≡× MENÜ

• Sağlık
• Gebelik
• Çocuklar
• ilişkiler
• doğum

Okul öncesi çağda psikoloji. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojisi Okul öncesi çağındaki çocuk psikolojisi

Okul öncesi çocukların psikolojisi

giriiş

İnsan, diğer insanlarla iletişim kurmadan yaşayamaz, çalışamaz, maddi ve manevi ihtiyaçlarını karşılayamaz. Doğumdan itibaren başkalarıyla çeşitli ilişkilere girer. iletişim gerekli kondisyon insanın varoluşu ve aynı zamanda ana faktörlerden biri ve en önemli kaynak onun zihinsel gelişim ontojeni içinde.

Çocuk, çeşitli bağlantı ve ilişkilerin iç içe geçmesi içinde yaşar, büyür ve gelişir. Çocuk ve ergen gruplarında, bu gruplardaki katılımcıların karşılıklı ilişkilerini toplumun gelişiminde belirli bir tarihsel durumda yansıtan kişilerarası ilişkiler oluşur. Gelişimdeki sapmaların incelenmesi kişilerarası ilişkiler Kişilik oluşumunun ilk aşamalarında, öncelikle çocuğun akranlarıyla olan ilişkisindeki çatışma, çocuk için ciddi bir tehdit olarak hareket edebileceğinden, ilgili ve önemli görünmektedir. kişisel Gelişim. Bu nedenle, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin özellikleri hakkında, oluşumunun bu aşamasında zor, elverişsiz koşullarda, temel davranış klişeleri atılmaya başladığında, psikolojik temeller hakkında bilgi kritik ilişkiler kişiliği çevreleyen sosyal dünyaya, kendine, çatışma ilişkilerinin gelişiminin nedenleri, doğası, mantığı ve zamanında teşhis ve düzeltmenin olası yolları hakkında bilginin açıklığa kavuşturulması çok önemlidir.

Tehlike, tuhaflık nedeniyle çocukta ortaya çıkan olumsuz niteliklerin ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır. okul öncesi yaş kişiliğin tüm daha fazla oluşumunu belirlemek için yeni okul ekibinde ve hatta sonraki faaliyetlerde, diğer insanlarla tam teşekküllü ilişkilerin, kendi dünya görüşlerinin gelişmesini engelleyebilir. Akranlarla iletişim ihlallerinin erken teşhisi ve düzeltilmesi ihtiyacı, herhangi bir anaokulunun her grubunda, akranlarıyla ilişkileri önemli ölçüde bozulmuş çocukların olması ve gruptaki çok rahatsızlıklarının istikrarlı olması nedeniyle önemli bir durumdan kaynaklanmaktadır. , uzun vadeli karakter.

Birçok yerli ve yabancı araştırmacı, okul öncesi çağında çocukların sorunları, sapkın davranış biçimleri sorununu ele aldı: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. ve diğerleri.

Çalışmanın odak noktası, akranlarından psikolojik izolasyona yol açan iç çatışmalardır ve bu da çocuğun sosyal hayattan düşmesine neden olur. Birlikte hayat ve okul öncesi grubun faaliyetleri.

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi çocuklarda akranlarla ilişkilerin ihlali (psikolojik çatışma) olgusunun psikolojik doğasını incelemek; Okul öncesi gruptaki psikolojik çatışmayı düzeltmek için oyun oynama yöntemlerinin teşhis ve teşhise dayalı olarak geliştirilmesi ve test edilmesi psiko-düzeltme çalışması 4-5 yaş arası çocuklarla, 391 No'lu "Teremok", Volgograd anaokulunda düzenlendi.

Bu çalışmada, çalışmanın amacı çocuk ve okul öncesi grubun diğer üyeleridir. Çalışmanın konusu, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olan oyunda çocuk ve akranları arasında ortaya çıkan çatışmadır.

Bölüm ben . Okul öncesi çocuklarda psikolojik çatışma. Nedenlerin ve semptomların araştırılması

1.1 Okul öncesi çocukluk

Okul öncesi yaş, çocuğun kişiliğinin ilk oluşum yaşı olduğu için eğitimde özellikle sorumlu bir dönemdir. Bu zamanda, çocuğun akranlarıyla iletişiminde, kişiliğinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen oldukça karmaşık ilişkiler ortaya çıkar. Anaokulu grubundaki çocuklar arasındaki ilişkinin özelliklerini ve bu durumda yaşadıkları zorlukları bilmek yetişkinlere organizasyon konusunda çok yardımcı olabilir. eğitim çalışması okul öncesi çocuklarla.

Okul öncesi çağda, çocuğun dünyası, kural olarak, diğer çocuklarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ve çocuk büyüdükçe, onun için akranlarıyla daha önemli temaslar olur.

Açıkçası, bir çocuğun akranlarıyla iletişimi, yetişkinlerle iletişimden önemli ölçüde farklı olan hayatının özel bir alanıdır. Yakın yetişkinler genellikle bebeğe karşı özenli ve arkadaş canlısıdır, onu sıcaklık ve özenle çevreler, ona belirli beceri ve yetenekleri öğretir. Akranlarla, işler farklıdır. Çocuklar daha az dikkatli ve arkadaş canlısıdır, genellikle birbirlerine yardım etmeye, akranlarını desteklemeye ve anlamaya pek hevesli değildirler. Bir oyuncağı alabilir, rahatsız edebilir, gözyaşlarına dikkat etmeyebilirler. Yine de, diğer çocuklarla iletişim, okul öncesi çocuğa eşsiz bir zevk verir.

4 yaşından itibaren bir akran, bir çocuk için bir yetişkinden daha çok tercih edilen ve çekici bir eş haline gelir. Bir okul öncesi çocuğunun kiminle oynayacağı veya yürüyeceği konusunda bir seçeneği varsa: bir arkadaşıyla veya annesiyle, çoğu çocuk bu seçimi bir akran lehine yapacaktır. 1 .

Önerilen çalışmanın başlığında belirtilen sorunu dikkate almak için, bir kişinin tüm kişilik oluşumu sürecinde okul öncesi çocukluk döneminin önemini not etmek gerekir.

Bu nedenle, okul öncesi çocukluk, insan gelişiminin son derece önemli bir dönemidir. Varlığı, toplumun sosyo-tarihsel ve evrimsel-biyolojik gelişimi ve belirli bir yaştaki bir çocuğun gelişimi için görevleri ve fırsatları belirleyen belirli bir birey tarafından belirlenir. Okul öncesi çocukluk, çocuk için yaklaşan eğitimden bağımsız olarak bağımsız bir değere sahiptir.

Çocukluğun okul öncesi dönemi, çocukta kolektivist niteliklerin temellerinin yanı sıra diğer insanlara karşı insancıl bir tutumun oluşumuna duyarlıdır. Bu niteliklerin temelleri okul öncesi çağda oluşturulmazsa, çocuğun tüm kişiliği kusurlu hale gelebilir ve daha sonra bu boşluğu doldurmak son derece zor olacaktır.

J. Piaget nitelikleri Küçük çocuk benmerkezcilik, bunun sonucunda hala akranlarıyla ortak faaliyetler kuramaz (bu nedenle Piaget, çocuk toplumunun yalnızca ergenlik döneminde ortaya çıktığına inanır). Buna karşılık, A.P. Usova ve ondan sonra birçok yerli psikolog ve öğretmen, ilk çocuk toplumunun anaokulunda oluştuğuna inanıyor.

Ancak okul öncesi çağda, anaokulunda yetiştirmek için uygun bir ortamın zeminine karşı, çevrenin etkisi, onu ihlal ettiği için bireyin gelişimi için “patojenik” hale geldiğinde koşullar yaratılabilir.

Bu nedenle, çocuğun akranları arasında çatışma ilişkileri, sorunları, duygusal rahatsızlıklarının belirtilerinin erken teşhisi ve düzeltilmesi büyük önem taşımaktadır. Bunların cehaleti, tam teşekküllü çocuk ilişkilerini incelemek ve inşa etmek için tüm girişimleri etkisiz kılar ve ayrıca çocuğun kişiliğinin oluşumuna bireysel bir yaklaşımın uygulanmasını engeller.

Çocuklar anaokuluna farklı duygusal tutumlarla, heterojen iddialarla ve aynı zamanda farklı beceri ve yeteneklerle gelirler. Sonuç olarak, her biri kendi yolunda eğitimcinin ve akranlarının gereksinimlerini karşılar ve kendine karşı bir tutum oluşturur.

Buna karşılık, başkalarının gereksinimleri ve ihtiyaçları çocuğun kendisinden farklı bir yanıt bulur, çevre çocuklar için farklı olur ve bazı durumlarda - son derece elverişsizdir. Bir çocuğun okul öncesi grubundaki sorunu, kendini belirsiz bir şekilde gösterebilir: iletişimsiz veya agresif bir şekilde sosyal davranış olarak. Ancak, özelliklerden bağımsız olarak, çocukların sorunu çok ciddi bir olgudur, bunun arkasında, kural olarak, akranlarla ilişkilerde derin bir çatışma yatar ve bunun sonucunda çocuğun çocuklar arasında yalnız kalması sağlanır. 2 .

Çocuğun davranışındaki değişiklikler, ikincil neoplazmalardır, çatışmanın temel nedenlerinin uzak sonuçlarıdır. Gerçek şu ki, çatışmanın kendisi ve bunun sonucunda ortaya çıkan olumsuz özellikler, uzun süre gözlemden saklanıyor. Bu nedenle, çatışmanın kaynağı, temel nedeni, kural olarak eğitimci tarafından gözden kaçırılır ve pedagojik düzeltme artık etkili değildir.

1.2 Okul öncesi çocukların iç ve dış psikolojik çatışmaları

Okul öncesi çocuklarda psikolojik çatışmanın (akranlarla ilişkilerin ihlali) daha ayrıntılı bir çalışmasına geçmeden önce, bir diyagram olarak gösterilebilecek kişilerarası süreçlerin genel yapısını dikkate almak gerekir. Birçok yazar (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) kişilerarası süreçlerin yapısında doğal olarak üç bileşeni ve birbiriyle ilişkili bileşenleri ayırt eder: davranışsal (pratik), duygusal (duygusal) ve bilgisel veya bilişsel (gnostik) 3 .

Davranışsal bileşen, ortak faaliyetlerde ve iletişimde etkileşime ve bir grup üyesinin diğerine hitap eden davranışına ve gnostik bileşene atfedilebilirse - konunun bir başkasının niteliklerinin farkındalığına katkıda bulunan grup algısı, o zaman kişilerarası ilişkiler, kişilerarası süreçlerin yapısının duygusal, duygusal bir bileşeni olacaktır.

Bu çalışmanın odak noktası, akranlarından psikolojik izolasyona, çocuğun okul öncesi grubun ortak yaşamından ve aktivitelerinden düşmesine yol açan iç çatışmalardır.

Bir çatışma durumu, yalnızca çocuğun ve akranlarının ortak oyun eylemleriyle bir çatışmaya dönüşür. Benzer bir durum, akranların gereksinimleri ile çocuğun oyundaki nesnel yetenekleri arasında (ikincisi gereksinimlerin altındadır) veya çocuğun önde gelen ihtiyaçları ile akranları arasında (ihtiyaçlar oyun dışındadır) çelişki olduğu durumlarda ortaya çıkar. . Her iki durumda da, önde gelen oluşum eksikliğinden bahsediyoruz. oyun etkinliği psikolojik çatışmanın gelişimine katkıda bulunan okul öncesi çocuklar.

Sebepler, çocuğun akranlarıyla temas kurmada inisiyatif eksikliği, örneğin komuta etme arzusu çocuğu oyundan sevgili arkadaşıyla bırakmaya ve oyuna katılmaya teşvik ettiğinde, oyuncular arasında duygusal isteklerin olmaması olabilir. daha az hoş, ancak esnek akran; iletişim becerilerinin eksikliği. Bu tür etkileşimlerin bir sonucu olarak, iki tür çelişki ortaya çıkabilir: akranların gereksinimleri ile çocuğun oyundaki nesnel yetenekleri arasında bir uyumsuzluk ve çocuğun ve akranlarının oyunu için güdülerde bir uyumsuzluk.

Bu nedenle, akranlarıyla iletişim kurmakta güçlük çeken okul öncesi çocuklarda iki tür psikolojik çatışma göz önünde bulundurulmalıdır: işlemlerde çatışma ve güdülerde çatışma. 4 .

