≡× MENÜ

• Sağlık
• Gebelik
• Çocuklar
• ilişkiler
• doğum

fgos'a göre konu geliştirme ortamı nedir. "Federal Devlet Eğitim Standartlarını dikkate alarak konu geliştirme ortamının organizasyonu"

Çocuğu çevreleyen her şey onun için bir bilgi kaynağıdır, bebeğin sosyal deneyimini oluşturur ve ruhunun gelişimine katkıda bulunur. Özellikle dış dünyayla etkileşime girme konusunda giderek daha emin adımlar atan orta gruptaki (4-5 yaş arası) çocuklar söz konusu olduğunda. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarında (DOE), öğretmenler bebeğin bulunduğu alanı düzenler ve diğer çocuklarla ve öğretmenle kaldığı süre boyunca iletişim kurar. çocuk Yuvası.

Kavramın tanımı: amaç ve hedefler

Konuyu geliştiren çevre terimi, çocuğun faaliyetlerine dahil olan ve kişiliğinin kapsamlı gelişimini teşvik eden, metodik olarak yetkin bir şekilde organize edilmiş bir maddi nesneler sistemini ifade eder. Yani bunlar bebeğin tam psikofizyolojik gelişimine katkıda bulunan durumlardır. Konu geliştirme ortamının organizasyonunun hedefleri şunlardır:

• çocuğun kişisel çıkarlarını belirlemede yardım (4-5 yaşlarında, çocuklar zaten bilinçli olarak bir veya başka bir faaliyet türünü tercih ederler, örneğin üretken - çizim veya oynama - rol yapma eğlencesi);
• öğretmen ve diğer çocuklarla etkileşim kurmanın yollarını arama ve bulma yeteneğinin geliştirilmesi (eğer varsa) genç gruplar ah, çocuklar kendileriyle giderek daha fazla oynadılar, o zaman orta okul öncesi çağda başkalarıyla etkileşim kurma arzusunun bir “sıçraması” ve örneğin çizimlerde, modellemede alınan izlenimleri yaratıcı bir şekilde yansıtma eğilimi var) ;
• kendi ve diğer insanların eylemlerini, duygularını değerlendirme becerisinin oluşumu (örneğin, 4-5 yaş arası çocuklarda, oyuncaklar nedeniyle kızgınlığa dayalı kavgalar varsa, her iki taraf da çatışmanın özünü makul bir şekilde açıklayabilir) erken okul öncesi çağında gözlenmeyen, herhangi bir yanlış anlama ya gözyaşlarıyla ya da kavgalarla ve daha sık olarak her ikisiyle de çözüldüğünde).

4-5 yaş arası çocuklar giderek daha fazla büyük şirketlerde oynamayı tercih ediyor ve daha önce olduğu gibi birer birer değil

Çocukları çevreleyen alanı tasarlamanın görevleri şunlardır:

• konu geliştirme ortamında arsa için yeterli sayıda oyuncağın varlığı- rol yapma oyunu Planlanan parsellerin uygulanması için adamların zaten sahip olduğu deneyim (mağazada, ailede, sirkte vb.) ve atık malzeme (kutular, pamuk yünü, kumaş artıkları, çubuklar vb.) ile ilgili ;
• bilgisi farklı duyularla gerçekleştirilen yeterli sayıda nesne ve malzeme sağlamak - kaleydoskoplar, gürültü kutuları, kitaplar vb. "Ne için");
• konu geliştirme ortamına sayma oyunlarının dahil edilmesi, nesnelerin farklı özelliklere göre (renk, şekil, amaç) karşılaştırılması, parçalardan bir bütünün birleştirilmesi (bulmacalar, bulmacalar);
• deney yapmak için gerekli araçları devreye sokmak (kum, kil, boya, ışık vb. ile oynamak);
• kitap setini, çalışma kitaplarını (eli yazmaya hazırlamak için görevlerle), referans literatürünü ve mümkünse teknik öğretim yardımcılarını (filmoskop, multimedya projektörü, bilgisayar) genişletmek.

Büyük bir sanal alan gerçek bir keşif olacak kış zamanı Yılın

Bu ilginç. Orta grup için konu geliştirme ortamında, oyunların yaklaşık %20'si daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklara yöneliktir, böylece akranlarından önde olan çocuklar devam edebilir ve orada kalmazlar.

Konu geliştirme alanı düzenleme ilkeleri

Gruptaki her çocuğun kapsamlı psikofiziksel gelişimi için kullanılan araçların seçimi belirli ilkeleri karşılamalıdır.

Doyma

Eğitim ve öğretim araçları öncelikle okul öncesi eğitim kurumunun faaliyet gösterdiği programa göre seçilir. Örneğin, bir okul öncesi kurumu sağlıklı bir yaşam tarzı programı kullanıyorsa ve sertleşme uyguluyorsa, orta grup için oyun alanında olmalıdır. kauçuk oyuncaklar, su ile eğlenmek için kaseler, oyuncak bebekler ve küçük havlular, böylece çocuklar su dökme prosedürünü taklit edebilir.

İkinci olarak, konu geliştirme ortamına yönelik materyaller öğrencilerin yaşına uygun olmalıdır. Örneğin, orta grup için deneysel etkinlikler yenidir, bu nedenle çocukların emrinde, çocukların mevcut havanın sembollerini (güneş, bulutlar, yağmur, kar vb.) Seçtikleri ve / veya çizdikleri bir doğa takvimi olmalıdır. onları çift taraflı bant üzerine yapıştırın, uygun sembolü istediğiniz cebe yerleştirin.

Küçük bir alana bile her şeyi sığdırabilirsiniz gerekli malzemeler uygun kaplarda ve yerlerde düzenleyerek

Dönüştürülebilirlik ve çok işlevlilik

Başka bir deyişle, belirli bir aşamadaki eğitimin görevine ve çocukların sıklıkla değişen ilgi alanlarına bağlı olarak, konu geliştirme ortamının araçları yeniden düzenlenebilir, değiştirilebilir. Örneğin, oyun alanındaki bebekler, küçük çocuklara kendi başlarına nasıl giyinip soyunacaklarını öğretmeye devam etmek için bilişsel alanda kullanılabilir. Ek olarak, daha önce belirtildiği gibi, grubun alanında, katı bir şekilde sabit bir amacı olmayan nesneler, çeşitli faaliyet türlerinde uygulanabilir atık malzemeler bulunmalıdır.

değişkenlik

Bu gereklilik, çevrenin imar edilmesini, yani oyunlar (sakin ve aktif), araştırma, yaratıcılık için bir yerin varlığını ima eder. Aynı zamanda köşeler, etkinlik türünün etkinlik düzeyine göre gruplandırılır. Örneğin, bir yanda eğlenceli, teatral, diğer yanda deneysel, kitapsever.

kullanılabilirlik

Kapsayıcı bir eğitim programı çerçevesinde engelli çocuklar da dahil olmak üzere tüm çocuklara tüm materyallere eşit erişim sağlanmalıdır. Yani örneğin akvaryum öyle bir seviyede olmalıdır ki 4-5 yaş arası çocuklar sadece balıkları seyretmekle kalmaz, onlara yemek de verebilir.

Merkezler altında çocuk mobilyaları düzenlendiğinde çok uygundur.

Güvenlik

Konuyu oluşturan alanın öğelerinin kullanımı güvenli olmalıdır (keskin veya küçük parçalar, cam oyuncaklar vb. olmamalıdır). Ayrıca, malzemelerin iyi durumda olması gerekir.

Çevredeki alan, çocukların herhangi bir etkinliğine eşlik edecek şekilde tasarlandığından, belirli bir yaş grubunun tüm ana etkinliklerini sağlamak için gerekli miktarda malzeme ve ekipmanı içerir:

• bilişsel araştırma;
• oyun;
• üretken.

Bu ilginç. Merkezlerin doygunluğu belirli finansal maliyetleri ifade eder, bu nedenle aşağıdaki açıklamada ortalama bir değişken verilmiştir.

Tüm faydaların satın alınması gerekmez, birçoğu ebeveynler ve çocuklarla birlikte kendi elleriyle yapılabilir.

eğitim merkezi

Belirli bir aktivitede çocuk sayısını değiştirebileceğiniz hafif masa ve sandalyelerden oluşan en çok işlevli alan: dörtlü, çiftli (yani orta grup işin iki kişi tarafından alınması aktif olarak tanıtılır). Adamlar eğitim merkezini şu şekilde kullanıyor:

• üretken faaliyetlerde bulunmanın temelleri (çiz, yont, kes, yapıştır);
• laboratuvarlar (için deneysel aktivite, örneğin, vahşi ve evcil hayvanların görüntüsüne sahip kartların dağıtımı);
• için yerler bağımsız iş(katlama yapbozlar, tasarımcıyla eğlence, çizim vb.).

