≡× MENÜ

• Sağlık
• Gebelik
• Çocuklar
• ilişkiler
• doğum

Seminer-Çalıştay “Bilişsel ve konuşma gelişimi çalışmalarında geleneksel olmayan yöntemlerin kullanılması. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri için atölye çalışması "Ebeveynlerle yenilikçi çalışma biçimleri Atölye tanımı nedir

Bir atölye çalışması, öğretmenlerle etkili bir metodik çalışma şeklidir.

Ershova Valentina Anatolievna,

c kıdemli eğitimci, ilk yeterlilik kategorisi

MBDOU "Anaokulu No. 13 "Unutma beni" birleşik tip"

Herhangi birinin hazırlanması metodolojik olay bir hedef belirlemekle başlar. “Bu etkinliği düzenleyerek ne elde etmek istiyoruz?”, “Sonuç ne olmalı?”, “Öğretmenlerin etkinliklerinde neler değişecek?” sorularına cevap vermek önemlidir. Eğer amaç gerçekse öğretmeni çalışmaya teşvik eder, aktif olmasına neden olur.

Bugün asıl amaç, öğretmenlerle çalışma yöntemlerini geliştirmektir, çünkü her eğitimci kendi pedagojik beceri seviyesine sahiptir.

"Pedagojik deneyim nedir?" sorusuna yanıt veren K.D. Ushinsky şöyle açıkladı: “Az çok eğitim gerçeği, ama elbette, bu gerçekler yalnızca gerçek olarak kalırsa, o zaman deneyim vermezler. Eğitimcinin zihninde iz bırakmalı, onda karakteristik özelliklerine göre nitelenmeli, genellemeli, bir düşünce haline gelmelidir. Ve bu düşünce, gerçeğin kendisi değil, doğru eğitim etkinliği haline gelecektir.

Okul öncesi eğitim kurumundaki metodik çalışma, minimum zaman ve çaba ile yüksek sonuçların elde edilmesine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Bu yöndeki çalışmaları, her öğretmenin yeteneklerini gösterebileceği, pedagojik yeterliliğini artırmaya katkıda bulunacak yeni bilgi, beceri ve yetenekler kazanabileceği ve böylece eğitimin verimliliğini ve kalitesini artıracak şekilde organize etmek gerekir. okul öncesi çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi.

Kurumumuzun öğretmenleriyle metodolojik çalışma planlarken, iki gruba ayrılabilen iyi bilinen, yaygın olarak kullanılan metodolojik çalışma biçimlerini kullanırız:

- grup(pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, danışmalar, metodolojik sergiler, karşılıklı ziyaretler, yaratıcı mikro gruplar, mükemmellik okulları, iş oyunları vb.);

-bireysel(kendi kendine eğitim, bireysel danışmanlık, mülakat, mentorluk vb.)

Atölye- biri etkili formlar metodik çalışma çocuk Yuvası, çünkü söz konusu sorunu daha derinlemesine ve sistematik olarak incelemenize, teorik materyali uygulamadan örneklerle güçlendirmenize, bireysel teknikleri ve çalışma yöntemlerini göstermenize olanak tanır. Çalıştayların temel amaçları şunlardır:

Belirli bir faaliyet türünde öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmek;

Öğretmenlerin yaratıcılığının ve hayal gücünün gelişimi;

Farklı bakış açılarını tartışmak, tartışmalara öncülük etmek;

Problemin çözümünde ortak konumların geliştirilmesine izin veren problem durumlarının yaratılması;

Gerçekçi önerilerde bulunmak.

Atölye, pratik görevleri, meslektaşların çalışmalarının gözlemlerini ve ardından bir tartışmayı içermesi ile ayırt edilir. Öğretmenler, yalnızca çalışma yöntemlerinde ustalaşma değil, aynı zamanda belirli koşullar altında çocuklarla etkinlikler düzenlemek için bir sistem geliştirme fırsatına da sahiptir.

Buna ek olarak, çalıştaylar farklı bakış açılarını tartışma, tartışma, sorunlu durumlar yaratma ve sonuçta ele alınan konu hakkında ortak bir konum geliştirmeye olanak sağlar.

Bu çalışma biçiminin düzenlenmesi için önemli bir koşul, tüm seminer katılımcılarının konunun tartışılmasına dahil edilmesidir. Bunun için delikli kartlar kullanılır, karşıt bakış açıları dikkate alınır, oyun modelleme yöntemleri kullanılır, vb. Seminer sonuçlarına göre öğretmen çalışmalarının bir sergisi düzenlenebilir.

Çalıştayların içeriği, organizatörlerinin hedeflerinin yaratıcılığı ve farkındalığıdır. Ancak, bir evrensel ayırt edilebilir yapı bu yöntemli çalışma biçimini yürütmek:

hazırlık çalışmaları(tematik sergiler, manzaralar açık sınıflar, karşılıklı ziyaret vb.) - amaç sorunu belirlemektir;

zaman düzenleme(psikolojik alıştırmalar, bir iş oyununun unsurları, ifadelerin tartışılması vb. önden veya yaratıcı gruplarda) - amaç sorunu belirlemektir;

teorik kısım(Çalıştayın organizatörü tarafından temsil, üye yaratıcı takım, multimedya sunumu, "sorular ve cevaplar", vb._ - amaç, tartışılanın teorik olarak doğrulanmasıdır;

pratik iş(önden, gruplar halinde) - bu aşamanın amacı yaymaktır pedagojik deneyim, eğitimciler tarafından yeni becerilerin kazanılması;

olayı özetlemek - çalışmanın sonucu, eğitimcilerin elleriyle yapılan görsel materyaller (kitapçıklar, notlar, didaktik oyunlar vb.), tüm öğretmenlerin kullanabileceği kullanım önerileri olabilir.

Bu nedenle, metodolojik çalışmalarda bu aşama gelişim okul öncesi eğitimöğretim elemanlarının sürekli eğitimine katkıda bulunacak, mesleki niteliklerini geliştirecek ve öğretmenlerin becerilerini geliştirmede mesleki bilgi ve beceriler ile gerekli kişilik özellikleri ve niteliklerinin bir birleşimi olarak gerçek yardım sağlayacak bu tür çalışma biçimlerinin kullanılması gereklidir. çağdaş bir öğretmen için. Ve atölye çalışmaları bu tür metodik çalışma biçimlerinden biridir.

"Halk oyunlarının çocukların gelişimi için önemi" Erken yaş»

(atölye)

Görevler:öğretmenlerin bilgilerinin güncellenmesi, akademik yılın önde gelen görevlerinin uygulanmasında yeterlilik; önerilen konular üzerinde tartışma ve anlaşma yeteneğinin geliştirilmesi, pedagojik deneyimin yaygınlaştırılması.

I. Hazırlık çalışması.

Halk didaktik oyunlarının sergilenmesi, oyun ortamının gruplar halinde organizasyonu üzerinde operasyonel (seçici) kontrol.

II. Organizasyon zamanı.

Öğretmenler, "Teorisyenler" ve "Uygulamalar" olmak üzere iki takıma ayrılmaya ve kendi görüşlerine göre popüler olan bir dizi didaktik oyun arasından seçim yapmaya davet edilir. Ardından takımlar seçimlerini haklı çıkarır ve konumları açısından halk oyuncaklarını pedagojik uygulamada kullanmanın artılarını ve eksilerini kanıtlar.

III. Teorik kısım.

Küçük bir çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Oyunun ayrılmaz bir parçası, geleneksel, gerekli bir unsur olan bir oyuncak haline gelir. Eğitim süreciçocuk için bir eğlence, eğlence, neşe nesnesi olarak hareket etmek ve aynı zamanda kapsamlı gelişiminin en önemli aracıdır. Bu bağlamda küçük çocukların yetiştirilmesinde ve gelişmesinde halk oyuncaklarına önemli bir rol veriyoruz. Çocuklar için ilginç olan, yaşam deneyimlerine karşılık gelen, bilişsel ve konuşma gelişimi için önemli fırsatlar barındırıyor.

Araştırmacılar, çocuk mağazalarının raflarındaki oyuncakların yaklaşık %70'inin sözde "anti-oyuncaklar" olduğunu, parlaklıklarıyla ayırt edildiklerini, Uygun Fiyat ve kalitesiz, yaklaşık 20% - Batı üretimi, ayırt edilirler yüksek fiyat, iyi kalite ve tekno-pratiklik ve sadece yaklaşık %10'u yerli üreticilerdir. İşin garibi, bugün ebeveynler arasında neyin yanlış olduğu konusunda yanlış bir görüş var. daha fazla oyuncak, çocuk için daha iyi ve aktif olarak düşük kaliteli mallar satın alıyorlar. Görünüşe göre, böyle bir oyuncağın çocuğu mutlu etmek, saatlerce coşkuyla oynamak için tasarlanmış olmasına rağmen, oldukça kısa bir süre sonra ilgi kurur ve onunla oynamak artık eski zevki getirmiyor. Bunun, niceliğin yerine oyun aracının kalitesinin ikame edilmesinin bir sonucu olduğuna inanıyoruz.

Birçok uzmana göre, oyun ekipmanı üretimi için malzeme büyük önem taşıyor. Çocuklar dokunma ve dokunma duyularının yardımıyla çok şey öğrenirler. Malzemelerin farklı yüzeylerine ve yapılarına dokunurlar. Sesi dinleyin, çeşitli nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini keşfedin. Örneğin, plastik bir küp olabilir. büyük beden ve çok az tartın. Doğal malzemelerden yapılmış ürünler, kural olarak uyumludur: ne kadar büyükse, o kadar ağırdır. Ayrıca çocuğun eli, doğal malzemelere dokunarak, dünya hakkında gerçek bilgiler alır: ağaç kabuğu kaba, kum gevşek, taş pürüzsüz, su bir form içermez. Bir çocuk eline bir şey aldığında, bilgi beyne iletilir. İle etkileşiyor doğal materyaller, çocuk plastikle temastan çok daha fazla bilgi alır. Bu nedenle, küçük çocuk yeni öğrenmeye başladım Dünya Eğitici oyuncakların doğal malzemelerden yapılması daha uygundur.

Ahşap, muhtemelen çocuk oyuncakları yapmak için en eski malzemedir. İşlenmesi kolaydır, farklı şekiller alabilir ve farklı renklerde boyanabilir ve çok dayanıklıdır. Ve aynı zamanda “sıcak”, “canlı”. Birçok üretici, bir sebepten dolayı oyuncaklar için ana malzeme olarak ahşabı seçer. Bu harikalar yaratabilen çevre dostu doğal bir malzemedir.

