"Okul öncesi eğitim organizasyonunda gelişen bir konu-mekansal ortamın inşası". Nesne-uzay ortamının değişkenliği, dönüştürülebilirliği ve çok işlevliliği
Geliştirme için GEF DO gereksinimleri
nesne-uzaysal ortam
Anaokulundaki eğitim ortamı, bir çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde tam olarak yaşaması için gerekli olan özel olarak oluşturulmuş koşulları içerir. Konu geliştirme ortamı, genel olarak çocuğun biliş, iletişim, iş, fiziksel ve ruhsal gelişimdeki ihtiyaçlarını karşılamak için uyarlanmış, organizasyonel olarak tasarlanmış ve konu bakımından zengin belirli bir alan olarak anlaşılmaktadır. Konu-mekansal çevrenin modern anlayışı, çocuğun aktif yaşamının sağlanmasını, öznel konumunun oluşumunu, kendini ifade etmeyi teşvik eden mevcut tüm araçlarla yaratıcı tezahürlerin geliştirilmesini içerir.
1. Gelişmekte olan konu-mekansal ortam için DO için Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimleri.
Gelişmekte olan konu- mekansal çevre, Kuruluşun, Grubun ve Kuruluşun bitişiğindeki veya Programın uygulanması için uyarlanmış kısa bir mesafede bulunan bölgenin (bundan böyle olarak anılacaktır) alanının eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar. site), çocukların gelişimi için malzeme, ekipman ve envanter okul öncesi yaş her yaş evresinin özelliklerine uygun olarak, sağlıklarını korumak ve güçlendirmek, özelliklerini dikkate almak ve gelişimlerinin eksikliklerini gidermek.
Gelişmekte olan konu- Mekânsal çevre iletişim olanağı sağlamalı ve ortak faaliyetlerçocuklar (çocuklar dahil farklı Çağlar) ve yetişkinler, motor aktivitesiçocukların yanı sıra mahremiyet fırsatları.
Gelişmekte olan konu- mekansal çevre şunları sağlamalıdır:
çeşitli eğitim programlarının uygulanması;
kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi durumunda - bunun için gerekli koşullar;
içinde bulunduğu ulusal-kültürel, iklim koşulları dikkate alınarak Eğitim faaliyetleri; muhasebe yaş özellikleriçocuklar.
Gelişmekte olan konu- Mekansal çevre içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olmalıdır.
1) Ortamın doygunluğu, çocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygun olmalıdır.
Eğitim alanı, eğitim ve öğretim tesisleri (teknik olanlar dahil), sarf malzemeleri dahil olmak üzere uygun malzemeler, spor, eğlence ekipmanı, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) ile donatılmalıdır.
Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve envanter çeşitliliği (binada ve şantiyede) şunları sağlamalıdır:
- tüm öğrencilerin eğlenceli, bilişsel, araştırma ve yaratıcı etkinliği, çocuklara sunulan materyallerle (kum ve su dahil) deneyler yapma;
- büyük ve gelişimi de dahil olmak üzere motor aktivite, iyi motor yetenekleri, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım;
- nesne-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal esenliği;
- çocukların kendilerini ifade etmeleri için fırsat.
Bebekler için ve Erken yaş eğitim alanı, hareket, konu ve konular için gerekli ve yeterli fırsatları sağlamalıdır. oyun etkinliği farklı malzemelerle.
2) Mekanın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder;
3) Malzemelerin çok işlevliliği şunları içerir:
- çeşitli bileşenleri kullanma imkanı konu ortamıörneğin, çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb.;
- Organizasyonda veya Grupta çok işlevli (katı olarak sabit bir kullanım şekline sahip olmayan) öğelerin varlığı, dahil olmak üzere doğal materyallerçeşitli çocuk etkinliklerinde kullanım için uygundur (bir çocuk oyununda yedek öğeler olarak).
4) Ortamın değişkenliği şu anlama gelir:
- Organizasyonda veya Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, yalnızlık vb. için) yanı sıra çocukların özgürce seçimini sağlayan çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanların varlığı;
- periyodik ciro oyun malzemesi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni öğelerin ortaya çıkması.
5) Çevrenin erişilebilirliği şu anlama gelir:
- eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm binaların engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrenciler için erişilebilirliği;
- engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocuklar için oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve tüm ana çocuk aktivitelerini sağlayan yardımlara ücretsiz erişim;
- malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.
