nisan'a kadar), okul öncesi eğitim kurumlarında velilerin katılımıyla çeşitli etkinlikler düzenlenmektedir. Kulüp toplantılarının konularının velilerin sosyal ihtiyaçlarına göre değişiklik gösterdiği unutulmamalıdır.
İşte bir etkinlik planı örneği:
|
faaliyetler |
katılımcılar |
||
|
1. Kulüp toplantısı "Sihirbaz Atölyesi" (kıdemli gruplara göre) |
Kağıt, iplik ve kağıttan el sanatları yapma atölyesi doğal malzeme. Sergi dekorasyonu. |
Eğitimciler, çocuklar, ebeveynler |
|
|
2. Kulüp toplantısı "Eğlenceli sesler" (konuşma terapisi grubu) |
Konuşma terapisi eğlence |
Konuşma terapisti, eğitimciler, ebeveynler, çocuklar |
|
|
3. Yaratıcılık kulübünün buluşması "Sonbahar renkleri ekle" (esas kıdemli grup) |
Çocukların, ebeveynlerin ve sanat öğretmeninin ortak yaratıcı çalışması. |
Çocuklar, ebeveynler için resim öğretmeni |
|
|
4. "Biz ekolojistiz" kulübünün toplantısı ( orta grup) |
hakkında ebeveynler için tavsiyeler çevresel eğitimçocuklar. Evcil hayvan gözetimi. Yarışma-fotoğraf sergisi "Evcil Hayvanlar" |
Eğitimciler, çocuklar, ebeveynler |
|
|
5. "Sağlıklı okul öncesi" kulübünün toplantısı (okul için hazırlık grubu) Tema akşamı "Sağlıklı büyü bebeğim!" |
Tartışma. Açık Sınıf yüzme havuzunda |
Eğitimciler, çocuklar, ebeveynler, sağlık personeli, beden eğitimi öğretmeni |
|
|
6. Kulüp toplantısı Aile eğlencesi "Anneler farklıdır |
"Babamla Annemin Portresi Çizimi" Yarışması, Okuma yarışması "Anne hakkında şiirler" |
Eğitimciler, çocuklar, ebeveynler |
|
|
7. Aile haftası. "Benim soy ağacım" proje ve araştırma etkinliği (okula hazırlık grupları) |
Gruplarda veli toplantıları Bir fotoğraf albümü yapmak Aile gelenekleri". Aile resimleri sergisi "Benim soy ağacım". |
Eğitimciler, çocuklar, ebeveynler |
Mayıs ayında proje üzerindeki çalışmaların sonuçları özetlenir, daha fazla çalışma için beklentiler belirlenir. Bu, proje uygulamasının son aşamasıdır.
Çalışma sonuçları proje üzerinde aşağıdaki gibi temsil edilebilir.
Aile kulübünün çalışmaları çocuk Yuvası katkıda bulundu:
- Çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki iletişim için olumlu bir duygusal ortam yaratmak
- Ebeveynlerin pedagojik bilgi ve becerilerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi
- Ebeveynlerin psikolojik, pedagojik ve yasal kültürünü geliştirmek
- Ortak faaliyetlerde çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi
- Aile eğitimi deneyiminin genelleştirilmesi
- Okul öncesi eğitim kurumlarının mezunları ve aileleri ile ardışık bağlar kurmak
Sonuçlar:
Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin bir aile kulübü şeklinde düzenlenmesi, ebeveynleri eğitim sürecine aktif olarak katılmaya çekmek için ilginç bir modern çalışma modelidir ve okul öncesi kurum ile çocukların aileleri arasındaki ilişkiyi güçlendirmeye yardımcı olur. öğrenciler. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki gayri resmi iletişim sonucunda, sadece aile içi değil, aynı zamanda çocuklar ve yetişkinlerin yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarmaya hizmet eden aile içi dostça bir atmosfer yaratıldı.
Okul öncesi eğitim kurumunda yapılan genel veli toplantısında, Aile Kulübü projesinin önümüzdeki eğitim-öğretim yılında uygulanmasına yönelik çalışmalara devam edilmesi kararı alındı.
Edebiyat
1. Gurov V.N. Okul öncesi eğitim kurumlarının aile ile sosyal çalışması. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2003. - 160 s.
2. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Maier A.A. Anaokulunda velilerle çalışma: Etnopedagojik yaklaşım. - E.: TC Sphere, 2005. - 144 s. - ("Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi" dergisine ek.
3. Evdokimova E.S. Bir okul öncesi çocuğun yetiştirilmesinde ailenin pedagojik desteği. - E.: TC Sphere, 2008. - 96 s.
4. Anaokulu, aile ve toplum için birleşik eğitim alanı / Yazarlar ve derleyiciler: T.P. Kolodyazhnaya, R.M. vb. - Rostov-n / D, 2002. - 119 s.
