Bir okul öncesi çocuğun emek aktivitesinin gelişimi. Emek faaliyetinin bileşenlerinin oluşumu Emeğin bileşenlerine ne atfedilebilir?
7 dk okuma Görüntüleme 5.2k.
Bir okul öncesi çocuğunun çalışmalarının özellikleri: nasıl, neden ve neden?
AT okul öncesi eğitim ana olanlardan biri, örgütlenme ve emek faaliyetine alışma ve onu bu yaştaki gruplardaki çocuklara birçok yönden erişilebilir olarak öğretmek. Emeğin sıradan bir hayvanı (maymun) son derece gelişmiş bir akıl sahibi varlığa (insan) dönüştürdüğü uzun zamandır halk arasında bir ifade var. Ve bu sözler kulağa ne kadar abartılı gelse de, içinde bazı gerçekler var.
Emek faaliyetini organize etme sürecinde, organize ve uygun, çocuk gerekli bilgi ve becerileri alır, ancak bu ana fayda bile değildir. Vücut tarafından gerçekleştirilen gerekli eylemler yoluyla beyin, hatta ana zihinsel işlevleri bile geliştirir: düşünme, algılama, irade. Bu nedenle okul öncesi çocukların emek eğitimi çok önemli ve ciddi bir yöndür.
İş kaç yaşında başlar?
Bu nedenle, bu makale yalnızca okul öncesi çağa ayrıldığından, onu hemen tanımlamak önemlidir. Son aşama oldukça açıktır: bu, çocuğun okula gittiği 6,5 ila 7 yıl arasındaki dönemdir. Geleneksel olarak, psikolojide, üst çubuk 7 yıl olarak kabul edilir, ancak bazıları için okula geçiş (küçük bir öğrenci) biraz daha erken, biri için biraz sonra gelir. Her şey tamamen resmi bir ana bağlıdır: birinci sınıfa kabul ve çalışmaların başlangıcı.
Alt sınırı belirlemek çok daha zordur. Çocuğun faaliyeti ne zaman emek olarak adlandırılabilir ve kendisine zarar vereceğinden korkmadan bilinçli eylemler gerçekleştirmeyi öğretmeye başlayabilir? Psikolojide bu yaşın 3 yaşından itibaren geldiğine inanılır. Burada da bunun yalnızca resmi olarak olduğu anlaşılmalıdır: farklı çocukların farklı yolları vardır.
Birisi 2.5'te hazır, 3.5'te biri ise daha yeni başarılı olmaya başlıyor. Yine de, yaklaşık 3 yaşında, çocuk nesne manipülatif aktiviteden (nesnelere dokunduğunda ve hissettiğinde, her zaman gerçek amaçlarını anlamayarak) rol yapma oyunlarına geçer. Sosyal bir ilgisi var, ilişkiler ve bağlantılar kurmayı öğrenmeye başlıyor. O zaman tam teşekküllü bir emek eğitimine başlamanız tavsiye edilir ve formlar tamamen farklı olabilir.
Küçük çocukların emek faaliyeti yetişkin emeğinden nasıl farklıdır?
Bu yüzden, yaş sorusuna karar verdik, şimdi tam olarak neyin bir çocuğun işi olarak kabul edilebileceğini ve düşünülmesi gerektiğini düşünmek gerekiyor. Doğal olarak, bir yetişkinin benzer faaliyetleriyle önemli tutarsızlıkları vardır. Bunlardan en önemlisi ise çocuk işçiliğinin büyük ölçüde gönüllülük esasına dayalı, eğlenceli formları olan ve süresi çok uzun olmayan bir faaliyet olmasıdır.
Ayrıca, pratikte hiçbir sosyal önemi yoktur. Yani bir çocuğun yaptığı ve çalışmasının sonucu olarak sunulan her şey sadece kendisi ve yaşıtları için değerlidir. Doğru, ebeveynler ve diğer akrabalar bile hayran olabilir ve övebilir. Bu, okul öncesi çocukların emek faaliyetinin temel özellikleridir.
Bunlara, amaca ulaşmak için işin yetişkinler tarafından organize edilmesi ve kontrol edilmesi, açıkça anlatılması ve örnek olarak gösterilmesi gerektiği de eklenebilir. Çocuklar oldukça küçüktür ve kendileri istenen sonucu elde edemezler.
Bu nedenle her şey sadece mentorların rehberliğinde, net bir organizasyonla yapılır, bebekle ilgili içeriğe sahiptir. Başka bir deyişle, onun için anlaşılabilir ve ilginç.
Bir çocuğun işi tam olarak ne olarak kabul edilebilir?
Yine de, tanımladığımız kavramdan tam olarak ne anlaşılmalıdır? Bilinçli ve anlamsal herhangi bir amaçlı insan faaliyetine emek denir. Çevredeki nesneleri değiştirmek veya uyarlamak ve böylece ihtiyaçları karşılamak için gereklidir.
Basitçe söylemek gerekirse, hayatımızı kolaylaştırmak ve yeni ve gerekli bir şey yaratmak için çalışıyoruz. Bu, bu arada, sanatsal çalışmayı da içerir, çünkü bunun sonucunda, onu çevreleyen nesnel dünyanın güzelliğine yönelik ilkel insan ihtiyacını karşılamayı amaçlayan belirli bir maddi eser yaratılır.
Kesinlikle herhangi bir emek faaliyetinin kendi bileşenleri, belirli biçimleri ve içeriği vardır. Ve farklı yaş gruplarında bile bu özellikler değişmez.
Okul öncesi çocuk işçiliği faaliyetinin özellikleri
Pekala, herhangi bir çocuk işçinin bir yetişkin adına net bir organizasyona ihtiyacı olduğu gerçeğiyle başlayalım. Ek olarak, formlar çok farklı olabilirken bebek için alakalı ve anlaşılır içerik gerektirir. Ana şey, ilginç, mevcut yaş grupları için erişilebilir ve sonuca memnuniyet (sevinç, hayranlık) getirmektir.
Çocuğun çalışması, büyük bir eğitim değeri taşıdığı için başlı başına değerlidir. İlk etapta ihtiyacı olan şey bu. O zaman zaten - temel zihinsel işlevlerin oluşumu, kas-iskelet sisteminin güçlendirilmesi vb. Genellikle sadece bir oyun şeklinde gerçekleşir ve sadece okul çağına yaklaştıkça bağımsız bir etkinlik olarak öne çıkmaya başlar. Yine de, yine de oldukça şartlı.
Herhangi bir iş faaliyetinin kendi bileşenleri vardır: hedef belirleme, planlama, güdüler, beceriler ve yetenekler, birlikte çalışma isteği, öz kontrol, öz saygı, bir çalışma kültürünün temelleri.
Her birini ayrı ayrı ele alalım
- Hedef belirleme. Bu sorunun cevabı: ne için çalışıyorum? Ne amaçla? Bu aktivitenin organizasyonu sonunda bana ne getirecek? AT farklı gruplar cevap farklı olacaktır, ancak her durumda, çocuklar bunun tamamen farkında olmalıdır.
- Planlama. Kesinlikle istenen sonuca götürecek bir eylem planı hazırlamak.
- Faaliyetlerin yapılandırılması, açık organizasyonu, hedefe nasıl ulaşılacağının anlaşılması.