6) Nesne-uzay ortamının güvenliği, tüm unsurlarının, kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uygunluğunu ifade eder.
Kendinizi organize edinProgramın uygulanması için gerekli teknik, ilgili materyaller (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı, envanter dahil olmak üzere eğitim araçlarını belirler.
2. Konuyu geliştiren ortamın organizasyonunun özellikleri.
2.1. Çevrenin organizasyonu için temel gereksinimler
"Doğumdan Okula" programı, gelişmekte olan nesne-uzay ortamını (örneğin Montessori programında olduğu gibi) donatmak için herhangi bir özel özel gereksinim getirmez.
Federal Eyalet Eğitim Standardında belirtilen gereksinimler. Bir eksiklik veya yokluk ile
fon, program kullanılarak uygulanabilir
bir okul öncesi organizasyonunda zaten mevcut olan ekipman, en önemlisi,
GEF DO gerekliliklerine ve programda belirtilen uzay organizasyonu ilkelerine uygun olmalıdır.
Bir okul öncesi organizasyonunun gelişen konu-mekansal ortamı şöyle olmalıdır:
Dönüştürülebilir;
çok işlevli;
Değişken;
erişilebilir;
güvenli;
Sağlık tasarrufu;
Estetik olarak çekici.
2.2 Çevre organizasyonunun temel ilkeleri.
Bir okul öncesi kurumun tesislerinin donanımı güvenli, sağlık tasarruflu, estetik açıdan çekici ve geliştirici olmalıdır. Mobilya çocukların boyuna ve yaşına uygun olmalı, oyuncaklar belirli bir yaş için maksimum gelişimsel etki sağlamalıdır.
Gelişen nesne-mekansal ortam, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak faaliyetlerine ve çocukluğun ihtiyaçlarını karşılayan çocukların bağımsız faaliyetlerine uygun, doymuş olmalıdır.
Grubun alanı, geniş bir alanla donatılmış, iyi sınırlandırılmış bölgeler (“merkezler”, “köşeler”, “platformlar”) şeklinde düzenlenmelidir.
geliştirme materyallerinin sayısı (kitaplar, oyuncaklar, yaratıcılık için materyaller, ekipman geliştirme vb.). Tüm öğeler çocuklar için erişilebilir olmalıdır.
Böyle bir alan organizasyonu, okul öncesi çocukların kendileri için ilginç olan etkinlikleri seçmelerine, gün içinde bunları değiştirmelerine izin verir ve öğretmen, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini etkili bir şekilde düzenlemeyi mümkün kılar.
Köşelerin donanımı buna göre değişmelidir. tematik planlama Eğitim süreci.
Geliştirme merkezleri şunlar olabilir:
Rol yapma oyunları için köşe;
Giyinme köşesi (tiyatro oyunları için);
Kitap köşesi;
Tahta ve basılı oyunlar için bölge;
Sergi ( çocuk çizimi, çocukların yaratıcılığı, halk ürünleri
zanaatkarlar, vb.);
Doğanın köşesi (doğa gözlemi);
Spor Bölümü;
Kum oyun alanı;
Çocukların çeşitli bağımsız etkinlikleri için köşeler - yapıcı, görsel, müzikal vb.
Büyük yumuşak yapılara sahip oyun merkezi (bloklar, evler,
tüneller vb.) oyun alanını kolayca değiştirmek için;
Oyun alanı (oyuncaklar, inşaat malzemeleri ile).
Gelişen nesne-mekansal ortam, dinamik, hareketli ve kolay değiştirilebilir bir alan olarak hareket etmelidir. Bir nesne ortamı tasarlanırken, çocuğun hayal gücünü uyandırmayı bıraktığı için “donmuş” (statik) bir nesne ortamının gelişimsel işlevini yerine getiremeyeceği unutulmamalıdır. Genel olarak, dinamizm - statiklik ilkesi, oyun alanlarının hareketlilik derecesi, konu koşullarının değişkenliği ve çocuk etkinliklerinin doğası ile ilgilidir. Aynı zamanda, ortamın belirli bir istikrarı ve sabitliği gerekli kondisyon sağlamlığı, aşinalığı, özellikle ortak alanlar söz konusu olduğunda (kütüphane, oyuncak dolabı, çok işlevli malzemeli kutu vb.).