Bir gruptaki tablolar dönüştürülebilir olmalıdır

Depolama Merkezi

Uzayda, bu yer genellikle, içinde kapların bulunduğu çekmeceli bir dolapla sınırlıdır:

• kum;
• çakıl Taşları;
• kabuklar;
• un;
• hububat;
• Fasulyeler.

rol yapma merkezi

Bu alanın temeli, normal yetişkin yaşamını yansıtan rol yapma oyunları için çocuk mobilyalarıdır (mutfak, ütü masası, oyuncak bebek evi, aletlerle garaj).

Ayrıca bölgede bebekler ve bir kukla "yaşamının" tüm gerekli nitelikleri olmalıdır: giysi setleri, bebek arabaları, süpermarkette alışveriş yapmak için oyuncak arabaları, yemekler. Buna ek olarak, çocukları kendileri giydirmek için nitelikler edinmeye değer: örneğin bir oyuncak mutfakta çalışmak için önlükler, eşarplar.

Rol yapma oyunlarının merkezinde sadece oyuncak bebekler için değil, çocukların kendileri için de nitelikler bulunmalıdır.

Yaratıcılık Merkezi

Bu bölge için, bir dolap veya rafın yanı sıra çocuk eserlerinin sergilenmesi için bir duvar ve ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarını içeren bir sanat galerisi (orta grup için, Shishkin'in "Bir Çam Ormanında Sabah" resimlerinin çizimleri) belirlenir. ", manzaralar, Levitan" altın sonbahar”, Polenov “Rus Köyü”). Çocuk işleri: çizimler ve uygulamalar - dekoratif kordonlar kullanılarak duvara yerleştirilir. Ayrıca, yaratıcı alana bir rulo beyaz duvar kağıdı yerleştirilmelidir, böylece çocuklar üzerlerinde performans sergileyebilir. toplu iş(örneğin, el izlerinden bütün bir çizim yapmak), bireysel çalışma için tebeşir çizimleri ve küçük şövaleler oluşturmak için bir tahta.

Yaratıcılık köşesi, çocukların çalışmalarının bir sergisini içermelidir.

Deneysel Ekolojik Merkez

Bu alan raflarda yer almaktadır. Ev bitkileri tek renkli saksılara ve raflara yerleştirilir - çiçeklere (sulama kutuları, tırmıklar), balıklara bakmak için ihtiyacınız olan her şey. Ekolojik merkezde ayrıca bir akvaryum kurulur ve bir doğa gözlemleri takvimi asılır.

Doğanın bir köşesinde bir sürü iç mekan bitkisi olmalı

Spor Merkezi

Çocukların fiziksel gelişimini destekleyen bir bölge, bir duvar nişinde bulunur ve ayrıca çemberler, atlama ipleri, halka atışları, bir torba top için kancalı bir askının varlığını içerir. farklı boyutlar(masaj olanlar dahil), kukalar, asılı hedefler ve rulo haline getirilmiş nervürlü paspaslar.

Spor aletlerini yerleştirmek iyi bir yol disiplin çocukları

tiyatro merkezi

Giyinme, yetişkinlerin hareketlerini taklit etme eğilimi olan orta grupta, bu bölge kilit öneme sahiptir. Ekipmanı mümkün olduğunca eksiksiz olmalı ve şunları içermelidir:

• büyük ve küçük ekranlar;
• flanelograf;
• takım elbiseli raf veya askı;
• maskeler;
• parmak tiyatrosu;
• bibabo bebekleri;
• peri masalları oynamak için sahne (örneğin, “Lukomorye'de bir meşe var …” için bir ağaç gibi evrensel seçenekler bulmaya çalışmanız gerekir) “Küçük” masalındaki ormanın çevresi için de uygundur Kırmızı Başlıklı Kız”);
• bebekler ve oyuncaklar;
• tiyatro makyajı, peruklar, ayna (isteğe bağlı özellikler).

Tiyatro köşesinde en az minimum bir dekor seti bulunmalıdır ve her grup bunu zorunlu bir gereklilik haline getirirse, uygun çevre değişimi mümkün olacaktır.

Matematik Merkezi

Bu bölgenin yardımıyla çocuklar parçalardan bir bütün oluşturmayı, sayılarla basit işlemler yapmayı, çözmeyi öğrenirler. mantık bulmacaları. Malzemeler bir raf veya kaide üzerine yerleştirilir. Köşede şunları bulabilirsiniz:

• bulmacalar;
• sayı kümeleri ve matematiksel semboller;
• Ayarlamak geometrik şekiller düz karton veya hacimli plastik (üçgen, dikdörtgen, kare, oval, eşkenar dörtgen, küp);
• sayma çubukları;
• çocuk bilgisayarı (isteğe bağlı öğe).

Matematiğin köşesinde sayılar, geometrik şekiller, bulmacalar içeren kılavuzlar olmalıdır.

kitap merkezi

Konumunu tahmin etmek kolaydır - bir kitaplık. Raflarda programla ilgili kitaplar var: masallar, hikayeler, tekerlemeler ve tekerlemeler koleksiyonları. İkincisi, özellikle düzeltilmesi gereken belirgin konuşma kusurlarına sahip olabilecek 4-5 yaş arası çocuklar için geçerlidir. Ve ayrıca kitabın merkezinde referans literatür var (yerli toprakların tarihi, coğrafya hakkında). Doğru, ikincisi için kesin bir koşul var: örneğin, sadece birkaç okuyan orta gruptaki çocuklar arasında, kitaplar renkli ve büyük resimler içermelidir.

Ayrıca kitap alanı, çocukların basılı yayınları görebilecekleri kitaplar, masa ve sandalyeler içeren açık bir vitrin ile desteklenebilir.

Programa ve çocukların ilgi alanlarına göre edebiyat, sevilen bir kitabın müzesinde sistematize edilebilir.

Müzik Merkezi

Dolaptaki açık raflar, sondaj yapan nesneleri yerleştirmek için uygun bir yerdir (örneğin, çeşitli malzemelerle doldurulmuş gürültü kutuları - kum, taneler, çakıllar - çocuklar içindekileri çıkardığı sesle tahmin ederler). Erişilebilirlik ilkesine aykırı, ancak güvenlik gereksinimlerine uygun olarak, diskleri ve ses kasetlerini bebeklerin büyümesinin üzerine yerleştirmek daha iyidir.

Oyuncak enstrümanlar bile çocuklara ses üretiminin ilkeleri hakkında bir fikir verir.

gizlilik merkezi

Bu bölge, köşedeki rahat bir koltuk ve duvarlara takılan yarı saydam bir perde dışında başka bir ekipman gerektirmez. Ancak diğer merkezlerden biraz uzağa yerleştirmek gerekir ki hiçbir ses bebeğin rahatlamasını, sevdiği kitabı çevirmesini engellemesin.

Bu ilginç. Bazı metodoloji uzmanları, genç ve orta okul öncesi çağda, tüm çocukların bu merkezin amacını anlamadığını savunarak, genç ve orta gruplarda bir inziva bölgesinin organizasyonu konusunda çok şüphecidir. Evet ve öğretmenler genellikle disiplini ihlal edenler için bir ceza verme yeri olarak bir koltuk veya sandalye kullanırlar. Doğru, ikincisi ile ilgili olarak, alan kullanımına yönelik böyle bir yaklaşım çocukların yaşına bağlı değildir ve öğrencilerin daha önceden tanımlanmış bir mizaca sahip olduğu daha büyük gruplarda eşit başarı ile gözlemlenebilir, bu da demek oluyor ki bazı çocuklar gürültülü oyunlardan sonra gerçekten yalnızlığa ihtiyaçları var.

Mahremiyet köşesi ne kadar özgün tasarlanırsa, onu başka amaçlar için kullanma olasılığı o kadar düşük olur.

Vatanseverlik Eğitimi Merkezi

Federal Devlet Eğitim Standardının kurulumuna göre, bu bölge yılın ikinci yarısından itibaren orta grupta düzenlenir. Zorunlu tasarım öğeleri şunlar olmalıdır:

• devlet amblemini gösteren bir poster;
• başkanın fotoğrafı;
• hikayeleri olan kitaplar, anavatan hakkında şiirler.