- Motifler. Bu faaliyette bulunmamın temeli budur.
- Kural olarak, oyun ve kişisel ilgi güdüleri okul öncesi çocuklar için baskındır.
- Yetenekler. Çocuğun belirli bir çalışmanın sonucu olarak ne alacağı veya geliştireceği.
- Birlikte çalışma isteği. Bu, belirli bir grubun uyum derecesini ve her bir üyenin sosyalleşme derecesini belirleyen psikolojik bir göstergedir.
- Kendini kontrol etme ve benlik saygısı. Bireyin önemli nitelikleri. Sosyal faaliyetler çerçevesinde kendi işini organize etme, onu sona erdirme ve doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği.
- Çalışma kültürünün temelleri. Bu, doğru, birbirine saygılı ve hem kişisel hem de genel güvenliğin tüm kurallarına uyarak çalışabilme yeteneğidir.
Aslında, bu tür bileşenler yetişkinler de dahil olmak üzere herhangi bir iş faaliyetinde bulunabilir, ancak çocuklarda hem kendileri hem de akıl hocaları ve eğitimcileri tarafından açıkça formüle edilmeli ve anlaşılmalıdır.
Okul öncesi çocukların çeşitli çalışma türleri
Çocukların emek faaliyetinden bu yana okul öncesi yaş her çocuk için net bir içeriğe, net bir organizasyona ve ilgiye sahip olmalı, ayrıca çeşitli türleri olmalıdır. Yani gerçekten öyle.
Her şeyden önce, her şey ile başlar Self servis. Bu çok önemli bir emek faaliyeti türüdür, çünkü bir çocuğa bir yetişkinin yardımı olmadan yapmayı, kendini temiz ve rahat tutmayı, giyinmeyi, hijyen prosedürlerini gerçekleştirmeyi ve temel ev meselelerinde asgari düzeyde olmayı öğretir. yaşlılara bağımlı. İlk başta organizasyona ihtiyaç duyar, ancak daha sonra otomatizme getirilir.
- ev işi hem içeride hem dışarıda düzeni öğreten bir aktivitedir. Bu süreçte, çocuk çeşitli ev eşyalarını ve aletlerini kullanmayı öğrenir, bunların tam bir resmini alır ve bazılarını kendi yapmayı öğrenir. Net bir içeriğe sahiptir, tüm gruplarda gereklidir.
- doğada emek site, çevredeki sokak ve ormanlık alanları düzene sokmayı amaçlamıştır. Aynı zamanda iyileştirici bir karaktere sahiptir, size etrafınızdaki her şeye dikkat etmeyi öğretir. Güvenli ve üretken olmak için yetişkinler tarafından her aşamada dikkatli bir organizasyona ve düşünceye ihtiyaç duyar.
- Manuel (veya sanatsal) emekşu veya bu türden sanat eserlerinin yaratılmasıdır. Büyük bir duygusal tepkiye neden olur, çocukları memnun eder, kendilerini ifade etmelerine izin verir. Kendine güvenen ve yaratıcı bir kişiliğin oluşumunda önemli bir aşama.
Her çalışma türü, belirli bir sonuca ulaşmak için yapılan iştir. Bu süreçte çocuğu dünyayı yeni bir bakış açısıyla öğrenir, yetişkinlerin hayatıyla tanışır, sadece çeşitli becerileri değil, aynı zamanda malzemelerin özelliklerini, yeteneklerini ve özelliklerini de öğrenir. çeşitli yollar onlarla çalışmak, işlemek vb. Bu çok önemli noktalar Başarılı bir sosyalleşme için.
Bu nedenle, okul öncesi çocukların emek eğitimi, uyumlu gelişimlerinde ve bütün bir kişiliğin oluşumunda en önemli husustur. Yetişkinler açısından, işinin anlamının çocuğa açık bir şekilde düzenlenmesi ve açıklanması gerekir, gerisi ise çocuğun kendisi tarafından öğrenilecektir. Sonuçta, bildiğiniz gibi, pratik olmadan teori hiçbir şey ifade etmez.
Okul öncesi çocukların bağımsız emek faaliyetleri için koşulların oluşturulması
Okul öncesi çocukların emek eğitimi sorunları her zaman eğitimcinin çalışmalarında lider bir yer işgal etti ve işgal etmeye devam ediyor. çocuk Yuvası. FGT'nin tanıtımı çerçevesinde, bu çalışmaya özellikle önem verilir; burada çocuklarda çeşitli faaliyetlerde kendini gösterebilen çalışkan becerilerin oluşumuna çok dikkat edilir. Programlarda “İşgücü” adlı bir bölüm belirdi ve bu, görevi ortaya koydu: çalışma ihtiyacını eğitmek. Emeğin türleri ve içeriği değişmez. Bu sorun, self servis, doğada emek, görev vb. Gibi emek türlerinde çözülür.
Okul öncesi çocukların emek faaliyeti kendine özgüdür:
1. Çocuğun işi oyunla yakından bağlantılıdır. Bir emek görevi gerçekleştiren çocuklar genellikle oyuna geçer. Daha büyük çocuklar da oyunu iş sırasında sıklıkla kullanırlar. Bazen oyun sırasında çocuklar bir nesneye ihtiyaç duyarlar. Ardından, oyunu daha ilginç hale getirmek için çocuklar kendileri yaparlar. Oyunlarda, okul öncesi çocuklar yetişkinlerin çalışmalarını ve ilişkilerini yansıtmayı severler.
2. Çocukların emek faaliyeti sürekli gelişmektedir. Bileşen bileşenlerinin (beceriler, hedef belirleme, motivasyon, iş planlaması, sonuç elde etme ve değerlendirme) her birinin oluşumu kendine has özelliklere sahiptir.
Emek becerilerinin oluşumu da yaşa bağlıdır. AT Erken yaşçocuk sadece silah operasyonlarında ustalaşmak için önkoşulları geliştirir. En basit emek araçlarının ustalığı, daha genç bir okul öncesi çağda ortaya çıkar.
Hedef belirleme, okul öncesi çağın özelliklerini yansıtır. Çocuklar genç yaş hala işte bir hedefin nasıl belirleneceğini bilmiyorum. Bebeklerde bu yetenek, self servis sürecinde yavaş yavaş gelişir. İlk olarak, hedef öğretmen tarafından belirlenir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, günlük görevleri yerine getirerek bir hedef belirlerler, ancak bunu yalnızca tanıdık durumlarda yaparlar. Koşullar değiştiğinde, ne yapmaları gerektiği sorulmalıdır. Çocukların bağımsız olarak bir hedef belirleme yeteneği, sonuç olarak maddi bir sonucun elde edildiği bu tür emeklerde en başarılı şekilde gelişir.
Çocukların oluşumunda öğretmenlerin çalışmalarının amacı bağımsız beceriler işte, kişinin kendi işine, diğer insanların çalışmasına ve sonuçlarına karşı bir değer tutumunun tezahürüdür.