Şu anda okul öncesi eğitim kurumları ve ailelerin çalışmaları kapsamında aktif olarak kullanmaya başlamışlardır. yenilikçi formlar ve ailelerle çalışma yolları.
Kompozisyonu, kültürel gelenekleri ve eğitime ilişkin görüşleri farklı olan modern aileler, çocuğun toplum yaşamındaki yerini farklı şekillerde anlar. Yine de, hepsi bebeği için en iyisini istemekte birleşiyorlar, ancak ne yazık ki herkes anaokulunun çeşitli girişimlerine yanıt vermeye hazır değil. Öğretim kadrosunun görevi, ebeveynleri ilgilendirmek ve onları tek bir kültürel ve eğitim alanının yaratılmasına dahil etmektir " anaokulu-aile". Bu sorunu çözen öğretmenler, ebeveynlerle çalışmak için yeni biçimler ve yöntemler arıyorlar. Şu anda, uygulama, öğrencilerin aileleriyle geleneksel olmayan çeşitli etkileşim biçimleri biriktirmiştir. Anaokuluna dikkatlerini çekerek ebeveynlerle gayri resmi temaslar kurmayı amaçlıyorlar. Anne babalar çocuklarını daha iyi tanırlar çünkü onu kendileri için farklı, yeni bir çevrede görürler ve öğretmenlere daha yakın olurlar. Yani, T.V. Krotova, aşağıdaki geleneksel olmayan biçimleri tanımlar: bilgi-analitik, boş zaman, bilişsel, görsel-bilgisel (Tablo 2).
Tablo 2. Öğretmenler ve ebeveynler arasında geleneksel olmayan iletişim düzenleme biçimleri
|
İsim |
Bu formun amacı nedir? |
iletişim biçimleri |
|
Bilgi ve analitik |
Ebeveynlerin ilgi alanlarının, ihtiyaçlarının, isteklerinin, pedagojik okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi |
Sosyolojik bölümler, anketler, "Posta Kutusu" yapılması |
|
Boş vakit |
Öğretmenler, ebeveynler, çocuklar arasında duygusal temas kurmak |
Ortak boş zaman etkinlikleri, tatiller, ebeveynlerin ve çocukların sergilere katılımı |
|
bilişsel |
Ebeveynlerin okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri ile tanışması. Ebeveynlerde çocuk yetiştirmek için pratik becerilerin oluşumu |
Çalıştaylar, pedagojik brifing, pedagojik salon, toplantı toplantıları, geleneksel olmayan istişareler, sözlü pedagojik dergiler, pedagojik içerikli oyunlar, ebeveynler için pedagojik kütüphane |
|
Görsel ve bilgilendirici: bilgilendirici ve aşinalık; bilgi ve eğitim |
Ebeveynlerin bir okul öncesi kurumun çalışmaları ile tanışması, çocuk yetiştirmenin özellikleri. Ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi hakkında bilgilerinin oluşumu |
Ebeveynler için bilgi broşürleri, açık kapı günlerinin (haftalarının) organizasyonu, sınıfların açık görüntülenmesi ve çocuklar için diğer aktiviteler. Gazetelerin çıkarılması, mini kütüphanelerin organizasyonu, mini müzeler |
Ailelerle anaokulu çalışması uygulamasında yeni olan, ebeveynlerle yazılı iletişim biçimlerinin kullanılmasıdır. Bu nedenle, karşılıklı anlayışa yönelik ilk adım, anaokulu için hala bekleme listesinde olan ebeveynlere gelen bir mektup olabilir. Bu mektupta öğretmen, ebeveynlerin çocuğun anaokuluna yaklaşmakta olan adaptasyonunu, gerekli becerileri aşılayarak, günlük ayrılık için psikolojik olarak nasıl hazırlanabileceğini anlatıyor. Yani, tanıdık içinde ebeveyn köşeleri yeni dereceli puanlama anahtarları oluşturuluyor, bu nedenle “Ruh haliniz nedir” standında ebeveynler ve çocuklar her sabah birbirlerinin ruh halini renkli çiplerle işaretliyorlar. Bu, günün başında öğretmen ve çocuklar arasındaki ilk konuşma konusu olarak hizmet eder ve çocuklara ve ebeveynlere birbirlerine karşı düşünceli olmayı öğretir.
"Sor - cevaplıyoruz", ebeveynlerin kişisel soruları için bir posta kutusudur. Ek olarak, her çocuğun dolabında bir kartvizit için bir yer vardır - çocukların içine bir resim veya çizim yerleştirdiği ve gün içinde istedikleri gibi değiştirdiği bir çerçeve. Akşam, ebeveynler ve öğretmen çocuğun seçimini tartışabilir, yorum yapabilir.