AT genç gruplar bir çocuk oyunu fikri bir nesneye dayanır, bu nedenle bir yetişkin, çocuklarda bir oyun problemi kurma ve çözme arzusunu uyandırmak için oyun ortamını (binalar, oyuncaklar, malzemeler vb.) her seferinde güncellemelidir.
Daha büyük gruplarda, fikir oyunun temasına dayanmaktadır, bu nedenle çeşitli çok işlevli bir konu ortamı çocukların aktif hayal gücünü uyandırır ve esnek modüller, ekranlar, perdeler kullanarak mevcut oyun alanını her yeni bir şekilde yeniden inşa ederler. küpler, sandalyeler. Nesne-oyun ortamının dönüştürülebilirliği, çocuğun oyun alanına farklı bir bakış açısıyla bakmasına, oyunun yerini düzenlemede aktif olmasına ve sonuçlarını öngörmesine olanak tanır.
Gelişen nesne-mekansal çevre, doğal nitelikteki nesnelere erişim sağlamalıdır; saha gözlemlerini teşvik etmek çocuk Yuvası(kalıcı ve epizodik) bitkilerin büyümesi, temel emeğe katılım, doğal malzeme ile deneyler ve deneyler yapmak.
Gelişen nesne-mekansal ortam, çocuklar üzerinde eğitici etkisi olan kültürel bir alan olarak düzenlenmelidir (halk sanatı, reprodüksiyonlar, büyük insanların portreleri, eski ev eşyaları vb.).
Çocuğun duygusal refahını sağlamak için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.
Çocukların duygusal esenliğini sağlamak için, anaokulundaki ortam elverişli, neredeyse sade olmalıdır, bu durumda çocuklar buna hızla alışmalı, duygularını özgürce ifade etmelidir. Çocuklara yönelik tüm anaokulu binaları, çocuğun rahat ve özgür hissedeceği şekilde donatılmalıdır.
Rahat bir ortam, çocuğun rahat ve kendinden emin olduğu, kendisini ilginç, en sevdiği şeyle meşgul edebileceği bir ortamdır. Çocuk üzerinde olumlu etki yaratan, duygular uyandıran, canlı ve benzersiz duyumlar yaratan sanatsal ve estetik tasarımı ile ortamın konforu tamamlanmaktadır. Böyle duygusal bir ortamda kalmak, ortadan kaldırmaya yardımcı olur.
gerginlik, gerginlik, aşırı kaygı, çocuğun önünde açılır
meslek, malzeme, alan seçimi.
Bağımsızlığın gelişimi için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.
Çevre, çocukların istedikleri gibi seçebilecekleri çeşitli alanlardan (atölyeler, araştırma siteleri, sanat stüdyoları, kütüphaneler, oyun odaları, laboratuvarlar vb.) oluşan çeşitli olmalıdır. Nesne-mekansal ortam, çocukların ilgi ve projelerine göre en az birkaç haftada bir değişmelidir.
Oyun etkinliklerinin geliştirilmesi için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.
Oyun ortamı çocukların aktivitelerini teşvik etmeli ve çocukların mevcut ilgi ve inisiyatiflerine göre sürekli güncellenmelidir. Oyun ekipmanları çeşitli olmalı ve kolayca dönüştürülebilir olmalıdır. Çocuklar, oyun ortamının oluşturulmasına ve güncellenmesine katılabilmelidir. Ebeveynler de gelişimine katkıda bulunma fırsatına sahip olmalıdır.
Bilişsel aktivitenin gelişimi için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.
Çevre doymuş olmalı, çocuğa aktif araştırma ve problem çözme fırsatı sağlamalı, modern materyaller (tasarımcılar, duyusal oluşum materyalleri, deney setleri vb.)
Proje faaliyetlerinin geliştirilmesi için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.
Çocukları keşfetmeye ve yaratıcı olmaya teşvik ederken, çok sayıda heyecan verici malzeme ve ekipman. Doğa ve yakın çevre, ortak bir şekilde kullanılabilecek birçok olgu ve nesneyi içeren araştırma ortamının önemli unsurlarıdır. araştırma faaliyetleri eğitimciler ve çocuklar
Sanat yoluyla kendini ifade etmek için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.
