ev > ev ve aile > Okul öncesi çocukların eğitiminde gerçek sorunlar. Modern okul öncesi eğitim kurumu: gelişimini yönetme sorunları

Okul öncesi çocukların eğitiminde gerçek sorunlar. Modern okul öncesi eğitim kurumu: gelişimini yönetme sorunları

Modern çağın gerçek sorunları okul öncesi eğitim

Kuşkusuz, modern okul öncesi eğitim sistemi çok önemli ve alakalı. Şu anda, modern eğitimin de sorunları var. Bir çocuğun tüm temel kişilik özelliklerini geliştirdiği ve daha ileri fiziksel ve zihinsel gelişiminin kalitesini belirlediği okul öncesi yaşta olduğunu belirtmek isterim. Bu yaşta bir çocuğun gelişiminin özelliklerini görmezden gelirseniz, bu onun gelecekteki yaşamını olumsuz etkileyebilir.

Çocuğun iletişimine dikkat edelim. İletişim büyük bir sorun. İletişim, duyma ve dinleme becerisini, yaşıtları ve yetişkinlerle iletişim kurma becerisini, kişinin düşüncelerini ifade etme becerisini, konuşmayı anlama becerisini içermelidir. Ancak, bir rol yapma oyunu sürecinde çocukluktan itibaren geliştirilmesi gereken iletişim becerileri olmadan tam teşekküllü iletişim imkansızdır. Ancak rol yapma oyununun tüm avantajlarına rağmen, tüm eğitimciler bu tür etkinliklere zaman ayırmazlar. Ve çoğu zaman öğretmen bir komplo yürütür- rol yapma sadece çocukların isteği üzerine.

Ayrıca konuyu düşünmek istiyorum - aile. Bugün, çocukların yetiştirildiği çok sayıda tek ebeveynli aile var. Durumların ortaya çıktığı yer burasıdır. Bir ebeveynin çocuğuna bakacak zamanı olmadığında, kaderin insafına bırakılır. Çoğu modern ebeveyn, istihdama atıfta bulunarak okul öncesi eğitim kurumu ile işbirliği yapmak istemez.

Ve modern eğitimde, keyfi hafıza geliştirme sorunları, GCD öğrenme sorunları gibi birçok sorun var. Ve hepsi tekniğe bağlı. Yeni teknolojilerin ve yöntemlerin tanıtılması gereklidir.

Direkt olarak en modern eğitime geçmek istiyorum. Eğitimin sorunlarını sıralarken, ne tür bir eğitim olduğunu öğrenmek istiyorum. modern eğitim. Modern eğitimin tamamen farklı birkaç çizgisini düşünmeyi öneriyorum.

Birincisi, eğitimci ve yetişkinlerin çocuklarla çalışmayı kendi başlarına inşa etmeleridir. Okuldan önce bir çocuk “sünger” gibi bilgileri emer, çocuk genellikle yeni şeyler öğrenmek için aktiftir ve yeni şeylerle ilgilenir. Bu nedenle, yetişkinler bu dönemden yararlanma ve zamanı biraz değiştirme arzusuna sahiptir. çocuk gidecek okula, bir veya birkaç yıllığına. Ve bu davalar iki yönlüdür. İlk durumda, yetişkin çocuğu daha fazla anaokulunda bırakmak ister. İkinci durumda, ebeveyn, çocuğun okula daha erken gitmesi gerektiğinde ısrar eder, sadece okula fizyolojik hazırlığına dikkat eder ve okula psikolojik olarak hazır olduğunu tamamen unutur. Bu, ZUN çocuklarına erken eğitim uygulamasının öğrenme motivasyonunun kaybolmasına yol açabileceğini göstermektedir. Ve genellikle çocuk birinci sınıf programını iki kez inceleyebilir.

Bundan, yukarıdakilerin sonucunun erken eğitimin hedefini yavaşlatmak olduğu sonucuna varabiliriz. Örneğin çocukların öğrenmeye olan ilgilerinin kaybolması gibi olumsuz etkileri de beraberinde getiren okul öncesi ile ilkokul arasındaki eğitim sisteminin devamlılığı ile ilgili sorunlar yaşanmaktadır. Eklemek isterim. Çocuğun bilgisinin mevcudiyeti öğrenmenin başarısını belirlemez, çocuğun bunu bağımsız olarak edinmesi ve uygulaması çok daha önemlidir.

İkincisi ise eğitimin çocuğun kendisinin ve ailesinin yani kanuni temsilcilerinin menfaatleri üzerine inşa edilmesidir. Öğrenci merkezli yaklaşım, eğitim türünü geliştirmeye yöneliktir. Yaş ve bireysel özellikleri dikkate alır, her çocuğun ilgi alanlarına odaklanır. Ama şunu belirtmek isterim ki, eğitim geliştirmede bu çizgiyi her eğitimci göremez. Ve her çocuk için bazı nedenlerden dolayı gelişimsel eğitimin hedeflerini gerçekleştirmek mümkün değildir. Böyle bir eğitimin hem geliştirici bir etkiye sahip olduğu hem de gelişme ya da tanıtma etkisi olduğu görülmektedir. Eğitimci bir hedef belirlemeli - bu bilgi ve becerilerin yardımıyla gelişimi sağlamak. Çocuk aktif ve meraklıysa, gelişim sürecinin devam ettiği varsayılabilir.

Çocuklarla çalışmalarında yeni eğitim sonuçları elde etmek için okul öncesi yaş Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler kullanırım

Ulusun sağlığı, modern toplumun en acil sorunlarından biridir. Sağlığı optimize etme sorunu ve fiziksel Geliştirme Okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklar, toplumun gelişiminin mevcut sosyo-ekonomik koşullarında, okul öncesi çocukların önemli bir bölümünün yetersiz sağlık durumu ve fiziksel gelişimi ciddi bir sorun olacak şekildedir.

Çocuk sağlığı göstergeleri, sağlıklarını iyileştirmek için etkili önlemlerin alınmasını gerektirir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanması giderek yaygınlaşmaktadır. etkili araç Aşağıdaki durumlarda çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi:

Çocuğun sağlık durumu ve bireysel psikofizyolojik özellikleri, eğitim biçimleri, yöntemleri ve araçları seçilirken dikkate alınır.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, öğrenme ve gelişimin tüm aşamalarında bir çocuğun sağlığını korumayı amaçlayan eğitim ortamının tüm faktörlerinin birbirine bağlanmasını ve etkileşimini içeren bir önlemler sistemidir.

Aşağıdaki gibi yöntemlerin uygulanması: dinamik duraklamalar, açık hava ve spor oyunları, gevşeme, jimnastik: parmak, gözler için, nefes alma; beden eğitimi dersleri, sağlıklı yaşam dersi, kendi kendine masaj, böylece eğitim ve öğretimin etkinliğini arttırıyorum. Eğitim süreci Sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan öğrenciler arasında değer yönelimleri oluştururum.

Sağlık tasarruflu teknolojilerin tanıtılması, çocuğun öğrenme sürecine olan ilgisinin eğitimine katkıda bulunur, artar bilişsel aktivite ve en önemlisi, çocukların psiko-duygusal refahını ve sağlığını iyileştirir. Morbiditeyi azaltmaya, fiziksel uygunluk düzeyini artırmaya, bilinçli bir yönetim ihtiyacının oluşmasına yardımcı olur. sağlıklı yaşam tarzı hayat.

O halde yukarıda özetlediğim kadarıyla eğitimde ve özellikle modern eğitimde sorunlar olduğunu ve bunların bariz olduğunu söylemek istiyorum. İletişim olmadan, çocuğun kişiliğinin iletişimsel yönünü geliştirmek imkansızdır, bu da olumsuz sosyogeneze yol açabilir. Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumu ile işbirliği olmadan çocuğun tam gelişimi imkansızdır. Ebeveynleri, okul öncesi çağında çocukla birlikte olmaya çalışacak şekilde etkilemek, ona yardım etmek gerekir. Birkaç eğitim hattına gelince, bunların tamamen zıt olduklarını, ancak sıklıkla karşılaşıldığını eklemek isterim. Tabii ki, daha etkili öğrenme, öğrenci merkezli bir tarzda gerçekleşir, ancak hepsi eğitimciye, hedeflerine, eğitimcinin ilk ve ikinci olarak neyi aldığına bağlıdır. Ve modern eğitimdeki sorunların çözülüp çözülmeyeceği yetişkinlere bağlıdır.

“Birisi dedi ki: “Nasıl olduğunu bilen her zaman iş bulur, nedenini bilen patronu olur.”
Rusya'daki modern eğitim durumu, eğitim sürecinin sürekliliği, ilericiliği ve uyarlanabilirliği için gereksinimlerin muhalefeti ve bunu gerçekleştiren uzmanların mesleki hareketliliği ile karakterizedir.
Okul öncesi eğitim kurumlarında motivasyonel, gösterge niteliğinde, düzenleyici, organizasyonel ve denetleyici işlevleri üstlenebilen, yani basitçe söylemek gerekirse, yöneticiler olan bütünsel düzeydeki okul öncesi eğitim uzmanlarının kapsamlı eğitimi sorunu giderek daha acil hale geliyor. Bir okul öncesi kurum başkanının faaliyeti tüm bu işlevlere karşılık gelir, ancak etkili bir şekilde uygulanması için ilgili bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olmak yeterli değildir.
Şu anda, baş, bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerini yönetme alanında uzman ve stratejist olmalı, çocuğun eğitiminin hedeflerine ve sonuçlarına uygunluk derecesinin belirlenmesini, tahmin edilmesini ve değerlendirilmesini sağlayabilmelidir. çalışanları ve tüm okul öncesi eğitim kurumunu sosyal bir birim olarak, yani eğitim sürecinin kalitesini yönetmek
Bugün, yenilikçi bir modda çalışan gelişen bir okul öncesi kurumunun geleneksel anaokullarından önemli ölçüde farklı olduğunu unutmamalıyız. veren eski yaklaşımlar pozitif sonuçlar kurumun normal çalışma modunda, yenilikçi bir modda istenen hedeflere ulaşılmasına izin vermeyin.
Yönetimde yeni yaklaşımlara ihtiyaç vardır, bunlar okul öncesi bir kurumu işleyen bir kurumdan gelişmekte olan bir kuruma aktarabilecek itici güç haline gelmektedir. Gelişmekte olan bir okul öncesi kurumu sürekli bir arama modunda çalışıyor. Bu tür bir kurumda yönetim yenilikçidir, duruma, yani belirli sonuçlara dayalı karar verme süreçleri burada hakimdir.
Bir anaokulunun sonuçlara dayalı durum yönetimine geçişi, eğitim sürecini ve her şeyden önce katılımcılarını yönetme yaklaşımlarında radikal bir değişiklik anlamına gelir.
Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinin yenilenmesinin altında yatan temel ilkeleri sıralayalım.
Demokratikleşme. Bu ilke, yönetim sürecindeki tüm katılımcılar arasında hakların, yetkilerin ve sorumlulukların dağılımını içerir.
İnsanlaştırma. Her bireye, eğitimin düzeyi, kalitesi, yönü, alınma yöntemi, doğası ve biçimi, kültürel ve eğitimsel ihtiyaçların bireysel değer yönelimlerine uygun olarak karşılanması, eğitim sürecinin yeniden yönlendirilmesi konularında eşit bir seçim sağlar. çocuğun kişiliği.
Farklılaşma, hareketlilik, gelişme. Bu ilkeler, her tür eğitim kurumunun eğitim programlarının çok düzeyli, çok işlevliliğini ifade eder. Çocuklara, ergenlere, gençlere, büyüdükçe, sosyal gelişim ve kendi kaderini tayin etme, yatay hareket etme (sınıf, profil, eğitim yönünü değiştirme) ve dikey olarak (seviyeyi, türü, eğitim türünü değiştirme) sağlarlar. kurum).
Eğitimin açıklığı, yani hem çeşitli biçimlerde sürekli eğitim hem de herhangi bir aşamada, herhangi bir düzeyde (temel ve ek) genel eğitim imkanı
Standardizasyon. Bu ilke, eğitim kalitesi için federal standartların gözetilmesini, bölgenin ulusal ve diğer özelliklerini dikkate alan bölgesel standartların getirilmesini gerektirir.
Tüm bu ilkeler, gelişmekte olan bir anaokulunda eylem kılavuzu haline gelir. Aynı zamanda, herhangi bir tür ve türden modern bir anaokulunun ana işlevi, bireyin amaçlı sosyalleşmesidir: onu doğal ve insani ilişkiler ve ilişkiler dünyasına tanıtmak, aktarım yoluyla insani maddi ve manevi kültüre "daldırma". yaşamın her alanında en iyi örnek, yöntem ve davranış normlarından.
Bir okul öncesi kurumunun gelişimindeki ilerlemesini aşağıdaki performans göstergeleri ile değerlendirmek mümkündür.
1. Kurumun yenilikçi faaliyeti - eğitim ve öğretim içeriğinin Devlet Standartlarına göre güncellenmesi (temel ve ek eğitim hizmetleri); pedagojik teknolojilerin, yöntemlerin ve çalışma biçimlerinin güncellenmesi; iç gözlem, öz kontrol ile öz değerlendirme ve meslektaş incelemesinin bir kombinasyonu.
2. Eğitim organizasyonu Eğitim süreci- eğitim, yetiştirme ve gelişme hedeflerine ulaşmada öz yönetim, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynlerinin işbirliği; çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak çeşitli çocuk etkinlikleri planlamak ve organize etmek; bu aktivitede ortak olarak öğretmen ve çocukların eşitliği; pedagojik süreçteki tüm katılımcıların yüksek düzeyde motivasyonu; Bütünsel bir pedagojik süreçte tüm katılımcılar için rahat bir konu geliştirme ve psikolojik-pedagojik ortam.
3. Eğitim sürecinin etkinliği - nihai sonuçların planlananlarla uyumluluğunun karşılaştırılması (çocukların fiziksel ve zihinsel sağlık durumlarının değerlendirilmesi, gelişimleri: fiziksel, bilişsel, sanatsal ve estetik, entelektüel, sosyal).
Kontrolün doğası da değişiyor. Yukarıdan gelen katı kontrol, kendi kendini kontrol etmeye dönüşür. Uzmanların nihai sonuçlar üzerinde profesyonel kontrole sahip olacağı varsayılmaktadır (psikologlar - çocukların gelişimi üzerinde; metodolojistler - sağlık ve fiziksel gelişim üzerinde; defektologlar - ıslah çalışmalarının sonuçları üzerinde vb.). Buna bağlı olarak eğitimcinin kontrol etme tutumu da değişmektedir. Sık sık profesyonel bir hizmet olarak tavsiye ister. Kontrol, düzenleyici-düzeltici bir karakter kazanır.
Özetle, okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim moduna aktarılmasının aşağıdakiler tarafından kolaylaştırıldığı sonucuna varıyoruz:
· gelişim konsepti ve programı;
· UVP'nin bireyin kendini geliştirmesine yardımcı olan bir sistem olarak modellenmesi;
Kurumda yenilikçi deneysel ve deneysel çalışmalar yürütmek;
ortak bir amaç için birleşmiş bir ekip – çocuklar, öğretmenler, ebeveynler;
optimal bir özyönetim sisteminin organizasyonu;
· etkili bilimsel ve metodik faaliyet sistemi;
· optimal bir konu geliştirme ortamının oluşumu için yeterli malzeme ve teknik temel;
· Çocukların ilgi alanlarına ve ebeveynlerinin isteklerine uygun bir dizi alternatif eğitim hizmeti.
Yukarıdakileri özetleyerek, gelişmekte olan bir okul öncesi kurum için temel gereksinimleri tanımlıyoruz. Bu Çocuk Yuvasıçocuğun kendi ihtiyaçlarına, yeteneklerine ve fırsatlarına uygun olarak bireysel gelişim hakkını gerçekleştirdiği; öğretmen mesleki ve kişisel niteliklerini geliştirir; lider, çocukların ve öğretmenlerin faaliyetlerinin başarısını sağlar; ekip yaratıcı bir arama modunda çalışır, ortaklık işbirliğinin insancıl tavrı; saygı ve güven, ekip üyeleri için yaşam normu haline gelir; öğretmen, çocuğun nesneden eğitim konusuna aktarılması için koşullar sağlar; çocuğa kendisi olma fırsatı verir; çeşitli eğitim faaliyetleri düzenler; çocuğun sağlığının korunması için koşullar yaratır.
Yukarıdaki hükümlerin tümü, okul öncesi kurumunu güncelleme felsefesinin temelini oluşturur. Bu stratejinin ana hatları, çocuğun yaşama, korunma, gelişme ve kendi fikrini sağlayan Uluslararası Çocuk Haklarının Korunmasına İlişkin Sözleşme'de belirlenmiştir.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrakhan Sosyal ve Pedagoji Koleji"