Güvenle söyleyebiliriz - oyuncak, özellikle çok erken yaşta çocuğun gelişmesine yardımcı olmazsa, o zaman bu boş bir oyuncaktır. Çocuğun fayda ile oynaması gerektiğini anlamak önemlidir. Büyük ölçüde, en önemli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine yardımcı olabilecek ahşap oyuncaklardır. Çocuklara gelişen ahşap ve halk oyuncaklarıyla etkileşim kurma fırsatı verirseniz, çocukların kendilerine ulaşmaya başladığından emin olmak kolaydır. Ne yazık ki, modern ebeveynler genellikle bu tür “büyükannenin” oyunlarının alakasız olduğunu düşünüyor. Görünüşe göre, çok uzun süredir modern çocuklar, modaya uygun olmayan, prestijli "köy" oyuncaklarından mahrum bırakıldı. Bazı nedenlerden dolayı, oyun için harika fırsatlara sahip olmalarına rağmen, matruşka bebekleri bile popüler bir çocuk oyuncağı değildir. Bu "geçmişten gelen haberciler" günümüzde gereksiz olarak görülüyor. Veya, örneğin, bir çocuk küçükken (1.5-3 yaşında), kırılgan ve kırılan kil oyuncaklar ona neredeyse hiç verilmez ve eğer öyleyse, o zaman kısa bir süre ve gözetim altında, bu da araştırmayı etkileyemez. süreçler.

Çocukların çok küçük yaşlardan itibaren evde halk oyuncaklarına sahip olması gerektiğini belirtmek önemlidir. Her şeyden önce, bunlar kil ve ahşap oyuncaklar. Evde bu tür oyuncakların küçük bir koleksiyonunun toplanması çok iyidir, küçük bir rafa veya sihirli bir kutuya yerleştirilebilir. Çocuklar için özellikle ilgi çekici olan, örneğin yuvalama bebekleri, dökülmeler, ıslıklar, Dymkovo, Kargopol ve Filimonov oyuncakları gibi halk oyuncaklarıdır.

İTİBAREN erken çocuklukÇocukları halk oyuncaklarına "alıştırmak", çocuğun zevkini ve gözlerini eğitmek gerekir. Azar azar, çocukları gerçek halk oyuncaklarının sahip olduğu gerçek güzellik ve uyumla tanıştırın. Oyunlar ve oyuncaklar aracılığıyla çevresindeki dünyayı öğrenen bir çocuğun kültürel değerlere, anavatanının tarihine, sanatına ve ahlakına katılmaya başlayabilmesi için çocukların halk oyuncaklarıyla iletişim kurması da gereklidir.

2) Öğretmenlere, en yaygın halk oyunlarının ve gelişimsel etkisinin bir açıklamasının yer aldığı kitapçıklar sunulur:

1. Matruşka – klasik halk oyuncağı bebekler için. Çocuklar sökmeyi ve birleştirmeyi sever ve böyle bir oyun konsantre olmalarına, sabır ve azim öğrenmelerine yardımcı olur, gelişir mantıksal düşünme, uzaysal hayal gücü, büyük ve ince motor becerileri, el hareketlerinin koordinasyonu. Eşsiz halk oyuncağı, çocuğun zihinsel aktivitesini kapsamlı bir şekilde geliştirir, ona yeni izlenimler ve iyi bir ruh hali verir.

2. Piramitler - zaten altı aydan itibaren çocuk bu oyuncakla ilgilenmeye başlar. Ve bu iyidir, çünkü gelişme üzerinde olumlu bir etkisi vardır. iyi motor yetenekleri eller, hareketlerin koordinasyonu, mantık, düşünme. Piramit renkliyse, çiçeklerle de bir tanıdık vardır.

3. Üstler çocuklarda şaşırtıcı bir ilgi uyandırır. Topaçlı oyunlar sadece ince motor becerilerin geliştirilmesine ve parmak hareketlerinin farklılaşmasına katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda dikkat ve taklit gelişimini de teşvik eder.

4. "Spikerler" - göz, el becerisi ve sabır geliştiren eski bir aile oyunu. Bu harika oyun çocuklar için son derece yararlıdır. İlk olarak, oyun sırasında çocuk diğer oyuncularla etkileşim kurmayı, sırayı takip etmeyi öğrenir. İkincisi, bebek dikkatini uygun şekilde dağıtmayı ve yoğunlaştırmayı öğrenir. Çocuğun hafızası, ellerin belirli pozisyonlarını ve hareketlerini ezberlemeyi öğrendikçe gelişir. Üçüncüsü, çocuklar sabrı, azim, doğruluğu öğrenirler. Dördüncüsü, oyunun detayları o kadar küçüktür ki, onlarla yapılan manipülasyonlar, bir çocuğun eli için, ince motor becerilerinin gelişimi için mükemmel bir eğitimdir.

5. Sıralayıcı. Bu oyunun özü, çocuğun üç boyutlu bir nesneyi (örneğin geometrik bir şekil) alması ve oyuncağın ana kısmında uygun yere yerleştirmesidir. Nesneler neredeyse her zaman farklı renk. Bu durumda, çocuk sadece hacimleri ve nesneleri değil, renkleri de inceler. Oyun ayrıca ellerin ince motor becerilerinin, mekansal algının, mantığın, hafızanın ve dikkatin geliştirilmesine yöneliktir.

6 . Çerçeve ekle veya Séguin panoları ve bölünmüş resimler . Çerçevenin özü, ayrılan alana karşılık gelen nesneyi seçmektir. Bir çocuk bu oyunu oynadığında şekilleri ve nesneleri, renkleri öğrenir. Mantıksal yeteneklerini kullanması ve geliştirmesi gerekiyor.

7. Eğitici oyun "fıçılar" Rus halk yuvalama bebekleri prensibine göre sökülmesi ve iç içe geçmesi kolay fıçılardan oluşur. Oyun sırasında çocuk renkleri ve boyutları ayırt etmeyi öğrenir. Aynı zamanda bebeğin küçük elleri için de iyi bir egzersizdir. Variller ile kum, doğal malzemeler, çeşitli büyüklükteki toplar ile oyunlar oynayabilirsiniz. Böyle bir oyunun diğer çeşitleri kaseleri, topları, yumurtaları yıkayabilir.

8. "Sihirli çanta" çocuklar için de çok çekici. Yardımı ile çocuk geometrik şekillerle tanışacak, dokunma ve dokunma algısını geliştirecek, oyuncağı parmaklarıyla çevirecek ve her taraftan dokunarak deneyecek. Düşünme süreçlerini (karşılaştırma, sınıflandırma) eğitir.

9. danteller çok farklı olabilir, çocuklar için en çekici olanı elma, armut, portakal, mantar, domates ve bir parça peynir şeklinde bağcıklardır. Oyun 1.5 yaş ve üzeri için tasarlanmıştır ve söylendiği gibi ellerin ince motor becerilerini geliştirerek yazma ve konuşma becerilerinin kazanılmasına yardımcı olur. Ayrıca, ilişkisel ve farklılaşmış parmak hareketleri geliştirir.

10. Ahşap tabak takımları silah eylemlerinin gelişimine katkıda bulunur. Çocuk elini herhangi bir nesne aracına göre ayarlar. Bu tür eşyalar en yaygın ev eşyalarıdır - kaşıklar, bardaklar, taraklar, fırçalar, kalemler, vb. Bunların tümü, ilk başta bebek için kolay olmayan çok özel eylemler gerektirir. Burada önemli olan kültürel eylem biçimleridir.

11. İp için boncuklar . Amaçlılık ve azim oluşumu, nihai sonuç fikrini içeren basit üretken eylemlerde gerçekleştirilir. Sonuca (hedefe) yönelme, amaçlılık oluşumuna katkıda bulunur. Bu tür eylemlerin uygulanması için, ip için boncuklar, figürlü piramitler ve birkaç parçadan (boncuklar, küpler, bölünmüş resimler vb.) Bir görüntü çizmeyi içeren kılavuzlar çok uygundur.

12. Ahşap figür setleri ünlü masalların karakterlerini, insanları, vahşi ve evcil hayvanları tasvir etmek, çocukların konuşma gelişimi için gereklidir. Çocuğun konuşmasının gelişimi, bir yetişkinle canlı iletişimde gerçekleştirilir. Bu tür iletişim, herhangi bir nesne ve olayın ortak bir şekilde anlaşılmasını ve tanımlanmasını içerir. Buna göre, konuşma gelişimini destekleyen oyun yardımcıları, herhangi bir nesneyi, eylemi veya arsayı tanımak, anlamak ve adlandırmak için materyaller sağlamalıdır.

13. Küpler ellerin ince motor becerilerini, duyusal becerileri, hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek. okuyan çocuk geometrik şekiller, temel renkler (set renkliyse), kule yapımında ustalaşır.

14. Tahmin oyunu . Kapılarla kapanan hücrelere sahip bir çerçeve olan en sevilen oyunlardan biri. Hücrelerde bir ördek, bir tavşan, bir mantar ve bir Noel ağacı saklanıyor. Başlangıç ​​​​olarak, çocuk çerçeveyi bağımsız olarak inceler, ardından yetişkin birinin hangi kapağın arkasında saklandığını tahmin etmeyi teklif eder. Oyun hafızayı, mantıksal düşünmeyi geliştirir ve ana renklerin korelasyonuna katkıda bulunur.

15. Parmak tiyatro setleri masal temaları. Hareketlerin koordinasyonunun, ince motor becerilerin, yaratıcılığın ve aktif konuşmanın geliştirilmesine yöneliktir.

Sanat pedagojisi. Masal terapisi (didaktik peri masalı).

Sanat pedagojisi (sanat pedagojisi) – bu kavram daha dar olan "sanatsal eğitim" teriminin yerini almaz. Sanat pedagojisi, bilimsel bir bilgi alanı olarak, bize, okul öncesi eğitim sadece sanatsal eğitim değil, aynı zamanda eğitim sürecinin tüm bileşenleri ve gerekirse sanat yoluyla düzeltici etki ve ayrıca çocuğun sanatsal kültürünün temellerinin oluşumu.

Şu anda, sanat pedagojisi geniş anlamda şunları içerir: izoterapi(güzel sanatlar yoluyla terapötik etki); kütüphanecilik(okumanın terapötik etkisi); imagoterapi(görüntü yoluyla terapötik etki, teatralizasyon); müzik terapisi(müzik algısı yoluyla terapötik etki); ses terapisi(şarkı söyleyerek tedavi ); kinesiterapi(hareketin terapötik etkisi), vb.