Eğitim ortamı sağlamalıdır. gerekli malzemeler, çeşitli etkinliklere katılma fırsatı: resim yapma, çizim yapma, müzik aletleri çalma, şarkı söyleme, tasarım yapma, oyunculuk, dans etme, çeşitli el sanatları, ahşap el sanatları, kil vb.
Fiziksel gelişim için konu-mekansal ortamın organizasyonunun özellikleri.
Çevre, çocukların fiziksel aktivitelerini, doğuştan gelen hareket etme, öğrenme, açık hava oyunlarını teşvik etme isteklerini teşvik etmelidir. Spontane olanlar da dahil olmak üzere açık hava oyunları sırasında çocuklar oyun ve spor ekipmanlarını kullanabilmelidir. Oyun alanı, kaba motor becerilerin gelişimi için koşullar sağlamalıdır.
Oyun alanı (hem sahada hem de kapalı alanda) dönüştürülebilir olmalıdır (oyuna göre değişmeli ve fiziksel aktivite için yeterli alan sağlamalıdır).
Çözüm
Çocukluğun nesnel dünyası sadece bir oyun ortamı değil, aynı zamanda hiçbiri dışarıda tam olarak gelişemeyen tüm belirli çocuk etkinliklerinin (A.V. Zaporozhets) gelişimi için bir ortamdır. konu organizasyonu. Modern bir anaokulu, bir çocuğun gelişimi için yaşamın en önemli alanlarında yetişkinler ve akranlarıyla geniş duygusal ve pratik etkileşim deneyimi kazandığı bir yerdir.
Gelişmekte olan ortam, bir özgüven duygusunun kurulmasına, iddia edilmesine katkıda bulunur, okul öncesi çocuğun yeteneklerini test etmesine ve kullanmasına olanak tanır, bağımsızlığının, inisiyatifinin ve yaratıcılığının tezahürünü teşvik eder.
bibliyografya
Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. Örnek genel eğitim programı okul öncesi eğitim"Doğumdan okula" - M., 2014
Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardı (17 Ekim 2013 tarihli 1155 sayılı Sipariş).
Anaokulunun grup odasının gelişen ortamı, çocuğun kişiliğinin gelişimi için önemli bir faktördür. Pek çok araştırmacı haklı olarak, grup alanının çok işlevli, dönüştürülebilir ve dinamik hale gelmesi gerektiğine işaret ediyor. Bu sorunu çözmek için öğretmenle birlikte GBPOU Teknolojik Koleji No. 21 V.V. Palagin, 5-7 yaş arası çocuklar için grup odalarının modernizasyonu için bir proje geliştirdi. Aktif katılımüniversite öğrencilerinin uygulanmasında. "Rahat Anaokulu" olarak adlandırılan proje, 2014 yılında Moskova'da 11 No'lu GBOU Lyceum No. 1598 Anaokulu bölümünde uygulandı ve anaokulu personeli, grubun öğrencileri ve ebeveynleri tarafından tanındı.
Grup ortamını doldurmanın ana konsepti, çocukların antropometrik verilerini, güvenlik ve hijyen gereksinimlerini karşılayan dönüştürülebilir, mobil, çok işlevli mobilyaların kullanılmasıdır.
Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar için bir grup odasının konu-mekansal gelişim ortamını organize ederken, N. A. Korotkova tarafından önerilen çevrenin çerçeve tasarımına odaklandık. Araştırmasına göre, grup alanını üç bölüme ayırmak gerekli ve yeterlidir: 1) ağırlıklı olarak sakin aktivite alanı, 2) aktif alan, 3) eğitim için anlamlı bir temel sağlamak için çalışma alanı. Bir okul öncesi eğitim kurumunda süreç. Bu fikir proje sırasında tamamen uygulandı.
Mobil ve dönüştürülebilir mobilyaların kullanılması, öğretmenin karşılaştığı eğitim görevlerine bağlı olarak grup ortamını dinamik olarak dönüştürmenize olanak tanır; Çocuğun yeni bir şey keşfetmesi, icat edilen olaylara bağlı olarak çevreyi değiştirmesi, fantezilerinin ve oyunların kahramanı olması için oyun gereksinimlerinden. 