İleti

Disiplin gereği" teorik temel okul öncesi eğitim"

Konuyla ilgili: "Okul öncesi eğitimin güncel sorunları"

Bir öğrenci tarafından tamamlandı:

OZO 1 kurs 10 Z/D grubu

Shelkovnikova A.Yu.

Şüphesiz modern okul öncesi eğitim sistemi çok önemli ve alakalı. Şu anda, modern eğitimin de sorunları var. Bir çocuğun kişilik özelliklerinin tüm temellerini attığı ve daha fazla fiziksel ve psikolojik gelişimin kalitesini belirlediği okul öncesi yaşta olduğunu belirtmek isterim. Bu yaşta bir çocuğun gelişiminin özelliklerini görmezden gelirseniz, bu onun gelecekteki yaşamını olumsuz etkileyebilir.

Çocuğun iletişimine dikkat edelim. İletişim büyük bir sorun. İletişimden bahsetmek gerekir - dinleme ve duyma yeteneği, akran yetişkinlerle iletişim kurma yeteneği, birinin düşüncelerini ifade etme yeteneği, konuşmayı anlama. Ancak, bir rol yapma oyunu sürecinde çocukluktan itibaren geliştirilmesi gereken iletişim becerileri olmadan tam teşekküllü iletişim imkansızdır. Ancak rol yapma oyununun tüm avantajlarına rağmen, tüm eğitimciler etkinliklere uygun zaman ayırmazlar. Ve genellikle öğretmenin harcadığı rol yapma oyunu oyun sadece çocukların isteği üzerine.

Ayrıca konuyu düşünmek istiyorum - aile. Bugün, çocukların yetiştirildiği çok sayıda tek ebeveynli aile var. Durumların ortaya çıktığı yer burasıdır. Bir ebeveynin çocuğuna bakacak zamanı olmadığında, kaderin insafına bırakılır. Çoğu modern ebeveyn, istihdama atıfta bulunarak okul öncesi eğitim kurumu ile işbirliği yapmak istemez.

Ve modern eğitimde, keyfi hafıza geliştirme sorunları, GCD öğrenme sorunları gibi birçok sorun var. Ve hepsi tekniğe bağlı. Yeni teknolojilerin ve yöntemlerin tanıtılması gereklidir.

Direkt olarak en modern eğitime geçmek istiyorum. Eğitimin sorunlarını sıralayarak, modern eğitimin nasıl olması gerektiğini öğrenmek istiyorum. Modern eğitimin tamamen farklı birkaç çizgisini düşünmeyi öneriyorum.

İlk olarak, eğitimci ve yetişkinler bağımsız olarak çocuklarla çalışırlar. Okuldan önce bir çocuk “sünger” gibi bilgileri emer, çocuk genellikle yeni şeyler öğrenmek için aktiftir ve yeni şeylerle ilgilenir. Buradan itibaren yetişkinler, bu dönemden yararlanma ve çocuğun okula gitme zamanını bir veya birkaç yıl biraz değiştirme arzusuna sahiptir. Ve bu davalar iki yönlüdür. İlk durumda, çocuk daha uzun bir süre anaokulundadır. İkinci durumda, ebeveyn, çocuğun okula daha erken gitmesi gerektiğinde ısrar eder, sadece okula fizyolojik hazırlığına dikkat eder ve okula psikolojik olarak hazır olduğunu tamamen unutur. Bu, ZUN çocuklarına erken eğitim uygulamasının öğrenme motivasyonunun kaybolmasına yol açabileceğini göstermektedir. Ve genellikle çocuk birinci sınıf programını iki kez inceleyebilir.

Bundan, yukarıdakilerin sonucunun erken eğitimin hedefini yavaşlatmak olduğu sonucuna varabiliriz. Örneğin çocukların öğrenmeye karşı ilgilerinin kaybolması gibi olumsuz etkileri de beraberinde getiren okul öncesi ile ilkokul arasındaki eğitim sisteminde süreklilik sorunları yaşanmaktadır. Bir çocuğun bilgisinin varlığının öğrenme başarısını belirlemediğini, çocuğun bunları bağımsız olarak edinmesi ve uygulaması çok daha önemli olduğunu eklemek isterim.

İkincisi, eğitimin çocuğun kendisinin ve ailesinin çıkarları üzerine inşa edilmesidir, yani. onun yasal temsilcileri. Öğrenci merkezli yaklaşım, eğitim türünü geliştirmeye yöneliktir. Yaş ve bireysel özellikleri dikkate alır, her çocuğun ilgi alanlarına odaklanır. Ama şunu belirtmek isterim ki, eğitim geliştirmede bu çizgiyi her eğitimci göremez. Ve her çocuk için bazı nedenlerden dolayı gelişimsel eğitimin hedeflerini gerçekleştirmek mümkün değildir. Bu tür bir eğitimin hem geliştirici bir etkiye sahip olduğu hem de kalkınmayı teşvik ettiği görülmektedir. Çocuk aktif ve meraklıysa, gelişim sürecinin devam ettiği varsayılabilir.

Öncelikle okul öncesi eğitim kurumlarında yeterli yer yok. Şu anda toplumda izole edilmemesi gereken engelli çocukların sayısında artış olduğu için kapsayıcı eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.

Modern okul öncesi eğitim, genç nesil ile profesyonel pedagojik çalışmanın yürütüldüğü ilk kamu devlet biçimidir. Psikologlar, bir kişinin kişiliğinin temel niteliklerinin tam olarak yaşamın ilk yıllarında oluştuğunu söylüyorlar. Okul öncesi çağda ortaya konan olumlu deneyim ve çocuğun başarılı gelişiminin temeli. Ve Rusya Federasyonu'ndaki eğitim sisteminin modernleşme sürecinin okul öncesi eğitimi de etkilemesi doğaldır. Öncelikle belirtmek gerekir ki, içinde son yıllar düzenleyici çerçevede önemli değişiklikler olmuştur.

Bugün, çocukluğun önemine ilişkin açıklamalardan, tatlı sözlerden, uzun yıllardır duyulan “çocuklar bizim geleceğimizdir” formülünden hareketle, çocukluğun devletin kendisi için bağımsız bir gelişim aşaması haline gelmesi için girişimlerde bulunulmaktadır. sorumludur.

Çekirdeği insani yönelim olan yeni eğitim politikasının koşulları altında, hem eğitimin içeriğinde hem de pedagojik faaliyet yöntemlerinde, okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için strateji ve taktikler tanımlanır, kavramına yansıtılır. okul öncesi eğitimin gelişimi. "Konsept" makul bir şekilde önde gelen hedefleri ortaya koymaktadır: 0-7 yaş arası çocuklarının eğitimi için ebeveynlerin taleplerini karşılamak ve okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak. Okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak, ebeveynlerin çocuklarının gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi için eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasıyla mümkündür.

Bugün okul öncesi eğitim sistemi, toplumun ve ailenin ihtiyaçlarına yönelik, çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çeşitli eğitim hizmetleri sunan çok işlevli değişken bir okul öncesi eğitim kurumları ağıdır. Ülke genelinde çeşitli okul öncesi kurumlar oluşturulmuştur: telafi edici tipte denetim ve rehabilitasyon için anaokulları. Genel gelişim tipine sahip anaokulu öncelik, çocuk gelişim merkezleri, birleşik anaokulu vb. Bu nedenle, bir eğitim sistemi türü olarak modern bir okul öncesi kurumu, kendi ayırt edici özelliklerine sahip çeşitli türleri içerir (genellikle temeli olan bir eğitim süreci modeliyle ilişkilendirilir). eğitim programı).

En acil sorunlardan biri, çocukluğun okul öncesi döneminde modern ailenin insan potansiyellerinin gelişimi üzerindeki etkisidir, öğretmenlerin yeni kavramına “bitirmemiş çocuk oynama” sendromunun tanımını çok sık gözlemliyoruz. modern genç anneler ve babalar - oynamayı bitirmemiş çocuklar yetişir, ailede oynar. Aile, bireyin kendini tanımasının, sosyalleşmesinin ve ahlaki gelişiminin ana kaynağıdır. Bu arada, birçok ailede çocuk yetiştirmeye karşı ilgi kaybı vardır ve bazen sadece çocuğun haklarını korumak için yasalara ihtiyaç duyulur. Bunların nedenleri ise yoksulluk, anne-baba istihdamı, toplumsal cinsiyet ilişkilerinin dönüşümü ve ebeveyn rolleri. Modern araştırmalar, ailedeki baskın konumun, aile için para kazanan ve çocuk yetiştirmekten sorumlu çalışan bir anne tarafından işgal edildiğini belirtiyor. Özellikle aile, eğitim sürecinde gerçek bir katılımcı haline gelir. Modern Rus yaşamında meydana gelen eğilimlerin analizi, ailenin aşağıdaki sorunlarını çözmeyi mümkün kılar.

Modern toplumun bir özelliği, nüfusun keskin bir tabakalaşması olarak farklılaşmadır. sosyal gruplar ve sonuç olarak çok zengin ve çok fakir ailelerin ortaya çıkması ve dolayısıyla sosyal olarak korumasız ebeveynler ve çocukların giyim, ev eşyaları, tam bir diyet ihtiyaçları. Ebeveynlerin, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi, boş zamanlarını ve eğlencelerini organize etmek, okul öncesi ve diğer çocuk kurumlarının hizmetleri için ödeme yapmak için ek harcamalar yapmak için yeterli fonları yoktur.

Aile sıkıntısı olgusunun incelenmesi, son yıllarda ebeveynler ve çocuklar arasındaki yabancılaşmanın arttığını, bazı durumlarda ebeveynlerin çocuklarından çekildiğini, esas olarak aile içi ilişkilere odaklanarak eğitim işlevlerini yerine getirmediğini not etmemizi sağlar. Bazı ebeveynler, asıl görevlerinin çocuğun ailede bakımını sağlamak, yaşamı için koşullar yaratmak ve anaokulu ve okulun eğitime katılması gerektiğine inanmaktadır. Bu yaklaşımda, halk eğitiminin aile eğitimine göre önceliği konusundaki eski fikrin ataleti kendini göstermektedir.

Eğitimin modernizasyonu ve geliştirilmesi aşamasında, sadece okul öncesi eğitimden değil, genel olarak çocukluktan bahsetmek gerekir. Niye ya? Okul öncesi kurumların geliştirilmesi ve anaokullarındaki kuyrukların ortadan kaldırılması, elbette, kapsamlı bir okul öncesi eğitim sisteminin sorunlarının çözülmesinde önemli önlemlerdir. Ancak her çocuğun eğitim dünyasına daha çocuklukta girmesi gerektiğini söylediklerinde, çocukluğun, çocuğun şu ya da bu desteği alabileceği okul öncesi kurumlar sistemiyle sınırlı olmadığı sıklıkla unutulur. Çocukluk, çocuğun gelişimi ve sosyalleşmesi için kilit bir kurum olan ailenin desteğiyle sağlanır - ve esas olan budur.

