ev > Gebelik > Ebeveynlik türleri. Okul öncesi çocukların eğitimi Bir çocuğun farklı etkinliklerde eğitimi

Ebeveynlik türleri. Okul öncesi çocukların eğitimi Bir çocuğun farklı etkinliklerde eğitimi

Petersburg'un Frunzensky bölgesinin birleşik tipinin 82 numaralı anaokulu

İlgili makale:

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN KİŞİLİKLERİNİN ÇEŞİTLİ MÜZİK AKTİVİTELERİYLE EĞİTİMİ.

Tarafından düzenlendi:

Suprun L.B.

müzik yönetmeni

Petersburg

2016
Madde. 1. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN KİŞİLİKLERİNİN ÇEŞİTLİ MÜZİK AKTİVİTELERİNDE EĞİTİMİ 2. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN MÜZİK EĞİTİMİNİN ÖNEMİ
Bir çocuğun manevi hayatı

sadece ne zaman tamamla

oyun dünyasında yaşadığında,

peri masalları, müzik, fantezi,

yaratıcılık. Bu olmadan, o

kurutulmuş çiçek.

V. A. Sukhomlinsky.
Müzik eğitimi çocuk Yuvası en önemli eğitim kaynaklarından biridir. Çocukların müzik eğitimi teorisi ve metodolojisinin konusu, bir sanat formu olarak müziğe dayanmaktadır. Çocukların müzik eğitimi teorisi ve metodolojisinin konusu, müzik eğitimi sürecinin amaçlı yönetimi, çocuğa öğretme, müzik eğitimi, eğitim ve gelişim arasında ilişkiler kurma konularıdır.
Çalışmanın konusu, çocukların müzik sanatıyla aktif temastan kaynaklanan deneyimlerini de içermektedir. Müzikle tanışma, çocuğun estetik eğitiminin önemli yollarından biridir.

Herhangi bir müzik etkinliğinde ustalaşmak için aşağıdaki ilkeleri dikkate almak önemlidir:

müzik eğitiminin ana görevlerinin karmaşık çözümü;

sistematik;

kademelilik;

sıra;

tekrarlama.

Müziğin bilişsel ve iletişimsel işlevinin uygulanmasında öncü rol oynayan ana müzikal aktivite türü, algılanması ve analizidir.

müzik dinlemek- Müziği aktif olarak algılama ve çeşitli özelliklerini dikkatlice dinleme yeteneğini geliştirmek için en iyi çalışma biçimlerinden biri. Çocuklar harika vokal, enstrümantal, orkestral eserleri iyi bir icrada dinleme fırsatı bulurlar. Dinlemek size, ünlü sanatçılar ve besteciler tarafından icra edilen farklı tür, form, stil ve dönemlerden müzik dinleme fırsatı verir. Müzik bilgisinin akışı pratikte sınırsızdır. Daha da önemlisi, müzikal izlenimlerin tüketiminin seçiciliğini eğitimli sanatsal zevk düzeyine göre oluşturmaya yardımcı olan amaçlı müzik dinlemeyi organize etme sorunudur. Gözlemler, çocuklara aktif olarak müzik dinlemeyi öğretmenin zor bir iş olduğunu göstermektedir. Görev tam olarak algı sürecinin aktif, yaratıcı olmasını sağlamaktır. Müziğin algılanması ve ifade araçlarını analiz etme yeteneği, diğer birçok teknik ve yöntemi harekete geçirir. Onların arasında önemli rol eserlerin karşılaştırmasını çalma: zıtlıkları belirleme, benzerlikleri ve farklılıkları belirleme Bu nedenle iki veya üç eser dinlemeyi önerebiliriz.

Dinlemek için eserler seçerken, iki yol gösterici ilkeyi karşıladıkları gerçeğine güvenilmelidir - yüksek sanat ve erişilebilirlik. Daha sonra müzik çocuklarda ilgi ve olumlu duygular uyandırır. Bütün bunlar, aktif müzik algısı becerilerini oluşturmaya yardımcı olur, çocukların müzik deneyimini zenginleştirir, onlara bilgi aşılar.

Çocukları müzikle tanıştırmanın bir başka biçimi de, çeşitli biçimlerde (müzik aletleri çalma, orkestraya katılma, solo, topluluk ve koro şarkı söyleme, ritmik hareketler ve dans) gerçekleştirilebilen yaratıcı performans etkinliğidir. Geniş çocuk kitlelerini kucaklayabilen tüm aktif müzikal aktivite türleri arasında, koro şarkı söylemesi seçilmelidir.

koro şarkı sadece estetik zevki değil, aynı zamanda çocukların inisiyatif, hayal gücü, yaratıcı yeteneklerini de eğitmenin en etkili yoludur, müzik yeteneklerinin (şarkı söyleme sesi, ritim duygusu, müzik hafızası) gelişimine, şarkı söyleme becerilerinin gelişimine en iyi şekilde katkıda bulunur, müziğe ilginin artmasını teşvik eder, duygusal ve vokal ve koro kültürünü arttırır. Koro şarkı söyleme, çocukların insan etkinliğinde ekibin rolünü anlamalarına yardımcı olur, böylece çocukların dünya görüşünün oluşumuna katkıda bulunur, çocuklar üzerinde düzenleyici ve disiplinli bir etkiye sahiptir ve kolektivizm ve dostluk duygusunu teşvik eder.

Şarkı materyalinin doğru seçimi (eserlerin ve klasiklerin ve Sovyet, yabancı bestecilerin yanı sıra modern bestecilerin, halk şarkılarının dahil edilmesiyle), çocukların vatanseverlik, enternasyonalizm duygularının eğitimine katkıda bulunur ve ufuklarını genişletir. Repertuarın kalitesi için vazgeçilmez bir koşul, şarkı malzemesinin tema ve türlerinin çeşitliliğidir. Bu duruma uyum, çocukların şarkı söylemeye olan ilgi ve isteklerinin artmasına yardımcı olur. Görevlerin doğasındaki sürekli değişim, çeşitli faaliyet türlerinin birbirini takip etmesi, hızlı tepki vermelerini, organize olmalarını ve isteğe bağlı olmalarını gerektirir.

Şarkı söylemek telaffuzu geliştirir, ses ve işitme koordinasyonunu geliştirir, çocukların ses aygıtlarını güçlendirir - bir tür nefes egzersizidir.

Müzik aletleri çalmayı öğrenmek bireysel olarak gerçekleşir. Çocuklarla çalışırken çeşitli müzik aletleri kullanılmaktadır. Farklı bir cihazları var, ifade olanakları sesin çıkarılma şekline bağlı. Bu tür müzikal performans, çocukların müzikal izlenimlerini zenginleştirir, müzik yeteneklerini geliştirir: modal duygu, müzikal ve işitsel temsiller ve ritim duygusu. En önemli şey, çocuğun kendini bir müzik aleti çalarak ifade etmesidir. Ancak bu tür bir faaliyet, gerekli performans ve teknik becerileri geliştirmek için sabır, azim gerektirir. Sonuç olarak, müzik aleti çalmak iradeyi, hedefe ulaşma arzusunu, hayal gücünü geliştirir.

Bir çocuğun müzikle yetiştirilmesinden bahsetmişken, büyüyen bir organizma ile karşı karşıya olduğumuzu unutmamalıyız. Müzik dersleri, çocuk hareketlerinin el becerisini, koordinasyonunu ve güzelliğini geliştirir. Müziğin etkisi altında hareketler daha kesin, ritmik hale gelir. Yürümenin, koşmanın kalitesi artar, doğru duruş gelişir. Dinamik ve tempo değişiklikleri, hızlarını, gerilim derecelerini etkiler. Müzik ve hareketin karşılıklı ilişkisi adeta duygusal-ruhsaldan somut-fiziksel olana bir köprü kurar.

Müzikal-ritmik egzersizlerçocuğun vücudunu kontrol etmeyi öğrenmesine, hareketleri koordine etmesine, diğer çocukların hareketleriyle koordine etmesine, mekansal yönelimi öğretmesine, ana hareket türlerini güçlendirmesine, dans, dans, oyun unsurlarının gelişimine katkıda bulunmasına, çeşitli işleme becerilerini derinleştirmesine yardımcı olun nesneler.

Müzik eserlerinin içeriğinin çeşitliliği, çocuğun merak, hayal gücü ve fantezisinin gelişimini belirler. Müzik algısı gözlem, ustalık gerektirir. Müzik dinlerken, çocuk sesleri benzerlik ve kontrastla karşılaştırır, anlamlı anlamlarını öğrenir, müzikal görüntülerin gelişimini takip eder, eserin yapısı hakkında genel bir fikre sahiptir, şarkının metni arasındaki bağlantıya dikkat eder, Müziğin içeriği ile oyunun adı, karakterini belirler. Birincil estetik değerlendirmeleri oluşturur. Yaratıcı görevler sürecinde, çocuklar zihinsel aktivite gerektiren arama faaliyetlerine katılırlar: seslerle çalışırlar, dans hareketlerini birleştirirler ve oyun görüntülerini iletmek için anlamlı araçlar ararlar. Çocuklar deneyimlerine dayanarak müzikal oyunun gidişatını, eskizdeki karakterin davranışını planlarlar. Eylemleri ve yoldaşlarının eylemleri hakkında değer yargılarına sahiptirler. Kendi özelliklerine sahip olan her müzik etkinliği türü, çocukların bu etkinlik yöntemleriyle ustalaşmasını içerir, bunlar olmadan mümkün değildir ve çocukların gelişimi üzerinde belirli bir etkisi vardır. Bu nedenle müzik eğitiminde her türlü müzik etkinliğinin kullanılması çok önemlidir.
Okul öncesi çocukların müzik eğitiminin değeri
Farklı sanat türlerinin bir kişiyi etkilemek için belirli yolları vardır. Müzik, çocuğu daha erken dönemlerde etkileme yeteneğine sahiptir. Doğum öncesi dönemin bile bir kişinin sonraki gelişimi için son derece önemli olduğu kanıtlanmıştır: anne adayının dinlediği müzik çocuğun iyiliğini etkiler.

Müzik, estetik eğitimin en zengin ve etkili araçlarından biridir, büyük bir duygusal etki gücüne sahiptir, kişinin duygularını eğitir, zevkleri şekillendirir.

Modern bilimsel araştırmalar, müzikal yeteneklerin gelişiminin, müzik kültürünün temellerinin oluşumunun - yani. müzik eğitimi okul öncesi yaşta başlamalıdır. Çocuklukta tam teşekküllü müzikal izlenimlerin olmaması, daha sonra pek yenilenmez. Müzik, konuşmaya benzer bir tonlama özelliğine sahiptir. Müziğe aşık olmak için bir konuşma ortamı gerektiren konuşmaya hakim olma süreci gibi, çocuğun da farklı dönem ve tarzlardaki müzik eserlerini algılama deneyimine sahip olması, tonlamalarına alışması, ruh halleriyle empati kurması gerekir. Ünlü halkbilimci G.M. Naumenko şunları yazdı: “... sosyal izolasyona giren bir çocuk zihinsel gerilik yaşar, onu yetiştirenin becerilerini ve dilini öğrenir, onunla iletişim kurar. Ve erken çocukluk döneminde hangi sağlam bilgiyi kendine çekerse, gelecekteki bilinçli konuşmasında ve müzikal tonlamasında ana destekleyici şiirsel ve müzikal dil olacaktır. Ninnilerle sarsılan, havaneli ile büyüyen, şakalar ve masallarla eğlendirilen, kiminle oynadıkları, tekerlemeler yapan çocukların, sayısız gözleme göre, gelişmiş müzikal düşünceye sahip en yaratıcı çocuklar olduğu ortaya çıkıyor ... "

Müzikal gelişimin genel gelişim üzerinde yeri doldurulamaz bir etkisi vardır: duygusal alan oluşur, düşünme gelişir, sanatta güzelliğe duyarlılık ve yaşam ortaya çıkar. “Çocuğun ancak duygularını, ilgi alanlarını, zevklerini geliştirerek onu müzik kültürüyle tanıştırabilir, temellerini atabilirsiniz. Okul öncesi yaş, müzik kültürüne daha fazla hakim olmak için son derece önemlidir. Müzikal aktivite sürecinde müzikal ve estetik bilinç oluşursa, bu, bir kişinin daha sonraki gelişimi, genel manevi oluşumu için iz bırakmadan geçmeyecektir.

Müzik eğitimi ile meşgul olmak, çocukların genel gelişimini hatırlamak önemlidir. Okul öncesi çocuklar, gerçek hayatta var olan insan duygularını temsil etme konusunda çok az deneyime sahiptir. Tüm duygu gamını ve bunların tonlarını aktaran müzik, bu fikirleri genişletebilir. Ahlaki yönün yanı sıra, müzik eğitimi çocuklarda estetik duyguların oluşumu için büyük önem taşır: kültürel müzik mirasına katılarak çocuk güzellik standartlarını öğrenir, nesillerin değerli kültürel deneyimlerini kendine mal eder. Müzik, çocuğu zihinsel olarak da geliştirir. Müzikle ilgili bilişsel önemi olan çeşitli bilgilere ek olarak, müzikle ilgili bir konuşma, duygusal-mecazi içeriğin bir tanımını içerir, bu nedenle, çocukların kelime dağarcığı, müzikte aktarılan duyguları karakterize eden mecazi kelimeler ve ifadelerle zenginleştirilir. Bir melodideki seslerin perdesini hayal etme ve yeniden üretme yeteneği aynı zamanda zihinsel işlemleri de içerir: karşılaştırma, analiz, yan yana koyma, ezberleme, bu da sadece müziği değil, aynı zamanda çocuğun genel gelişimini de etkiler.

Daha önce de belirtildiği gibi, müzik duygusal alanı geliştirir.

Müziğe karşı duygusal tepki verme, en önemli müzikal yeteneklerden biridir. Hayattaki duygusal duyarlılığın gelişimi, nezaket, başka bir kişiye sempati duyma yeteneği gibi kişilik özelliklerinin gelişimi ile ilişkilidir.

Müzikal yeteneklerin gelişimi, çocukların müzik eğitiminin ana görevlerinden biridir. Pedagoji için temel soru, müzikal yeteneklerin doğası sorusudur: bir kişinin doğuştan gelen özellikleri mi yoksa çevresel etkiler, yetiştirme ve eğitimin bir sonucu olarak mı gelişiyorlar. BM Teplov, eserlerinde müzikal yeteneklerin gelişimi sorununun derin ve kapsamlı bir analizini yaptı. Bir kişinin belirli özelliklerini, yatkınlıklarını, eğilimlerini doğuştan olarak tanır. “Yeteneklerin kendileri her zaman gelişimin sonucudur. Yetenek, özü itibariyle dinamik bir kavramdır. Yalnızca hareket halinde, yalnızca gelişme içinde var olur. Yetenekler doğuştan gelen eğilimlere bağlıdır, ancak eğitim ve öğretim sürecinde gelişir. Tüm müzikal yetenekler, çocuğun müzikal aktivitesinde ortaya çıkar ve gelişir. Bilim adamı, "Mesele şu ki," diye yazıyor bilim adamı, "yeteneklerin aktivitede ortaya çıkması değil, bu aktivitede yaratılmış olmalarıdır."

Bu ifade pedagoji ve psikolojide genel kabul görmüştür.

EDEBİYAT


  1. Baturina G.I., Kuzina G.F. Okul öncesi çocukların eğitiminde halk pedagojisi. Moskova: Prof. obrazov., 1995.

  2. Çocukların yetiştirilmesinde halk sanatı / Ed. T.S. Komarova. M.: RPA, 1997.

  3. Naumenko G.M. Halk alfabesi. M.: Merkez. Akademi, 1996.

  4. Radynova O.P.
    "Okul öncesi çocukların müzik eğitimi"
    Moskova 1994. Ailede müzik eğitimi

Kitap bazı kısaltmalar ile sunulmuştur.