AT son yıllar bibliyoterapi ile ilgili bağımsız bir teknik ortaya çıktı - masal terapisi. Masal terapisi en eski psikolojik ve pedagojik yöntemdir. Yaşam deneyimi uzun zamandır figüratif hikayeler yoluyla aktarılmıştır. Ancak deneyim farklıdır. Sadece yakın zamanda olan bir hikaye anlatabilirsin. Ve sadece ilginç bir hikaye anlatmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir sonuca varabilir veya dinleyiciyi hayat hakkında düşünmeye sevk edecek bir soru sorabilirsiniz. Bu hikayeler tedavi edicidir. Onlar peri masalı terapisinin temelidir.

Beş çeşit masal vardır:

• sanatsal peri masalları halk ve yazarındır;
• öğretici masallar öğretmen tarafından eğitim materyali sunmak için yaratılır;
• psiko-düzeltici masallar, çocuğun davranışını nazikçe etkilemek için yaratılır, bir yaş sınırı vardır (yaklaşık 11-13 yaşında);
• psikoterapötik peri masalları, yaşanan olayların derin anlamını ortaya çıkarır;
• meditatif peri masalları, pozitif figüratif deneyim biriktirmek, psiko-duygusal stresi azaltmak için yaratılmıştır.

Didaktik masallar üzerinde daha ayrıntılı durmayı öneriyorum.

didaktik hikayeler eğitim materyalini "paketlemek" için öğretmen tarafından oluşturulur. Aynı zamanda soyut semboller (sayılar, harfler, sesler, aritmetik işlemler vb.) canlandırılır, içinde yaşadıkları dünyanın muhteşem bir görüntüsü oluşur. Didaktik peri masalları, belirli bilgilerin anlamını ve önemini ortaya çıkarabilir. Didaktik masallar şeklinde eğitim görevleri “hizmet edilir”.

Didaktik bir masalın algoritması - görevler:

1. Animasyonlu bir sembolün yaşadığı bir masal ülkesinin görüntüsünü oluşturmak. Bu ülkedeki mizaç, alışkanlıklar, yaşam tarzı hakkında bir hikaye.

2. Refahın yok edilmesi. Kötülük bir yok edici olarak hareket edebilir peri masalı karakterleri(ejderha, Koschey), doğal afetler (kasırga, yağmur), şiddetli duygusal durum (sıkıcı, üzgün, arkadaş eksikliği).

3. Ülkeyi geri yüklemek: ülkeyi geri yüklemek için belirli bir görevi tamamlamanız gerekir (eğitim görevini paketleme).

Masallarla çalışırken çocuklar motivasyonlarını önemli ölçüde artırır, görevin anlamı ortaya çıkar. Çocuğa hissettirmek için masalları kullanır ve oluştururuz. Eğitim materyali böylece malzemenin algılanması ve özümsenmesi daha üst düzeyde gerçekleşir. Sınıflar, sıkıcı olmayı bırakan alışılmadık bir renk kazanır. Ve bu çok önemli! Dersin eğlenceli yanı hem çocuklara hem de size neşe getirecek.

Bir peri masalı arsasının oluşturulmasında (aktarılmasında) ortak faaliyetlerin organizasyonunda en önemli yer iletişimsel, diyalojik bileşene verilir. Bir yetişkin bir peri masalına öncülük eder, tonu belirler: aynı anda yardımsever, bilge bir standart taşıyıcısı, ilgili bir dinleyici olarak hareket eder. Anlatıcı olan çocuk durumu alır ve yeniden üretir. Böylece masal, çocuğu bilgi, başarı, nezaket ve güzellik dünyasına tanıtma fırsatı sunar.

ÖRNEKdidaktik bir peri masalı kullanma - temel ekolojik fikirlerin oluşumu (mevsimsel değişiklikler, konuşma gelişimi)

Konuyla ilgili yaratıcı bir hikaye hazırlamak: "Sonbahar" (hazırlık grubu)

Arthur A.

Sonbahar dünyaya geldi. Güneş daha az ısınmaya başladı. Yağmurlar geldi. Ağaçlar yapraklarını dökmüş. Kuşlar güneye uçtu. İnsanlar hasat etti, komposto hazırladı, reçel. İnsanlar sıcak giysiler giyerler.

Sonbahar etrafına baktı ve kız kardeşi Winter'ı aradı:

Merhaba Kış! Senin gelmen için her şeyi hazırladım. Etrafa bak. Kuş yok, güneye uçtular. Gün kısaldı, gece uzadı. Doğa yatmaya hazır.

Teşekkürler Sonbahar! Ben kalıyorum, sen git ve dinlen.

Güle güle!

Vanya K.

Altın sonbahar geldi. Winter ile tanıştı. Kış ona şunları söyler:

“Etrafına bak kardeşim, hava sıcak, her şey çiçek açıyor ve büyüyor. Çocuklar hafif tişörtlerle koşarlar. Birazdan geleceğim ama Doğa ve insanlar hazır değil. Etrafta her şey donacak." Sonbahar dedi ki: "Sana yardım edeceğim." Sonbahar sihirli kolunu salladı ve ağaçlar çıplak kaldı. Sonra sık sık yağmur yağdı. Güneş bulutlarla kaplıydı. Güçlü rüzgarlar esti. İnsanlar sıcak giyinirdi. Kış denilen sonbahar: "Gel, Kış, her şey hazır!"

Irina M.

Altın Sonbahar geldi ve Yaz ile tanıştı:

Merhaba yaz!

Merhaba sonbahar!

Yorgunum Sonbahar, dinlenmek istiyorum. Beni değiştirmeme yardım et.

Sonbahar cevap verdi: “Yardım edin! Herkese yardım etmeye her zaman hazırım." Sihirli kolunu salladı ve "Yapraklarını, ağaçları at. Güneş ışığı, ışınlarını sakla, çok sıcak ısıtma. Uçup gidin kuşlar. Millet, kalın giyinin ve dolaba kaldırın. yaz kıyafetleri. Yine de millet, hasat edin. Yaz bitti, kış yaklaşıyor.

ÖRNEKdidaktik bir peri masalı kullanma - temel ekolojik fikirlerin oluşumu (doğal çevre, konuşma gelişimi)

Hayvanlar hakkında konuşmak çok daha ilginç. Bir kedi ya da sincap gibi hissediyorsanız. Masal terapisi reenkarnasyon ve değişkenlik için büyük fırsatlar sunar. Kurt kabadır, ancak ailesine bakmakta çoğu hayvandan daha iyidir. Rus masallarında kurt, bilge ve sadık bir yoldaş olarak kahramanın yardımına bir kereden fazla geldi. Masal terapisinin peri masalı olayları ve davranışları arasında bağlantı kurma yeteneği. gerçek hayat, çocukların kişisel nitelikleri geliştirmelerini mümkün kılar: bağımsızlık, inisiyatif, sosyallik, çalışkanlık, evrensel nitelikler.

Konuyla ilgili yaratıcı bir açıklayıcı hikaye hazırlamak: "Vahşi hayvanlar"

(hazırlık grubu)

Anton S. "Kurt"

Merhaba çocuklar! ben kurdum Herkes benden korkuyor. Ormanın tüm sakinleri benden korkuyor. Ben çok güçlü ve cesurum. Herkesi yiyebilirim çünkü sadece et yiyebilirim. Ormanda yaşıyorum, vahşi bir hayvanım. Bazen bir sürüyle köye ava giderim. Çiftlikten tavşan ve domuz yavruları taşıyoruz. Bir sürüde yaşıyorum, yakalanabileceğimi biliyorum. Sürü beni koruyacak: biri dikkatimi dağıtıyor, diğeri kaçıyor. Arkadaşlarımla yaşıyorum ve onlarla yemek paylaşıyorum. Kurtlarımız var. Anne Kurt ile birlikte onlarla ilgilenir, çocuklarımızı severiz. Onlara süt veriyoruz. Büyüyecekler ve bizimle ava çıkacaklar.

ben griyim Parlak ve zeki gözlerim, hassas kulaklarım var. Çok iyi duyabiliyorum, hatta çok uzaklardan. Dört pençem ve güçlü pençelerim var.

Tereddüt etmeyin, ben vahşi bir hayvanım, başınız belaya girerse beni arayın, kurtarmaya geleceğim çünkü ben güçlü ve cesurum!

Okul öncesi yaş konuşmanın gelişiminde hassas bir dönemdir. Çocuğun yüksek sesle söyleme ve akıl yürütme yeteneğini geliştirmesi ve iyileştirmesi, özellikle de onu bunu yapması için teşvik etmesi gerekir. Bu, monolog konuşmanın kullanılmasıyla kolaylaştırılmıştır. Masal terapisi üzerine yapılan çalışmaların bir parçası olarak çözmek mümkündür. bu sorun: metinle çeşitli çalışma türlerini bir peri masalı durumuna sokuyoruz (kahramana yardım etmek, bir çatışma durumunu çözmek vb.)

Monolog konuşma, bir düşünce sisteminin bir kişi tarafından tutarlı ve tutarlı bir sunumudur. Diyalojik konuşma temelinde gelişmiştir ve ayrıca bir iletişim durumuna sahiptir, ancak iletişimin doğası farklıdır, çünkü. monolog kesilmez. Monolog konuşması bağlamsaldır, genişletilmiştir, dilbilgisi açısından eksiksiz cümleler ile karakterizedir. Genellikle monolog konuşma önceden hazırlanır.

Psikologların araştırması, 6-7 yaşındaki çocuklarda, ifadenin yüzey yapısını oluşturma düzeyinde test öğelerinin doğrusal bağlantısı için biçimlenmemiş (yaşa bağlı) bir mekanizma olduğunu göstermektedir. Bu yaştaki çocuklar, fikrin birliği ile önceden belirlenen metnin bütünlüğü hakkında hiçbir fikre sahip değildir. Bu, düşüncelerinin başka bir özelliğinden kaynaklanmaktadır: konuşma etkinliğinde gelecekteki metnin bütünsel anlamının öngörülmemesi. Bazı bilim adamları, yalnızca 10-11 yaşlarında iç planlama mekanizmasının geliştiğine inanıyor. Sözce planının detaylandırılmasına dayalı olarak, metinle çalışma yöntem ve teknikleri kurtarmaya gelir. Nesneleri, fenomenleri, olayları tasvir eden çizimlerden oluşan piktografik yazının kullanımı üzerinde duralım. Çizimlerin basitleştirilmesi, şemalaştırılması ideogramların ortaya çıkmasına neden oldu. Sıralı olarak görüntülenen bir dizi piktogram, çocuğun mantıklı ve eksiksiz bir hikaye oluşturmasına yardımcı olur. Bir dizi piktogram, hikayenin algoritmasıdır. Planla çalışmanın ilk aşamasında öğretmen hikayenin örneğini verir, ardından çocuklar kendi test versiyonlarını oluşturmaya davet edilir. Çalışmanın sonraki aşamalarında, çocuklar bağımsız olarak bir anlatım zinciri oluştururlar.