Okul öncesi çocuklar arasındaki dış bariz çatışmalar, ortak faaliyetler düzenlediklerinde veya bu süreçte ortaya çıkan çelişkilerden kaynaklanır. Çocukların iş ilişkileri alanında dış çatışmalar ortaya çıkar, ancak kural olarak, bunun ötesine geçmez ve kişilerarası ilişkilerin daha derin katmanlarını yakalamazlar. Bu nedenle, bunlar geçici, durumsal niteliktedir ve genellikle çocukların kendileri tarafından adalet normunu kendi başlarına kurarak çözülürler. Dış çatışmalar, çocuğa sorumluluk, zor, sorunlu bir duruma yaratıcı bir çözüm bulma ve çocuklar arasında adil, tam teşekküllü ilişkilerin düzenleyicisi olarak hareket etme hakkı verdikleri için faydalıdır. Pedagojik süreçte bu tür çatışma durumlarının modellenmesi, ahlaki eğitimin etkili araçlarından biri olarak kabul edilebilir.

Okul öncesi çocuklarda, önde gelen oyun etkinlikleri koşullarında içsel bir psikolojik çatışma meydana gelir ve çoğunlukla gözlemden gizlenir. 5 . Dışsal olandan farklı olarak, faaliyetin örgütsel kısmı ile değil, faaliyetin kendisi, çocuktaki oluşumu, akranların gereksinimleri ile çocuğun oyundaki nesnel yetenekleri arasındaki çelişkiler veya çelişkilerden kaynaklanır. çocuğun ve akranlarının oyunlarının güdülerinde. Bu tür çelişkiler, yetişkinlerin yardımı olmadan çocuklar tarafından üstesinden gelinemez. Bu çelişkiler koşullarında çocuğun içsel duygusal rahatlığı, olumlu duygusal refahı ihlal edilir, temel ihtiyaçlarını karşılayamaz, sadece iş değil kişisel ilişkiler de bozulur ve akranlarından psikolojik izolasyon ortaya çıkar. İç çatışmaların işlevi tamamen olumsuzdur, tam teşekküllü, uyumlu ilişkilerin oluşumunu ve kişilik oluşumunu engeller.

Her çocuk, akranlarının ona nasıl davrandığı ile ifade edilen akran grubunda belirli bir konuma sahiptir. Bir çocuğun sahip olduğu popülerlik derecesi birçok nedene bağlıdır: bilgisi, zihinsel gelişimi, davranışsal özellikleri, diğer çocuklarla iletişim kurma yeteneği, görünüşü vb.

1.3 Okul öncesi çocukların oyun ve iletişimi

Kişilerarası ilişkiler (ilişkiler), temas grubunun üyeleri arasında seçici, bilinçli ve duygusal olarak deneyimlenen bağlantıların çeşitli ve nispeten istikrarlı bir sistemidir. Kişilerarası ilişkilerin iletişimde ve çoğunlukla insanların eylemlerinde gerçekleşmesine rağmen, varlıklarının gerçekliği çok daha geniştir. Mecazi olarak konuşursak, kişilerarası ilişkiler, kişiliğin davranışsal yönlerinde yalnızca yüzey kısmının göründüğü ve yüzeyden daha büyük olan diğer sualtı kısmının gizli kaldığı bir buzdağına benzetilebilir.

Çatışmanın ortaya çıktığı çocuk ilişkileri olgusunun ele alınması, onun tanımına ve analizine devam etmemizi sağlar. Okul öncesi çocukların kişilerarası ilişkileri çok karmaşık, çelişkili ve çoğu zaman yorumlanması zordur.

Çocuklarla iletişim, çocuğun psikolojik gelişimi için gerekli bir koşuldur. Erken iletişim ihtiyacı, onun temel sosyal ihtiyacı haline gelir. yaşıtlarıyla oynamak önemli rol bir okul öncesi çocuğunun hayatında. Çocuğun kişiliğinin sosyal niteliklerinin oluşumu, anaokulu grubundaki çocukların kolektif ilişkisinin başlangıcının tezahürü ve gelişimi için bir koşuldur. 6 . Çocukların hepsinin farklı kişilikleri vardır.

Şu anda, okul öncesi pedagojinin teori ve pratiğinde, ahlaki eğitim aracı olarak çocukların sınıftaki kolektif faaliyetlerine giderek daha fazla önem verilmektedir. Ortak faaliyetler, çocukları ortak bir amaç, görev, sevinçler, üzüntüler, ortak bir amaç için duygularla birleştirir. Sorumlulukların dağılımı, eylemlerin koordinasyonu vardır. Çocuk, ortak faaliyetlere katılarak, akranlarının isteklerine boyun eğmeyi veya onları haklı olduğuna ikna etmeyi, ortak bir sonuca ulaşmak için çaba göstermeyi öğrenir.

Okul öncesi çocukların oyunu, üreten çok yönlü, çok katmanlı bir eğitimdir. farklı şekillerçocuk ilişkileri: olay örgüsü (veya rol yapma), gerçek (veya iş) ve kişilerarası ilişkiler 7 .

Okul öncesi çağda, önde gelen aktivite bir rol yapma oyunudur ve iletişim onun parçası ve koşulu haline gelir. D.B.'nin bakış açısından. Elkonin, “Oyun içeriğinde, doğası gereği, kökeninde, yani sosyaldir. Çocuğun toplumdaki yaşam koşullarından kaynaklanır.

Çocuğun kişiliğinin gelişimi için, temel ahlaki normların onun tarafından özümsenmesi için özellikle önemli olan, oyunla ilgili ilişkilerdir, çünkü burada öğrenilmiş normlar ve davranış kuralları oluşturulur ve gerçekten kendilerini gösterir, bu da temeli oluşturur. Bir okul öncesi çocuğun ahlaki gelişiminin bir parçası olarak, bir grup akranda iletişim kurma yeteneğini oluşturur. 8 .

Rol yapma oyunu, eyleminin belirli bir koşullu alanda gerçekleşmesi ile ayırt edilir. Oda birdenbire hastane, mağaza veya yoğun bir cadde haline gelir. Ve oynayan çocuklar uygun rolleri (doktor, satıcı, şoför) üstlenirler. Bir hikaye oyununda, kural olarak, birkaç katılımcı vardır, çünkü herhangi bir rol bir ortak içerir: bir doktor ve bir hasta, bir satıcı ve bir alıcı, vb., oyunun zihinsel, kişisel ve kişisel için önemi hakkında. sosyal GelişimÇocuğa birçok ilginç kitap yazıldı. Her şeyden önce, okul öncesi çocukların oyununun iletişimin gelişimi için önemi ile ilgileneceğiz.

Çocuğun ana gelişim çizgisi, belirli bir durumdan kademeli olarak serbest bırakılması, durumsal iletişimden durum dışı duruma geçiştir. 9 . Böyle bir geçiş bir bebek için kolay değildir ve çocuğun algılanan durumun baskısını yenebilmesi için bir yetişkinin belirli çabalar göstermesi gerekir. Ancak oyunda böyle bir geçiş kolayca ve doğal olarak gerçekleşir. Çocukların oyun sırasındaki açıklamaları belirli nesnelere dayansa da bunlarla hiçbir ilgisi yoktur. Ve bu böyle oluyor.

Sasha eline bir kalem alır, havada sallar ve şöyle der: “Ben Yılan Gorynych'im, herkesi çağıracağım, işte benim sihirli değnek Herkesi taşa çevirecek." Sıradan bir kalemin Zmey Gorynych ile ilgisi yok gibi görünüyor. Yine de bu basit nesne, Sasha'nın başka bir masal dünyasına girmesine ve hayalinde gördüğü ve elinde tuttuğu şeyden kurtulmasına yardımcı olur.

Tanya elleriyle bir mendili boş bir tabağa buruşturur ve arkadaşına şöyle der: “Kıyafet yıkıyorum, bu benim leğenim, ama işte pudra, şimdi yıkayacağım ve seninle yürüyüşe çıkacağım kızım, bekleyip kendi başınıza oynuyorsunuz.” Böyle özel bir eylem planının (yıkayacağım ve sonra kızımla yürüyüşe çıkacağım) Tanya'nın mendille yaptığı manipülasyonlarla hiçbir ilgisi olmadığı açıktır. Ancak kızın bir annenin rolünü üstlenmesine, bir annenin karakteristik eylemlerini gerçekleştirmesine ve planlamasına yardımcı olan bu eşarptır.

Elbette ne bir kalem ne de bir mendil tek başına çocuğu hayali bir duruma taşıyamaz. Somut, algılanan bir durumdan hayali bir duruma geçişin ana ve belirleyici koşulu, çocuğun hayal gücüdür. Nesnelerin yeni adlarla adlandırılması, onlarla gerçekleştirilen eylemlerin belirtilmesi, her bir bireysel şeye, eyleme, eyleme farklı bir anlam verir. Okul öncesi çocuklar oyun oynarken her zaman ne yaptıklarını açıklarlar. Bu tür açıklamalar yapılmadan yeni anlam nesneler ve eylemler, ne bir rolü kabul etmek ne de koşullu bir oyun alanı yaratmak mümkündür. Ayrıca çocuğun oyunu anlatan konuşmasının birisine hitap etmesi gerekir. Hastanede oynarken kimin doktor kimin hasta olduğu, şırınga ve termometrenin nerede olduğu, doktorun ne zaman hap verdiği ve ne zaman hastayı dinlediği konusunda mutlaka mutabık kalınmalıdır. Böyle bir anlaşma ve karşılıklı anlayış olmaksızın oyun durumu ortadan kalkar.

Ünlü Sovyet psikoloğu D. B. Elkonin, oyunun, şeylere tam bağımlılık ile nesnel eylemler arasında gerçek, algılanan durumdan özgürlüğe giden bir tür geçiş, ara bağlantı olduğunu yazdı. Çocukların zihinsel gelişimi için oyunun önemi işte bu özgürleşmede yatmaktadır.

Bununla birlikte, rol yapma oyunlarını oynama yeteneği, oldukça yüksek düzeyde konuşma ve zihinsel gelişim gerektirir. Dil becerileri zayıf olan çocukların rol yapma oyunlarını oynayamadıkları bilinmektedir: arsa planlamayı bilmiyorlar, rol üstlenemiyorlar, oyunları doğaları gereği ilkel (çoğunlukla nesnelerle yapılan manipülasyonlar) ve etki altında dağılıyorlar. herhangi bir dış etkinin

A. R. Luria ve F. Ya. Yudovich tarafından yapılan ilginç bir psikolojik çalışmada, gelişimlerinde önemli ölçüde geride olan iki ikizin tarihi izlendi. Diğer çocuklardan izole bir şekilde büyüdüler ve sonuç olarak, jestlere ve ses kombinasyonlarına dayalı olarak yalnızca kendilerinin anlayabileceği kendi dillerini geliştirdiler. Konuşmaları tamamen nesnel eylemlere bağlıydı: yetişkinlerin konuşmasını oldukça iyi anlamalarına rağmen, yalnızca gördükleri ve yaptıkları hakkında konuşabiliyorlardı.

Çocuklar oynamayı bilmiyorlardı. Eşyanın yeni oyun içi değerini kabul edemediler ve onunla bir şeyler yapıyormuş gibi yaptılar. Oyuncak bıçağın süpürge gibi olduğu söylendi ve nasıl süpürebilecekleri gösterildi. Genellikle 3-5 yaş arası çocuklar bu koşulları isteyerek kabul ederler. Ancak ikizlerimiz ellerine bıçak alarak kalemleri keskinleştirmeye veya bir şeyler kesmeye başladılar. Oyundaki bir yetişkin, kaşığa balta dedi ve bir ağacı kesiyormuş gibi yapmayı teklif etti, ancak çocuklar şaşırdı: Bu kaşığın nasıl balta olabileceğini anlayamadılar. Ancak hayal kurma yeteneği, rol yapma oyununun temelidir.

Bu durumu düzeltmek için her iki ikiz de farklı gruplar anaokulu, böylece akranlarından kopmazlar ve onlarla çeşitli temaslara serbestçe girerler. Üç ay sonra durum değişti. Çocuk oyunlarına konuşmalar eşlik etmeye başladı. Çocuklar eylemlerini planladılar, bir oyun durumu yarattılar.