Çocuğun kişiliğinin oluşum süreci, insanlığın sosyo-tarihsel deneyimine uygun olarak eğitim ve öğretim koşullarında gerçekleştirilir. Bu, çeşitli etkinliklerde olur. Sonuç olarak, çocuk içinde yaşadığı toplumun sosyal ilişkiler sistemine girer.
Bir çocuğun sosyal deneyimlerinin gelişimi uzun ve karmaşık bir süreçtir. Zorluklar, bir yandan çocuğun içerik, hacim ve genelleme derecesi açısından karmaşık olan insan deneyimine hakim olması gerektiği, diğer yandan yalnızca oluşan bu deneyime nasıl hakim olacağını bilmemesi gerçeğinde yatmaktadır. ustalaşma sürecinde.
Çocuğun erişebileceği içeriğin seçimi, gelişiminin yönetimi, eğitim ve öğretim sürecinde yetişkinler tarafından gerçekleştirilir. Bu, çocuğun kişiliğinin gelişiminde eğitimin öncü rolünü belirler. Bu, çocuğun psikofizyolojik yeteneklerini, dinamiklerini dikkate alır. Bu bağlamda, eğitim sürecinin kendisi sabit kalmaz. Değişir: içeriği zenginleşir ve karmaşıklaşır, biçimleri değişir, büyüyen bir kişinin kişiliğini etkileme yolları daha çeşitli hale gelir.
Eğitimdeki değişiklik, daha karmaşık bilgi, beceri, etkinlikler vb. emeklemeden sonra yürüme, gevezelikten sonra aktif konuşmaya hakim olma, önemli bir dizi fikir birikiminden sonra kavram düzeyinde bilgi edinme, oyunun ortaya çıkması, konuya dayalı emek etkinliği vb.). "Yakınsal gelişim bölgesi"ne odaklanan eğitim ve öğretim, mevcut gelişim seviyesinin önüne geçer ve çocuğun gelişimini destekler.
Bir kişinin kişiliğinin gelişimi bir dizi aşamadan geçer. Sonraki her aşama bir öncekiyle yakından bağlantılıdır, daha önce elde edilen organik olarak daha yüksek olanın oluşumuna dahil edilir. Erken yaşta oluşan gelişimin kişi için geçici değil kalıcı bir önemi vardır. İçeriğin, yöntemlerin, örgütlenme biçimlerinin sürekliliği, ilk aşamasından son aşamasına kadar eğitimin karakteristik bir özelliğidir.
Bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde yetiştirmenin belirleyici rolü, özellikle çok yönlü gelişimin önemli ön koşullarından yoksun olan çocuklar için kamu kurumlarında açıkça ortaya çıkar. Bu çocuklar için geliştirilen eğitim sistemi, onların hayata ve işe hazırlanmalarını sağlar.
Bununla birlikte, yetiştirme, çocuğun gelişimini zorlamamalı, herhangi bir tarafının zihinsel gelişiminin yapay olarak hızlanmasına neden olmamalıdır. Bu nedenle, okul öncesi pedagojide, çocuğun kişiliğinin kapsamlı ve uyumlu gelişiminin amacı, gelişiminin zenginleştirilmesi (A.V. Zaporozhets) ileri sürülmektedir.
Yetiştirmenin çocuğun kişiliğinin gelişimindeki öncü rolü, aynı zamanda öğretmenin öncü rolünü, her çocuğun kişiliğini şekillendirme sorumluluğunu teyit eder. Tanınmış Sovyet öğretmeni A. S. Makarenko, öğretmenin rolünü ve sorumluluğunu vurgulayarak şunları yazdı: “Eğitim etkisinin kesinlikle sınırsız gücüne güveniyorum. Bir kişi kötü yetiştirilirse, bunun için yalnızca eğitimcilerin suçlanacağından eminim. Bir çocuk iyiyse, bunu yetiştirilmesine, çocukluğuna da borçludur.
Sosyo-tarihsel deneyimin özümsenmesi, güçlü bir faaliyet sürecinde gerçekleşir. Etkinlik çocuğun doğasında vardır. Eğitim sürecinde etkinlik temelinde farklı etkinlik türleri oluşur. Ana faaliyetler iletişim, bilişsel, konu, oyun, temel emek ve eğitim faaliyetleridir.
Faaliyetlerin kendileri sosyo-tarihsel deneyimin bir parçasıdır. Bu veya bu aktiviteye hakim olan, aktivite gösteren çocuk, aynı anda bu aktiviteyle ilgili bilgi, yetenek ve becerilere hakim olur. Bu temelde, içinde çeşitli yetenekler ve kişilik özellikleri oluşur. Çocuğun aktivitedeki aktif konumu, onu sadece bir nesne değil, aynı zamanda bir eğitim konusu yapar. Bu, yeniden yapılanmanın yetiştirilmesinde ve geliştirilmesinde faaliyetin öncü rolünü belirler. Çocukların farklı gelişim ve yetiştirilme dönemlerinde, farklı faaliyet türleri bir arada bulunur ve etkileşime girer, ancak çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesindeki rolleri aynı değildir: her aşamada, ana faaliyetin olduğu önde gelen bir faaliyet türü ayırt edilir. geliştirme başarıları kendini gösterir. Yetiştirme ve eğitim koşullarında oluşan çeşitli faaliyet türleri, çocuk tarafından hemen ustalaşmaz: çocuklar, yalnızca eğitimcilerin rehberliğinde yavaş yavaş ustalaşırlar. Her faaliyetin bileşimi aşağıdaki unsurları içerir: ihtiyaç, güdüler, amaç, faaliyet konusu, araçlar, konuyla gerçekleştirilen eylemler ve son olarak faaliyetin sonucu. Bilimsel kanıtlar, çocuğun tüm bu unsurlara hemen değil, yavaş yavaş ve yalnızca bir yetişkinin yardımı ve rehberliği ile hakim olduğunu göstermektedir. Çocuğun faaliyetinin çeşitliliği ve zenginliği, ona hakim olma başarısı büyük ölçüde ailede, anaokulunda yetiştirme ve eğitim koşullarına bağlıdır (A.N. Leontiev ve diğerleri)
Yaşamın ilk yıllarından itibaren, temel faaliyetler, kişisel yeteneklerin, özelliklerin ve çevreye karşı tutumların oluşumunun temelidir. Bu nedenle, zaten temel iletişim türlerinde (duygusal ve duygusal-nesnel) çocuklu yetişkinler Erken yaş izlenimler için ilk sosyal ihtiyaçları geliştirir, eylem ve fikirlerin oluşumu gerçekleşir. Yeni oyunculuk yöntemlerinde ustalaştıkça, çocukların etkinliği artar. Bununla birlikte, aktivite derecesi, dinamikleri aynı zamanda organik, kalıtsal ön koşullara, taklit etmeye de bağlıdır. Yaşamın ilk yıllarında çocukların ana faaliyetleri yetişkinlerle iletişim ve nesnelerle eylemlerdir. İletişim sırasında, eğitimciler çocukları nesneler dünyasıyla tanıştırır. Bu şekilde çocuklar belirli nesnel faaliyetlerde ustalaşırlar. Aynı zamanda, iletişimin kendisi çocuk için gerekli bir ihtiyaç haline gelir.
Objektif aktivitenin organizasyonu, tüm bilişsel süreçleri, hedefleri ve davranış güdülerini geliştirdiği için, hem ailede hem de okul öncesi kurumlarda yaşamın ilk iki yılında çocukları eğitmenin görevlerinden biridir. Bu aktivitede, eğitimcilerin rehberliğinde çocuklar, nesnelerin özellikleri, onlarla hareket etme yöntemleri, temel analiz işlemleri, sentez, soyutlama ve genelleme hakkında ilk bilgileri edinirler.
Bir çocuğun yaşamının üçüncü yılının ikinci yarısına kadar, nesnel aktivite ve iletişim oldukça yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır ve oyuna ve oyuna geçişin temelidir. görsel aktivite. Yetişkinler tarafından düzenlenen iletişim ve etkinliklerde çocuklar, öz farkındalığın ilk biçimlerini oluştururlar. Çocuk, yeteneklerini fark etmek için kendini etrafındaki insanlardan ayırmaya başlar. Bağımsızlığın bu aşamasında, çocuklar yetişkinlerin velayetini kısmen sınırlama eğilimindedir. Öz-bilincin ilk biçimleri, bilincin oluşumunun, davranışsal güdülerin ve bunların tabi kılınmasının başlangıcı olur.
Küçük çocukların etkinliği ve bağımsızlığı, yetişkinlerin doğrudan varlığı ve etkisinden kaynaklanıyorsa, 4-6 yaş arası çocuklar giderek daha bağımsız, kendi dürtüleriyle çeşitli etkinliklere dahil edilir. İçinde bilincin rolü artar, üreme ve bazen yaratıcı bir karakter alır.
NK Krupskaya, okul öncesi çocuğun etkinliklerinin yetiştirilmesindeki rolü hakkında şunları yazdı: “Ücretsiz eğitim hakkında söylediklerimden kimsenin şüphelenmesine izin vermeyin ... Çocukları etkilemeli ve onları çok güçlü bir şekilde etkilemeliyiz, ancak bu şekilde Belli bir geliştirme gücü verin, onları elle yönlendirmek için değil, her kelimeyi düzenlemek için değil, oyunda kapsamlı gelişme, iletişim, çevre gözlemi için fırsat vermek ... ".
Bilimsel araştırmalar ne kadar sosyal olduğunu göstermiştir. bilişsel aktivite okul öncesi çocuklar oyun etkinliği, okul öncesi çağda lider olur. Oyun paxında, eğitimcilerin rehberliğinde çocuklar öğreniyor çeşitli yollar eylemler, nesneler, özellikleri ve özellikleri hakkında bilgi. Çocuklar ayrıca uzamsal, zamansal ilişkileri, benzerliğe göre bağlantıları, özdeşliği, ana kavramları da kavrarlar. Açık hava oyunları, hareketlerin gelişimine, niteliklerine, mekansal yönelime katkıda bulunur. Ortak oyunlarda çocuklar, insanlar arasındaki ilişkiyi, eylemleri koordine etmenin önemini fark eder ve öğrenir ve çevre hakkındaki anlayışlarını genişletir.
Daha büyük çocuklarda okul öncesi yaş oyun etkinliklerinin içeriği daha çeşitli hale geliyor ve çocukların kapsamlı gelişimi için fırsatlar genişliyor. Oyun, hayal gücünün gelişmesine, çevredeki gerçeklik hakkında, insanların çalışmaları hakkında, kolektivist kişilik özelliklerinin oluşumu hakkında bilgiyi derinleştirmeye katkıda bulunur.
Bu yaşta oyunla birlikte üretken faaliyetler gelişir: çizim, modelleme, tasarım. Hayal gücünün, yapıcı düşüncenin, sanatsal yeteneklerin, yaratıcılığın gelişim kaynaklarıdır.
Düzenli iş atamaları, faaliyetlerini kamu çıkarlarına tabi kılma, kamu yararı tarafından yönlendirilme ve çalışmanın genel sonuçlarından yararlanma becerisini ortaya çıkarır ve geliştirir.
Sınıftaki ilköğretim etkinlikleri, çevre ile ilgili bilgilerin özümsenmesine katkıda bulunur, kamusal yaşam, insanlar hakkında, ayrıca zihinsel ve pratik becerilerin oluşumu. 3-4 yaşında çocukların öğrenme sürecindeki dikkati, doğanın, insanların hayatından belirli gerçeklere ve olgulara sabitlenirse, 5-6 yaşındaki çocukların eğitimi temel bağlantı ve ilişkilerde ustalaşmayı amaçlar, Bu bağlantıları genelleştirmede ve en basit kavramları oluşturmada, bu da çocuklarda kavramsal düşünmenin gelişmesine yol açar. Asimile edilmiş bilgi ve gelişmiş zihinsel yetenekler, çocuklar tarafından çeşitli oyunlarda ve çalışmalarda kullanılır. Bütün bunlar çocuğun kişiliğinin gelişimini etkiler, aktivitenin yeni içeriğine olan ilgisini oluşturur.
Okul öncesi çağda ihtiyaçların, duyguların, güdülerin, hedeflerin ve kişiliğin diğer yönlerinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi, çocuğun okulda sistematik eğitim aşamasına geçmesine izin veren bir düzeye ulaşır.
İlkokul çağında, öğretmenlik ana şey haline gelir ve çocuklar tarafından sosyal açıdan önemli bir etkinlik olarak kabul edilir. Çocuğun toplumdaki yeni konumu, kendi davranışını ve akranlarının davranışlarını şimdi farklı bir konumdan - bir okul çocuğunun konumundan - değerlendirmesini belirler. Çocuk, davranışları ve faaliyetleri için yetişkinlerin giderek karmaşıklaşan gereksinimlerini karşılamaya çalışır, etkinlik, yaratıcılık gösterir. Bu nitelikler, ergenin yalnızca bireysel faaliyetleriyle ilgili olarak değil, aynı zamanda çeşitli toplu işlerle ilgili olarak daha karakteristik olacaktır.
Ergenlikte, çalışma ile birlikte emek ve sosyal faaliyetler giderek daha önemli hale geliyor. Bu tür faaliyetlerde başarı, akranlar ve yetişkinlerle çeşitli iletişim, ergenlerin bilincini, davranışta, ilişkilerde, ihtiyaçlarda gerçekleşen ahlaki ve manevi değerlere karşı tutumlarını oluşturur.
Her bir faaliyet türünün içeriğinin ve yapısının sosyo-tarihsel doğası, her yükselen kuşağa nesnel olarak verilir. Üretim araçlarında, bilgide, sanatta, ahlakta vb. somutlaşan insanların üretken faaliyetlerinin sonuçları, eğitim ve öğretim yoluyla ortak faaliyet ve iletişim sürecinde yaşlı nesil tarafından gençlere aktarılır. Bir kişinin kişiliğinin sosyal doğası bu şekilde oluşur.
A. S. Makarenko şunları yazdı: “İlk yıldan itibaren, o (çocuk. - Ed.) Aktif olabilecek, bir şey için çaba gösterecek, bir şey talep edecek, başaracak şekilde eğitmelisiniz ...”. Eğitim, ancak öğrencide aktif bir aktivite ihtiyacı uyandırdığında istenen sonuçları elde eder, yeni davranış niteliklerinin oluşumuna katkıda bulunur.
Çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişmesinde faaliyetin lider rolündeki konumuna dayanarak, çocuğun yaşamını eğitim kurumlarında ve ailede çeşitli faaliyetlerle doyurulacak şekilde düzenlemek gerekir. Aynı zamanda, içeriği zenginleştirmeyi, yeni becerilere hakim olmayı, bağımsızlığı geliştirmeyi vb. amaçlayan rehberlik sağlanmalıdır.

"Düşler ve Büyü" bölümündeki popüler site makaleleri

Ölü insanlar neden rüya görür?

Ölü insanlarla ilgili rüyaların korku türüne ait olmadığına, aksine genellikle kehanet rüyaları olduğuna dair güçlü bir inanç vardır. Bu nedenle, örneğin, ölülerin sözlerini dinlemeye değer, çünkü rüyalarımızdaki diğer karakterlerin dile getirdiği alegorilerin aksine, hepsi genellikle doğrudan ve doğrudur ...


konu 1


1.1 Okul öncesi dönemdeki çocukların çocuk etkinliklerinin türlerini adlandırın Eğitim kurumu?


Okul öncesi eğitim kurumundaki çocukların ana faaliyetleri şunlardır:

motor;

üretken;

iletişimsel;

İş gücü;

Bilişsel araştırma;

Müzikal ve sanatsal;

Kurgu okuma (algı).


1.2 Okul öncesi çağda önde gelen etkinlik nedir?


Okul öncesi çağda, önde gelen aktivite oyundur. Oyun etkinliğinde ilk kez çocuğun dünyayı etkileme ihtiyacı oluşur ve kendini gösterir. Tüm oyunlar genellikle şu veya bu şekilde yeniden üretilir, böylece çocuğun yetişkinlerin yaşamında ve etkinliklerinde yer alma ihtiyaçlarını karşılar.

Okul öncesi çağın sonunda oyun etkinliği, rol yapma oyunları, dramatizasyon oyunları, kurallı oyunlar gibi biçimlere ayrılır. Oyun sadece bilişsel süreçleri, konuşmayı, iletişimi, davranışı değil, aynı zamanda çocuğun kişiliğini de geliştirir. Okul öncesi çağda oyun evrensel bir gelişim biçimidir, bir yakınsal gelişim bölgesi yaratır ve gelecekteki öğrenme etkinliklerinin oluşumu için temel görevi görür.

1 .3 İletişim nedir? Pedagojik iletişimin özü nedir?

İletişim, her tür insan faaliyetinde bulunan insan varlığının en önemli bileşenidir.

İletişim, toplumdaki sosyo-ekonomik ve kültürel ilişkiler nedeniyle insanlar arasındaki bir etkileşim biçimidir.

İletişimde, eylemlerin, eylemlerin, davranışların karşılıklı anlayışı ve tutarlılığı sağlanır, bir kişinin kültür, bilgi ve emek konusu olarak nitelikleri oluşur. İletişim, bir kişinin kişiliğinin oluşumunda bir faktör, bir eğitim aracı olarak hareket ettiği için pedagojik faaliyetin en önemli profesyonel aracıdır.

Şu anda, sadece sosyal ilişkilerin, ailenin, okulun değil, çocuğun kendisinin de değiştiği akılda tutulmalıdır: farkındalık düzeyi, talep ve gereksinimlerin derecesi, iletişim biçimi değişti. Bütün bunlar, eğitim sürecinin organizasyonundaki değişiklikleri, farklı bir pedagojik iletişim biçiminin seçimini gerektirir. Bugün, çocuk öğretmenin pasif bir etki nesnesi olarak hareket ettiğinde öne çıkan eğitim etkisi değil, etkileşimdir.

Pedagojik iletişim, çocuğun kişiliğine, görüşüne saygı duymayı içerir. Her eğitimci, öğrencilerinin görüşüyle ​​ilgilenmez, bebeğin görüşüne "katılabilir", görüşünü doğru ve ilginç olarak görebilir. Eh, sadece birkaçı, örneğin yanlışlıkla onu çatışmanın suçlusu olarak kabul ettiği için af isteyebilir. Her ne kadar bu sadece öğretmenin öğrencilerinin gözündeki otoritesini azaltmakla kalmaz, tam tersine onları daha da yakınlaştırır. Aynı zamanda, örneğin çocukları bir Yılbaşı ağacını veya masal tatilini en iyi nasıl geçireceklerini düşünmeye davet ederseniz, çocukların hayal gücünden doğan birçok öneri ve fikir olacaktır. Bu nedenle, “Ne düşünüyorsun?”, “Ne düşünüyorsun?”, “Nerede daha iyi?” İfadeleri. vb. öğretmenin öğrencileriyle olan iletişiminin ayrılmaz bir parçası olmalıdır. Pedagojik iletişim, amaçlılık, eğitimcinin belirli gelişim ve eğitim görevlerini çözme arzusu ile karakterizedir.

Başarı Durumu Yaratmak - önemli nokta pedagojik iletişimde. Çok fazla bir kelime değil, ancak çocukların yaşamına ilgi duyan bir katılım, çocuk ve eğitimci arasındaki iletişimde, bebeğin kişiliğinin gelişimine odaklanmada, bir nezaket ve karşılıklı güven atmosferinin yaratılmasında belirleyicidir.

Pedagojik iletişim değerlendirme yoluyla ifade edilebilir.

Pedagojik değerlendirme, öğretmenin çocukla iletişiminin bir parçasıdır. Öğretmenin çocuğun sınıftaki tepkisini değerlendirmesi, bir arkadaşa yardım etme veya bir tatile katılma, çiçeklere bakma veya kendi başına bir ayakkabı bağı bağlama hızı - her şey çocuk için önemlidir, her şeyin olumlu bir değerlendirmeye ihtiyacı vardır: bir kelimeyle, bak, jest, iyi dilekler. Olumlu bir değerlendirme, çocukların güçlü aktivite, iyi iştah, uygun davranış ve başarısı için bir tür teşviktir.

Puan ne kadar yüksekse, çocuğun öğrenme, çalışma, oynama, yaratma arzusu da o kadar büyük olur. Bu, elbette, değerlendirmelerin yalnızca olumlu, olumsuz olanların ise mümkün olduğunca az olması gerektiği anlamına gelmez. Kendi içinde olumlu bir değerlendirmenin olmaması bile bebek için kesin bir cezadır. Bu nedenle, her durumda, çocuğun aktivitelerini değerlendirirken son derece doğru olmak çok önemlidir, çünkü çocukların yetenekleri ve yetenekleri farklıdır.