Tamamlayıcı merkez vatansever eğitim ders kitaplarını kullanabilirsiniz (örneğin, V.A. Stepanov'un “Vatanım Rusya: çocuklar için bir ders kitabı”), öğrenci ailelerinin tarihi hakkında projeler (ebeveynlerle birlikte gerçekleştirilir), ayrıca bir dizi görüş ve fotoğraf kendi topraklarının manzaraları.

Vatanseverlik eğitiminin bir köşesi, ekolojinin merkezinden güzel yerel manzara resimleriyle birleştirilebilir.

Konu geliştirme ortamını yenen teknikler

Görülebilen ve hissedilebilen her şey, bir grup görsel teknik için idealdir. Orta okul öncesi çağında, çocuklar hala görsel-figüratif bir algı türüne güveniyorlar, yani herhangi bir bilgiye maddi bir şey eşlik etmelidir.

Görsel hileler

Okul öncesi ve genç öğrencilerle etkileşim kurmanın en verimli yolları. Ancak, ikincisinde baskın görsel-figüratif algı türü, kişiliğin bireysel özellikleri tarafından belirlenirse, o zaman okul öncesi çocuklarda dünyayı bu şekilde bilmenin yaşı yaşa bağlıdır, yani çoğu için geçicidir.

Gözlem

Gözlemler için dönüştürülebilirlik ve çok işlevlilik ilkesine dayanarak, yani bu tür bir görünürlük çerçevesindeki deneysel faaliyetler için hemen hemen her bölge kullanılabilir.

Gözlem süreci, özellikle bu tür bir görselleştirmeye eğlenceli bir hikaye eşlik ediyorsa, çocukları büyüler.

Bu ilginç. Deneylerin %99'u eğitim merkezinin masa ve sandalyelerini içeriyordu.

Tablo: deneyler için farklı merkezlerin kullanımı

Alan	deneyimin adı	Görev	Ekipman ve malzemeler	Tanım	Çözüm
Yaratıcı (kısmen teatral).	Gökkuşağı topları.	Paletin ana tonlarını karıştırarak yeni renkler elde edin (yeşil, turuncu, mavi, mor).	Guaj mavisi, kırmızı, sarı, Beyaz çiçekler, palet, su, peçeteler, yuvarlak konturlu çarşaflar (her gözbebeği için 4–5), başlangıç ​​tonlarındaki dairelerin yarısı ve aradığınız için tam olanlar, pazen.	Ziyarete gelen bir tavşan, en sevdiği boya renklerini bulamadığından yakınır, ancak bunların var olandan nasıl yapılabileceğini duymuştur. Çocuklar yardım etmeyi kabul eder. Bütün bir daireyi alırlar, bir flenelgrafa sabitlerler, sonra bir kağıda iki boya karıştırılır. Doğru renk elde edilirse dairelerin yarısı çözümü gösterir.	Sarı ve kırmızı boya turuncu renk, mavi ve sarı - yeşil, kırmızı ve mavi - mor, mavi ve beyaz - camgöbeği.
Müzikal, tiyatro.	Ses neden doğar.	Çocukların sesin titreşen nesnelerin sonucu olduğunu anlamalarına yardımcı olun.	Tef, cam cam, gitar, cetvel (tahta), gazete.	Öğretmen bir yaban arısı, bir sinek, bir sivrisinek sesini hatırlamasını ister. Ardından sunulan nesnelerden ses çıkarmayı önerir. Ses ne zaman durur? Bir nesne üzerinde çalışmayı bıraktığımızda.	Ses, bir yönde ve diğer yönde hızlı titreşimlerin bir sonucu olarak ortaya çıkar. Titreşim durur - ses biter.
Malzeme Merkezi.	Kuşlar nelerden yuva yapar?	İlkbaharda kuşların yaşamının bir takım özelliklerini belirleyin.	Pamuk, kürk, iplik, kumaş parçaları, ince dallar, çakıllar.	Malzemeyi yapım aşamasında olan (veya geçen yıldan kalan) yuvanın yanına bırakırız, birkaç gün boyunca kuş için hangi malzemelerin yararlı olduğunu gözlemleriz.	Kuşların kullandığı malzemeleri bir kağıda yapıştırıyoruz, sonra bir yuva gösteriyoruz.

Bu ilginç. Orta gruptaki çocuklar uzun süreli deneylerle tanışmaya başlarken, daha genç grupların çocukları sadece kısa süreli deneyler yaptı.

Gösteri

Bir tema içinde veya başka herhangi bir kullanım için, bir yetişkin çocuklara bir gösteri yoluyla malzemeleri merkezde tanıtır. Bu nedenle, örneğin, konuşmanın gelişimi üzerine “A. Milne'nin Masalı “Winnie the Pooh ve All, All, All” konusunu incelerken, öğretmen masalın tüm kahramanlarını oyun ve tiyatrodan alarak gösterir. merkez. Aynı zamanda, çocukların kanguru oyuncağıyla daha önce tanışmamış olması, yani mevcut olmaması mümkündür.

Dan beri kişisel örnek- bilgiyi çocuğa aktarmanın en güçlü yolu, daha sonra prodüksiyondaki roller için sahne malzemeleri dağıtmadan önce, öğretmen kostümleri, maskeleri kendisi giyer (veya kendisi uygular) - çocukları görüntülerle tanıştırıyormuş gibi.

Parmak tiyatrosu gibi tanıdık bir tiyatro etkinliğinin bile çocuklara nasıl çalıştığını hatırlatması gerekir.

Sözel teknikler (konuşma, bilmeceler, şiirler)

Söz, öğretmenin ve çocukların her adımına eşlik eder. Yani önemli değil, gösteriyoruz, bir şeyler düşünüyoruz, her adımda yorum yapmamız gerekiyor. Dolayısıyla sözlü teknikler olmadan görünürlük zor ve etkisizdir.

Konuşma gibi sıradan, tanıdık bir çalışma biçimi, oyun merkezinden bir oyuncak adına veya resmi yaratıcı bölgeden boyayan sanatçı adına yapılırsa çok daha ilginç hale gelecektir. Ve hayvanlar basitçe bilmecelerin vazgeçilmez "tahminciler" ve ezberlenen şiirlerin "dinleyicileridir".

Masallar ve hikayeler

Hacimsel anlatılara, metnin karakterleriyle birlikte resimlerin veya oyuncakların bir gösterimi eşlik eder. Bazı alıntılar (hatta tüm eserler), tiyatro merkezinin dekorları kullanılarak performanslarla gösterilebilir. Örneğin, “Bahçe” konusunu incelerken, parmak tiyatrosu şeklindeki sebze kahramanları dersi ziyarete gelebilir.

Yetişkinler çocuklarla ne kadar çok konuşursa, çocukların kelime hazinesi o kadar zenginleşir.

oyun hileleri

Tüm merkezin eğlenceye adanmış olmasına şaşmamalı. Üstelik hem mobil hem de sakinlik için ihtiyacınız olan her şey bulunabilir.

Tablo: oyun merkezindeki açık hava oyunlarına örnekler

Oyunun ismi	Görevler	Tanım	Seçenekler
uçak	Bir sütunda inşa etme becerisini pekiştirmek, arazide gezinme yeteneğini geliştirmek için çalışmak.	Çocuklar ("pilotlar"), bayraklarla işaretlenmiş farklı yerlerde 2-3 sütun halinde inşa edilmiştir. Öğretmenin işaretinde “Uçuşa hazırlanıyor!” çocuklar kollarını dirseklerden büker ve gerçekleştirir dairesel hareketler fırçalar, motoru çalıştırın. "Uç!" komutunda çocuklar kollarını açar ve “uçarlar”. Ve "İniş" sözlerine tepki olmalı hızlı bina sütununda bir bayrakla işaretlenmiştir.	Bir yetişkin oyun sırasında bayrakların yerini değiştirebilir.
bir çift arıyorum	Bir sinyal üzerinde eylemler gerçekleştirme, ikişer ikişer hızla sıraya girme, renkleri tanıma ve koşma alıştırması yapma becerisini geliştirin. Yaratıcılık ve inisiyatif geliştirin.	Tek sayıda çocuk duvara dayalı, her biri belirli bir renkte bir bayrak tutuyor. Öğretmenin emriyle, çocuklar dağılır ve “Kendine bir eş bul” sözlerine, hızla aynı renkte bir bayrak bulmalı ve bir ortakla (örneğin, masal kahramanları) bir resim çekmelidirler. Tilki ve Turna”).	Bayrak yoksa, kullanılmış keçeli kalemlerden kılıf kullanabilirsiniz. Görevi biraz daha karmaşık hale getirmek için, oluşan çiftten başlamak için “akışın” üzerinden atlamasını isteyebilirsiniz.