Örneğin, bir “inşaat” oyununa (blokları yükleme ve taşıma, evi katlama, tekrar taşıma, vb.) gerçekleştirilen eylemler ve daha fazlasının planlanması hakkında yorumlar eşlik etti: “Şimdi tuğlaları yükleyeceğim ve onları götüreceğim. şantiye. İşte kamyonum ve bir şantiye olacak. Her şey, gittim. Haydi; tuğlaları boşalt…” vb. İkizlerin oyununda meydana gelen değişikliklerin özü, çocukların artık mevcut durumdan sıyrılabilmeleri ve eylemlerini önceden formüle edilen oyun planına tabi tutabilmeleriydi.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların iletişimi ve oyunu çok yakından ilişkilidir. Bu nedenle durum dışı iletişim kurarak çocukların oyun etkinliklerini hazırlıyor veya geliştiriyoruz. Ve bir rol yapma oyunu düzenleyerek (çocuklara yeni hikayeler, roller sunarak, nasıl oynanacağını göstererek) iletişimlerinin gelişmesine katkıda bulunuyoruz. Yine de çocuklar birlikte oynamayı sevseler de oyunları her zaman barışçıl değildir. Çok sık çatışmalar, şikayetler, kavgalar ortaya çıkar. 10 .

Çocukların sıkıntılarının nedenlerini teşhis etmek, çocuğun akranlarıyla ilişkilerindeki sıkıntıların, onlarla olan derin çatışmasının, çocuğun önde gelen etkinliğinin yetersiz oluşumundan kaynaklandığını keşfetmeyi mümkün kıldı. Araştırmacılar, oyun operasyonlarının yetersiz oluşumunu ve güdülerindeki çarpıklıkları şu şekilde sıralıyor: Temel sebep okul öncesi çocuklarda içsel psikolojik çatışmalar. Sebeplere göre, bu tür çatışmaların iki türü ayırt edildi: oyun etkinliğinin biçimlendirilmemiş operasyonel tarafı ile bir çatışma ve aktivitenin motivasyonel temelinin çarpıtılmasıyla bir çatışma. Okul öncesi çocuklarda bu iki tür psikolojik çatışmanın ortaya çıkışını ve gelişimini daha ayrıntılı bir şekilde inceleyerek, özlerini derinlemesine inceleyerek, bu fenomeni teşhis etmek için hangi yöntemlerin daha etkili bir şekilde kullanılabileceğini ve hangi oyun yöntemlerinin en çok olabileceğine karar vermek mümkün olacaktır. eğitim psikolojisinde bu amaçla etkin bir şekilde kullanılmaktadır.

Bölüm II . pratik kısım

2.1 Okul öncesi çocuklarda akranlarla ilişki ihlallerinin psikolojik ve pedagojik düzeltme yolları

Okul öncesi yaşta, çocuk zaten yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurma deneyimine sahiptir; okul öncesi çocuğa davranışın istemsiz doğası hakimdir. Bu, çocuğun aile içindeki iletişiminin ihlalleri ile akranlarıyla iletişiminin ihlalleri ve kişiliğinin gelişimi sorunları arasındaki bağlantıyı ampirik ve deneysel olarak izlemeyi mümkün kılar.

Bunu yapmak için, okul öncesi için önemini dikkate alarak oyunu kullanmayı ve akranlarla iletişimde çatışmalar olması durumunda oyunun çocuğun kişiliği için biçimlendirici ve düzeltici rolünü doğrulamayı öneriyoruz.

Zaten herhangi bir anaokulu grubundaki basit bir gözlem, çocukların birbirleriyle ilişkilerinin her zaman başarılı bir şekilde gelişmediğini ortaya koymaktadır. Bazıları hemen usta gibi hisseder; diğerleri çok geçmeden kendilerini birinciye tabi bulurlar; yine de bazıları tamamen oyunun dışında kalıyor, yaşıtları onları kabul etmiyor (dahası, bu çocukların bazılarına aşırı derecede olumsuz davranıyorlar, bazıları ise hiç fark etmiyorlar); dördüncüsü, kendilerini güvenle tutmalarına rağmen, herhangi bir kavga ve hakaret olmadığında, yalnız oynamayı tercih ederek akranlarını terk ederler. Böyle olmaktan uzak tam liste aynı ortamın farklı çocuklar için aynı olmadığını gösteren çocuklar arasındaki ilişkilerde çeşitli çarpışmalar, çünkü her birinin zaten yakın yetişkinlerle duygusal ilişkiler deneyimine sahip olması, ne yazık ki, her zaman olumlu renkli olmayan kendi deneyimlerinin yanı sıra yetişkinler ve akranlarla aktivite.

Psikolojik çatışma dinamiklerinin incelenmesi, böyle bir çatışmanın özelliklerinden bağımsız olarak, çocuğun kendi başına çözemediğini, bir faaliyet konusu veya bir kişi olarak tam olarak gelişemediğini göstermiştir. Bu tür çocuklar kendilerine özel, bireysel bir yaklaşım gerektirir, akranlarıyla tam teşekküllü ilişkiler kurmak için bir yetişkinin (psikolog veya öğretmen) yardımına ihtiyaç duyarlar.

Volgograd'daki 391 No'lu anaokulu temelinde yürütülen pratik çalışmada, oyun terapisi, oyunun çocuğun etrafındaki dünyayla ve insanlarla olan ilişkisinin bir tür küre olarak hareket ettiği ilişki terapisi şeklinde kullanılmıştır. kurulmuş. Bu makale, çocuklara birbirleriyle ilişkileri öğretmek ve oyun etkinliğinin biçimlenmemiş operasyonel yönünden kaynaklanan iletişim bozukluklarını düzeltmek için bir grup oyun terapisi sunar. Okul öncesi gruptaki akranlarla ilişkilerin ihlallerini teşhis etmek için oyun yöntemleriyle birlikte, bir çocukta kişilerarası çatışmaların varlığı hakkında sonuçlar çıkarmamıza izin veren çeşitli teşhis yöntemleri kullanıldı. Düzeltme yöntemleri geliştirirken, ihtiyaç dikkate alındı:

1) çocuğun gelişiminin sosyal durumunu incelemek: grubun akranlarıyla belirli ilişkiler, onlardan memnuniyet, eğitimciler ve ebeveynlerle ilişkiler;

2) çocuğa yalnızca diğer çocuklarla ilişkileri için dış (iş) bir plan oluşturmada değil, aynı zamanda iç (kişiler arası ilişkileri) düzenlemede de pedagojik yardım sağlar. Operasyonlardaki çatışmayı ve güdülerdeki çatışmayı seçtik, buna göre deneysel bölümde, bu iki sorunu çözmeyi amaçlayan iki tür psikolojik ve pedagojik teknik geliştirildi: operasyonlarda bir çatışma durumunda görev geliştirilerek çözüldü. oyun etkinliğinin operasyonel tarafı; Motiflerde bir çatışma olması durumunda - oyunun motivasyonel tarafını etkileyerek.

Özel oyunların yanı sıra oyun türü olmayan teknikler de düzeltmede büyük önem taşıyordu:

1. "Ritüel eylemler" (selamlama ve veda ritüelleri; grup şarkı söyleme; oyundan sonra izlenim alışverişi).

2. Grup kararları vermek. Oturum sırasında birçok karar tüm grup tarafından alınır; Çocuklar oyunu ne zaman bitirip diğerine geçeceklerine kendileri karar verirler, rolleri kendileri dağıtırlar.

3. Anlayışın güçlendirilmesi, sempati - birbirlerini dinleme, duygularını açıklama teknikleri.

4. Grup bağımsızlığının oluşumu. Resepsiyon, çocuklara tam hareket özgürlüğü verildiğinde ve yardım için bir yetişkine dönemedikleri ve tüm sorumlu kararları kendi başlarına almaları gerektiğinde lider psikoloğun gruptan çekilmesine dayanır.

2.2 Anaokulu grubundaki çocukların rahatsızlıklarını ve işin ana aşamalarını düzeltmek için oyun yöntemleri

Ortak rol yapma sürecinde çocukların tutumları ve çocuklara yönelik tutumları, çocukların kendileri tarafından algılandıkları biçimde kendini gösterir. İletişimin ve oyunun psikolojik doğasının birliği nedeniyle, ikincisinin yüksek bir psikoterapötik etkisi olabilir. Oyunun yerli psikologlar tarafından terapötik bir araç olarak kullanılması aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:

1) A.N.'nin aktivite teorisi Gelişim sürecini olumlu yönde etkilemenin, lider aktiviteyi yönetmek anlamına geldiği gerçeğinden oluşan Leontiev, bu durumda, bir okul öncesi çocuğun lider aktivitesini etkilemek - oyun;

2) D.B. Oyunun düzeltici potansiyelinin, çocuğun özel olarak organize edilmiş oyun etkinlikleri sürecine dahil olduğu yeni sosyal ilişkilerin pratiğinde yattığını;

3) teorik V.N. konseptinde geliştirildi. Myasishchev'e göre kişilik, anlamlı ilişkiler sisteminin bir ürünüdür.

Oyunun psikoterapötik işlevleri, çocuğun kendisine ve başkalarına karşı tutumunu değiştirebilmesidir: zihinsel refahı değiştirmek, sosyal durum takımda iletişim yöntemleri.

Terapötik oyuna ek olarak psikoterapi, teşhis ve eğitim işlevlerini de yerine getirir. Terapötik oyunlar, kişilerarası ilişkilerdeki duyuşsal engelleri ortadan kaldırmayı amaçlarken, eğitici oyunlar çocukların daha yeterli uyum ve sosyalleşmelerini sağlamayı amaçlar.

Oyun düzeltme sürecinde, içeriği düzeltme görevlerine karşılık gelen özel olarak geliştirilmiş oyun dersleri teknikleri ve yöntemleri kullanılmıştır. Sınıfta çocuklara çok çeşitli rol yapma oyunları sunuldu: özel dramatizasyon oyunları; iletişimdeki engelleri kaldıran oyunlar; operasyonların geliştirilmesine yönelik oyunlar. Çalışmada önerilen oyunların birçoğunun çok işlevli olduğu söylenebilir. uygulandığında, en çok çözmek mümkündür farklı görevler ve aynı oyun bir çocuk için benlik saygısını artırmanın bir yolu olabilir, bir diğeri için tonik bir etkiye sahip olabilir, üçüncüsü için kolektif ilişkilerde bir ders olabilir.

Metodolojiye geçmeden önce, göz önünde bulundurulan oyun düzeltme seçeneğinin genel prensipleri hakkında söylenmelidir, örneğin:

a) çocuğa koşulsuz sempati;

6) minimum kısıtlama sayısı;

c) çocuğun kendisinin etkinliği.

Oyun psikoterapisi üç işlevi yerine getirir: teşhis, tedavi ve eğitim.

Terapötik oyunlar, kişilerarası ilişkilerdeki duyuşsal engelleri ortadan kaldırmayı amaçlarken, eğitici oyunlar çocukların daha yeterli uyum ve sosyalleşmelerini sağlamayı amaçlar.

Çalışmamızda oyun terapisini, oyunun çocuğun çevresindeki dünyayla ve insanlarla ilişkisinin kurulduğu bir tür küre gibi davrandığı ilişki terapisi biçiminde kullandık.

Aşağıda, yürütülen çalışmanın ana aşamalarının bir açıklaması yer almaktadır. orta grup 391 numaralı anaokulu ve sonuçların analizi.

Çalışma teşhis, düzeltme ve kontrol aşamalarından oluşmaktadır.

Teşhis aşaması, çocukların ve yetişkinlerin (ebeveynler ve bakıcılar) bir ön testidir.

Düzeltme aşaması oyun terapisi şeklinde gerçekleştirilir. Birinin süresi oyun dersi 50-60 dakikadır. Düzeltici çalışma türlerini değiştirmek, sınıfta aşırı çalışan çocukların sorununu önler. Dersler haftada 2 kez yapılmaktadır. Toplam 12 sınıf düzenlendi; 11. ve 12. dersler - ebeveynler ve eğitimciler ile birlikte.

Kontrol aşaması, çocukların ve yetişkinlerin son testi, ebeveynler ve bakıcılarla yapılan son toplantıdan oluşur.