Piktografik yazı, bilgilerin etkili bir şekilde ezberlenmesini, korunmasını ve çoğaltılmasını sağlayan bir yöntem ve teknikler sistemi olan anımsatıcılarda kullanılır. Anımsatıcıları kullanarak öğrenmenin amacı hafızanın geliştirilmesidir ( farklı şekiller: işitsel, görsel, motor, dokunsal), düşünme, dikkat, hayal gücü. Eğitimin temeli yaratıcı bilginin geliştirilmesidir.

Bir ideogram derleme ÖRNEĞİ. Her çocuk grubu, metni yeniden anlatmak için bağımsız olarak bir plan hazırlar, bu nedenle görüntüler farklıdır (hazırlık grubu).

Kendi başınıza bir hikaye derlerken bir piktogram derleme ÖRNEĞİ.

Bir çizim kullanarak bir hikaye planı hazırlama ÖRNEĞİ (solda - hazırlık grubu)

Bir metni yeniden anlatırken piktogramlarla çalışma ÖRNEĞİ (kıdemli grup)

Metin yeniden anlatımı konuşmacının yüzünde bir değişiklik ile (küçük konuşma patolojisi olan çocuklar için - hikayenin başlangıcını ekleme veya sonunu değiştirme)

Dasha M.

Bahçede iki büyük kartopu yaptık. com'a com koymuşlar. Sonra kardan adama el sıkıştılar. Ellerine bir süpürge sapladılar. Sonra gözlerini, ağzını ve burnunu yaptık. Kardan adamın kafasına şapka takarlar.

İlya S.

Bir gün yürüyüş yapmak istedim ve dışarı çıktım. Bahçede çok kar vardı. Bahçede iki büyük kartopu yaptım. com'u com'a koyun. Sonra kardan adamın elini tuttu. Eline bir süpürge tutuşturdu. Sonra ona göz, ağız yaptım ve burun yerine havuç koydum. Kardan adamın kafasına bir kova koydu. Çocuklar koşarak geldiler, kardan adamımı çok beğendiler. Biraz oynadık ve sonra annem yemek yiyip uyumam için beni eve çağırdı.

Çeşitli "çizilmiş" yazı türlerinin ÖRNEĞİ

Masal terapisi özünde dramatizasyon yöntemlerini ve çeşitli tiyatro etkinliklerinin kullanımını atlayamaz. Birçok karakterin hayatını "yaşamak", bir kişinin entelektüel, duygusal ve davranışsal bagajını önemli ölçüde zenginleştirir. Bir peri masalını dinleyen çocuk, onu hayalinde oynar. Aksiyonu ve masalın karakterlerini hayal eder. Böylece hayalinde tüm performansı görür. Oldukça uzun süredir aktif olmak. Arsanın görüntülenmesi ve iletilmesi ile ilgili belirli eylemlerin gerçekleştirilmesi. Çocukların kapsamlı bir gelişimi, yeni beceri ve yeteneklerin gelişimi var. Çocuklar konuşma ve motor ifade araçlarına hakim olurlar.

peri masalı terapisi prodüksiyonlar, rollerin "acı verici bir şekilde öğrenilmesine" ve uzun provalara izin vermez. Doğaçlama fikri ön plana çıkar. Çocukların yaratıcılığı- gelişimin erken evreleri yaratıcı aktivite. Değeri sonuçta değil, yaratıcılığın ürününde değil, sürecin kendisindedir.

"Zencefilli Kurabiye Adam" masalının sonunu derleyen çocuklar için seçenekler (hazırlık grubu):

ben yukarıdayım“Kolobok ormanda yuvarlandı ve Bunny onunla tanıştı. Zencefilli kurabiye adam ağladı:

"Beni al Bunny, eve!" Tavşan dedi ki: "Hadi gidelim, seni eve götüreceğim."

Büyükanne ve büyükbabalara geldiler, Kolobok'un gerçek olmasına sevindiler:

"İşte Tavşan, teşekkür ederim! Artık bir torunumuz olacak!

Kolobok, büyükanne ve büyükbabasıyla birlikte yaşamaya başladı. Yaşamaya, yaşamaya ve iyilik yapmaya başladılar.

Yusuf S.“Kolobok ormana yuvarlandı. Tavşanı bıraktı, kurdu bıraktı. Sonra ormanda bir ayıyla tanıştım. Ayı dedi ki: "Hadi seninle oynayalım." Yakalama oynamaya başladılar. Zencefilli kurabiye adam hızla yuvarlandı, ayıyı aldattı, ondan saklandı. Ayı onu bulamadı ama Kolobok eve yuvarlandı. Evler onunla mutluydu. Büyükanne ona simitle çay ısmarladı.

Bu hikayenin sonu ve kim aferin dinledi.

Olga G."Zencefilli Kurabiye Adam yuvarlandı ve Tavşan'la karşılaştı:

Beni yeme Bunny, gidip oynayalım.

Gidiyorlar, oynuyorlar ve Kurt buluşuyor:

Zencefilli Kurabiye Adam, Zencefilli Kurabiye Adam, seni yiyeceğim.

Beni yeme, tavşan beni korur. Gidip daha iyi oynayalım.

Bak Wolf, Kolobok yeme.

Ayı ile tanışırlar:

Zencefilli Kurabiye Adam, Zencefilli Kurabiye Adam, seni yiyeceğim.

Beni yeme. Kurt ve Tavşan'ın beni koruduğunu görüyorsun. Bizimle daha iyi gel.

Oynadılar ve akşamları hayvanlar Kolobok'u eve, büyükanne ve büyükbabasına götürdü. Büyükbaba ve kadın Kolobok'tan çok memnun kaldılar ve misafirlerine çay ikram ettiler.

Hikayenin bittiği yer burası."

Masal terapisi çalışması kapsamında masalları derlerken sosyal ve kişisel yönü üzerinde durmak istiyorum.

Komşuya karşı hoşgörü, empati, iletişim yeteneklerinin ve tam teşekküllü sosyal iletişimin zorunlu bir bileşenidir. Bu nitelikler, çocuğun davranışı üzerindeki "yumuşak" etki ile oluşturulabilir. Etkisiz davranış tarzını daha üretken olanla "değiştirmeye", çocuğa neler olup bittiğinin anlamını bir peri masalı yardımıyla açıklamaya çalışmalıyız. Burada sadece öğretmenin "yetişkin" deneyimi değil, aynı zamanda ailelerinde, grup içinde vb. Ana şey, bir çocuğun ruhuna bir idrak tohumu ekmektir. Ve neden? Bir öğretmen ve yoldaşlar tarafından derlenen masalları dinleyen çocuklar, belirli bir sembolik “yaşam bankası durumları” biriktirir. Bu "banka" gerekirse etkinleştirilebilir. Çalışma, sosyal - kişisel Gelişimçocuklar.

Bir dizi "Kitten and Mouse" resmine dayanan bir hikaye hazırlamak (hazırlık grubu)

Irina M.

Bir gün yolda küçük bir fare mavi bir topla oynuyordu. Yavru kedi Murzik onu çalıların arkasından takip etti. Fare yavru kediyi görmüş ve çok korkmuş. Topun arkasına geçti. Murzik küçük ve aptaldı, farenin bir topun içine saklandığını düşündü. Yavru kedi pençesiyle balonu kaşıdı ve balon patladı. Çok gürültü vardı! Yavru kedi korktu ve kaçtı. Ve fare bir deliğe saklandı.

Fare için üzüldüm çünkü yanlış bir şey yapmadı. Ve kedi onu kırmak, hatta yemek istedi. Bir başkasına keder getiremezsin - bu kötü.

Alyoşa L.

… Yavru kedi için üzülüyorum. O hala oldukça küçük. Balon patlayınca kedi çok korkmuş ve fare deliğe koşarak gülmeye başlamış. Sadece oynamak istedi, ama gücendi. Ve fareler genellikle kötü şeyler yaparlar: zemini kemirirler, yer altındaki sebzeleri bozarlar. Kesinlikle kediyi okşayıp sakinleştirirdim.

Seçilen "Otel" planına göre bir peri masalı hazırlamak (kıdemli grup).

Vanya K.

Yaşadı - bir Ayı vardı. Evden çok uzakta işe gitti. Çalıştım, ormandan eve gittim ve mantar gördüm. Onları bir sepette topladı. ayı eve geldi

Baba, baba burada!

Merhaba çocuklar, size bir hediye getirdim. Karım, canım, akşam yemeği için bize mantar çorbası yap.

Tamam canım.

Annem akşam yemeği pişirdi, herkes masaya oturdu ve yedi. Sonra çocuklar anne ve babaya şöyle dedi:

"Teşekkürler!"

Ksyuşa K.

Papa Fox açıklığın üzerinden yürüdü. Yorgun, durdu ve bir ahududu gördü. Ahududu çalılarına koştu. Yanında bir kova vardı. Bir kova dolusu ahududu aldı ve eve gitti.

Anne Lisa mikrodalgayı kapattı ve çocuklarla babayla buluşmak için dışarı çıktı.

"Baba, baba, gel!" diye bağırdı tilki yavruları. “Merhaba baba, bak ne güzel çocuklarımız var” dedi annem. Sonra bir kova ahududu gördüler. "Ne kadar iyi bir adamsın," dedi Lisa'nın annesi, "ahududu yedin." Çocuklar için tatlı morsik yaptı. Herkes ahududu yedi ve morsik içti. Sonra tilkiler anne ve babaya “Teşekkür ederim!” dedi.

Yaratıcı bir hikaye hazırlamak "Bebek Filin Hikayesi » (hazırlık grubu)

Bebek fil ormanda yürüyordu. Yürümeyi severdi. Çiçeklere hayran olmayı severdi çünkü çok güzeller. Dışarısı çok sıcaktı ve çiçekler solmuştu. Bir içki istediler. Yavru fil nehre koştu, hortumundan su aldı ve çiçekleri suladı. Çiçekler ona dedi ki: "Teşekkür ederim!"

Nastya G.

Yaşadı - Smesharik'ti. Bir gün arkadaşı Fil'i ziyarete gitti. Onu parkta yürüyüşe davet etti. Parka gittiler. Orada koştular, uzun süre oynadılar, eğlendiler. Sonra arkadaşlar eve gitti. Smesharik, "Çok yorgunum, bacaklarım ağrıyor" dedi. "Seni alacağım" dedi Fil. Arkadaşını sırtına alıp eve gitti. Böylece Fil arkadaşına yardım etti.