Yeni standart, okullarda okul öncesi eğitimin geliştirilmesine yöneliktir. Rusya Federasyonu aynı zamanda küçük bir çocuğun gelişimi için çalışmaktadır. Ve anaokullarının asıl görevi, çocukların geliştiği, ilgilendikleri ve sonuç olarak çocuğun yaşadığı koşullar yaratmaktır. mutlu hayat. eğitim psikolojik okul öncesi

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

    ABD'de okul öncesi eğitim organizasyonunun özellikleri. Çin'de Bebek Eğitim Programı. Fransa'daki okul öncesi kurumları ziyaret sırası. Almanya'da anaokullarının azgelişmişliğinin nedenleri. Hedefler okul öncesi eğitim Japonyada.

    sunum, eklendi 05/10/2014

    Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların bakımı ve yetiştirilmesine ilişkin devlet politikasının özellikleri. Başlıca eğitim kurumları türleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk yetiştirme sisteminin iyileştirilmesi için talimatlar.

    tez, eklendi 04/20/2012

    Odak noktasına göre okul öncesi eğitim kurumlarının sınıflandırılması. Okul öncesi kurumlar, genel eğitim, ana türleri. Ek ve özel eğitim kurumları. Yazarın okullarının özellikleri, faaliyet aşamaları.

    deneme, 06/09/2010 eklendi

    Krasnoyarsk Bölgesi'ndeki okul öncesi eğitim sistemindeki ana göstergeler, gelişimi için beklentiler. Okul öncesi eğitimde erişilebilirlik sorunu. Karmaşık, kısmi eğitim programlarının ve düzeltici oryantasyon programlarının uygulanması.

    özet, 22/07/2010 eklendi

    Çocukların doğada çalışmalarını organize etme sorununu incelemek. Hedef ve görevler çevresel eğitim Anaokulu oğrencileri. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi araçlarından biri olarak, doğanın bir köşesinde iç mekan bitkilerinin bakımı için emek.

    dönem ödevi, 26/11/2010 eklendi

    Okul öncesi eğitim sisteminin yasal çerçevesinin analizi. Okul öncesi eğitim oluşumlarının ana türleri. Çocuklara çocuk bakım olanakları sağlamak. Kamu ve ücretsiz ilköğretim sağlama organizasyonunun incelenmesi.

    tez, eklendi 01/24/2018

    Eğitim alanında devlet politikasının ilkeleri. Genel bilgi eğitim kurumları, ana türleri ve tipolojisi hakkında. Bireysel eğitim kurumu türlerinin özellikleri. Okul öncesi ve genel eğitim kurumlarının özellikleri.

    dönem ödevi, eklendi 09/23/2014

    Amerika Birleşik Devletleri'nde okul öncesi eğitim sisteminin oluşum ve gelişim tarihi: ilk anaokullarının ortaya çıkışı, okul öncesi kurum türleri, eğitim programlarının özellikleri. organizasyon mekansal çevre Amerika'da anaokullarında, günlük rutin, beslenme.

    tez, eklendi 12/08/2013

    Çok kültürlü eğitimin özü, amaçları. Okul öncesi çocukların çok kültürlü eğitiminin özellikleri. 1 No'lu ortaokulun okul öncesi gruplarında çok kültürlü eğitimin uygulanması için koşullar Anaokulu ve aile arasında modern bir işbirliği modeli.

    eğitim kılavuzu, eklendi 04/08/2014

    Eğitim sisteminin sorunları - eğitim sürecinde kullanılan kurumlar, standartlar, programlar, özellikler kompleksi. Eğitim sistemlerinin sınıflandırılması. Öğrenci ve öğretmenlerden kaynaklanan eğitim sorunları. Öğretmenlerin sosyolojik incelemesi.

Her yetişkinin hayatında sabahları işe gitmek istemediğiniz anlar vardır. Sıcak bir yatakta ıslanmak, kahve içmek çok daha keyifli. Benzer anlar çocukların hayatlarında, istemedikleri zaman olur. çocuk Yuvası. Ancak bir yetişkinin “zorunluluğu”, “istemiyorum”a baskın geliyorsa, o zaman küçük çocuk görev duygusu o kadar gelişmemiştir ve bir kez daha soracaktır: “Evde kalabilir miyim?” Ancak, bu isteksizliğin başka birçok nedeni olabilir.

Anaokulundaki sorunlar: evde daha iyi!

"Yerli" çocukların temel sorunu, büyük bir ekipte ve bu ekibin kurallarına göre yaşayamama ile bağlantılıdır. Ve kurallar, belirli bir saatte yemek yemeniz ve uyumanız, tuvalete gitmek veya ellerinizi yıkamak için sırada beklemeniz ve sınıfta öğretmenin istediğini değil, istediğinizi yapmanız gerektiğini söylüyor. Evdeki bir bebeğin zorlukların üstesinden gelmesine nasıl yardım edilir? - Çocuğunuza öz bakım becerilerini öğretin. Onu anaokulunda soyunup giyinmeniz, yemek yemeniz ve hatta yatağı yapmanız gerekeceği gerçeğine hazırlayın. Evde, bebeğe ev içi konularda mümkün olduğunca fazla bağımsızlık verin. Kendi kıyafetlerini değiştirmesine, masayı temizlemesine, oyuncakları katlamasına, ellerini ve yüzünü yıkamasına izin verin. - Evde, günlük rutine uyun. Anaokulundaki rutini genel anlamda tekrar etmesi daha iyidir. Bebeğin belli bir saatte yemeye alışmasını sağlayın ve gün içinde biraz uyumaya özen gösterin. Böyle bir programın tüm aile için yaygın hale gelmesi harika olurdu. Bu, herkesin akşam yemeğinden sonra yatmak zorunda kalacağı anlamına gelmez, ancak tüm aile ile aynı anda kahvaltı, öğle ve akşam yemeği yemekten zarar gelmez. Çocuğunuza diğer çocuklarla anlamlı deneyimler yaşatın. Sosyal çevrenizi genişletin - çocuklu arkadaşlarınızı, komşularınızın çocuklarını daha sık davet edin, bebeğinizi oyun alanına götürün. Genel faaliyetler, bebeğin diğer anaokulu öğrencileriyle olan ilişkisini geliştirmeye yardımcı olacaktır. Örneğin, gruptaki çocukları evinize davet edin, ortak bir tatil düzenleyin veya doğum gününü kutlayın. Genel oyunlar, yarışmalar ve aktiviteler, şenlikli bir atmosfer çocukları bir araya getirecektir. - Evde anaokulu hayatından durumlar oynayın. Bebeğin bir öğretmen ve ayı - bir çocuk olmasına izin verin. Diğer bir seçenek ise, ailenin her bir üyesinin bir rol üstlenmesidir. Örnek durumlar: “Yürürken tuvalete gitmek isteseniz ne yaparsınız?” - “Öğretmene gideceğim, ona arzumu anlatacağım ve tuvalete gitmek için izin isteyeceğim”; “Birisi oyuncağını senden alsa nasıl davranırsın?” "Ondan iade etmesini isteyeceğim. Eğer reddederse, öğretmenle iletişime geçeceğim. Bu tür oyun eğitimi, çocuğu anaokulunda önceki deneyimlerinin ötesine geçen çeşitli standart dışı durumlara hazırlayacak ve anaokulundaki bazı sorunların çözülmesine yardımcı olacaktır.

Anaokulundaki sorunlar: burası çok gürültülü!

Bazı çocuklara “Anaokulunun neyi sevmezsiniz?” diye sorduğunuzda. şunu duyabilirsiniz: "Burası çok gürültülü ve herkes çığlık atıyor!" Anaokulundaki sorunlar genellikle sakin bir ortamı tercih eden sessiz çocuklarda ortaya çıkar. Akranlarının sürekli gürültüsü, gürültüsü ve umursamazlığı onları çabucak yorar, tahrişe ve ilgisizliğe neden olur. Çocukların bu özellikleri, sinir sistemlerinin özelliklerine bağlanabilir. Bu aynı zamanda çocuğun çevresel sinyallere - sesler, dokunma, görsel izlenimler ve yorgunluk veya tersine uyarılabilirlik - duyarlılık seviyesini de içerir. Bu nedenle, bazı çocuklar için çığlık atmak yaygın bir iletişim şeklidir ve daha hassas çocuklar için güçlü bir tahriş edicidir. Bireysel özellikler, başkalarıyla iletişim ihtiyacının düzeyini de içerir. Bazı erkeklerin buna daha çok ihtiyacı var, diğer çocuklar ise tam tersine iç dünyalarına odaklanıyor. Yalnız kalmak, düşünmek ve hayal kurmakla çok daha fazla ilgileniyorlar. Aynı zamanda akranlarıyla iletişim kurmaktan kaçınmazlar, ancak onlardan hızla bıkarlar. Bu özellikler, her bebeğin bireyselliğini ve benzersizliğini oluşturur. Ancak, ne yazık ki, bazen tüm bunlar anaokulundaki yaşamın ritmine uymuyor. Bu tutarsızlık ne kadar güçlü olursa, çocuğun rahatsızlık, olumsuz duygular ve sonuç olarak onu ziyaret etme isteksizliği hissetme olasılığı o kadar artar. Bir bebeğin sinir sistemini zorla yeniden inşa edemezsiniz. Ama yeterince plastik ve ebeveynler bebeğin anaokuluna uyum sağlamasına yardımcı olabilir. - Çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olması için öğretmene sorun. Örneğin tasarımcıyla çocuklardan uzakta oynayın, yavaş yavaş bir mozaik yapın, hatta bir süre yalnız kalın. Aksine, aşırı aktif bir bebeğe yoğun bir motor rejimi sağlanmalıdır. Eğitimci için açık hava oyunları ve beden eğitimi düzenlemede iyi bir yardımcı olabilir. - Kırıntıların tat tercihleri ​​konusunda eğitimciye dikkat edin. Bu nedenle, çocuk yemek konusunda seçiciyse, sevilmeyen yemekleri yemeye zorlanmaması için öğretmeni uyarın. Bebeğin sabah iştahı azalmışsa, onu zorla beslememelisiniz. Çocuk açlıktan ölmeyecek ve akşam yemeğinde evde gönüllü olarak beslenmesini fazlasıyla telafi edecektir. - Bebeğe evde kendi ritmine göre yaşama fırsatı sağlayın. Bu, anaokulunu ziyaret etmenin rahatsızlığını bir dereceye kadar telafi edecektir.

Anaokulundaki sorunlar: İlgilenmiyorum

Çoğu, çocuğun kişiliğinin bireysel özelliklerine bağlıdır. Çocuk çizmeye hazır ve ona söylüyorlar - şimdi şarkı söyleyeceğiz, kitaba bakmak istiyor ve öğretmen modelleme yapmayı teklif ediyor. Öğretmeni anlayabilirsiniz - sonuçta herkesi memnun edemezsiniz, ayrıca bir program var.

Daha fazlasını karşılar zor durumörneğin, bebek gelişiminde ve dolayısıyla programın özümsenmesinde biraz geride kaldığında. Bu bazen genel olarak anaokuluna karşı olumsuz bir tutum oluşturur.

Bu arada, anaokulunda bu tür sorunlar sadece “yavaşlayarak” değil, üstün yetenekli çocuklar tarafından da yaşanıyor. Anaokulu müfredatı onlar tarafından kolay ve hızlı bir şekilde emilir. Eğitimciler ise çocuğun her şeyi bildiğini görür ve bu nedenle sınıfta ona minimum ilgi gösterir. Bu nedenle, küçük öğrenci kendini dışlanmış hisseder ve yetişkinlerin dikkatini yeniden kazanmak için çeşitli yollar dener. Bu yöntemler arasında, son yer göstericilik ve davranış kurallarının ihlali ile işgal edilmez. Ne yapalım?

Öğretmenle yapıcı bir diyalog kurun. Ona çocuğunuzun ilgi alanlarını, eğilimlerini, zorluklarını anlatın. Kırıntıların yeteneklerini fark etmelerine yardımcı olmak eğitimcinin gücündedir.

Anaokulu programına bakın. Bu, evde ve toplulukta öğrenme arasında sürekliliği sağlayacaktır. Evde çocuğa bazı bilgileri ustaca sunmayı başarırsanız, belki de çocuk bu ilgiyi anaokulundaki derslere aktaracaktır. Bu özellikle geciken bir çocuk için önemlidir. Başarısını hissettiği anda, kaygı düzeyi gözle görülür şekilde azalacaktır. Evde, ebeveynler programın tüm bölümlerindeki kırıntıları toplamak için harika bir fırsata sahipler. Aynı zamanda, en küçük başarı için minimum eleştiri ve maksimum övgü.

Kendinize düzenli olarak anaokulundaki gününüzün nasıl geçtiğini sorun. Ve sadece bebeğin neyi ve nasıl yediğine göre değil, aynı zamanda ne oynadığına, hangi derslere girdiğine, neyi sevip neyi sevmediğine göre. Kırıntılar için yetişkinlerin dikkati önemlidir ve izlenimlerini size her zaman büyük bir zevkle anlatacaktır. Gerçek ilgi gösterin! O zaman, belki de çocuk anaokuluna gidecek, sırf daha sonra size anlatacak bir şeyleri olsun diye.

Anaokulundaki sorunlar: “Anne, beni eve götürür müsün?”