Düzeltme aşaması. Oyun psiko-düzeltme sürecinde, çocukları eğlendiren, çatışma durumlarını önleme yeteneğini test eden, karşılıklı anlayışı, yansıtmayı ve davranışlarının kontrolünü teşvik eden ve aynı zamanda çocukların davranışlarını iyileştirmeyi amaçlayan çeşitli oyun ve oyun dışı teknikler kullanılmıştır. çocukların oyun etkinliklerinin operasyonel yönü, çocukların bir akran grubu içindeki yerlerinin farkındalığında. . Oyun terapisi sırasında, görevlerin çözümünü sağlayan kendi metodolojik tekniklerine sahip üç çalışma alanı ayırt edilir.

İlk yön (2 ders), çocukların alt gruplara ayrılmasını içerir. Önerilen yöntemlerin çoğu, katılımcının sorunları çözmede (eğlence, konu ve açık hava oyunları) karşılıklı anlayış, destek, yardım etme arzusu hissettiği nazik, güvenli bir durumun yaratılmasını sağlar. Çoğunlukla eğlenceli (temas) oyunlar kullanılmıştır.

İkinci yön (7 ders), ana düzeltme çalışmalarını çocuk alt gruplarında gerçekleştirir. Olumsuz kişilik özelliklerini düzeltmeye ve sosyal olarak arzu edilen iletişim biçimlerini öğretmeye ek olarak, çocukların psikolojik özelliklerine ilişkin tanısal veriler toplanır. Bu veriler, biçimlendirici bir deney sürecinde, her çocuğun bireysel sorunlarını hesaba katmak için planlanan yöntemleri ve düzeltme tekniklerini tamamlamamıza, değiştirmemize izin verir.

Bu çalışmada ağırlıklı olarak oyun oynama (rollerin, kuralların vb. görsel aktivite vb.).

Çoğunlukla düzeltmeye yönelik ve eğitici oyunlar kullanılmıştır.

Üçüncü yön (3 ders), çocukların ortak oyunlarında edinilen becerilerin ve iletişim biçimlerinin pekiştirilmesini içerir. Çocukları eğlendiren, çatışma durumlarını önleme yeteneğini test eden, çocuklar ve yetişkinler arasında karşılıklı anlayışı teşvik eden, yansıtma becerilerini geliştiren ve davranışlarını kontrol eden çeşitli oyun ve oyun dışı teknikler kullanıldı.

Bu yönün ana oyunları eğlenceli, eğitici ve kontroldür. Çocuğun düzeltici gruba katılma sürecinde kazandığı olumlu deneyimi pekiştirmek için, son iki seans, çocuğun iletişim zorluklarını anlamayı ve tanımayı öğrenen ebeveynler ve bakıcılarla yapılır.

Çocuklarla oyun terapisinin örnek planı.

1. Aşama

1 ders

1. Maydanoz bebek sizi oynamaya davet ediyor.

2. Kukla dramatizasyonu yardımıyla oyunun katılımcıları ile tanışma: tilki, horoz, kedi, tavşan. Çocuklar oyuncak bebeklere ve oyun katılımcılarına oyuncaklarını, favori aktivitelerini, favori masallarını anlatırlar.

3. Katılımcıları birleştirmek için "Kediler ve fareler" oyunu.

4. Orkestrada çalmak.

5. Müzik aletleri ile konu oyunu: metalofon, armonika, çocuk piyanosu, tef.

6. Kuklalarla dans, yuvarlak dans.

2 ders

1. Oyuncaklarla nesne oyunu - sebze ve meyveler.

2. Sevilen sebze ve meyveler hakkında konuşma (evde, anaokulunda vb.).

3. Oyun "Yenilebilir-yenmez."

4. Mobil oyun "Lokomotif".

5. Oyun "Kim böyle çalışır?" (sözsüz iletişim becerilerini geliştirmek için).

6. Oyun "Deniz endişeli, bir kere!" (her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için).

2. aşama

3 ders

1. Kedi ile dramatizasyon oyunu (Kedi'yi çocuklara tanıtın).

2. Oyun "Sevgili isim" (temas kurma yeteneğini geliştirmek için).

3. Etude "Kitten" (yüz ifadeleri, pantomimikler).

4. Etüd "Küçük Ejderhalar" (yüz ifadeleri, pantomimikler).

5. Etude "Korku" (yüz ifadeleri).

6. Tiyatro oyunu "Kedi, horoz ve tilki" (masalın son kısmı).

7. Oyun labirenti "Tilki deliği".

8. Yavru kediler hakkında şarkı (koro şarkıları).

4 ders

1. Etüt "Pippi Uzun Çorap" (yüz ifadeleri).

2. Etüt "Çok zayıf bir çocuk" (pandomim).

3. Oyun "Kim geldi?" (duyguların tanımlanması).

4. "Egoist"i inceleyin.

5. Konuşma "Kime egoist denir?"

6. "Egoist" çalışmasında istenen davranış modeli.

7. "Bir dakikalık şaka."

8. Oyun "Grup çizimi".

9. Oyun "Kim kimin arkasında?" (gözlem).

10. Karmaşık "Çanlar" (kendi kendine rahatlama).

5 ders

1. Oyun "Güzel sözler."

2. Mobil oyun "İğne ve iplik".

3. Rusça Okumak Halk Hikayesi"Masal".

4. Oyun "Haydi bir peri masalı gösterelim."

5. Oyun "Küçük heykeltıraş" (yüz ifadeleri, pandomim).

6. "Ejderha kuyruğunu ısırıyor" (dış mekan oyunu).

7. Gevşeme için etüt "Herkes uyuyor."

6 ders

1. Etude "Türkek Çocuk".

2. Etüd "Cesur Çocuk".

3. Konuşma "Kim neyden veya kimden korkuyor."

4. Korkunuzu çizmek.

5. "Karanlık delikte" oyunu (karanlık korkusunu ortadan kaldırır).

6. "Konumunuzu hatırla" oyunu (hafıza).

7. Etude "Tumbler" (rahatlama, grubun hissi).

7 ders

1. Merhamet için etüt "Hostes tavşanı terk etti."

2. Etude "Komik yavru kedi" (neşeli bir ruh hali için).

3. Oyun "Çiçek-Semitsvetik" (renk algısı, dikkat için).

4. Konuya ilişkin çizim: “Artık neyden veya kimden korkmuyorum” (pekiştirme).

5. "Telefonda konuşma" oyunu (diyalog yürütme yeteneğini geliştirmek için).

6. Egzersiz "Vücut bölümleri nasıl söylüyor?"

8 seans

1. Kompozisyon, tüm çocukların ev sahibi ile birlikte "ortak bir büyülü hikaye, kurgu".

2. "Ortak büyülü hikayenin" dramatizasyonu.

3. Oyun "Kör Adam ve Rehber".

4. Etüd "Ne duyuyorsunuz?"

5. Oyun "Orkestra" (bir iletişim ortağına dikkat çekmek için).

6. Karmaşık "Sihirli adada" (kendi kendine rahatlama).

9. Ders

1. Etude "Kızgın çocuk" (yüz ifadeleri).

2. "İnatçı çocuk" etüdü (yüz ifadeleri).

3. İnatçılık hakkında bir konuşma.

4. Oyun "Pekala, peki!" (bireyin ahlaki niteliklerinin gelişimi üzerine).

5. Etüt "Kibar çocuk" (pandomim: tiyatrodan kuklalar kullanılır, "sihirli kelimeler" hatırlanır).

6. Konuyla ilgili parmak boyama: "Neşeli ruh hali" (malzeme: mürekkep, diş macunu, büyük uzun kağıt yaprağı).

10 ders

1. Tiyatro oyunu "İki Açgözlü Ayı".

2. Etude "Greedy" (yüz ifadeleri, pandomim).

3. Açgözlülük hakkında konuşun.

4. "Açgözlü" etütünde arzu edilen davranış modeli.

5. Oyun "Salochka-cankurtaran" (ahlaki niteliklerin gelişimi için).

6. Oyun "Ayna" (grupla eylemleri koordine etme yeteneği için).

Sahne 3

11 ders

1. Oyun "Kedi ve Fare".

2. Oyun "Duyguların transferi".

3. Oyun "Zararlı halka" (olumlu ve olumsuz karakter özelliklerini karşılaştırmak için). Oyun "Sus", "Suçlu", " etüdünü kullanır. İyi ruh hali"(yüz ifadeleri, pantomimikler).

4. Oyun "Yavaşla, devam edeceksin, dur!" (istemli niteliklerin gelişimi için).

5. Rekabetçi oyun "Sihirli ekranda ortak çizim".

6. Test oyunu "Tahmin edin ne diyeceğim."

Ders 12

1. Oyun "Uçuyor - uçmuyor" (dernek, eğlence için).

2. "Fox, neredesin" oyunu (güçlü iradeli niteliklerin geliştirilmesi için kuralları olan bir açık hava oyunu).

3. Rol yapma oyunu "Güzel Vasilisa".

4. Her katılımcının oyundaki rolünü tartışmak (her biri kendi izlenimlerini paylaşır ve oyundaki tüm katılımcılardan geri bildirim alır).

5. Parçalardan figür toplamak için rekabetçi oyunlar.

6. Çocuklarla dans etmek.

7. Hatıra çizimleri, oyun terapisine katılan tüm katılımcıların imzaları ile çocukları bir "madalya" ile ödüllendirmek.

Oyun terapisi kursunun her seansında, saldırganlığı gidermek için bir tef kullanıldı ve psikolojik rahatlamaçocuklar "Bir dakikalık şaka."

Çocuklarla oyun terapisi sürecinde çocukların davranışlarının özellikleri, duygusal tepkileri, oyunlara katılımları, diğer çocuklarla ilişkileri, derslere yönelik tutumları ile çocuğun ortaya çıkan ve ortaya çıkan tüm sorunları protokollere kaydedildi. Psikoloğun protokolleri, test sonuçları, çizimleri ve diğer kayıtları için her çocuk için bir klasör oluşturuldu.

Okul öncesi çocuklar arasında akranlarla ilişki ihlallerinin düzeltilmesi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

1. Çocuğun oyun etkinliğinin yalnızca operasyonel tarafının iyileştirilmesi ve çocuğun etkinliğinin motivasyonel tarafındaki değişikliklerin yanı sıra, ortak uygulama sürecinde (dış plan) çocuğun çocuklarla etkileşiminin organizasyonu, çocuklarla tam teşekküllü (doğası gereği) ilişkiler kurmak için yeterli.

Oyun etkinliği içinde, daha genç bir okul öncesi çağda, oldukça katı ve katı bir yapıya sahip kişilerarası ilişkiler oluşur. Bu nedenle, çocuk ilişkilerinin düzeltilmesi için gerekli bir koşul, akranların olumsuzluğunun (veya kayıtsızlığının) yeniden yönlendirilmesidir; bu, yalnızca çocuk, bu durumda geliştirilmiş oyun programı olan özel bir oyun ilişkileri sistemine dahil edildiğinde mümkündür. terapi.

2. Mevcut çatışma her durumda tamamen ortadan kalkmaz. Akranlarla olumlu ilişkiler kurmak, özellikle çocuğun uzun vadeli sorunları nedeniyle karmaşıktır. çocuk takımı. Kural olarak, çatışmanın zaman içindeki uzunluğu, birincil nedenlerinin ikincil nedenler tarafından maskelenmesi gerçeğiyle doludur. Sonuç olarak, asıl nedeni belirlemek ve sonuç olarak doğru pedagojik etki yöntemlerini seçmek çok zordur. Yukarıdakiler, bu tür çatışma ilişkilerinin erken teşhisinin gerekliliği hakkında konuşmamızı sağlar.

3. Operasyonlarda bir çakışma olması durumunda, küçük okul öncesi çocuklar birlikte oynama ihtiyacı. Bununla birlikte, (oyundaki başarısızlık nedeniyle) ondan zorla "yalıtılma", bu çocukların deneysel oyun alıştırmalarına aktif katılımıyla kanıtlandığı gibi, bu ihtiyacı köreltmez.

4. Bencil güdülerin yeniden yönlendirilmesi ve sosyal açıdan faydalı olanların bunlara karşı çıkması, bireysel özel ihtiyaçların desteklenmesi, bu çocukların akranlarıyla olan iş ilişkilerini dengeler ve oyun iletişiminin kapsamını genişletir.

Çözüm

Sonuç olarak şunu belirtmek isterim. İletişim, ortak bir oyun geliştirme, çocuk topluluğunu bir oyun derneğinde sürdürme arzusunda ifade edilen sosyal açıdan önemli motivasyonla doyurulursa ve çocuğun oyundaki farkındalığı konusu ise, çocukların ilişkileri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. başka bir çocuk - oyunda bir ortak ve onunla olan ilişki alanı. İletişim yollarına hakim olmak, oyundaki çocuklar arasında ilişkiler kurmak için önemli bir koşuldur.