İşi organize etmek için koşullar ve araçlar tahsis edildi:
çocuğa bireysel yaklaşım;
bölgenin emek gelenekleri;
proje uygulaması;
sanatsal araçlar, doğa;
çocukların kendi faaliyetleri;
olumlu iş deneyimi
Bu eylemleri nasıl yapacağını bilmeyen hiçbir çocuk çalışmayacaktır. Bu nedenle, programda açıkça tanımlanmış olan çocukların iş becerileri konusunda eğitimi ön plana çıkarılmıştır. Anaokulumuz M.A. tarafından düzenlenen “Anaokulu Eğitim ve Öğretim Programı”na göre çalışmaktadır. Vasilyeva. Bu programda ve "Emek eğitimi" bölümünde "Doğumdan okula" programının güncellenmiş versiyonunda, çeşitli emek türlerinde çocuklarda emek becerilerinin oluşumu ile ilgili çalışma görevleri ve yönleri tanımlanmıştır.
Bu alanlarda çalışarak bölgesel koşullara da bağlanıyoruz. Khakassia, uzun zamandır emek gelenekleri ve çalışma meslekleriyle ünlüdür. Khakassia'da çeşitli insanlar yaşadı, biri göçebe bir yaşam tarzı sürdü, biri yerleşti ve buna göre iş bir yaşam biçimiyle ilişkilendirildi. Çocukları geleneksel ticaret ve zanaatlarla tanıştırarak, sıkı çalışma, çalışan insanlara saygı, anaokulunun, ailemizin ve nihayetinde Anavatan'ın iyiliği için çalışma arzusu gibi kavramları oluşturuyoruz. Çocuklara sıkı çalışmayı öğretirken, aşağıdakileri kullanabilirsiniz. hileler:
el sanatları hakkında bir hikaye;
çocuklara bu tür el sanatlarının özen ve beceri uygulandığı takdirde elde edilebileceğini açıklamak;
çocuklarla el sanatları yapmak;
çocukları en basit görevleri bile sonuna kadar yapmaya alıştırmak: oyuncağı çıkarın, tozu silin;
örneğin, çocuklarla birlikte çalışıyoruz;
yürüyüşler sırasında diğer insanların nasıl çalıştığına dikkat etmek;
çocuklara kitap okumak çalışan insanlar hakkındadır.
Çocuklarda işte bağımsız becerilerin oluşumu, emek faaliyeti için koşulların yaratılmasıyla kolaylaştırılır. Bunu yapmak için, gruplar halinde emek faaliyetinin köşeleri hazırlanmalıdır.
Materyal renkli, parlak, güvenli, çocuklar için çekici olmalıdır.
Emek aktivitesini teşvik etmek için aşağıdaki yöntemleri kullanabilirsiniz:
1. Emek sürecine ilginin uyarılması:
bir ilgi durumu yaratmak;
eğitici oyunlar;
eğitim tartışmaları
2. Sorumluluk ve sorumlulukların teşvik edilmesi:
işin amacının netleştirilmesi;
emek faaliyetinin organizasyonu için gereklilikler;
iş yerinde ödül ve cezalar.
Etkinliklere olan ilgiyi artırmak için şunları kullanabilirsiniz:
Kişisel örneköğretmen ve veliler. Ebeveynleri anaokuluna davet edebilir ve siteyi onlarla birlikte temizleyebilir, el işi yapabilir, ebeveynlerin nerede ve nasıl çalıştıklarını söyleyebilecekleri bir konuşma düzenleyebilirsiniz. Daha büyük çocuklar, ebeveynlerinin çalışmaları hakkında hikayeler uydurabilir.
Emek faaliyetinin şemaları ve algoritmaları: görevlilerin çalışması için, bitkilerin bakımı için, giyinme, yıkama vb. Algoritmalar, çocukların bunları hem öğretim modelleri (küçük okul öncesi yaş) hem de etkinliklerini kontrol etme aracı (kıdemli okul öncesi yaş) olarak kullanmalarına izin verir.
Oyun durumları: çocuklar Katya bebeğinin yürüyüşe çıkmasına, kirli ve yaramaz kedi yavrularını yıkamasına yardımcı olur.
Sosyal güdüler: Küçük öğretmenin grubu temizlemesine yardımcı olun, çocukların giyinmesine yardımcı olun, çocuklar için yırtık kitapları yapıştırın.
Sorunlu durumlar: oyun dolabında karışıklık - ne yapmalı? Katya'nın bebeğinin kirli kıyafetleri var - ne yapmalı?
Eserin önemini ve değerini gösteren edebi eserleri okumak.
Anaokulunda çocuklar etraflarındaki yetişkinlerin (öğretmenler ve ebeveynleri) nasıl çalıştığını görürler, gerçek sonuçların emek olduğunu anlarlar, emek faaliyetinin en önemli bileşeninin belirli bir ürün elde etmek olduğunu anlarlar. Emek faaliyetinde, öğrencilerin yaratıcı, entelektüel, sanatsal, ahlaki-istemli güçlerinin, kendini gerçekleştirme arzusunun, etkileşimin uyanışı ve gelişimi vardır.
Lidya Novoselova
İş etkinliğinin bileşenleri
emek faaliyeti belirli unsurlardan oluşan bütüncül bir süreçtir. bileşenler. olmak hakkında emek faaliyeti okul öncesi çocuklarda bunların varlığı ile değerlendirilebilir bileşen(Şek. 12). emek faaliyeti belirli bir mantığa uyar, belirli bir diziden ayrılır ve buna göre belirli görevler belirlenir ve çözülür. Ve eğer içinde emek faaliyeti yok Bileşenler, anlamına geliyor, iş bağımsız olarak etkinlik henüz şekillenmedi.
İş etkinliğinin bileşenleri:
3. Fonlar
4. Sonuç
Güdü, motive eden sebeptir emek faaliyeti, veya ilgi noktası. Yapılan işin ne için ve kimin için yapıldığına dair farkındalık düzeyini belirleyen güdülerdir.
ben motivasyon türü (oyuncak problemini çözme)
Bu tür bir motivasyona oyun motivasyonu denir, aşağıdakilere göre inşa edilmiştir. şema:
1. Bir oyuncağın bir sorunu olduğunu, bir sorunu olduğunu ve yardıma ihtiyacı olduğunu söylüyorsunuz. Ve kibar ve yetenekli çocuklar elbette oyuncağa yardım edecek.
2. Çocuklara yardım etmeye istekli olup olmadıklarını sorun. Rızayı duymak önemlidir - bu, emek faaliyeti.
3. Çocukları nasıl yapacaklarını öğretmeye davet ediyorsunuz.
4. Çalışma sırasında, her çocuğun yardım ettiği kendi koğuşuna sahip olması arzu edilir.
5. Bu oyuncakları çocuğunuzun çalışmalarını değerlendirmek için kullanırsınız.
6. İşten sonra çocukların bu işi yaptıkları karakterlerle oynamalarına izin verin.
II motivasyon türü (iletişim motivasyonu)
Çocuğun bir yetişkine yardım etme koşullarında önemini hissetme arzusu üzerine inşa edilmiştir.
1. Çocuklara ne yapacağınızı söylersiniz, tek başınıza sizin için zor olur, sonra bu işe katılmayı teklif edersiniz.
2. Herkese uygulanabilir bir görev verin, nasıl yapılacağını gösterin. Süreç içerisinde faaliyetlerÇocuklarınıza minnettarlığınızı ifade edin.
3. sonunda faaliyetler hakkında konuşmak ortak çabalarla sonuca ulaştı.
III motivasyon türü (kişisel ilgi)
Bu motivasyonun oluşturulması aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilir.
