• Sağlık
• Gebelik
• Çocuklar
• ilişkiler
• doğum

Gelişim psikolojisi - okul öncesi yaş. Okul öncesi çağın psikolojisi

Çocukların psikolojisinin, başkalarını algılamasının yetişkinlerin algısından önemli ölçüde farklı olduğunu asla unutmamalısınız. Çocuğun neden böyle davrandığını anlayın, başka türlü değil, gerekirse davranışını düzeltmesine yardımcı olun. daha iyi taraf, onun bilincine uzan ve al arzulanan sonuçlar Eğitimden bu tematik bölümde toplanan materyallere yardımcı olacaktır. Tüm yayınlar ilgili konulara göre sistematize edilir. Okula psikolojik hazırlık ve uyum, hiperaktivite, tipik çocukların psikolojik krizleri ve çatışmaları, korkuları ve saldırganlığı gibi. Psiko-jimnastik ve sinir gerginliğini gidermek için çeşitli yöntemlere çok dikkat edilir: izoterapi, masal terapisi, gevşeme, kum terapisi, yetkin teşvik soruları ve (onsuz nerede!) Ceza.

• Okul öncesi çocukların psikolojisi. Psikologlar için danışma ve öneriler
• Hiperaktivite. Çocuklarda hiperaktivite bozukluğu, dikkat eksikliği
• Psikojimnastik ve rahatlama. Duygusal stresin ortadan kaldırılması

4904 sonuçtan 1-10 arası kayıtlar gösteriliyor.
Tüm bölümler | Okul öncesi çocukların psikolojisi

Etkinliğin özeti "Halkların Dostluğu" psikoloji haftası çerçevesinde Hafta içi etkinliklerin özeti konuyla ilgili psikoloji : "Halkın dostluğu" Hazırlandı ve yürütüldü eğitimci: Osipkina K.A. alaka b: okul öncesi eğitim, eğitim sistemindeki ilk adımdır ve çocuklukta sünger gibi bir insan emer ...

Psikoloji sunumu "Okul öncesi çocuklarda sürekli dikkatin gelişimi" 1 slayt Başlık: Çocuklarda sürekli dikkat gelişimi okul öncesi yaş 2 slayt Projenin alaka düzeyi, dikkatin bir kişinin ruhsal durumu, eğitim faaliyetinin başarısının bağlı olduğu özelliklere bağlıdır okul öncesi. LS Vygotsky'ye göre, ...

Okul öncesi çocukların psikolojisi - Psikolojik teşhis "Öğretmenler arasında zamansal yeterlilik ve sadakat düzeyinin incelenmesi"

Yayın "Psikolojik teşhis" Zaman seviyesinin incelenmesi ... " PSİKOLOJİK TEŞHİS / PSİKOLOJİK TEŞHİS Öğretmenler arasında zamansal yetkinlik ve sadakat düzeyinin incelenmesi Öğretmenlerin sadakatini ve zamansal yetkinliklerini incelemek için teşhis araçları kullanılır. En verimli...

Amaç: ilişkisel düşünme, üreme hayal gücü, mantıksal düşünme, hafıza ve öz düzenleme geliştirmek; bağımsızlık, doğruluk geliştirmek. ekipman: belirli bir arsaya sahip resimler, konu resimlerine sahip kartlar, geometrik şekiller. Ders ilerleme...

Orta gruptaki bir psikoloğun peri masalı terapisi unsurlarıyla dersi: "Günümün havası" Amaç: - okul öncesi çocuklar arasında olumlu bir psikolojik iklim yaratmak; - kişinin kendi ruh halini anlamayı öğrenme; - kolektivizm duygusunun gelişimi. - yetişkinler ve çocuklar arasında dostane, güvene dayalı duygusal ilişkiler kurun. - özgürce yapma yeteneği oluşturmak için ...

"Psikolojik bir boşaltma bölgesinin organizasyonu ve saldırganlığı gidermek için bir bölge" gizlilik köşesi çocuk Yuvası Anaokuluna uyum sağlamak, psikologların ve bazı ebeveynlerin tarif ettiği kadar acı verici olmayabilir. Neyse ki, çocuğun yeni takımına, duvarlarına, günlük rutinine alışma sürecini kolaylaştırmak için tasarlanmış birçok araç var. Bunlardan biri...

Okul öncesi çocukların psikolojisi - Deneme "Neden psikolog olarak çalışıyorum?"

ESSAY “Neden psikolog olarak çalışıyorum” Antoine de Saint-Exupery, “Hepimiz çocukluktan geliyoruz” dedi. küçük Prens". Ve onunla aynı fikirdeyim, çünkü tüm çocukluk özlemlerim her gün aynada gördüğüm o yetişkin insanda vücut buluyordu. İnsanları iyileştirmek istedim...

Gelişim psikolojisinde okul öncesi yaş, kişilik gelişimindeki en önemli aşamalardan biri olarak tanımlanır. Bu dönemde çocuğun kendisi ve yetenekleri hakkındaki algısı, dünyaya karşı tutumu ve iletişim klişeleri ortaya çıkar. Okul öncesi çağın psikolojisi, ebeveynlerin bebeğin davranışının gelişim özelliklerini ve nedenlerini anlamalarına yardımcı olur.

okul öncesi modern psikoloji 4-7 yaş arası olarak kabul edilir. Bu dönemin başlangıcı bir krizden önce gelir. üç yıl. Bu, ebeveynlerin hayatında oldukça zor bir dönemdir, çünkü çocuk aşırı olumsuzluk ve güçlü inatçılık gösterir.

Çocuğun farklılaşması, anneden ayrılması ve kendi görüş ve arzularıyla ayrı bir kişi olarak kendini göstermesi bu krizdir. Bu aşamayı başarıyla geçebilmesi için, ebeveynler hiçbir durumda okul öncesi çocuğu küçük düşürmemeli veya kırmamalıdır. Ona dinlendiğini göstermek gerekir ve duygularına hakkı vardır, ancak karar vermek yetişkinlerin hakkıdır.

Bu krizi geçtikten sonra, çocuk yetişkinlerle yeni bir ilişki düzeyine girer. Daha önce annesinin devamı olan "dünyanın göbeği" idiyse, şimdi ayrı bir kişi ve ailenin tam bir üyesi oldu. O takip etmeli aile kuralları, ve onun ilk görevleri var (oyuncakları temizlemek).

Ailenin sınırları ortaya çıkar ve çocuk etrafındaki dünyayı keşfeder. Bu zamanda, genellikle akranlarıyla ve diğer yetişkinlerle etkileşim kurmayı öğrendiği anaokuluna gitmeye başlar. İşte ilk sosyal rol.

Bağımsızlık arzusu okul öncesi çağın önemli bir özelliğidir. Çocuk bir yetişkin olmak için çabalar ama henüz olamaz. Rol yapma oyununu "bağımsız bir yetişkin olarak oynama" fırsatı olarak ortaya çıkaran şey budur.

Bir okul öncesi çocuk, tonlamadan jestlere ve davranışa kadar her şeyde büyükleri taklit etmeye çalışır. Bu yaşta çocuk bir ayna gibi anne ve babasını yansıtır. Onlar için bu, kendilerine dışarıdan bakmak ve çocuklarına ne öğrettiklerini düşünmek için harika bir fırsat.

Geliştirmenin bir yolu olarak oyun

Okul öncesi psikolojisi, oyunu bu yaştaki çocukların gelişiminde önde gelen aktivite olarak tanımlar. "Liderlik faaliyeti" ne anlama geliyor? Bu, çocuğun kişiliğinin ve tüm zihinsel süreçlerinin gelişimi üzerinde ana etkiye sahip olan bu aktivite olduğu anlamına gelir.

Oyun sırasında çocuk, seçilen role göre davranışlarını kontrol etmeyi öğrenir. Keyfi davranışı bu şekilde oluşur. Ancak bebek için oyunun sadece bir fantezi, bir numara olduğunu düşünmeyin. Numara. Onun için oyun, duygusal olarak zengin ve kesinlikle gerçek bir aktivitedir ve herhangi biri olabilir: bir doktor, bir satıcı, bir öğretmen, bir şövalye veya bir prenses.

Ortak oyun, çocukların iletişim becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur ve ayrıca sosyal güdülerin (başarı, liderlik) ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Bir rol yapma oyunu sürecinde, bir okul öncesi çocukta aşağıdaki neoplazmalar ortaya çıkar:

• güdülerin tabi kılınması, yani kişinin kişisel arzularını oyunun kurallarına tabi tutma yeteneği;
• diğer çocuklarla iletişim kurmayı öğrenmek. Hem olumlu iletişim deneyimi (arkadaşlık, ortak oyuncaklar) hem de olumsuz (küskünlük, kavgalar) edinerek akranlarla etkileşim becerilerinde ustalaşır;
• "GEREKLİ" kelimesine hakim olmak ve bunun çok fazla olduğunu anlamak kelimelerden daha güçlü"İSTEK".

Bir okul öncesi çocuğun bilişsel süreçleri

Okul öncesi dönemde tüm zihinsel süreçler hızla gelişir. Okul öncesi çağdaki tüm bilişsel süreçlerin ayırt edici bir özelliği, keyfilik kazanmalarıdır.

Daha küçük bir okul öncesi çağında (3-4 yaş), algı çocuğun duygularıyla yakından ilişkilidir ve çocuk bir tür uyarana maruz kaldığında ne kadar olumlu duygular ve canlı izlenimler yaşarsa, algı o kadar doğru olacaktır. Ancak zaten daha büyük bir yaşta (5-7 yaş), algı sadece bir uyarana tepki değil, aynı zamanda etrafındaki dünyayı anlamak için bir araç haline gelir. Görsel algı özellikle okul öncesi dönemde gelişmiştir.

Dikkat ve bellek, istem dışı karakterlerini korur, ancak dönemin sonuna doğru keyfilikleri gelişir. 5 yaşına kadar, dikkatin kararlılığı ve hacmi artar. Ayrıca, dikkatin istikrarının çocuğun doğası ile ilişkili olduğu bulunmuştur. Sakin çocuklarda, duygusal olanlardan 2 kat daha yüksektir.

Bir okul öncesi çocuğun gelişimini etkileyen en önemli zihinsel işlev hafızadır. Çocuk çok çeşitli bilgileri ezberleyebilir, ancak yalnızca ilgi duyduğunda ve bu oyun sırasında olur. Hiçbir özel ezberleme tekniği işe yaramaz.

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesinin gelişimi birkaç aşamadan geçer. Çocuk başlangıçta görsel-etkili düşünmeyi geliştirir, daha sonra - okul öncesi çağın ortalarında - görsel-figüratif düşünmeye dönüşür ve sonunda sözel-mantıksal düşünme oluşmaya başlar.

Okul öncesi çocukların gelişiminin bu psikolojik özellikleri ve özellikle düşünme özellikleri, bir çocukla iletişim kurarken dikkate alınmalıdır. Örneğin 4-5 yaşında bir çocuk annesinin ne zaman eve döneceğini soruyor. İşten sonra eve geleceğini söylersin. Ve birkaç dakika sonra çocuk aynı soruyu sorar. Hayır, sizinle şaka yapmıyor ve cevabınızı iyi duydu. Basitçe, çocukların düşüncesinin özellikleri nedeniyle, onu anlamadı.