Federal Eyalet Eğitim Standardı (FGOS)okul öncesi eğitimçocukların inisiyatifini geliştirmeyi ve sürdürmeyi amaçlıyor, bu nedenle bu projenin uygulanmasının bir parçası olarak çevreyi değiştirmek gerekiyor,çocuğun geliştiği yer. Konuyu geliştiren ortam, zengin içerikli, gelişen, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir olmalı ve eğlenceli ve eğlenceli olmalıdır. bilişsel aktivite, çocukların ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetleri olasılığı.
Uzayın dönüştürülebilirliği nedir
Alanın dönüştürülebilirliği - çocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri, çalışma süresi, uygulanan eğitim programı dahil olmak üzere eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığı.
Nesne-uzaysal ortam
Konu-mekansal ortamı değiştirmek için, grubun eğitim alanını çeşitlendirmeyi, hikaye oyunlarını zenginleştirmeyi mümkün kılan değiştirilmiş mobil materyal kullanılır.
Konu ortamı oluşturmak
Konu ortamı, bir yetişkinin gözetimi altında çocuğun kendini geliştirmesine yönelik bağımsız aktivitesini düzenlemeye izin veren pedagojik sürecin dış koşullarıdır. Söz konusu ortam, değişim, uyum ve gelişmeye açık, kapalı olmayan bir sistemdir. Böyle bir ortam, çocuğun bilişsel, konuşma, motor ve yaratıcı aktivitesinin oluşumuna katkıda bulunur.
Dönüştürülebilirlik ilkesi
"Park-2" masa takımı Modüler mobilyalar gibi hafif yapılar ("Park - 2" masa takımı) fonksiyonel olarak değiştirilebilir.
Manevi ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini ana gereksinimlerine göre işlevsel olarak modelleyen, çocuğun faaliyetinin maddi nesneleri ve araçları sistemi. genel eğitim programı okul öncesi eğitim, konu geliştirici bir ortam görevi görür.
İndirmek:
Ön izleme:
Bir anaokulu grubunun dönüştürülebilir bir konu geliştirme ortamının organizasyonu.
Federal devlet gereklilikleri, örnek temel genel eğitim programları öğretmenler için önemli bir görev teşkil etmektedir - anaokulunda eğitim yaklaşımını ve entegre bir eğitim sürecinin organizasyonunu yeniden gözden geçirmek. Federal devlet gereksinimleri, öncelikle tüm eğitim sürecini yeniden yapılandırmayı amaçlamaktadır. okul öncesi. Bu tür değişiklikler, yetiştirme ve eğitim sürecinin organizasyonuna yönelik yaklaşımlarda bir değişikliği gerektirir: bu durumda, sınıf sistemi aracılığıyla değil, okul öncesi çocuklarla diğer uygun eğitim çalışmaları biçimleri aracılığıyla. Federal devlet gereksinimleri, aşağıdaki eğitim alanlarının uygulanmasına yöneliktir: “ Fiziksel Kültür»; "Sağlık"; "Güvenlik"; "Sosyalleşme"; "Çalışmak"; "Bilgi"; "İletişim"; "Okuma kurgu»; « Artistik yaratıcılık»; "Müzik", çocukların fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerinin gelişimine odaklandı.
Şimdi okul öncesi çocuğu geliştirmeye çalışmalıyız ve ona büyük bir bilgi birikimi ile hakim olmamalıyız. Ayrıca, organizasyona yaklaşımın kendisi Eğitim süreci gözden geçirilmelidir.
Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının gereksinimlerine uygun olarak ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen bir çocuğun faaliyetinin maddi nesneleri ve araçları sistemi, konu geliştirme ortamıdır.