1. Çocuklara bir nesne gösterirsiniz, değerini övür ve çocukların aynı şeyi isteyip istemediklerini sorarsınız.
2. Olumlu bir cevap bekledikten sonra, bunu kendilerinin yapabileceğine ikna edin, nasıl yapacaklarını gösterin.
3. Yapılan şey tamamen çocuğun emrindedir.
Hedef, uğruna çaba gösterilmesi gereken bir şeydir. İşçocuklar bir yetişkin tarafından organize edilir ve amaç belirli bir yön verir. çocuk aktiviteleri, bir sonuç olarak düzenler iş gücü. Çocuklar ne kadar küçükse, yetişkin hedef belirlemede o kadar aktif olur.
Bazen bir çocuk da bir hedef belirleyebilir ve eğer dayanılmazsa, o zaman çocuk kendi amacının sonucunu görmeyecektir. iş gücü ve ilgisini kaybetmek faaliyetler. Bu nedenle, bir yetişkin hedefi kontrol etmeli ve çocuklar için uygun görevleri seçmelidir.
Bağımsız bir hedef belirleme yeteneği, çocuğun öğretmenin ilk belirlediği hedeflere ulaşması temelinde kademeli olarak oluşur. Yetişkin çocuğa nerede inisiyatif alabileceğini öğretir.
Araçlar, hedefe ulaşılan ve sonuca ulaşılan araçlardır. Araçlar, beceri ve yetenekleri, işi planlama yeteneğini ve kendi kendini kontrol etmeyi içerir.
Beceriler ve yetenekler, belirlenen hedefe ulaşmak için en önemli araçlardır, en çok faaliyetler. Becerilerin oluşumu ile gerekli alıştırmaların sayısı azalır ve eylemlerin gerçekleştirilme doğruluğu artar. Yetişkin eğitiminin becerileri geliştirme süreci üzerinde büyük etkisi vardır. Gözlemler, becerilerde ustalaşma sürecinin mekanik olduğunu ve çocuğun faaliyetler. Ruh hali sebebi belirler faaliyetler.
Araçlar, kendi planınızı yapma yeteneğini içerir. aktivite. “Birinin işini planlama yeteneği ne kadar yüksekse, o kadar bilinçli, amaçlı, rasyonel, daha doğru ve verimli hareket ederler, yaratıcılık ve inisiyatif için daha fazla fırsat. Planlamanın yokluğunda çocuk deneme yanılma yoluna gider, amaçsızca enerji harcar ve sonuç çoğu zaman onu tatmin etmez.
Planlama, analiz, genelleştirilmiş fikirler ve gelecekteki çalışmaları tahmin etme yeteneği ile ilişkili karmaşık bir süreçtir. Okul öncesi çağındaki çocukların bu becerilerde ustalaşması kolay değildir. Bu bireysel olarak öğretilir. Bireysel planlamada deneyim kazanılmasıyla birlikte, toplu planlama niteliksel olarak değişir. iş gücü.
Kendini kontrol etme yeteneği, yani kendini kontrol etme, işi planlama yeteneği ile yakından ilişkilidir. “Özdenetim, kişinin eylemlerini ve davranışlarını, belirlenen hedefler ve performans sırasında mevcut kurallar açısından bilinçli bir değerlendirmesi ve düzenlemesidir. iş atamaları».
Öz kontrol, kişinin kendi davranışını yönetme sürecini sağlar ve çocuğun bu süreçteki gönüllü davranışlarının düzeyini belirler. emek faaliyeti. Çocukta inisiyatif, yaratıcılık, öz düzenleme gibi niteliklerin gönüllü davranış biçimlerinin gelişimi.
Sonuç, işin tamamlandığının bir göstergesidir. Küçük çocuklar için önemli olan sonuç değil, aktivite bir yetişkin ile gerçekleştirilir. Sonucun anlamlı hale gelmesi için, değerlendirme sürecinde sadece yapılanın kalitesini değil, aynı zamanda iş sürecinin kendisini, kuvvetlerin uygulanmasının ölçüsünü de not etmek gerekir.
Sonuç, çocukların ilgi alanlarını eğitmeye yardımcı olan bir faktördür. iş gücü.
Daha büyük okul öncesi çocuklar sonucu önemser iş gücü. Bu nedenle, bir yetişkin sonucu değerlendirirken dikkatli olmalıdır. iş gücü, çünkü bazen bir çocuk dener ve elde ettiği sonuç elde etmek istediği şey değildir.
emek faaliyeti içerikte ve oluşum döneminde karmaşık, tüm yapısal değil bileşenler kendilerini gösterir.
İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.
Yayınlanan http://www.allbest.ru/
1. İş faaliyetinin yapısı
Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyetindeki tüm yapısal bileşenlerin varlığına rağmen, hala gelişim aşamasındadırlar ve mutlaka bir yetişkinin katılımını ve yardımını içerirler.
Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyetinde, tam teşekküllü bir emeğin tüm yapısal bileşenleri mevcuttur - güdü, amaç, süreç, sonuç. Bununla birlikte, çocuklar bunları bağımsız olarak gerçekleştirmezler, ancak çocuğun en basit emek eylemlerinin emek faaliyetinin içeriği ile ne kadar etkili bir şekilde doldurulacağına bağlı olan yetişkinlerle birlikte.
Çocuklar genç okul öncesi yaş kendi başlarına kuramazlar hedef doğum sırasında. Bunun nedeni, henüz tüm süreci tutma ve hafızada sonuçlanma yeteneğine sahip olmamalarıdır. Çocuğun eylemleri amaçlı değil, doğası gereği prosedüreldir: belirli bir görevi yerine getirmeden bunları bir kez tekrarlayabilirler. Çocuk, sonuçtan değil, eylemin kendisinden zevk alır.
Bu unsurun ortaya çıkması için bir ön koşul, erken yaşta nesnel aktivitede ortaya çıkan amaçlı eylemlerdir.
Uygun eylemlerin geliştirilmesi, nesneye yönelik aktivite ve taklit gelişimi ile yakından bağlantılıdır, çünkü bu koşul altında nesnenin amacı ve uygulama yönteminin özümsenmesi hakkında bir farkındalık vardır.
Taklit yoluyla eylem yöntemlerine hakim olan çocuk, temel faaliyetlerde (bir kancaya bir havlu asmak, bir düğmeyi iliklemek vb.), Eylemlerinin amacını ve hedef ile hedef arasındaki bağlantıyı gerçekleştirme yeteneğinde sonuçlara ulaşmaya başlar. Sonuç yavaş yavaş oluşur, bu da çocuğu bağımsızlığa teşvik eder.
İşte bir hedef belirleme yeteneğini geliştirmek için, bunu gerçekleştirmek, sonucu görme yeteneği, eylem yöntemlerine sahip olmak, beceriler gereklidir. saat küçük okul öncesi çocuklar Bütün bunlar daha başlangıç aşamasında. Bu nedenle, burada ilk etapta eğitimcinin yardımına ihtiyaç vardır. Çocuklar için bir hedef belirler ve ona ulaşmasına yardımcı olur. Kabul etme ve daha sonra çalışmanın hedefini bağımsız olarak belirleme yeteneği, çocuk kendisi veya ona yakın olanlar için önemli olan, oyunda kullanılabilecek veya diğer ihtiyaçları tatmin edebilecek bir sonuç alırsa daha iyi gelişir.