İletişim rahat ve özgür olmalıdır. Anaokulunda uygun iletişim becerilerinin oluşumuna özel önem verilmeli, çocukların gerekli davranış normlarını ve kurallarını öğrenmelerine yardımcı olun: takımda, oyunda, ortak faaliyetlerde, masada, tatilde vb.

Yaşamın ilk yıllarından itibaren bir çocuk çevresinde nezaket ve özen görürse (ve sadece kendisiyle ilgili olarak değil), bunu bir norm olarak algılar ve kendisi takip eder. Bu, bugün bir çocuğun ve bir yetişkinin - yarın - yaşamındaki ve davranışındaki ana ve belirleyici faktördür.


1.4 Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki iletişim kültürünü nasıl değerlendirebilirsiniz?


İletişim kültürü, çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla saygı ve iyi niyet temelinde iletişim norm ve kurallarının, uygun kelime dağarcığı ve hitap biçimlerinin yanı sıra halka açık yerlerde ve günlük yaşamda kibar davranışların uygulanmasını sağlar.

İletişim kültürü, yalnızca doğru şekilde hareket etme yeteneğini değil, aynı zamanda belirli bir durumda uygun olmayan eylemlerden, kelimelerden ve jestlerden kaçınma yeteneğini de ifade eder. Çocuğa diğer insanların durumunu fark etmesi öğretilmelidir. Zaten yaşamın ilk yıllarından itibaren, bir çocuk ne zaman koşmanın mümkün olduğunu ve arzuları ne zaman yavaşlatmanın gerekli olduğunu anlamalıdır, çünkü belirli bir anda, belirli bir durumda, bu tür davranışlar kabul edilemez hale gelir, yani. başkalarına saygı duyarak hareket edin. Bir çocuğun sosyallik gibi önemli bir niteliğini karakterize eden, başkalarına saygı, sadelik, konuşma ve duygularını gösterme tarzındaki doğallıktır.

İletişim kültürü zorunlu olarak bir konuşma kültürünü ima eder. AM Gorki, konuşmanın saflığına duyulan ilgiyi, genel insan kültürü mücadelesinde önemli bir araç olarak gördü. Bu geniş konunun yönlerinden biri, bir sözlü iletişim kültürünün eğitimidir. Konuşma kültürü, okul öncesi çocuğun yeterli bir kelime dağarcığına, kısa ve öz konuşma yeteneğine, sakin bir tonu sürdürmeye sahip olduğunu ima eder.

Zaten daha genç ve özellikle orta okul öncesi çağda, bir çocuk konuşmanın dilbilgisel yapısına hakim olduğunda, basit ifadeleri doğru bir şekilde oluşturmayı öğrendiğinde, yetişkinlere ad ve soyadıyla, “Siz” olarak hitap etmesi öğretilir, telaffuz düzeltilir, çocuklar tekerlemeler veya sözcükleri uzatmadan normal bir hızda konuşmaları öğretilir. Çocuğa muhatabı dikkatlice dinlemeyi öğretmek aynı derecede önemlidir. Bir konuşma sırasında sakince durun, konuşmacının yüzüne bakın.

Öğretmen tarafından düzenlenen eğitim faaliyetlerinde, çocukların davranışları, soruları ve cevapları büyük ölçüde görevleri, materyalin içeriği ve çocukların organizasyon biçimleri tarafından düzenlenir. Bu tür süreçlerde iletişim kültürünün daha hızlı ve daha kolay oluştuğu açıktır, ancak iletişim kültürünün eğitimde de aynı derecede önemlidir. Gündelik Yaşam.

Doğrudan çocuklarda bir iletişim kültürünün yetiştirilmesiyle birlikte, eğitimci ayrıca nezaket, incelik, nezaket, alçakgönüllülük, sosyallik ve aynı zamanda önemsiz olmayan kolektivizm becerileri gibi ahlaki nitelikleri de ortaya çıkarır. Çocuğa akranlarıyla iletişim kurmasına yardımcı olan temel bir iletişim kültürünü aşılamak önemlidir: bağırmadan ve tartışmadan müzakere etme, kibarca talepte bulunma; gerekirse, teslim olun ve bekleyin; oyuncakları paylaşın, sakince konuşun, gürültülü izinsiz oyunları rahatsız etmeyin.


1.5 Okul öncesi bir çocuğun akranlarıyla iletişim biçimleri nelerdir?


Akranlarla iletişim, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynar. gerekli kondisyon sosyal niteliklerinin oluşumu, okul öncesi bir kurum grubunda kolektivist ilişkilerin unsurlarının tezahürü ve gelişimi.

Okul öncesi çocukluk boyunca gelişir ve birbirinin yerine geçer duygusal-pratik, durumsal-iş, durum-dışı-iş, durum-dışı-kişisel iletişim biçimleriakranları ile okul öncesi

Her iletişim biçimi, kendi yolunda çocukların zihinsel gelişimini etkiler: duygusal ve pratik, onları inisiyatif almaya teşvik eder, duygusal deneyimlerin yelpazesini genişletir; durumsal-iş kişilik, öz-farkındalık, merak, cesaret, iyimserlik, yaratıcılık gelişimine katkıda bulunur; ekstra-durumsal-iş ve ekstra-durum-kişisel, bir partnerde kendine değerli bir kişilik görme, düşüncelerini ve deneyimlerini dikkate alma yeteneğini oluşturur. Her biri çocuğun kendi fikrini somutlaştırmasına, netleştirmesine, derinleştirmesine yardımcı olur.


1.6 İletişimin etkinliğini hangi faktörler belirler?


Etkileşimdeki her katılımcı için, iletişimin nedeni başka bir kişidir, iletişim ortağıdır. Bir yetişkinle iletişim durumunda, çocuğu bir inisiyatif iletişim eylemi gerçekleştirerek bir yetişkine yönelmeye veya ona tepkisel bir eylem gerçekleştirerek yanıt vermeye sevk eden iletişim güdüsü, yetişkinin kendisidir. Bir akranla iletişim kurarken, diğer çocuk iletişimin nedenidir.

Çocuğu yetişkinlerle iletişim kurmaya teşvik eden faktörler, çocuğun üç temel ihtiyacıyla ilgilidir:

) izlenim ihtiyacı;

) güçlü aktivite ihtiyacı;

) tanınma ve destek ihtiyacı.

Bir yetişkinle iletişim, bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki, çocukların bu ihtiyaçlarına dayanan daha geniş bir etkileşimin yalnızca bir parçasıdır.

Çocuklar için aktif aktivite ihtiyacı, izlenim ihtiyacı kadar açıktır. Bir çocuğu gözlemleyen herkes, onun yorulmak bilmez etkinliği karşısında hayrete düşer. Çocukların huzursuzluğu, gün boyunca bir aktiviteden diğerine geçişleri, aktivite açlığının keskinliğinden bahseder. Çocuğun uyuşukluğu, pasifliği, hastalıklı durumunun veya gelişimsel kusurlarının açık bir işaretidir. Belki de çocukların aktif olma ihtiyacı, "bir organın çalışması için ihtiyaç" olarak adlandırılan olgunun özel bir durumudur.

İlk yedi yıl boyunca çocukların gösterdikleri etkinlik hem biçim hem de içerik olarak yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır. Ancak maksimum etkiyi elde etmek için çocukların her zaman bir yetişkinin katılımına ve yardımına ihtiyacı vardır. Bu, bir yetişkinle etkileşimin çocukların etkinliklerinde ortaya çıkmasına ve farklı etkileşim türleri arasında iletişim dediğimiz etkileşim türünün sürekli olarak kalıcı bir yer işgal etmesine yol açar. Böylece, çocukların güçlü aktivite ihtiyacı, bir yetişkine dönüş için bir motivasyon kaynağı haline gelir ve iş motifleri olarak adlandırdığımız özel bir iletişim motivasyonu grubuna yol açar, böylece çocuğun meşgul olduğu işin ana rolünü vurgular. ve hizmet, çocuğun mümkün olan en kısa sürede bazı pratik sonuçlara (konu veya oyun) ulaşmak amacıyla girdiği ikincil iletişim rolü. Geliştirilen fikirlere göre, iletişim için iş nedeni, özel kapasitesinde bir yetişkindir - ortak pratik faaliyetlerde bir ortak, bir asistan ve bir doğru eylem modeli olarak.

Çocukların tanınma ve destek ihtiyacı birçok araştırmacı tarafından vurgulanmaktadır. D.B., okul çağındaki çocuklarda böyle bir ihtiyacın varlığını yazıyor. Elkonin, T.V. Dragunov, L.I. onu işaret ediyor. Bozoviç. Daha yakından incelendiğinde, çocuklar için tanınma ve destek ihtiyacının, onların iletişim arzusu olduğu ortaya çıkıyor, çünkü ancak bu aktivitenin bir sonucu olarak, kişiliklerinin başkalarından bir değerlendirmesini alabilirler ve diğer insanlarla birlikte olma arzusunu gerçekleştirebilirler.

Bu iletişim, çocuğun daha geniş - bilişsel veya üretken etkinliğinin bir "hizmet" parçasını oluşturmaz, ancak diğer etkileşim türlerinden izole edilir ve kendi içine kapanır. Tanımlanan iletişim türünün karakteristik bir özelliği, insanların kişiliğine - destek arayan çocuğun kişiliğine odaklanması olarak kabul edilmelidir; Ahlaki davranış kurallarının taşıyıcısı olarak hareket eden bir yetişkinin ve bilgisi nihayetinde çocukların kendini tanımasına ve sosyal dünya hakkındaki bilgilerine hizmet eden diğer insanların kişiliğine. Bu nedenle, üçüncü grubun motiflerini kişisel olarak adlandırdık. Hizmet rolü oynayan ve izlenim ve aktif faaliyet ihtiyaçlarından doğan daha uzak, nihai güdülere aracılık eden iletişimin bilişsel ve iş güdülerinin aksine, kişisel güdüler nihai tatminlerini iletişim faaliyetinde alırlar. Bu son güdü olarak, yetişkin bir kişi, çocuğun karşısına özel bir kişi, toplumun bir üyesi, belirli bir grubun temsilcisi olarak görünür.

Yukarıda sıralanan, açıklanan güdü grupları, çocuğun yetişkinlerle olan temasları ile ilgili olarak seçilmiştir. Akranlarla iletişim kurarken, görünüşe göre bazı özgünlüklerde farklılık gösterseler de, listelenen motiflerin de önemli olduğu varsayılabilir. Bu nedenle, bazı eserler yaşıtlarıyla iletişim kuran küçük çocukların kendilerini çok az gördüklerini, ancak “ayna”larındaki yansımalarına çok yakından baktıklarını düşündürür. L.N. Galiguzova (1980), örneğin, küçük çocukların, daha önce 15 kez (!) yalnız karşılaştıkları ve uzun süre oynadıkları üç yoldaş arasında çoğu zaman tanıyamadıklarını bulmuştur. 3-5 ortak dersten sonra okul öncesi çocuklar bile arkadaşlarının adını her zaman söyleyemezler; akranlarına hayatlarını neredeyse hiç sormazlar (R.A. Smirnova, 1981). Bu yaştaki bir çocuk bir yetişkinle tanışırsa, ona olan kişisel ilginin ölçülemeyecek kadar derin olduğu ortaya çıkar.

Bilişsel, iş ve kişisel güdüler, iletişimsel faaliyetin oluşumu sırasında neredeyse aynı anda ortaya çıkar. Çocuğun gerçek yaşam pratiğinde, her üç güdü grubu da bir arada bulunur ve iç içedir. Ancak farklı çocukluk dönemlerinde göreceli rolleri değişir: şimdi biri, sonra diğeri lider konumunu işgal eder. Ayrıca, farklı güdüler arasındaki ilişkinin bireysel özelliklerinden değil, aynı yaştaki çoğunluk veya birçok çocuk için tipik olan çağın özelliklerinden bahsediyoruz. Belirli bir grup güdünün öne çıkarılması, iletişim içeriğindeki bir değişiklikle ilişkilidir ve ikincisi, çocuğun genel yaşamının özelliklerini yansıtır: önde gelen faaliyetinin doğası, bağımsızlık derecesi.


Tema 2


2.1 Oyunun organizasyonu için hangi pedagojik koşulların gerekli olduğunu düşünüyorsunuz?


Pedagojik koşullar - bağlıdır yaş grubu.ml gr.:

dersin bir parçası olarak didaktik oyun (edebi eserlere dayalı olarak çevredeki yaşamdan konularda arsa rolü oynama)

tiyatro oyunları - kuklaların hareketlerine basit bir şarkıyla eşlik eden masa kuklaları kullanma tekniklerini tanıtmak;

Açık hava oyunları - kurallara uymayı öğrenin;

oyun çocuklar tarafından organize edilir, ancak ana rol eğitimciye aittir.

(arsa rolü oynama - değişen yapısal karmaşıklığa sahip binaların yaratılmasını teşvik etmek;

tiyatro - tiyatro ve oyun faaliyetlerine ilgi geliştirmek için).

Ortalama gr.:

mobil - kurallara bağımsız olarak uymaya alışmak, bir sayma kafiyesi kullanmak;

didaktik - sınıfta kazanılan bilgi ve becerileri pekiştirmek;

masaüstü baskılı - oyunun kurallarına hakim olmak, sırayla "yürümek" vb.

oyunlar danışman olarak eğitimci çocuklar tarafından organize edilmektedir.

Kıdemli grup:

Sınıfta ve bağımsız etkinliklerde her türlü oyunu organize etmek için gelişen bir konu-oyun ortamı oluşturmak, işbirliği becerilerini oluşturmak.


2.2 Okul öncesi çocukların oyunlarının liderliğinin genel nedenleri nelerdir?


Anaokulunda oyun, öncelikle, bir yetişkinin oyun ortağı ve aynı zamanda oyunun belirli bir "dilinin" taşıyıcısı olarak hareket ettiği bir öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak bir oyun olarak düzenlenmelidir. Herhangi bir çocuğun fikrini kabul eden, özgürlüğü ve kolaylığı garanti eden eğitimcinin doğal duygusal davranışı, çocuğun oyundan zevk alması, çocuklarda oyun yöntemlerinde ustalaşma arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. İkinci olarak, tüm yaş aşamalarında oyun, çocukların kendilerine sunulan tüm oyun araçlarını kullandıkları, özgürce birleştikleri ve birbirleriyle etkileşime girdikleri, belirli bir dereceye kadar çocukluk dünyasının olduğu yerlerde, çocukların özgür ve bağımsız bir etkinliği olarak korunmalıdır. yetişkinlerden bağımsız olarak sağlanmaktadır.

Oyun yönetimi teknikleri doğrudan ve dolaylı olabilir. Doğrudan liderlik, bir yetişkinin çocukların oyununa doğrudan müdahalesini içerir. Oyuna rol yapmada katılımda, çocukların gizli anlaşmalarına katılmada, oyun sırasında açıklama yapmada, yardım sağlamada, tavsiyede bulunmada veya oyun için yeni bir konu önermede ifade edilebilir. İlk olarak, bir yetişkin oyundaki ana rollerde (doktor, satıcı vb.) yer alır ve çocuklara çeşitli şekillerde talimatlar verir. Bunlar doğrudan talimatlar olabilir (öğretmen-satıcı çocuğa şunları söyler: “Kasiyere git. Satın alma için öde ve bana bir çek getir, lütfen” vb.), özel veya genel sorular şeklinde talimatlar, örneğin: "Kızınız uyumak istiyor mu? Ne yapmak gerekiyor?" vb. Daha sonra öğretmen ikincil roller üstlenir (müşteri, hasta, mağaza müdürü vb.).

Oyuna katılan bir yetişkin, duruma bağlı olarak, her zaman çocukların isteklerini, bireysel eğilimlerini netleştirme, oyunu düzenlemenin çeşitli yollarını gösterme ve tartışmalı sorunları çözme fırsatına sahiptir.

Dolaylı oyun rehberliği özellikle okul öncesi çocuklarla çalışırken verimlidir. Çocuklarla oynama sürecinde, öğretmen yargılarını katı bir teslimiyet gerektirmeden yalnızca tavsiye şeklinde ifade eder.

Bir yetişkin, çocuklara çeşitli insanlarla iletişim kalıpları, duygusal tezahür standartları vermeli, çocukların tepkilerini dikkatlice izlemeli, iletişimlerini yönlendirmeye çalışmalı ve oyun sırasında yeterli ve duygusal iletişimi teşvik etmelidir. Bir yetişkin, oynamayı öğrenme sürecinde, oyun etkinliklerinin düzenleyicisi ve liderinin işlevlerini yerine getirir.

Okul öncesi pedagojide, çocukları etkilemek için seçimi belirli duruma bağlı olan birçok yöntem ve teknik vardır. Bazen eğitimciler, gelişmiş pedagojik deneyimle tanışırken (basılı olarak, izlerken açık sınıflar, oyunlar) yeni yönetim tekniklerini, oyun bölgelerini tasarlama yöntemlerini keşfeder ve istenen sonucu almadan mekanik olarak işlerine aktarır. Ve metodolojik teknikler, yalnızca eğitimcinin bunları sistematik olarak uyguladığı, çocukların zihinsel gelişiminin genel eğilimlerini, oluşturulan faaliyet kalıplarını, öğretmenin her çocuğu iyi tanıdığı ve hissettiği zaman dikkate aldığı durumlarda etkilidir.

Yetişkinlerin yardımıyla belirli bir aktivitenin temel eylem yöntemlerinde uzmanlaşan çocuklar, bunları aynı veya biraz değiştirilmiş koşullar altında kullanabilirler. Bunu yapmak için, grup odasında ve sitede çocuklar için çeşitli bağımsız aktiviteler için koşulların yaratılması gerekir. Her tür oyuncak ve yardımcı malzeme, kesin emir. Bu, çocukların istedikleri öğeyi kendilerinin bulmasını ve oyundan sonra yerine geri koymasını sağlayacaktır. Çocukların birbirlerine müdahale etmeden çeşitli etkinliklere katılabilmeleri için oyun materyalinin en rasyonel şekilde nasıl dağıtılacağını düşünmek önemlidir.