"Sonra", "sonra" kelimeleri zaman kategorisine (geçmiş, şimdi, gelecek) atıfta bulunur ve bu da sözlü-mantıksal düşünmeyi ifade eder. Ve çocuk görsel ve etkili bir şekilde çalışır. Bu nedenle, çocuğun sizi anlayabilmesi için, annenin evde hangi eylem ve olaylardan sonra görüneceğini listeleyin. Örneğin: “Şimdi yürüyüşe çıkacağız, sonra yemek yiyeceğiz, çizgi film izleyeceğiz, pencerenin dışı kararacak ve sonra annem gelecek.”

Okul öncesi çağda, çocuğun ruhunda konuşma işlevlerinden sorumlu merkezler olgunlaşır ve anadil konuşmasında ustalaşma süreci tamamlanır. Küçük adamın kelime hazinesi büyük ölçüde artar. Altı yaşında bir çocuğun aktif kelime hazinesi 2500-3000 kelime içerir. Bu, üç yaşındaki bir bebekten üç kat daha fazladır.

Ancak bu rakamlar tamamen çocukların büyüdüğü çevreye bağlıdır. Ebeveynleri onlarla çok konuşursa ve onlarla peri masalları ve hikayeler okursa, okul öncesi çocukların geniş bir kelime dağarcığı vardır (edebi konuşma ile bu şekilde tanışırlar).

Bu dönem, çocukların sözde kelime yaratması, tuhaf kelime biçimleri oluşturma veya kelimeleri alışılmadık bir anlamda kullanma yeteneği ile karakterizedir.

Bir okul öncesi çocuğun önde gelen ihtiyaçları

Okul öncesi çocukların psikolojisi genellikle çelişkiler içerir. Örneğin, bu yaşta iki yeni ihtiyaçları vardır:

• diğer çocuklarla iletişim;
• toplum için bazı önemli faaliyetlerde bulunma ihtiyacı.

Ancak çocuk toplumdaki ikinci ihtiyacı karşılayamaz. Bu çelişkiyi nasıl çözebilir? Bu, bir okul öncesi çocuğun sosyal olarak önemli faaliyetlerde bulunan yetişkinlerin rollerini oynamasını sağlayan bir rol yapma oyununun ortaya çıkmasına neden olan şeydir.

Bu yaşta bir bebek için önemli bir ihtiyaç, kabul ve koşulsuz sevgi ihtiyacıdır. Ebeveynleri için özel olduğunu hissetmesi onun için önemlidir ve onlar onu sadece olduğu gibi severler. Ebeveynlerden gelen kabul ve sevgi, sağlıklı benlik saygısı için sağlam bir temel oluşturur. Olgunlaştıktan sonra, çocuk sevgiyi kazanmak için "kıvrılmayacaktır".

Koşulsuz sevgi, yanlış bir davranış için cezanın olmaması anlamına gelmez. Ancak ebeveynlerin kişiliği ve eylemleri ayırması ve çocuğu “kötü” olduğu için değil, tam olarak suistimal nedeniyle cezalandırması gerekir. Ona iyi olduğunu ve onu sevdiklerini açıklamak gerekir, ancak ebeveynleri suistimalinden dolayı onu cezalandırmalı.

Kişisel Gelişim

Göre okul öncesi psikoloji, 4 ila 7 yıl arasında, kişiliğin temeli atılır: benlik saygısı, güdülerin tabi kılınması, ahlaki normların ve kuralların özümsenmesi ve ayrıca kişinin davranışını değerlendirme ve kontrol etme yeteneği.

Okul öncesi çocuk, duyguları adlandırmayı ve tezahürlerini kendilerinde ve başkalarında tanımayı öğrenir. Bu dönemde ona olumsuz duygulara karşı sağlıklı bir tutum ve bunları nasıl doğru bir şekilde ifade edeceğini öğretmek çok önemlidir. Bunu yapmak için yetişkinlerin kendilerinin iyi gelişmiş bir duygusal zekaya sahip olmaları gerekir.

Bu yaşta, çocuk empati ve bakım gibi duygular gösterir. “Sosyal” duygular gelişir: iyi bir eylem için gurur ve neşe duygusu, kötü bir eylem için utanç duygusu.

Benlik Saygısı ve Benlik Bilinci

Gelişimin bu aşamasında, çocuk kendi eylemlerini ve başkalarının eylemlerini değerlendirme yeteneğini geliştirir. Ve o zaman benlik saygısı ve benlik imajı oluşur.

Benlik saygısı, benlik kavramına dayanır. “Sen bir kavramsın” demek daha doğru olsa da, ilk başta okul öncesi çocuğun benlik imajı, ebeveynlerinin onu nasıl değerlendirdiği ile şekillenir. Bu nedenle, ebeveynler çocuğunu değerlendirirken dikkatli olmalı, kendine güvenen bir kişi olarak yetişmesi için onuruna ve yeteneklerine daha sık dikkat etmelidir.

Ahlaki gelişim ve güdülerin hiyerarşisi

Bir okul öncesi çocuk aktif olarak davranış ve ahlak normlarını öğrenir ve ahlaki kategorilerde düşünmeye başlar: kötü - iyi, kibar - kötü, dürüst - sahtekâr. önemli rol moral gelişimi küçük kişi ebeveynler tarafından oynanır ve değerlerini çocuklara aktaran onlardır.

Bu çağın önemli bir neoplazmı, kişisel güdülerin halka açık olanlara tabi kılınmasıdır. Erken okul öncesi çağında çocuklar, biri önemli bir yetişkinin onayını kazanmak olan kişisel güdüler gösterirler. Lise çağında, güdüler ikinci plana atılır: kişisel güdüler sosyal güdülerden (iyi bir iş yapmak veya grubun arzusuna uymak) daha düşüktür.

Normlar ve davranış kuralları bilgisi ve ayrıca okul öncesi çağındaki eylemlerini değerlendirme yeteneği, çocuğun eylemlerini kontrol etmeyi ve davranışını yönetmeyi öğrenmesine yol açar.

Cinsiyet

Belli bir cinsiyetin varlığı olarak kendi farkındalığı, üç yaşındaki çocuklarda zaten mevcuttur. Ayrıca, ilk başta, çocuklar kendi cinsiyetlerinden bir ebeveynin davranışını kopyalayabilirler - kızlar anneler gibi mücevher takar ve erkekler oyuncak telefonda iş görüşmeleri yapar. Büyüdüklerinde, zaten buna göre davranmaya çalışacaklar: kızı mutfakta yardım isteyecek, oğlan büyükbabasıyla birlikte arabayı tamir edecek.

İlginçtir ki, okul öncesi çocuklar yalnızca kendi cinsiyetlerinden akranlarıyla arkadaş olma eğilimindedir: kızlarla kızlar ve erkekler erkeklerle. Aynı zamanda karşı cinse yönelik aşağılayıcı ifadeler de mümkündür.

Çocuğun yaratıcı uçuşunun sonu yoktur. Hayal gücü bebeği çok uzaklara götürür. Çizim, heykel, yapıştırma ve çok daha fazlasıyla ilgileniyor. Bu faaliyetleri teşvik edin. Böylece hayal gücü gelişir, yetenekleri ve özgüveni ortaya çıkar.

Pochemuchki, açgözlü ve kavgacılar

okul öncesi yaş bin bir sorunun yaşıdır. Çocuk aktif olarak dünyayı keşfediyor ve her şeyi bilmekle ilgileniyor: güneşin neyden yapıldığını ve çantanın neden hışırdadığını. Bazen bu sorular uygunsuz olsa da, her zaman cevaplamak için zaman ayırın. Böylece bebeğin ufkunu genişletir ve ilişkinizi güçlendirirsiniz.

Oyun alanında, oyuncakları diğer çocuklarla paylaşmak istemeyen küçük "açgözlü" sık sık görebilirsiniz. Çatışma istemeyen anneler, çocuklarını oyuncağı oynamaya teşvik eder. Ama doğru mu? Okul öncesi çocuklar hala bencildir ve oyuncaklarına "sahip olmak" onlar için önemlidir. Ayrıca, oyuncaklarınızla ilgili bir sahiplik duygusuna sahip olmanızda yanlış bir şey yoktur. Birinin size gelip telefonunuzda oynamanızı istediğini hayal edin. Reddederdin ve diğerleri sana açgözlü derdi.

Bir çocuk oyuncağını bir başkasına vermesi istendiğinde böyle hisseder. Çocuğunuza oyuncağın kendisine ait olduğunu ve eğer isterse (Vurgularım: isterse) oynaması için birine verebileceğini, ancak o çocuk kesinlikle iade edeceğini açıklasanız iyi olur. Bebek vermek istemezse oyuncağını elden çıkarmak onun hakkıdır.

İsimleri vurmaya, itmeye veya çağırmaya çalışan çocuklar da var. Sıkıca ama öfkelenmeden çocuğu durdurun. Genellikle 4 yaşında bebek diğer insanların sınırlarını test etmeye başlar. Başka bir deyişle, "Başkalarıyla nasıl etkileşim kurabilirim?" Ve istenmeyen davranış durdurulmazsa, kendini göstermeye devam edecektir.

Bir çocuğun gelişmesine nasıl yardımcı olunur?

"Yakınsal gelişim bölgesi" kavramı var. Ünlü Sovyet psikoloğu L.S. tarafından psikolojiyle tanıştırıldı. Vygotsky. Gerçek gelişim bölgesi, çocuğun yetişkinlerin yardımı olmadan kendi başına gerçekleştirdiği becerilerdir.

Ayrıca, okul öncesi çağda çocuk aktif olarak birçok zihinsel işlev geliştirir ve bir yetişkinin yardımıyla çok şey öğrenebilir. Sadece bunu onun İÇİN değil, onunla BİRLİKTE yapmanız gerekir. Bir okul öncesi çocuğun bir yetişkinin yardımıyla neler yapabileceğini, biraz sonra kendi başına yapabilecektir. Buna proksimal gelişim bölgesi denir. Çocuğunuza bir şey öğretmek istiyorsanız, önce onunla yapın. Ayrıca, yeteneklerine olan güvenini bu şekilde geliştiriyoruz.

Her zaman bir yerlerde acelemiz var ve çocuk için bir şeyler yapmak bize daha kolay ve daha hızlı görünüyor. Ama sonra kendisinin oyuncakları kaldırabileceğini, kağıt kesebileceğini ve dolaba kıyafetler koyabileceğini umuyoruz.

Çocuklar, zaman ve dikkat harcamanız gereken sermayedir ve sizi hoş bir şekilde şaşırtacaklar.

Okul öncesi çağın sonu da bir krizle işaretlenir. Bu dönem hem ebeveynler hem de çocuğun kendisi için zordur. İnatçı olabilir, tartışabilir, talimatlarınızı yerine getirmeyi reddedebilir, iddialarda bulunabilir ve hatta kurnaz olabilir.

Bir okul öncesi çocuğun psikolojisi, bu tür davranışların nedenini, çocuğun ustalaştığı yeni sosyal rolde görür. Bebek için zor görünebilecek kendi sorumluluklarının olduğu yeni bir ilişkiler sistemine dahil edilir.

Bu krizin en önemli özelliği, çocuğun artık eskisi kadar net olmamasıdır. Deneyimleri artık içeride saklanıyor ve her zaman yüzeyde görünmüyor. Bunun nedeni, çocuksu kendiliğindenliğin kaybolması ve bir yetişkini taklit etme arzusudur. Ancak sadece yüz buruşturma ve antikalar şeklindeki bu taklitler sevimli ve komik değil, tahrişe neden oluyor.