Çocuklar kıdemli okul öncesi yaş kendi hedeflerini belirle. Bunu, maddi bir sonuç elde ettikleri durumlarda (örneğin, el işi yaparken, temizlik yaparken, self servis vb.) en başarılı şekilde yapabilirler.
Bu yaştaki bir çocuk, uzak hedeflerin (ekin yetiştirmek) farkında olabilir, ancak bunlar eğitimci tarafından belirlenir. Bazen daha büyük okul öncesi çocuklar için hedefin gerçekleştirilmesi, yapılması gereken zor işler olduğunda aşamalar halinde gerçekleşir. Çocuk hedefi tutamaz, unutur ve yetişkin tüm emek sürecini kısa bölümlere ayırarak ona yardım eder ve bu aşamaların her birinde kendi hedefini belirler.
Bu nedenle, okul öncesi çocukların emek faaliyetinin bu bileşeninin bir özelliği, bir yetişkinin uygulanmasına zorunlu katılımıdır. Çocukların bağımsızlığı ve hedefe yönelik farkındalıkları görecelidir.
Çocuğun emek faaliyetinde önemli olan, çalıştığı şeydir. motifler emek ikiye ayrılır:
Çocuğun emek dışı ihtiyaçları nedeniyle dış;
Dahili, emek faaliyetinin performansıyla ilgili
Bu güdü gruplarının her ikisi de kişiliğin gelişimi için gereklidir.
motifler farklı olabilir: yetişkinlerden eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesini alın; kendini onaylama; bir yetişkinle iletişime geçmek; başkalarına fayda sağlamak.
Çocuk, yetişkinlerin dış cezalandırma veya onaylama nedenlerinin etkisi altında bazı emek eylemleri gerçekleştirir: “büyükanne övecek”, “baba dondurma alacağına söz verdi”, “yapmazsam annem yemin edecek”.
Dışsal güdüler, toplumsal emek güdülerinin oluşumunun altında yatar. Bunlar, birine neşe getirme, hoş bir sürpriz yapma, yardım etme arzusunu içerir. Bu tür güdülerin ilk tezahürleri oldukça erken ortaya çıkar ve kıdemli okul öncesi çağında bilinçli ve en etkili olanlardan biri haline gelirler. Bencil emek güdülerinden farkı, çocuğun kişisel olarak kendisi için değil, başkaları için gerekli olanı yapmaya çalışması gerçeğinde yatmaktadır.
Zaten okul öncesi çocuklarda emeğin etkinliği, yetişkinler tarafından formüle edilen güdülerin faaliyetlerini yönlendirdiğine bağlıdır. En değerli olan emeğin sosyal nedenleri okul öncesi çağda ortaya çıkar, ancak hemen lider olmazlar.
Planlama emeğin önemli bir bileşenidir ve çocuklarda tuhaf bir şekilde gerçekleştirilir. İşin organizasyonunu, yürütülmesini, kontrolünü ve hem bireysel aşamaların hem de bir bütün olarak sonucun değerlendirilmesini içerir.
Daha küçük bir okul öncesi çağında, bir çocuk faaliyetlerini hiç planlayamaz. Kıdemli okul öncesi yaş planlamasında özeldir. Çocuklar, emeğin organizasyonunu unutarak yalnızca yürütme sürecini planlar ve yürütme yöntemlerini değil, yalnızca ana aşamaları özetler. Çalışmanın kontrolü ve değerlendirilmesi yoktur. Çocuk bir çalışma planı hazırlayamaz, ancak tutarlı davranır - sözlü planlama pratikten daha zordur.
Çocuklara planlamanın öğretilmesi sonucunda ekonomik ve rasyonel hareket etme, sonucu öngörebilme yeteneği oluşur. Bu durumda yetişkinin rolü Farklı aşamalar farklıdır: önce çocukların çalışmalarını kendisi planlar, sonra onları ortak planlamaya dahil eder, sonra çocuklara kendi başlarına planlamayı öğretir.
İşlemfaaliyetler(mülkiş gücüBecerilerveyapabilmekbenmi)- emek sürecinin en önemli bileşenlerinden biri ve okul öncesi çocukların emek faaliyetinin oluşumundaki faktörler de kendine has özelliklere sahiptir. Bir çocuğun emek becerileri yoksa, asla bir sonuç elde edemez.
Çocuk, belirli bir sırayla malzeme ve araçlarla tüm emek eylemlerinde ustalaşır.
Daha küçük bir okul öncesi çağındaki çocuklar, aktivite sürecine bağımlıdır. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar da sürecin kendisinden etkilenir. Faaliyette emek becerileri geliştirilir, azim ortaya çıkar, her şeyi güzel, doğru, doğru bir şekilde yapma ihtiyacı. Bir yetişkinin herhangi bir okul öncesi çağındaki bir çocuk için emek sürecine katılımı, özel bir çekicilik unsuru sunar.
Sonuç- emek faaliyetinin ana bileşeni, zaten orta okul öncesi çağda gerçekleştirilen emeğin sonucunun sosyal yönelimi, başkaları için çalışma ihtiyacını anlamanıza olanak tanır, emeğin sonucuna saygı duymanızı sağlar.
Çocukların emeğin sonucuna karşı tutumu da tuhaftır. Çoğu zaman, küçük okul öncesi çocuklar için önemli olan maddi sonuç değil, yetişkinin olumlu değerlendirmesidir. Daha büyük okul öncesi çağında çocuklar, bir yetişkinin değerlendirmesi de çok önemli olmasına rağmen, pratik, maddi olarak sunulan bir sonuç elde etmekle ilgilenirler. Ve 5-7 yaşlarında çocuklar, işte bağımsız olarak elde edilen sonuçlardan gurur, memnuniyet gösterebilirler.
Emeğin sonucunun farkındalığı aşağıdakiler tarafından kolaylaştırılır:
l Eğitimci tarafından sonucun çocuklar için önemli olan amaç ve etkinlikle bağlantısının kurulması. Bu durumda, sonuç çocuklar tarafından beklenir ve alınması, ana bileşeni olarak emeğin tamamlanması olarak algılanır.
ь Emeğin sonucunun çocukların faaliyetlerinde kullanılması, sonucun pratik gerekliliğini, tüm çocuklar için önemini, kendi emek faaliyetlerinde elde etme arzusunu görmenizi ve anlamanızı sağlar.
Bu nedenle, tüm bileşenleri ile emek faaliyeti, kendine has özellikleri olmasına rağmen, okul öncesi çocukların özelliğidir. Tüm emek bileşenlerinin ve emek süreçlerinin ustalığı, çocukların emek faaliyetinin oluşumunun temelini oluşturur.
Bir çocuğun emek faaliyetinin tüm yapısal bileşenleri yalnızca gelişme aşamasındadır ve mutlaka bir yetişkinin yardımını gerektirir.
2. Çocuk işçiliğinin özellikleri
Okul öncesi yaştaki emek, büyüyen bir kişinin çok yönlü ve her şeyden önce ahlaki eğitiminin etkili bir yoludur.