2010-11 döneminde okul yılı Grupta, federal devlet gereksinimlerine uygunluk için çevrenin niteliksel bir analizini yaptık. Analiz, geliştirme merkezlerinin iyileştirilmesi gerektiğini gösterdi. Çocukların bağımsız oyun aktiviteleri için oyun ekipmanlarının güncellenmesi gerektiğini öğrendik, hikaye oyunu, tiyatro oyunları. Konu geliştirme ortamı oluştururken aşağıdaki ilkeler doğrultusunda yönlendirilmeye çalıştık: -çevrenin çok işlevliliği: Konuyu geliştiren ortam çocuğa birçok olanak sağlamalı, eğitim sürecinin tüm bileşenlerini sağlamalı, çok işlevli olmalıdır.--çevrenin dönüştürülebilirliği: bu ilke, çok işlevliliği ile ilişkilidir - duruma göre, alanın bir veya daha fazla kullanımını öne çıkarmaya izin veren değişikliklerin olasılığıdır (belirli bir alana katı bir şekilde işlev atayan tek işlevli bölgelemeyi terk ettik). Bu amaçla, eğitim ve araştırma faaliyetleri için malzeme ve ekipmanların yerleştirildiği tekerlekli mobil masa modülü satın alındı. Eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi ile yönlendirildik. Böylece malzeme ve ekipman bir Eğitim alanıçocukların daha özgürce kullanabilmeleri ve diğer alanların uygulanması sırasında. Konu geliştirme ortamı oluştururken cinsiyet özelliklerini dikkate aldık ve ortama kız ve erkek çocuklar için özel materyaller sağladık. Eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesine de güvendik. Bir eğitim alanı için malzeme ve ekipman, çocuklar tarafından diğer alanlarda kullanılabilir. Grup odası, her biri araştırma ve oyun için yeterli miktarda materyal içeren birkaç merkeze bölünmüştür. Gruptaki ortam, çocuğa kendi seçimlerini yapma fırsatı verecek şekilde oluşturulur.
Grubumuzda, çocuğun emekli olabileceği, en sevdiği şeyi yapabileceği veya oynayabileceği bağımsız faaliyetlerine çok dikkat edilir. Bir okul öncesi çocuğun bağımsız aktivitesi oyunlara yol açmaz. Bağımsız aktivite sırasında çocuk kendi başına bırakılmalıdır. Bazı çocuklar emekli olmak ister, bazıları yaratıcı olmak ister, bazıları spor yapmak ister. Yalnızlık için, yalnızlık, rahatlama ve dinlenme için koşullar yarattık. Konuşma bozukluğu olan çocukların iletişimde güçlük yaşayabileceğine ve bu nedenle başkalarından uzaklaşabileceğine dikkat çekiyoruz. Bu nedenle, çocuğu istemiyorsa “zorla” ortak eylemlere, oyunlara dahil etmiyoruz. psikolojik durumÇocuğu bir konuşma terapisti ve bir psikolog ile birlikte kontrol ediyoruz.
Gelişmekte olan ortam, çocuk etkinlikleri merkezlerinin tasarımında çeşitlilik gösterir ve ayrıca çocukların gelişimindeki hassas dönemler tarafından belirlenir. Hazırlık grubunda, okul öncesi çocukların bilişsel, yaratıcı, iletişimsel yeteneklerinin gelişimi, çocukları okula hazırlıyor.
Oyun, çocuğun organik olarak geliştiği, insan kültürünün çok önemli bir katmanını - yetişkinler arasındaki ilişkiyi - ailede, profesyonel etkinliklerinde vb. öğrendiği önde gelen etkinliğidir.
Çocukların oyun planları nedeniyle hazırlık grubuÇocukların oyuncakları kolayca toplayabilmeleri, "planlar altında" birleştirebilmeleri için tüm oyun materyallerini yerleştirdik. kararlı tematik bölgeler Daha önce tamamen mobil malzemeye yol açan , büyük evrensel boşluk işaretleri ve bir yerden bir yere kolayca taşınabilen çok işlevli malzeme.Oyun fikirleri sunarken, oyun alanının evrensel işaretleri ve çok işlevli malzeme elde edilir. en yüksek değer. Büyük ve orta boy oyuncak-karakterler, çocuğun faaliyetlerinde giderek artan bir yer işgal ettiğinden, çocuğun hayali ortakları olarak arka planda kaybolur. ortak oyun akran ortakları ile. Arsa oluşumunun işlevi, küçük alan işaretçileri - düzenlerle birlikte çeşitli küçük figürin-karakterlere aittir. Bir anlamda, küçük figürinler-karakterler, çocuklar yönetmenin oyununu açtığında bir tür çalışan nesne işlevini yerine getirmeye başlar. Bunun için satın aldıkevrensel bir katlanır paravan, direksiyonlu bir stand, bir masa perdesi-tiyatro, bir oyuncak bebek evi (model, küçük karakterler için katlanabilir), tematik yapı setleri (küçük karakterler için).