Arthur A.

Bir gün, bir fil anne ve baba ile ormanda yürüyordu. Biraz su içmek için nehre gittiler. Nehirde bir zebra ile karşılaştılar. Zebra su içti. Aniden aslan geldi. Zebra korktu ve kaçtı. Bebek fil ve anne korkmadılar çünkü babalarıyla birlikteydiler. Leo onları gücendirmek isteseydi babam onu ​​uzaklaştırırdı. Babam herkesi korurdu, o en güçlü ve en cesurdur.

Kurs sırasında bilmeniz gerekenler nelerdir?

1. Derse hazırlık.

Masallarda tam teşekküllü derslere başlamadan önce, çocukları oturma, rahatlama ve doğru hissetme becerileri konusunda eğitmek gerekir. Yönergeleri izleyin.

2. Sınıfları yürütmek.

2.1 Sınıflar için yeterli alan olmalıdır. Sınıfta çocuklar, çeşitli motor becerilerin gelişimi için egzersizleri ve görevleri özgürce yapabilmeli, gevşeme pozu alabilmelidir.

2.2 Ders sırasında çocuklara periyodik olarak duyguları hakkında konuşma fırsatı verilir.

2.3. Bir peri masalına giriş. Bir işbirliği ruhu yaratın. Toplu, "toplanma" eylemi.

2.4. Masal metni, alıştırmalar arasındaki bağlantıdır ve belirli bir atmosfer yaratır.

2.5 Sanatsal masallar belli aralıklarla tekrar edilebilir. Didaktik masallarla çalışırken tanıdık bir arsa da alabilirsiniz. Çocuklar tekrarlamayı severler, ayrıca iyi bilinen egzersizler daha kolay ve bazen de büyük ilgi ile algılanır.

2.6 Masalların tüm özellikleri, herhangi bir görselleştirme, müzik eseri çeşitlendirilmelidir.

2.7 Kolaylaştırıcının bu sınıflardaki rolünü abartmak zordur. Ona bağlı. Nasıl bir atmosfer, nasıl bir ruh hali yaratacak, çocukların dikkatini nasıl yönlendirecek, onları harekete geçirecek ve sakinleştirecek.

2.8 Çocukların yaptığı her şeyin: sözleri, hareketleri, hatta doğaçlamaları (özellikle teşvik edilmelidir!) Başarılı, başarılı, en iyi ve harika olduğu unutulmamalıdır. Ve dışarıdan nasıl göründüğü önemli değil. Çocukların kendilerini özgür, özgür hissetmeleri, kendilerine ve güçlü yanlarına inanmaları önemlidir. Herkes elinden gelenin en iyisini yapar. Çocuklar, özellikle zor egzersizler için sürekli olarak cesaretlendirilmeye, sözlü olarak teşvik edilmeye ve övülmeye ihtiyaç duyarlar.

Ders yapısı:

1. Bir peri masalına "giriş" ritüeli.

2. Tekrarlama / en son ne yaptığınızı ve kendiniz için hangi sonuçları çıkardığınızı, hangi deneyimi kazandığınızı, neler öğrendiğinizi hatırlayın /.

3. Çocuğun bir şey hakkındaki anlayışını genişletmek / genişletmek /.

4. Konsolidasyon / yeni deneyim edinme, çocuğun kişiliğinin yeni niteliklerinin tezahürü /.

5. Entegrasyon / yeni deneyimi gerçek hayatla birleştirin /.

6. Kazanılan deneyimi özetlemek / özetlemek, mevcut olanla ilişkilendirmek /.

7. Masaldan "çıkış" ritüeli / yeni deneyimi pekiştirmek, çocuğu tanıdık sosyal çevrede etkileşime hazırlamak /.

Bir peri masalı bizi her yerde çevreliyor - gücü inanılmaz psikolojik etkiçocuğun iç dünyası ile çalışmanın bir aracı, gelişimi için güçlü bir araç. Bir peri masalı, gerçekliğe yeni yollarla girmenin anahtarlarını verebilir, bir çocuğun dünyayı tanımasına yardımcı olabilir, hayal gücünü donatabilir ve ona çevresini eleştirel olarak algılamayı öğretebilir.

Edebiyat:

Aşağıdaki eğitimlerde bu teknoloji hakkında daha fazla bilgi edinebilirsiniz:

1. "Masal Terapisi Çalıştayı" T.D. Zinkevich - Evstegneeva, St. Petersburg, LLC Iz. "Konuşma", 2006.

2. "Bir peri masalına daldırma" N.M. Pogosova, St. Petersburg, LLC İz. "Konuşma", 2008.

3. "Masal Terapisinde Oyunlar" "T.D. Zinkevich - Evstegneeva, St. Petersburg, LLC Iz. "Konuşma", 2008.

4. "Özel eğitimde sanat pedagojisi ve sanat terapisi" E.A. Medvedev, I.Yu. Levchenko, L.N. Komissarov, T.D. Dobrovolskaya, M. İz. Merkez "Akademi", 2001.

Seminer - konuyla ilgili atölye çalışması: Vatanseverler nasıl eğitilir?

"Hiç kimse halkının oğlu olamaz,
bu temel duygulara nüfuz etmezse,
insanların ruhu nasıl yaşıyor"

Hedef: Rusya tarihine, Rus halkının geleneklerine ve kültürüne ilgi oluşturmak.
Görevler:Çocukların diyalojik konuşmasını geliştirmek; en yakın insanlar için Anavatan duygusu, aileye sevgi ve saygı geliştirmek. Ruslara ilgi geliştirmek halk atasözleri halk sanatına ve geleneklerine ilişkin sözler; manevi olarak zenginleştirir, halklarıyla gurur duyar, tarihine ve kültürüne olan ilgiyi sürdürür.

Tarihsel olarak, anavatan sevgisi, Rus devletinde vatanseverlik her zaman ulusal karakterin bir özelliği olmuştur.
Ancak son değişiklikler nedeniyle, toplumumuz tarafından geleneksel Rus vatanseverlik bilincinin kaybı giderek daha belirgin hale geldi.
Bu bağlamda, çocuklarla çalışırken vatanseverlik eğitiminin en akut sorunlarını çözmenin aciliyeti açıktır. okul öncesi yaş.
Vatanseverlik - karmaşık ve yüksek insan hissi, içeriğinde çok yönlüdür. Hangi birkaç kelimeyle tanımlanamaz.
Vatan duygusu. Aileyle, en yakın insanlarla - anne, baba, büyükanne, büyükbaba ile ilişkisi olan bir çocukta başlar. Çocuklarla aile hakkında konuştuğunuzda, atasözleri ve deyimleri ezberlersiniz.

“Resimden atasözünü öğrenin ve adlandırın” - resimleri gösterir.
Şimdi onları hatırlayalım:
1. “Kendi annenden daha tatlı bir arkadaş yoktur”
2. "Bütün aile bir arada ve ruh yerinde"
3. “Ailede uyum olduğunda hazineye ihtiyaç yoktur”
4. “Üstünde tek çatı olan bir aile güçlüdür”
Halk sanatı ve gelenekleri ile temas, katılım halk tatilleri manevi olarak zenginleştirir, halkına gurur verir, tarihine ve kültürüne olan ilgiyi sürdürür. Bu nedenle atalarının kültürünü bilmek ve incelemek gerekir.
Şu adla bilgili bir yarışma düzenlemeyi öneriyorum:

ben yuvarlak.

"Rusya'nın geçmişine yolculuk"
Rusya'nın gelenek ve kültür tarihinden gelen soruların cevapları.
1. Köylüler yılın hangi saatinde bir kulübe inşa etmek için ağaçları kestiler (Kışın - Epifani donlarında, odun kurur.)
2. Shrovetide haftasının hangi günü Geniş olarak adlandırıldı?
(Perşembe - Perşembe gününden itibaren gerçek Maslenitsa şenlikleri başladı.)
3. Köylü, kulübenin inşası için seçilen yerin yakınına hangi ağacı dikti?
(Huş ağacı mutlu bir ağaç olarak kabul edildi, kötülükten koruduğuna, sağlık getirdiğine ve ayrıca yıldırımdan koruduğuna inanıyorlardı.)
4. Köylü kulübesindeki nesnelerden hangisine Tanrı'nın eli deniyordu?
(Masa - bu nedenle masaya vurmak ve üzerine oturmak imkansızdı.)
5. Köylünün kulübesindeki sobanın tabanının adı nedir?
(Opeçek)
6. Fırının üst kısmında depolanan soba gereçlerini adlandırın?
(Dökme demir, maşa, tencere.)
II tur.
Rus halk kostümü tarihinden.
1. Antika kadın başlığı evli kadın?
(kokoshnik)
2. Yaka kesimi göğsün ortasında değil de yanında olan erkek gömleği?
(kosovorotka)
3. Giysilerdeki nazardan dekorasyon ve muska?
(Nakış)
4. Kaba kalın kumaştan yapılmış köylü kaftan diz boyu?
(Zipun)
5. Erkeğin vazgeçilmez bir özelliği ve Bayan giyimi Rusya'da?
(Bir kanat - bir kanat veya kemer, sadece kostümün bir detayı değil, aynı zamanda bir kimlik işareti, asaletin sembolü idi)
6. Tüm giysiler Eski Rusya ve erkek ve kadın - tek kelimeyle?
(Limanlar)
ahlaki olarak vatansever eğitim"Vatan sevgisi" gibi önemli kavramları çocuklara aşılamak gerekir; vatanın ne olduğu hakkında bir fikir verin.
Bu çalışmanın devamı devletin bayrağı ve arması ile tanışmadır. Aşağıdaki görevleri sunuyorum.
Bayrağın renkleri ne anlama geliyor?
Asaletin huzuru ve saflığı.
Dürüstlük, sadakat ve gerçek.
Cesaret ve cömertlik.
didaktik oyun
Parçalardan bütün resmi oluşturun. (Rusya Federasyonu arması, Orenburg bölgesinin arması)
Ve seminerimizin sonunda geleneksel olarak karar vereceğiz
Bulmaca "Güneş".
1. Eski günlerde evin adı neydi? (kulübe)
2. biri Ortodoks tatilleri? (Paskalya)
3. Kısa, eğlenceli bir şarkı? (çastuşka)
4. Yukarıdan buhar, aşağıdan Rus tıslamalarımız buhar mı? (Semaver)
5. Bir tahta parçasından oyulmuş bir oyuncak mı? (Matriuşka)
6. Zengin buğday ekmeği? (Somun)
7. Belirli bir partinin nüfusu? (İnsanlar)
8. Kişinin doğduğu ülke? (vatan)
9. Köylüler tarafından tutulan ekmek neredeydi? (Ahır)
10. Ülkesini seven biri? (vatansever)
(Harfleri saat yönünde daire içine alacak şekilde yazma)
Aferin, herkes harika bir iş çıkardı. Ve çocuklarımız büyüyecek ve tarihlerini hatırlayan ve takdir eden sevgi dolu vatandaşlar olacaklar!