Bu soru, anaokulunun eşiğini ilk kez geçen tüm çocuklar tarafından ebeveynlere sorulur. Ancak daha büyük çocuklar aynı şey için endişeleniyorlar. Ne yazık ki, onların da farkında olmadan ebeveynleri tarafından verilen bir endişe nedeni var. "Eğer yaramazlık yaparsan seni anaokuluna bırakırım," diyor anne sık sık bebeği ikna etmeye çalışarak. Ve çocuk, söylediğin her söze inanabildiği kadar inanır. Korku oluşturmak için bebeği doğrudan anaokulunda bırakılacağı konusunda korkutmak gerekli değildir. Çocuklar kelimeler olmadan her şeyi kolayca anlarlar. Sonuçta, bebek, ebeveynlerin herhangi bir zamanda ondan kurtulmak için sabırsızlanıp bekleyemeyeceğini görür. Anaokulu, meşgul ebeveynlerin bebeği bütün gün bağlaması için harika bir yol olduğunda olur. Bazı çocuklar neredeyse tüm yıl boyunca bahçede geçirirler ... Hayal edin: 4 yıl, her gün, hafta sonları kısa molalarla anaokuluna gidin! Evde, zaman eksikliği veya isteksizlik nedeniyle anne ve baba ile tüm iletişim sıradan hale gelir. rejim anları- anaokulundan geldi, yedi, en iyi ihtimalle televizyon izledi ve yattı. Evet ve bu zamanı genellikle anne ve babayla değil, büyükannesi veya dadısıyla geçirir. Sonuç olarak, çocuk reddedildiğini hisseder, ebeveynleri ile yakın duygusal iletişim ihtiyacı karşılanmaz. Burada bebek, ailesiyle birlikte olmak için herhangi bir fırsata yapışır ve anaokulunda bunun önündeki ana engeli görür. Bebeğin, ailenin sevgisine ve ilgisine rağmen reddedildiğini hissettiği başka bir durum daha vardır. Bu, bir ailede ikinci bir çocuk doğduğunda olur. İlk doğan artık annenin tüm dikkatinin bebeğe yöneldiğini görür ve kıskanmaya başlar. Anaokuluna özel olarak alınmasına karar verebilir, böylece anne ve babasına erkek kardeşi veya kız kardeşi ile birlikte olmasına engel olmaz. Bu gibi durumlarda bazı çocuklar, ebeveynlerinin onları “yepyeni” bir çocukla değiştirmek istediğini ve bu nedenle onları anaokuluna göndermek istediğini hayal etmeye başlar. Ne yapmalı? - Bebeğe daha fazla dikkat edin. Kulağa basmakalıp geliyor ama bu beslenmek, üstünü değiştirmek ya da banyo yapmakla ilgili değil. Çocukla sebepsiz yere iletişim kurmalısınız, sadece etrafta olmanın, konuşmanın, birbirinize duygularınızı ifade etmenin zevki için. Bu sayede bebek, iyi yemek yiyip yemediğine, ellerini yıkamayı unutmuş olmasına veya oyuncaklarını kaldırmasına bakılmaksızın ebeveynler için ilginç ve değerli olduğunu anlayacaktır. Bu, artık işi unutmanız ve her zaman sadece çocuğa ayırmanız gerektiği anlamına gelmez. Burada önemli olan iletişimin niceliği değil, niteliğidir. Aslında çocukların çok fazla ilgiye ihtiyacı yok! Yetişkinlerle iletişimin kalitesinden memnun olmadıkları durumlarda talep ederler. Anaokulundan sonra, çocukla neyle ilgilendiğini konuşmak, birlikte oynamak veya her ikisi için de ilginç bir iş yapmak için bir veya iki saat yeterlidir. Ama bu sefer sadece ona adamalısın. Bebeğinize daha sık iltifat edin, sevginizi itiraf edin. Bebek, anne ve babanın onu anaokulundan eve götürdüklerinde, onunla iletişim kurmanın keyfini çıkarabilecekleri akşamı bekleyemeyeceklerinden emin olmalıdır.

Anaokulundaki sorunlar: öğretmen cadı ise

Çocuklar için, öfkeli ve çelişkili bir öğretmen sizin için kötü bir patronla aynı şeydir. Ancak çocukların böyle patronları en az iki, hatta üçtür. Ve herkes genellikle çocuklara kendi tarzında davranır ve onlar için kendi özel gerekliliklerini ortaya koyar. Bir eğitimci, ikincisinin kategorik olarak yasakladığı şeye izin verir. Nasıl olunur? Çocuğun şikayetlerine dikkat edin, ona anlayışınızı ve sempatinizi ifade edin. Evde çocuğun söylediği olur korku hikayeleri eğitimciler hakkında - onu nasıl dövdüler, aç bıraktılar, onunla alay ettiler. Ebeveynler için bunu anlamak her zaman zordur. Genellikle öğretmen bir şey söyler ve çocuk başka bir şey söyler. Kime inanalım? Sonuçta, okul öncesi çocuklar hayal kurmayı sever! Ancak, eğitimcinin yetkisi ve itibarı ne olursa olsun, bir ebeveyn olarak öncelikle çocuğunuzun haklarını ve çıkarlarını korumalısınız. Çocukların sözlerinin doğruluğundan şüphe ediyorsanız, onu anaokulunda bebeklerle oynamaya davet edin. Kural olarak, bebek bilinçsizce çoğalır. gerçek ilişkiçocuklar ve kendi grubundaki öğretmen arasında. Bundan sonra, çocuğun şikayetlerini bakıcıya sakince ifade edin ve olası sebeplerini sorun. Çatışmanın gerçekten gerçekleştiği ortaya çıkarsa, ilk kez barışçıl bir şekilde çözmeye çalışın. Bu tekrar olursa, gerçek arka planını düşünün. Çatışmalar bakıcının kişiliğiyle mi yoksa çocuğunuzun davranışıyla mı ilgili? Çocuğunuz evde ne kadar iyi davranırsa davransın, anaokulunda tamamen farklı olabileceğini unutmayın. Çocuk yine de öğretmeni ısrarla reddediyorsa, bazen onu başka bir gruba transfer etmekten, hatta anaokulunu değiştirmekten daha iyi bir şey yoktur.

Anaokulundaki sorunlar: "Korkuyorum"

Anaokulu, çocuğun oraya gitmeyi reddetmesinin bir sonucu olarak bir korku kaynağı olabilir. Ama bahçede ne korkutucu olabilir? Çocukların boru tamir eden kaynakçılardan ya da yürüyüş sırasında çitin etrafında dolaşan bir ayyaştan korktukları zamanlar oldu. Diğer korkuların yanı sıra lider, herkes götürülürse grupta yalnız kalma korkusudur ve aniden onun için gelmezler. Çocuklar, o anaokulundayken sevdiklerine kötü bir şey olacağından endişeleniyor. Çocuklarını gerçek veya hayali herhangi bir tehlikeden korumaya çalışan endişeli ve huzursuz ebeveynleri olan çocuklar, özellikle korkulardan etkilenir. Çocuğunuz anaokulunda stres yaşadıysa, bir şeyden korkuyorsa, ziyarete kısa bir ara verin. Çocuğun korkusu size saçma ve önemsiz görünse bile, onun deneyimlerine çok dikkat edin. Sonuçta, onun için gerçek olan onlar! Bu nedenle, korkuları yetişkin ironisiyle gidermeye veya onları değersizleştirmeye çalışmamalıdır (“Bütün bunlar saçmalık!”). Bebeğe sempati duymak, anlayışınızı ona ifade etmek daha iyidir. Ardından, çocuğunuza sevginiz ve korumaya istekli olduğunuz konusunda güven vermeye çalışın. Ebeveynlik yöntemlerinizi yeniden düşünün. Çoğu zaman, yetişkinlerin kendileri bir çocukta bu tür korkular oluştururlar, onu yabancılarla korkuturlar (“İyi ol, yoksa oradaki amcaya vereceğim!”), Doktorlar (“Yemezsen, sana verirler”. bir enjeksiyon!”), Polisler (“Pekala, dur yoksa polis seni götürecek! peri masalı karakterleri(“Çabuk yat, yoksa gri kurt gelip seni yer!”). Ve sonra aynı ebeveynler, çocuklarının neden doktorun ofisinde korkudan titrediğini, bir polisi görünce donup kaldığını veya anaokulunda neden hıçkırdığını içtenlikle merak ediyor. çocuk matinesi Baba Yaga'yı içeriyor. uğraşmak kendi korkuları ve endişeler. Sonuçta, çocuklar bilinçsizce sizi taklit eder. Tabii ki, özellikle bu günlerde çocuklarınız için endişelenmeniz anlaşılabilir. Bununla birlikte, yetişkinlerin aşırı ve mantıksız kaygısı, hem çocukları hem de ebeveynleri herkesi nevrotikleştirir.

Anaokulundaki Sorunlar: Saf Manipülasyon

Sabah olursa ne yapmalı erken bebek anaokuluna gitmemek için sana gerçek bir öfke nöbeti mi atıyor? Bir çocuk için gerçekten bu kadar kötü mü? Ama o zaman neden babasına karşı farklı davranıyor? Bu sorunun olası bir cevabı, çocuğun sizi manipüle etmeye çalışmasıdır. Onun için sabah nöbeti, anaokuluna gitme isteksizliği ile ilgili değil, ebeveynden kendisi için bir miktar fayda sağlama yeteneği ile ilgili. Örneğin, onu satın alacaklarına dair sözler yeni oyuncak sakinleşirse. Diğer durumlarda, küçük tiran sadece gücünü göstermek ister. Sonuçta, eğer anne pes ederse, herkes ailenin gerçekten reisinin kim olduğunu görecek. Gerçek bir manipülatör, ebeveynleri etkilemenin bir yolu olarak bu tür öfke nöbetlerini kullanır. Bir mağazada, sokakta, bir partide olabilir. Dahası, bebek sevdiklerinin zayıflıklarını mükemmel bir şekilde hisseder. Bu nedenle, her biriyle neyin karşılanabileceğini ve neyin karşılanamayacağını bilir. Ebeveynler ne yapmalı? Kök nedenini öğrenin. Çocuğun neyi başarmak istediğini düşünün? Belki karar vermede dikkat veya bağımsızlık? Veya sizin tarafınızdan başka bir taviz mi? - Tutarlı olun. Çocuğunuz bir daha size sinir krizi geçirdiğinde, sakin ve sakin kalın, cesaretinizin kırıldığını ve taviz vermeye hazır olduğunuzu ona göstermeyin. Zor ama bir kez pes edersen tekrar tekrar teslim olacaksın. Deneyimlerinize dikkat edin. Ne hissediyorsun - utanç, kızgınlık, öfke? Suçlamalar ve tehditler olmadan sakince ona anlatın. - Bir psikoloğa görünün. Özellikle öfke nöbetleri en ufak bir nedenden dolayı ortaya çıkarsa. Kural olarak, bu gibi durumlarda, ebeveynler bir uzmanla birlikte çok çalışmak, çocukla ilişkileri yeniden kurmak zorundadır. Bunu yapmak için, ailede tüm üyeleri arasında tek tip gereksinimler ve çocuğu disipline etme yolları üzerinde çalışmanız gerekecektir.

Anaokulundaki sorunlar: beni bekle, geri geleceğim

Bir çocuğu anaokuluna gitmekten mutlu etmenin evrensel bir tarifi yoktur. Sonuçta, bir bebek kendi ihtiyaçları ve duyguları olan yaşayan bir insandır. Ama bu onun kişiliği! Ebeveynler, anaokuluna karşı bir protesto şeklinde ifade edilse bile, çocuğun iç dünyasına tüm dikkat ve saygıyla davranmalıdır. Çocuğunuza duygularını, korkularını, korkularını paylaştığınızı gösterin. Bir düşünün, belki bugün gerçekten bahçeye gitmemek için nedenleri vardır. Ancak yine de sabah ayrılmak hem siz hem de çocuk için zorsa, önerilerimize uymaya çalışın. Çoğu zaman çatışma evde veya bahçeye giderken başlar. Kalkmak, yıkanmak, giyinmek ebeveynler için gerçek bir sınava dönüşüyor. Bu süreci daha az çelişkili hale getirmek için, çocuğunuzla sabahları kalkmak için bir tür ritüel oluşturmaya çalışın. Örneğin, bebeğe yaklaşır, nazikçe uyandırır, öper ve 10 dakika daha yatakta yatmasına izin verirsiniz. Sonra onun giyinmesine yardım ediyorsun, yol boyunca rüyandan bahsediyorsun ve ona ne hayal ettiğini soruyorsun. Çok yakında, böyle bir ritüel sadece sabahları kalkmanın hoş ve tanıdık bir yolu değil, aynı zamanda birbirlerine sevgiyi ifade etmenin bir yolu olacak. Yolda, çocuğunuzla hoş ve ilginç bir şey hakkında konuşun, bir kelime oyunu oynayın, birlikte bir peri masalı oluşturun ya da sadece oyalayın. Çocuk sabah anaokuluna gitmenize izin vermiyorsa, bebeğin dikkatinin dağılacağı anı bekleyerek kaçmamalısınız. Kendinizi onun konumunda hayal edin: en yakın kişiyle çekici olmayan bir yere geldiniz. Ve her ne kadar rahatsız olsanız da kendinizi güvende hissediyorsunuz çünkü koruyucunuz var. Ama şimdi tam anlamıyla bir dakikalığına arkanı döndün ve yerli kişi ve iz gitti. Birden ortadan kayboldu - aniden, açıklama yapmadan, hoşçakal bile demeden! Kafan karıştı, korktun, kırıldın, terk edildin! Çocuk da aynı duyguları yaşar ve aynı zamanda, onu başka bir yerde, bir mağazada, bir parkta, bir partide aynı şekilde bırakıp bırakmayacağınıza artık güvenip güvenemeyeceğinizi merak etmeye başlar. Ve bu onu ne kadar endişelendirirse, seni bir an olsun gözden kaçırmamaya çalışarak sana o kadar çok yapışacaktır. Ayrılmayı gerçek bir dramaya dönüştürmek gerekli değildir. Buna birkaç dakika ayırmak ve ayrıca belirli bir veda ritüeli geliştirmek yeterlidir. Örneğin bir çocuğa sarılırsınız, onu öpersiniz, onu çok sevdiğinizi ve kesinlikle özleyeceğimi söylersiniz ama akşam mutlaka geri dönersiniz. Bitmek bilmeyen bahanelere ve tartışmalara girmemeli, gergin olmalısınız. Bazı ebeveynler duygusal vampirler gibidir: çocuk sabah ağlayana kadar sakinleşmezler. Onlar için bu, ebeveyn benlik saygısının bir onay işaretidir: “Beni o kadar çok seviyor ki bensiz bir gün geçiremez. Ben ne iyi bir ebeveynim!” Ana şey, çocuğa karşı sakin ve yardımsever bir tutum sürdürmektir. Sonuçta, onunla kavga etmektense, sevginizi ona itiraf ederek ayrılmak çok daha keyifli.