Tablo: oyun merkezindeki didaktik oyun örnekleri

Oyunun ismi	Görevler	Tanım
Kim/ne olur?	Dikkat, hafıza geliştirin, hayvanlar, kuşlar ve böcekler hakkındaki bilgileri pekiştirin.	Ev sahibi herhangi bir hayvanı (böcek, kuş) çağırır, ellerini kaldırır ve “Sinek” der. Bu doğruysa, tüm bebekler de ellerini kaldırır. Yanlışsa, dikişlerde tutulurlar. Kim hata yaparsa dışarı çıkar.
Olur - olmaz (top oyunu)	Dikkat, hafıza, reaksiyon hızı ve düşünme gelişimi üzerinde çalışın.	Öğretmen, bunun olup olmadığını çabucak anlaması gereken çocuğa topu atar. Örneğin, “Yazın kar… olmaz!”, “İlkbaharda düşer… olur!” vb. Çocuklar bir daire içinde durabilir veya rastgele durabilirler.

Bir grupta geliştirme merkezleri nasıl düzenlenir

Orta gruptan başlayarak, öğretmen çocuklarla birlikte bir konu geliştirme ortamı hazırlar, yani merkezlerin yeri, kombinasyon seçenekleri hakkında tavsiyelerde bulunur. Böylece, 4-5 yaş arası bir çocuğun en önemli motivasyonuna güvenmek, çocuklara önemini anlatmaktır: her şeyde yetişkinler gibi olmak.

Merkezler katı bir şekilde sabitlenmiş köşelere sahip olmayabilir, ancak daha esnek bir şekilde organize edilebilir. Bunu yapmak için, içerik ve estetik tasarım açısından en uygun bileşen-merkez kombinasyonunu bulmanız gerekir.

Fotoğraf galerisi: katı sınırlar olmadan konu geliştirme ortamının organizasyonuna bir örnek

İle Erken yaşçocuklar daha sonra ne alacakları ile ilgili kuralı tekrarlar masa oyunuönceki yerine geri döndüğünde mümkündür
Bir kitabın bir köşesi gerçekten bir köşeye yerleştirilebilir, bunun için sadece mobilyalar uygun olmalıdır.Yılın ikinci yarısında bir vatanseverlik eğitimi köşesi tahsis edilir. doğal materyaller Malzemelerin merkezinde değil, doğanın bir köşesinde saklanabilir Yumuşak yapıcılar spor aktivitelerinde mermi olarak kullanılabilir, bu nedenle spor alanında saklanabilirler Oyun merkezi için oyuncak mobilyalar vazgeçilmez bir ekipman unsurudur. yaratıcılığın merkezi, genellikle çocuklar için masa ve sandalye yok, çalışma alanından kullanılan mobilyalar Mahremiyetin bir köşesinde bir müze düzenlenebilir, örneğin maketlerle farklı tür Ulaşım

Ne yazık ki, tüm anaokullarında bir bölgeyi diğerinden ayırmak için yeterli alan yoktur. Ancak öte yandan, sınırlı alan öğretmeni bir şeyler bulmaya zorlar. ilginç kombinasyonlar geliştirme merkezleri. Örneğin, deneysel çevre ile oyunun bir parçası.

Fotoğraf galerisi: tek bir konu geliştirme alanında bireysel ve birleşik merkezlerin kombinasyonu

Çocukların okumaya olan ilgisini teşvik etmek için, bir grupta çok sayıda kitap olmalıdır Köşeleri birleştirmek kolay bir iş değildir, belirli metodolojik deneyim gerektirir Müzik merkezi tiyatro ile uyumlu bir şekilde birleştirilebilir

Fotoğraf galerisi: geniş alanlarda merkezlerin tasarımı

Yaratıcılık Merkezi, mahremiyet bölgesine daha yakın yerleştirilebilecek az sayıdaki merkezden biridir. orijinal yol bölgeleri birleştirmek - onları komşu şehirler, Bukvograd ve Igroteka gibi birleştirin Gerçek bir kütüphane şeklinde bir kitap bölgesi düzenlemek için ilginç bir karar Orta grupta asla çok fazla kukla yaşamı ortamı yoktur

Video: orta grupta konu geliştirme ortamının organizasyonuna bir örnek

Video: orta gruptaki geliştirme merkezlerinin video turu

Yüksek filolojik eğitim, İngilizce ve Rusça öğretiminde 11 yıllık deneyim, çocuklara sevgi ve bugüne nesnel bir bakış, 31 yaşındaki hayatımın kilit çizgileri. Güçlü yönler: sorumluluk, yeni şeyler öğrenme ve kendini geliştirme arzusu.

Makale, Kursk'taki MBDOU "12 Nolu Kombine Tip Anaokulu" bölgesinin konu geliştirme ortamının fotoğraflarını içermektedir.

Okul öncesi eğitim kurumunun gelişen konu-mekansal ortamının organizasyonunun teması modern koşullarözellikle alakalı. Bunun nedeni, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının (FSES) getirilmesidir. Okul öncesi kurumların öğretmenleri, okul öncesi eğitim kurumlarının konu geliştirme ortamını güncellemeye artan bir ilgi duyuyorlar.

Çocuklarla eğitim ve öğretim faaliyetlerinin organizasyonunda en önemli rol yaz dönemi oynar anaokulunda konu ortamının geliştirilmesiçünkü çocuklar zamanlarının çoğunu dışarıda geçirirler. Ülkemizin topraklarında konu-mekansal ortamın geliştirilmesi okul öncesi her çocuğun sevdiği şeyi özgürce yapma fırsatına sahip olacağı şekilde organize edilmiştir.

Çocukları çevreleyen ortamın eğitici, geliştirici, besleyici, uyarıcı, organizasyonel, iletişimsel işlevleri yerine getirmesi gerektiğini, çocuğun bağımsızlığının ve kendi kendine etkinliğinin gelişmesi için çalışması gerektiğini her zaman hatırladık. Küçük alanımızda her şeyi her köşeyi kullanacak şekilde düzenlemeye çalıştık, mekanın esnek ve değişken kullanımını sağlamak, eğitim alanlarının entegrasyonunu sağlamak, öncü rol üstlenmek. oyun etkinliği. Neredeyse anaokulunun tüm bölgesi, heyecan verici, anlamlı bir yaşam düzenlemenin temeli haline gelir, çocuğun kişiliğini şekillendirmenin ana aracı, bilgi ve sosyal deneyiminin bir kaynağıdır.

bilgi birikimimiz oldu temalı yürüyüş verandaları. Burada oyun ve bilişsel gelişim ve sosyalleşme ve güvenlik. Çocuklar, çeşitli donanımlarla donatılmış tematik verandaya sürekli ilgi duyuyorlar. oyun alanları("Mini Market", "Sağlık Dolabı", "Daire").

Minimarket.

Tıbbi ofis.

Düz.

Burada çocuklar bağımsızlığı, doğru iletişimi öğrenirler, aslında belirli bir yaşam durumunda nasıl davranacaklarını öğrenirler, okul öncesi çocukların erken sosyalleşmesine katkıda bulunan günlük bilgelik ile tanışırlar.

Yürüyüş alanlarından birinde termometre, barometre, güneş saati ve hatta bir dozimetre ile doğaçlama bir hava istasyonumuz var.

Meteoroloji istasyonu.

Kursk bölgesinin flora ve faunasının özgünlüğünü gösteren tematik bir veranda "Ayrılmış Köşe" de bulunmaktadır.

Korunmuş bölge.

Gezici veranda "Derevenskaya Gornitsa", okul öncesi çocuklara atalarımızın tarihi, kültürü ve yaşam tarzı hakkında eğlenceli bir şekilde bilgi vermelerini sağlar.

Temalı veranda.

Verandalar her yıl modernize edilmekte, içerikleri çocukların yaşına, ilgi alanlarına ve ihtiyaçlarına göre ayarlanmaktadır.

Anaokulu personelinin ve öğrencilerin ebeveynlerinin ortak çabalarıyla, okul öncesi eğitim kurumunun topraklarında, orman kenarında Kursk bölgesinin vahşi hayvanlarının gerçek boyutlu figürlerini görebileceğiniz bir bilişsel oyun alanı oluşturuldu. , "Glade of Insects" de oynayın, doğaçlama bir göletin kıyısında yürüyüşe çıkın.

"Ormanın kenarında".

"Böcekler Glade".