Grupta sessiz bir yer, bağımsız oyunlar için ayrılmıştır. didaktik oyuncaklar, resimleri, oyunları görüntüleme. Didaktik oyuncaklar, kitaplar, çocukların oynadığı ve kitaplara baktığı masaların yanında açık bir dolapta saklanır. Daha karmaşık didaktik oyuncaklar, eğlenceli oyuncaklar çocuklara görünür olmalıdır. Çocuğun boyundan daha yüksek bir rafta yatmaları daha iyidir, böylece bir yetişkin sadece oyuncağı almaya yardım etmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun oyununu da takip edebilir.

Didaktik yardımcılar ve oyuncaklarla (piramit, yuvalama bebekleri, ekler), çocuklar bir öğretmenin gözetimi altında veya bir yetişkinin biraz yardımıyla kendi başlarına oynarlar. Böylece çocuklar sınıfta kazanılan bilgileri ve didaktik oyuncakları bağımsız olarak kullanma becerisini pekiştirir.

Görsel aktivite malzemelerinin (kalemler, kağıtlar, boya kalemleri) kapalı bir dolapta saklanması tavsiye edilir, çünkü çocuklar henüz bu öğeleri çizim, modelleme için amaçlanan amaçları için bağımsız olarak nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar, ancak zaten tebeşirle serbestçe çiziyorlar. bir tahta, karda bir sopa, kum.

Çocuklar hem gözlem için canlı nesnelere (balık, kuşlar) hem de doğal malzemelere (koniler, meşe palamudu, kestane) ihtiyaç duyarlar. Yürüme, beta ve açık hava oyunlarının geliştirilmesi için grup odasında yeterli boş alan olmalıdır. Mobilyalar, büyük oyuncaklar ve yardımcılar çocukların aralarından kolayca geçebilecekleri, onlara farklı yönlerden yaklaşabilecekleri şekilde yerleştirilir. Odada ve sitede oyuncak ve yardımcıların net bir dağılımı, yerleşimi, dekorasyonu düzen ve rahatlık yaratır. Ancak bu, her türlü oyuncak ve anlamına gelmez. faydalar tek başına kullanılmalıdır. Birçoğu içinde kullanılabilir hikaye oyunları. Böylece, çocuklar bir çember veya yay şeklinde "kapılardan" ve evin girişinin önündeki merdiven veya tahta boyunca "dükkana" girebilirler. Kısa kordonlar, çubuklar, doğal malzeme - oyun için harika öğeler, en mükemmel oyuncaklarla değiştirilemez.

Oyun bittikten sonra çocuklar öğretmenle birlikte tüm oyuncakları kendilerine ayrılan yerlere koyarlar. Oyunun zirvesinde bile böyle bir resim olmamalı: unutulmuş bir tavşan bir sandalyenin altında yatıyor ve yerde dağınık küpler ve diğer oyuncaklar var. eğer çocuklar döndüyse ilginç oyun, bir bina inşa edip oyuncakları alışılmadık yerlere yerleştirdikten sonra, uyuduktan veya yürüdükten sonra oyuna devam etmek için onu sökmemeniz tavsiye edilir.

Bir pedagojik faaliyetler sistemi planlamak, bir yandan çocukları, çevredeki gerçekliğin kendileri için yeni olan çeşitli fenomenlerini oyunda sergilemeye yönlendirmeli, diğer yandan bu gerçekliği yeniden üretmenin yollarını ve araçlarını karmaşıklaştırmaktadır. Çocukların çeşitli kaynaklardan edindikleri çevrelerindeki yaşam bilgisi, oyun görevlerinin içeriğini, arsa temasını belirler. Oyunun oluşumu, oyun problemlerini çözme yöntemlerinin ve araçlarının ustaca karmaşıklığına bağlıdır.

Çocukların bilgi birikimi sınıfta veya özel gözlemler sırasında kaydedilir. Aynı zamanda çocukların geçmiş deneyimleri ile yeni bilgiler arasında bir bağlantı kurulur. Oyuna rehberlik edecek eğitim çalışmaları planlanırken çocukların edindiği bilgiler ve izlenimler dikkate alınır.


2.3 Yapısal bileşenleri listeleyin rol yapma oyunu


Rol yapma oyununun yapısal bileşenleri: rol, kurallar, olay örgüsü, içerik, oyun eylemleri, rol yapma ve gerçek ilişkiler, oyun öğeleri ve yedek öğeler.


2 .4 Yaş grubunuzdaki çocukların oynadığı yaratıcı oyunları, kurallı oyunları listeleyin


Orta grubun çocukları için yaratıcı oyunlar:

tiyatro- Teremok, Kolobok.

Arsa - rol yapma- ev (aile oyunları, anaokulu), insanların profesyonel çalışmalarını yansıtan üretim (hastanede oyunlar, dükkan), halk (kütüphaneye, aya uçuş).

yapı malzemesi oyunları- zemin, masaüstü yapı malzemesi, "Genç Mimar" gibi setler, doğal (kum, kar, kil, taşlar).

Orta gruptaki çocukların kuralları olan oyunlar:

Didaktik - nesnelerle oyunlar (örneğin, tahtadan yapılmış tüm oyuncakları seçin), masa oyunları (örneğin, bir özelliğe (sınıflandırma) göre resim seçme), kelime oyunları (örneğin, bir oyun - Neredeydik, yapmayacağız söyle, ama ne yaptığımızı göster).

Hareketli - "Kedi ve Fare", "Değnek", "Ne değişti?" ve benzeri.


2.5 Çalıştığınız yaş grubunun günlük rutininde oyunun yeri nedir?


Anaokulundaki okul öncesi çocukların ana faaliyeti olarak oyuna çok zaman verilir: kahvaltıdan önce ve ondan sonra, dersler arasında, gündüz uykusundan sonra, gündüz ve akşam yürüyüşü sırasında.

Çocuk oyunlarını düzenlerken ve yönlendirirken, günlük rutinde önceki ve sonraki etkinliklerin doğasını da dikkate almak gerekir. Bu nedenle, örneğin, yüksek hareket yoğunluğu ile ilişkili açık hava oyunları, çocukların gündüz veya gece uykusundan önce ve yemeklerden sonra yapılmamalıdır. Farklı oyunlar düzenleyebileceğiniz bir yürüyüş sırasında hava şartlarını da göz önünde bulundurmanız gerekiyor. Sıcak yaz havalarında, düşük ve orta hareketlilikteki oyunlar tercih edilir ve koşma, atlama, yoğun hareketler gerektiren oyunlar en iyi öğleden sonra oynanır.

Sabah kahvaltıdan önce çocuklara kendi başlarına oynama fırsatı verilmesi tavsiye edilir. Tüm çocuk grubuyla düzenlenen daha aktif bir oyun, sabah egzersizlerinin yerini alabilir. Sabah egzersizlerinin böyle bir oyun formu, takımda anaokuluna ilk gelen birçok yeni çocuğun olduğu yılın başında kullanılabilir. Oyun, duygusallığı, aktif olarak hareket etme yeteneği, yeteneklerini en iyi şekilde yerine getirme yeteneği ile onları cezbeder. Zamanla, çocuklar takım halinde oynamaya alışınca, ayrı egzersizlerden oluşan sabah egzersizleri tanıtılır.

Derslerden önce orta hareketlilikteki oyunlar uygundur, çocuklar için bu oyunlar çoğunlukla bireyseldir.


Konu 3.


3.1 Okul öncesi çocukların emek eğitimi görevlerini sıralar mısınız?


Okul öncesi çağındaki çocukların emek eğitiminin görevleri:. Yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum geliştirmek, onlara mümkün olan tüm yardımı sağlama arzusu.

Emek becerilerinin ve becerilerinin oluşumu ve bunların daha da iyileştirilmesi, emek faaliyetinin içeriğinin kademeli olarak genişletilmesi.

Olumlu kişisel niteliklere sahip çocuklarda eğitim: emek, çaba, sorumluluk, özen, tutumluluk alışkanlıkları,

çalışmaya katılma isteği.

Kendi ve genel çalışmalarını organize etme becerilerinin oluşumu.

Çalışma sürecinde çocuklar arasında olumlu ilişkilerin yetiştirilmesi, bir ekip içinde koordineli ve arkadaşça çalışma, birbirine yardım etme, akranların çalışmalarını nazikçe değerlendirme, yorum yapma ve doğru biçimde tavsiye verme yeteneğidir. .


3.2 Okul öncesi eğitim kurumunda çocuk işçiliği hangi şekillerde yapılabilir?


Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuk işçiliği, eğitim faaliyetleri, oyun faaliyetleri ve günlük yaşamda gerçekleştirilir.


3.3 Çocuk işçiliği türlerini ve her bir türün içeriğini adlandırın


Self servis- bu, çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan işidir (giyinme ve soyunma, yemek yeme, sıhhi ve hijyenik prosedürler). Eylemlerin kalitesi ve farkındalığı farklı çocuklar için farklıdır, bu nedenle self servis becerilerini geliştirme görevi okul öncesi çocukluğun tüm yaş aşamalarında geçerlidir.

Self-servis emeğin içeriği, farklı yaş aşamalarında ve çocuklar emek becerilerinde ustalaştıkça değişir. Bir çocuk bağımsız giyinme yeteneğine hakimse, görünümünü ve saç stilini izlemek için düzgün, güzel, hızlı bir şekilde yapması öğretilmelidir. Çocuklara eşyalarla ilgilenme, kirlenmeme, kıyafetlerini yırtmama ve düzgünce katlama alışkanlığı öğretilir.

çizimden önce işyerinin hazırlanması;

yemekten sonra bardakları, kaşıkları temizlemek ve hatta yıkamak (evde), yatak yapmak, oyuncakları, kitapları temizlemek.

Self servisi öğrenen çocuk, yetişkinden belirli bir bağımsızlık kazanır, kendine güven duygusu geliştirir. Tabii ki, daha büyük bir okul öncesi çağında bile, çocuklar bazen bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyarlar, ancak yine de okula başlamadan önce kendi başlarına çok şey yapabilmeleri gerekir.

ev işi- bu, okul öncesi çağındaki bir çocuğun ustalaşabileceği ikinci tür emektir. Bu tür çalışmaların içeriği şunlardır:

temizlik işi;

bulaşık yıkamak, çamaşır yıkamak vb.

Self servis çalışma başlangıçta yaşam desteği, kendi kendine bakma amaçlıysa, ev işi sosyal bir yönelime sahiptir. Çocuk, etrafındaki ortamı uygun bir biçimde yaratmayı ve sürdürmeyi öğrenir. Çocuk, ev işi becerilerini hem kendi kendine hizmette hem de ortak yarar için işte kullanabilir.

Daha küçük gruplardaki çocukların ev işleri içerik bakımından bir yetişkine mobilya silmede, oyuncak düzenlemede, küçük eşyaları yıkamada, bir sitedeki karları temizlemede, bir siteyi dekore etmede vb. yardımcı olmaktır. Bu tür bir çalışma sürecinde, eğitimci çocuklarda bir derse odaklanma, konuyu bir yetişkinin yardımıyla sona erdirme yeteneğini geliştirir. Olumlu değerlendirme ve övgü çok önemlidir.

Orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar daha çeşitli ev işleri yapabilir ve daha az yetişkin yardımına ihtiyaç duyarlar. Şunları yapabilirler:

grup odası temizliği (toz silin, oyuncakları yıkayın, hafif mobilyalar);

sitenin temizlenmesi (kar toplama, yaprakların çıkarılması);

yemek pişirmeye katılmak (salatalar, salata sosu, hamur ürünleri);

kitap, oyuncak, giysi tamiri işinde.

doğada emek- bu tür emeğin içeriği bitki ve hayvanlarla ilgilenmek, bahçede sebze yetiştirmek, sitenin çevre düzenlemesini yapmak, akvaryumun temizliğine katılmak vb. ahlaki duyguların eğitimi, çevre eğitiminin temellerini atmaktadır.

Doğada emeğin çoğu zaman gecikmiş bir sonucu vardır: tohumlar ekildi ve ancak bir süre sonra sonucu fide ve sonra meyve şeklinde gözlemleyebildiler. Bu özellik dayanıklılık, sabır geliştirmeye yardımcı olur.

El emeği ve sanatsal emek- Amacına göre kişinin estetik ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik bir çalışmadır. İçeriği, doğal malzemelerden, kağıttan, kartondan, kumaştan, ahşaptan el sanatları üretimini içerir. Bu çalışma, hayal gücünün, yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur; ellerin küçük kaslarını geliştirir, dayanıklılık, azim, başlamış olanı sona getirme yeteneğinin yetiştirilmesine katkıda bulunur. Çocuklar, çalışmalarının sonuçlarıyla diğer insanları kendileri için hediyeler yaratarak memnun ederler. Okul öncesi bir kurumdaki sanatsal çalışma iki yönde sunulur: çocuklar el sanatları yapar ve tatil için grubun binalarını ürünleriyle dekore etmeyi öğrenir, sergiler düzenler vb.


3.4 Çocuklarla yaptığınız çalışmalarda ne tür çocuk işçi örgütlenmesi kullanıyorsunuz?


Emirler- bu, bir tür iş eylemi gerçekleştirmesi için çocuğa hitap eden bir yetişkinin talebidir. İş atamaları şunlar olabilir:

Bireysel, alt grup ve genel siparişler kullanılır. Süreye göre - kısa vadeli veya uzun vadeli, kalıcı veya bir kerelik.

Görev- tüm grubun yararına bir veya daha fazla çocuğun çalışmasını içerir. Görevde, görevden daha büyük ölçüde, işin sosyal yönelimi, birkaç (bir) çocuğun diğerleri hakkında gerçek, pratik bakımı ayırt edilir, bu nedenle bu form, sorumluluk, insancıl, şefkatli bir tutumun gelişimine katkıda bulunur. insanlar ve doğa.

Yemek odasında, derse hazırlıkta, oturma köşesinde görev yapıyorlar.

ortak, ortak, kolektif emek - çocuklarda eylemlerini koordine etme, birbirlerine yardım etme, tek bir çalışma hızı oluşturma yeteneğinin oluşumu için uygun koşullar yaratır.

Bu form, grup odasındaki oyunlardan sonra işleri düzene koyarken, doğada emek kullanılır.


3.5 Emek eğitimi araçlarını adlandırın


Okul öncesi çocukların emek eğitimi bir dizi araç kullanılarak gerçekleştirilir:

çocukların kendi emek faaliyetleri;

Yetişkinlerin çalışmaları ile tanışma;

Sanatsal araçlar.


3.6 Yaş grubunuzdaki farklı çocuk işçiliği türlerini yönetmek için hangi yöntemleri kullanıyorsunuz?


Farklı çocuk işçiliği türlerine rehberlik etmek için kullanılan başlıca yöntem ve teknikler:

emeğin amacını belirleyin (çocuğun kendisi bir hedef belirlerse - ne yapmak istiyor, sonuç ne olmalı, açıklığa kavuşturabilir veya başka bir teklifte bulunabilirsiniz);

çocuğun çalışmasını motive etmesine yardımcı olun, bu çalışmanın neden ve kimler için gerekli olduğunu, önemini onunla tartışın;

planlama unsurlarını öğretmek;

yaklaşan işe ilgi uyandırmak, iş sırasında onu desteklemek ve geliştirmek;

daha önce neler yapıldığını ve daha iyi bir sonuç elde etmek için başka neler yapılabileceğini öğrenin;

çocukla birlikte temel “çalışma kurallarını” hatırlayın (herkes gayretle çalışmalı, yaşlılara, küçüğüne yardım etmek gerekir, vb.);

çalışkanlığı, işe ilgiyi, zorlukların üstesinden gelme arzusunu, amaçlanan hedefe ulaşmayı teşvik etmek;

çocukla sistematik olarak ilerlemeyi, çalışmanın sonuçlarını kontrol edin ve değerlendirin, çocuğun sabrına, bağımsızlığına ve inisiyatifine, hedefe ulaşmadaki azimine özellikle dikkat edin;

çocuğu işine bağlamak, işe karşı vicdani bir tutum örneği oluşturmak, zorluk durumunda tavsiye veya eyleme yardım etmek (ama işi onun için yapmamak);

inisiyatif ve beceriklilik uyandırmak (ne yapılabileceği, en iyi nasıl yapılacağı hakkında sorular sormak, bağımsız karar vermeyi zorlamak);

çocuğu bir seçim yapma ihtiyacının önüne koyun ve doğru kararı vermesine yardımcı olun;


Tema 4


4.1 Eğitim etkinliğini bilişsel etkinlikten ayıran nedir, aralarında ortak olan nedir?


sonuç bilişsel aktivite, gerçekleştirildiği biliş biçiminden bağımsız olarak (düşünme veya algı yardımı ile) ve bir okul öncesi çocuğun eğitim faaliyetinin sonucu bilgidir.

Eğitim görevleri ve pratik görevler arasındaki fark, çocuk etkinliğinin temel amacının, kavramların özelliklerini vurgulamak veya belirli bir somut pratik görev sınıfını çözmek için genel yöntemlerin özümsenmesidir.

Çocukların öğrenme durumlarındaki çalışmaları, "problemleri çözmek için ortak yöntemlerin kalıplarını ve uygulama koşullarını belirlemek için genel yöntemleri öğrendikleri" öğrenme etkinliklerinde gerçekleştirilir. Bir öğrenme görevi durumunda tam teşekküllü bir aktivite, bir eylemin daha - kontrolün performansını içerir. Çocuk, kendi öğrenme aktivitelerini ve sonuçlarını verilen örneklerle ilişkilendirmeli, bu sonuçların kalitesini tamamlanmış öğrenme aktivitelerinin seviyesi ve eksiksizliği ile ilişkilendirmelidir. Kontrolle yakından ilgili olan, sonuçların eğitim durumunun gereklerine uygun olup olmadığını belirleyen değerlendirmedir.