• Sabırlı ol. Yeni basılmış bir öğrenci alıngan ve çabuk huylu olabilir. Bu onun özgüveniyle alakalı. Okulda öğrenme, kimin daha iyi ve daha başarılı olduğu konusunda bir miktar rekabeti içerir. Bu iç gerilim yaratır.
• Aynı nedenle, çocuğun sizin desteğinize ve gücüne olan inancınıza ihtiyacı var. Bunları ona daha sık ifade edin.
• Ve elbette, tüm aile ile zaman geçirin. Aile birliği duygusu ona ne olursa olsun her zaman sevildiğine dair güveni aşılayacaktır.

Alena, PupsFull portalının sürekli uzmanıdır. Psikoloji, ebeveynlik ve öğrenme ve çocuk oyunları üzerine makaleler yazmaktadır.

Yazılan makaleler

Konu 7. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLUK (3 - 6-7 yaş arası)

okul öncesi çocukluk 3 ile 6-7 yıl arasındaki süreyi kapsar. Bu zamanda, çocuğun yetişkinden bağlantısı kesilir ve bu da sosyal durumda bir değişikliğe yol açar. Çocuk ilk kez aile dünyasından ayrılır ve belli kanun ve kurallarla yetişkinlerin dünyasına girer. İletişim çemberi genişliyor: okul öncesi bir çocuk dükkanları, bir kliniği ziyaret ediyor, gelişimi için de önemli olan akranlarıyla iletişim kurmaya başlıyor.

Çocuğun etkileşime girmeye başladığı ideal biçim, sosyal ilişkiler yetişkin dünyasında mevcut. L.S.'ye göre ideal form. Vygotsky, nesnel gerçekliğin (çocuğun bulunduğu seviyeden daha yüksek) doğrudan etkileşime girdiği kısmıdır; bu, çocuğun girmeye çalıştığı alandır. Okul öncesi çağda, yetişkinlerin dünyası böyle bir biçime dönüşür.

D.B.'ye göre Elkonin, okul öncesi çağın tamamı, sanki merkezinin etrafında, bir yetişkinin, işlevlerinin, görevlerinin etrafında döner. Burada bir yetişkin, sosyal ilişkiler sisteminde (yetişkin - baba, doktor, sürücü vb.) Sosyal işlevlerin taşıyıcısı olarak hareket eder. Elkonin, bu toplumsal gelişme durumunun çelişkisini, çocuğun toplumun bir üyesi olması, toplum dışında yaşayamaması, asıl ihtiyacının çevresindeki insanlarla birlikte yaşamak olması, ancak bunu yapamaması gerçeğinde görmüştür. Çocuk, dünya ile doğrudan değil, dolaylı koşullarda geçer.

Çocuk henüz yetişkinlerin yaşamına tam olarak katılamaz, ancak ihtiyaçlarını oyun aracılığıyla ifade edebilir, çünkü yalnızca yetişkinlerin dünyasını modellemeyi, onun içine girmeyi ve onu ilgilendiren tüm rolleri ve davranışları oynamayı mümkün kılar.

Okul öncesi çağda önde gelen etkinlik, oyun. Oyun, çocuğun insan etkinliğinin ana anlamlarını yeniden ürettiği ve daha sonra gerçekleştirilecek ve gerçekleştirilecek olan bu ilişki biçimlerini öğrendiği bir etkinlik biçimidir. Bunu, bazı nesneleri diğerlerinin yerine koyarak ve gerçek eylemleri kısaltarak yapar.

Rol yapma oyunu özellikle bu yaşta geliştirilir (bkz. 7.3). Böyle bir oyunun temeli, çocuğun seçtiği rol ve bu rolün uygulanmasına yönelik eylemlerdir.

D.B. Elkonin, oyunun, operasyonel ve teknik yönün minimum olduğu, işlemlerin azaltıldığı, nesnelerin koşullu olduğu sembolik modelleme türü bir etkinlik olduğunu savundu. Bir okul öncesi çocuğun her türlü faaliyetinin modelleme niteliğinde olduğu ve modellemenin özünün, bir nesnenin doğal olmayan başka bir malzemede yeniden yapılandırılması olduğu bilinmektedir.

Oyunun konusu, bazı sosyal işlevlerin taşıyıcısı olarak, diğer insanlarla belirli ilişkilere giren, faaliyetlerinde belirli kurallara bağlı kalan bir yetişkindir.

Oyunda dahili bir eylem planı oluşturulur. Aşağıdaki şekilde gerçekleşir. Oynayan çocuk insan ilişkilerine odaklanır. Onları yansıtmak için, yalnızca eylemlerinin tüm sistemini değil, aynı zamanda bu eylemlerin sonuçlarının tüm sistemini de dahili olarak oynamalıdır ve bu ancak bir iç eylem planı oluştururken mümkündür.

D.B.'nin gösterdiği gibi. Elkonin, oyun tarihsel bir eğitimdir ve çocuk bunun için henüz küçük olduğu için toplumsal emek sisteminde yer alamadığı zaman ortaya çıkar. Ama yetişkin hayatına girmek istiyor, bu yüzden oyun aracılığıyla yapıyor, bu hayata biraz dokunuyor.

Oynarken, çocuk sadece eğlenmekle kalmaz, aynı zamanda gelişir. Şu anda bilişsel, kişisel ve davranışsal süreçlerin gelişimi.

Çocuklar çoğu zaman oynar. Okul öncesi çocukluk döneminde oyun önemli bir gelişim yolundan geçer (Tablo 6).

Tablo 6

küçük okul öncesi çocuklar yalnız oyna. Oyun konu manipülatif ve yapıcıdır. Oyun sırasında algı, hafıza, hayal gücü, düşünme ve motor fonksiyonlar geliştirilir. Rol yapma oyununda, çocuğun izlediği yetişkinlerin eylemleri yeniden üretilir. Ebeveynler ve yakın arkadaşlar rol model olarak hizmet eder.

AT orta dönem okul öncesi çocuklukÇocuğun birlikte oynayabileceği bir akrana ihtiyacı vardır. Şimdi oyunun ana yönü, insanlar arasındaki ilişkilerin taklididir. Konular rol yapma oyunları farklı; Çocuğun kesinlikle uyduğu belirli kurallar getirilir. Oyunların yönü çeşitlidir: kahramanların anne, baba, büyükanne, büyükbaba ve diğer akrabalar olduğu aile; eğitim (dadı, anaokulu öğretmeni); profesyonel (doktor, komutan, pilot); muhteşem (keçi, kurt, tavşan) vb. Hem yetişkinler hem de çocuklar oyuna katılabilir veya oyuncaklarla değiştirilebilir.

AT kıdemli okul öncesi yaş rol yapma oyunları çeşitli konular, roller, oyun eylemleri, kurallar ile ayırt edilir. Nesneler koşullu olabilir ve oyun sembolik hale gelir, yani bir küp çeşitli nesneleri temsil edebilir: bir araba, insanlar, hayvanlar - hepsi kendisine atanan role bağlıdır. Bu yaşta, oyun sırasında bazı çocuklar organizasyon becerileri göstermeye başlar, oyunda lider olurlar.

Oyun geliştirme sırasında zihinsel süreçler,özellikle gönüllü dikkat ve hafıza. Çocuk oyunla ilgileniyorsa, istemeden oyun durumuna dahil olan nesnelere, oynanan eylemlerin içeriğine ve arsaya odaklanır. Dikkati dağılırsa ve kendisine verilen rolü gerektiği gibi yerine getirmezse oyundan atılabilir. Ancak bir çocuk için duygusal teşvik ve akranlarla iletişim çok önemli olduğundan, dikkatli olması ve belirli oyun anlarını hatırlaması gerekir.

Oyun faaliyetleri sırasında gelişir zihinsel kapasite.Çocuk bir ikame nesne ile hareket etmeyi öğrenir, yani ona yeni bir isim verir ve bu isme göre hareket eder. Bir ikame nesnenin görünümü, geliştirme için bir destek haline gelir düşünmek.Çocuk ilk başta ikame nesnelerin yardımıyla gerçek bir nesne hakkında düşünmeyi öğrenirse, zamanla ikame nesnelerle eylemler azalır ve çocuk gerçek nesnelerle hareket etmeyi öğrenir. Temsil açısından düşünmeye yumuşak bir geçiş vardır.

Rol yapma oyunu sırasında gelişir hayal gücü. Bazı nesnelerin diğerlerinin yerine geçmesinden ve çeşitli roller üstlenme yeteneğinden çocuk, hayal gücünde nesneleri ve eylemleri onlarla özdeşleştirmeye geçer. Örneğin, altı yaşındaki Maşa, parmağıyla yanağını dayayan ve bir oyuncağın yanında oturan bir bebeğe düşünceli düşünceli bakan bir kızı gösteren bir fotoğrafa bakıyor. dikiş makinesi, diyor ki: "Kız oyuncak bebeği dikiyormuş gibi düşünüyor." Bu açıklamaya göre, kıza özgü oyunun tarzı yargılanabilir.

oyun etkiler kişisel Gelişimçocuk. Oyunda, şu anda kendi davranışlarının bir modeli olarak hareket eden önemli yetişkinlerin davranışlarını ve ilişkilerini yansıtır ve dener. Akranlarla iletişimin temel becerileri oluşmakta, duygular ve davranışların gönüllü olarak düzenlenmesi geliştirilmektedir.

gelişmeye başlar yansıtıcı düşünme. Yansıma, bir kişinin eylemlerini, eylemlerini, güdülerini analiz etme ve bunları evrensel insani değerlerle ve ayrıca diğer insanların eylemleri, eylemleri ve güdüleriyle ilişkilendirme yeteneğidir. Oyun, iletişim sürecinin bir parçası olan eylemin nasıl gerçekleştirildiğini kontrol etmeyi mümkün kıldığı için yansıma gelişimine katkıda bulunur. Örneğin, hastanede oynayan çocuk, hasta rolü oynayarak ağlar ve acı çeker. Bundan tatmin oluyor çünkü rolü iyi oynadığına inanıyor.

ilgi var çizim ve tasarım.İlk başta, bu ilgi eğlenceli bir şekilde kendini gösterir: çocuk, çizim yapar, belirli bir arsa oynar, örneğin, çizdiği hayvanlar kendi aralarında kavga eder, birbirini yakalar, insanlar eve gider, rüzgar rüzgarı uçurur. ağaçlarda asılı elmalar vb. Yavaş yavaş, çizim eylemin sonucuna aktarılır ve bir çizim doğar.

Oyun içi aktivite şekillenmeye başlar eğitim etkinliği.Öğrenme etkinliğinin unsurları oyunda görünmez, bir yetişkin tarafından tanıtılır. Çocuk oynayarak öğrenmeye başlar ve bu nedenle öğrenme etkinliklerini bir rol yapma oyunu olarak görür ve kısa sürede bazı öğrenme etkinliklerinde ustalaşır.

çocuk verdiği için Özel dikkat rol yapma oyunu, daha ayrıntılı olarak düşünün.

Rol yapma oyunuçocuğun seçtiği rolü oynadığı ve belirli eylemleri gerçekleştirdiği bir oyundur. Çocukların genellikle hayattan seçtikleri oyunlar için arsalar. Yavaş yavaş, gerçekte bir değişiklikle, yeni bilgi ve yaşam deneyimi edinimi, rol yapma oyunlarının içeriği ve arsaları değişiyor.