Ebeveynlerle yakın çalışıyoruz. Grupta bir mini saat müzesi oluşturmayı önerdiler. Ve müzeyi sergilerle doldurmada kendileri aktif rol aldılar.
Söz konusu ortamın inşası, bir yetişkinin gözetimi altında kendini geliştirmeyi amaçlayan çocuğun bağımsız aktivitesini düzenlemeye izin veren pedagojik sürecin dış koşullarıdır. Söz konusu ortamın değişim, uyum ve gelişmeye açık, kapalı olmayan bir sistem karakterine sahip olması önemlidir. Başka bir deyişle, çevre sadece gelişmekle kalmıyor, aynı zamanda gelişiyor. Uygulama, bir grupta konu ortamını tamamen değiştirmenin zor olduğunu göstermektedir. Ama yine de, her koşulda, çocuğu çevreleyen nesnel dünya yenilenmeli ve güncellenmelidir, biz de bunu yapıyoruz. Ancak o zaman çevre bilişsel, konuşma, motor ve yaratıcı aktivitenin oluşumuna katkıda bulunur.
ORGANİZASYON GELİŞEN DERS- UZAYSAL ORTAMLAR AT İ GENÇ GRUP
Gerçekleştirilen,
eğitimci MADOU CRR No. 39 "Ateşböceği"
Gelişen nesne-uzay ortamının organizasyonu.
Periyod boyunca erken çocukluk bebek aktif olarak öğreniyor Dünya. Görevimiz, çocuk için ortamı parlak, ilginç, akılda kalıcı, duygusal, aktif hale getirmektir. Anaokulu, çocuklar için rahat ve neşeli olması gereken ikinci evdir. Grubun anaokulundaki binalarının tasarımı, çocukların yetiştirilmesinde önemli bir rol oynamaktadır. Gelişmekte olan nesne-mekansal çevre, erken yaştaki bir çocuğun oyun etkinliğinin gelişimi üzerinde özel bir etkiye sahiptir. Oyun, bebeğin önde gelen aktivitesidir. Çocukların bağımsız olabilmeleri, akranlarıyla istedikleri zaman iletişim kurabilmeleri, bilgi ve becerilerini fark edip derinleştirebilmeleri için en büyük fırsatın oyun içinde olduğu oyundur.
Rasyonellik (yeterli boş alan bırakırken grubun tüm alanı dahil).
Gelişen nesne-uzay ortamı şöyle olmalıdır:
· Dönüştürülebilir;
· Çok İşlevli;
· Değişken, erişilebilir ve güvenli.
1) orta doygunluk çocukların yaş yeteneklerine ve programın içeriğine uygun olmalıdır.
2) Dönüştürülebilirlik uzay, eğitim durumuna, çocukların ilgi alanlarına bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder.
3) Malzemelerin çok işlevliliği söz konusu ortamın bileşenlerinin (çocuk mobilyaları, modüller vb.) çeşitli kullanım olasılığını ima eder.
4) Çevrenin değişkenliği, :
· Grupta farklı boşlukların varlığı (oyun, inşaat, yalnızlık vb. için) ile oyunlar, oyuncaklar ve ekipman ...;
· Oyun materyalinin periyodik değişimi , çocukların oyun, motor, bilişsel, araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni öğelerin ortaya çıkması.
Motor (yürüme, koşma, atlama, araba kullanma vb.);
oyun ( rol yapma oyunları, kuralları olan oyunlar, didaktik oyunlar);
İletişimsel (ana iletişim aracı olarak sözlü konuşma yoluyla yetişkinler ve akranlarla etkileşim);
Bilişsel araştırma (nesnelerin araştırılması, onlarla deneyler);
İlköğretim emek faaliyeti(her oyuncağın kendi yeri vardır).
Eğitici oyunlar" href="/text/category/razvivayushie_igri/" rel="bookmark">eğitici oyunlar derlenmiş didaktik malzeme, dışarı oynamak için nesne oyuncaklar.
Garajdaki arabalar farklı boyutlarçeşitli konularda: otobüsler, helikopterler, ambulanslar, arabalar, vb. Özellikle erkekler için. Ancak çocukların bağımsız oyun etkinliklerine baktığımızda kızların da arabalarla oynadığını görüyoruz.