Bir çocuğun biliş süreci, bilişsel ilgi alanları, ihtiyaçları, yetenekleri tarafından belirlenir. Öğretim yöntemleri ayrıca çocukların üç bilişsel faaliyet alanının uygulanmasına yöneliktir.

Bilişsel alan, üç bileşenin ayırt edilebileceği karmaşık bir oluşum olarak kabul edilir - zihinsel (bilişsel) süreçler; bilgi; bilgi ile ilişkisi.

V.V. Davydov ve N.E. Veraksa, kişilikte yaratıcı bir ilke olarak hareket eder. yaratıcı kişi.

Eski okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin önemli bir yolu derstir. Bilişsel aktiviteyi geliştirmenin yollarından biri eğlence olduğundan, sınıfta eğlenceli materyaller bulunmalıdır. Eğlence unsurları, oyun, olağandışı, beklenmedik her şey çocuklarda sürpriz duygusuna, biliş sürecine yoğun bir ilgi duymasına neden olur, herhangi bir eğitim materyalini öğrenmelerine yardımcı olur. Çocuğun kişiliğinin bilişsel aktivitesinin sınıflar sırasında gelişimi, kendini en iyi şekilde gösterir ve tüm eğitim faaliyetlerinde görünür.

Kıdemli okul öncesi çağında, eğitim, oyun ve emek faaliyetlerinde kazanılan deneyime dayanarak, bilişsel aktivitenin gelişimi için ön koşullar oluşturulur.


4.2 Okul öncesi eğitim kurumunda eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin organizasyonu için hangi pedagojik koşulların yaratılması gerekiyor?


Çocuğun eğitimsel ve bilişsel aktivitesini geliştiren öğretmen, çocuğun dünyayı teorik düşüncesinden değil, pratik eylemlerden öğrenmeye başladığını hatırlamalıdır. AV Zaporozhets, yönlendirme eylemlerinin zihinsel gelişimde merkezi bir rol oynadığını ortaya koydu. Öğretmen, okul öncesi eğitim kurumunda, özellikle aktivitenin gösterge kısmını “inşa eden” koşullar yaratır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin gelişmesini sağlayan pedagojik koşullar, konu geliştirme ortamının kademeli olarak doldurulması; zihinsel süreçlerin gelişimi için oyun alıştırmalarının yaygın kullanımı ("Tanıma göre bul", "Tanıma göre oluştur" vb.), didaktik oyunlar, geziler, eğitimcinin hikayeleri; bilişsel peri masallarının kullanımı, eğitimcinin deneyiminden gerçekçi hikayeler, giriş peri masalı karakterleri(cüceler, ormancılar, vb.), "insanlaştırılmış" gerçek nesneler, nesneler, dünyamızın fenomenleri, görsel deneyler - tüm bunlar bilişsel aktiviteye bir öğretim karakteri verir, çeşitli motivasyon türleri (oyun, kişisel, sosyal, bilişsel) oluşturmanıza izin verir. , vb.) vb.), çocuklar için belirli etkinliklerin içeriğini “canlı”. Genel olarak, pedagojik koşullar, çocukların dünyaya karşı bilişsel, estetik açıdan dikkatli, duygusal, dönüştürücü bir tutum geliştirmelerine izin verir. Konu geliştirme ortamında (“Akıllı kitapların kütüphanesi”, koleksiyonların üretimi, konuşma oyunları için materyaller), canlı ve cansız doğa nesnelerine, sosyal yaşam fenomenlerine aktif, ilgili bir tutum için koşullar yaratılır. Eğitimci tarafından organize edilen sanatsal ve üretken çalışmalar (bireysel dayanıklı oyuncakların üretimi, kağıt el sanatları, atık madde, kartpostal yapmak, davetiye kartları vb.) çeşitli uygulama yollarının konsolidasyonuna katkıda bulunur, yetişkinlerle işbirliği için motivasyon unsurlarını, dünyayı algılamanın duygusal ve duyusal deneyimini oluşturur.

Çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumu için pedagojik koşullar şöyle olacaktır:

çeşitli motivasyon türlerinin kullanılması (oyun, pratik, bilişsel, eğitimsel, kişisel, karşılaştırmalı vb.);

keyfi davranışların geliştirilmesi için oyun eğitimlerinin kullanılması, psiko-kas eğitimi için oyunlar ve çalışmalar ve çocuklara kendi kendine rahatlama tekniklerini öğretmek;

çocuk etkinliklerinin sonuçlarının değerlendirme türlerinin genişletilmesi (bir öğretmenin değerlendirmesi, çocuklar için değerlendirme, öz değerlendirme, oyun değerlendirme şekli, karşılıklı değerlendirme vb.);

çeşitli öğretim yöntemlerinin tanıtılması (sorunlu konular, modelleme, deney, vb.);

çeşitli zihinsel gelişim ve öğrenme araçlarının kullanımı (çocuğun aktif aktivitesinin organizasyonu, eğitici oyunlar, tasarım, görsel, tiyatro etkinlikleri, pratik faaliyetler, eğitim vb., modern teknik araçlar); - öğretmenin belirli bir pozisyonunun varlığı.

Eğitim faaliyetlerinde, çocukların yeni edindikleri materyalleri kapsamlı bir şekilde deneme fırsatı bulabilecekleri koşullar oluşturulmalıdır. Çocuğun öğrenme materyalini öğrenmeden önce veya öğrenme sürecinin en başında denemesi önemlidir.


4.3 Okul öncesi eğitim kurumunda çocukların eğitimini organize etme biçimlerini adlandırın


Eğitimin örgütlenme biçimi, belirli bir düzen ve biçimde gerçekleştirilen eğitimi düzenlemenin bir yoludur. Formlar, katılımcı sayısı, aralarındaki etkileşimin doğası, faaliyet yöntemleri, mekan vb. Anaokulu, önden, grup ve bireysel organize öğrenme biçimlerini kullanır.

Gezi - çocukları doğal, kültürel nesneler ve yetişkinlerin faaliyetleri ile doğal bir ortamda tanıştırmayı mümkün kılan özel bir eğitim şekli;

Anaokulunda çocukların eğitimini organize etmenin ana şekli sınıflardır. "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı"na uygun olarak öğretmen tarafından düzenlenir ve yürütülür.


4.4 Okul öncesi eğitim kurumunda sınıflar neden çocuklar için ana eğitim biçimidir?


Okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerinin eğitimini organize etmenin önde gelen şekli derstir.

Sınıfların çocuklara öğretmenin ana biçimi olarak kullanılması Ya.A. Comenius.

"Büyük Didaktik" pedagojik çalışmasında Jan Amos Comenius, sınıf-ders sistemini gerçekten "herkese her şeyi öğretme evrensel sanatı" olarak tanımladı, okulu organize etmek için kurallar geliştirdi (kavramlar - okul yılı, çeyrek, tatiller), net her türlü çalışmanın dağılımı ve içeriği, sınıfta çocuklara öğretmenin doğrulanmış didaktik ilkeleri. Ayrıca, sistematik yetiştirme ve eğitimin başlangıcının okul öncesi çağda olduğu fikrini ortaya koyan, okul öncesi çocuklara öğretme içeriğini geliştiren ve "Anne Okulu" pedagojik çalışmasında ana hatlarıyla belirten ilk kişilerden biriydi.

K.D. Ushinsky, sınıftaki çocuklara öğretmenin didaktik ilkelerini psikolojik olarak doğruladı ve geliştirdi, okul öncesi çağda ciddi öğrenmeyi “çocuklara oynayarak öğretemezsiniz, öğrenmek iştir” oyunundan ayırmanın gerekli olduğunu vurguladı. Bu nedenle, K.D.'ye göre okul öncesi eğitimin görevleri. Ushinsky, zihinsel gücün gelişimi (aktif dikkat ve bilinçli hafızanın gelişimi) ve çocukların sözünün armağanı, okula hazırlıktır. Bununla birlikte, aynı zamanda, bilim adamı, okul öncesi çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinin ikili birliği tezini ortaya koydu. Böylece anaokulunda sınıfta çocuklara öğretmek ile sınıfta öğretmek arasındaki farklılıkların varlığı sorunu ortaya çıkmıştır. ilkokul.

AP Usova, anaokulunda ve ailede okul öncesi çocuklara öğretmenin temellerini geliştirdi, anaokulunda eğitimin özünü ortaya çıkardı; çocukların ustalaşabilecekleri iki bilgi seviyesinin konumunu doğruladı.

Birinci düzeye, çocukların oyun, yaşam, gözlem ve çevrelerindeki insanlarla iletişim sürecinde edindikleri temel bilgileri; ikinci, daha karmaşık seviyeye, asimilasyonu yalnızca amaçlı öğrenme sürecinde mümkün olan atfedilen bilgi ve becerilere. Aynı zamanda, A.P. Usova, çocukların bilişsel güdülerine, bir yetişkinin talimatlarını dinleme ve takip etme, yapılanları değerlendirme ve bilinçli olarak hedeflerine ulaşma becerisine bağlı olarak üç öğrenme etkinliği seviyesi belirledi. Aynı zamanda çocukların ilk aşamaya hemen değil, okul öncesi çocukluk döneminin sonlarına doğru, amaçlı ve sistemli eğitimin etkisiyle ulaşıldığını vurguladı.

Sınıfta sistematik öğrenme, okul öncesi çocuklarla eğitim çalışmalarının önemli bir yoludur.

Yirminci yüzyılın birkaç on yılı boyunca. tüm önde gelen araştırmacılar ve uygulayıcılar okul öncesi eğitim A.P.'den sonra Usova, çocuklar için önde gelen ön eğitim biçimi olarak sınıflara büyük önem verdi.

Modern okul öncesi pedagojisi de sınıflara büyük önem verir: şüphesiz çocuklar üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, yoğun entelektüel ve kişisel gelişimlerine katkıda bulunur ve onları sistematik olarak okula hazırlar.

Şu anda, sınıfların çeşitli yönlerden iyileştirilmesi devam ediyor: eğitimin içeriği genişliyor ve daha karmaşık hale geliyor, çeşitli etkinlik türlerinin entegrasyon biçimlerinin araştırılması, oyunları öğrenme sürecine sokmanın yolları ve yeni arayışlar ( geleneksel olmayan) çocukların örgütlenme biçimleri yürütülmektedir. Giderek, tüm çocuk grubuyla ön sınıflardan alt gruplara, küçük gruplara sahip sınıflara geçiş gözlemlenebilir. Bu eğilim, eğitimin kalitesini garanti eder: bilgi ve pratik becerilerin özümsenmesindeki ilerlemelerinin özelliklerini dikkate alarak çocuklara bireysel bir yaklaşım.

Bir başka önemli eğilim de görülüyor - okul öncesi çocukların tanıtıldığı her alanda ders sistemlerinin oluşturulması. Okul öncesi dönemdeki çocukların gerekli entelektüel ve kişisel gelişimini sağlamanın en iyi yolu, giderek daha karmaşık hale gelen ve günlük yaşam aktiviteleriyle organik olarak ilişkili olan bir faaliyetler zinciridir.

Öğrenen organizasyon biçimi, ortak faaliyet belirli bir düzende ve yerleşik modda gerçekleştirilen öğretim ve kursiyerler.

Geleneksel olarak, aşağıdaki eğitim organizasyon biçimleri ayırt edilir:

bireysel, grup, önden

Bu öğrenme organizasyonu biçimlerini hem sınıfta hem de günlük yaşamda kullanabilirsiniz. Okul öncesi eğitim kurumunda, yürütme sürecinde özel zaman ayrılabilir. rejim anlarıçocuklarla organize bireysel çalışma. Bu durumda eğitimin içeriği aşağıdaki faaliyetlerdir: konu oynama, emek, spor, üretken, iletişim, rol yapma ve öğrenme kaynağı ve aracı olabilecek diğer oyunlar.


4.5 Okul öncesi çocuklarla ders planlarken, öğretmen kendisi için hangi görevleri belirlemelidir?


Dersin görevlerini planlarken, çocukların yaş özelliklerini, eğitime hazır olmalarını, yetiştirilmelerini ve gelişimlerini dikkate alarak görevler belirlemek gerekir.

Geleneksel olarak, sınıflar için üç görev belirlenir: eğitim, gelişim ve eğitim.


4.6 Sınıf türleri nelerdir ve hangi yapıya sahip olabilirler?


Anaokulunda çocuklarla aktivite türleri- Klasik ders; Karmaşık (birleşik ders); tematik ders; Final veya kontrol dersi; Gezi; Kolektif yaratıcı çalışma; Meslek-iş; Meslek-oyun; Meslek-yaratıcılık; Oturum-toplantılar; Ders-masal; Meslek basın toplantısı; iniş işgali; Yorumlanmış öğrenme oturumu; Meslek-seyahat; Meslek-keşif

(sorunlu meslek); Ders-deney; Sınıflar-çizimler-kompozisyonlar; Meslek-rekabet; Grup dersleri (yarışma seçeneği); "Oyun-Okul".


Klasik dersin yapısı

Yapısal bileşen İçerik Dersin başlangıcı Çocukların organizasyonunu içerir: Çocukların dikkatini yaklaşan aktiviteye çevirmek, ilgiyi uyandırmak, duygusal bir ruh hali yaratmak, yaklaşan aktivite için kesin ve net yönergeler (görevin sırası, beklenen sonuçlar) atanan öğrenme hedefleri. Dersin bu bölümünün sürecinde, eğitimin bireyselleştirilmesi gerçekleştirilir (asgari yardım, tavsiye, hatırlatmalar, yönlendirici sorular, gösteri, ek açıklama). Öğretmen her çocuğun bir sonuca ulaşması için koşulları yaratır Dersin sonu Eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını özetlemeye ve değerlendirmeye adanmıştır. Genç grupta, öğretmen çalışkanlığı, çalışma arzusunu övüyor, olumlu duyguları harekete geçiriyor. Orta grupta, çocuk etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmek için farklı bir yaklaşıma sahiptir. Okul için kıdemli ve hazırlık gruplarında, çocuklar sonuçların değerlendirilmesine ve öz-değerlendirilmesine katılırlar.Eğitim bölümüne, dersin hedeflerine bağlı olarak, dersin her bir bölümünü yürütme metodolojisi farklı olabilir. Özel yöntemler, dersin her bir bölümünü yürütmek için daha spesifik öneriler sunar. Dersten sonra öğretmen etkinliğini, program görevlerinin çocuklar tarafından geliştirilmesini analiz eder, aktivitenin bir yansımasını yapar ve aktivitenin perspektifini özetler.

4.7 Okul öncesi eğitim kurumunun günlük rutininde dersler nasıl bir yer tutar?


Okul öncesi eğitim için devlet standardının getirilmesinden önce Milli Eğitim Bakanlığı Rusya Federasyonuşunları önerir.

Eğitim sürecini oluştururken, aşağıdaki yönergelere göre öğretim yükünü belirleyin:

küçük ve orta gruplarda günün ilk yarısında izin verilen maksimum ders sayısı iki dersi ve kıdemli ve hazırlık gruplarında - üç;

genç ve orta gruplarda süreleri - 10-15 dakikadan fazla değil, büyüklerde - 20-25 dakikadan fazla değil ve hazırlıkta - 25-30 dakika;

sınıfların ortasında fiziksel bir aktivite yapmak gerekir;

sınıflar arasındaki molalar en az 10 dakika olmalıdır;

öğleden sonra daha büyük okul öncesi çocuklar için dersler gündüz uykusundan sonra yapılabilir, ancak haftada iki ila üç defadan fazla olamaz;

bu derslerin süresi 30 dakikayı geçmez ve eğer doğası gereği statik ise, dersin ortasında bir beden eğitimi oturumu yapılmalıdır. Bu tür derslerin çocukların çalışma kapasitesinin en yüksek olduğu günlerde (Salı, Çarşamba) yapılması tavsiye edilir;

ek eğitimdeki sınıflar (stüdyolar, daireler, bölümler), yürüyüş ve gündüz uykusu için ayrılan süre pahasına kabul edilemez; haftalık sayıları ikiyi geçmemelidir. Bu derslerin süresi 20-25 dakikayı geçmemeli, çocuğun katılımı ikiden fazla ekstra sınıflar pratik değil.


4.8 Okul öncesi çocuklarına öğretme yöntemlerini listeleyin


Modern doshk'ta. Pedagojide, Lerner ve Skatkin tarafından önerilen bilişsel aktivitenin doğasına göre öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması, aşağıdakiler dahil olmak üzere yaygınlaştı:

Açıklayıcı - açıklayıcı veya bilgilendirici - alıcı;

üreme;

Malzemenin sorunlu sunumu;

Kısmi arama;

Araştırma.

doshk'ta. Pedagoji, bilgi kaynağına göre uzun yıllardır yaygın olarak kullanılan, görsel, sözel, pratik, oyun şeklinde ikiye ayrılan yöntemlerdir.


Tema 5


5.1 Sanat eğitimi ile estetik eğitimi arasındaki fark nedir?


Okul öncesi pedagojide estetik eğitim, güzelliği algılama, hissetme, değerlendirme ve yaratma yeteneğine sahip yaratıcı bir kişilik oluşturma süreci olarak anlaşılır. Sanat eğitimi daha dar bir kavramdır, çünkü burada aynı problemlerin çözümünde sadece sanat araçları kullanılır. Estetik eğitimde, tüm araçların bir kompleksi kullanılır.

Sanat eğitiminin görevleri, elbette, zaten estetik eğitimin görevleridir: sanat sevgisinin oluşumu, sanata ilgi ve ihtiyaçlar, sanatsal eğitim becerilerinin ve güzel sanatların gelişimi, sanatsal duygular, zevkler ve değerlendirme yetenekleri. Sanat Eserleri. Sanat eğitimi, bir kişinin tüm sosyal gelişim dönemi boyunca biriktirdiği tüm sanatsal değerlerin zenginliğini tanıyarak, bireyin yüksek bir kültürünü oluşturma amaçlarına hizmet eder.


5.2 "Estetik eğitim" ve "sanat eğitimi" kavramlarını tanımlar.


Estetik eğitimi çocuk yetiştirmenin en önemli yönüdür. Kişiliğin duygusal alanı olan duyusal deneyimin zenginleşmesine katkıda bulunur, gerçekliğin ahlaki yönünün bilgisini etkiler, bilişsel aktiviteyi arttırır ve hatta etkiler. fiziksel Geliştirme.