Rol yapma oyununun genişletilmiş formunun yapısı aşağıdaki gibidir.

1. Unit, oyunun merkezi. Bu, çocuğun seçtiği roldür. Çocuk oyununda, çocuk üzerinde büyük bir etki bırakan birçok meslek, aile durumu, yaşam anları vardır.

2. Oyun eylemleri. Bunlar anlamları olan eylemlerdir, doğada resimseldirler. Oyun sırasında değerler bir nesneden diğerine aktarılır (hayali bir durum). Bununla birlikte, bu aktarım, belirli bir kurala uyduğundan, eylemi gösterme olanaklarıyla sınırlıdır: yalnızca böyle bir nesne, eylemin en azından bir resminin yeniden üretilebileceği bir nesnenin yerini alabilir.

büyük önem taşır oyunun sembolizmi. D.B. Elkonin, nesnel eylemlerin operasyonel ve teknik yönünden soyutlamanın, insanlar arasındaki ilişkiler sistemini modellemeyi mümkün kıldığını söyledi.

Oyunda insan ilişkileri sistemi modellenmeye başladığından bir yoldaş olması zorunlu hale geliyor. Bu hedefe ulaşılamaz, aksi takdirde oyun anlamını kaybeder.

İnsan eylemlerinin anlamları oyunda doğar, eylemlerin gelişim çizgisi şu şekildedir: operasyonel eylem planından başka bir kişide anlamı olan insan eylemine; tek bir eylemden anlamına.

3. Tüzük. Oyun sırasında var yeni formçocuk için zevk, kuralların gerektirdiği şekilde hareket etmesinden gelen neşedir. Hastanede oynayan çocuk hasta olarak acı çeker ve rolünün performansından memnun olan bir oyuncu olarak sevinir.

D.B. Elkonin oyuna büyük ilgi gösterdi. 3-7 yaş arası çocukların oyunlarını inceleyerek, gelişiminin dört seviyesini belirledi ve tanımladı.

İlk seviye:

1) oyundaki bir suç ortağına yönelik belirli nesnelerle yapılan eylemler. Bu, "çocuk"a yönelik "anne" veya "doktor" eylemlerini içerir;

2) roller eylemle tanımlanır. Roller isimlendirilmez ve oyundaki çocuklar birbirlerine göre kullanmazlar. gerçek ilişki yetişkinler arasında veya bir yetişkin ile bir çocuk arasında var olan;

3) eylemler, örneğin bir tabaktan diğerine geçişle besleme gibi tekrarlayan işlemlerden oluşur. Bu eylem dışında hiçbir şey olmaz: çocuk yemek pişirme, el yıkama veya bulaşık yıkama sürecini kaybetmez.

İkinci seviye:

1) oyunun ana içeriği, bir nesneye sahip bir eylemdir. Ama burada oyun eyleminin gerçek olana uygunluğu ön plana çıkıyor;

2) rollere çocuk denir ve bir işlev bölümü ana hatlarıyla belirtilir. Bir rolün yürütülmesi, bu rolle ilişkili eylemlerin uygulanmasıyla belirlenir;

3) eylemlerin mantığı, gerçekte sıralarına göre belirlenir. Eylemlerin sayısı artıyor.

Üçüncü seviye:

1) Oyunun ana içeriği, rolden kaynaklanan eylemlerin performansıdır. Oyundaki diğer katılımcılarla ilişkilerin doğasını ileten özel eylemler öne çıkmaya başlar, örneğin satıcıya bir çağrı: “Bana ekmek ver” vb.

2) roller açıkça tanımlanmış ve vurgulanmıştır. Oyundan önce çağrılır, çocuğun davranışını belirler ve yönlendirir;

3) eylemlerin mantığı ve doğası, üstlenilen role göre belirlenir. Eylemler daha çeşitli hale gelir: yemek pişirmek, el yıkamak, beslemek, kitap okumak, yatağa koymak vb. Spesifik bir konuşma vardır: çocuk role alışır ve rolün gerektirdiği şekilde konuşur. Bazen, oyun sırasında çocuklar arasındaki gerçek hayattaki ilişkiler kendini gösterebilir: adlarını söylemeye, küfür etmeye, alay etmeye vb. Başlarlar;

4) mantık ihlali protesto edilir. Bu, birinin diğerine "Bu olmaz" demesiyle ifade edilir. Çocukların uyması gereken davranış kuralları tanımlanmıştır. Eylemlerin yanlış performansı yandan fark edilir, bu çocukta kedere neden olur, hatayı düzeltmeye ve bunun için bir bahane bulmaya çalışır.

Dördüncü seviye:

1) ana içerik, rolleri diğer çocuklar tarafından gerçekleştirilen diğer insanlara karşı tutumla ilgili eylemlerin gerçekleştirilmesidir;

2) roller açıkça tanımlanmış ve vurgulanmıştır. Oyun sırasında çocuk belirli bir davranış biçimine bağlı kalır. Çocukların rol işlevleri birbiriyle bağlantılıdır. Konuşma açıkça rol oynuyor;

3) eylemler, gerçek mantığı açıkça yeniden yaratan bir sırayla gerçekleşir. Çeşitlidirler ve çocuk tarafından tasvir edilen kişinin eylemlerinin zenginliğini yansıtırlar;

4) Eylemlerin ve kuralların mantığının ihlali reddedilir. Çocuk kuralları çiğnemek istemez, bunu gerçekten olduğu gerçeğiyle ve kuralların rasyonelliğiyle açıklar.

Oyun sırasında çocuklar aktif olarak oyuncaklar. Oyuncağın rolü çok işlevlidir. Birincisi, çocuğun zihinsel gelişiminin bir aracı olarak ve ikinci olarak onu hayata hazırlamanın bir aracı olarak hareket eder. modern sistemüçüncüsü, eğlence ve eğlenceye hizmet eden bir nesne olarak sosyal ilişkiler.

AT bebeklikçocuk oyuncağı manipüle eder, onu aktif davranışsal tezahürlere teşvik eder. Oyuncak sayesinde algı gelişir, yani şekiller ve renkler basılır, yeniye yönelimler ortaya çıkar, tercihler oluşur.

AT erken çocukluk oyuncak otodidaktik bir rol oynar. Bu oyuncak kategorisi, iç içe geçmiş bebekleri, piramitleri vb. İçerir. Elle ve görsel eylemler geliştirme olasılığını içerirler. Çocuk oynarken boyutları, şekilleri, renkleri ayırt etmeyi öğrenir.

Çocuk birçok oyuncak alır - insan kültürünün gerçek nesnelerinin yerine geçer: arabalar, ev eşyaları, aletler vb. Onlar sayesinde nesnelerin işlevsel amacına hakim olur, alet eylemlerinde ustalaşır. Pek çok oyuncağın, yay ve ok, bumerang gibi tarihi kökleri vardır.

Yetişkinlerin günlük yaşamlarında var olan nesnelerin kopyaları olan oyuncaklar, çocuğu bu nesnelerle tanıştırır. Bunlar aracılığıyla, çocuğun psikolojik olarak kalıcı şeylerin dünyasına girmesine yardımcı olan nesnelerin işlevsel amacının farkındalığı vardır.

Çeşitli ev eşyaları genellikle oyuncak olarak kullanılır: boş makaralar, kibrit kutuları, kurşun kalemler, parçalar, ipler ve ayrıca doğal malzemeler: koniler, ince dallar, şeritler, ağaç kabuğu, kuru kökler, vb. Oyundaki bu öğeler farklı şekillerde kullanılabilir, hepsi arsa ve durumsal görevlerine bağlıdır, yani çok işlevli olarak davrandıkları oyun.

Oyuncaklar, bir çocuğun kişiliğinin ahlaki yönünü etkilemenin bir yoludur. Aralarında özel bir yer bebekler ve yumuşak oyuncaklar tarafından işgal edilir: ayılar, sincaplar, tavşanlar, köpekler vb. İlk olarak, çocuk bebekle taklit eylemleri gerçekleştirir, yani yetişkinin gösterdiğini yapar: sallar, bebek arabasında yuvarlanır, vb. .O zaman oyuncak bebek veya yumuşak oyuncak duygusal iletişimin bir nesnesi olarak hareket eder. Çocuk onunla empati kurmayı, himaye etmeyi, onunla ilgilenmeyi öğrenir, bu da yansıma ve duygusal kimliğin gelişmesine yol açar.

Bebekler bir kişinin kopyalarıdır, tüm tezahürlerinde iletişimde ortak olarak hareket ettikleri için bir çocuk için özellikle önemlidir. Çocuk oyuncak bebeğine bağlanır ve onun sayesinde birçok farklı duygu yaşar.

Tüm zihinsel süreçler, nesnel eylemlerin özel bir biçimidir. L.F.'ye göre Obukhova'ya göre, Rus psikolojisinde, eylemde iki bölümün ayrılması nedeniyle zihinsel gelişim hakkındaki fikirlerde bir değişiklik oldu: gösterge ve yürütme. A.V.'nin araştırması Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, zihinsel gelişimi, eylemin yönlendirme kısmını eylemin kendisinden ayırma ve yönlendirme yol ve araçlarının oluşumu nedeniyle eylemin yönlendirme bölümünü zenginleştirme süreci olarak sunmayı mümkün kılmıştır. Yönelimin kendisi bu yaşta farklı seviyelerde gerçekleştirilir: maddi (veya pratik-aktif), algısal (görsel nesnelere dayalı) ve zihinsel (temsil açısından görsel nesnelere dayanmadan). Bu nedenle, kalkınma hakkında konuşurken algı, Yönlendirme yollarının ve araçlarının gelişimini göz önünde bulundurun.

Okul öncesi çağda, oryantasyon etkinliği çok yoğun bir şekilde gelişir. Oryantasyon farklı seviyelerde gerçekleştirilebilir: materyal (pratik olarak etkili), duyusal-görsel ve zihinsel.

Bu yaşta, L.A. Wenger'e göre, duyusal standartlar, yani renkler, şekiller, boyutlar ve nesnelerin bu standartlarla korelasyonu (karşılaştırması) konusunda yoğun bir gelişme var. Ek olarak, ana dilin fonem standartlarının özümsenmesi vardır. Fonemler hakkında D.B. Elkonin şunları söyledi: “Çocuklar onları kategorik bir şekilde duymaya başlar” (Elkonin D.B., 1989).

Sözcüğün genel anlamıyla standartlar, dünyaya baktığımız "ızgara" olan insan kültürünün başarılarıdır. Bir çocuk standartlara hakim olmaya başladığında, algılama süreci dolaylı bir karakter kazanır. Standartların kullanımı, algılanan dünyanın öznel bir değerlendirmesinden nesnel özelliklerine geçişe izin verir.

Düşünmek. Standartlara hakim olmak, çocuğun etkinliğinin türlerini ve içeriğini değiştirmek, çocuğun düşünce yapısında bir değişikliğe yol açar. Okul öncesi çağın sonunda, benmerkezcilikten (merkezcilik) merkezsizliğe geçiş vardır ve bu da çevredeki dünyanın nesnellik açısından algılanmasına yol açar.