Okul öncesi eğitim kurumu ve otoparkı bulunmaktadır. Yaya geçitleri, işaretler trafik ve bir trafik ışığı.

Oto şehir.

Trafik polisi karakolu.

Çevre Polis Köşesi.

Peri köşesi "Maşa ve Ayı Ziyareti".

Yaratıcılık evi.

"Kırsal arka bahçe".

"Plaj Fotoğraf Stüdyosu"

Satranç köşesi.

Duygusal doygunluk, anaokulu bölgesinin gelişen ortamının ayrılmaz bir özelliğidir. Sitelerin ve bitişik bölgelerin standart dışı tasarımı, orijinal dizaynçiçek tarhları çok renkli ve çeşitli olan herkesi memnun eder.

Çekici, eğlenceli, ilginç, parlak, etkileyici, merak uyandıran ve hatırlanması oldukça kolay olan bir şey. Doğal ve estetik olarak tasarlanmış kompozisyonların çocuklarla gözlemleri atık malzemeler bitkilerin ve çiçeklerin arkasında, öğretmenlerin yaşayan ve cansız doğadaki en basit ilişkiler hakkında fikirlerin oluşumunda sorunları çözmelerine izin vererek, yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymasını sağlar.

Bir yetişkinin rolü, çocuğun kişiliğinin maksimum gelişimine katkıda bulunan, aynı anda hem bireysel öğrencileri hem de gruptaki tüm çocukları aktif iletişimsel-konuşma, bilişsel-yaratıcı ve aynı anda dahil etmeyi mümkün kılan böyle bir ortamın doğru modellenmesinde yatmaktadır. motor aktiviteler. Okul öncesi kurumumuz öğretmenleri ve velilerinin ortak çabası bu sorunu çözmeye yöneliktir.

• Bodrova M.A., MBDOU "12 No'lu Kombine Tip Anaokulu" Başkanı, Kursk;
• Tretyakova LL, İçişleri Bakanlığı Başkan Yardımcısı.

NOT ÜZERİNDE. Eğitici oyunlar ve oyuncaklar düşük fiyatlar"Anaokulu" özel mağazasında - detsad-shop.ru

Eğitim sisteminin gelişimindeki mevcut durum Rusya Federasyonu okul öncesi eğitimin problemlerinin ve görevlerinin gerçekleştirilmesi ile karakterize edilir. okul öncesi yaş temel kişilik özelliklerinin amaçlı gelişiminin temel bir dönemi olarak kabul edilir.

Okul öncesi eğitimin eğitim programını uygulayan eğitim organizasyonlarında (bundan sonra eğitim organizasyonları olarak anılacaktır) modern pedagojik sürecin organizasyonu, pedagojik ekiplerin bir tür maddi ortam yaratmasını gerektirir. Okul öncesi eğitimin kalitesinin ana göstergelerinden biri, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standartlarının (bundan sonra Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) gereksinimlerine uygun olarak oluşturulan konu-mekansal geliştirme ortamıdır.

Eğitim organizasyonlarında, DO'nun Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alma ve okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programlarını dikkate alma gerekliliklerine uygun olarak oluşturulan konu-mekansal gelişen eğitim ortamı (bundan sonra konu ortamı olarak anılacaktır). Eğilimlerini, ilgi alanlarını, aktivite düzeyini dikkate alarak öğretmenlere her çocuğun bireyselliğini etkili bir şekilde geliştirme fırsatı sağlamak.

Konu ortamı eğitim organizasyonu eğitici, geliştirici, eğitici, teşvik edici, organizasyonel, iletişimsel işlevleri yerine getirir. Ama en önemlisi, çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışır.

Her eğitim organizasyonunda, konu ortamı, ayarlama ve geliştirme yeteneğine sahip açık, açık bir sistem karakterine sahip olmalıdır. Başka bir deyişle, çevre sadece gelişen değil, aynı zamanda gelişen hale gelmelidir. Her koşulda, çocuğu çevreleyen nesnel dünya, belirli bir yaştaki neoplazmalara uyum sağlayarak yenilenmeli ve güncellenmelidir.

Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardına göre, konu ortamı şunları sağlamalıdır:

· bir eğitim organizasyonunun (grup, site) alanının eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi;

· çocuk etkinliklerinin geliştirilmesi için malzeme, ekipman ve envanterin mevcudiyeti;

· çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, gelişimlerinin özelliklerinin gerekli şekilde düzeltilmesi;

· çocukların ve yetişkinlerin (çocuklar dahil) iletişim ve ortak faaliyetleri olasılığı farklı Çağlar) tüm grupta ve küçük gruplarda;

· motor aktivitesiçocukların yanı sıra mahremiyet fırsatı.

Konu ortamının içeriği, eğitim sürecinin bütünlüğü ilkesine uygun olmalıdır. Okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardında sunulan eğitim alanlarının her birinin içeriğini uygulamak için gerekli ekipmanı hazırlamak, oynamak, oynamak, didaktik materyaller ve öğrencilerin psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine, eğitim ihtiyaçlarının özelliklerine karşılık gelen araçlar. Aynı zamanda eğitim alanlarının bütünleştirilmesi ilkesi dikkate alınarak konu ortamı oluşturulmalıdır. Birinin içeriğinin uygulanması için malzeme ve ekipman Eğitim alanı her biri çocuk faaliyetlerine (oyun, motor, arama ve araştırma, görsel, yapıcı, kurgu algısı, iletişimsel vb.) karşılık gelen diğer alanların içeriğinin uygulanması sırasında da kullanılabilir.

Bir konu geliştirme ortamı yaratırken, öğretmenler, ortamın estetik organizasyonunun tanıdık ve sıra dışı unsurlarının bir kombinasyonunu sağlayan konu ortamının istikrar ve dinamizmi ilkesini gözetmelidir; her çocuğun bireysel rahatlığı ve duygusal esenliği. Konu ortamı ile etkileşim halindeki çocukların etkinliği için çeşitli malzeme ve ekipman konularını sağlayan konu ortamının bilgi içeriğine dikkat etmek gerekir. Uygun şekilde oluşturulmuş bir konu ortamı, her çocuğun ilgi alanlarına, akranlarıyla etkileşime girme veya bireysel olarak hareket etme fırsatına göre etkinlikler seçmesine izin verir. Modern bir anaokulunun konu ortamı arkaik olmamalı, zamana uygun olmalıdır.

Yeni neslin geleneksel malzemeleri ve malzemeleri pedagojik değerine göre dengeli bir şekilde seçilmelidir. Çocuklara sunulan nesneler, oyuncaklar, yardımlar modern dünyanın seviyesini yansıtmalı, bilgi taşımalı ve arayışa teşvik etmelidir. Aynı zamanda gelişimsel değerini göstermiş olan geleneksel materyaller, kendi içinde değerli olan “yeni” lehine tamamen değiştirilmemelidir. Eğitim kurumlarının başkanlarının, hijyenik, pedagojik ve estetik gerekliliklere (üslup birliği, renk uyumu, sanat eserlerinin kullanımı, iç mekan bitkileri, çocuk çalışmaları, uyum) uygun hale getirmek için söz konusu ortamın durumunu sistematik olarak analiz etmesi gerekir. , mobilyanın orantılılığı ve orantılılığı vb.) .P.)

Okul öncesi eğitimin eğitim programını çeşitli organizasyonel model ve biçimlerde uygularken, konunun gelişim ortamı şunları karşılamalıdır: - eğitim kurumlarındaki çocuklar için maddi, teknik ve tıbbi ve sosyal koşulların değerlendirilmesi için kriterler, - düzenleme için sıhhi ve epidemiyolojik şartlar, okul öncesi organizasyonların çalışma modunun içeriği ve organizasyonu.

1. Malzeme ve ekipman, optimal olarak doymuş (aşırı bolluk ve eksiklik olmadan) bütünsel, çok işlevli, dönüştürücü bir ortam yaratmalı ve bir yetişkinin ve çocukların ortak etkinliklerinde ve çocukların bağımsız etkinliklerinde ana genel eğitim programının uygulanmasını sağlamalıdır.