1993 yılında kabul edilen Rusya Federasyonu Anayasası'nın 43. Maddesi, Rusya Federasyonu vatandaşlarına "devlet veya belediye eğitim kurumlarında okul öncesi, temel genel ve orta mesleki eğitimin genel kullanılabilirliğini ve ücretsiz olmasını" garanti eder. 13 Ocak 1996 tarih ve 12-FZ sayılı Federal Yasa ile değiştirilen Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasına göre (madde 3, madde 5), devlet "vatandaşlara genel kullanılabilirliği ve ücretsiz olarak garanti eder. ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel eğitim ve ilk mesleki eğitim. On yıldan fazla bir süredir, Rusya'nın temel yasası olan Rusya Federasyonu Anayasası ile Rusya Federasyonu'nun "Eğitim Üzerine" Yasası arasında, vatandaşların haklarının devlet güvenceleri açısından açık bir çelişki var. eğitim alanı. Böyle bir yasal çatışma, isteğe bağlı bir eğitim olarak (genel eğitimin aksine ve okul öncesi bir çocuğun eğitim alma hakkına sahip olduğu açısından zorunlu olmayan) tüm seviyelerdeki yetkililer tarafından okul öncesi eğitime karşı uygun bir tutuma yol açtı. , bir okul öncesi eğitim kurumunun koşullarında ve aile bağlamında olduğu gibi, ancak yetkililerin okul öncesi eğitim hizmetlerinin genel kullanılabilirliğini sağlamakla yükümlü olmadığı gerçeği açısından.

Böylece değişime rağmen Yasama çerçevesi, genel olarak eğitimdeki ve özel olarak okul öncesi eğitimdeki durum artık bir kriz olarak nitelendirilebilir. Herhangi bir kriz, acil bir reform ihtiyacı doğurur. 22 Ağustos 2004 tarihli 122-FZ sayılı Federal Yasa ile değiştirilen "Eğitim Üzerine" Federal Yasaya göre, eğitimin stratejik sorunlarının çözümü hala Rusya Federasyonu'nun yetkisi dahilindedir.

Temellerinin atıldığı eğitimin ilk aşaması olarak okul öncesi eğitim sosyal kişilik ve son 10 yılda en önemli aile destek kurumu, yeni gerçeklere uyum sağlamak için zorlu bir yoldan geçti. Okul öncesi kayıttaki ilk keskin düşüş 1995 yılına kadar sabitlendi. Şu anda, çocukların yaklaşık %55'i anaokullarına devam etmektedir (örneğin, İskandinav ülkelerinde bu tür çocuklar yaklaşık %90'dır).

Uzun yıllara dayanan araştırmaların gösterdiği gibi, çocuğun tam gelişimi, hayatının iki bileşeni varsa gerçekleşir - tam teşekküllü bir aile ve bir anaokulu. Aile, çocuk için gerekli samimi ve kişisel ilişkileri, güvenlik, güven ve dünyaya açıklık duygusunun oluşmasını sağlar. Aynı zamanda, ailenin de anaokulunun sağlamak üzere tasarlandığı desteğe ihtiyacı vardır - ebeveynler, çocuğun şu anda terk edildiği için suçluluk duymadan çalışabilir ve çalışabilir, çocuğun rahat koşullarda olduğundan emin olabilirler, normal şekilde yer. , öğretmenler onunla meşgul. Ayrıca, okul öncesi eğitim sistemi geleneksel olarak ebeveyn ücretine farklı bir şekilde yaklaşmıştır, Düşük gelirli aileler alınan faydalar, yani hedeflenen destek sağlandı, bugün bu maalesef sadece belirli bölgelerde oluyor. bariz ki modern koşullar farklılaştırılmış ebeveyn ücreti geleneği korunmalıdır.

Ve anaokulu çocuğa ne veriyor? Anaokulunun ana avantajı, çocuğun sosyal deneyimi için bir alan yaratıldığı için bir çocuk topluluğunun varlığıdır. Bir çocuk, yalnızca bir çocuk topluluğu koşullarında, diğerlerine kıyasla kendini tanır, çeşitli durumlara uygun uygun iletişim ve etkileşim yolları, içsel benmerkezciliğinin üstesinden gelir (kendine odaklanma, çevreyi yalnızca kendisinin algılaması.

Şu anda, okul öncesi eğitim sisteminin kendisi de değişti. Okul öncesi eğitim kurumlarının türlerine ve kategorilerine göre farklılaşması tanıtılmıştır. Daha önce var olan tek türe - “anaokulu”, yenileri eklendi - öğrencilerin entelektüel veya sanatsal, estetik veya fiziksel gelişiminin öncelikli olarak uygulandığı bir anaokulu, fiziksel ve zihinsel gelişim, bakım ve rehabilitasyonda engelli çocuklar için bir anaokulu , çocuk gelişim merkezi vb. Bir yandan bu, ebeveynlerin ihtiyaçlarını karşılayan bir eğitim kurumu seçmesine izin verirken, diğer yandan bu türlerin çoğu (ciddi sağlık sorunları olan çocuklar için ıslah olanlar hariç) yapar. çocuk gelişimi kalıplarını karşılamıyor.

Küçük çocuklarla modern koşullarda çalışmanın organizasyonu, öğretmenlerin profesyonelliği ve kişisel nitelikleri üzerinde özel taleplerde bulunur. Aynı zamanda, günümüzde pratik olarak eğitim almış genç uzmanlar anaokullarına gitmemektedir. Bunun nedeni sadece küçük değil, aynı zamanda ulaşamayan yetersiz bir maaştır. geçim ücreti. Bir anaokulunda, çocukların yaşamından ve sağlığından sorumlu bir öğretmenin çalışması, çok yönlü bir eğitim çalışması büyük miktarda zihinsel ve fiziksel çaba gerektirir. Ve sadece bu tür öğretmenler çocukları yeterince yetiştirebilecek. Bundan kısa bir sonuç çıkar: layık öğretmenler - layık maaşlar.

Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konseptine uygun olarak, devlet tarafından yalnızca anaokulları için sabit miktarda eğitim hizmeti için ödeme yapılması anlamına gelen ortak finansmanın getirilmesi planlanmaktadır. Bununla birlikte, okul öncesi bir kurumda eğitimin özelliği, okuldan farklı olarak gün boyunca yapılması ve eğitim seanslarıyla sınırlı olmamasıdır (çocuğun ellerini yıkamasını, düzgün yemek yemesini, farklı şekillerde kibarca davranmasını öğretmek gerekir). durumlar, düzenli olun, diğer çocuklarla oynayın ve işbirliği yapın ve çok daha fazlası). Bu nedenle, okul öncesi kurumların eğitim hizmetlerini 3-4 saate indirmek pratik olarak imkansızdır. Çocuğun bakımı için ebeveyn ödemesinin (çoğunlukla birçok çocuğun şimdi çok ihtiyaç duyduğu gıda) ve eğitimin bütçe finansmanının ayrılması da aynı derecede kabul edilemez.

Küçük çocukların gelişimi büyük ölçüde onları çevreleyen konu ortamına (oyuncaklar, kılavuzlar, çizim malzemeleri, modelleme, inşaat, kitaplar, müzik aletleri, beden eğitimi ekipmanları vb.) bağlıdır. Okul öncesi eğitime sahip çocukların çeşitli kapsam biçimlerinin düzenlenmesi, öğretmenler için uygun ücretler, tüm çocuklar için kaliteli bir anaokuluna erişilebilirlik sorunlarının çözülmesi, federal ve bölgesel düzeylerde ayrı bütçe finansmanı gerektirir.

2000 yılından itibaren eğitim ve bilime yapılan harcamalarda genel ekonomik göstergelere göre çok daha fazla artış sağlamak mümkün olmuştur. Bu, öncelikle genel ve mesleki eğitimin yapısının ve içeriğinin modernizasyonu, kalitesinin iyileştirilmesi, eğitim sisteminin yönetiminin etkinliği ve Rusya Federasyonu'nun Rusya Federasyonu'na girişi ile ilgili olarak eğitim alanında kurumsal yeniden yapılanma için ön koşulları yarattı. dünya eğitim alanı. Özellikle, eğitim programının uygulanmasının kalitesi her şeyden önce düşünülür. Bu göstergedeki önemli faktörlerden biri, okul öncesi eğitim kurumunda, hedef ve yöntemlerin gerekçesine ve ayrıca deneyin verimliliğinin kanıtına tabi olarak deneysel bir programın uygulanmasıdır.

Rusya'da eğitim geleneksel olarak maliyetli bir alan olarak kabul edilir. Farklı dönemlerde yakın tarihşehirler, durumu değiştirmek, eğitim sektörünü yatırım sektörüne dönüştürmek için girişimlerde bulunuldu. Ancak, aslında, eğitimin ekonomik temeli, yatırımları çekmek için yeterli altyapıyı oluşturmadı.

Öte yandan, piyasa ekonomik düzenleyici mekanizmalarını doğrudan eğitim sektörüne aktarma girişimleri, yatırımların etkisinin yalnızca parasal olarak ölçülmesi gerçeği nedeniyle genellikle başarısız oldu. Geri ödeme projesi olarak bir eğitim kurumu ya da parasal olarak kar getiren bir proje kitlesel bir fenomen haline gelmedi.

En açık şekilde, bu tür orantısızlıklar, Irkutsk da dahil olmak üzere birçok Rus şehrinde okul öncesi eğitimde izlendi. Demografik gerileme bağlamında okul öncesi eğitim kurumlarında doğal olarak bir azalma meydana geldi. Ayrıca, kentin şu anda mevcut olan okul öncesi eğitim kurumlarının sayısı, nüfusun okul öncesi çocukların eğitimi için eğitim hizmetlerine olan gerçek talebine neredeyse hiç karşılık gelmemektedir.

Büyük şehirlerde, örneğin Moskova'da, birçoğu belediye mülkiyetine devredilmiş ve çocuklar için saklanmış olmasına rağmen, anaokulları ağı pratik olarak ortadan kalktı. Genel olarak, Rusya'da eski departman anaokullarının yeniden profilini çıkarma ve binalarını satma eğilimi var.

Bugün, Rusya'nın diğer birçok bölgesindeki bir dizi okul öncesi eğitim kurumu, yeni örgütsel ve yasal biçimlere geçiş yaptı. Böyle bir geçiş, ebeveynlerin bütçe hizmetlerine ek olarak ek eğitim hizmetleri alma konusundaki artan talebinin nesnel gerçeği nedeniyle mümkün oldu. Okul öncesi eğitim kurumlarında bireysel eğitim programlarına ve tercih koşullarına yönelik fiili talep günümüzde oldukça fazladır. Ebeveynler, bütçe hizmeti dışında tercihli koşullar ve ek okul öncesi eğitim programları sipariş etmeye ve ödemeye hazırdır.

Okul öncesi çocukların kapsamının artmasıyla birlikte okul öncesi eğitimin yüksek kalitesi, çeşitli düzey ve türdeki eğitim kurumları arasında yatay bağlantılar kurularak sağlanabilir. Belediye düzeyinde, ilgili bölgedeki okul öncesi eğitim kurumlarına metodolojik destek sağlayan okul öncesi eğitim için kaynak merkezleri oluşturulmaktadır.

Değişkenlik, sunulan hizmetlerin çeşitliliği için bir gereklilik iken, eğitimin mevcudiyeti, ağın genişliği, maksimum sayıda çocuğu kapsayabilmesi için bir gerekliliktir. Okul öncesi eğitim programlarını uygulayan bir kurumlar ağı oluştururken erişilebilirlik ilkesinin uygulanması, hem çocukların eğitim ihtiyaçlarını hem de kurumların mekansal yakınlığını en iyi şekilde dikkate alacak şekilde bir ağ oluşturma ihtiyacı anlamına gelir. çocuklar yaşıyor. Eğitim hizmetleri sadece geleneksel anaokulları tarafından değil, okul öncesi eğitim programlarını uygulayan diğer eğitim kurumları tarafından da sunulabilir. Okul öncesi eğitim programlarını uygulayan bir eğitim kurumları ağı geliştirmenin görevi, hizmet yelpazesinin ve kalitesinin aşağıdakilere karşılık gelmesini sağlamaktır. modern fikirler okul öncesi eğitimin kalitesi hakkında ve optimaldi.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumları ağı oluşturmak, geleneksel anaokulları ile birlikte, okul öncesi eğitim kurumlarının bu tür biçimlerinin kurumsallaşmasını içerir.

Bir çocuğun ve bir ebeveynin ortak kısa süreli kalış grupları (“çocuk-ebeveyn”, “anne ile kreş”, “oyun destek merkezi”, “uyum grubu”, vb.) Anaokulları bazında, merkezlerde düzenlenen çocukların yaratıcılığı küçük çocuklarla çalışmak için özel merkezlerde veya psikolojik ve pedagojik merkezlerde;

Ebeveynler tarafından evde veya bu amaç için özel olarak kiralanan konut dairelerinde düzenlenen evde eğitim grupları (“çocuk ve dadı”, “eğitmen grupları”, “aile grupları”, “mini anaokulu” vb.);

Bir çocuğun anaokulunda veya başka bir eğitim kurumunda veya okul öncesi eğitim programının uygulandığı kuruluşta kısa süreli kalış grupları;

Mültecilerin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin çocukları için uyum grupları.

Malzeme kaynaklarının okul öncesi eğitim ağı içinde optimal dağılımı, mevcut okul öncesi eğitim kurumları ağında bulunan kaynakların rasyonel kullanımını amaçlamaktadır - ekipman, tesisler, spor tesisleri, park alanları, vb. Bölgesel düzeyde, ağın okul öncesi eğitim kurumları tarafından bu kaynakların kullanımını düzenleyen düzenleyici belgeler geliştirmek için gerekli. Belediye düzeyinde, bu kaynakları okul öncesi eğitim ağı tarafından kullanılmak üzere hazırlamak için kılavuzlar geliştirmek gereklidir.