Bir yetişkinin gelişmiş emek faaliyeti ile karşılaştırıldığında, emeğin bir takım özellikleri vardır. Dolayısıyla, çocuk işçiliği ile yetişkin emeği arasındaki temel ve temel fark, toplum için maddi değeri olan önemli bir sonucun olmamasıdır: çocuk işçiliğinin ürünleri yalnızca çocuğun kendisi veya bir grup çocuk için değerlidir. Okul öncesi çocukların çalışmalarının sosyal önemi, çocuğun kişiliği üzerindeki eğitim etkisidir.
Emek sürecinde çocuklar gelişir:
çalışma alışkanlığı;
işleri halletme yeteneği;
sebat, bağımsızlık, sorumluluk;
bir arkadaşa yardım etme yeteneği ve arzusu;
İnisiyatif ve diğer kişisel nitelikler.
Emek hareketlerinin tutarlılığı ve doğruluğu, elde edilen sonuç, güzeli yaratma, takdir etme, koruma - ahlaki ve estetik gelişim okul öncesi
Çocuk işçiliği, zihinsel aktivitesinin gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle, hedeflere ulaşma arzusu, okul öncesi çocuğu malzemelerin, araçların özelliklerini ve niteliklerini inceleme ihtiyacının önüne koyar, emek faaliyetinde yer alan malzeme ve nesnelerin tanınmasını teşvik eder.
Bilgi sistemlerinin birikimi, farklı algıların gelişimi, fikirler, zihinsel işlemler (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme), konuşma vardır. Emek faaliyeti sürecinde, önceden edinilmiş bilgiler kullanılır, bu da bilgiyi pratikte uygulama yeteneğine, hızlı zekâ ve yaratıcılığın gelişmesine yol açar.
Sonuca ulaşmak, emek sürecini planlamayı gerektirir: malzeme, araç seçimi, hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunan bir dizi ardışık işlemin belirlenmesi, yalnızca nihai sonucu değil, aynı zamanda ara sonuçları da öngörme yeteneğini içeren faaliyetleri planlamak, emek sürecini kasıtlı olarak inşa edin.
Çocukların çalışmaları onlar için çok önemli fiziksel Geliştirme: kas aktivitesi, fiziksel çabalar, çocuğun vücudunun tüm sistemlerinin fonksiyonel aktivitesini arttırır; emekteki hareketler, koordinasyonları, tutarlılıkları ve keyfilikleri geliştirilir.
İş hedeflerine ulaşmak olumlu bir duygusal duruma neden olur, çocuğun hayati aktivitesini arttırır.
Emek sürecinde, çocuklar emek becerileri ve yetenekleri kazanırlar, ancak bunlar profesyonel beceriler değil, çocuğun bir yetişkinden bağımsız olmasına, bağımsız olmasına yardımcı olan becerilerdir.
Çocuğun emeği, duruma bağlı, isteğe bağlı bir niteliktedir, çünkü yalnızca çocuğun ahlaki imajı onun yokluğundan “ıstırap çeker”. Bir kişinin birçok hayati niteliği emekte geliştirilir.
Okul öncesi çocukların emek faaliyeti, çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracıdır ve bu amaçla anaokulunun pedagojik sürecinde kullanılır.
Emeğin gelişen rolü, emek faaliyetinin kendisinin gelişme düzeyi ile yakından ilişkilidir: emek faaliyetinin gelişme düzeyi ne kadar yüksek olursa, çocuğun kişiliğini geliştirmek için kullanımı o kadar etkili olur. iş okul öncesi taklit
Çocuğun emek faaliyeti gelişimde, oluşumda üç yönde düşünülmelidir:
emeğin oyundan ayrılması ve bağımsız bir etkinlik olarak tasarımı;
emek faaliyetinin bileşenlerinin oluşumu - çocuğun emek sürecine hakim olması;
oluşum farklı şekiller iş gücü.
Böylece, çocuk işçiliğinin özelliği için ana kriterleri ayırmak mümkündür:
ь Çocuk, işinde sosyal açıdan önemli maddi değerler yaratmaz;
ь Okul öncesi çocukların çalışmaları doğada eğiticidir, çünkü çocuğun kendi yeteneklerinin bilgisi için kendini onaylama ihtiyacını karşılar.
o Yetişkinlerle bağlantı kurar.
l Okul öncesi çocukların çalışmaları oyunla yakından bağlantılıdır.
l Emek sürecinde, çocuklar genellikle emek eylemlerini oynarlar.
ü Çocukların emeğinin hiçbir maddi karşılığı yoktur ve durumsal, zorunlu olmayan bir niteliktedir, ancak çocuğun ortaya çıkan ahlaki karakteri, yokluğundan muzdariptir.
3. İş ve oyun arasındaki ilişki
Çocuk emeğinin ayırt edici bir özelliği, oyuna yakın olmasıdır.
Emek ve oyun, genetik olarak nesnel faaliyetten doğar. Aralarında önemli farklılıklar olsa da yakından ilişkilidirler:
· İlk fark, emeğin her zaman açıkça tanımlanmış, çocuğun veya çocuk grubunun ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan bir sonucu olmasıdır. Bir sonuç elde etmeden emek sürecinin bir anlamı yoktur.
İkinci fark, emek sürecinin her zaman gerçek bir şekilde ilerlemesidir: İçinde hayali bir durum yoktur, bazı nesnelerin başkalarıyla değiştirilmesi, çocuk gerçek nesnelerle hareket eder, onları fiilen dönüştürür, bir emek sonucu elde eder.
Bir emek görevi gerçekleştirirken, çocuklar genellikle oyuna geçerler - yıkanırken suyla oynarlar, emek eylemleriyle oynarlar, vb.
Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyeti, öncelikle rol yapma olmak üzere oyunla yakından iç içedir. Oyun ve çalışma etkinliği arasındaki bağlantı, oyunun emek sürecine nüfuz eden baskın konumuyla birlikte korunur. Çocuklar oyuna devam etmek için işi yapmak için acele ediyorlar.
Bir okul öncesi çocuğunun çalışmasında, oyunla olan bağlantısı açıkça ortaya çıkıyor. Oyun sırasında tuhaf manipülatif eylemler gerçekleştirilir. Böylece hayali emek operasyonları “sanki” (bulaşıkları yıkadılar, yolcuları istasyona sürdüler vb.) vb.
Oyun aynı zamanda emek faaliyetlerine de nüfuz eder. Böylece, görev başında olan çocuk, sanat dersleri için su kavanozları düzenler. İşi bitirdikten sonra, kullandığı tepsiyi bir direksiyon simidine, kendisi bir sürücüye çevirir ve prizler için "biner". Bu eylem kombinasyonu, görevlerini yerine getirmesini engellemez ve bunun için okul öncesi çocuk suçlanmamalıdır.
Anaokulunun farklı gruplarında oyun ve iş arasındaki ilişki farklı bir karaktere sahiptir.
Daha küçük okul öncesi çağında, emek sürecini bir oyuna dönüştürme arzusu açıkça ifade edilir, ancak daha büyük okul öncesi çocuklar bile, emek eylemlerinde veya araçlarında ustalaşana kadar. Onlarla da oynuyorlar. Ve her zaman oyunla ilgili oyun durumunu kabul edin.
Küçük okul öncesi çocuklar için self servis önemli bir zorluktur, çünkü çocuklardan belirli çaba ve konsantrasyon gerektirir, bu nedenle self servis becerilerini öğretme sürecinde genellikle bir oyun durumuna dönerler: bir ayı veya bir oyuncak bebek, “nasıl olduğunu izle çocuklar kendilerini temiz bir şekilde yıkarlar, arka koltuğa ne kadar düzgün kıyafetlerini asarlar."