Ebeveynlerle birlikte tematik sergiler düzenleniyor, örneğin “Büyükannenin Sandığından Şeyler”, “Büyükbabalarımız Nasıl Savaştı”, “Kuş Valsi”, “Sonbahar Açılış Günü”, “Komik Sebzeler”, “Büyükannelerimizin Altın Elleri” . Bugün, Bir Görüntü Müzesi çok popüler. Böyle bir mini müze, iletişimin, öğretmenin, öğrencilerin ve ailelerinin ortak çalışmasının sonucudur. Böyle bir mini müzenin ayırt edici özelliği, çok küçük bir yer kaplaması, ayrıca buradaki her şeye dokunulabilmesidir.
Etkileşim biçimlerinden biri, ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun yaşamıyla bağlantısı, çocuklarla ortak faaliyetlerinin organizasyonudur. Bu nedenle, farklı mesleklerden (terzi, şoför, doktor, kütüphaneci, sanatçı vb.) ebeveynler okul öncesi çocukları ziyarete gelirler. Örneğin, baba itfaiyecidir veya baba polistir, anne doktordur, öğrencilere mesleklerinin özelliklerini tanıtır. Ebeveynler katılır farklı aktivitelerçocuklarla, kamerada film etkinlikleri, ulaşım sağlama vb. Ek olarak, ebeveynler alt botniklere katılabilir, okul öncesi eğitim kurumunun topraklarının çevre düzenlemesine katılabilir, okul öncesi çocukları performanslara, hafta sonları gezilere götürebilir ve birlikte müzeleri ziyaret edebilir.
En sevilen ortak etkinlik türlerinden biri, ebeveynlerin tatillere katılımıdır. Anne veya baba ile canlı iletişim, dünyaya dalan çocuklara ve ebeveynlere özel zevk verir çocuk tatiliçocuklarını, arzularını ve ilgi alanlarını daha iyi anlarlar. Şu anda, ebeveynler ortak bir görevin belirli bir bölümünün uygulanmasına dahil olduklarında, örneğin okul öncesi çocukları memleketleriyle tanıştırmak için proje yöntemi aktif olarak kullanılmaktadır. Mimari, sokak, meydan adları hakkında bilgi toplarlar, fotoğraf çekerler vb. Daha sonra ortak bir etkinlikte çalışmalarını sunarlar. Bu yöntem, ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin yakınlaşmasına katkıda bulunur.
Aktivasyon yöntemleri veya aktif yöntemler, önerilen materyale ilginin ortaya çıkmasını, kendi deneyimleriyle dernekleri, ebeveynlerin tartışmaya aktif olarak katılma arzusunu içerir. Aktivasyon teknikleri, kalıpların ve stereotiplerin baskısını azaltır. Ebeveyn etkinleştirme yöntemlerinin örnekleri şunları içerir:
Sunulan materyalle ilgili olarak ebeveynlere sorular;
Tartışma sorularının ifadesi;
İki farklı bakış açısını tartışmak için bir teklif;
Örnekler ver;
Video materyallerinin kullanımı, çocukların ifadelerinin ses kayıtları.
Ebeveynler aktif yöntemlerin kullanımıyla kendilerini keşfedici bir konumda bulurlar ve aynı zamanda birbirlerinden geri bildirim ve duygusal destek almaya başladıkları için başkalarıyla ilişkilerinde kendilerini daha rahat ve güvende hissedebilirler. Eğitime bilinçli bir tutum oluşturma yöntemleri şunları içerir:
Pedagojik durumların analizi;
Kendi eğitim faaliyetlerinin analizi;
Pedagojik problemlerin çözümü;
Ev ödevi yöntemi;
Davranışın oyun modellemesi.