Okul öncesi eğitim ağı içinde insan kaynaklarının optimal dağılımı, ağdaki eğitimin kalitesini bir bütün olarak geliştirmek için metodolojistlerin, psikologların, konuşma terapistlerinin, yabancı dil öğretmenlerinin, deneysel eğitimcilerin ve kıdemli eğitimcilerin potansiyelinin en etkili şekilde kullanılmasını içerir. Bir okul öncesi eğitim ağının geliştirilmesi, küçük anaokullarının, ev tabanlı grupların ortaya çıkmasını içerir. ebeveyn grupları vb.

Ağ geliştirmenin kaynağı yenilik faaliyetidir. Bölgesel ve belediye düzeyinde, okul öncesi eğitim kurum/kuruluşları ağında ve uzman desteğinde yenilikçi faaliyetler geliştirmeyi amaçlayan düzenleyici belgelerin ve rehberlik materyallerinin kabul edilmesi planlanmaktadır.

Tüm vatandaş kategorileri için okul öncesi eğitimin genel erişilebilirliği sorunu, bugün, çeşitli okul öncesi eğitim biçimlerinin geliştirilmesi ve ayrıca çocuklar için daha esnek bir rejim sistemi de dahil olmak üzere, eğitim sisteminin iç rezervlerinin kullanılması yoluyla ele alınmalıdır. anaokullarında.

Kısa süreli kalış grupları ağının, geleneksel tam zamanlı okul öncesi kurumlara rağmen ve onların yerine değil, onlarla birlikte geliştiğine dikkat edilmelidir. Okul öncesi eğitim kurumlarının geleneksel çalışma modlarıyla birlikte (2000'den beri çocuklar için 12 saat ve 24 saat konaklama modları, 10 saatlik ve 14 saatlik modlar da kullanılmıştır (çoğu durumda, 14 saatlik) modu ebeveynler için en çok tercih edilendir ve günün her saatinden daha ucuzdur Bu, çeşitli vatandaş kategorileri için okul öncesi eğitimin kullanılabilirliğini artırmayı mümkün kılar.

Ayrıca gelişmeye paralel olarak geleneksel formlar okul öncesi eğitim, yeni modeller test ediliyor: genel eğitim kurumlarına dayalı okul öncesi gruplar, kurumlara dayalı okul öncesi gruplar ek eğitim, okul öncesi çocukların aile eğitimi bağlamında sistematik eğitiminin yanı sıra.

Bu nedenle, bir eğitim kurumları ağının geliştirilmesinin etkinliğinin, ancak geliştirme (modernizasyon) sürecine yaklaşımın kapsamlı olması durumunda sağlanacağı sonucuna varabiliriz.

Okul öncesi kurumların işleyişini organize etmenin çeşitli biçimlerinde modern ailenin ihtiyaçlarını dikkate almak çok daha önemlidir. Küçük çocuklar için grup sayısında bir artış gereklidir (2 aydan 3 yıla kadar, çocukların 24 saat ve akşam konaklaması olan gruplar, tatiller ve hafta sonları, kısa süreli konaklama grupları (3 için haftada 2-3 kez) -4 saat), vb.

Tüm kamu okul öncesi kurumlarının, çocukların tam teşekküllü yetiştirilmesini ve gelişmesini sağlayan tek bir “iyi” kategoriye karşılık gelmesi çok daha uygundur. Ve özel ihtiyaçları olan ebeveynler (bunun çocuk için yararlı olduğu bir gerçek olmasa da) devlet dışı okul öncesi kurumların hizmetlerinden yararlanabilirler.Tek sorun, bu kurumların kural olarak devletten özel kontrole ihtiyaç duymasıdır ( bu, örneğin, böyle bir kontrolün eğitimde teftiş hizmetinin en önemli görevi olduğu Fransa deneyimiyle kanıtlanmıştır).

Yukarıdakilerin yanı sıra, son 10-15 yılda kurumların fiilen toplam "belediyeleşmesi" olduğu gerçeği göz önüne alındığında,

okul öncesi eğitim (anaokullarının çeşitli bölümlerden belediye mülkiyetine toplu geçişi, okul öncesi eğitim sisteminin hayatta kalma, işleyişi ve gelişimi sorunlarının çözümü şu anda esas olarak yerel yönetimlere bağlıdır.

Belediye okul öncesi eğitim sisteminin krizden çıkmasına ve normal, istikrarlı bir işleyiş ve gelişme durumuna geçmesine izin verecek belirli örgütsel ve pedagojik koşulları yaratması gereken belediyedeki (şehir, ilçe) yerel yönetimlerdir.

www.maam.ru

Mevcut aşamada Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin maddi güvenliği. Soyut. Metni çevrimiçi oku -

sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumu

sanatsal ve yaratıcı gelişim

okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişiminde aile ve halk eğitiminin rolü

okul öncesi eğitim kurumları koşullarında öğretmenlerin mesleki faaliyeti ve pedagojik yönetim sorunu

okul öncesi eğitim kurumlarının sağlanması, finansmanı ve satın alınması

okul öncesi eğitim faaliyetlerinin yasal düzenlemesi

2. DO'ları finanse etme süreciyle ilgili sorunlar

2.1 DO'ların Finansmanı

Birinci bölümde listelenen bir dizi gerçeğe dayanarak, okul öncesi eğitimin devletten finanse edilmesinin, açıklanan süreç çerçevesinde eğitim programlarının uygulanması, çocukları okul öncesi eğitimde tutmak, sağlamak için gerekli olduğu sonucuna varılmıştır. konforlu konaklama, sırayla, çocuğun bir kişi olarak gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır, belirginleşir. Finansman sürecinin seyrinde de önemli bir husus, personelin uzaktan eğitim alanına katılımı, niteliklerini geliştirme olasılığı ve yasal normlara uyumudur.

Çeşitli bilgi kaynaklarını analiz ederek, devletin belediye ve devlet okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi eğitimin mevcudiyetinin ve ücretsiz olmasının garantörü olduğu sonucuna varabiliriz. Aynı zamanda, devlet, okul öncesi eğitim kurumlarında öğrencilerin ücretsiz bakımını garanti etmez, bu da bölgesel yetkililerin ve ebeveynlerin sorumluluğu haline gelir.

Tartışmalar sırasında, belirli bir aşamada (2008), hükümet DO'ların finansmanının kişi başına olması gerektiği sonucuna vardı. Bu karar, 2006-2010 eğitim geliştirme programı çerçevesinde belirlendi. "Okul öncesi eğitim kurumlarında yeni mali ve ekonomik mekanizmaların kapsamlı testleri: düzenleyici öz sermaye finansmanı, yeni bir ücret sistemi, ebeveyn ücretlerinin hesaplanması ve toplanmasının rasyonelleştirilmesi, devlet-kamu yönetim biçimleri."

Finansman sürecinin özel bir odak (hedef) ve hesaplama metodolojisi vardır ve ayrıca karakteristik uygulama ilkelerine sahiptir.

2.1.1 DO finansmanının amaçları

Okul öncesi eğitimin finansmanının temel amacı, okul öncesi çocuklara ve okul öncesi eğitim kurumlarının personeline, anayasal hakları göz önünde bulundurulması ve gözetilmesi gereken okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin uygulanması için gerekli kaynakları sağlamaktır.

Okul öncesi eğitim kurumu, ev eşyaları (mobilya, elektrikli ev aletleri, mutfak eşyaları vb.), Eğitim programlarının uygulanması için gerekli eşyalarla donatılmalıdır ( didaktik materyaller vb.) ve oyun faaliyetleri; sıhhi standartlara uymalı, özel dersler (müzik, sınıflar) yürütebilmelidir. fiziksel Kültür vb.) ; kültürel etkinlikler, tıbbi faaliyetler için tesislerle donatılmalıdır.

Ayrıca, fondan sağlanan fonların bir kısmı, okul öncesi eğitim kurumunun tüm personelinin maaşlarına gider.

Yukarıdakileri özetleyerek, finansmanın DO süreci çerçevesinde tarafların ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik olduğu sonucuna varabiliriz.

DL sisteminin geliştirilmesi için önemli bir koşul, kişi başına anlatı yaklaşımı ilkelerine dayalı olarak elde edilebilecek herhangi bir yasal biçim ve mülkiyet biçimindeki DO'lar için finansmanın optimizasyonudur.

2.1.2 Finansman ilkeleri

Okul öncesi eğitim kurumlarının kişi başına normatif finansmanının tanıtılmasına ilişkin kılavuzlarda sunulan bilgilere dayanarak, okul öncesi eğitim kurumu sisteminde eğitim programlarının uygulanmasıyla, kişi başına normatif finansmanın gerçekleştirildiği ilkeleri belirlemek mümkündür.

Prensipler:

okul öncesi eğitim kurumlarının finansmanı için harcamaların planlanmasında şeffaflık

iştirakler sistemindeki fonların dağıtımının nesnelliği

normatif maliyet planlaması yöntemi ve fonların formül dağılımı

okul öncesi eğitim kurumlarını finanse etmek için bütçelerin sorumluluk sınırlarının net tanımı

okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimini teşvik etmek ve eğitim kalitesini artırmak

okul öncesi eğitim kurumunun finansal ve ekonomik bağımsızlığının sağlanması

Normatif kişi başına finansmanın uygulanmasına ilişkin mevcut ilkelerin formülasyonundan, maliyetlerin şeffaf, net bir şekilde hesaplanması ve nesnel olarak, yani tüm bağlı kuruluşlar arasında eşit miktarlarda dağıtılması gerektiği sonucu çıkmaktadır.

2.1.3 Finansman uygulama prosedürü

Devletin belirli bir kurum olarak işlevlerinden biri, sosyal alanın devlet tarafından desteklenmesi ile karakterize edilen ve DO'ların finansmanını içeren sosyal bir işlevdir.

Bütçe Kanunu ve Rusya Federasyonu Anayasası'nda yer alan bilgilere dayanarak, çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında bakımının ve okul öncesi eğitimde eğitim programlarının uygulanmasının maliyetinin yerel bütçe pahasına yapılması gerektiği sonucuna varılabilir. . Yerel bütçede mali kaynak eksikliği varsa, ek masrafları karşılamak için federal bütçeden veya Federasyonun konusunun bütçesinden tahsis edilir.

okul öncesi eğitim kurumu finansmanı

Bu tekniğin üç seviyesi vardır:

Bölgesel

Bölgesel finansman standardı (RNF), sağlanan fonların maliyetindeki farklılıkları dikkate alarak, belirli bir bölgedeki kurumlarda okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması için yılda bir öğrenci başına gerekli olan izin verilen minimum finansal kaynak miktarıdır. kurumun bulunduğu yere (kentsel ve kırsal alan), eğitim programının odak noktasına, kurum türüne bağlı olarak okul öncesi eğitim hizmeti.

Bölgesel standart, okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin "kategorisine" bağlıdır (şartlı olarak sağlıklı çocuklar; sağlığı geliştirici gruplara katılan çocuklar, vb.).

Bölgesel standart hesaplanırken, ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin giderler (belirlenmiş standartlara uygunluğuna bağlı olarak), kısmi ücretler, oyun ortamının iyileştirilmesi (görsel yardımlar vb.), hane halkı ihtiyaçları, katkıda bulunan teknik araçlar eğitim ve öğretime önem verilmektedir. Bu seviye, yerel bütçe tarafından yürütülen binaların kamu bakım maliyetlerini hesaba katmaz.

belediye

Bu düzeyde, genel eğitim programını uygulayan okul öncesi eğitim kurumlarının finansman standartlarını kullanma mekanizması belirlenir. Alınan fonlar gıda, kamu hizmetleri ve binaların büyük onarımları için harcanmaktadır.

Eğitim kurumu seviyesi

Bu seviye, alınan fonların harcanmasında okul öncesi eğitim kurumunun bağımsızlığını ifade eder.

DOW bağımsız olarak:

tahsis edilen fonların, Rusya Federasyonu ve belediyenin kurucu kuruluşunda kabul edilen düzenleyici yasal düzenlemeler dikkate alınarak, okul öncesi eğitim kurumunun tahmini maliyet kalemlerine göre dağıtılması

personelin kadro ve ücretlerinin belirlenmesi

bordro fonunun taban ve teşvik kısmının belirlenmesi

pedagojik, eğitimsel ve yardımcı ve idari ve ekonomik personelin ücret fonunun oranının belirlenmesi

ücretlerin teşvik kısmının dağıtımı

Yukarıda listelenen okul öncesi eğitim kurumunun bağımsız yetenekleri, bölgesel ve federal düzeyde oluşturulan normlarla çelişmemelidir.

Her düzeyde normatif - kişi başına finansmanı hesaplamak için formüller vardır.

2.2 sorunlar

DO'ları finanse etme süreciyle ilgili sorunlar, yalnızca sıradan bir vatandaş için değil, aynı zamanda üst düzey bir yetkili için de açıktır. Nisan 2011'de Rusya Federasyonu Başbakanı olarak V.V. Putin, çok sayıda çocuğun (yani 1,7 milyon kişinin) anaokuluna girmek ve bu alanda sağlanan devlet hizmetlerinden yararlanmak için sırada beklediğini kaydetti: öncelikle bölgesel bir sorun, ancak bunu aktif olarak çözen bölgeleri desteklemeye hazırız." Bu açıklamada, V.V. Putin, yan kuruluşlar için finansmanı 2 kat artırmayı teklif etti (1 milyar rubleye kadar).

Anaokullarındaki yer sıkıntısı sorunu üzerine araştırma yapan EYO uzmanları, bu eğilimin en akut nedeninin okul öncesi eğitim alanının düşük finansman ve yatırım çekiciliği olmadığı ve bunun daha sonra faaliyetleri olan personelin çıkışına katkıda bulunduğu sonucuna varmıştır. doğrudan anaokullarında çocukları yetiştirmeye ve sürdürmeye yöneliktir.

Anaokullarında, gün boyunca çocuklarla doğrudan etkileşimde bulunan eğitimciler ve dadılar yerine yönetim personeli (yönetmenler, müdürler vb.) görev yapmaktadır.