Psikolojik ve pedagojik düzeltmenin sonuçlarının bir analizi, okul öncesi bir çocukta akranlarla ilişkilerin ihlal edilmesini ortadan kaldırmayı amaçlayan oyun terapisinin, çocukların kişilerarası ilişkilerindeki duygusal engelleri ortadan kaldırmaya ve daha yeterli uyum sağlamaya yardımcı olduğuna inanmak için temel sağlar. okul öncesi çocukların sosyalleşmesi. Motiflerde bir çatışma ve oyun ve çocuğa öğretme işlemlerinde bir çatışma olduğunda. oyun formu Sosyal açıdan önemli bir motivasyon yaratarak ve ortak bir oyun geliştirerek akranlarla iletişim kurma yolları, çocuğun kişilerarası ilişkileri iyi değilse, içsel duygusal rahatsızlık, kişiliğinin tam teşekküllü entelektüel gelişiminin bozulabileceği kanıtlanmıştır. Çocuğun yaşıtlarıyla olan ilişkilerinin varlığı, kişiliğin gerçek psikolojik yapılarının oluşumunu doğrudan belirler: duygular, güdüler, öz farkındalık, kişisel etkinlik ve inisiyatif.

Birçok araştırmacının deneyimlerinin gösterdiği gibi, oyun yöntemlerini kullanarak anaokulu okul öncesi gruplarındaki öğrenciler arasındaki iletişim ve ilişkilerin seviyesini teşhis etme ve düzeltme girişimi çok etkilidir. Bu yöntemler, iletişimin ana parametrelerini, kişilerarası ilişkileri ve bir akranının okul öncesi bir çocuk için önemini belirleyen ana motifleri belirlemeyi mümkün kılar. Bu çalışmada sunulan yöntemler, anaokulundaki bir grupta kişilerarası ilişkilerin gelişim düzeyini teşhis etmek ve bu gruptaki çocukların sorunlarını düzeltmek için kullanılabilir.

bibliyografya

1. Bozhovich L.I. Kişilik Oluşumu Sorunları: D.I. Feldstein - M.: Yayınevi "Pratik Psikoloji Enstitüsü", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

2. Oyunda çocuk yetiştirme: Anaokulu öğretmeni için rehber / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik - 2. baskı. revize ve ek - M.: Aydınlanma, 1983

3. Anaokulunun kıdemli grubundaki çocukların eğitimi bahçe / V. V. Gerbova R.A. Ivankova, R.G. Kazakova ve diğerleri; Komp. G.M. Lymina. - M.: Aydınlanma, 1984

4. Vygotsky L. S. Çocuk psikolojisi soruları - Ed. "Birlik"; SPb 1997

5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000

6. Muhina V.S. Çocukluk ve ergenlik psikolojisi. Üniversitelerin psikolojik ve pedagojik fakülteleri öğrencileri için ders kitabı. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1998

7. Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, problemler. - E.: Trivola, 1995

8. Obukhova L. F. Gelişim psikolojisi. ders kitabı; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskova 1996

9. Panfilova M.F. Oyun terapisi iletişim. - Moskova: IntelTech LLP, 1995.

10. Gelişim psikolojisi üzerine okuyucu. öğreticiöğrenciler için: Komp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - M.: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1996.

1 Obukhova L. F. Gelişim psikolojisi. ders kitabı; Ed. "Rospedagenstvo"; Moskova 1996

2 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000

3 Vygotsky L. S. Çocuk psikolojisi soruları - Ed. "Birlik"; SPb 1997

4 Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, problemler. - E.: Trivola, 1995

5 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000

6 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000

7 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000

8 Oyunda çocuk yetiştirme: Anaokulu öğretmeni için rehber / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik - 2. baskı. revize ve ek - M.: Aydınlanma, 1983

9 Bozhovich L.I. Kişilik Oluşumu Sorunları: D.I. Feldstein - M.: Yayınevi "Pratik Psikoloji Enstitüsü", Voronezh: NPO "MODEK", 1997

10 Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000

Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri, aralarında iletişim, duygular, izlenimler, fiziksel aktivite bulunan ihtiyaçların ortaya çıkmasına bağlıdır. İletişimin kurulması, fiziksel aktivite nedeniyle, çocuk yavaş yavaş yeni beceri ve yeteneklere hakim olur. Sonuç olarak, sosyalleşme süreci pasif bir şekilde değil, inisiyatif bilişi yoluyla gerçekleşir.

Bebeğin ruhunun oluşumunun itici güçleri

Yeni duygular almak, izlenimler zihinsel aktivitenin gelişimini uyarır. Dış dünyayla tanışma, yalnızca olumlu duygular edinmeye katkıda bulunmaz, aynı zamanda ilgi uyandırır.

5-6 yaş arası çocuklarda gelişme arzusu büyüktür, bu da yeni beceriler edinme konusunda artan bir ilgiye yol açar. 1-2 yıl içinde okulda bilgi eksikliği giderilecektir.

Çocuğun psikolojik gelişiminin özellikleri

Kural olarak, 4-7 yaş arası çocuklar okul öncesi olarak sınıflandırılır. Bu noktaya kadar çocuk üç yaş kriziyle yüzleşmek zorunda kalacaktır. Bu, bebek ve ebeveynleri için zor bir zamandır, çünkü bebek kötü davranır, yaramaz ve inatçıdır. Dönem, çocuğun karakter, görüş, görüşlerin oluştuğu bağımsız bir kişilik olarak ayrılması ile karakterize edilir. Krizin mümkün olduğunca başarılı ve sakin bir şekilde geçmesi için yetişkinlerin sevgili bebeklerini küçümsemeden saygı göstermeleri, kısıtlamaları gerekir. Dinlendiğini, anlaşıldığını hissetmeli.

Krizin sonunda, okul öncesi çocuk yetişkinlerle ilişkilerinde bir adım daha yükselir. Kendini toplumun ayrı bir hücresi gibi hissediyor. Görevleriyle, ailede belirlenen kurallarla güncel hale getirilmesi gerekiyor. 3-4 yaş arası çocukların çoğu çocuk Yuvası akranları ve bakıcılarla etkileşime girdikleri yer.

Çocuk olduğundan daha olgun görünmek istiyor. Bu nedenle yetişkinlerden sonra tekrar etmeye çalışır (kelimeler, hareketler, tonlama). Bazı ebeveynler kendilerini bu şekilde gözlemlemeyi ve çocuğun onlardan ne öğrendiğini anlamayı başarır. Yetişkinlerin davranışları gösterge niteliğinde olmalıdır. Bu sadece aile üyelerinin davranışları için geçerli değildir. Çocuklar genellikle televizyonda gördüklerini hayata geçirirler. Bebeğin izlediği çizgi filmlere, filmlere dikkat etmeye değer.

Rol oynama ve neoplazmalar

Bir okul öncesi çocuğun psikolojisi erken bir aşamadadır. Çevresindeki dünyaya ilgi göstermeye başlar, birçok soru sorar. Gelişim hafızayı, zihni, nöro-psişik tarafı, gizli yetenekleri etkiler. Ebeveynler kırıntıların zihinsel gelişiminin özelliklerini bilebilseydi, o zaman ailede uyum kurabilir, bebeği doğru bir şekilde yetiştirebilirler.

Bir oyun şeklindeki çocuk, sosyal davranış normlarını öğrenir, başkalarıyla iletişim kurar. Kendini yetişkinlerden uzaklaştırmak ister, kafasında olup bitenlerin efendisi gibi davrandığı bir durum yaratır. Ancak, içinde gerçek hayat o tam olarak katılamaz yetişkinlik yetersiz zihinsel, zihinsel, fiziksel Geliştirme. Önemini hissetmek için çocuk, belirli bir arsa, koşullar oluşturduğu bir rol yapma oyununa başvurur:

• yetişkinlerden sonra tekrarlar;
• oyuncakların gerçek şeyler gibi davrandığı bir durumu hayal eder;
• gerçeklik semboliktir;
• Oyun, belirlenmiş kurallara, yasaklara uyulmasını içerir.

Bu durum psikolojik sağlığa, duygusal ve entelektüel gelişime katkıda bulunur.

Okul öncesi çocukların karakteristiği olan birkaç psikolojik özellik vardır:

• yaratıcı problem çözme yeteneği;
• zihinsel süreçlerin kasıtlı olarak uygulanması, yönetme yeteneği, çevreye verilen tepkiyi kontrol etme, değerlendirme yeteneği, tahmin etme yeteneği;
• benlik saygısının oluşumu;
• konuşma aparatının aktif oluşumu;
• yerleşik davranışsal ve sosyal normların bilinçli algısı;
• psikolojik düzeyde okuldaki eğitim sürecine hazırlık.

7 yaşına kadar, az ya da çok, belirli neoplazmların varlığı fark edilebilir.

Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminden kaynaklanan sorunlar

Dünyayı keşfetme arzusuna rağmen, zihinsel gelişim yolunda aşırı aktivite, merak, zorluklar ortaya çıkabilir:

• zayıf gelişmiş düşünme (dikkat eksikliği, eğitim materyallerinin algılanmasıyla ilgili sorunlar);
• kişisel-duygusal zorluklar (stres, kaygı, korku, pasiflik);
• davranış sorunları (saldırganlık, gizlilik, düşmanlık, öfke);
• iletişim sorunları (aşırı duygusallık, üstünlük duygusu, izolasyon);
• nörolojik zorluklar (uykusuzluk, sürekli halsizlik, tembellik).

Muhtemel problemler, derhal ele alınmayı ve bunlarla başa çıkmanın yollarını aramayı gerektirir.

Bunun ciddi görünmesine ve çocuğu olumsuz etkilemesine rağmen, çocukların ruhu, eğitim sürecindeki olası zorluklar ve eksikliklerle bağımsız olarak uyum sağlayabilir ve bunlarla baş edebilir.

okul öncesi çocuklar

3-4 yaşlarında kırıntılar kendilerini göstermeye başlar. Onlardan sık sık “Kendim yapacağım”, “Biliyorum”, “Yapabilirim” sözlerini duyabilirsiniz. Çoğu zaman bu, çocukların övünmeye, kendilerini ve yaptıklarını övmeye başlamasına neden olur.

Bu yaşta, çocukta beynin sağ yarım küresi gelişir, bu da işitsel ve görsel algıyı ağırlaştırır ve bu da, neler olup bittiğinin tek bir bütün halinde bir resmini oluşturmaya yardımcı olur.

İnce ve kaba motor becerileri aktif olarak gelişiyor. Koşmak, el ve parmakları ısıtmak, zıplamak, koordinasyon egzersizleri fayda sağlayacaktır.

Hafıza hala istemsizdir: parlak, zengin anlar dikkatini çeker. 3 yaşında, konuşma aparatının aktif oluşumu daha genç okul öncesi çocuklarda durur ve çocuğun hafızasında, anlamını ve anlamını anladığı yaklaşık 1000 kelime zaten depolanmıştır.

daha büyük okul öncesi çocuklar

5-6 yaşlarındaki çocukların davranışları ve düşünceleri, daha genç okul öncesi çocuklardan önemli ölçüde farklıdır. Ebeveynler ve çocuk arasında anlayış, uyum kurulur, iletişim kurmak, birbirlerini anlamak daha kolay hale gelir. Bu yaşta çocukların özellikle sevgiye, bakıma ihtiyaçları vardır, diğer insanlara karşı sevgi, sevgi hissetmeye başlarlar.

Akranlarla iletişim kurmak, diğer çocukların liderlik özelliklerini hissetmek, oyunlarda yerleşik emirleri, kuralları kabul etmek daha kolaydır. Bir çocuğun gözünde bir yetişkin, zor bir anda yardım etmeye ve sorunları çözmeye hazır bir asistan, bir öğretmen gibi görünür.

Yaratıcılık ortaya çıkmaya başlıyor. Ne tür müzikten hoşlanıp hoşlanmadığını anlar, dans etmeye, şarkı söylemeye, herhangi bir enstrüman çalmaya, spor yapmaya başlar. Hafıza artık istem dışı değil, eylemler kendi arzularını ortaya koyuyor.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun düşüncesi aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1. benmerkezcilik. Çocuk, durumu dışarıdan incelemeden öznel olarak neler olduğunu analiz edebilir.
2. Animizm. Çocuk, "Ben" ini çevreleyen nesnelere aktarır, bunun sonucunda mobil hareketli olarak algılanır.
3. Senkretizm. Bebek, bütünü ayrı öğelerde görebilir, ancak bireysel ayrıntıları bir bütün olarak algılayamaz.