2. Bir konu ortamı oluştururken, okul öncesi eğitimin GEF'inde tanımlanan aşağıdaki ilkelere rehberlik etmek gerekir:

· çok işlevlilik : Konu geliştirme ortamı çocuklara pek çok olanak sağlamalı, eğitim sürecinin tüm bileşenlerini sağlamalı ve bu anlamda çok işlevli olmalıdır;

· dönüştürülebilirlik: bu ilke, söz konusu ortamın çok işlevliliği ile yakından ilgilidir, yani. duruma göre, alanın bu veya bu işlevini ön plana çıkarmaya izin veren değişiklik olasılığını sağlar (belirli bir alan için işlevleri katı bir şekilde sabitleyen tek işlevli bölgelemenin aksine);

· değişkenlik:konu geliştirme ortamı, oyun materyalinin periyodik değişimini, çocukların araştırma, bilişsel, oyun, fiziksel aktivitelerini teşvik eden yeni konuların ortaya çıktığını varsayar;

· doyma:çevre, örnek programlardan biri temelinde geliştirilen eğitim programının içeriğine ve ayrıca çocukların yaş özelliklerine karşılık gelir;

· kullanılabilirlik:çevre çocuklara oyunlara, oyuncaklara, materyallere, kılavuzlara ücretsiz erişim sağlar;

· güvenlik:Çevre, elemanlarının güvenilirliği ve emniyeti sağlamak için gerekliliklere uygun olmasını gerektirir.

3. Konu geliştirme ortamı oluştururken cinsiyet özelliklerini dikkate almak ve ortama kız ve erkek çocuklar için hem genel hem de özel materyal sağlamak gerekir.

4. Her yaştaki çocuk gelişiminin genel kalıpları, malzeme ve ekipman seçiminde kılavuz görevi görmelidir.

5. Malzeme ve ekipman seçimi, çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde gelişimsel sorunları çözmeye en elverişli olan faaliyetleri (oyun, üretken, bilişsel-araştırma, iletişimsel, emek, müzikal ve sanatsal) için yapılmalıdır. aktivitelerin yanı sıra gün boyunca motor aktiviteyi organize etmek için) ve ayrıca çocuğun motor aktivitesini arttırmak.

6. Malzeme ve ekipman kalite belgesine sahip olmalı ve hijyenik, pedagojik ve estetik gereksinimleri karşılamalıdır.

7. Pedagojik açıdan en değerli oyuncaklar, aşağıdaki niteliklere sahip olanlardır.

7.1. Çok işlevlilik. Oyuncaklar, çocuğun amacına, oyunun konusuna göre farklı işlevlerde esnek bir şekilde kullanılabilir. Böylece oyuncak, yaratıcılığın, hayal gücünün, düşüncenin ikonik sembolik işlevinin vb. gelişimine katkıda bulunur.

7.2. Ortak faaliyetlerde oyuncak kullanma imkanı. Oyuncak, bir grup çocuk tarafından aynı anda (bir yetişkinin oyun ortağı olarak katılımı dahil) kullanıma uygun olmalı ve ortak eylemler başlatmalı - toplu binalar, ortak oyunlar vb.;

7.3. didaktik özellikler. Oyuncaklar, bir çocuğa tasarlamayı, renk ve şekille tanışmayı vb. öğretme yollarını içermelidir, örneğin bazı elektrikli ve elektronik oyunlar ve oyuncaklar gibi programlanmış kontrol mekanizmalarını içerebilir;

7.4. Sanat el sanatları ürünlerine ait. Bu oyuncaklar çocuğun sanatsal ve estetik gelişiminin bir aracıdır, onu sanat dünyasıyla tanıştırır ve halk sanatıyla tanıştırır.

8. Materyalleri seçerken ve miktarlarını belirlerken, öğretmenler her eğitim organizasyonunun koşullarını dikkate almalıdır: gruplardaki çocuk sayısı, grup alanı ve hizmet odaları.

9. Materyal ve ekipman seçimi, okul öncesi eğitimin eğitim programını uygularken, çocuklarla ana çalışma biçiminin bir oyun olduğu gerçeğine dayanmalıdır. Eğitim süreci yetişkinlere iki şekilde verilir: hikaye oyunu ve kurallı oyun.

10. Hikaye oyununun materyali, oyun alanının operasyon nesnelerini, oyuncakları - karakterlerini ve işaretleyicilerini (işaretlerini) içermelidir.

11. Kurallarla oynamak için materyal, üzerinde oynamak için materyal içermelidir. fiziksel Geliştirme, şans oyunları (şans) ve zihinsel gelişim oyunları için.

12. Üretken faaliyetler için malzeme ve ekipman iki tür ile temsil edilmelidir: görsel etkinlik ve inşaat malzemeleri ve ayrıca genel amaçlı ekipmanı da içerir. Genel amaçlı ekipmanın mevcudiyeti (tebeşir ve işaretleyici ile çizim tahtası, flanelograf, manyetik tabletler, modelleme çalışması yerleştirme tahtası vb.) zorunludur ve eğitim programının uygulanmasında kullanılır.

13. Üretken (grafik) faaliyetler için bir dizi malzeme ve ekipman, çizim, modelleme ve aplike için malzemeleri içerir. Üretken (yapıcı) faaliyetler için malzemeler, yapı malzemesi, tasarımcı parçaları, kağıt farklı renkler ve dokuların yanı sıra doğal ve atık malzemeler.

14. Bilişsel araştırma etkinlikleri için malzeme ve ekipman üç tür malzeme içermelidir: gerçek eylemde araştırma için nesneler, mecazi-sembolik malzeme ve normatif-işaret malzemesi. Bu ekipman, bilişsel araştırma faaliyetleri için motive edici ve geliştirici bir alan yaratılmasına yardımcı olacaktır (örneğin: bir teleskop, düzeltici dürbün, çocuk mini laboratuvarları, bulmacalar, inşaatçılar, vb.).

14.1. Gerçek zamanlı araştırma için nesnelerle ilgili materyaller, duyusal gelişim için yapay olarak oluşturulmuş çeşitli materyalleri (ekler - formlar, serileştirme nesneleri vb.) içermelidir. Bu malzeme grubu, çocukların özelliklerini tanıyabilecekleri ve öğrenebilecekleri eylemler sırasında doğal nesneleri de içermelidir. farklı bir şekilde onları sipariş etmek (mineraller, meyveler ve bitki tohumları vb. koleksiyonları).

14.2. Bir grup figüratif ve sembolik malzeme özel olarak temsil edilmelidir. görsel yardımlarçocuklara nesnelerin ve olayların dünyasını temsil etmek.

14.3. Bir grup normatif işaret materyali, çeşitli harf ve sayı setlerini, bunlarla çalışmak için cihazları, alfabetik tabloları, matematiksel çoklu ayırıcıları, sayım için manyetik gösteri posterlerini vb. içermelidir.

14.4. Hareket malzemeleri ve ekipmanları, yürüme, koşma ve denge için aşağıdaki ekipman türlerini içermelidir; atlama için; yuvarlanma, fırlatma ve yakalama için; emekleme ve tırmanma için; genel gelişim egzersizleri için.

15. Konu geliştirme ortamı tasarlanırken aşağıdaki hususların dikkate alınması gerekmektedir. faktörler:

· nesnel gelişim ortamının parametrelerinin çocuğun algı, hafıza, düşünme, psikomotor becerilerinin yetenek ve özelliklerine uygunluğunu belirleyen psikolojik faktörler;

· nesnel gelişen ortamın nesnelerinin çocuğun görsel, işitsel ve diğer yeteneklerine, konfor ve oryantasyon koşullarına uygunluğunu belirleyen psikofizyolojik faktörler. Nesnel bir gelişim ortamı tasarlarken, çocuğun nesnel gelişen ortamın nesneleriyle etkileşimi sırasında oluşan temas ve uzak duyumları dikkate almak gerekir.

· görsel duyumlar Nesnelerin aydınlatmasını ve rengini duygusal ve estetik etki, psiko-fizyolojik rahatlık ve bilgi kaynağı faktörleri olarak düşünün. Işık kaynaklarını seçerken ve düzenlerken aşağıdaki parametreler dikkate alınmalıdır: aydınlatma seviyesi, çalışma yüzeylerinde parlama olmaması, ışığın rengi (dalga boyu);

· işitsel duyumlar. Ses üreten oyuncakların ses bütünlüğünü hesaba katın;

· dokunsal duyumlar. Konunun gelişim ortamının nesnelerinin üretimi için kullanılan malzemeler, çocuğun cildi ile temas ettiğinde olumsuz duyumlara neden olmamalıdır;

· faktörler, konu geliştirme ortamının nesnelerinin çocuğun gücüne, hızına ve biyomekanik yeteneklerine karşılık gelmesini sağlamak için tasarlanmıştır.

· büyüme ve yaş özelliklerinin, gelişen ortamın parametrelerine uygunluğunu sağlayan antropometrik faktörler.