HSE uzmanlarının aşağıdaki sonucu - okul öncesi gelişimi tanımı gereği yanlış olan tahmini finansmanı yavaşlatır ve planlanan projelerin tam olarak uygulanmasını engeller. Bölgesel yetkililerin temsilcilerine göre, okul öncesi eğitim için fon her yıl artarken, okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri fonların ancak enflasyona göre ayarlandıktan sonra arttığını, yani gerekli hizmetlerin fiyatları da arttığı için pratikte değişmediğini savunuyor.

Ayrıca, özellikle merkezden uzak bölgelerde belediye fonları sıkıntısı da var.

Spor salonları, müzik salonları, psikologların çalışma ofisleri, konuşma terapistleri için bina eksikliği, Rusya Federasyonu vatandaşlarının (yani, Rusya Federasyonu vatandaşlarının anayasal haklarını ihlal eden) belirli bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim ve öğretim sürecinin eksiksiz olmamasını önceden belirler. , ücretsiz, yüksek kaliteli eğitim alma hakkı).

Web sitesinde yayınlanan kentsel ve kırsal okul öncesi eğitim kurumlarının maddi güvenlik istatistiklerine dayanmaktadır. Rossiyskaya Gazetesi, kentsel ve kırsal okul öncesi eğitim kurumlarının maddi güvenliğinin her karşılaştırma noktasına göre önemli ölçüde farklılık gösterdiği sonucuna varabiliriz.

Okul öncesi eğitim kurumunun malzeme güvenliği (yüzde olarak):

  • catering departmanı: şehir - 100; köy - 96.5
  • sağlık ofisi: şehir - 100; ile. - 80
  • müzik salonu: şehir - 95.7; ile. - 78.8
  • yüzme havuzu: şehir - 12; ile. - 3.5
  • konuşma terapisti olan sınıflar için odalar: şehir - 60; ile. - 37.6
  • İnternet erişimi: şehir - 50; ile. - 18.5

Bilimsel ve teknolojik ilerleme koşullarında, devlet, uygun olan yerlerde bilgi teknolojilerini insan faaliyetinin tüm alanlarına sokarak yaygın bilgisayarlaşmayı gerçekleştirmeye çalışıyor. Bu nedenle, yeni standartlara göre her eğitimci, tasdik çalışmalarını elektronik ortamda tasdik komisyonuna vermek zorundadır.

Büyük şehirlerde, bu, tüm okul öncesi eğitim kurumlarının, baş veya metodoloji uzmanının ofisinde bulunan İnternet erişimi olan (ve bazen onsuz) yalnızca bir kişisel bilgisayara sahip olabileceği illerden daha büyük bir sorun değildir. Aynı zamanda eğitimcilere de fırsat sağlayan kurslar ücretsiz eğitim PC kullanımı sağlanmamaktadır. Bu nedenle eğitim faaliyetleri sırasında bilgi teknolojileri kullanılmamaktadır.

Çözüm

Yukarıdakileri özetleyerek, şu sonuca varılabilir: şimdiki aşama DO sistemi, DOE'nin maddi güvenliği ve personel alımı ile ilgili olarak, STK'lardan insanları çekerek ve büyük ve orta ölçekli işletmelerden sponsorluklar düzenleyerek üstesinden gelinebilecek bazı zorluklar yaşıyor.

Büyük işletmelerin temsilcileri, kendi işletmelerinin çalışanları için anaokulları açarak her iki sektöre de istihdam sağlayarak yardımcı olabilirler.

Aynı zamanda, orta ölçekli işletmelerin temsilcilerinden gelen yardım, belirli bir şehrin okul öncesi eğitim kurumu sistemindeki herhangi bir faaliyet sırasında maddi yardım sağlamayı içerebilir.

Öyle ya da böyle, DO'ların nasıl finanse edileceği sorusu uzun süre gündemde kalacak.

bibliyografik liste

1. Sosyal pedagoji sözlüğü: Proc. öğrenciler için ödenek. Daha yüksek ders kitabı kuruluşlar /Aut.-comp. L.V. Mardakhaev. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2012. - 368'ler.

Eğitim ve pedagoji sözlüğü / V. M. Polonsky. - M.: Daha yüksek. okul, 2010. - 512 s.

Pedagojik Ansiklopedik Sözlük / Ch.ed. B.M. Bim-Bad; Yazı işleri personeli: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova, vb. - M.: Büyük Rus Ansiklopedisi, 2012. - 528 s.: hasta.

Rusya'da okul öncesi eğitim. Mevcut yasal belgelerin ve bilimsel ve metodolojik materyallerin toplanması. Moskova: AST Yayınevi, 1997 - 336 s.

Mevcut aşamada okul öncesi eğitimin sorunları: Sat. ilmi nesne. Sorun. sekiz; 2 saat içinde / ed. O.V. Dybina. - Togliatti: TSU, 2010. - Bölüm 1. - 292 s. / Bölüm 2. - 296 s.

Okul öncesi eğitimin güncel sorunları: Vseros. üniversitelerarası ilmi pratik konf. - Chelyabinsk: ChGPU Yayınevi, 2009. - 320 s.

26.01.2012 tarih ve 22946 sayılı okul öncesi eğitim kurumu model yönetmeliği

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı. Eğitimde Devlet Politikası Departmanı. 1 Aralık 2008 tarihli mektup № 03-2782 Okul öncesi eğitim kurumlarının kişi başına normatif finansmanının getirilmesi hakkında.

Rusça pedagojik ansiklopedi. M.: Bilimsel yayınevi "Büyük Rus Ansiklopedisi", 2009.

Okul öncesi eğitimin kalitesi

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

Başkurt Devlet Tarım Üniversitesi, Ufa öğrencisi.

Bu makale, mevcut aşamadaki acil sorunlardan birine - okul öncesi eğitimin kalitesine - değiniyor. Makale ayrıca okul öncesi kurumların türlerini ve türlerini tartışıyor.

Anahtar Kelimeler: okul öncesi eğitim kurumları, okul öncesi eğitim, gerçek sorunlar AŞAĞI.

Eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında Rusya Federasyonu devlet eğitim politikasının ana görevi, okul öncesi de dahil olmak üzere modern eğitim kalitesini sağlamaktır. Bu konu büyük ölçüde okul öncesi eğitimin kalitesi hakkında bir tartışmaya neden olur ve elbette bu konunun konusuna bugüne kadar çözülmemiş denilebilir.

Bu en zor sorun. Çözülmemiş standardizasyon sorunları, içeriğin korelasyonu, hacim, eğitim hizmetlerinin kalitesi, çocuğun, ailenin ve okulun ihtiyaçları ile bağlantılıdır. Devletin ve toplumun bir bütün olarak okul öncesi eğitim sistemine karşı tutumu onlara bağlı olduğundan, bugün bu sorunların çözümü bir öncelik olmalıdır.

Bir bütün olarak okul öncesi eğitimin kalitesi çok boyutlu sentetik bir kavramdır. Yaklaşımları belirleyen ve değerlendirmesi için bilgi tabanının oluşturulması için mantığı belirleyen bu çok yönlülüktür. Pedagojik araştırmalarda kalite sorunu şu alanlarda geliştirilmektedir: eğitim kalitesi kavramı, eğitim kalitesini değerlendirme yöntemleri, eğitim kalitesini değerlendirme yöntemleri, sistemin bütünlüğü ve eğitimin kalitesi, etkileşim. eğitim düzeyleri ve kalitesi, eğitimin kalitesini belirleyen faktörler, piyasa ortamı ve eğitim kalitesi, eğitim kalite yönetimi mekanizması, bilgi teknolojisi, eğitim izleme ve kalitesi, eğitim kalite yönetim sistemi.

Okul öncesi eğitimin en acil sorunları:

  • okul öncesi eğitimin kalitesinin iyileştirilmesi;
  • çocukları okula hazırlamak açısından okul öncesi çocuklar için zorunlu asgari eğitim programları içeriği;
  • çocuğun okula geçiş aşamasında okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistem;
  • okul öncesi ve ilköğretim kademeleri arasında eğitim içeriğinde sürekliliğin sağlanması;
  • bilimsel ve pratik bir sorun olarak çocukların okula başlama fırsatlarının eşitlenmesi;
  • Çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığına ulaşmanın yolları.

Eğitim kurumlarının türleri ve türleri:

  • Okul öncesi eğitim kurumları (DOE).
  • Çocuk Yuvası.
  • Öğrencilerin bir veya daha fazla gelişim alanının öncelikli uygulaması olan anaokulu.
  • Öğrencilerin fiziksel ve zihinsel gelişimindeki sapmaların nitelikli bir şekilde düzeltilmesinin öncelikli olarak uygulanmasıyla telafi edici türden bir anaokulu.
  • Sıhhi, önleyici ve sağlığı iyileştirici önlem ve prosedürlerin öncelikli olarak uygulanmasıyla anaokulu denetimi, bakımı ve rehabilitasyonu.
  • İlkokul - anaokulu.
  • Öğrencilerin ve öğrencilerin bir veya daha fazla gelişim alanının öncelikli olarak uygulandığı Progymnasium: entelektüel, sanatsal ve estetik, kültürel ve eğlence.
  • İlkokul, telafi edici bir anaokulu türüdür.
  • Çocuk Gelişim Merkezi - öğrencilerin fiziksel ve zihinsel gelişim, düzeltme ve rehabilitasyonunun uygulandığı bir anaokulu.
  • Okul öncesi ve ilköğretim çağındaki çocuklar için eğitim kurumları.

Son yıllarda okul öncesi eğitim kurumlarının tür çeşitliliğindeki değişimdeki ana eğilimler, öğrencilerin çeşitli gelişim alanlarının öncelikli olarak uygulanmasıyla anaokullarının sayısında bir artış olmuştur: spor ve rekreasyon, sanatsal ve estetik, entelektüel ve etno- okul öncesi çocukların kültürel gelişimi ve eğitimi.

Devlet akreditasyonunun sonuçlarına göre, her okul öncesi kurum (hem devlet hem de devlet dışı), kendisine uygun kategoriye atandığı yerleşik formun bir sertifikasını alır.

Ve elbette, bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumunun kalitesi, iç ortamın faktörlerine bağlıdır:

1) eğitimcilerin çalışmalarının kalitesi hakkında;

2) takımda gelişen ilişkilerden;

3) liderin çocuklarla yeni çalışma yöntemleri ve çalışma biçimleri için yaratıcı arayış için yarattığı koşullardan;

4) her çalışanın performansının objektif bir değerlendirmesinden.

için en geleneksel modern yollar okul öncesi eğitimin kalitesine ilişkin değerlendirmeler, eğitim koşullarının kalitesinin göstergeleridir. Özellikle, eğitim programının uygulanmasının kalitesi her şeyden önce düşünülür. Modern okul öncesi eğitim, okul öncesi çağındaki herhangi bir çocuğa, okulda okurken başarılı olmasını sağlayacak gelişme düzeyini sağlar. ilkokul ve sonraki eğitim seviyelerinde. Kalite kontrolünü sağlayan bu sürece sadece yönetim değil, eğitim sürecinin tüm konuları da katılmalıdır.

Edebiyat

1. Anaokulunda / otv'de eğitim ve öğretim programı. ed. M.A. Vasil'eva. M., 1985.

2. Erofeeva T. I. Okul öncesi çocuklar için değişken eğitimin organizasyonuna yönelik yaklaşımların incelenmesi (matematik öğretimi temelinde) // Okul öncesi eğitimin sorunları: mater. ilmi konf. M., 1994. S. 34 - 37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu Yurtdışında okul öncesi ve ilköğretim: tarih ve modernite: ders kitabı. ödenek. M., 2001.

4. Loginova L. G. Çocuklar için ek eğitim kurumlarının belgelendirme ve akreditasyon teknolojisi: bilimsel, metodolojik ve öğretici materyallerin bir koleksiyonu./L. G. Loginova. – E.: ARKTI, 2002. – 200 s.

5. Tretyakov P. I., Belaya K. Yu. Okul öncesi eğitim kurumu: sonuçlara göre yönetim./P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya. – 2. baskı, gözden geçirilmiş ve genişletilmiş. - E: TC Sphere, 2007. - 240 s.

20 Aralık 2013 tarihinde alındı

2006-2015 © Yüksek lisans ve doktora öğrencilerinin bilimsel yayınları dergisi. Bu sitede yayınlanan tüm materyaller telif hakları ile korunmaktadır. Site materyallerini kullanırken, kaynağa aktif bir bağlantı gereklidir.

Okul öncesi eğitimin modern sorunları,

Aşama I Telefon etmek"

(mevcut bilginin uyanması, yeni bilgi edinme ilgisi)

konu başlığına dikkat Okul öncesi eğitimin modern sorunları, gelişimindeki eğilimler ve reform yönleri(ekranda)

ve soruyu cevaplayın: Bu soru üniversite mezunları için geçerli mi? Niye ya?

önden konuşma

1. Ülkemizde anaokulları için birleşik bir program ne zaman ortaya çıktı?

60'ların başında. 20. yüzyıl birleşik anaokulundaki çocukları eğitmek için kapsamlı bir program, yüz SSCB'nin okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında zorunlu bir belgeydi. Ülkenin önde gelen okul öncesi eğitim araştırma enstitüleri ve okul öncesi pedagojinin önde gelen bölümleri bu programın içeriği üzerinde çalıştı.

2. Sovyet okul öncesi eğitim sisteminin avantajları nelerdir?

Ve Sovyet okul öncesi eğitimi sistemin taleplerine odaklanmış olsa da, kendine has özellikleri vardı. avantajlar: sistemik karakter, genel kullanılabilirlik, kamu finansmanı.

3. Geçen yüzyılın 80'lerinin sonunda ve 90'ların başında ne gibi değişiklikler oldu?

21. yüzyılın eşiğinde, Yazarları Davydov V. ve Petrovsky V. öğretmenleri olan okul öncesi eğitim kavramı..