Bu yöntemler ebeveyn pozisyonu oluşturur, ebeveynlerin aktivitesini arttırır, aldıkları bilgileri günceller. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve ebeveynler arasındaki iletişim sürecinde, grup veli toplantılarında, bireysel görüşmeler ve istişareler sırasında kullanılabilirler. Analiz için tipik durumlar seçilir, sorular pedagojik fenomeni analiz etmeyi amaçlar: koşullar, nedenler, sonuçlar, motifler ve fenomeni değerlendirme. Oyun davranışı yöntemini kullanabilirsiniz. Örneğin, durumu oynama görevi verebilirsiniz: “Ağlayan bir çocuğu sakinleştirin” veya “İsteğinizi yerine getirdiğinize pişman olmayan bir çocuğa yaklaşım bulun” vb. Koşullu bir oyun ortamında ebeveynler fırsat bulur. çocukla eğitim iletişim yöntemlerinin cephaneliğini zenginleştirmek için, davranışlarında, onların serbest bırakılmasına katkıda bulunabilecek klişeleri keşfedin. Ebeveynler yalnızca sözlü düzeyde iletişime girdiklerinde, kendilerini en iyi şekilde sunmaya çalışarak, davranışlarının doğallığını, kendiliğindenliğini bastırarak ifadelerini dikkatlice kontrol ederler. Oyun eğitimine katılan bir ebeveyn, bir çocukla iletişim kurmanın sevincini kelimenin tam anlamıyla yeniden keşfetmeye başlar: sadece sözlü olarak değil, aynı zamanda duygusal olarak. Pek çok ebeveyn, bu tür eğitimlere katılmanın bir sonucu olarak, bir çocuğa karşı yabancılaşma, öfke ve öfke yaşamanın ve aynı zamanda mutlu bir ebeveyn olmanın imkansız olduğunu keşfeder. "İzleyicilerden" ve "gözlemcilerden" ebeveynler, toplantılarda aktif katılımcılar haline gelirler, kendi davranışlarını incelemeye dalırlar, çocukla iletişim kurmanın yeni yolları ile zenginleştirirler ve aile yetiştirme konusunda kendilerini daha yetkin hissederler.
Şu anda ebeveynlerle çalışma biçimlerinden biri, okul öncesi eğitim kurumunda Mütevelli Heyetinin oluşturulmasıdır. Üyeleri, okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, bu okul öncesi kurumuna devam eden çocukların ebeveynleri, okul öncesi eğitim kurumunun çalışanları ve okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini finanse eden kuruluşların temsilcileridir. Görevler şunları teşvik etmektir:
Okul öncesi eğitim kurumlarının işleyişini ve gelişmesini sağlamak için bütçe dışı fonlar çekmek;
Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklar için yaşam koşullarının düzenlenmesi ve iyileştirilmesi;
Öğretim elemanlarının çalışma koşullarının iyileştirilmesi;
Ebeveynlerle ortak faaliyetlerin organizasyonu.
Ebeveynlerin pedagojik konseylerin çalışmalarına katılımı da çok etkilidir - bu, ortak sorunları belirlemeye ve bunları çözmenin yollarını belirlemeye yardımcı olur. “Çocuklarımızın sağlığı ve güvenliği”, “Oyun oynarken öğrenme” konulu öğretmen konseylerine katılan veliler, tartışılan konuyla ilgili görüşlerini dile getirdiler, düzenleme ve önerilerde bulundular. Velilerin, yüksek ahlakın gereklerini ve modern toplumun taleplerini karşılayan bir eğitimcinin nasıl olması gerektiği konusunda fikir alışverişinde bulundukları "Modern Bir Öğretmenin Portresi" atölye çalışmalarına katılımları da karşılıklı olarak faydalıdır.
Böylece bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve veli etkileşimi çeşitli şekillerde gerçekleştirilir. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki yeni etkileşim felsefesine uygun olarak, öğrencilerin aileleriyle modern çalışma biçimlerinin yadsınamaz ve sayısız avantajları vardır, bunlar:
Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuk yetiştirmek için birlikte çalışmaya yönelik olumlu duygusal tutumu. Ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sorunları çözmede onlara her zaman yardımcı olacağından ve aynı zamanda ailenin görüşleri ve çocukla etkileşim önerileri dikkate alınacağından onlara hiçbir şekilde zarar vermeyeceğinden emindir. Öğretmenler de pedagojik problemlerin çözümünde velilerin anlayışlarını dikkate alırlar. Ve en büyük kazananlar, bu etkileşimin uğruna gerçekleştirilen çocuklar;
Çocuğun bireyselliğini hesaba katmak: aile ile sürekli temas halinde olan öğretmen, öğrencisinin alışkanlıklarının özelliklerini bilir ve çalışırken bunları dikkate alır, bu da sırayla, öğrencinin verimliliğinde bir artışa yol açar. pedagojik süreç;
Ebeveynler bağımsız olarak seçim yapabilir ve halihazırda okul öncesi yaşÇocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde bu yönde , gerekli gördükleri: bu nedenle, ebeveynler çocuk yetiştirme sorumluluğunu alır;
Aile içi bağları, duygusal aile iletişimini güçlendirme, ortak ilgi alanları ve etkinlikler bulma;
Çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda ve ailede yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için birleşik bir program uygulama olasılığı;
Aile tipini ve tarzını hesaba katabilme aile ilişkileri Bu, ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimlerini kullanırken gerçekçi değildi. Öğrencinin ailesinin türünü belirleyen öğretmen, etkileşim için doğru yaklaşımı bulabilir ve ebeveynlerle başarılı bir şekilde çalışabilir.