16. Çocuklar, oyuncakların aşağıdaki olumsuz etkilerinden mümkün olan her şekilde korunmalıdır:

· çocuğu agresif eylemlere kışkırtmak;

· oyunun karakterlerine karşı zulmün tezahürüne neden olmak

· rolleri ortaklar (akran ve yetişkin) tarafından oynanan insanlar ve hayvanlar);

· arsa oyuncakları (bebekler, ayılar, tavşanlar, vb.) olan oyunların karakterlerine karşı zulmün tezahürüne neden olmak;

· ahlaksızlık ve şiddetle bağlantılı oyun planlarını kışkırtmak;

· çocukluk çağının yetkinliğini aşan cinsel sorunlara sağlıksız bir ilgiye neden olur.

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim ortamının temel şartı, çocuğa etrafındaki dünya hakkında bağımsız olarak bilgi edinebileceği, yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirebileceği bir aktivite seçme özgürlüğü sağlamaktır. Öğretmenin rolü ise bu süreci gözlemlemek, kontrol etmek ve çocuğu zararlı etkilerden korumaktır.

Bu gereksinimler, psikolojik bilimler doktoru S.L. tarafından formüle edilen konsepte mükemmel bir şekilde karşılık gelir. Novosyolova ve çoğu uzmanın bağlı olduğu bu kavramdır. Gelişmekte olan konu ortamının, çocuğun ruhsal ve fiziksel görünümünü geliştiren ve çocuğun çeşitli etkinliklerini sağlamanın sosyal ve doğal araçlarının birliğini varsayan, çocuğun etkinliğinin maddi nesnelerinin bir sistemi olduğunu savunuyor.

Aktivite eksikliği, bireyin gelecekte sınırlı fırsatlara ve yoksunluklara yol açmasına neden olur. Bu nedenle bu konseptte etkinlik ilk sıraya konur. Çocuğun kendi düşüncelerini genellemesi yoluyla psişesini oluşturur. kişisel deneyim, ve konu ortamı buna katkıda bulunur.

Geliştirme ortamı nedir?

Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda tam teşekküllü bir konu-uzay geliştirme ortamı şunlardan oluşur:

• büyük oyun alanı;
• çeşitli oyun ekipmanları;
• bir dizi oyuncak;
• oyun gereçleri;
• çeşitli oyun malzemeleri.

Böyle bir ortamda çocuk bağımsız olarak zihinsel ve yaratıcı yeteneklerini, hayal gücünü, iletişim becerilerini geliştirecek ve bir bütün olarak bir kişilik oluşturacak faaliyetler için çaba göstermelidir. Gelişmek için çevrenin tüm bu gereksinimleri karşılaması gerekir. Organizasyonunun konusu, yeni Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen bir okul öncesi eğitim kurumunun görevidir.

Geliştirme Ortamı Bileşenleri

Bilim adamlarının çalışmalarını analiz ederek, geliştirme ortamının üç bileşeni ayırt edilebilir. Aynı zamanda, özne-mekansal bileşene merkezi bir yer verilir.

1. Sosyal.

Bu bileşen için ana kriterler şunlardır:

• iyi, neşeli ruh hali;
• sürecin lideri olarak eğitimciye saygı;
• çocukların ortak faaliyetlerini teşvik eden ve işbirliğini teşvik eden dostane bir atmosfer;
• çevrenin tüm konularının eğitim sürecine katılımı.

1. Mekânsal ve konu.

• ortam, hem çocuğun hem de bakıcının gerektiğinde yönetebileceği kadar esnek olmalıdır.
• çocuk bir aktiviteden diğerine kolayca geçebilmelidir ve türlerinden herhangi biri bütünsel bir sürecin parçası olmalıdır;
• çevre karmaşık ve karmaşık olmalı, çocuğun gelişmesine ve öğrenmesine yardımcı olan birçok farklı unsuru içermelidir.

1. Psikodidaktik.

Bu bileşen, çocukların tam gelişimine katkıda bulunacak yetiştirme ve eğitim sürecine dahil olan öğretmenlerin bu tür faaliyetleri anlamına gelir.

Gelişmekte olan bir konu geliştirme ortamı için GEF gereksinimleri

Federal Devlet Eğitim Standardı birçok genel formülasyon içerir, ancak aslında geliştirme ortamının tüm bileşenlerinin tam olarak uygulanmasını gerektirir. Aynı zamanda, oyunun hala çocuğun aktivitesinin ana şekli olduğu dikkate alınır.

GEF, eğitim ortamının bilişsel ve bilişsel uyaracak her türlü bileşenle zenginleştirilmesini gerektirir. Eğitim faaliyetleriçocuklar. Aynı zamanda, her çocuk için bir eğitim organizasyonunun tüm bu bileşenlerinin ve binalarının mevcudiyeti çok önemlidir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumundaki nesne-mekansal ortam, çocukların en çok sevdikleri şeyi özgürce yapabilmeleri için düzenlenmelidir. Ekipman, çocukların ilgi alanlarına göre sektörlere yerleştirilmelidir. Bir yerde - tasarımcılar, başka bir yerde - çizim setleri, üçüncü sette - deney veya el emeği setleri.

Bir ön koşul, çocuğu öğrenmeye teşvik edecek geniş bir malzeme setinin ekipmanı arasında bulunmasıdır:

• eğitici oyunlar;
• basit teknik cihazlar ve modeller;
• deneyler için büyüteçler, mıknatıslar, teraziler ve setler;
• incelenebilen, toplanabilen ve denenebilen doğal malzemeler.

Konu geliştirme ortamının organizasyonundaki ana problemler

Geliştirme ortamının kötü organizasyonunun iki ana nedeni vardır. Birinci- bazen Sovyet zamanlarından bile eski bir yaklaşımın kullanılması. İkinci- çevreyi arka plan olarak anlamak, derler ki, öğretmen eğitmeli ve çevre sadece bir araçtır.

Bundan dolayı sorunlar meydana gelmektedir. Örneğin , bugünün okul öncesi çocuklarının dünyasının nasıl değiştiğini anlama eksikliği. Lego yapıcısı ve en popüler transformatörler gibi popüler bir fenomeni, çeşitli araçlardan bahsetmemek ve görmezden gelmek imkansızdır. bilgisayar oyunları. Gelişen ortam çocuk için çekici olmalı, içinde kendini rahat hissetmelidir.

Bütünlüğün ihlali ve çeşitliliğin olmaması da okul öncesi çocuğun çevreye olan ilgisini azaltır ve ayrıca yorgunluğu artırabilir ve rahatsızlığa neden olabilir. Bu, gelişim ortamı bir dizi bağlantısız köşeden oluştuğunda veya kesin olarak bölgelere ayrıldığında veya herhangi bir nedenle öğretmenler belirli bir faaliyet türüne (örneğin, çizim veya yerel tarih) mantıksız bir vurgu yaptığında veya alan modası geçmiş veya monoton oyuncaklar ve diğer malzemelerle aşırı doygun.

Okul öncesi eğitim kurumunda gelişen bir ortam nasıl oluşturulur?

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişen bir ortam yaratırken, hangi görevleri çözmesi gerektiğini anlamanız gerekir. Bunların başında çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini artırmak olacaktır. Bunu yapmak için ortamın tüm katılımcıları için rahat olması ve onların ilgi ve ihtiyaçlarını karşılaması gerekir. Çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve sosyal yeteneklerinin gelişimi için çevrenin bir yere sahip olması eşit derecede önemlidir.

Gelişmekte olan bir ortam yaratırken, nelerden oluştuğunu ve hangi ana bileşenleri içermesi gerektiğini, hangi devlet standartlarının gerektirdiğini ve hangi hatalardan kaçınılması gerektiğini dikkate almak gerekir.

Aşağıdaki beş ilke, yalnızca yukarıda tartışılan ana hükümleri tamamlar.