İlk başta, çocuklar self servis sürecinin kendisiyle değil, oyun görüntüsüyle ilgilenirler. Bu sayede çocuklar beceride ustalaşır, hareketlerde güven kazanır. Beceriler oluştukça, self servis faaliyetler gelişir. Çocuk bağımsız olarak yıkar, giyinir, yer.
Çocukların oyun ve çalışmaları arasındaki ilişki genç grup oyun için gerekli görevleri gerçekleştirme sürecini takip edebilirsiniz: örneğin, kukla çiftliğini temizlemek, oyuncak bulaşıkları yıkamak, oyuncak hayvanlar için barınak inşa etmek, inşaat malzemelerinin şantiyeye taşınması vb.
Orta okul öncesi çağda, çocukların bağımsız emek faaliyeti çizgisi de henüz o kadar belirgin değildir, ancak bazı durumlarda emeğin içeriği onları oyun etkinliği. Özellikle sık sık bu, evsel nitelikteki oyunlarda gözlemlenebilir. Tatil için hazırlanan çocuklar, oyuncak bebek evini sıraya koyar, bebekler için elbiseleri yıkar ve ütüler.
Genellikle, oyun anları sadece küçük, orta ve aynı zamanda daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların çalışmalarında gözlenir.
eğer orta grup oyundan emek sürecine geçiş, çocukları oyundan uzaklaştırır ve çoğu zaman istedikleri zaman oyuna geri dönmezler, o zaman daha büyük yaşta çocuklar için oyun planı geçerli kalır. Örneğin, çocuklar daha sonra oynamak için yapma arzusuyla bir oyuncak yaparlar.
Oyun, çalışmayı teşvik eden bir güdü haline gelebilir: “metro” oynamak için vagonlar yapmanız, bir şekilde platformlar düzenlemeniz, biletler hazırlamanız vb. Orta grupta onları işe katılmaya teşvik eden güdü, yeni beceriler öğrenme, yetişkinlere yardım etme isteği, daha büyük grupta ise görevlerinin, işin öneminin farkında olma, yani. kamu yararı güdüsü.
Çocukların araçlarla çalışma becerilerini henüz oluşturmadıkları durumlarda, çalışma sürecinin doğası çocuklara hala yabancıysa ve aracı kullanmak için açık bir gösterge yoksa, emek etkinliği değil oyun etkinliği baskındır.
Oyunda, genellikle bir oyuncak, belirli bir cihaz oluşturmak gerekli hale gelir. Modelleme ve tasarım derslerinde çocuklar bir öğretmen rehberliğinde oyunlarda kullanılan oyuncaklar ve kılavuzlar yaparlar. Çalışmada kazanılan bağımsızlık becerileri oyuna aktarılır.
Erken okul öncesi çağında, emeğin kendisi en sık oyunda meydana gelir. Yetişkinlerin emek eylemlerinin taklidi, bir çocuk oyununun içeriğidir. Çocuklar, bir sonuca ulaşmak için değil, eyleme çekilirler, ancak oyundaki emek eylemlerinin taklidi, onlara hakim olmalarını sağlar ve böylece emek etkinliğinin tahsisine katkıda bulunur. Ama ilk başta çok kararsız ve belirli koşullar altında tekrar devreye giriyor. Bu eğilim hem orta hem de son okul öncesi çağda devam eder.
Bu gibi durumlarda, çocukların emeğinin sonuçlara odaklanması azaldığında veya tamamen kaybolduğunda, emek oyun tarafından emilir.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocukların kendileri tarafından bilinen emeğin hedefini kabul ettikleri veya kendileri belirledikleri durumlarda, bunu başarma yöntemlerine (emek eylemleri) hakim olduklarında, emek etkinliği bağımsız bir anlam kazanır ve oyun tarafından emilmez. Emek sürecindeki oyun eğilimleri bastırılıyor.
Çocuklar, kural olarak, istenen sonucu almadan çalışmayı bırakmazlar, oyunlardan rahatsız olmazlar ve işi oyunla değiştirmezler. Ancak bu yaştaki çocuklarda bile oyun ve iş arasındaki bağ kopmaz. Emek oyuna hizmet etmeye başlar: çocukların kendileri, kendi inisiyatifleriyle bir hedef belirler ve buna göre oyun için eksik eşyaları yapar: dürbün, postacı için bir çanta vb.
Emek becerilerine sahip çocuklar, oyun oynamaktan kolayca eksik eşyaları yapmaya ve istenen sonucu aldıktan sonra oyuna geri dönerler. Bu eğilimler, özellikle çocukların emek süreçlerine ve tüm bileşenlerine hakim olmaları koşuluyla, okula hazırlanan grupta belirgindir.
Böylece, okul öncesi çocukluk döneminde zaten emek faaliyeti oyundan ayrılmıştır. Bu izolasyon, emek faaliyetinin bileşenlerinin oluşumunun, çocuğun emek süreçlerinde ustalaşmasının bir sonucu olarak görülebilir.
kullanılmış literatür listesi
1. Kozlova S.A. Okul Öncesi Pedagoji: çalışmalar. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kurumlar / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. Gözden geçirilmiş ve genişletilmiş 3. baskı. M.: Akademi, 2008. 416 s.
2. Okul öncesi pedagoji / editör V.I. Loginova, P.G. Samorukova. M. Eğitim, 1983. 304 (kitap 1).
Allbest.ru'da barındırılıyor
...Benzer Belgeler
Yetişkinlerin ve çocukların çalışmaları arasındaki fark. Okul öncesi çocuklarda emek faaliyetinin bileşenlerinin özellikleri, özellikleri, türleri ve araçları. Emek faaliyetinin sosyal işlevleri. Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyetinin gelişiminde eğitimcinin rolü.
dönem ödevi, eklendi 11/02/2014
Bir okul öncesi çocuğun nesnel etkinliği ve oyundaki yeri. Özellikler ve oluşum rol yapma oyunu, gelişim görsel aktivite. Yönetmenin oyunlarında kelimenin rolü. İnşaat, mobil ve didaktik oyunlar okul öncesi yaş.
test, 13/09/2009 eklendi
Okul öncesi çağda motivasyon oluşumunun temelleri. Bir okul öncesi çocuğun motivasyon alanındaki sosyal motifler. Sosyal davranış motiflerinin oluşumu. Okul öncesi çağda emek etkinliği. Öğretmen ve çocukların emek faaliyetinin organizasyonu.
dönem ödevi, 29/07/2010 eklendi
Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyetinin özellikleri ve yapısı. Okul öncesi çocuklarda emek becerilerinin oluşumu. Anaokulunda bitki ve hayvan tutma koşulları. Hayvanların ve bitkilerin bakımı için emeğin içeriği ve onları yönetme yöntemleri.
dönem ödevi, 16/06/2016 eklendi
"Oyun" ve "ahlak" kavramları. Çocuğun kişiliğinin gelişimi ile ilgili oyunlar. Bir okul öncesi çocuğunun duyguları ve etik fikirleri. ahlaki oluşum oyun etkinliği sürecinde okul öncesi. Okul öncesi çocukların etik fikirlerinin incelenmesi.