Çocuğun düşüncesi pedagojik süreç sırasında oluşur. Çocuğun gelişiminin özelliği, sosyal bir kökene sahip olan pratik ve bilişsel aktivite yöntem ve araçlarının aktif ustalığında yatmaktadır. A.V.'ye göre Zaporozhets, bu tür yöntemlere hakim olmak, sadece karmaşık soyut, sözlü-mantıksal düşünme türlerinin değil, aynı zamanda okul öncesi çocukların karakteristiği olan görsel-figüratif düşünmenin oluşumunda da önemli bir rol oynar.

Bu nedenle, gelişiminde düşünme şu aşamalardan geçer: 1) hayal gücünün geliştirilmesi temelinde görsel-etkili düşünmenin iyileştirilmesi; 2) keyfi ve aracılı bellek temelinde görsel-figüratif düşüncenin geliştirilmesi; 3) entelektüel problemleri belirleme ve çözme aracı olarak konuşmanın kullanılması yoluyla sözlü-mantıksal düşüncenin aktif oluşumunun başlangıcı.

Araştırmasında, A.V. Zaporozhets, N.N. Podyakov, L.A. Wenger ve diğerleri, görsel aksiyondan görsel aksiyona geçişin olduğunu doğruladı. görsel-figüratif düşünme yönlendirme-araştırma faaliyetinin doğasındaki bir değişiklikten kaynaklanmaktadır. Deneme yanılma yöntemine dayanan oryantasyon, amaçlı bir motor, ardından görsel ve son olarak zihinsel oryantasyon ile değiştirilir.

Düşünme geliştirme sürecini daha ayrıntılı olarak ele alalım. Rol yapma oyunlarının ortaya çıkması, özellikle kuralların kullanılmasıyla birlikte gelişime katkı sağlamaktadır. görsel-figüratif düşünmek. Oluşumu ve gelişimi çocuğun hayal gücüne bağlıdır. İlk olarak, çocuk bazı nesneleri mekanik olarak başkalarıyla değiştirir, ikame nesnelere kendilerine özgü olmayan işlevler verir, daha sonra nesneler görüntüleri ile değiştirilir ve onlarla pratik eylemler gerçekleştirme ihtiyacı ortadan kalkar.

sözlü-mantıksal düşünmenin gelişimi, çocuk kelimelerle nasıl çalışacağını bildiğinde ve akıl yürütmenin mantığını anladığında başlar. Akıl yürütme yeteneği orta okul öncesi çağda bulunur, ancak J. Piaget tarafından tanımlanan benmerkezci konuşma fenomeninde çok açık bir şekilde kendini gösterir. Çocuğun akıl yürütebilmesine rağmen, vardığı sonuçlarda mantıksızlık vardır, büyüklük ve niceliği karşılaştırırken kafası karışır.

Bu tür düşünmenin gelişimi iki aşamada gerçekleşir:

1) ilk olarak, çocuk nesneler ve eylemlerle ilgili kelimelerin anlamlarını öğrenir ve bunları kullanmayı öğrenir;

2) çocuk, ilişkileri ifade eden bir kavramlar sistemini öğrenir ve akıl yürütme mantığının kurallarını öğrenir.

geliştirme ile mantıklı düşünme, içsel bir eylem planı oluşturma sürecidir. N.N. Bu süreci inceleyen Poddyakov, gelişimin altı aşamasını belirledi:

1) İlk olarak, çocuk nesneleri ellerinin yardımıyla manipüle eder, problemleri görsel-etkili bir planda çözer;

2) nesneleri manipüle etmeye devam ederek, çocuk konuşmayı kullanmaya başlar, ancak şimdiye kadar gerçekleştirilen pratik eylemin sonucunu sözlü olarak ifade edebilmesine rağmen, yalnızca nesneleri adlandırmak için;

3) çocuk zihinsel olarak görüntülerle çalışmaya başlar. Eylemin nihai ve ara hedeflerinin iç planında bir farklılaşma vardır, yani zihninde bir eylem planı oluşturur ve uygulandığında yüksek sesle akıl yürütmeye başlar;

4) görev, çocuk tarafından önceden derlenmiş, düşünülmüş ve dahili olarak sunulan bir plana göre çözülür;

5) çocuk önce sorunu çözmek için bir plan düşünür, bu süreci zihinsel olarak hayal eder ve ancak bundan sonra uygulamaya geçer. Bu pratik eylemin amacı, zihinde bulunan cevabı pekiştirmektir;

6) görev, daha sonra eylemlerle pekiştirilmeden, yalnızca hazır bir sözlü çözüm verilmesiyle dahili olarak çözülür.

N.N. Poddyakov şu sonuca varmıştır: çocuklarda zihinsel eylemlerin iyileştirilmesinde geçen aşamalar ve başarılar kaybolmaz, yerini yeni, daha gelişmiş olanlarla değiştirir. Gerekirse, problem durumunun çözümüne tekrar katılabilirler, yani görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünme çalışmaya başlayacaktır. Bundan, okul öncesi çocuklarda zekanın zaten sistemlilik ilkesine göre işlediği sonucu çıkar.

Okul öncesi çağda gelişmeye başlarlar. kavramlar. 3-4 yaşlarında çocuk kelimeleri kullanır, bazen anlamlarını tam olarak anlamaz, ancak zamanla bu kelimelerin anlamsal farkındalığı oluşur. J. Piaget, kelimelerin anlamlarını anlamama dönemini çocuğun konuşma-bilişsel gelişim aşaması olarak adlandırdı. Kavramların gelişimi, düşünme ve konuşmanın gelişimi ile el ele gider.

Dikkat. Bu yaşta istemsizdir ve dışa çekici nesneler, olaylar ve insanlardan kaynaklanır. Faiz önce gelir. Çocuk, yalnızca kişiye, nesneye veya olaya doğrudan ilgi duyduğu süre boyunca dikkatini bir şeye veya birine odaklar. Gönüllü dikkatin oluşumuna, benmerkezci konuşmanın ortaya çıkması eşlik eder.

Dikkatin istemsizden gönüllüye geçişinin ilk aşamasında büyük önemÇocuğun dikkatini kontrol etmek ve yüksek sesle akıl yürütmek için araçlara sahip olun.

Küçükten büyüğe okul öncesi çağa geçişte dikkat şu şekilde gelişir. Küçük okul öncesi çocuklar ilgilendikleri resimlere bakarlar, 6-8 saniye ve daha büyük okul öncesi çocuklar - 12-20 saniye boyunca belirli bir aktivite türüyle meşgul olabilirler. Okul öncesi çağda, farklı çocuklarda farklı derecelerde dikkat istikrarı kaydedilmiştir. Belki de bu, sinir aktivitesinin türü, fiziksel durum ve yaşam koşullarından kaynaklanmaktadır. Sinirli ve hasta çocukların, sakin ve sağlıklı çocuklara göre dikkatlerinin daha fazla dağıldığı gözlemlenmiştir.

Hafıza. Belleğin gelişimi, istemsiz ve doğrudan olandan, istemli ve aracılı ezberleme ve hatırlamaya doğru ilerler. Bu gerçek Z.M. Okul öncesi çocuklarda gönüllü ve aracılı ezber oluşum sürecini analiz eden Istomina.

Temel olarak, erken okul öncesi çağındaki tüm çocuklarda istemsiz, görsel-duygusal hafıza baskındır, sadece dilsel veya müzikal olarak yetenekli çocuklarda işitsel hafıza hakimdir.

İstemsiz bellekten gönüllü belleğe geçiş iki aşamaya ayrılır: 1) gerekli motivasyonun oluşumu, yani bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu; 2) gerekli anımsatıcı eylemlerin ve işlemlerin ortaya çıkması ve iyileştirilmesi.

Çeşitli hafıza süreçleri yaşla birlikte düzensiz bir şekilde gelişir. Bu nedenle, gönüllü üreme, gönüllü ezberlemeden daha erken gerçekleşir ve gelişimde istemsiz olarak ondan önce gelir. Hafıza süreçlerinin gelişimi, çocuğun belirli bir aktiviteye olan ilgisine ve motivasyonuna da bağlıdır.

Çocuklarda oyun etkinliklerinde ezberleme verimliliği oyun dışına göre çok daha yüksektir. 5-6 yaşlarında, bilinçli ezberleme ve hatırlamaya yönelik ilk algısal eylemler not edilir. Bunlar basit tekrarları içerir. 6-7 yaşlarında, keyfi ezberleme süreci neredeyse tamamlanır.

Bir çocuk büyüdükçe, uzun süreli bellekten bilgi alma ve işlemsel belleğe aktarma hızı, ayrıca işlemsel belleğin hacmi ve süresi artar. Çocuğun hafızasının olanaklarını değerlendirme yeteneği değişiyor, kullandığı materyali ezberleme ve yeniden üretme stratejileri daha çeşitli ve esnek hale geliyor. Örneğin, sunulan 12 resimden dört yaşındaki bir çocuk 12 resmin tümünü tanıyabilir ve yalnızca iki veya üçünü yeniden üretebilir, on yaşındaki bir çocuk tüm resimleri tanıyarak sekizini yeniden üretebilir.

İlk ve orta okul öncesi çağındaki birçok çocuğun iyi gelişmiş bir doğrudan ve mekanik hafızası vardır. Çocuklar gördüklerini ve duyduklarını kolayca hatırlar ve çoğaltır, ancak ilgilerini uyandırmak şartıyla. Bu tür hafızaların gelişimi sayesinde, çocuk konuşmasını hızla geliştirir, ev eşyalarını kullanmayı öğrenir ve uzayda iyi yönlendirilir.

Bu yaşta, eidetik hafıza gelişir. Bu, bellekte görülenlerin görsel görüntülerini çok fazla zorluk çekmeden net, doğru ve ayrıntılı bir şekilde geri yüklemeye yardımcı olan görsel bellek türlerinden biridir.

Hayal gücü. Erken çocukluk döneminin sonunda, çocuk bazı nesneleri diğerleriyle değiştirme yeteneğini ilk kez gösterdiğinde, hayal gücünün gelişiminin ilk aşaması başlar. Daha sonra gelişimini oyunlarda alır. Çocuğun hayal gücünün ne kadar geliştiği, sadece oyun sırasında oynadığı rollerle değil, aynı zamanda el sanatları ve çizimlerle de değerlendirilebilir.

O.M. Dyachenko, gelişiminde hayal gücünün diğer zihinsel süreçlerle aynı aşamalardan geçtiğini gösterdi: istemsiz (pasif), keyfi (aktif), doğrudan aracılı ile değiştirilir. Duyusal standartlar, hayal gücüne hakim olmak için ana araç haline gelir.

Okul öncesi çocukluğun ilk yarısında çocuk, üreme hayal gücü. Alınan izlenimlerin görüntü biçiminde mekanik olarak yeniden üretilmesinden oluşur. Bunlar bir TV şovu izlemekten, bir hikaye okumaktan, bir peri masalından, doğrudan gerçeklik algısından gelen izlenimler olabilir. Görüntüler genellikle çocuk üzerinde duygusal bir izlenim bırakan olayları yeniden üretir.

Daha büyük okul öncesi çağda, üreme hayal gücü bir hayal gücüne dönüşür. yaratıcı bir şekilde gerçekliği dönüştürür. Düşünme zaten bu sürece dahil olmuştur. Bu tür hayal gücü, rol yapma oyunlarında kullanılır ve geliştirilir.