Sanat eğitimi - sanatı hissetme, anlama, değerlendirme, sevme ve ondan zevk alma yeteneğinin oluşumu; Sanat eğitimi, sanatsal ve yaratıcı aktiviteye yönelik dürtüden, sanatsal değerler de dahil olmak üzere estetiğin uygulanabilir yaratılmasına kadar ayrılamaz.


5.3 Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitimi için pedagojik koşulların özellikleri nelerdir?


Sanatsal ve estetik pedagojik koşulların görevlerini yerine getirmek için gereklidir: çevre (gündelik yaşamın estetiği), çocukların sanatsal ve estetik gelişimi için bir programın varlığı; çocuğun kendi sanatsal etkinliğinin organizasyonu, çeşitli formların, araçların, yöntemlerin, çeşitli sanat türlerinin kullanımı.

Okul öncesi çocukların estetik eğitimi, oyunlar ve oyuncaklar, sanat, günlük yaşamın estetiği, doğa, iş, bağımsız sanatsal ve yaratıcı etkinlikler, tatiller ve eğlence gibi araçların yardımıyla gerçekleştirilir.

Oyun her zaman yaratıcılık içerir. Okul öncesi çocukların çevre hakkındaki fikirleri zayıfsa, canlı duygusal deneyimler yoktur, o zaman oyunları zayıf ve içerik açısından monotondur. İzlenimlerin genişletilmesi, sanat eserlerini okuma sürecinde, öğretmenin hikayesi, gözlemleri yardımıyla gerçekleştirilir. Oyunun malzemesi oyuncaklardır. Tüm oyuncaklar çekici, rengarenk tasarımlı, çocuklarda ilgi uyandırmalı, hayal gücünü uyandırmalıdır.

Her türlü sanatı kullanarak - masallar, hikayeler, bilmeceler, şarkılar, danslar, resimler ve diğerleri, öğretmen çocukların iyi ve güzel olan her şeye duyarlılığını oluşturur, onları zenginleştirir ruhsal dünya.

Bir okul öncesi kurumun tasarımı için temel gereksinimler, durumun uygunluğu, pratik gerekçesi, temizliği, sadeliği, güzelliği, renk ve ışığın doğru kombinasyonu, tek bir kompozisyonun varlığıdır. Elbette çocukları güzel şeylerle sarmak yetmez, onlara güzelliği görmeleri ve ona değer vermeleri öğretilmelidir. Bu nedenle öğretmen, çocukların dikkatini odanın temizliğine, çiçeklerin, resimlerin getirdiği güzelliğe çekmeli ve en önemlisi okul öncesi çocukları kendilerini odayı dekore etmeye teşvik etmelidir.

Küçük yaşlardan itibaren çocuklara estetik öğretilmelidir. görünüm davranış kültürü ile birleştirilir. Bu konuda önemli bir rol oynar kişisel örnek yetişkinler, dış ve iç davranış kültürlerinin birliği.

Küçük yaşlardan itibaren çocuklara sadece çiçeklerin, ağaçların, gökyüzünün vb. güzelliğine hayran kalmayı değil, aynı zamanda onun büyümesine kendi katkılarını da yapmayı öğretmek gerekir. Zaten küçük grupta, yetişkinlerden biraz yardım alan çocuklar, balıkları besleyebilir, bahçedeki çiçekleri sulayabilir ve grup içinde vb. Yaşla birlikte, okul öncesi çocuklar için iş miktarı artar. Çocuklar belirli bir görevin yerine getirilmesinden daha bağımsız ve sorumludur.

Emek etkinliği, okul öncesi çocukların estetik eğitiminin araçlarından biridir. İÇİNDE genç yaş eğitimci, dadı, aşçı ve hademenin özenle ve güzel çalıştığını vurgulayarak çocukları okul öncesi çalışanlarının çalışmalarıyla tanıştırır. Yavaş yavaş, eğitimci çocuklara şehrin ve köyün tüm insanlarının çalışmasının neşe içinde yaşamayı mümkün kıldığı anlayışını getirir. Aynı zamanda, okul öncesi çocukların sadece yetişkinlerin çalışmalarının güzelliğini düşünmeleri değil, aynı zamanda ellerinden gelenin en iyisini yapmaları da önemlidir. Bu nedenle, anaokulunda her türlü emek faaliyeti kullanılmaktadır.

Tatiller ve eğlence, çocukları önemli tarihlerle ilgili yeni canlı izlenimlerle zenginleştirir, çeşitli sanatsal etkinliklere duygusal tepki ve ilgi uyandırır. Küçük yaşlardan itibaren çocuklar şarkı söylemeye, şiir okumaya, dans etmeye, çizim yapmaya ilgi gösterirler. Bunlar ilk yaratıcı tezahürlerdir.


5.4 Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitiminin görevlerini listeler


İlk görev grubu, estetik algı, düşünme, hayal gücü, estetik tutumun geliştirilmesine yöneliktir. Öğretmen, doğanın ve insan yapımı dünyanın güzelliğini görme ve anlama yeteneğini geliştirme sorununu çözer; estetik zevki, güzellik bilgisi ihtiyacını eğitir.

İkinci görev grubu, çeşitli sanatlar alanında yaratıcı ve sanatsal becerilerin oluşumunu amaçlamaktadır: çocuklara çizmeyi, heykel yapmayı, sanatsal tasarımı, şarkı söylemeyi, ifade hareketlerini ve sözlü yaratıcılığın gelişimini öğretmek. Öğretmenler, çocukların yaratıcı kendini ifade etmelerini desteklemeye yönelik görevleri çözer: doğaçlama arzusu, renk denemeleri, bir kompozisyon icat etme, çeşitli sanatsal teknikler, malzemeler ve araçlarda ustalaşma, plastik araçlar, ritim, tempo, perde ve ses kullanarak sanatsal görüntüler oluşturma güç.


5.5 Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitim sorunlarını çözmek için hangi araçlara ihtiyaç vardır?


Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik eğitiminin sorunlarını çözmek için gerekli araçlar, gelişen çevre, doğa, sanat ve sanatsal etkinliktir.


5.6 Sanatsal ve estetik eğitimin içeriğinin özgünlüğü nedir?


Okul öncesi dönem boyunca, nesnenin ne olduğu sorusuna cevap vermeden basit inceleme ve hissetme girişimlerinden, en belirgin özelliklerini vurgulayarak nesneyi daha sistematik ve tutarlı bir şekilde inceleme ve tanımlama arzusuna kadar algı değişiklikleri meydana gelir.

Çocuklar tarafından duyusal standartlar sisteminin özümsenmesi, algılarını önemli ölçüde yeniden inşa ederek daha yüksek bir seviyeye yükseltir. Bilişsel aktivite sürecinde, çocuklar nesnelerin duyusal nitelikleri hakkında sistematik bilgi edinirler ve nesneleri incelemek için genelleştirilmiş yöntemlerin oluşumu bunda özel bir rol oynar. Oluşturulan görüntülerin yapısı inceleme yöntemlerine bağlıdır.

Sanatsal ve estetik eğitim için duyu kültürü büyük önem taşımaktadır. Renkleri, gölgeleri, şekilleri, şekil ve renk kombinasyonlarını ayırt etme yeteneği, sanat eserlerini daha iyi anlama ve ondan zevk alma fırsatı sunar. Çocuk bir görüntü oluşturmayı öğrenir, nesnelerin doğasında bulunan özellikleri, şekli, yapısı, rengi, uzaydaki konumu, izlenimlerini aktarma becerisine hakim olur, görüntüyü iletmek için kullanılan malzemeler hakkında bilgi edinir, sanatsal bir görüntü oluşturur. Görsel ve ifade becerilerine hakim olmak, çocukları en basit eylemlerden formların figüratif yeniden üretim süreçlerine zor bir yoldan geçerek temel yaratıcı faaliyetlerle tanıştırır.

Okul öncesi çağda sanatsal ve estetik eğitimin bir sonraki özelliği, öğrencinin bilişsel süreçleri alanında meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir. Çocuklarda dünya görüşlerinin bir parçası olarak sanatsal ve estetik ideallerin oluşumu karmaşık ve uzun bir süreçtir. Bu, yukarıda bahsedilen tüm eğitimciler ve psikologlar tarafından belirtilmiştir. Eğitim sürecinde yaşam ilişkileri, idealler değişime uğrar. Belirli koşullar altında, yoldaşların, yetişkinlerin, sanat eserlerinin, yaşamdaki çalkantıların, ideallerin etkisi altında köklü değişikliklere uğrayabilir. “Çocuklarda yaş özelliklerini dikkate alarak sanatsal ve estetik idealler oluşturma sürecinin pedagojik özü, en başından itibaren güzellik, toplum, kişi, insanlar arasındaki ilişkiler hakkında istikrarlı ve anlamlı ideal fikirler oluşturmaktır. erken çocukluktan itibaren, bunu her aşamada değişen çeşitli, yeni ve heyecan verici bir biçimde yapıyor” diye belirtiyor E.M. Torshilov.

Okul öncesi çağın sonunda, çocuk temel estetik duygu ve durumları deneyimleyebilir. Çocuk kafasında güzel bir yaydan hoşlanır, bir oyuncağa, el sanatlarına vb. Bu deneyimlerde, ilk başta, bir yetişkinin doğrudan taklidi, empati biçiminde açıkça ortaya çıkar. Çocuk anneden sonra tekrar eder: “Ne kadar güzel!” Bu nedenle, küçük bir çocukla iletişim kurarken yetişkinler, nesnelerin, fenomenlerin ve niteliklerinin estetik yönünü şu sözlerle vurgulamalıdır: “ne güzel zanaat"," bebek ne kadar akıllıca giyinmiş "vb.

Yetişkinlerin davranışları, çevrelerindeki dünyaya, çocuğa karşı tutumları, bebek için davranışlarının bir programı haline gelir, bu nedenle çocukların çevrelerini olabildiğince iyi ve güzel görmeleri çok önemlidir.

Büyürken, çocuk içine girer yeni takım- Çocukların yetişkinliğe organize hazırlanması işlevini üstlenen anaokulu. Anaokulunda sanatsal ve estetik eğitim konuları, odanın dikkatlice düşünülmüş tasarımıyla başlar. Çocukları çevreleyen her şey: sıralar, masalar, kılavuzlar - sanatsal ve estetik eğitimlerini gündeme getirmeli, okul öncesi çocuğun aktif aktivitesine neden olmalıdır. Sadece hissetmek değil, aynı zamanda güzel bir şey yaratmak da önemlidir. Anaokulunda bilinçli olarak gerçekleştirilen eğitim, aynı zamanda sanatsal ve estetik duyguları geliştirmeyi de amaçlamaktadır, bu nedenle, özellikle öğretmen çocuklara seçmeyi öğretiyorsa, müzik, kurgu ile tanışma, çizim, modelleme ve aplike gibi sistematik dersler büyük önem taşımaktadır. şekiller, renkler, makyaj güzel süsler, desenler, ayarlanmış oranlar vb. temizlik ve doğrulukla. Sanatsal ve estetik duygular kadar ahlaki duygular da doğuştan değildir. Özel eğitim ve öğretim gerektirirler.

Okul öncesi yaş, estetik eğitiminin amacından kaynaklanan belirli sorunları çözmeyi amaçlayan, eğitimin etkisi altında gelişen estetik gelişimin oluşumu ve bireyin gelişimindeki önemi ile karakterize edilen bir dönemdir.

Anaokulunda estetik eğitimi çalışmaları, eğitim sürecinin tüm yönleriyle yakından ilgilidir, organizasyon biçimleri çok çeşitlidir ve sonuçlar çeşitli etkinliklerde kendini gösterir. Çevreye yönelik estetik bir tutumun eğitimi, çocuğun kişiliğinin birçok niteliğinin oluşumuna katkıda bulunur. Bu karmaşık ve uzun bir süreçtir. Sanatta ve hayatta güzeli anlamayı öğrenmek için, temel estetik izlenimleri, görsel ve işitsel duyumları biriktirmek için uzun bir yol kat etmek gerekir ve duygusal ve bilişsel süreçlerin belirli bir gelişimi gereklidir.

Tam teşekküllü bir zihinsel ve fiziksel gelişim, ahlaki saflık ve yaşam ve sanata karşı aktif bir tutum, ahlaki gelişimi büyük ölçüde estetik eğitime bağlı olan bütünsel, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliği karakterize eder.


5.7 Bir okul öncesi eğitim kurumundaki sanatsal ve estetik etkinlik türlerini listeleyin


Sanatsal ve estetik faaliyet türleri -

görsel etkinlik - modelleme, uygulamalar, sanatsal tasarım, sanat türleri ve türleri ile tanışma albümleri, gruplar halinde "Güzellik Sergileri";

tiyatro faaliyetleri - tiyatro çevrelerinin oluşturulması, tiyatro derslerinin yürütülmesi, çocukların önünde daha büyük grupların çocukları tarafından performansların düzenlenmesi, çocukların tiyatro alfabesine tanıtılması, tiyatro kültürünün tanıtılması, çocuklarla birlikte tiyatroların gösterilerine katılmak - şehrin misafirleri ;

- müzikal aktivite - şarkı söylemek, müzik dinlemek, müzikal ve ritmik hareketler, müzik aletleri çalmak, müzikal ve didaktik oyunlar.

çocukların kurgu ile tanışması.


kullanılmış literatür listesi

pedagojik eğitim eğitim anaokulu

1.T.A. Litvinchik Okulöncesi doğal topluluklar hakkında: dış dünyaya aşinalık üzerine sınıfların özetleri. - Yardım, 2010

2.O.V. Dybina Anaokulunun orta grubunda dış dünya ile tanışma dersleri. - Mozaik-Sentez, 2010

.Gorkova L.G., Obukhova L.A. okul öncesi çocukların entegre gelişimine ilişkin sınıflar için senaryolar. orta grup

.Timofeeva L.A. İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla açık hava oyunları. Moskova: Eğitim, 1979.


Etiketler: Okul öncesi çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitimi için bir koşul olarak çeşitli etkinliklerin organizasyonu

Eğitim sürecinin merkezinde çocuk vardır - eğitimli. Bir eğitim nesnesi olarak bununla ilgili olarak, öğretmenler ve eğitimciler, eğitim sürecinin özneleri olarak hareket eder ve kişiliği özel eğitim yöntemleri ve teknolojilerinin yardımıyla etkiler.

Eğitim yöntemleri, eğitimin amacına ulaşmayı amaçlayan eğitimlilerin bilinci üzerinde pedagojik etki yöntemleridir.

Pedagojik teoride son on yılda eğitim ve öğretim teknolojileri kavramı vardır.

Eğitimde pedagojik teknolojilerin kullanımı, öğrenciler ve öğrencilerle etkileşimin amaç ve hedeflerinin pedagojik sürecinin katılımcıları tarafından açık bir tanım ve uygulama yollarının ve araçlarının adım adım yapılandırılmış bir tanımıdır. Bu nedenle, pedagojik sürecin uygulanması için teknoloji, bilgi iletmek, çeşitli çocuk etkinlikleri düzenlemek, etkinliklerini teşvik etmek, pedagojik sürecin seyrini düzenlemek ve düzeltmek ve mevcut kontrolü için tutarlı bir şekilde uygulanan bir dizi teknolojidir.

Çocuk yetiştirme ve geliştirme yöntemlerinin yardımıyla davranışları düzeltilir, kişisel nitelikler oluşur, faaliyetlerinin deneyimi, iletişim ve ilişkiler zenginleştirilir. Eğitim yöntemleri, bireyin bütünsel gelişimini ve eğitimini amaçlar.

Bu nedenle, eğitim sürecinde, eğitim yöntemlerinin yardımıyla, parayı etkileyen öğretmenin, bireysel niteliklerin, becerilerin ve yeteneklerin değil, kişiliğin bütünsel oluşumunun geliştirilmesini ve eğitimini sağlaması doğaldır.

Çocuğun çeşitli etkinliklerini organize etme sürecinde kullanılırsa, yetiştirme yöntemlerinin etkinliği artar, çünkü yalnızca etkinlikte belirli kişilik özelliklerini ve becerilerini oluşturmak ve geliştirmek mümkündür.

Eğitim yöntemleri birlik içinde, birbirine bağlı olarak kullanılır. Örneğin ikna yöntemi (açıklamalar, konuşmalar, örnekler) kullanılmadan teşvik yönteminin kullanılması mümkün değildir.

Aynı zamanda öğretmenler, özel olarak organize edilmiş bir eğitim sürecinin doğasında bulunan kalıplara odaklanarak yöntemleri seçerler.

Eğitim yöntemleri, ancak eğitimci onları birleştirmek için en iyi seçeneği doğru bir şekilde bulursa, çocukların gelişim ve yetiştirilme düzeylerini, yaş özelliklerini, ilgi alanlarını, isteklerini dikkate alırsa, bir “dokunma aracı” (A.S. Makarenko) olabilir. Çocukların davranış ve faaliyetlerinin nedenlerini bilmek eğitim yöntemlerini seçerken özellikle önemlidir. Burada çocukların basit bir şekilde gözlemlenmesi yeterli değildir, özel teşhis tekniklerine ihtiyaç vardır.

Çeşitli pedagojik durumlarda eğitim yöntemleri sürekli değişmelidir ve bu, eğitim sürecine profesyonel ve yaratıcı bir yaklaşımın ortaya çıktığı yerdir.

Şimdiye kadar, çeşitli türlerdeki eğitim kurumlarında, ağırlıklı olarak yalnızca sözlü eğitim yöntemleri kullanılmaktadır. Bununla birlikte, uygulama, kişinin yalnızca bir yöntem grubuna güvenemeyeceğini, bir dizi yönteme ihtiyaç olduğunu göstermektedir.

Tüm eğitim yöntemleri öğrencinin kişiliğine yöneliktir. Ancak eğitimsel etkiler çocuk tarafından kabul edilmezse ve davranışı için içsel bir uyarıcı olmazsa, bireysel çalışma, eğitimin özelliklerine uygun yöntemlerin seçimi ve özel pedagojik durumların organizasyonu hakkında konuşabiliriz.