Konuyla ilgili sunum: Seminer - atölye çalışması ahlaki eğitim: "Vatanseverler nasıl yetiştirilir?"

Amaç: Modern bir öğretmenin pedagojik yeterliliğinin bir göstergesi olarak modern teknolojileri kullanma ihtiyacını ve olasılığını anlamak.

- eğitimde sosyo-pedagojik kavramlar hakkındaki teorik bilgileri sistematize etmek "yeterlilik temelli yaklaşım", "yeterlilik": kavramların anlamları ve içeriği;
- yetkinlik temelli bir yaklaşım bağlamında modern teknolojilerin kullanımının çocukların eğitim kalitesi üzerindeki etkisini analiz etmek ve belirlemek;
– ek eğitim kurumlarının eğitim uygulamalarında yetkinlik temelli bir yaklaşıma geçiş yollarını tasarlama konusunda mevcut deneyim alışverişi

Teçhizat:

– bilgisayar, medya projektörü, medya ekranı, müzik merkezi;
- sunum " Modern teknolojiler eğitimin kalitesini yönetmek için bir araç olarak” ( Ek 1);
- "Sonuçlar" oyunu için kartlar ( Ek 2);
– “Anahtar yeterliliklerin oluşumu için koşullar” broşürleri ( Ek 3);
- kartvizitler, toplar, tükenmez kalemler, boş kağıtlar, keçeli kalemler.

Seminer planı

1. 1. Selamlama. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planının sunumu.

2. “Sunum” Egzersizi

2. giriş bölümü
3. teorik kısım
4. pratik kısım

1. İş oyunu
2. "Avuç içi sorun" oyunu
3. Oyunun “Sonuçları”

5. Refleks
6. Seminerin özeti

BEN.

1. Selamlama. Seminerin amaç ve hedefleri. Seminer çalışma planının sunumu.

2. “Sunum” Egzersizi

Her katılımcı, adını belirttiği herhangi bir biçimde bir kartvizit hazırlar. İsim okunaklı ve yeterince büyük yazılmalıdır. Kartvizit, okunabilmesi için eklenmiştir.

Tüm katılımcılara kendi kartvizitlerini yapmaları ve eşleşecekleri karşılıklı bir tanıtıma hazırlanmaları için 3-4 dakika verilir ve her biri partnerine kendisinden bahseder.

Görev, partnerinizi tüm gruba tanıtmaya hazırlanmaktır. Sunumun ana görevi, eşinizin bireyselliğini vurgulamak, onun hakkında diğer tüm katılımcıların onu hemen hatırlayacağı şekilde anlatmaktır. Daha sonra katılımcılar geniş bir daireye otururlar ve sırayla partnerlerini tanıtırlar ve sunuma şu sözlerle başlarlar: “En önemli şey için …”.

II. giriş bölümü

1. Seminerin epigrafı.

Kim yeni yollar kullanmak istemez ki,
yeni belaları beklemeli

Francis Bacon

Francis Bacon - 17. yüzyılın en büyük bilginlerinden biri, Galileo'nun çağdaşı ve Newton'un selefi, "Deneyim ve Talimatlar Ahlaki ve Siyasi" incelemesinin yazarı

Öğretmen ve öğrenci birlikte büyür:
öğrenmek öğrenmenin yarısıdır.

III. teorik kısım

Eğitim içeriğinin modernizasyonu programı tüm yönleri etkiler Eğitim süreci. Görevi, yeni bir kalite elde etmektir - günümüzün hızla değişen sosyo-ekonomik koşullarında bir kişinin gereksinimlerini karşılayan bir kalite.

Geleneksel olarak, tüm yerel eğitim sistemi, öğrenme hedefi (KL) olarak bilgiye yönelikti. Genel olarak Rus toplumunun ve özel olarak eğitimin dönüşümleri, öğrencilerin gereksinimlerinde bir değişikliğe yol açmıştır. “Bilgili mezun” toplumun taleplerini karşılamaktan vazgeçti. Değer yönelimleri olan “yetenekli, yaratıcı bir mezun” talebi vardı. Öğrenmeye yetkinlik temelli bir yaklaşım, bu sorunun çözülmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Neredeyse eşanlamlı olan "yetkinlik" ve "yetkinlik" kavramlarını düşünün.

“Yetkinlik”, bir kişinin hedefleri belirlemenize ve gerçekleştirmenize izin veren birbiriyle ilişkili bir dizi niteliktir (bilgi, yetenekler, beceriler, faaliyet yöntemleri).

“Yetkinlik”, bilgi ve deneyime dayalı faaliyetler için genel yetenek ve hazırlıkta kendini gösteren bir kişinin ayrılmaz bir kalitesidir.

Bir öğrenci, öğrendiklerini pratikte uygulayabiliyorsa, yani yeterliliği gerçek hayatta belirli durumlara aktarabiliyorsa, etkinlik sonuçlarına göre yeterli kabul edilir.

Modern bir öğretmen, öğrencilerde temel yetkinlikleri geliştirmek için hangi yöntem ve teknolojilere hakim olmalıdır? Kendi mesleki ilerlemesini ve gelişimini sağlamak için öğretmenin kendisi hangi mesleki ve pedagojik yeterliliklere sahip olmalıdır? Yeterlilikler hangi koşullar altında mesleki yeterlilik düzeyine taşınacaktır? Bu sorunu anlamaya çalışalım.

IV. pratik kısım

1. iş oyunu

Katılımcılar “öğrenenler”, “öğretmenler” ve “uzmanlar” olmak üzere üç gruba ayrılır.

Tartışılacak ilk soru, bir öğrencinin ne zaman öğrenmeye ilgi duymadığıdır. Bir öğretmen ne zaman öğretmekle ilgilenmez?

5 dakika içinde, katılımcılar bir nedenler listesi üzerinde beyin fırtınası yapar ve izleyiciler için bir brifing notu hazırlayan bir grup "uzman" sağlar.

Uzmanlar, yanıtlardan bu kitle için en alakalı 2-3 sorunu belirler ve dile getirir.

Aşağıdaki sorunların vurgulandığını varsayalım:

1. Öğretmenlerin modern eğitim teknolojileri konusundaki bilgi düzeyinin yetersiz olması, temel konu yeterliklerinin oluşmasını engellemektedir.
2. Öğrencilerin çeşitli faaliyet alanlarındaki problemleri bağımsız olarak çözme yeteneklerinin geliştirilmesi, uygulamaya yönelik bir öğrenme yönelimi olmadan imkansızdır.
3. Bir yandan öğrenmenin önden örgütlenme biçimleri ile “pasif” öğretim yöntemleri arasındaki çelişki ve diğer yandan öğrenmenin aktiviteye dayalı doğasını sağlama ihtiyacı.

Tartışma için ikinci soru: Eğitim sürecinde modern eğitim teknolojileri ve yöntemleri kullanılırsa, öğretmen öğretmeyle ilgilenecek mi ve öğrenci öğrenmeye ilgi duyacak mı?

5 dakika içinde, katılımcılar, grup üyelerinin görüşüne göre, öğrenme sürecine ilgiyi artırabilecek teknolojinin etkinliğini kanıtlayan en az 3 argüman seçerler.

Cevaplardan uzmanlar, bu kitlenin görüşüne göre en etkili 2-3 teknolojiyi seçiyor ve seslendiriyor.

Aşağıdaki teknolojilerin seçildiğini varsayalım:

- kişilik odaklı teknolojiler, konu-konu öğrenme, kişisel gelişimin teşhisi, durumsal tasarım, oyun modelleme, bireyin gelişimini içeren yaşam sorunları bağlamında öğrenme görevlerinin gerçek, sosyo- kültürel ve eğitim alanı;

- Ayırt edici bir özelliği sağlığın önceliği olan sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, yani. yetkin sağlık bakımı eğitim süreci için bir ön koşuldur;

– bilgi teknolojileri, öğrenme sürecini bireyselleştirmeye ve farklılaştırmaya izin verir, teşvik edicidir. bilişsel aktivite ve öğrencilerin özerkliği;

– oyun teknolojileri öğrenme sürecinde duygusal stresi yönetmenize izin verir, bilişsel, emek, sanatsal, spor aktiviteleri, iletişim için gerekli becerilere hakim olmaya katkıda bulunur. Oynama sürecinde, çocuklar daha önce zor olanı sessizce ustalaştırırlar;

– problem geliştiren öğrenme teknolojileriöğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunmak; eleştirel düşünme ve olumlu duyguların oluşumu.

– tasarım teknolojileriözü, eğitim projesi üzerinde çalışma sürecinde öğrencinin gerçek süreçleri, nesneleri kavraması, belirli durumlarda yaşamasıdır. Proje teknolojileri, öğrencilerin bilişsel becerilerini geliştirmeyi, eleştirel düşünmeyi, bilgilerini bağımsız olarak yapılandırma yeteneğinin oluşumunu, bilgi alanında gezinme yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan proje yöntemine dayanmaktadır.

Yeterliliğe dayalı yaklaşım, öğretmenlere kendi gereksinimlerini empoze eder: yeni formlar, yöntemler, öğretim teknolojileri arayışı. Öğretmenin çok çeşitli modern teknolojiler, fikirler, eğilimler arasında gezinmesi gerekir, zaten bilinenleri keşfetmekle zaman kaybetmez. Teknolojik bilgi sistemi, modern bir öğretmenin pedagojik becerisinin en önemli bileşeni ve göstergesidir.

Öğretmenler arasında, pedagojik becerinin tamamen bireysel olduğu görüşü kesin olarak belirlendi, bu nedenle elden ele geçirilemez. Bununla birlikte, teknoloji ve beceri oranına dayanarak, diğerleri gibi ustalaşabilen pedagojik teknolojinin sadece aracılık etmediği, aynı zamanda öğretmenin kişisel parametreleri tarafından da belirlendiği açıktır. Aynı teknoloji, profesyonellik ve pedagojik becerilerinin ortaya çıkacağı farklı öğretmenler tarafından gerçekleştirilebilir.

2. Atölye

Merkezin öğretmenleri, uygulamalarında modern teknolojileri, aktif öğretim yöntemlerini, yeni sınıf biçimlerini ve olayları kullanır.