5-6 yaşlarında, bir okul öncesi çocuk başkalarının diyaloğuna katılabilir, tartışılan şeyin anlamını araştırabilir ve makul bir görüş ifade edebilir. Bu yaşta kelime dağarcığı 3-4 bin kelimeye kadar genişler.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, başkalarına karşı suçluluk duymaya ve eylemlerinden sorumlu olmaya başlar, ilgi gösterir, inisiyatif alır. Bazen altı yaşındaki çocuklar, öğrenmek için okula gitme isteklerini bilinçli olarak ifade ederler.

Duygusal olarak, bebek daha fazla sıkılık ve istikrar gösterir. Zihinsel aktivite hakkında konuşursak, belirli şeylere konsantre olma, kulak tarafından söylenenleri algılama, arazide gezinme yeteneği vardır.

Dürtüsellik arka planda kaybolur, okul öncesi çocuk bir şey yapmadan önce düşünmeye çalışır, yani sonuçların ne olabileceğini anlar. Nasıl büyük çocuk, olanlarda komediyi daha çok görür. Eğlence ve kahkaha, standart olmayan renklerden veya nesnelerin şekillerinden kaynaklanabilir. Yetişkin okul öncesi çocuklar, komik bir biçimdeki oyunlara daha çok ilgi duyarlar.

6 yaşına kadar, bireysel bir karakter aktif olarak oluşur, görgü kuralları ortaya çıkar. çocuk saklanabilir moral bozukluğu ya da kötü yaptığı ya da yeterince iyi yapmadığı bir şey için sebepsiz yere ya da daha kötüsü övülürse üzülme durumu. Böylece, neler olduğunu ayık bir şekilde değerlendirmeye başlar.

Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumu

4-6 yaşlarında kişiliğin asıl gelişimi başlar. Benlik saygısı oluşur, deneyimler tezahür eder, olanlar için endişe, başkalarının gözünde nasıl göründüğü için. Çocuk, kendisi için küçük hedefler belirlemeye, onları başarmak için motive etmeye başlar.

Kişiliğin duygusal yönü

5 yaşından itibaren çocuklar daha dengeli, sakin olurlar, sebepsiz yere duygu ve huysuzluk göstermezler. Bebeklik döneminde kalır. Çocuk sorunlara, zorluklara yeterince tepki verir, dramatize etmeyi bırakır, bilinmeyenin panik korkusuna düşer.

Okul öncesi çocuk, duygu yelpazesi genişledikçe durumları daha derinden hissetmeye ve algılamaya başlar. Çok genç yaşına rağmen, bebek sempati gösterebilir, geri kalanıyla üzülebilir, bir kişinin kötü olduğunu anlayabilir.

Kişiliğin motivasyonel tarafı

Okul öncesi çağda, kişiliğin ana kollarından biri oluşur - güdülerin tabi kılınması. Motivasyon alanında, gelecekte yavaş yavaş gelişen değişiklikler var.

Çocukların güdülerinin farklı gücü ve önemi vardır. Başarılı sonuçların elde edilmesiyle ilişkili oluşturulmuş motifler ve ahlak, etik standartlar bilgisine yönelik motifler. Bu zamanda, kendi motivasyon sisteminin oluşumu gerçekleşir.

Bir okul öncesi çocuğun öz farkındalığı

6 yaşına kadar, zihinsel aktivite, karakter yoluyla elde edilen öz-bilinç oluşur. Öz farkındalık, kırıntıların ana neoplazmı olarak kabul edilir. İlk başta, bir okul öncesi çocuk başkalarının eylemlerini analiz eder, eylemleri, ahlaki davranışları, becerileri karşılaştırır, değerlendirir.

Çocuk cinsiyeti tam olarak anlar. Bununla birlikte, alışılmış davranışlarda değişiklikler var.

Okul öncesi çocuk farklı zamanlarda kendini gerçekleştirmeye başlar. Geçmişteki anları hatırlayın ve gelecekte bir şeyler hayal edin.

Aynı derecede önemli olan benlik saygısıdır. Kendini tanıma, ebeveynlerin bebekle olan ilişkisine dayanır. Ana şey, anne ve babanın herhangi bir çabada destek göstermesi, çocuklara gerçek arkadaş olması gerektiğidir. Çocuklarla arkadaşça bir notla daha sık konuşmaya, fikirlerini sormaya, tavsiye istemeye değer. Çocuk fikrini açıkça ifade etmeyi öğrenecek ve bundan korkmayacaktır.

1. Üç yıllık kriz: yedi yıldız belirtileri……………………………………….4

2. Okul öncesi dönemde kişilik gelişiminin sosyal durumu………….13

3. Bir okul öncesi çocuğun lider etkinliği………………………………………………17

Sonuç……………………………………………………………………….20

Bibliyografya………………………………………………………………….21

giriiş

Sosyokültürel bir fenomen olarak çocukluk, somut bir tarihsel niteliktedir ve kendi gelişim tarihine sahiptir. Çocukluğun bireysel dönemlerinin doğası ve içeriği, çocuğun büyüdüğü toplumun belirli sosyo-ekonomik ve etno-kültürel özelliklerinden ve her şeyden önce halk eğitim sisteminden etkilenir. Art arda değişen çocuk etkinlikleri türleri içinde, çocuğun tarihsel olarak gelişmiş insan yeteneklerini benimsemesi gerçekleşir. modern bilimçocuklukta gelişen psikolojik neoplazmların, yeteneklerin gelişimi ve kişilik oluşumu için kalıcı bir öneme sahip olduğuna dair çok sayıda veriye sahiptir.

Okul öncesi yaş, çocukların zihinsel gelişiminde 3 ila 6-7 yaş arası bir dönemi kapsayan, önde gelen aktivitenin oyun olduğu gerçeğiyle karakterize edilen bir aşamadır, çocuğun kişiliğinin oluşumu için çok önemlidir. Üç dönem içerir:

1) daha genç okul öncesi yaş - 3 ila 4 yıl;

2) ortalama okul öncesi yaş - 4 ila 5 yıl;

3) kıdemli okul öncesi yaş - 5 ila 7 yıl.

Okul öncesi dönemde çocuk, bir yetişkinin yardımı olmadan, insan ilişkileri dünyasını, çeşitli etkinlikleri kendi başına keşfeder.

Çalışmanın amacı bir okul öncesi çocuğun psikolojisidir.

Çalışmanın amacı okul öncesi çağındaki bir çocuktur.

Çalışmanın konusu, okul öncesi bir çocuğun ruhu olan insan ruhudur.

1. Üç yıllık kriz: semptomların yedi yıldızı

Bir krizin başlangıcını karakterize eden ilk belirti, olumsuzluğun ortaya çıkmasıdır. Burada neyin tehlikede olduğunu açıkça anlamalıyız. Çocukların olumsuzluğundan bahsederken, sıradan itaatsizlikten ayırt edilmelidir. Olumsuzlukta, çocuğun tüm davranışları yetişkinlerin ona sunduklarına aykırıdır. Bir çocuk bir şeyi kendisi için nahoş olduğu için yapmak istemiyorsa (örneğin oyun oynuyor ama uyumaya zorlanıyor, uyumak istemiyorsa), bu olumsuzluk olmayacaktır. Çocuk, kendisine çekildiği, bir arzunun olduğu şeyi yapmak ister, ancak yasaklanmıştır; hala yapıyorsa, olumsuzluk olmayacaktır. Bu, yetişkinlerin talebine olumsuz bir tepki, çocuğun güçlü arzusu tarafından motive edilen bir tepki olacaktır.

Negativizm, çocuğun bir şeyi sadece yetişkinlerden biri tarafından önerildiği için yapmak istemediğinde davranışındaki bu tür tezahürleri ifade eder, yani. bu, eylemin içeriğine değil, yetişkin teklifinin kendisine bir tepkidir. Olumsuzluk, sıradan itaatsizlikten ayırt edici bir özellik olarak, çocuğun kendisinden istendiği için yapmadığı şeyleri içerir. Çocuk bahçede oynuyor ve odaya girmek istemiyor. Uyuması için çağrılır, ancak annesinin ondan istemesine rağmen itaat etmez. Ve başka bir şey isterse, onu memnun eden şeyi yapardı. Olumsuz tepkide, çocuk bir şeyi tam olarak yapması istendiği için yapmaz. Burada bir motivasyon değişikliği var.

Size kliniğimizdeki gözlemlerden alacağım tipik bir davranış örneği vereyim. Yaşamının 4. yılında, üç yıllık uzun bir krizi ve belirgin olumsuzluğu olan bir kız çocuğu, çocukların tartışıldığı bir konferansa götürülmek istiyor. Kız oraya gitmeyi bile düşünüyor. bir kızı davet ediyorum. Ama onu aradığımdan beri, hiçbir şey için gelmeyecek. Tüm gücüyle itiyor. "Pekala, o zaman senin yerine git." O gitmiyor. "Peki, buraya gel" - o da buraya gelmiyor. Yalnız bırakıldığında ağlamaya başlar. Kabul edilmediği için üzgün. Böylece olumsuzluk, çocuğu duygusal arzusuna aykırı davranmaya zorlar. Kız gitmek ister ama kendisine teklif edildiği için asla yapmaz.

Keskin bir olumsuzluk biçimiyle, otoriter bir tonda yapılan herhangi bir teklife tam tersi bir cevap alabileceğiniz noktaya geliyor. Bazı yazarlar bu tür deneyleri güzel bir şekilde tarif ediyor. Örneğin, bir yetişkin, bir çocuğa yaklaşan yetkili bir tonda: "Bu elbise siyah" der ve yanıt olarak: "Hayır, beyaz." Ve "Beyaz" dedikleri zaman, çocuk cevap verir: "Hayır, siyah." Çelişme arzusu, kendisine söylenenin tersini yapma arzusu, kelimenin tam anlamıyla olumsuzluktur.

Olumsuz bir tepki, sıradan itaatsizlikten iki önemli şekilde farklıdır. İlk olarak, burada sosyal tutum, başka birine karşı tutum ön plana çıkıyor. Bu durumda, çocuğun belirli bir eylemine tepkisi, durumun içeriği tarafından motive edilmedi: çocuğun kendisinden isteneni yapmak isteyip istemediği. Negativizm, sosyal nitelikte bir eylemdir: öncelikle bir kişiye yöneliktir, çocuktan istenenlerin içeriğine değil. Ve ikinci temel nokta, çocuğun kendi duygulanımıyla yeni ilişkisidir. Çocuk doğrudan tutkunun etkisi altında hareket etmez, kendi eğilimine aykırı hareket eder. Etkileme tutumuyla ilgili olarak, size üç yıllık krizden önceki erken çocukluk dönemini hatırlatmama izin verin. Tüm çalışmaların bakış açısından erken çocukluk döneminin en karakteristik özelliği, duygulanım ve etkinliğin tam birliğidir. Çocuk tamamen duygulanım gücündedir, tamamen durumun içindedir. Okul öncesi çağda, diğer insanlarla ilgili olarak, doğrudan diğer durumlarla ilişkili duygudan kaynaklanan bir güdü de ortaya çıkar. Çocuk reddederse, reddetme motivasyonu durumda yatar, bunu yapmak istemediği veya başka bir şey yapmak istediği için yapmıyorsa, bu henüz olumsuzluk olmayacaktır. Negativizm, güdünün verili durumun dışında olduğu böyle bir tepki, böyle bir eğilimdir.

Üç yıllık krizin ikinci belirtisi inatçılıktır. Negatifliği sıradan inatçılıktan ayırt edebilmek gerekiyorsa, o zaman inatçılığı sebattan da ayırt edebilmelidir. Örneğin, bir çocuk bir şeyi ister ve onu yapmakta ısrarcıdır. Bu inatçılık değil, üç yıllık krizden önce bile ortaya çıkıyor. Örneğin, bir çocuk bir şeye sahip olmak ister ama hemen elde edemez. Bu şeyin kendisine verilmesini ısrarla istiyor. Bu inatçılık değil. İnatçılık, bir çocuğun bir şeyi gerçekten istediği için değil, istediği için ısrar ettiğinde böyle bir tepkisidir. İsteğinde ısrar ediyor. Diyelim ki bahçeden eve bir çocuk çağrıldı; reddeder, onu ikna eden argümanlar verilir, ancak zaten reddettiği için gitmez. İnatçılığın nedeni, çocuğun orijinal kararına bağlı olmasıdır. Sadece bu inatçılık olacak.