Hayal gücünün işlevleri şunlardır: bilişsel-entelektüel, duyuşsal-koruyucu. bilişsel-entelektüelİmgenin nesneden ayrılması ve görüntünün bir sözcük yardımıyla belirlenmesiyle hayal gücü oluşur. rol duygusal-koruyucu işlevi, çocuğun büyüyen, savunmasız, zayıf korunmuş ruhunu deneyimlerden ve travmalardan korumaktır. Bu işlevin koruyucu tepkisi, hayali bir durum aracılığıyla, ortaya çıkan gerilimin deşarjının veya çatışma çözümünün gerçekleşebileceği gerçeğinde ifade edilir, bu da sağlanması zor. gerçek hayat. Çocuğun kendi "ben"inin farkına varması, kendisinin diğerlerinden ve yaptığı eylemlerden psikolojik olarak ayrılması sonucunda gelişir.

Hayal gücünün gelişimi aşağıdaki aşamalardan geçer.

1. Görüntünün eylemlerle "nesneleştirilmesi". Çocuk, imajlarını yönetebilir, değiştirebilir, iyileştirebilir ve geliştirebilir, yani hayal gücünü düzenleyebilir, ancak önceden bir gelecek eylem programı planlayamaz ve zihinsel olarak hazırlayamaz.

2. Okul öncesi çağda çocukların duygusal hayal gücü şu şekilde gelişir: ilk başta, bir çocukta olumsuz duygusal deneyimler, duyduğu veya gördüğü masalların kahramanlarında sembolik olarak ifade edilir; daha sonra "Ben"inden gelen tehditleri ortadan kaldıran hayali durumlar inşa etmeye başlar (örneğin, özellikle belirgin olumlu niteliklere sahip olduğu varsayılan kendisi hakkındaki fantezi hikayeleri).

3. Uygulanırsa, ortaya çıkan duygusal stresi hafifletebilecek ikame eylemlerin ortaya çıkması. 6-7 yaşına kadar çocuklar hayali bir dünya hayal edebilir ve içinde yaşayabilir.

Konuşma. Okul öncesi çocuklukta, konuşmaya hakim olma süreci tamamlanır. Aşağıdaki yönlerde gelişir.

1. Sesli konuşmada bir gelişme var. Çocuk telaffuzunun özelliklerini anlamaya başlar, fonemik işitme geliştirir.

2. Kelime dağarcığı gelişiyor. Farklı çocuklar için farklıdır. Yaşam koşullarına ve akrabalarının onunla nasıl ve ne kadar iletişim kurduğuna bağlıdır. Okul öncesi çağın sonunda, konuşmanın tüm bölümleri çocuğun kelime dağarcığında bulunur: isimler, fiiller, zamirler, sıfatlar, sayılar ve bağlantı sözcükleri. Kelime hazinesinin zenginliği hakkında konuşan Alman psikolog W. Stern (1871–1938), aşağıdaki rakamları verir: üç yaşında, bir çocuk aktif olarak 1000–1100 kelime, altı yaşında - 2500–3000 kelime kullanır.

3. Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuk, dilin morfolojik ve sözdizimsel yapısının yasalarını öğrenir. Kelimelerin anlamlarını anlar ve doğru cümleler kurabilir. 3-5 yaşlarında, çocuk kelimelerin anlamlarını doğru bir şekilde yakalar, ancak bazen onları yanlış kullanır. Çocuklar, ana dillerinin dilbilgisi yasalarını kullanarak, örneğin: “Ağızdaki nane keklerinden - bir taslak”, “Kel bir kafa yalınayak”, “Yağmurun nasıl döküldüğüne bakın” gibi ifadeler oluşturma yeteneğine sahiptir. (K.I. Chukovsky'nin kitabından “ iki ila beş”).

4. Konuşmanın sözlü kompozisyonunun farkındalığı vardır. Telaffuz sırasında dil semantik ve ses yönlerine yöneliktir ve bu da konuşmanın çocuk tarafından henüz anlaşılmadığını gösterir. Ancak zamanla, dilsel bir içgüdünün gelişimi ve onunla ilişkili zihinsel çalışma meydana gelir.

Çocuk ilk başta cümleyi tek bir anlamsal bütün, gerçek bir durumu ifade eden sözlü bir kompleks olarak ele alırsa, o zaman öğrenme sürecinde ve kitap okumanın başladığı andan itibaren, konuşmanın sözlü kompozisyonunun farkındalığı oluşur. Eğitim bu süreci hızlandırır ve bu nedenle okul öncesi çağın sonunda çocuk zaten cümlelerdeki kelimeleri ayırmaya başlar.

Gelişim sürecinde konuşma çeşitli işlevleri yerine getirir: iletişimsel, planlama, sembolik, etkileyici.

iletişimsel işlev konuşmanın ana işlevlerinden biridir. Erken çocukluk döneminde, bir çocuk için konuşma, esas olarak sevdiklerinizle bir iletişim aracıdır. Hem bir yetişkinin hem de bir çocuğun dahil olduğu belirli bir durum hakkında zorunluluktan ortaya çıkar. Bu dönemde iletişim durumsal bir rol oynar.

durumsal konuşma muhatap için açık, ancak bir yabancı için anlaşılmaz, çünkü iletişim kurarken, ima edilen isim düşer ve zamirler kullanılır (o, o, onlar), çok sayıda zarf ve sözlü kalıp vardır. Başkalarının etkisi altında, çocuk durumsal konuşmayı daha anlaşılır bir şekilde yeniden oluşturmaya başlar.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda, aşağıdaki eğilim izlenebilir: çocuk önce zamiri çağırır ve sonra onu anlamadıklarını görerek ismi telaffuz eder. Örneğin: “O, kız gitti. O, top yuvarlandı. Çocuk sorulara daha ayrıntılı cevaplar verir.

Çocuğun ilgi alanları büyür, iletişim genişler, arkadaşlar ortaya çıkar ve tüm bunlar durumsal konuşmanın bağlamsal konuşma ile değiştirilmesine yol açar. Burada, fazla Detaylı Açıklama durumlar. İyileşme, çocuk genellikle bu tür konuşmayı kullanmaya başlar, ancak durumsal konuşma da mevcuttur.

Açıklayıcı konuşma, kıdemli okul öncesi çağında ortaya çıkar. Bunun nedeni, çocuğun akranlarıyla iletişim kurarken yaklaşmakta olan oyunun içeriğini, makinenin cihazını ve çok daha fazlasını açıklamaya başlamasıdır. Bu, bir dizi sunum, ana bağlantıların ve durumdaki ilişkilerin belirtilmesini gerektirir.

planlama konuşmanın işlevi gelişir, çünkü konuşma pratik davranışı planlama ve düzenleme aracına dönüşür. Düşünmekle birleşir. Çocuğun konuşmasında, hiç kimseye hitap etmemiş gibi görünen birçok kelime ortaya çıkıyor. Bunlar, eyleme karşı tutumunu yansıtan ünlemler olabilir. Örneğin, "Tak tak... gol oldu. Vova gol attı!

Bir çocuk aktivite sürecinde kendine döndüğünde, benmerkezci konuşmadan bahseder. Ne yaptığını ve gerçekleştirilen prosedürden önce gelen ve yönlendiren eylemleri telaffuz eder. Bu ifadeler pratik eylemlerin önündedir ve mecazidir. Okul öncesi çağın sonunda, benmerkezci konuşma kaybolur. Bir çocuk oyun sırasında kimseyle iletişim kurmazsa, o zaman, kural olarak, işi sessizce yapar, ancak bu, benmerkezci konuşmanın ortadan kalktığı anlamına gelmez. Sadece iç konuşmaya geçer ve planlama işlevi devam eder. Bu nedenle benmerkezci konuşma, çocuğun dış ve iç konuşması arasında bir ara adımdır.

ikonikÇocuğun konuşmasının işlevi, çocuğun nesneleri-işaretleri eksik nesnelerin yerine kullanmayı öğrendiği oyun, çizim ve diğer üretken etkinliklerde gelişir. Konuşmanın gösterge işlevi, insanların birbirini anlaması için bir araç olan insan sosyo-psikolojik uzam dünyasına girmenin anahtarıdır.

etkileyici işlev - duygusal yönünü yansıtan konuşmanın en eski işlevi. Çocuğun konuşması, kendisi için bir şey yolunda gitmediğinde veya bir şey reddedildiğinde duygularla doludur. Çocukların konuşmasının duygusal yakınlığı, çevredeki yetişkinler tarafından yeterince algılanır. İyi düşünen bir çocuk için böyle bir konuşma bir yetişkini etkilemenin bir yolu olabilir. Ancak çocuğun özellikle gösterdiği “çocuksuluk” pek çok yetişkin tarafından kabul görmez, bu nedenle kendi üzerinde çaba sarf etmesi ve kendini kontrol etmesi, doğal olması, gösterici olmaması gerekir.

kişisel Gelişim okul öncesi çocuk oluşumu ile karakterizedir öz farkındalık. Yukarıda belirtildiği gibi, bu çağın ana neoplazmı olarak kabul edilir.

Kendi fikri, kişinin "ben"i değişmeye başlar. Bu, “Sen nesin?” Sorusuna verilen yanıtları karşılaştırırken açıkça görülmektedir. Üç yaşındaki bir çocuk “Ben büyüğüm”, yedi yaşındaki bir çocuk “Ben küçüğüm” diye cevap verir.

Bu yaşta, öz-farkındalıktan bahsetmişken, çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin farkındalığını hesaba katmak gerekir. Çocuğun kişisel farkındalığı, "Ben" in farkındalığı, kendisinin izolasyonu, "Ben" in çevresindeki nesneler ve insanlar dünyasından, ortaya çıkan durumları aktif olarak etkileme ve onları bu şekilde değiştirme arzusunun ortaya çıkması ile karakterize edilir. ihtiyaçlarını ve arzularını tatmin etmenin bir yoludur.

Okul öncesi çağın ikinci yarısında görünür benlik saygısı, tamamen duygusal bir değerlendirmeye ("iyiyim") ve bir başkasının görüşünün rasyonel bir değerlendirmesine karşılık gelen erken çocukluğun benlik saygısına dayalıdır.

Artık çocuk benlik saygısını oluştururken önce diğer çocukların eylemlerini, ardından kendi eylemlerini, ahlaki niteliklerini ve becerilerini değerlendirir. Eylemlerinin farkındadır ve her şeyin yapamayacağı bir anlayışa sahiptir. Benlik saygısının geliştirilmesinde bir başka yenilik, duygularının farkındalığı, Duygularında yönelime yol açan, onlardan şu ifadeleri duyabilirsiniz: “Memnun oldum. Üzgünüm. Sakinim".

Zaman içinde kendinin bir farkındalığı vardır, kendini geçmişte hatırlar, şimdide idrak eder ve gelecekte hayal eder. Çocuklar şöyle der: “Ben küçükken. Büyük büyüdüğümde.

çocuk sahip cinsiyet kimliği. Cinsiyetinin farkındadır ve erkek ve kadın gibi rollere göre davranmaya başlar. Erkekler güçlü, cesur, cesur olmaya çalışırlar, kızgınlık ve acıdan ağlamazlar ve kızlar günlük yaşamda temiz, iş gibi ve iletişimde yumuşak veya cilveli bir şekilde kaprisli olmaya çalışırlar. Gelişim sürecinde çocuk, cinsiyetinin davranış biçimlerini, ilgi alanlarını ve değerlerini uygun hale getirmeye başlar.

gelişmekte duygusal-istemli alan. Duygusal alanla ilgili olarak, okul öncesi çocukların kural olarak güçlü duygusal durumları olmadığı, duygusallıklarının daha “sakin” olduğu belirtilebilir. Bununla birlikte, bu, çocukların balgamlı hale geldiği, duygusal süreçlerin yapısının basitçe değiştiği, kompozisyonlarının arttığı (bitkisel, motor reaksiyonlar baskın, bilişsel süreçler - hayal gücü, yaratıcı düşünme, karmaşık algı biçimleri) anlamına gelmez. Aynı zamanda, erken çocukluğun duygusal tezahürleri korunur, ancak duygular entelektüelleştirilir ve “akıllı” hale gelir.