İnce motor becerilerin gelişiminin köşesinde bağcıklar, farklı tür gömlekler (renge göre, geometrik şekiller, hayvanlar, ulaşım, vb.), mozaikler, piramitler, yuvalama bebekleri, düğmeleri tutturmak ve açmak için paneller, dokunma duyuları için çantalar ...
https://pandia.ru/text/80/031/images/image003_2.png" align="left" width="210" height="210 src="> Oyun oturma odasında: mutfak oyun çocuk mobilyaları, masa , sandalyeler, sofra takımı ve çay takımları, sebze ve meyvelerin replikalarını saklamak için bir stand ve önlükler için bir matryoshka askısı.
Kuaförde: aynalı tuvalet masası, taraklar, fırçalar, kuaför için oyuncak seti, pelerinler, şezlong.
Bebek köşesinde: yatak takımları olan beşikler, sallanan yatak, banyo bebekleri için banyo, çocuk ütüleri, çıplak bebekler, oyuncak bebekler, bir dizi giysili didaktik bir bebek, yumuşak bebekler, yuvarlanan bebekler için bebek arabaları.
Giyinme köşesi berberin yanında yer almaktadır. Çocukları giydirmek için etekler, önlükler, fular, kepler, boncuklar var. Yıl boyunca, materyal tamamlanır ve güncellenir.
Didaktik tablo (duyusal gelişim köşesi), çok renkli abaküs, yuvarlanan toplar için bir slayt, farklı boyutlarda ana renklerden oluşan bir oyun, bir LEGO yapıcısı içerir.
ISO'nun köşesinde: şövale, açılan kağıt rulosu, keçeli kalemler, kurşun kalemler, mum boya kalemleri. Çocuklar günün her saatinde onlara ücretsiz erişebilir ve ayrıca masalarda boyalarla çizerler.
Çocukların mahremiyeti için kumaş malzemeden yapılmış hafif katlanır ev kullanıyoruz.
Fiziksel aktivite alanında sağlık yolları, masaj topları, mendiller, padişahlar, kukalar, egzersiz küpleri, oyunlar için şapkalar, atma konileri vardır.
Klinikte: profesyonel giysiler içinde bir doktor, bir termometre, oyun "hastane" için bir tematik set, çocuklar için önlükler ve şapkalar.
Mağazada: teraziler, plastik kavanozlar ve şişeler, bazı ürünlerin kopyaları, sebze ve meyvelerin kopyaları, sepetler ve el çantaları, pelerinler ve şapkalar.
Soyunma odasında, ebeveynlerle çalışırken, çocuk çizimleri sergisi, görsel bilgi standı, çocuk modelleme çalışmaları içeren bir raf, kayan bir klasör (notlar, öneriler, ipuçları), istişareler içeren bir katlanır ekran kullanıyoruz.
https://pandia.ru/text/80/031/images/image005_2.png" align="left" width="218" height="163"> çocuklar, kartopu atmak için kar figürleri, çocuklar için bir dizi buz kalıbı oyunlar, oyuncaklar için gemi.
Gruptaki çocuğu çevreleyen oyuncakların konu dünyası sürekli yenilenir ve güncellenir. Böylece, oyun malzemelerini saklamak için kağıt kutular plastik sepetlerle değiştirildi - bunlar parlak, renkli ve kullanımı kolay. Yakın gelecekte konu oyuncakları için bir köşe satın alacağız. Satın alınmasıyla birlikte gelişen ortamın alanı değişecek. Herşey hafif mobilyalar kullanımda, çocukların ilgi alanlarına bağlı olarak herhangi bir yere taşınması ve taşınması kolaydır. Böylece, grubumuzda oluşturulan gelişen nesne-uzay ortamı, Federal Devlet Eğitim Standardının gereksinimlerini tatmin edici bir şekilde karşılamaktadır.
Kaynakça:
1., "Doğumdan Okula" M. Mozaik-Sentez, 2012.
2. "Oyun etkinliğinin geliştirilmesi" M. Mosaic-Synthesis, 2011
3., "Anaokulu grubunda duyu-motor köşesinin düzenlenmesi" M. Ed. ev MCFER 2008.
4. ,. M,. Ve "Okul öncesi çocuğun kişiliğini gerçekleştirmenin bir yolu olarak çevre" M. Ed. ev MCFER 2010.
5. "Küçük çocukların duyusal gelişimi" M. Mozaik-Sentez, 2011