İnatçılığı sıradan azimden ayıran iki nokta vardır. İlk nokta olumsuzlukla ortaktır ve motivasyonla ilgilidir. Bir çocuk şimdi ne istiyorsa ısrar ediyorsa bu inatçılık olmayacaktır. Örneğin, kızakla kaymayı sever ve bu nedenle bütün gün bahçede olmaya çalışacaktır.

Ve ikinci an. Negativizm sosyal bir eğilim ile karakterize edilirse, yani. çocuk yetişkinlerin ona söylediklerinin tersini yapar, o zaman burada inatla kendine yönelik bir eğilim karakteristiktir. Çocuğun bir duygulanımdan diğerine serbestçe geçtiği söylenemez; hayır, bunu yalnızca söylediği için yapar ve buna devam eder. Çocuğun kendi kişiliğiyle, krizin başlangıcından öncekinden farklı bir motivasyon ilişkisine sahibiz.

Üçüncü nokta genellikle Almanca "trotz" (Trotz) kelimesi olarak adlandırılır. Semptom, yaş için o kadar merkezi kabul edilir ki, tüm kritik yaş, Rusça'da trotz alter olarak adlandırılır - inat çağı.

İnat, olumsuzluktan farklıdır, çünkü kişisel değildir. Negativizm her zaman çocuğu şu ya da bu eyleme teşvik eden yetişkine yönelir. Ve inat, daha ziyade, çocuk için kurulan yetiştirme normlarına, yaşam biçimine karşı; çocuğun kendisine sunulan her şeye ve yapılanlara yanıt verdiği "evet!" e neden olan bir tür çocuksu memnuniyetsizlikle ifade edilir. Burada inatçı tutum, bir kişiyle ilgili olarak değil, 3 yıla kadar gelişen tüm yaşam biçimiyle, sunulan normlarla ilgili olarak, daha önce ilgi çeken oyuncaklarla ilgili olarak etkiler. İnat, inattan farklıdır, çünkü dışa dönüktür, dışa dönüktür ve kişinin kendi arzusunda ısrar etme arzusundan kaynaklanır.

İnatçılığın, otoriter aile burjuva yetiştirilmesinde üç yıllık krizin ana semptomu olarak neden hareket ettiği oldukça anlaşılabilir. Ondan önce çocuk okşadı, itaatkardı, elle yönetildi ve aniden her şeyden memnun olmayan inatçı bir yaratık haline geldi. İpeksi, pürüzsüz, yumuşak bir bebeğin tam tersidir, kendisine yapılanlara direnmeye devam eden bir şeydir.

Çocuğun olağan yetersiz uyumundan, inatçılık, eğilim açısından farklılık gösterir. Çocuk isyan eder, hoşnutsuz, meydan okurcasına "evet!" Çocuğun daha önce uğraştığı şeye karşı gerçekten gizli bir isyanla dolu olması anlamında eğilimli.

Geriye, Almanların Eigensinn ya da öz-irade, inatçılık dediği dördüncü bir belirti kalıyor. Çocuğun bağımsızlık eğiliminde yatmaktadır. Bu daha önce olmadı. Şimdi çocuk her şeyi kendisi yapmak istiyor.

Analiz edilen krizin belirtilerinden üçüne daha işaret ediliyor, ancak bunlar ikincil öneme sahip. Birincisi bir protesto isyanı. Çocuğun davranışındaki her şey, daha önce olması mümkün olmayan bir dizi farklı tezahürde protesto edici bir karakter kazanmaya başlar. Çocuğun tüm davranışları, sanki etrafındakilerle savaş halinde, onlarla sürekli çatışma halindeymiş gibi protesto özelliklerini alır. Çocukların ebeveynleri ile sık sık kavga etmesi olağandır. Bununla ilişkili olarak, amortisman belirtisidir. Örneğin iyi bir ailede çocuk küfür etmeye başlar. S. Buhler, annenin çocuktan daha önce söyleyemediği bir aptal olduğunu duyduğunda ailenin dehşetini mecazi olarak anlattı.

Çocukların psikolojisinin, başkalarını algılamasının yetişkinlerin algısından önemli ölçüde farklı olduğunu asla unutmamalısınız. Çocuğun neden böyle davrandığını anlayın, başka türlü değil, gerekirse ona yardım edin, davranışını daha iyi hale getirin, bilincine ulaşın ve kabul edin. arzulanan sonuçlar Eğitimden bu tematik bölümde toplanan materyallere yardımcı olacaktır. Tüm yayınlar şu şekilde sınıflandırılır: sıcak konular. Okula psikolojik hazırlık ve uyum, hiperaktivite, tipik çocukların psikolojik krizleri ve çatışmaları, korkuları ve saldırganlığı gibi. Psiko-jimnastik ve sinir gerginliğini hafifletmenin çeşitli yöntemlerine çok dikkat edilir: izoterapi, masal terapisi, gevşeme, kum terapisi, yetkin teşvik soruları ve (onsuz nerede!) Ceza.

Bölümlerde bulunur:
Bölümleri içerir:

• Okul öncesi çocukların psikolojisi. Psikologlar için danışma ve öneriler
• Hiperaktivite. Çocuklarda hiperaktivite bozukluğu, dikkat eksikliği
• Psikojimnastik ve rahatlama. Duygusal stresin ortadan kaldırılması

Gruplara göre:

4904 sonuçtan 1-10 arası kayıtlar gösteriliyor.
Tüm bölümler | Okul öncesi çocukların psikolojisi

Psikoloji "Halkların Dostluğu" haftası çerçevesinde etkinliğin özeti Hafta içi etkinliklerin özeti konuyla ilgili psikoloji : "Halkın dostluğu" Hazırlandı ve yürütüldü eğitimci: Osipkina K.A. alaka b: okul öncesi eğitim, eğitim sistemindeki ilk adımdır ve çocuklukta sünger gibi bir insan emer ...

Psikoloji sunumu "Okul öncesi çocuklarda sürekli dikkatin gelişimi" 1 slayt Başlık: Çocuklarda sürekli dikkat gelişimi okul öncesi yaş 2 slayt Projenin alaka düzeyi, dikkatin bir kişinin ruhsal durumu, eğitim faaliyetinin başarısının bağlı olduğu özelliklere bağlıdır okul öncesi. LS Vygotsky'ye göre, ...

Okul öncesi çocukların psikolojisi - Psikolojik teşhis "Öğretmenler arasında zamansal yeterlilik ve sadakat düzeyinin incelenmesi"

Yayın "Psikolojik teşhis" Zaman seviyesinin incelenmesi ... " PSİKOLOJİK TEŞHİS / PSİKOLOJİK TEŞHİS Öğretmenlerin zamansal yetkinlik ve sadakat düzeyinin incelenmesi Öğretmenlerin sadakatini ve zamansal yetkinliklerini incelemek için teşhis araçları kullanılır. En verimli...

Amaç: ilişkisel düşünme, üreme hayal gücü, mantıksal düşünme, hafıza ve öz düzenleme geliştirmek; bağımsızlık, doğruluk geliştirmek. ekipman: belirli bir arsaya sahip resimler, konu resimlerine sahip kartlar, geometrik şekiller. Ders ilerleme...

Orta gruptaki bir psikoloğun masal terapisi unsurlarıyla dersi: "Günümün havası" Amaç: - okul öncesi çocuklar arasında olumlu bir psikolojik iklim yaratmak; - kişinin kendi ruh halini anlamayı öğrenme; - kolektivizm duygusunun gelişimi. - yetişkinler ve çocuklar arasında dostane, güvene dayalı duygusal ilişkiler kurun. - özgürce yapma yeteneği oluşturmak için ...

"Psikolojik bir boşaltma bölgesinin organizasyonu ve saldırganlığı gidermek için bir bölge" Anaokulunda gizlilik köşesi çocuk Yuvası psikologların ve bazı ebeveynlerin tanımladığı kadar acı verici olmayabilir. Neyse ki, çocuğun yeni takımına, duvarlarına, günlük rutinine alışma sürecini kolaylaştırmak için tasarlanmış birçok araç var. Bunlardan biri...

Okul öncesi çocukların psikolojisi - Deneme "Neden psikolog olarak çalışıyorum?"

ESSAY "Neden psikolog olarak çalışıyorum" Antoine de Saint-Exupery "Küçük Prens" adlı eserinde "Hepimiz çocukluktan geliyoruz" demişti. Ve onunla aynı fikirdeyim, çünkü tüm çocukluk özlemlerim her gün aynada gördüğüm o yetişkin insanda vücut buluyordu. insanları iyileştirmek istedim...

1. Bir okul öncesi çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimi.

2. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi.

1. Bir okul öncesi çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimi

Kronolojik çerçeve (yaş sınırları) - 3 ila 6-7 yaş arası.

Fiziksel Geliştirme. Bu dönemde doku ve organların anatomik oluşumu, kas kütlesinde artış, iskeletin kemikleşmesi, dolaşım ve solunum organlarının gelişimi, beynin ağırlığı artar. Serebral korteksin düzenleyici rolü artar, koşullu reflekslerin oluşum hızı artar, ikinci sinyal sistemi gelişir.

sosyal durum.Çocuğun, yetişkinlerin eylemlerinin anlamsal temelini kavramak için büyük bir arzusu vardır. Çocuk şuradan kaldırıldı: aktif katılım yetişkinlerin faaliyetlerinde ve ilişkilerinde.

Öncü aktivite Rol yapma oyunu. 2-3 yaşlarında çocuklarda “tek oyunlar” telaffuz edilir, çocuk kendi eylemlerine odaklanır. Yavaş yavaş, çocuklar herkesin kendi oyuncağı olması gerektiğinden, tamamen dışa doğru birleşerek “yan yana oynamaya” başlar.

3-5 yaşlarında “kısa süreli dernekler” ortaya çıkar, iletişim süresi bir oyun planı oluşturma ve uygulama yeteneğine ve oyun eylemlerine sahip olmaya bağlıdır; Oyunun içeriği henüz sürdürülebilir iletişime elverişli değil.

4-6 yaşlarında, "uzun süreli oyuncu dernekleri" ortaya çıkar, çocuk oyunda yetişkinlerin eylemlerini ve ilişkilerini yeniden üretmeye çalışır. Çocuğun bir partnere ihtiyacı vardır. Oyunda, birkaç rolün bir arada olduğu bir oyun organize etmek için birbirleriyle müzakere etmeye ihtiyaç vardır.

Zihinsel gelişim. Farklılaşmış duyarlılığın gelişimi not edilir. gelişme var duyusal standartlar, algısal eylemlerin oluşumu. 3 yaşında, çocuk nesneyi incelemeye çalışmadan manipüle eder, bireysel nesneleri adlandırır. 4 yaşında çocuk nesneyi inceler, nesnenin tek tek parçalarını ve özelliklerini vurgular. 5-6 yaşlarında çocuk sistematik ve tutarlı bir şekilde konuyu inceler, anlatır ve ilk bağlantıları kurar. 7 yaşında, çocuk zaten sistematik, sistematik olarak konuyu inceler, resmin içeriğini açıklar.

gelişmekte algı mekan, zaman ve hareket, çocuk sanat eserlerini algılar.

Sosyal algı, diğer insanlarla ilişkileri algılama ve değerlendirme yeteneği olarak gelişir.

Dikkatin istikrarı, algılanan nesnelerin doğasına bağlıdır. Bu yaş dönemi, çocuklarda farklı bir istemsiz ve gönüllü dikkat oranı ile karakterize edilir. farklı şekiller faaliyetler. Bir istikrar oluşumu ve dikkat konsantrasyonu vardır.

Figüratif belleğin temeli olarak temsiller geliştirilmektedir. İstemsiz hafızadan keyfi hafızaya geçiş var. Ezberlemenin verimliliği, aktivitenin tutumu ve doğasından etkilenir. Çocuklar eidetik hafıza geliştirir. Geçmiş ve gelecek, çocuğun öz bilincinin yapısında belirir.