dönem ödevi, eklendi 03/03/2008
Bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyunun özellikleri. Tiyatro etkinliklerinin türlerinden biri olarak oyun. Performans kuralları. Tiyatro oyununun okul öncesi çocuğun gelişimi üzerindeki etkisinin özellikleri ve öğretmenlerin çalışmalarında kullanımı.
test, 26/03/2016 eklendi
Çocuk grubunun çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisi. Bir anaokulunda organize bir yaratıcı ortamın oluşumunun özellikleri. Tiyatro ve sanatsal etkinliklere katıldıktan sonra okul öncesi bir çocuğun iletişimsel niteliklerindeki değişikliklerin analizi.
dönem ödevi, eklendi 01/12/2014
Okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişiminde oyunun rolü. Koreografi dersinde oyun etkinlikleriyle dikkatin geliştirilmesi. Okul öncesi çocukların bilgilerini derinleştiren duygusal ve zihinsel durumlar.
dönem ödevi, 19/12/2014 eklendi
Okul öncesi bir çocuk çizme süreci. Çocuklarda teknik becerilerin gelişimi. Modelin rolü, sergileme ve taklit, genç ve kıdemli grup. Çocuklara halk sanatı temelinde görsel aktivite öğretme görevleri. Para kaynağı estetik eğitimçocuklar.
özet, 20/12/2009 eklendi
Okul öncesi eğitim kurumunda emek faaliyetinin organizasyonu: formlar, türler, içerik. Eski okul öncesi çocukların emek eğitimi ile ilgili çalışma organizasyonunun özellikleri. "Emek Olmadan Yaşayamazsınız" projesinin uygulanması sırasında eski okul öncesi çocukların emek faaliyetlerini organize etme deneyimi.
motifler
emek eylemleri
Hedef
Okul öncesi çocukların emek faaliyetinin bileşenleri
5. emeğin sonucu
Emek faaliyetinin bileşenleri şunlardır:
emek faaliyetleri;
Planlama süreci, faaliyet süreci;
Emek sonucu.
1. Hedef emek faaliyetinin bir bileşeni olarak, başarıyı yansıtır.
emeğin beklenen sonucu.
İlkokul çağındaki çocuklar, işte bağımsız olarak bir hedef belirleyemezler. Bunun nedeni, henüz tüm süreci ve emeğin sonucunu akıllarında tutma yeteneğine sahip olmamalarıdır. İşte bir hedef belirleme yeteneğinin gelişimi için, hedefi gerçekleştirmek, sonucu görme yeteneği, eylem yöntemlerine sahip olma, beceriler önemlidir. Daha genç okul öncesi çocuklarda, tüm bunlar sadece emekleme dönemindedir. Üzerinde bu aşama yetişkin belirleyici bir rol oynar. Çocuklar için bir hedef belirler ve bunu gerçekleştirmesine yardımcı olur. Tanıdık durumlarda okul öncesi çağındaki çocuklar hedefi kendileri belirler. Maddi bir sonuç elde ettiklerinde bunu en başarılı şekilde yapabilirler. Bunun için yaş grubu bir yetişkin uzak hedefler koyar. Çocukların uzak bir hedefi yavaş yavaş gerçekleştirmeleri mümkündür ve bazen gereklidir.
Bu nedenle, okul öncesi çocukların emek faaliyetinin bu bileşeninin bir özelliği, bir yetişkinin uygulanmasına zorunlu katılımıdır. Çocukların bağımsızlığı ve hedefe yönelik farkındalıkları görecelidir.
2. emek eylemleri - nispeten bağımsız emek faaliyeti süreçleri.
Çocuğun eylemleri amaçlı değil, doğası gereği prosedüreldir: belirli bir görevi yerine getirmeden onları birçok kez tekrarlayabilirler. Çocuk sonuçtan değil, eylemin kendisinden zevk alır.
Uygun eylemlerin geliştirilmesi, nesne yönelimli aktivite ve taklit gelişimi ile yakından bağlantılıdır, çünkü bu koşul altında nesnenin amacı gerçekleştirilir ve uygulama yöntemine hakim olunur. Taklit eylem yöntemleriyle ustalaşan çocuk, temel faaliyetlerde sonuçlara ulaşmaya başlar.
3. motifler - belirli bir aktiviteye teşvik eden zihinsel bir fenomen. Zihinsel süreçler, durumlar ve kişilik özellikleri güdü görevi görebilir.
Motifler çok çeşitli olabilir:
Yetişkinlerden eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesini alın;
kendini savun;
Yetişkinlerle iletişime girin;
Başkalarından yararlanın (sosyal, güdü), vb.
Listelenen tüm motiflerin farklı yaşlardaki çocuklarda olabileceği söylenmelidir, ancak yalnızca 5-7 yaşlarında çocuk bunları formüle edebilir.
4. Çocuklarda özel olarak gerçekleştirilen ve planlama süreci emek faaliyeti. Planlama, işin önemli bir bileşenidir. O içerir içinde kendim:
İş organizasyonu;
Uygulamak;
Hem bireysel aşamaların hem de sonucun kontrolü ve değerlendirilmesi içinde Genel olarak. Küçük bir çocuk aktivitelerini hiç planlamaz. Ancak okul öncesi çağında bile planlama özeldir. Çocuklar yalnızca yürütme sürecini planlar, ana aşamaları özetler, ancak yürütme yöntemlerini değil. Çalışmanın kontrolü ve değerlendirilmesi yoktur. Sözlü planlama pratikte geride kalır - çocuk bir çalışma planı hazırlayamaz, ancak tutarlı davranır.
Çocuklara etkinlikleri nasıl planlayacakları öğretilmelidir. Eğitim sayesinde ekonomik ve rasyonel hareket etme, sonucu öngörme yeteneği oluşur.
Bir yetişkinin farklı aşamalardaki rolü farklıdır: önce çocukların çalışmalarını kendisi planlar, sonra onları ortak planlamaya dahil eder ve son olarak onlara bağımsız olarak planlamayı öğretir.
şimdi düşünelim etkinlik süreci. Ve bu bileşenin kendine has özellikleri vardır. Küçük çocuklar, bu tür aktivite sürecinden etkilenirler. Ancak daha büyük okul öncesi çocuklar bile sürecin kendisinden etkilenir.
Faaliyette emek becerileri geliştirilir, azim ortaya çıkar, her şeyi güzel, doğru, doğru bir şekilde yapma ihtiyacı. Herhangi bir okul öncesi çağındaki bir çocuk için, bir yetişkinin emek sürecine katılımı, özel bir çekicilik unsuru sunar.
5. Çocukların tuhaf tutumu sonuca iş gücü. Küçük okul öncesi çocuklar için, genellikle önemli olan maddi sonuç değil, çoğu zaman bir yetişkinin olumlu bir değerlendirmesinde ifade edilen ahlaki sonuçtur. Daha büyük bir çocuk, bir yetişkinin değerlendirmesi de onun için çok önemli olmasına rağmen, pratik, maddi olarak sunulan bir sonuç elde etmekle ilgilenir. 5-7 yaşlarında çocuklar, işte bağımsız olarak elde edilen sonuçlardan gurur ve memnuniyet duyabilirler. Bu nedenle, tüm bileşenleri ile emek faaliyeti, kendine has özellikleri olmasına rağmen, okul öncesi çocukların özelliğidir.