N.E. Shchurkova'nın oyun teknolojileri uygulamasını en başarılısı olarak görüyoruz. Bu yönde belli tecrübelerimiz ve sonuçlarımız var.

Oyun "Avuç içi sorunu"

Oyun ilerlemesi:

Her katılımcı, soruna dışarıdan, sanki onu avucunda tutuyormuş gibi bakmaya davet edilir.

Kolaylaştırıcı güzel bir tenis topunu avucunda tutar ve seminer katılımcılarına hitap eder: “Bu topa bakıyorum. Evrendeki Dünyamız gibi yuvarlak ve küçüktür. Dünya, hayatımın içinde geliştiği evdir. Üzerinde tam kontrole sahip olsaydım, hayatımla ne yapardım? ” (müzik eşliğinde: evrenin müziği)

Katılımcılar dönüşümlü olarak sorunu simgeleyen bir nesneyi avuçlarında tutarlar ve ona karşı kişisel tutumlarını ifade ederler.

Oyunun sonunda açıklama: Oyunun başarısı iki koşulda mümkündür.

İlk olarak, sorunu simgeleyen bir nesnenin varlığı. Bir mum, bir çiçek, bir fındık, bir koni olabilir ... - hemen hemen her nesne, ama en önemlisi, estetik tadın gereksinimlerini karşılayan bir nesne. Bir öğretmenin profesyonelliği, bir konu seçiminde değil, onu çocuklara sunabilme yeteneğinde yatmaktadır. Bir nesneyi sunmak maddi, nesnel değil, sosyo-kültürel anlamıyla. Mum - ateş, ışık, insan düşüncesi, zihin. Çiçek oksijen üreten bir bitki değil, Dünyanın Güzelliğidir.

İkincisi, burada “doğru” veya “yanlış” cevaplar olamaz. Ana şey düşüncenin hareketidir. Varoluş, insan dünyasındaki yaşam olarak anlaşılırsa, sorunlarımız yalnızca içimizde var olamaz.

- Bir insan, hayvanlardan farklı olarak, olayları tahmin etme, mantıksal işlemler, olayların analizi, eylemler, kelimeler, eylemler yoluyla geleceği öngörme eğilimindedir. Sonuçları tahmin etme yeteneğimiz, deneyimlerimizden etkilenir.

Oyun ilerlemesi:

1. Katılımcı eylemi bildirir

(kartlarda eylemler yazılıdır: “Çiçek getirdim ve verdim iyi adam”, “Bir meslektaşımla kaba bir şekilde alay ettim”, “Yalan söylemeyi, süslemeyi, övünmeyi, övünmeyi severim”, “Sigara içmeye başladım”, “Birinin cüzdanını buldum ve para kazandım”, “Çok okudum”, “Sigaraya başladım. sabah egzersizleri yap”, “Çirkinlere çirkin olduğunu söyledim”, “Neden işe geldiğimi unuttum”, “Her zaman işi sona erdiriyorum”).

2. Katılımcı sırayla görünenlerin sonuçlarını şöyle söyleyerek: “Ben

sonucun ilk, sana söylüyorum…”.

Sonuç-1, katılımcı taahhüt ettikten sonra "şimdi" ne olacağını söyler; Consequence-2, konuyu "bir hafta içinde" beklediği konusunda uyarıyor;

Sonuç-3, “bir ayda” bir resim çizer;

Sonuç-4 "yetişkinlikte" kaçınılmaz olanı öngörür;

Sonuç-5, katılımcının yaşamının sonunda elde edeceği sonucu bildirir.

3. Geleceğin tahminlerini dinledikten sonra, katılımcı bir karar verir: ya gelecekte yaptığını yapmayı reddeder ya da yaptığı şeyin yaşamı için önemi onaylanır.

Seminer katılımcılarına soru oyunun sonunda: Oyun sırasında ne düşündün?

V. Yansıma

1. Antoine de Saint-Exupery'nin “Küçük Prens” masalında bir gezegenin kralının ne dediğini hatırlayın: “Generalime martıya dönüşmesini emredersem ve general emre uymazsa olmaz. onun suçu ol, ama benim." Bu sözler bizim için ne anlama gelebilir? (Öğretmenlerin cevapları).

Özünde, bu kelimeler şunlardan birini içerir: temel kurallar Başarılı Öğretim: Kendiniz ve öğrettiğiniz kişiler için gerçekçi hedefler belirleyin. Herhangi bir pedagojik yeniliğin yetkin bir şekilde kullanılması gerektiği ve öğretmenin her zaman “Asıl olan zarar vermemek” ilkesine göre yönlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır.

2. Seminer katılımcılarına soru:

– Yeterliliklerin oluşumu veya gelişimi için koşul nedir?

Yani, anahtar yetkinlikler oluşturulur, eğer ( Ek 3):

• öğrenme aktiftir;
• eğitim sürecinin bağımsızlığının geliştirilmesine ve öğrencinin faaliyetinin sonuçları için sorumluluğunun geliştirilmesine yönelik bir yönelim vardır (bunun için yaratıcı, araştırma, araştırma ve deneysel nitelikteki eserlerin bağımsızlığının payını artırmak gerekir);
• deneyim kazanmak ve hedefe ulaşmak için koşullar yaratılır;
• öğretmenin öğrencilerinin sonuçları için bağımsızlığına ve sorumluluğuna dayanan bu tür öğretim teknolojileri kullanılır (proje metodolojisi, soyut yaklaşım, yansıtma, araştırma, problem yöntemleri, farklılaştırılmış öğrenme, gelişimsel öğrenme);
• eğitimin pratik yöneliminde bir artış var (iş, simülasyon oyunları, yaratıcı toplantılar, tartışmalar, yuvarlak masalar aracılığıyla);
• Öğretmen, öğrencilerin öğrenmelerini ve etkinliklerini ustaca yönetir. Diesterweg bile “Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” demiştir ve bunun için kendisinin pedagojik yeterliliğe sahip olması gerekir).

VI. Seminerin özeti

1. Ekibin yetkinlik temelli öğrenme stratejisinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olacak formlar bulmaya çalışıyoruz. Ve önerilen eylem dizisi bize bu konuda yardımcı olabilir: kendiniz deneyin - öğrencilere önerin - meslektaşlarınızla paylaşın - benzer düşünen insanlar bulun - güçlerinizi birleştirin. Sonuçta, sadece birlikte en iyi başarıyı elde edebiliriz.

2. "Bir daire içinde alkış" oyunu

Amaç: stresi ve yorgunluğu gidermek, tüm katılımcılara çalışmaları için teşekkür ederiz.

Tüm katılımcılar bir daire içinde otururlar. Ev sahibi ellerini çırpmaya başlar ve katılımcılardan birine bakar. İkisi de alkışlamaya başlar. Kolaylaştırıcının baktığı katılımcı, oyundaki kendisi de dahil olmak üzere diğer katılımcıya bakar. Böylece tüm katılımcılar alkışlamaya başlar.

Kaynakça:

1. Pedagojik teknolojiler: Pedagojik uzmanlık öğrencileri için bir ders kitabı / V.S. Kukunina. - M.: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Sınıf liderliği: oyun teknikleri. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2002, - 224 s.
3. Khutorskoy A.V. Makale “Temel yetkinlikler ve konu yetkinlikleri tasarlama teknolojisi”. // İnternet dergisi "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Eğitimde yeterlilik yaklaşımı. Problemler, kavramlar, araçlar. Öğretim yardımı. - M.: APK ve PRO, 2003. - 101 s.

Angela Tereşçenko
için atölye okul öncesi eğitimcileri"Ebeveynlerle yenilikçi çalışma biçimleri"

Hedef:öğrencilerin aileleri ile etkileşimi organize etme alanında öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini arttırmak

Görevler:

Öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşim sorunu hakkındaki bilgilerini netleştirmek ve sistematik hale getirmek.

velilerle yeni etkileşim biçimleri düzenlemede öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini artırmak;

okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin kullanımının temeli olarak eğitimcilerin pedagojik düşüncesini harekete geçirmek, yaratıcılıklarının ve mesleki faaliyetlerinin gelişimini teşvik etmek;

Bu konunun daha fazla araştırılmasında öğretmenlerin ilgisini desteklemek.

Malzeme: kalpler, yapraklı ağaç, yapıştırıcı, hayvan isimleri içeren kartlar, çalışma formlu tablolar.

Seminer ilerlemesi:

I. Giriş bölümü. Olumlu bir atmosfer yaratmak.

Çalıştayın teması "Ailelerle yenilikçi çalışma biçimleri"dir. Bugün bu toplantıları nasıl ilginç hale getireceğimizden bahsedeceğiz. Ve yenilikçi çalışma biçimlerinden biri olarak seminerimizi eğitim şeklinde gerçekleştireceğiz.

Slogan Konfüçyüs'ün şu sözü olacak: "Söyle bana - unutacağım, göster bana - hatırlayacağım, yapmama izin ver - ve anlayacağım." Bugün oynayacağız!

Herhangi bir olay, organizasyonel bir an veya "tanıdık" ile başlar. Size birkaç seçenek sunacağım. Kullanılabilir:

Egzersiz "Sihirli top", (top) kendi adınızı, çocuğun adını adlandırarak, kendiniz hakkında bazı bilgiler verir;

Salonda dolaşan “Çok renkli kapaklar” (kokteyl tüpleri, kapaklar) egzersizi, grup birbirini tanır;

Egzersiz "Kalpler" (Kutu, kalpler)

Kutumuzdan bir, iki veya daha fazla kalp almanızı öneririm. Kaç kalbiniz olduğuna bağlı olarak, kendiniz hakkında birkaç gerçek anlatın (öğretmen hikayeleri).

Egzersiz "Mükemmel iletişim" (hayvan isimleri çiftleri)

Sana hayvanın adının yazılı olduğu kartlar vereceğim. İsimler iki kartta tekrarlanır. Örneğin, "fil" yazan bir kart alırsanız, birinin "fil" yazan bir kartı olduğunu bilin. İsmini oku ki sadece sen görsün ki kart çıkartılabilsin.

Herkesin görevi eşini bulmaktır, herhangi bir ifade yöntemini kullanabilirken, sadece konuşamaz ve hayvanınızın karakteristik seslerini çıkaramazsınız. Bir çift bulduğunuzda yakın durun ama susmayın, konuşmayın. Sadece tüm çiftleri oluşturduğumuzda, ne yaptığımızı göreceğiz.

Bu egzersiz ebeveynlerle yapılabilir, genellikle eğlencelidir, sonuç olarak grup üyelerinin ruh hali artar, yorgunluk azalır.