İçin düşünmek görsel-etkiliden bir geçiş ile karakterize edilir görsel-figüratif düşünme(4-5 yıl), en basit akıl yürütme biçimlerinin (6-7 yıl) oluşumu, altı yaşında nedensel düşünme ortaya çıkar. Arabuluculuk, şemalaştırma, görsel modelleme (6-7 yıl) yöntemlerinde bir gelişme var. 4 yaşında, nesnel eylemler sürecinde düşünme oluşur. 5 yaşında, düşünce nesnel eylemden önce gelir. 6-7 yaşlarında çocuklar belirli bir eylem biçimini diğer durumlara aktarırlar, sözel-mantıksal düşünme unsurları ortaya çıkar.

Gelişim hayal gücüÇocuğun deneyimine bağlı olarak, hayal gücü çocukların yaratıcılığını etkiler. Hayal gücüne parlak bir duygusal renklendirme eşlik eder. Oyun ve görsel aktivite hayal gücünün gelişimini etkiler.

Konuşma, çocuğun sosyalleşmesinin ana mekanizması olarak hakimdir. Fonemik işitme, aktif ve pasif kelime hazinesi gelişir, dilin kelime hazinesi ve gramer yapısına hakim olunur. 5 yaşında, kelimenin ses kompozisyonunun farkındalığı vardır, 6 yaşında çocuk hece okuma mekanizmasına hakim olur.

2. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi

kişisel Gelişim. Öz bilincin gelişimi var, yoğun entelektüel ve kişisel gelişim nedeniyle oluşuyor. Bir yetişkinin ve bir akranının değerlendirilmesine yönelik eleştirel bir tutum vardır. Akran değerlendirmesi, kendinizi değerlendirmenize yardımcı olur. Dönemin ikinci yarısında, başlangıçtaki tamamen duygusal öz değerlendirmeye ve bir başkasının davranışının rasyonel değerlendirmesine dayalı olarak, benlik saygısı. Okul öncesi çağın sonunda, doğru bir farklılaştırılmış benlik saygısı, öz eleştiri gelişir. 3 yaşında çocuk kendini yetişkinden ayırır; kendisi hakkında, nitelikleri hakkında henüz bilmiyor. 4-5 yaşlarında başkalarının görüşlerini dinler, büyüklerin değerlendirmelerine göre kendini ve değerlendirmelere karşı tutumunu değerlendirir; cinsiyetine göre hareket etmeye çalışır. 5-6 yaşlarında değerlendirme, davranış normlarının bir ölçüsü haline gelir, kabul edilen davranış normlarına göre değerlendirir, başkalarını kendinden daha iyi değerlendirir. 7 yaşında çocuk kendini daha doğru değerlendirmeye çalışır.

Tüm süreçlerin keyfiliğinin gelişimi gerçekleşir - bunlardan biri öne çıkanlar zihinsel gelişim. Bir okul öncesi çocuğun istemli davranışı, büyük ölçüde ahlaki tutumların ve etik standartların özümsenmesinden kaynaklanmaktadır. Gelişimin kriz dönemlerinde kapris, inatçılık ve olumsuzluk, iradenin zayıf bir gelişimini göstermez.

Bu yaşta çocuklar, mizacın tezahüründeki değişkenlik, sinir sisteminin özelliklerinin olgunlaşması, mizacın türü, çeşitli aktivitelerdeki davranışı etkiler. Kişiliğin temel nitelikleri gelişir, kişisel nitelikler öz farkındalığın etkisi altında oluşur ve taklit karakter gelişimini etkiler. Çeşitli faaliyetlerde, yoğun bir şekilde geliştirmek yetenekler, aktivite yeteneği gösterir. Yaratıcılık temel bir özellik olarak şekilleniyor

Okul öncesi çağda iletişim güdüleri gelişir. Motiflerin bir tabiiyeti (hiyerarşisi) oluşumu vardır. Çocuklara yetişkinlerin değerlendirmesi rehberlik eder, bu, başarıya ulaşmak için motivasyonların geliştirilmesinin temelini oluşturur.

Gelişim üzerindeki ana etki duygular ve hislerçağın neoplazmalarından birini oluşturur - özbilinç (iç dünya). Okul öncesi çocuğun iç deneyimleri daha istikrarlı hale gelir, duygular gelişir. Oyun ve diğer etkinliklere katılım, estetik ve ahlaki duyguların gelişimine katkıda bulunur.

Yetişkinlerle iletişim farklıdır. farklı Çağlar: 3-5 yaşlarında, iletişim durum dışı-bilişseldir (çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri öğrenilir). 5-7 yaşlarında - durum dışı-kişisel (akranlar ve yetişkinler arasındaki ilişkinin özelliklerini ve kişiliklerinin özelliklerini tanır). Akranlarla iletişim, oyun işbirliği karakterine sahiptir, çocuklar empatiyi öğrenir.

neoplazmalar okul öncesi çağda. Keyfiliğin gelişiminin başlangıcı. Deneyimleri genelleme yeteneği. moral gelişimi. Algısal modelleme yeteneği. sosyalleştirilmiş konuşma Görsel-figüratifin gelişimi ve sözel-mantıksal düşüncenin ortaya çıkışı. "İç dünya"nın ortaya çıkışı.

Kriz 7 yıl - 1 yıllık bir krizi andıran bir özdenetim krizidir. L.I.'ye göre Bozoviç, çocuğun sosyal "ben" inin doğduğu dönemdir. Çocuk davranışlarını kurallarla düzenlemeye başlar. Bazal gereksinim- saygı. Çocuksu spontanitenin kaybı (tutum, antikalar). Deneyimlerin genelleştirilmesi ve içsel zihinsel yaşamın ortaya çıkışı. Önemli bir sosyal pozisyonu işgal etmek için sosyal işlevsellik yeteneği ve ihtiyacı.

Bağımsız çalışma için görevler

1. Okul öncesi çocukluk sorunu üzerine modern araştırmalarla tanışın. Beğendiğiniz makalenin yazarı tarafından dikkate alınan ana konuları listeleyin.

1. Dyachenko O. M. Okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişiminin ana yönleri hakkında // Psikoloji Soruları. - 1988. - №6. - S.52.
2. Yakobson S.G., Doronova T.N. Okul öncesi çocuklarda ilk eğitim faaliyeti biçimlerinin oluşumunun psikolojik ilkeleri // Psikoloji Soruları. -1988. - 3 numara. -İTİBAREN. otuz.
3. Yakobson S. G., Moreva G. I. Bir okul öncesi çocuğun kendi imajı ve ahlaki davranışı // Psikoloji Soruları. - 1989. - №6. - S.34.
4. Sokhin F. A. Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin psikolojik ve pedagojik sorunları // Psikoloji soruları. - 1989. - №3. - S.39.
5. Sinelnikov V. B. Okul öncesi çocuklarda figüratif düşüncenin oluşumu // Psikoloji soruları. - 1991. - №5. – S.15.
6. Kataeva A. A., Obukhova T. I., Strebeleva E. A. Okul öncesi çağda düşünmenin gelişiminin oluşumu üzerine // Psikoloji Soruları. - 1991. - No. 3. - S. 17.
7. Veraksa I. E., Dyachenko O. N. Okul öncesi çocukların davranışlarını düzenleme yolları // Psikoloji Soruları. - 1996. - №3. – S.14.
8. Kolominsky Ya. L., Zhuravsky B. P. Ortak oyunun sosyal ve psikolojik özellikleri ve emek faaliyeti okul öncesi çocuklar // Psikoloji soruları. - 1986. - №5. - S.38.
9. Yakobson S. G., Safinova I. N. Okul öncesi çocuklarda gönüllü dikkat mekanizmalarının oluşumunun analizi // Psikoloji Soruları. - 1999. - №5. – C.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S.Yu., Ganoshenko N.I. Okul öncesi çocukların kriz öncesi ve 7 yıllık kriz aşamasında kişisel gelişim özellikleri // Psikoloji Soruları. - 1999. - №1. – S.50.
11. Poddyakov N. N. Okul öncesi çocukların gelişiminde entegrasyon süreçlerinin hakimiyeti // Psikolojik dergi. - 1997. - No. 5. - S.103-112.
12. Kamenskaya V. G., Zvereva S. V., Muzanevskaya N. I., Malanov L. V. Eski okul öncesi çocukların entelektüel aktivitesinin etkinliği üzerindeki motivasyonel etkinin farklı psikofizyolojik belirtileri // Psikolojik dergi. - 2001. - №1. – S. 33.
13. Sergienko E. A., Lebedeva E. I. Okul öncesi çağındaki çocukların normda ve otizmli aldatma anlayışı // Psikolojik dergi. -2003. -#4. –s.54.
14. Elkonin D. B. Çocuk oyunu // Psikoloji Dünyası. - 1998. - No. 4. - S. 58-64.
15. Smirnova E. O. Bir okul öncesi çocuğun iradesini ve keyfiliğini geliştirmenin bir yolu olarak kurallarla oynamak // Psikoloji Dünyası. - 1998. - No. 4. – S.64-74.
16. Abramenkova VV Oyun çocuğun ruhunu oluşturur // Psikoloji Dünyası. - 1998. - No. 4. - S.74-81.
17. Tendryakova M. V. Oyun ve anlamsal alanın genişletilmesi (oyunun ve gerçekliğin karşılıklı geçişleri) // Psikoloji Dünyası. - 2000. - №3. - S.113-121.
18. Zanchenko N. U. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki kişilerarası ilişkilerin ve çatışmaların çatışma özellikleri // Psikoloji Dünyası. - 2001. - №3. - S.197-209.
19. Senko T. V. Eski okul öncesi çocuğunun kişisel davranış, duygusal ve ihtiyaç alanı ve sosyometrik durumu ilişkisi // Adukatsyya i vykhavanne. - 1997. - №3. - S.35-44.
20. Korosteleva M. M. Kalite iyileştirme okul öncesi eğitim Belarus'ta // Adukatsiya i vykhavanne. - 2004. - №10. – S.28.
21. Lebedeva IV Okul öncesi bir çocukta saldırganlık ve kaygı tezahürünün psikolojik analizi. - 2004. - №11. – C.3.
22. Ermakov V. G. Okul öncesi çocukların matematik eğitimi alanındaki gelişimsel eğitim sorunları üzerine. - 1996. - No. 8. –S.9-19.
23. Abramova LN Okul öncesi çocukların ortak faaliyetlerdeki ilişkisinin özellikleri // Adukatsyya i vykhavanne. - 1996. - №10. - S.43-55.
24. Abramova LN Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki temasların doğasının, okul öncesi bir çocuğun şikayetlerinin davranışı ve duygusal tezahürü üzerindeki etkisi. - 1998. - No. 4. - S.24-30.

2. Aşağıdaki sorulara yanıt verin:

a) neden akranlarıyla, hatta sıkıcı olanlarla iletişim kurarken, çocuk kelime dağarcığını ebeveynlerle iletişim kurmaktan çok daha iyi genişletir?;

b) 5-6 yaş arası çocuklara film gösterildi. Onlarda erkekler ve kadınlar, genellikle karşı cinsin üyeleri tarafından yapılan işleri yapıyorlardı. Adam bir dadı, kadın ise büyük bir geminin kaptanıydı. Filmi izledikten sonra “Dadı kimdi, kaptan kimdi?” diye sormuşlar. Olası cevapların bir tahminini verin;

c) çocuklarda Erken yaş davranış, algıladıkları durum tarafından katı bir şekilde belirlenir. Her nesne çocuğu ona dokunmaya, hissetmeye çeker. Nesneler ona neyi ve nasıl yapacağını dikte eder. Evet, kapı açılıp kapatılabilir. Bu 3-4 yıla kadar devam eder. Bir okul öncesi çocuğa bilinçli ve gönüllü olarak nesnel bir eylem gerçekleştirmesi nasıl öğretilir?

1. Derviş O.B. Gelişim psikolojisi: Yüksek öğrenim öğrencileri için ders kitabı. ders kitabı kurumlar / Ed. V.E. Klochko. - M.: Yayınevi VLADOS-PRESS, 2003.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Gelişim psikolojisi: İnsan gelişiminin tüm yaşam döngüsü: Yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. - M.: TC "Küre", 2001.
3. Mukhina V.S. Yaş psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler. - 5. baskı, klişe. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000.
4. Obukhova L.F. Gelişimsel gelişim psikolojisi. - M.: "Rospedagenstvo", 1989.
5. Shapovalenko I.V. Yaş psikolojisi (Gelişim psikolojisi ve yaşa bağlı psikoloji). – M.: Gardariki, 2004.