Çocuğun kişiliğinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi süreci, ancak eğitimsel etkiler, davranışları ve faaliyetleri için içsel teşviklere dönüşürse etkili olacaktır.

Pedagojik bilimde, "yöntem" kavramına ek olarak, eğitimin "araç", "alınması" gibi kavramlar da kullanılmaktadır.

Alım, bir yöntemin veya diğerinin belirli bir tezahürüdür. Eğitim yöntemiyle ilgili olarak, tabidir. Alımlamanın belirli bir yöntem içinde ayrı bir eylem olduğunu söyleyebiliriz.

Eğitim araçları daha geniş bir kavramdır. Altında eğitim araçları eğitim sürecinde kullanılabilecek her şey anlaşılmalıdır: nesneler, teknik araçlar, çeşitli etkinlikler, bilgi medyası, oyuncaklar, görsel yardımcılar.

Yöntemler, teknikler ve araçlar, eğitim sürecinde birbirine o kadar bağlıdır ki, aralarında bir çizgi çekmek neredeyse imkansızdır. Tüm bu kategoriler ve eğitim sürecinin kendisi hareketlilik ve değişkenlik ile karakterize edilir.

Eğitimin insanlaştırılması, kişisel eğitim modeline odaklanın - tüm bunlar, öğretmenler ve öğrenciler arasında güvenilir, özenli bir ilişki, eğitim yöntemlerinin makul, düşünceli bir uygulamasını gerektirir.

Yetiştirme yöntemlerinin sınıflandırılması

Gerçek pedagojik sürecin analizi, eğitim yöntemlerinin birbirinden ayrı olarak uygulanmadığını görmeyi mümkün kılar. Hepsi birbiriyle bağlantılıdır ve duruma bağlı olarak bir yöntem diğerine geçer. Bu durumda, önde gelen yöntem her zaman seçilir ve geri kalanı onu tamamlar. Pedagojik teoride, yöntemlerin özelliklerine ve eğitim sürecindeki uygulamalarının özelliklerine dayanarak, yetiştirme yöntemlerinin bir sınıflandırması geliştirilmiştir.

Eğitim yöntemlerinin sınıflandırılmasında birçok yaklaşım vardır. Şöyle çalışma Rehberişu anda en kararlı ve pratikte yaygın olarak kullanılan sınıflandırmayı veriyoruz.

Eğitim yöntemleri, eğitime etkinlik yaklaşımına ve etkinliğin yapısına dayanmaktadır. Ev psikoloğu L.L. Lyublinskaya, faaliyetlerin yapısında aşağıdaki ana bağlantıları tanımlar:

Hedef - kişinin ne istediği;

Bir kişiyi harekete geçiren ve bunun için hareket eden bir sebep;

Amaca ulaşmak için kullanılan araçlar;

Maddi alanda veya manevi alanda faaliyetin sonuçları;

Bir kişinin sonuçlara ve faaliyetin sürecine karşı tutumu.

Zaten faaliyet yapısında belirli eğitim fırsatları ortaya konmuştur.

Bu faaliyet yapısına dayanarak, dört yetiştirme yöntemi grubu ayırt edilir:

1. Kişilik bilinci oluşturma yöntemleri (görüşler, değerlendirmeler, yargılar, idealler).

2. Faaliyetleri organize etme yöntemleri, iletişim, davranış deneyimi.

3. Aktivite ve davranışın uyarılması ve motive edilmesi yöntemleri.

4. Kontrol yöntemleri, kendi kendini kontrol etme ve aktivite ve davranışın kendi kendini değerlendirmesi.

1. Kişilik bilinci oluşturma yöntemleri açıklama, konuşma, hikaye, tartışma, ders, örnek içerir. Doğal olarak, bu grubun belirtilen yöntemlerinin tümü okul öncesi çocuklarla çalışmak için tam olarak kullanılamaz ve bazıları hiç kullanılmaz (ders anlatımı, tartışma).

Bu yöntemler, çevredeki gerçeklik, doğadaki ve toplumdaki güzellikler, eğitimin ahlaki kuralları, yetişkinlerin çalışmaları hakkında bilgi sahibi olan çocukların bilincini zenginleştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu yöntemlerin yardımıyla çocuklar bir kavramlar, görüşler, inançlar sistemi oluştururlar. Ayrıca, bu yöntemler çocukların yaşam deneyimlerini genelleştirmeyi, davranışlarını değerlendirmeyi öğrenmelerine yardımcı olur.

Buradaki ana enstrüman kelime.Çocuk üzerindeki sözlü etkinin yardımıyla, iç alanı uyarılır ve kendisi yavaş yavaş bir akran, edebi kahraman vb. -farkındalık ve nihayetinde kendini kısıtlama ve kendi kendine eğitime yol açar.

Okul öncesi eğitim kurumunda çocuklara özel bir yer verilir. Öykü.

Bir hikaye, belirli gerçeklerin canlı bir duygusal sunumudur. Hikayenin yardımıyla öğrenciler ahlaki eylemler, toplumdaki davranış kuralları hakkında bilgi edinirler, iyiyi kötüden ayırmayı öğrenirler. Hikaye anlatma sürecinde öğretmen, çocuklara hikayenin kahramanlarına karşı belirli bir tutum öğretir, çocuklara olumlu bir eylem kavramını ortaya çıkarır, hangi kahramanların ve niteliklerinin taklit edilebileceğini söyler. Hikaye, kişinin kendi davranışını ve akranlarının davranışlarını yeni bir bakış açısıyla düşünmesi için bir fırsat sağlar.

Küçük grubun çocukları için, hikaye için çoğunlukla masal karakterleri seçilir ve aynı zamanda 2 - 3'ten fazla olmamalıdır, çünkü çok sayıda Hikâyedeki kahramanları çocukların algılaması zordur. Orta ve daha büyük grupların çocukları için daha karmaşık hikayeler önerilir. Bu yaştaki çocuklar zaten hikayeyi kısmen analiz edebiliyor ve bazı sonuçlar çıkarabiliyor.

Hikaye anlatma yöntemi, eğitimciden duygusal bir sunum, belirli bir sanat gerektirir.

açıklama bir eğitim yöntemi olarak, okul öncesi çağındaki çocuklarla yapılan çalışmalarda sürekli olarak kullanılır. Bunun nedeni, çocukların çok az yaşam tecrübesine sahip olmaları ve her zaman nasıl ve hangi durumda hareket edeceklerini bilmemeleridir. Okul öncesi çocuklar ahlaki davranış deneyimini, akranları ve yetişkinlerle iletişimi öğrenirler ve bu nedenle doğal olarak davranış kurallarının, belirli gereksinimlerin, özellikle anaokulunda rejim anlarını yerine getirme ihtiyacının açıklanması gerekir.

Açıklama yöntemini kullanırken en önemli şey onu bir notasyona dönüştürmemektir. Yeni gerçeklere, edebiyattan örneklere, çizgi filmlere dayalı bir açıklama, bir çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde sürekli ahlaktan daha etkili olacaktır.

Konuşma, diyalogla ilişkili bir yöntemdir. Diyalog, bir öğrenciyle, birkaç öğrenciyle veya önden, büyük bir çocuk grubuyla yürütülebilir.

Alt gruplarla (5 - 8 kişi) bir konuşma yapmak daha iyidir, çünkü bu durumda tüm çocuklar diyaloga katılabilir.

Konuşma, içeriğinde belirli bir yaş grubundaki çocuklara yakın olan bu tür materyallerin seçimini içerir. Konuşma, çocukların kendilerinde belirli yargıların ve değerlendirmelerin oluşumuna kendilerinin katılımıdır.

Herhangi bir konuşma, öğrencileri hakkında iyi bir bilgi sahibi olmayı, diyaloga katılma fırsatlarını gerektirir.

Etik konularda konuşmalar yapıldığında özellikle çocukların eğitimcilerine güvenmeleri gerekir. Konuşmadaki ana figür bir öğretmen veya öğretmen olmalıdır, bu yüzden bir model, izlenecek bir örnek olmalıdır. V.A. Sukho-mlinsky şunları kaydetti: "Etik öğretim sözü, yalnızca ahlaki öğretme hakkına sahip olduğunda eğitimcinin ağzında bir güce sahiptir."

Bir eğitim yöntemi olarak konuşma, bir okul öncesi eğitim kurumunda sürekli olarak mevcuttur, ancak konuşma işlevi sınırlı olduğu için yalnızca bu yönteme güvenmek imkansızdır. Ayrıca, okul öncesi çocuklar henüz gerçeklerin ve konuşmanın içeriğinin derin ve bağımsız bir analizi için yeterli yaşam deneyimine sahip değiller.

Ve burada çok önemli örnek vermek okul öncesi kurumların eğitimcisi ve uzmanları tarafından yaygın olarak kullanılan bir eğitim yöntemi olarak.

Bir örnek, her şeyden önce, bir tür görsel imge, taklit etmeye değer canlı bir açıklayıcı örnektir. Olumlu bir örneğin bir eğitim yöntemi olarak işlevleri arasında şunlar ayırt edilebilir: sosyal, yönetsel, eğitimsel, bilişsel yönelimli, uyarıcı, düzeltici.

Ya.A. Comenius bir keresinde şöyle demişti: "Kurallardan geçen yol uzun ve zordur, örneklerle kolay ve başarılıdır." İÇİNDE eğitim çalışması okul öncesi çocuklarla, örnek bir tür görsel yardımdır.

Çocuk yetiştirme ve geliştirme sürecinde bir örnek kullanarak, çocuk taklitiyle ilişkili olduğunu bilmek önemlidir. Bir çocuk her zaman ağabeyi, daha güçlü veya daha akıllı yoldaş, anne, babayı taklit eder.

Taklit özellikle okul öncesi çocukların karakteristiğidir. İlk başta, bu bilinçsiz bir taklittir ve zaten bir okul öncesi kurumdan mezun olduktan sonra, çocuk bilinçsiz taklitten kasıtlıya, yani dış eylemlerin taklitinden iç niteliklerin ve kişilik özelliklerinin taklidine geçer, çünkü onları her zaman belirleyemez, ifade edemez. onları sözlü biçimde ifade eder, ancak kahramanlarının eylemlerinin dışsal tezahürlerini taklit eder ve buna kendi çocuksu açıklamasını verir.

Genellikle hayatta, olumsuz eylemlerin ve olumsuz kişilik özelliklerinin taklit edilmesiyle ilgili gerçeklerle karşı karşıya kalırız. Bu durumda, bu tür olumsuz örneklerin yanlış anlaşılmasında eğitimcinin rolü özellikle önemlidir.

Eğitimcinin kendi örneği tarafından özel bir rol oynar. Öğretmenleri için olumlu duygular yaşayan çocuklar, onun hakkında sürekli ve sadece en iyisi hakkında konuşmayı severler. Eğitimci, hayatın her alanında çocuğa örnektir.

2. Faaliyetleri organize etme yöntemleri, iletişim, davranış deneyimi alışma, egzersiz yapma, eğitim durumları yaratma gibi yöntemleri birleştirir.

Çocuk çevreleyen gerçekliğe hakim olur, çeşitli etkinlikler sürecinde dünyayı öğrenir. Doğal ve sosyal çevrede faaliyet, bireyin gelişimi ve eğitimi için vazgeçilmez bir koşuldur.

Okul öncesi çocuklar sürekli olarak çeşitli etkinliklere katılırlar. Küçük gruplar halinde oynayabilir, bireysel olarak ve yaşıtlarıyla birlikte kumdan evler ve kaleler inşa edebilir, spor oyunlarını sevebilir, bilişsel konuşma ve matematiksel yarışmalara ve oyunlara aktif olarak katılabilir.

Bu tür ortak faaliyetlerde çocukların ilgi ve istekleri gelişir, yetenekleri gelişir ve ahlaki niteliklerin temeli atılır. Bir kişiliğin yetiştirilmesinin, her şeyden önce faaliyetinin gelişimi olduğu söylenebilir.

Kesin, amaca yönelik bir yönetimi yoksa, çocukları etkilemenin pedagojik olarak haklı yöntemleri kullanılmazsa, etkinliğin kendi başına uygun eğitim değeri olmayacaktır.

Öğrencilerin faaliyetlerinin pedagojik yönetimi, faaliyetin yapısına ve bağlantılarına dayanır.

Okul öncesi çocuklarla çalışırken, bir tür etkinlik çocuğun çok yönlü gelişimini, doğal eğilimlerini sağlayamadığından, çeşitli etkinlik türlerinden oluşan bir kompleks kullanılır.

BİR. Tanınmış bir yerli psikolog olan Leontiev, çocukların gelişiminde önde gelen etkinlik türü sorununu geliştirirken, bir etkinliğin kendisi için “kişisel anlamı” yoksa öğrenciyi olumlu etkileyemeyeceğine dikkat çekti.

Bir okul öncesi çocuğun kişiliğiyle ilgili olarak, eğitimciler ve öğretmenler pedagojik enstrümantasyonunun uygun bir yolunu bulamazlarsa, etkinlik tarafsız olacaktır. Bu enstrümantasyon, bireyin sosyal ve ahlaki gelişimini, davranışsal deneyimin oluşumunu amaçlayan belirli eğitim yöntemlerini birleştirmelidir.

Etkinlik düzenleme yöntemleri arasında en yaygın olarak kullanılan alışmak.Öğretim, çocukların belirli eylemleri alışılmış ve gerekli davranış biçimlerine dönüştürmek için gerçekleştirmelerini amaçlar.

Bir zamanlar, K.D. tarafından davranışsal alışkanlıkların oluşumuna özel önem verildi. Ushinsky. Yetiştirilen alışkanlıklar sayesinde inançların eğilime, düşüncenin ise eyleme dönüştüğüne dikkat çekti.

Bir çocuğa, geldiği andan itibaren doğru davranmayı öğretmek gerekir. genç grupçocuk Yuvası. Bu durumda, belirli pedagojik koşullara uyulmalıdır.

Eğitimci, çocuğun gelişiminin her yaş aşamasında hangi davranış alışkanlıklarının oluşturulması gerektiğini açıkça belirler. Her yaş grubu için minimumları belirlenir, oluşumları için göstergeler ve kriterler belirlenir.

Daha sonra çocuklara belirli eylemleri gerçekleştirme örneği verilir (oyuncakları çıkarın, kendi ellerini yıkayın, yetişkinleri ve akranları dikkatlice dinlemeyi öğrenin, vb.).

Alıştırma yöntemini kullanarak gerekli eylemleri gerçekleştirmek belirli bir süreyi ve tekrar eden tekrarları gerektirir. İlk olarak, eğitimci eylemleri gerçekleştirmenin doğruluğunu, ardından hız ve kaliteyi arar.

Doğal olarak, öğrenme yetişkin kontrolü ile ilişkilidir. Bu tür bir kontrol, öğretmenlerden ve eğitimcilerden çocuklara karşı özenli, ilgili bir tutum, çocuk etkinliklerinin incelikle açıklanması ve değerlendirilmesini gerektirir. Daha sonra, çocuklar kendi eylemlerini kontrol etmeyi öğreneceklerdir - oyun köşesini iyi mi temizlediler, yapı malzemesini doğru bir şekilde yerleştirdiler mi, tüm kalemleri ve boyaları topladılar mı?

Anaokulundaki yaşam tarzı, çocuğun ailedeki, okuldaki sonraki tüm yaşamı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Alışma yöntemi, organik olarak böyle bir eğitim yöntemiyle bağlantılıdır. egzersiz.Öğretme yöntemi doğrudan süreçle, eylemle ilgiliyse, o zaman egzersizi kullanırken, çocukların gerçekleştirilen eylemin kişisel önemini anlamaları gerekir.

Egzersiz sistemi, doğru davranış alışkanlıklarının oluşumu için gereklidir. Alıştırma temel olarak çoklu tekrarlara, konsolidasyona, gerekli eylem yöntemlerinin iyileştirilmesine sahiptir. Bununla birlikte, egzersizi eğitim, eylemlerin mekanik bir tekrarı olarak hayal edilemez. Egzersizler, çeşitli etkinlikleriyle çocukların yaşamlarının organizasyonu ile bağlantılıdır. Çocukların toplumda kabul görmüş norm ve kurallara göre hareket etmeyi öğrendikleri alıştırmalar yardımıyla etkinliklerde bulunur. Örneğin, çocuklar mağazada oynuyor. Burada satıcı ve alıcı olmayı, karşılıklı olarak dikkatli olmayı öğreniyorlar.

Egzersiz yönteminin yardımıyla, özel olarak oluşturulmuş pedagojik durumlarda çocuk, sosyal davranış deneyiminde ustalaşır.

Alışma ve egzersiz yöntemlerini kullanırken, böyle bir yöntem olmadan yapılamaz. eğitim durumları yaratmak.

Pedagojik durumun eğitici etkisi bazen o kadar güçlü ve etkilidir ki, çocuğun ahlaki yaşamının yönünü uzun süre belirler.

3. Aktivite ve davranışın teşvik ve motivasyon yöntemlerine içerir: ödül, ceza, rekabet.

Bu yöntemler arasında okul öncesi eğitim kurumlarında en yaygın olanı ödül ve cezadır.

terfi bir çocuğun veya bir grup çocuğun davranışını olumlu olarak değerlendirmenin bir yoludur. Teşvik her zaman olumlu duygularla ilişkilidir. Teşvik ile çocuklar gurur, memnuniyet, doğru davranış ve eyleme güven duyarlar. Davranışından memnuniyet duyan çocuk, içsel olarak iyi işleri tekrarlamaya hazırdır. Teşvik, övgü, onay şeklinde ifade edilir. Olumsuz aile ilişkilerinin sonucu olan çekingenlik ve çekingenlik yaşayan kapalı çocuklar özellikle teşvik edilmeye ihtiyaç duyarlar.

Okul öncesi dönemde, ödüller genellikle belirli bir oyuncakla oynamasına izin verilmesi veya oynamak için ek materyaller alınması şeklinde bir ödülle ilişkilendirilir. Onay ve övgü özellikle bir eğitim oturumu yürütürken gereklidir.