Bir okul öncesi çocuğun duygusal gelişimi, belki de en çok çocuk ekibine katkıda bulunur. Sırasında ortak faaliyetlerçocuk insanlara karşı duygusal bir tutum geliştirir, empati (empati) doğar.

Okul öncesi çağdaki değişiklikler motivasyon alanı. Bu zamanda oluşan ana kişisel mekanizma, güdülerin itaati.Çocuk bir seçim durumunda karar verebilir, oysa daha önce bu onun için zordu. En güçlü güdü ödül ve ödül, en zayıfı ceza, en zayıfı ise vaattir. Bu yaşta bir çocuktan söz istemek (örneğin, “Bir daha savaşmayacağına söz veriyor musun?”, “Bu şeye bir daha dokunmamaya söz veriyor musun?”, vb.) anlamsızdır.

Çocuğun etik normlara hakim olmaya başladığı okul öncesi yaştadır, gelişir. etik deneyimler. Başlangıçta, yalnızca diğer insanların eylemlerini değerlendirebilir: diğer çocuklar veya edebi kahramanlar, ancak kendi eylemlerini değerlendiremez. Daha sonra, orta okul öncesi çağda, edebi bir kahramanın eylemlerini değerlendiren çocuk, eserdeki karakterlerin ilişkisine dayanarak değerlendirmesini haklı çıkarabilir. Ve okul öncesi çağın ikinci yarısında, davranışlarını zaten değerlendirebilir ve öğrendiği ahlaki standartlara göre hareket etmeye çalışır.

Okul öncesi çağındaki neoplazmalara D.B. Elkonin aşağıdakileri bağladı.

1. Bütünleyici bir çocuk dünya görüşünün ilk şematik taslağının ortaya çıkışı. Bir çocuk düzensiz yaşayamaz, ilişki kalıplarını görmek için her şeyi düzene koyması gerekir. Çocuklar doğal olayları açıklamak için ahlaki, animistik ve yapay nedenleri kullanırlar. Bu, çocukların ifadeleriyle doğrulanır, örneğin: "Güneş hareket eder, böylece herkes sıcak ve hafif olur." Bunun nedeni, çocuğun her şeyin merkezinde (bir insanı çevreleyen şeylerden başlayarak ve doğal olaylara kadar) bir kişi olduğuna inanmasıdır; bu, okul öncesi çağındaki bir çocuğun yapay bir dünya görüşüne sahip olduğunu gösteren J. Piaget tarafından kanıtlanmıştır.

Beş yaşında çocuk "küçük bir filozof" olur. Astronotlar, ay gezicileri, roketler, uydular vb. hakkında izlediği televizyon programlarına dayanarak ayın, güneşin, yıldızların kökeni hakkında konuşuyor.

Okul öncesi çağın belirli bir anında, çocuğun bilişsel ilgisi artar, herkese sorularla eziyet etmeye başlar. Bu, gelişiminin bir özelliğidir, bu nedenle yetişkinler bunu anlamalı ve kızmamalı, çocuğu fırçalamamalı, ancak mümkünse tüm soruları cevaplamalıdır. “Neden-neden” yaşının başlaması çocuğun okula hazır olduğunu gösterir.

2. Birincil etik örneklerin ortaya çıkışı.Çocuk neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamaya çalışır. Etik normların asimilasyonu ile eş zamanlı olarak gider estetik gelişim("Güzel, kötü olamaz").

3. Motiflerin tabi kılınmasının görünümü. Bu yaşta, kasıtlı eylemler dürtüsel olanlara üstün gelir. Azim, zorlukların üstesinden gelme yeteneği oluşur, yoldaşlara karşı bir görev duygusu ortaya çıkar.

4. Davranış keyfi hale gelir. Keyfi, belirli bir temsilin aracılık ettiği davranıştır. D.B. Elkonin, okul öncesi çağda, davranışı yönlendiren görüntünün önce belirli bir görsel biçimde var olduğunu, ancak daha sonra kurallar veya normlar biçiminde hareket ederek giderek daha genelleştiğini söyledi. Çocuğun kendini ve eylemlerini kontrol etme arzusu vardır.

5. Kişisel bilincin ortaya çıkışı.Çocuk sistemde belirli bir yer işgal etmeye çalışır. kişilerarası ilişkiler, sosyal olarak önemli ve sosyal olarak değerli faaliyetlerde.

6. Öğrencinin içsel konumunun ortaya çıkışı.Çocuk güçlü bir bilişsel ihtiyaç geliştirir, ayrıca diğer faaliyetlere katılmaya başlayarak yetişkinlerin dünyasına girmeye çalışır. Bu iki ihtiyaç, çocuğun bir okul çocuğu içsel konumuna sahip olmasına yol açar. L.I. Bozoviç, bu pozisyonun çocuğun okula gitmeye hazır olduğunu gösterebileceğine inanıyordu.

psikolojik hazırlık- bu yüksek düzeyde entelektüel, motivasyonel ve keyfi alanlardır.

Çocuğun okulda çalışmaya hazır olma sorunu birçok bilim adamı tarafından ele alındı. Bunlardan biri L.S. Okula hazır oluşun öğrenme sürecinde oluştuğunu savunan Vygotsky: “Çocuğa program mantığında ders verilmeye başlanana kadar öğrenmeye hazır olma hali yoktur; genellikle, okula hazırlık, çalışmanın ilk yılının ilk yarısının sonunda gelişir ”(Vygotsky L.S., 1991).

Eğitim şu anda Türkiye'de yapılıyor okul öncesi kurumlar, ancak orada vurgu sadece entelektüel gelişim üzerindedir: çocuğa okuması, yazması, sayması öğretilir. Ancak, tüm bunları yapabilir ve okula hazır olmayabilirsiniz, çünkü hazır bulunuşluk bu becerilerin dahil olduğu aktivite tarafından da belirlenir. Ve okul öncesi çağda, beceri ve yeteneklerin gelişimi buna dahildir. oyun etkinliği dolayısıyla bu bilginin farklı bir yapısı vardır. Bu nedenle okula hazır bulunuşluğu belirlerken sadece resmi düzeyde yazma, okuma ve matematik becerileri ile değerlendirmek mümkün değildir.

Okula hazırlık düzeyinin belirlenmesinden bahseden D.B. Elkonin, gönüllü davranışın ortaya çıkmasına dikkat edilmesi gerektiğini savundu (bkz. 8.5). Yani çocuğun nasıl oynadığına, kurala uyup uymadığına, rol üstlenip üstlenmediğine dikkat etmek gerekir. Elkonin ayrıca bir kuralın içsel bir davranış örneğine dönüştürülmesinin - önemli özelliköğrenmeye hazır olma.

Gönüllü davranışın gelişme derecesi, D.B.'nin deneylerine ayrıldı. Elkonin. 5, 6 ve 7 yaşlarındaki çocukları aldı, her birinin önüne bir demet kibrit koydu ve onları birer birer başka bir yere taşımalarını istedi. İyi gelişmiş bir iradeye sahip yedi yaşında bir çocuk, görevi titizlikle sonuna kadar yerine getirdi, altı yaşında bir çocuk bir süre kibritleri yeniden düzenledi, sonra bir şeyler inşa etmeye başladı ve beş yaşında bir çocuk getirdi. bu göreve kendi görevi.

Okullaşma sürecinde çocukların bilimsel kavramları öğrenmesi gerekir ve bu ancak çocuk öncelikle gerçeğin farklı yönlerini ayırt edebiliyorsa mümkündür. Konunun içeriğini oluşturan parametreleri, konunun ayrı taraflarını görmesi gerekir. İkincisi, bilimsel düşüncenin temellerine hakim olmak için bakış açısının mutlak ve benzersiz olamayacağını anlaması gerekir.

P.Ya'ya göre. Galperin, okul öncesi çağın sonunda üç gelişim çizgisi vardır:

1) çocuk kurallara uyduğunda keyfi davranışların oluşumu;

2) çocuğun niceliğin korunumunu anlamasını sağlayan bilişsel aktivite araç ve standartlarına hakim olmak;

3) benmerkezcilikten merkezileşmeye geçiş.

Motivasyonel gelişim de buraya dahil edilmelidir. Çocuğun gelişimini takip ederek, bu parametreleri dikkate alarak okula hazır olup olmadığını belirlemek mümkündür.

Okula hazırlık düzeyini belirlemek için parametreleri daha ayrıntılı olarak düşünün.

Entelektüel hazırlık. Aşağıdaki noktalarla belirlenir: 1) çevreleyen dünyada yönelim; 2) bilgi birikimi; 3) düşünce süreçlerinin gelişimi (genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma yeteneği); 4) farklı bellek türlerinin geliştirilmesi (figüratif, işitsel, mekanik); 5) gönüllü dikkatin gelişimi.

Motivasyonel hazırlık.İçsel motivasyonun varlığı özellikle önemlidir: çocuk okula gider çünkü orada ilgilenir ve çok şey bilmek ister. Okula hazırlık, yeni bir "sosyal konum" oluşumunu ima eder. Bu, okula, öğrenme etkinliklerine, öğretmenlere ve kendine karşı tutumları içerir. E.O.'ya göre. Smirnova, öğrenme için çocuğun bir yetişkinle kişisel iletişim biçimlerine sahip olması da önemlidir.

Gönüllü hazırlık. Birinci sınıf öğrencisinin daha başarılı eğitimi için varlığı çok önemlidir, çünkü zor iş onu bekliyor, sadece istediğini değil, aynı zamanda ihtiyaç duyduğu şeyi de yapma yeteneğine ihtiyacı olacak.

6 yaşına kadar, istemli eylemin temel unsurları oluşmaya başlar: çocuk bir hedef belirleyebilir, bir karar verebilir, bir eylem planı taslağı oluşturabilir, bu planı gerçekleştirebilir, engellerin aşılması durumunda belirli bir çaba gösterebilir. , eyleminin sonucunu değerlendirin. =

Özet:Çocuğun psikolojisi. Dört ila altı yaş arası. Çocuk bağımsızlığı. çocuk gelişimi göstergeleri. Gece uykusu, çocuk nasıl yatırılır. Çocuğun ruhunun gelişimi, bireyselliğin oluşumu. Okul öncesi eğitimin psikolojik temelleri.

Dört ila altı yaş arası nispeten sakin bir dönemdir. Çocuk öyle ya da böyle krizden çıktı, daha sakin, daha itaatkar, daha uzlaşmacı oldu. Doktorların dediği gibi birincil geliştirir duygusal bağlanma akrabalara, arkadaşlara ihtiyaç var, çevremizdeki dünyaya ilgi var, insanlar arasındaki ilişkiler keskin bir şekilde artıyor.

Bir bebek ve belirli bir bağımsızlık kazanır.