Bu Konsept, Rusya'daki okul öncesi eğitimin temel ilkelerini içerir:

  • İnsanlaştırma(bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin insancıl yöneliminin eğitimi, vatandaşlığın temelleri, çalışkanlık, insan haklarına ve özgürlüklerine saygı, aile sevgisi, doğa).
  • Eğitimin gelişimsel doğası(çocuğun kişiliğine yönelim, sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, düşünme ve faaliyet yollarına hakim olma, konuşmanın gelişimi).
  • Okul öncesi eğitimin ideolojisizleştirilmesi(evrensel insani değerlerin önceliği, anaokulunun eğitim programlarının içeriğinin ideolojik yöneliminin reddedilmesi).
  • Eğitim ve öğretimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi(çocuğun eğilimlerine, ilgi alanlarına, yeteneklerine ve yeteneklerine göre gelişimi).

- Çeşitli değişken veya alternatif okul öncesi eğitim programları ortaya çıkmıştır.

Bugün her okul öncesi öğretmeni, okul öncesi çocukların ebeveynleri, bilim adamları, okul öncesi eğitimle doğrudan ilgili olan yetkilileri ilgilendiren konularla tanışacağız. Okul öncesi eğitimin modern sorunları, gelişimindeki eğilimler ve reform yönleri.

Aşama II İçeriği anlamak" (yeni bilgi almak)

Günümüzün bir takım materyalleri ile tanışarak, bilgileri PMI metodolojisine göre (artı-eksi-ilginç) analiz etmeye çalışın (Bkz. Ek 2).

"Eleştirel düşünmenin gelişimi" teknolojisinde kullanılır.

Bilgiyle çalışmayı, fenomenlerin çeşitli yönlerini analiz etmeyi öğreniyoruz.

Edward de Bono Edward de Bono; cins. 19 Mayıs 1933, Malta) - İngiliz psikolog ve yazar, yaratıcı düşünme alanında uzman, tıp doktoru, "kullanıma hazır düşünme" kavramının yaratıcısı.

Öğrenciler materyalin kısa bir kaydını tutar, tabletlere PMI yöntemine göre notlar alır (artı-eksi-ilginç)

Konu: Okul öncesi eğitimin modern sorunları, gelişimindeki eğilimler ve reform yönleri

1. Okul öncesi eğitimin modern sorunları. Önce sorunları tartışalım. Lütfen tavsiyede bulunun, tüm bu sorunların size tanıdık geldiğini düşünüyorum:

1. Ülkedeki giderek gelişen demografik durum göz önüne alındığında, anaokulu hizmetlerine olan talep sürekli artmaktadır. Rusya'nın büyük şehirlerinde net bir okul öncesi eğitim kurumlarının yetersizliği.

Okul öncesi eğitim kurumlarında yeterli yer yoktur. Ebeveynler çocuklarını doğumdan hemen sonra anaokuluna kaydederler ve bu her zaman oraya gideceğinin garantisi değildir.

Şu anda Rusya'da 400.000 çocuk anaokuluna girme sırasını bekliyor. Devletten önce, her şeyden önce buna değer. okul öncesi erişilebilirlik görevi nüfusun tüm kesimleri için eğitim.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarının nitelikli öğretim elemanı ihtiyacı. Okul öncesi idaresi, profesyonel eğitim ve çocuklarla çalışma deneyimi açısından personel gereksinimlerini azaltmak zorunda kalır.

3. Şu anda Rusya Federasyonu'nda, engelli çocuk sayısındaki artış: 2002 yılına göre iki kat daha fazla “özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar” toplum içinde izole edilmemeli, dolayısıyla kapsayıcı eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.

4. Sosyokültürel çevrenin özellikleri değişiyor modern toplum-Bu çok kültürlülük, çok ulusluluk, çok etniklilik. Bu nedenle, inşa etmek gerekli okul öncesi eğitim kurumlarının çok kültürlü eğitim ortamı, çok kültürlü bir eğitim alanının oluşturulması; Yeterince Rusça bilmeyen çocuklar da dahil olmak üzere çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için yeni teknolojiler aramak gerekir.

5. Çeşitlendirme ihtiyacı**(öğrencilere ödev - kavram "PMI" plakası, "İlginç" sütununa girilir.sözlükten bak), yani, yeterli kurum çeşitleri ve çeşitleri okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecindeki katılımcıların çeşitli ve çok yönlü ihtiyaçlarını karşılamak için eğitim hizmetleri ve uygulamalarına yönelik yaklaşımlar.

6. Çoğu anaokulunun geçişi çalışma modundan arama moduna ve geliştirme moduna. Yükseltme ihtiyacı metodolojik yeterlilik okul öncesi öğretmenleri , öğrenciler pedagojik eğitim kurumları.

7. Şu anda ebeveynlerin sosyal düzenindeki değişiklikler, sağlanan hizmetler için gereksinimleri okul öncesi kurumlar. On yıllar boyunca birçok ebeveyn için sağlık ve çocuk bakımı anaokullarının ana çalışma alanları olarak kabul edildiyse, bugün temel ve ek eğitim eğitim programlarına giderek daha fazla gereksinim getirilmektedir.

8. Okul öncesi ve ilkokul yaşı arasındaki süreklilik, genellikle akademik konularda belirli bilgilerin varlığı veya yokluğu ile belirlenir. Bu, çocuklar için erken öğrenmeye yol açar.

Kabul edilmelidir ki, çocuğun kendisine değil, sistemin ihtiyaçlarına yönelik, koşullu olarak dar pragmatik olarak tanımlanabilen tam da bu yaklaşımdır. Modern pedagojik araştırmalar, okul öncesi eğitimin temel sorununun canlılığın kaybı, biliş sürecinin çekiciliği olduğunu göstermektedir. Okula gitmek istemeyen okul öncesi çocukların sayısı artıyor; derslere yönelik olumlu motivasyon azaldı, çocukların performansı düşüyor.

9. Eğitimciler yokluktan utanıyor katı nesnellik, ihtiyaç entegrasyon eğitim alanları. Ancak okul öncesi çocukların geniş seçimler yapmakta özgür oldukları ve yalnızca bütünleşik içerikte Henüz yapılandırılmamış ilgi alanlarını ve yaratıcılıklarını ifade etme.

10. Rus pedagojisinde güçlü Vurgu genellikle serbest oyuna değil, oyun biçimlerine ve çocuklara öğretme yöntemlerine verildi. Ancak gelişim için çok önemli. bir yetişkin tarafından değil, bir çocuk tarafından oynanacak. Ya bu sadece bir oyunsa ve taklidi değilse.

11. Okul öncesi eğitimin bilgilendirilmesi- süreç nesnel ve kaçınılmazdır. Anaokullarında yeni bir eğitim ortamı, okul öncesi çocukları öğretmek ve geliştirmek için yüksek teknolojili bilgi araçları var, öğretmenlerin ve okul öncesi eğitim uzmanlarının bu teknolojilere ilgisi ve bunları mesleki faaliyetlerinde kullanma olanakları artıyor.

Ancak, tüm öğretmenler BİT konusunda bilgili değildir. Bu, çocuklarla çalışırken BİT'i kullanmayı zorlaştırır veya ebeveynler ve pedagojik topluluğun diğer üyeleri ile modern bir iletişim kanalını imkansız hale getirir.

2. Mevcut aşamada okul öncesi eğitimin gelişimindeki eğilimler

Okul öncesi eğitimin geliştirilmesi, mevcut aşamada Rus eğitiminin gelişimi için öncelikli hedeflerden biridir.

sıraya girmek için değişken eğitim her şeyden önce gerekli, değişmezi belirleyin, yani eğitim içeriğinin zorunlu temel çekirdeği. Onun kapasitesinde standartlar. Okul öncesi eğitim alanında çalışmalar ne yönde yapılmıştır?

1. "Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereksinimleri" Yayınlanma: 5 Mart 2010, "RG" - Federal sayı No. 5125 Yürürlük: 16 Mart 2010

2. "Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gereksinimleri" Yayınlanma: 21 Kasım 2011, "RG" - 5637 sayılı Federal Sayı Yürürlük: 2 Aralık 2011

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında" Federal Yasa. Kabul edilmiş Devlet Duması 21 Aralık 2012 Federasyon Konseyi tarafından 26 Aralık 2012'de onaylandı 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe girmiştir.

Tanıtım Federal yasa"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" işaretli yeni aşama yerli okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesinde. Okul öncesi eğitim, eğitimin ilk aşaması statüsünü aldı uygulanması için düzenleyici çerçevede bir değişiklik gerektiren.

Bir yandan bu okul öncesi eğitimin öneminin tanınmasıÖte yandan, çocuğun gelişiminde, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının kabul edilmesi de dahil olmak üzere okul öncesi eğitim gereksinimlerinin arttırılması .

4. Temel nitelikteki en önemli yenilik, Rusya tarihinde benzeri olmayan bir belge olan Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının (FSES DO) oluşturulmasıdır.

Standardın geliştirilmesi ile gerçekleştirildi 30 Ocak 2013 Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü müdürü Alexander Asmolov liderliğinde okul öncesi eğitim alanında önde gelen uzmanlardan oluşan bir çalışma grubu tarafından yıl.

Haziran 2013 yılında GEF okul öncesi eğitim projesi kamuoyuna sunuldu kamu tartışması. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Konseyi'nin 3 Temmuz 2013'te Federal Devlet Eğitim Standartları konulu toplantısında, taslak standart hakkında alınan 300'den fazla yorum ve öneri değerlendirildi.

Konsey kararı uyarınca, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı taslağı nihai hale getirildi ve yeniden değerlendirilmek üzere sunuldu. 11 uzman kuruluşun sonuçlarına ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Genel Eğitim Konseyi çalışma grubunun Federal Devlet Eğitim Standartları hakkındaki tavsiyesine dayanarak 28 Ağustos 2013'te, Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardını onaylamaya karar verdi.

GEF DO'nun Tanıtımı Uygulamaya geçmek, doğalarını ve sırasını belirleyerek bir dizi faaliyetin uygulanmasını gerektirecektir. geliştirilmesi gerektiği açıktır. "yol haritaları"*ülke, bölgeler, her ikisi de dahil olmak üzere belirli kurumlar düzeyinde malzeme ve teknik ekipman, ve okul öncesi eğitim sisteminin modernizasyonu için metodolojik destek.

Öğrencilerin görevi, "Yol Haritası" kavramının anlamını bulmaktır (İnternet http://ru.wikipedia.org) Konsept, "PMI" plakası, "İlginç" sütununa girilir.(Bakınız Ek 3)

Aynı zamanda, tüm önlemlerin uygulanmasının etkinliği büyük ölçüde aşağıdakiler tarafından belirlenecektir: Federal Devlet Eğitim Standardının içeriğini anlamak, bu belgenin yazarlarının fikirlerini anlamak ve kabul etmek.

Sununun bir parçasını görüntüleme Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı projesinin uluslararası multimedya basın merkezi RIA Novosti'de.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 Haziran 2013

Bugün, uzmanlara göre 28 Ağustos'ta onaylanan Federal Devlet Eğitim Standardının en son sürümüyle tanışacaksınız.

Lütfen hangi bilgi taşıyıcı üzerinde çalışmayı tercih ettiğinizi seçin - kağıt üzerinde veya elektronik biçimde. Öğretmen materyaller sunar - kağıt üzerinde veya http://minobrnauki.rf.pdf web sitesinde Federal Devlet Eğitim Standardı taslağı.

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına aşinalık için sorular:

1. Eğitim standardının ana bileşenleri, yapısı (GEF DO, OOP DO kısaltmalarını kullanın).

2. Rus okul öncesi eğitiminin temel değerleri.

3. Okul öncesi eğitimin ilkeleri.

ext.spb.ru sitesinde daha fazla ayrıntı

 
Nesne üzerinde başlık:
Aşk fotoğraf çerçeveleri, aşk fotoğraf efekti, kalpler, sevgililer günü fotoğraf çerçeveleri, photofunia aşk Photoshop için kalp şeklinde çerçeveler
Aşk fotoğraf çerçeveleri, aşk fotoğraf efekti, kalpler, sevgililer günü fotoğraf çerçeveleri, photofunia aşk Photoshop için kalp şeklinde çerçeveler
Kalbin aşkla dolup taşarken, duygularını o kadar çok dökmek istiyorsun ki! Şiir yazmayı, müzik bestelemeyi bilmiyor olsanız bile, o zaman kesinlikle sevdiğinizin bir fotoğrafını güzel ve orijinal çerçevelere koyabilirsiniz! Fotoğraflarınızı öyle bir şekilde dekore etme arzusu
Ayette güzel bir kıza övgü
Ayette güzel bir kıza övgü
Tatlı, güzel, hassas, gizemli, şaşırtıcı, çekici, komik, samimi, nazik, duyarlı, açık, ışıltılı, çekici, sofistike, karşı konulmaz ve ışıltılı. Güzelliğiniz ve ruhunuzun zenginliği hakkında sonsuza kadar konuşabilirsiniz. sen ilahisin
Bir kıza iltifat ayette değil
Bir kıza iltifat ayette değil
Ebedi problem - güzel ve aptal veya zeki, ama korkutucu ... Ama burada buldum - zeki, komik, şık, atletik, sarışın ve herhangi bir konuşmayı destekleyebilir ... ve sorun nedir? o bir erkek mi?)) ... bir kobra gibi kısır, zihinsel olarak yetersiz ve yakın zamanda ilan edildi
Büyükanneler hakkında ilginç ve sıra dışı durumlar Torunun büyükannesi olma durumu
Büyükanneler hakkında ilginç ve sıra dışı durumlar Torunun büyükannesi olma durumu
Bir büyükanne olduğunda, bazen ebeveynlerinden daha yakındır, çünkü onunla neredeyse her şeyi karşılayabilirsiniz. Torunlar onu tatillerde veya hafta sonları ziyaret etmeyi sever. Büyükannelerle ilgili ilginç ve büyüleyici durumlar, isteklerinizi tam olarak ifade etmenize yardımcı olacaktır.