Ancak, çocukların teşvike nasıl tepki verdiğini sürekli olarak izlemelisiniz - hediye bekliyorlar veya kibirli olmaya başlıyorlar vb. Öğretmen sürekli aynı çocukları övmemeli, teşvik etmemelidir. Teşvik yöntemi kullanılırken özellikle çocukların bireysel özelliklerinin bilinmesi ve eğitimde kişilik odaklı bir yaklaşımın tam olarak uygulanması önemlidir.

ceza ek bir eğitim yöntemi olarak kabul edilir. Cezanın kendisi, olumsuz bir eylemin kınanmasıyla, belirli bir faaliyete karşı olumsuz bir tutumla ilişkilidir. Çocuğun davranışını düzeltmeye yöneliktir. Bu yöntem doğru kullanılırsa, çocukta kötü şeyler yapmama, davranışlarını değerlendirme yeteneğini oluşturma arzusu uyandırmalıdır. Asıl mesele, cezanın çocukta acı çekmesine, olumsuz duygulara neden olmaması gerektiğidir.

Eğitimciler cezalandırma yöntemine çok dikkat etmelidir. Modern koşullarda çocukların çok dürtüsel oldukları, herhangi bir cezaya duygusal olarak tepki verdikleri akılda tutulmalıdır. Ayrıca günümüz okul öncesi çocukları çeşitli hastalıklara yatkındır, fiziksel olarak zayıftırlar. Pedagojik teoride, cezaya karşı tutum her zaman olumsuz ve çoğu durumda çelişkili olmuştur. Ceza verirken çocuk asla akran grubundan soyutlanmamalı ve bazı çocuklar başkalarının yanında yargılanmamalıdır.

Pratik faaliyetlerde öğretmenler, eğitimciler, eğitim yöntemlerini seçerken, eğitimin amacı, görevleri ve içeriği tarafından yönlendirilir. Aynı zamanda çocukların yaşı ve öğrencilerin çoğunun bireysel özellikleri önemlidir.

Eğitim süreci bireysel yöntemlere değil, onların sistemine dayanmaktadır. Bu yöntem sistemi sürekli değişiyor, çocukların yaşına, yetiştirilme düzeylerine bağlı olarak değişiyor. Pedagojik beceriler, eğitim sürecinin organizasyonunda yaratıcı bir yaklaşımın varlığını gerektirir.

K.D.'yi hatırlayın. Ushinsky şunları kaydetti: “Öğretmenlere söylemiyoruz, öyle ya da böyle yapın; ama biz onlara diyoruz ki: kontrol etmek istediğiniz o zihinsel fenomenlerin yasalarını inceleyin ve bu yasalara ve onları uygulamak istediğiniz koşullara göre hareket edin. Bu koşullar yalnızca sonsuz çeşitlilikte olmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin doğaları da birbirine benzemez. Bu kadar çeşitli yetiştirme ve eğitimli bireylerle, herhangi bir genel eğitim reçetesi yazmak mümkün müdür?

Bağımsız çalışma için görevler

1. Eğitimin amaçları, hedefleri, içeriği ve yöntemleri arasında bir ilişki var mıdır?

2. Yetiştirme yöntemlerinin sınıflandırmasını genişletin.

3. Okul öncesi dönem çocukları için teşvik ve cezalandırma yöntemlerini kullanmanın özelliği nedir?

4. Çocuklarla birlikte sınıfta veya sabah yürüyüşünde öğretmenin hangi eğitim yöntemlerini kullandığını analiz edin.

5. Bir grup çocukta herhangi bir çatışma durumunu çözmek için bir pedagojik durumlar sistemi oluşturun.

Yaş özellikleri sadece zihinsel değil, aynı zamanda duygusal, istemli, motivasyonel alanla da ilgilidir: yaşamın ilk yıllarında çocukların davranışları esas olarak doğrudan duygular tarafından düzenlenir, ancak bu yaşta zaten eğitime başlamak gerekir. irade, genel kabul görmüş normlara ve kurallara uymayı öğretmek.

Çocukların zamanında ve kapsamlı gelişimi, erken yaşlardan itibaren kapsamlı eğitim için yaş ve bireysel özellikler bilgisi gereklidir.

Farklı aktivitelerin çocuğun zihinsel gelişimine etkisi

Faaliyetlerin kendileri sosyo-tarihsel deneyimin bir parçasıdır. Bu veya bu aktiviteye hakim olan, aktivite gösteren çocuk, aynı anda bu aktiviteyle ilgili bilgi, yetenek ve becerilere hakim olur. Bu temelde, içinde çeşitli yetenekler ve kişilik özellikleri oluşur. Çocuğun aktivitedeki aktif konumu, onu sadece bir nesne değil, aynı zamanda bir eğitim konusu yapar. Bu, çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişmesinde faaliyetin öncü rolünü belirler. Çocukların farklı gelişim ve yetiştirilme dönemlerinde, farklı faaliyet türleri bir arada bulunur ve etkileşime girer, ancak çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesindeki rolleri aynı değildir: her aşamada, ana faaliyetin olduğu önde gelen bir faaliyet türü ayırt edilir. geliştirme başarıları kendini gösterir. Yetiştirme ve eğitim koşullarında oluşan çeşitli faaliyet türleri, çocuk tarafından hemen ustalaşmaz: çocuklar, yalnızca eğitimcilerin rehberliğinde yavaş yavaş ustalaşırlar. Her faaliyetin bileşimi aşağıdaki unsurları içerir: ihtiyaç, güdüler, amaç, faaliyet konusu, araçlar, konuyla gerçekleştirilen eylemler ve son olarak faaliyetin sonucu.

Yaşamın ilk yıllarında çocukların ana faaliyetleri yetişkinlerle iletişim ve nesnelerle eylemlerdir. İletişim sırasında, eğitimciler çocukları nesneler dünyasıyla tanıştırır. Bu şekilde çocuklar belirli nesnel faaliyetlerde ustalaşırlar. Aynı zamanda, iletişimin kendisi çocuk için gerekli bir ihtiyaç haline gelir.

Objektif aktivitenin organizasyonu, tüm bilişsel süreçleri, hedefleri ve davranış güdülerini geliştirdiği için, hem ailede hem de okul öncesi kurumlarda yaşamın ilk iki yılında çocukları eğitmenin görevlerinden biridir.

Bir çocuğun yaşamının üçüncü yılının ikinci yarısında, nesnel aktivite ve iletişim yeterince yüksek bir gelişim düzeyine ulaşır ve oyun ve görsel aktiviteye geçiş için temel oluşturulur. Yetişkinler tarafından düzenlenen iletişim ve etkinliklerde çocuklar, öz farkındalığın ilk biçimlerini oluştururlar. Çocuk, yeteneklerini fark etmek için kendini etrafındaki insanlardan ayırmaya başlar. Bağımsızlığın bu aşamasında, çocuklar yetişkinlerin velayetini kısmen sınırlama eğilimindedir.

Küçük çocukların etkinliği ve bağımsızlığı, yetişkinlerin doğrudan varlığı ve etkisinden kaynaklanıyorsa, 4-6 yaş arası çocuklar, kendi dürtüleriyle giderek daha bağımsız hale gelir ve çeşitli etkinliklere dahil edilir.

Bilimsel araştırmalar, okul öncesi çağda önde gelen oyun etkinliklerinde okul öncesi çocukların sosyal, bilişsel etkinliklerinin nasıl geliştiğini göstermiştir. Eğitimcilerin rehberliğinde oynanan oyunlarda çocuklar, farklı hareket biçimleri, nesneler, özellikleri ve özellikleri hakkında bilgi edinirler. Çocuklar ayrıca uzamsal, zamansal ilişkileri, benzerliğe göre bağlantıları, özdeşliği, ana kavramları da kavrarlar. Açık hava oyunları, hareketlerin gelişimine, niteliklerine, mekansal yönelime katkıda bulunur. Ortak oyunlarda çocuklar, insanlar arasındaki ilişkiyi, eylemleri koordine etmenin önemini fark eder ve öğrenir ve çevre hakkındaki anlayışlarını genişletir. Bir oyun durumunda, sınıfta öğrenme sürecinde, okul öncesi çocuk, karakterin isteğe bağlı niteliklerini gösterir. Ahlaki bilincin oluşumu, bir görev duygusunun ve diğer sosyal duyguların ortaya çıkması ile karakterizedir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, oyun etkinliğinin içeriği daha çeşitli hale gelir ve çocukların kapsamlı gelişimi için fırsatlar genişler. Oyun, hayal gücünün gelişmesine, çevredeki gerçeklik hakkında, insanların çalışmaları hakkında, kolektivist kişilik özelliklerinin oluşumu hakkında bilgiyi derinleştirmeye katkıda bulunur.

Bu yaşta oyunla birlikte üretken faaliyetler gelişir: çizim, modelleme, tasarım. Hayal gücünün, yapıcı düşüncenin, sanatsal yeteneklerin, yaratıcılığın gelişim kaynaklarıdır.

Düzenli iş atamaları, faaliyetlerini kamu çıkarlarına tabi kılma, kamu yararı tarafından yönlendirilme ve çalışmanın genel sonuçlarından yararlanma becerisini ortaya çıkarır ve geliştirir.

Sınıftaki temel eğitim etkinliği, çevredeki doğa, sosyal yaşam, insanlar hakkındaki bilgilerin asimilasyonuna ve ayrıca zihinsel ve pratik becerilerin oluşumuna katkıda bulunur. 3-4 yaşında çocukların öğrenme sürecindeki dikkati, doğanın, insanların hayatından belirli gerçeklere ve olgulara sabitlenirse, 5-6 yaşındaki çocukların eğitimi temel bağlantı ve ilişkilerde ustalaşmayı amaçlar, Bu bağlantıları genelleştirmek ve çocuklarda kavramsal düşünmenin gelişmesine yol açan en basit kavramları oluşturmaktır. Asimile edilmiş bilgi ve gelişmiş zihinsel yetenekler, çocuklar tarafından çeşitli oyunlarda ve çalışmalarda kullanılır. Bütün bunlar çocuğun kişiliğinin gelişimini etkiler, aktivitenin yeni içeriğine olan ilgisini oluşturur.

Küçük çocuklar zayıflık, çaresizlik, kırılganlık ile karakterizedir. Aynı zamanda, bu, büyüme ve gelişme oranlarının en yüksek olduğu yaştır. Bu nedenle, tam gelişmeyi sağlamak için çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmek, yaşamlarının uygun şekilde düzenlenmesine özen göstermek ve her çocuğun duygusal olarak olumlu durumuna elverişli koşullar yaratmak gerekir.

İlkokul çağında, öğretmenlik ana şey haline gelir ve çocuklar tarafından sosyal açıdan önemli bir etkinlik olarak kabul edilir. Çocuğun toplumdaki yeni konumu, davranışını ve akranlarının davranışlarını şimdi farklı bir konumdan - bir okul çocuğunun konumundan - değerlendirmesini belirler.

İncelenen literatüre dayanarak, çocuğun erken ve okul öncesi yaşta sosyalleşme aşamalarını karakterize etmek

Günümüzün hızlı yaşam temposu, medyanın, iletişimin ve ulaşımın gelişmesi, Antoine de Saint-Exupery'nin tam anlamıyla "tek gerçek lüks - insan iletişiminin lüksü" alanında zorluklara yol açmaktadır. İnsanlar nadiren komşularını görürler, nadiren arkadaşlarla buluşurlar, sevdikleriyle yakınlığını kaybederler. Bu koşulların birleşimi, özellikle toplumun sosyal hayatına girme sürecinde genç nesil için zorluklar yaratmaktadır.

Çocuklukta kişi öz farkındalık geliştirir ve kendisiyle ilgili ilk fikirler şekillenmeye başlar. Yavaş yavaş, istikrarlı sosyal etkileşim biçimleri ortaya çıkıyor. Kültürlerinin hem sosyal hem de ahlaki normları özümsenir ve bağımsız olarak davranış oluşturmayı mümkün kılar.

Harika insanların iki ifadesini karşılaştırın ve konumunuzu formüle edin. "Eğitim her şeyi yapabilir" (Helvetius). “Eğitimden dostum, tam yelkenle kaçın” (Voltaire)

Helvetia'nın ifadesi tamamen doğru değil çünkü. eğitimin ana konumu işgal etmeyeceği ve soruna başarılı bir çözümün garantörü olamayacağı insan yaşamının alanları var. Voltaire'in ifadesi her insan için uygun değildir çünkü. birinin anlaması için bir kelime yeterlidir ve birinin sürekli kontrol ve eğitim etkisine ihtiyacı vardır, aksi takdirde cesareti kırılır.

Eğitim her şeyi yapabilir. Yazarın ifadesine tamamen katılıyorum. Yetiştirme olmadığını hayal edin. Ne olurdu? Kültürsüz insanlar yetişmez, dünyada kaos hüküm sürerdi. Eğitim, bir kişiyi tam teşekküllü bir kişilik yapabilir ve kötü eğitim, kötü bir insan yapabilir.

Herhangi bir yetiştirilme tarzından dostum, tam yelkenle kaç (Voltaire) Bu ifadeye katılmıyorum.İyi bir yetiştirme asla kötü bir sonuç vermez.

Bir kişi tamamen eğitime bağlıdır. O, çevresinin ve yetiştirilme tarzının onu yaptığı şeydir. Bir insanda eğitimle elde edilemeyecek böyle arzu edilen özelliklerin olmadığını vurgular. Yani kötü ve parlak olan her şey eğitimin ürünüdür. Helvetius eğitimi mutlaklaştırır.

Helvetius, bir insanın yetiştirilmesinin yaşam boyu devam ettiğini vurgular. İnsan cahil doğar ama aptal doğmaz. Ve sadece eğitim bir insanı aptallaştırabilir ve hatta doğal yeteneklerini boğabilir. Helvetius, eğitimin benzersiz olduğunu, çünkü iki kişinin aynı eğitimi almadığını söylüyor. Tesadüflere, bilinmeyen bir nedenler zincirine tabidir. Helvetius'a göre eğitim ve kuralları tek bir amaca bağlı olmadığı sürece her zaman belirsiz olacaktır. Ve bu hedef, en büyük kamu yararı, en fazla sayıda vatandaşın en büyük mutluluğu olmalıdır. Bu nedenle, Helvetius, Rousseau'nun aksine, kamu eğitiminin avantajını savunur (Rousseau'nun esas olarak evde eğitimi vardır). Yalnızca sosyal eğitim ve öğretim, katı disiplini, rekabet ruhunu köklendirebilir. Ayrıca, halk eğitiminin avantajı, eğitimcinin profesyonelliğinde ve eğitimin sağlamlığında yatmaktadır. Bu arada, Helvetius, cesur bir yetiştirmenin gerekli olduğuna inanıyor, çünkü kadınlığın etkisi altında ulus düşüyor. Fiziksel sağlık, zeka ve erdem tam gelişme için gerekli olduğundan, eğitimin tek taraflılığına karşı çıkıyor. Bu nedenle eğitim üç yönde yapılmalıdır. Entelektüel eğitim, ahlaki ve fiziksel eğitimdir. Bu arada, cesaretin geliştirilebileceği okullarda özel arenaların inşa edilmesi gerektiğini ilk öneren Helvetius'du.

Helvetius, "yetiştirilme bizi biz yapar" dedi ve daha da fazlası: "Eğitim her şeyi yapabilir." Bir kişinin etrafındaki tüm nesnelerin, şansın onu koyduğu pozisyonların ve hatta başına gelen tüm kazaların öğrencisi olduğuna inanarak hem eğitimin hem de çevrenin rolünü abarttı. Böyle bir yorum, bir kişinin oluşumunda doğal faktörlerin fazla tahmin edilmesine ve organize eğitimin hafife alınmasına yol açar.

Helvetius, çocukların dinle aptallaştırıldığı skolastik okulun sadece gerçek insanları değil, genel olarak aklı başında bir insanı da yetiştiremeyeceğine inanıyordu. Bu nedenle, okulu kökten yeniden düzenlemek, laik ve devlete ait kılmak ve ayrıcalıklı soylu kastın eğitim üzerindeki tekelini kaldırmak gerekir. Halkın geniş eğitimi gereklidir, insanları yeniden eğitmek gerekir. Helvetius, eğitim ve yetiştirme sonucunda, önyargılardan, hurafelerden arınmış, gerçek bir ateist vatansever, kişisel mutluluğu "ulusların iyiliği" ile birleştirebilecek bir kişinin yaratılacağını umuyordu.

 
Nesne üzerinde başlık:
Master class "Mandalların dönüşümü Plastik mandallardan kendi ellerinizle el işleri
Master class
Birisi yeni teknolojileri seviyor ve şaheserler yaratmak için yeni malzemeler arıyor. Doğaçlama araçlardan, gereksiz atık malzemelerden harika şeyler yaratabilmeniz veya bunları dekorasyon için kullanabilmeniz hoşuma gidiyor. Burada, örneğin, mandallar. sen poz
Ağaç yapraklarından kendin yap el işleri
Ağaç yapraklarından kendin yap el işleri
Sonbahar, iğne işi için harika bir zamandır. Ebeveynler çocukları ile birlikte doğal materyalleri toplayabilir, böylece daha sonra bir anaokulunda veya okulda kolayca başvuru yapabilirler. Sonbahar yaprakları, uygun şekilde hasat edildiğinde çalışmak için çok uygundur. Onlardan oluşturabilirsiniz
Küçük altlıkları tığ işi: yeni başlayanlar için kolay örgü
Küçük altlıkları tığ işi: yeni başlayanlar için kolay örgü
Herkese merhaba! Yine sizin için favori bir konu var - tığ işi: peçeteler basit, en basiti diyebilirim! Güzelliği sadeliklerinde yatan küçük yuvarlak peçeteler için küçük bir şema seçimi yaptım, bana öyle geliyor. Ve bu diyagramlar kullanışlı olacak
Örme ejderha dişsiz Dişsiz tığ açıklaması
Örme ejderha dişsiz Dişsiz tığ açıklaması
O çok tatlı! Çevirisini bulamadım elimden geldiğince çoğalttım.Aksi belirtilmedikçe sık iğne ile ördük. İplik Semenovskaya "Sufle" siyah 292m / 100g, kanca 2.5mm 7-