İdeal olarak, zaten kendi başına yemek yiyebilir, iyi yürür ve koşar, kolayca konuşur, hijyen ve düzen konusunda eğitilmiştir, uyku dengeleyicidir, davranış düzenlenmektedir, artık sürekli ve ayrılmaz bir vesayete ihtiyacı yoktur. Ancak bu, elbette, tüm sorunların çözüldüğü anlamına gelmez. Yanlış taktiklerle örneğin iştahı veya uyku düzenini bozmak kolaydır.

Hemen, önceki yaş aşamalarında olduğu gibi, çocuğun fiziksel gelişiminin göstergelerinin doğru beslenmenin ölçüsü olduğunu not ediyoruz. Böylece, üçüncü yılda bebek yaklaşık 10 cm büyür ve yaklaşık 3 kg ağırlık kazanır. Gelecekte, bu oran biraz yavaşlar: her yıl 5-7 cm'ye ve 2 kg'a kadar. Eğer çocuk bu tempoyu koruyorsa fazla endişeye mahal verilmemelidir.

Bu dönemde gece uykusu daha önce olduğu gibi en az 10 saat olmalıdır. Ve neredeyse okulun kendisine de tavsiye edilir gündüz uykusu- bir buçuk saat.

Akşamları uykuya dalma ile ilgili bilinen zorluklar vardır. Bu nedenle, yatmak özel bir ritüel ile düzenlenmelidir: hijyenik önlemler, gece kıyafetleri giyme, sevecen ve ince konuşma, çocuğun sözlerine ve davranışlarına artan ilgi, sakince, yatıştırıcı bir şekilde anlatılan ilginç bir peri masalı veya öğretici bir hikaye, bastırılmış ışık, göreceli sessizlik.

Tüm döşeme prosedürü çocuk için yavaş ve keyifli olmalıdır. Bu, özellikle zayıf tipte yüksek sinir aktivitesi olan çocuklar için geçerlidir.

Düzenli olma alışkanlıkları genellikle çocuk tarafından zaten iyi bir şekilde öğrenilir, ancak bir süre devam eder; bazen "ıslak" uyanır. Ve bu durumda aşırı acele ve gerginliğe yer yoktur. Çocuğu gece lazımlığa gitmesi için uyandırmanın bir anlamı yok. Her şeyin doğal akışına bırakın.

Hijyen becerilerini aşılamak için, çocuğun kendini ifade etme arzusunu ve taklit etme eğilimini kullanın. Yetişkinlerin kendileri sürekli olarak hijyen gereksinimlerine uyuyorsa, bebek sonunda yemekten önce ellerini yıkama ihtiyacını hissedecektir: ve nasıl, oldukça “büyük”.

Çoktan küçük okul öncesi bireyselliğini, kişisel izolasyonunu, "benliğini" fark etmeye başlar, ilk iyi ve kötü kavramlarını oluşturmaya başlar. Tabii ki, bir okul öncesi çocuğunun en azından bir dereceye kadar şekillendiğini söylemek hala imkansız. ahlaki prensipler ve ahlaki değerlendirmeleri, yine de, “neyin iyi neyin kötü olduğunu” zaten çok iyi biliyor, yaşlılara itaat etmenin ve saygı duymanın gerekli olduğunu, bazı eylemleri gerçekleştirmenin uygun olmadığını zaten anlayabilir, duyguları deneyimleyebilir. gurur ve utanç gibi.

Faaliyet için ana teşvik, davranışlarının yetişkinler tarafından değerlendirilmesidir, çoğu zaman övgü kazanmak için iyi işler yapar.

Zaten bir dereceye kadar hem empati hem de sempati yeteneğine sahiptir. Kendisine söylendiği takdirde (en azından bir süreliğine) gürültü yapmamaya zorlayabilir; annemin hasta olduğunu, annemin acı içinde olduğunu. Zaten - istifa etmiş ve ciddi - ona sempati ve sevgisi, öpücüğü ve güçlü bir kucaklama ile ona yardım etmek için teselli etmek için yaklaşabilir.

Aynı zamanda, çocukta ilk nezaket ve cömertlik filizleri ortaya çıkar. Ve bu filizleri tomurcukta boğmamak gerekiyor. Örneğin, bir bebek favori bir muameleyi sizinle veya başka biriyle paylaşır. Ve ona hemen şeker veya armut vermek pek gerekli değildir. Aksine cömertliğinizin ve hatta dilerseniz fedakarlığınızın sevincini ona tattırmalısınız. Bu sevinç, ruhunun lütuf dolu özelliklerini daha da geliştirecektir.

Zaten okul öncesi çağında, çocuğun başkalarının, özellikle de kendinizin ihtiyaç ve ihtiyaçlarını dikkate alma yeteneğini eğitmek gerekir. Meşgul olduğunuzu, şimdi zamanınız olmadığını, acil işiniz, önemli işiniz olduğunu anlayabilir.

Ayrıca ailede, partide, oyun alanında diğer çocuklarla nasıl geçineceğini, oyunlarda sırasını beklemesini, gerekirse boyun eğmeyi, oyuncakları paylaşmayı öğretmek gerekir. Bütün bunlar hemen elde edilmez, ancak her çocuk için oldukça erişilebilirdir. Bu kendini kontrol etme ve kolektivizm becerileri, bebeğin anaokulu koşullarına ve daha sonra okula acısız bir şekilde uyum sağlamasına yardımcı olacaktır.

Okul öncesi çocukların eğitiminde önemli bir faktör, ebeveynlerini taklit etme eğilimleridir. A. S. Makarenko'nun bu konuda yazdığı şey şudur: "Bir çocuğu sadece onunla konuştuğunuzda, öğrettiğinizde ya da sipariş verdiğinizde büyüttüğünüzü düşünmeyin. Onu evde olmadığınızda bile hayatınızın her anında büyütüyorsunuz. Nasıl giyindiğiniz, diğer insanlarla nasıl konuştuğunuz, nasıl mutlu veya üzgün hissettiğiniz, arkadaşlarınıza ve düşmanlarınıza nasıl davrandığınız, nasıl güldüğünüz, gazeteyi nasıl okuduğunuz - tüm bunlar bir çocuk için çok önemlidir.

Çocuk ses tonundaki en ufak değişiklikleri görür veya hisseder, düşüncenizin tüm dönüşleri görünmez yollardan ona ulaşır, onları fark etmezsiniz. Ve evde kabaysanız, övünüyorsanız, sarhoşsanız ve daha da kötüsü, annenize hakaret ederseniz, çocuklarınıza zaten büyük zarar veriyorsunuz, onları zaten kötü yetiştiriyorsunuz ... Belki daha iyi söyleyemezsiniz. .

çoğu çocuk için normal koşullar hayata iyimser bir bakış açısıyla karakterizedir. Dünya onlara en iyi şekilde düzenlenmiş görünüyor. Bunu her zaman hatırlamalısınız, çocuğun kolayca savunmasız ruhunu korumanız ve korumanız gerekir. Çocukların yanında ilişkinizi öğrenmek, sahneler ve skandallar düzenlemek tehlikelidir.

Çocuklara çeşitli şeyler söylemenin bir anlamı yok. korku hikayeleri, ciddi hastalıklar ve ölüm hakkında konuşun, çünkü başka bir çocuk için bu tür bilgiler süper güçlü bir tahriş edici olabilir, sinir krizi için bir tür sıçrama tahtası olabilir. Yavaş yavaş, son derece dikkatli ve daha büyük bir yaşta küçük bir insanı karmaşık ve çelişkili bir yetişkin dünyasına sokmak gerekir.

Okul öncesi yaş, zengin ve zengin bir duygusal yaşamın, yaratıcı hayal gücünün şiddetli bir çiçeklenmesinin, bozulmamış güzelliği ve saflığında dünyanın keşfedildiği bir dönemdir. İşte çocuk hakkında nasıl yazdığı Erken yaş F. G. Lorca: "... o ne harika bir sanatçı! Birinci sınıf bir şiirsel duyguya sahip bir yaratıcı. Kişi, akılcılıkla şımartılana kadar, hangi yıldız güzelliğinin onları ruhsallaştırdığını, hangi ideal olduğunu görmek için yalnızca ilk oyunlarını izlemeli. basitlik ve bu durumda basit şeyler arasında hangi gizemli ilişkilerin ortaya çıktığı.

Bir düğmeden, bir iplik makarasından ve elinin beş parmağından, bir çocuk, analize meydan okuyan parlak bir neşenin ortasında şarkı söyleyen ve heyecan verici bir şekilde çarpışan benzeri görülmemiş rezonanslarla kesişen zor bir dünya inşa eder. Çocuk sandığımızdan çok daha fazlasını biliyor... Masumiyetinde bilgedir ve şiirsel özün konuşulmaz sırrını bizden daha iyi anlar.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun merakı sınır tanımıyor. Kelimenin tam anlamıyla her şeyle ilgileniyor, yetişkinlere binlerce soru soruyor ve her biri onun için anında, anlaşılır bir cevap gerektiriyor. Açıklama yaparken, çocuk sever ve tekrarlar ister - açıklamayı hatırlamasına ve daha iyi anlamasına yardımcı olurlar, böylece aynı soruyu ikinci, üçüncü ve dördüncü kez sorduğunda kızamazsınız ve bebeği kesemezsiniz. Bilim adamları bu çağ dönemini “soru aşaması” olarak adlandırdılar. Çocuklara anlayabilecekleri sorulara doğru cevaplar vermek çok önemlidir.

L. N. Tolstoy bir keresinde, yetişkinler için olduğu gibi çocuklar için de yazılması gerektiğini, en değerli ve önemli olanın, yetişkinler için eşit derecede ilginç olan çocuklar için sanat eserleri olduğunu yazmıştı. Bu tür eserler derin bir yaşam ve sanatsal hakikat içerir, ancak yaşam tecrübesine bağlı olarak herkesin algılayacağı şekilde sunulur.

Örneğin, "Winnie the Pooh", "Kızıl Çiçek", Tolstoy'un çocuk hikayeleri, Andersen'in masalları ve Halk Hikayeleri. Çocuklara verdiğimiz cevaplarda, özellikle en zor soruları cevaplarken aynı ilkeye bağlı kalmalıyız.

Yanlış açıklamalar, kasıtlı olarak yanlış versiyonlar, çocuğun sorularını reddetme girişimleri üzücü sonuçlara yol açabilir. Kural olarak, bir çocuk bu gerçeği keşfederse, duygu ve şüpheleriyle ebeveynlerine dönmeyi bırakır. Bu da ebeveynleri ve çocukları yabancılaştırarak aralarındaki temasın kesilmesine yol açar. Ve temas olmadan, güven, çocuğun normal gelişimi imkansızdır.

İçin normal gelişimÇocuğun kişiliği ve tüm bileşenleri - zeka, yaratıcılık, duygusal ve sosyal alanlar - erken çocukluktan itibaren bir güvenlik duygusu hissetmesi, yetişkinlerin kendisiyle ilgili bakımını algılaması gerekir.

5-6 yaşlarında çocuklar, korkularının, korkularının ve yoğunluğunun artmasıyla psikolojide bilinen "korkuların zirvesine" ulaşırlar. 6 yaşına gelindiğinde, ayrı bir yaşamın sonluluğunun ve bir "ölüm korkusu" oluşumunun farkındalığı vardır.

Bunlar, genel olarak, okul öncesi çocukların psikolojisinin ana özellikleridir.