Artık kitap okumayı sevenler ayağa kalkacak. Ve şimdi kedisi veya kedisi olanlar ellerini kaldıracak. Boncukları olanlar sol ayağının üzerine atlar. Dondurmayı seven sağ ayağının üzerine atlar... Ablası olanlar kendine sarılır. Kardeşi olan ellerini çırpsın. Bugün yulaf lapası yiyenler başlarını okşayacak...

"Hazine Avı" görevi

Metodoloji. Katılımcılara "ortak hazineler" listesi içeren kartlar sunulur. Listeden bir öğeye karşılık gelen bir kişiyi izleyiciler arasında bulmak gerekir. Bunu yapmak için yaklaşmaları gerekir farklı insanlar ve onları sorgulayın. Bu iş için 5-7 dakika ayrılmıştır.

Hazine listesi: kişiyi bul

Doğum günü bugünün tarihine en yakın olan;

Alışılmadık bir hobi veya hobi ile;

Seninle aynı yemeği seven;

Bu şehirde kim doğdu;

Kimin elinde senin kadar yüzük var;

En yakın kim yaşıyor.

Tüm katılımcılar bir araya toplandıktan sonra, kolaylaştırıcı sorular sorar: "En yakın yaşayan kişiyi kim buldu?" vb. listeye göre. Görevi bir genelleme ile tamamlayabilirsiniz:

Birbiriniz hakkında ne ilginç şeyler öğrendiniz?

Orada tanıştık.

Hangi organizasyonel anları kullandınız, paylaşın.

Konuya psikolojik giriş

Beklenti ağacı egzersizi

Bak, hüzünlü ve yalnız bir ağacımız var, kendini rengarenk yapraklarla kaplamasına yardım edelim. Sofralarınızda farklı renklerde yapraklar var, bir tane alın ve ağacımızı süsleyin.

Yeşil yaprağı seçenler dersimizde başarılı olacaktır.

Kırmızıyı seçenler aktif iletişim kurmak isterler.

Broşürünüzde sarı renk - aktif olun.

Mavi renk - bugün kalıcı olacak.

Ağacımız canlandı, yapraklarıyla hışırdattı ve ağacın güzelliğinin bize, istek ve beklentilerimize, eylemlerimize bağlı olduğunu unutmayın.

Öğretmenler oturur.

II. Teorik kısım.

Eğitim kurumlarının var olduğu her zaman, ebeveynlerle çalışma, onları hem eğitim hem de eğitim olmak üzere tüm alanlarda işbirliğine dahil etme sorunu gündeme getirildi ve gündeme getirildi. Eşit geleneksel formlar yenilikçi, geleneksel olmayan işleri sıklıkla duyarız. Bugün onlarla başa çıkmaya çalışacağız.

Alıştırma "Bir tanım bul"

Bir tabloda, çalışma biçimlerinin formülasyonları, ikincisinde - yaklaşık tanımları: çalışma biçimleri için doğru tanımı bulun.

Yuvarlak masa, başlangıçta birkaç bakış açısı içeren bir konunun tartışmasını organize etmenin bir şeklidir.

Veli toplantısı, çeşitli konuları tartışmak veya belirli sorunları çözmek için belirli bir yerde bir grup insanın ortak varlığıdır.

Ebeveyn halkası, ebeveynler arasındaki tartışmalı iletişim biçimlerinden biridir, eğitimdeki çeşitli durumları tartışmak, çatışma durumlarının üstesinden gelme deneyimini incelemek, ebeveynlerin bir veya başka bir çocuk yetiştirme sorunu hakkında farklı bakış açılarını tanımak için bir fırsattır. tartışılması önerildi. Tartışma sırasında iki veya daha fazla aile aynı konuda tartışıyor. Farklı pozisyonlara, farklı görüşlere sahip olabilirler.

Ebeveyn konferansı, ebeveynlerin çocuk yetiştirme konusundaki bilgilerini genişleten, derinleştiren ve pekiştiren ebeveyn eğitimi biçimlerinden biridir.

Ebeveyn eğitimi, ailedeki sorunlu durumların farkında olan, kendi çocuğuyla etkileşimini değiştirmek isteyen, daha açık ve güvenilir hale getirmek isteyen, yetiştirmede yeni bilgi ve beceriler edinme ihtiyacını anlayan ebeveynlerle yapılan aktif bir çalışma şeklidir. kendi çocuğu.

Ebeveynler Kulübü, yetiştirme ve evde ıslah konularında ebeveyn yeterliliklerini geliştirmek için anneler ve babalarla haftalık bir toplantıdır.

Aile kulüpleri, eğitimin pratik sorunlarını çözmek için oluşturulan gayri resmi ebeveyn dernekleridir. Genellikle bir grup meraklı tarafından düzenlenirler: öğretmenler ve ebeveynler. Aktivite aile kulüpleri gönüllülük esasına dayanmaktadır.

Aile oturma odası bir alternatiftir ebeveyn toplantısı pedagojik görevlerin, öğrenci aileleri ve öğretmenler arasında ücretsiz iletişim şeklinde çözüldüğü. Bu çay içerebilir.

Ebeveynler için bir ana sınıf, mesleki seviyeyi ve değişimi geliştirmek için çeşitli yöntem ve teknolojilerde pratik beceriler uygulamak için etkileşimli bir öğrenme ve deneyim alışverişi şeklidir. en iyi uygulamalar katılımcılar, ufukları genişletmek ve en son bilgi alanlarını tanımak.

Aileyi ziyaret etmek - bu çalışma şekli, öğretmenin çocuğun yaşadığı koşulları, evdeki genel atmosferi tanımasını sağlar.

Klasör taşıyıcılar - resimlerle tematik materyal seçerler ve pratik tavsiye; sistematik olarak doldurulur ve yenileri ile değiştirilir.

Bireysel konuşmalar - ebeveynler, bazen ailede olabilecek keder hakkında, çocuğun davranışının neden olduğu endişe hakkında, bebeğin başarısı hakkında konuşmaya daha istekli ve açık sözlüdür.

Açık Gün, ebeveynleri anaokulundaki çocukların hayatıyla tanıştırmak için tasarlanmış bir etkinliktir.

Bu kullanılabilecek yenilikçi çalışma biçimlerinin sadece küçük bir kısmı, eksik formları doldurmaya çalışalım.

Ama önce, nome'un alt gruplara ayrılması gerekiyor, hangi seçenekler kullanılabilir? (seminer katılımcılarının cevapları)

Mozaik oyunu, resmi katla.

Bir grubu toplayan "liderler".

"İzciler. Ateş eden gözler. Katılımcılar bir daire içinde durur, gözlerini indirir. Öğretmenin emriyle çocuklar eşlerini ararlar. Gözler buluşursa, bir çift oluşmuş demektir, çemberi terk eder.

Dış işaretler: kıyafetlerin rengi, sırt çantaları, kravat, saat, saç tokası, mücevher vb.

“Bir, iki, üç” oyunu salonda müziğe doğru hareket ediyor, ev sahibi “üç” diyor - katılımcılar üç kişide dağıldıklarını vb.

Oyun "Damla, nehir, deniz"

Amaç: duygusal salıverme, çiftlere bölünme, üçüzler, beşler. Üç "beş" i iki daire halinde birleştirmek. (2-3 dk)

Talimat: “Damla olduğumuzu hayal edin. Salonun herhangi bir yönde düzensizce hareket etmesi. "Nehir!" Sinyalinde yakındaki bir yoldaşın elini tutuyoruz, “Deniz” el ele tutuşuyor.

Alt gruplarda çalışın:

Egzersiz "Atlıkarınca"

Çalışma biçimlerine karar verdik. Takımlara bölünerek "Atlıkarınca" egzersizini yapın. Alt grubunuz, tabloya yazar

bilgi ve analitik çalışma biçimleri;

boş vakit;

bilişsel;

görsel ve bilgilendirici.

Şimdi okuyalım.

Bilgi ve analitik - ilgi alanlarını, ebeveynlerin isteklerini belirlemeyi, öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmayı amaçlar:

sorgulama;

sosyal pasaport doldurmak;

güven posta kutusu;

ebeveynlerle röportajlar;

öğrencileri evde ziyaret etmek;

ebeveynlerin eğitim belgeleriyle tanışması.

Boş zaman formları - ortak eğlence, tatiller, sergiler - öğretmenler ve ebeveynler arasında ve ebeveynler ve çocuklar arasında sıcak, gayri resmi, güvene dayalı ilişkiler, duygusal ilişkiler kurmak için tasarlanmıştır.

aile tiyatroları, konserler, oyunlar, yarışmalar;

spor boş zaman etkinlikleri, yürüyüşler, geziler;

ortak yaratıcılığın onaylanması;

aile koleksiyonlarının sergileri;

yaratıcılığın ebeveynlik köşesi.

Bilişsel formlar, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün yükseltilmesinde baskın bir rol oynamaktadır. Özleri, ebeveynleri okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri, çocukların pratik becerilerinin oluşumu ile tanıştırmaktır.

geleneksel olmayan bir biçimde veli toplantıları (okuyucu konferansı, açık artırma);

ebeveyn kulüpleri;

bireysel pratik sınıflar (çocuk + ebeveyn);

atölye;

bilgi standları.

Öğretmenlerin etkinliklerini doğru bir şekilde değerlendirmek ve aile eğitimi yöntem ve tekniklerini revize etmek için görsel ve bilgilendirici formlar gereklidir.

açık sınıflar;

ebeveyn köşeleri;

gazete sorunları;

çocuk eserlerinin sergileri, fotoğraflar;

videoları izlemek;

Açık gün;

ebeveynler için web sayfaları;

iletken iyileştirme sınıfları Skype aracılığı ile;

mini kitaplık;

fiyat listeleri.

Umarım atölyemiz boşuna değildir ve bir sonraki için ebeveynlerle çalışmayı planlarken akademik yıl, çeşitli çalışma biçimlerinin kapsamı artacaktır.

III. Seminer-eğitimin son bölümü.

Gevşeme egzersizi "Gülümseme"

Gözlerinizi kapatın, yüzünüzde bir gülümseme olmalı, birkaç dakika hiçbir şey düşünmemeye çalışın. 10-15 dakika tutmayı başardıysanız, hemen sakinleştiğinizi ve ruh halinizin düzeldiğini hissedeceksiniz. Bu egzersizi günde en az bir kez yapmaya çalışın.

Son yansıma.

Böylece iletişim süremiz sona erdi. Kendin için bir kalp almanı ve ikinci kalbe buluşmamızla ilgili dileklerini yazmanı ve onları ağacımıza yapıştırmanı öneririm.