1. Çevrenin sürekli değişmesi ilkesi. Hem ortam hem de anlık içerik sürekli güncellenmelidir. Çevre, esnek olmalı ve çocukların mevcut ihtiyaçlarına veya yaşa bağlı olarak değişen ihtiyaçlarına cevap vermelidir.
2. Yüz yüze iletişim ilkesi.Çeşitli mobilyalar kullanmak ve bunları çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimi basitleştirecek ve rahat ettirecek şekilde düzenlemek önemlidir. Bu, tüm katılımcıların pozisyonlarını eşitler ve yakınlaşmaya yardımcı olur.
3. Mekan çeşitliliği ilkesi.Çocuk, ruh haline veya arzusuna göre aktivite türünü değiştirme, aktiviteyi dinlenmek için değiştirme fırsatına sahip olmalıdır. Alan bol ve kolay erişilebilir olmalıdır. Çocukların aynı anda ders çalışma fırsatına ihtiyacı var Farklı şeyler birbirine karışmasın diye.
4. cinsiyet ilkesi. Gelişen ortamda çocukların tüm özelliklerini dikkate alacak materyaller bulunmalıdır. Bazıları, erkeklerin erkeklik ve kızların - kadınlık hakkında bir fikir edinmesi için tasarlanmalıdır.
5. estetik ilke. Bilgilerin çoğu bir kişi tarafından görsel olarak algılanır. Bu nedenle, ortamın tüm çeşitli unsurlarının birbiriyle uyumlu bir şekilde birleşmesi önemlidir ve dekor bir hafiflik atmosferi yaratır ve çocuklar üzerinde “baskı” yapmaz.

Çocuklar zamanlarının çoğunu anaokulunda geçirirler. Bu nedenle çevre onların ilgi alanlarını karşılamalı, geliştirmeli, onlara özgürce oynama ve akranlarıyla iletişim kurma fırsatı vermeli, her çocuğun bireyselliğini geliştirmelidir. Bu nedenle grubu oyun ve oyuncaklarla doldurmak yeterli değildir. Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla birlikte, gelişen bir nesne-uzay ortamının (RPPS) yaratılmasında yeni öncelikler ortaya çıktı. Rahat, rahat, rasyonel olarak organize edilmiş, çeşitli duyusal uyaranlarla dolu olmalı ve oyun malzemeleri. Ana görevlerden biri, çocukların bilişsel konuşma motorunu ve diğer aktivitelerini uyaracak bu tür unsurlarla çevrenin zenginleştirilmesidir. Bilişsel ve konuşma yeteneklerinin gelişimi, okul öncesi eğitimin ana görevlerinden biridir.

Nesne-uzay ortamının geliştirilmesi (Federal Devlet Eğitim Standardına göre), genel olarak biliş, iletişim, fiziksel ve ruhsal gelişimde çocuğun ihtiyaçlarını karşılamak için uyarlanmış, organize edilmiş ve nesneye doymuş belirli bir alandır.

Grubun gelişen konu-mekansal ortamı şunları sağlamalıdır:

1. Yaş, sağlık, zihinsel, fiziksel ve konuşma bozukluklarının özelliklerini dikkate alarak çocukların uyumlu kapsamlı gelişimi.

2. Birbirleriyle tam iletişim ve öğretmenle eğitim faaliyetleri sürecinde çocuğun isteği üzerine emekli olma fırsatı verir.

3. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının uygulanması.

4. Eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal-kültürel, iklim koşullarının muhasebeleştirilmesi.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre, gelişen konu-mekansal ortam şöyle olmalıdır:

Dönüştürülebilir;

Değişken;

çok işlevli;

erişilebilir;

Güvenli.

RPP ortamının doygunluğu şu anlama gelir:

Gruptaki malzeme, ekipman, envanter çeşitliliği;

Programın yaş özelliklerine ve içeriğine uygunluk.

Malzemelerin çok işlevliliği şunları içerir:

Konu ortamının çeşitli bileşenlerinin (çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb.) çeşitli kullanım olasılığı.

Alanın dönüştürülebilirliği, aşağıdakilere bağlı olarak ortamın RPP'sinde değişiklik olasılığını sağlar:

Eğitim durumundan;

Çocukların değişen ilgilerinden;

Çocukların olanaklarından.

Ortamın değişkenliği şu anlama gelir:

Çeşitli alanların varlığı (oynamak, tasarlamak, yalnızlık için);

Oyun malzemesinin periyodik olarak değiştirilmesi;

Çocukların özgürce seçimini sağlamak için çeşitli malzeme ve oyuncaklar;

Çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni öğelerin ortaya çıkması.

Ortamın mevcudiyeti şu anlama gelir:

Eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm binaların çocuklar için erişilebilirliği;

Çocuklara her türlü aktiviteyi sağlayan oyunlara, oyuncaklara, yardımcı araçlara ücretsiz erişim;

Malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.

Çevre güvenliği:

Güvenilirliği ve emniyeti sağlamak için tüm unsurlarının uygunluğu, yani. oyuncakların sertifikaları ve uygunluk beyanları olmalıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak, gelişen konu-mekansal ortam beş eğitim alanına bölünmüştür:

1. Sosyo - iletişimsel;
2. bilişsel;
3. konuşma;
4. Sanatsal ve estetik;
5. Fiziksel.

Her bölgenin kendi merkezleri vardır.

Sosyal ve iletişimsel gelişim:

trafik merkezi;

Yangın Güvenlik Merkezi;

Oyun etkinliği merkezi (rol yapma oyunları merkezi).

Bilişsel gelişim:

Merkez "Doğa Köşesi";

Duyusal Gelişim Merkezi;

Yapıcı faaliyet merkezi;

merkez matematiksel gelişim;

Deney Merkezi.

Konuşma geliştirme:

merkez konuşma gelişimi ya da bir konuşma ve okuryazarlık köşesi;

Kitap Merkezi;

Logopedik köşe.

Sanatsal ve estetik gelişim:

Güzel sanatlar merkezi veya yaratıcılığın bir köşesi;

Müzik ve tiyatro etkinliklerinin merkezi.

Fiziksel Geliştirme:

Fiziksel Gelişim Merkezi;

Spor köşesi "Sağlıklı olun!"

Yön:

Sosyo-iletişimsel gelişim.

Oyun, çocuklarımızın ana faaliyetidir. Parlak, doygun oyun merkezi için koşullar yaratır yaratıcı aktiviteçocuklar, hayal gücünü geliştirir, oyun becerileri ve yeteneklerini oluşturur, çocuklar arasında dostane bir ilişkiyi teşvik eder.
Bu yaşta ortaya çıkan rol yapma oyunlarının özellikleri çocuklar için ücretsiz olarak mevcuttur:

Trafik kuralları ve yangın güvenliği merkezinde, rol yapma oyunları ve yolun kurallarını belirleme dersleri için gerekli nitelikler vardır. Çocuklar, gerekirse rol yapma oyunlarının merkezini, trafik kurallarını ve yangın güvenliğini birleştirir.

bilişsel yön.

Bilim merkezi çocuklar arasında çok popüler. Deneysel faaliyetlerin uygulanması için materyal içerir: büyüteçler, ölçü kapları, kum saatleri, taşlar vb.

Matematiksel Gelişim Merkezi: sayılar içeren kılavuzlar, malzeme sayma, didaktik oyunlar, matematiksel içerikli oyunlar geliştirmek.

Yapıcı faaliyetin merkezi, çocukların bir alt grup halinde ve bireysel olarak inşa edebilmeleri için düzenlenmiştir. Büyük ve küçük bir inşaatçı, çeşitli Lego tasarımcıları var.

Doğanın köşesinde güvenli bitkiler seçilir, gerekli ekipman onlarla ilgilenmek için.

Konuşma gelişimi.

Yön, çocukların ilgi ve sevgisinin şekillenmesinde önemli bir rol oynar. kurgu. Bu köşede çocuk kendi zevkine göre bir kitap seçme ve onu canlı resimlerle sakince inceleme fırsatı bulur.

Sanatsal ve estetik gelişim.

"Yaratıcı Atölye" Merkezi, sanatsal ve yaratıcı etkinlikler için malzeme ve ekipman içerir: çizim, modelleme ve aplike. İstenirse, çocuk yaratıcı fikirlerini, tasarımlarını, fantezilerini somutlaştırmak için gerekli olanı bulabilir ve kullanabilir. Bu merkeze ücretsiz erişim vardır.

tiyatro etkinliği.

Tiyatro oyunları aşağıdaki görevleri çözer:

1. Artikülatör motor becerileri geliştirin;
2. Kelime dağarcığını genişlet;
3. Monolog ve diyalojik konuşma geliştirin;
4. Kaba ve ince motor becerilerini geliştirir.

Fiziksel Geliştirme:

Var: spor malzemeleri, oyuncaklar, düz ayakların önlenmesi için sağlık yolları, didaktik spor içeriği oyunları.

Gelişen bir konu-mekansal ortam yaratırken şunları dikkate alıyoruz:

1. Çevre eğitici, geliştirici, eğitici, uyarıcı, organize, iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığının ve inisiyatifinin gelişmesi için çalışmalıdır.

2. Esnek ve değişken alan kullanımı gereklidir. Çevre, çocuğun ihtiyaç ve çıkarlarını karşılamaya hizmet etmelidir.

3. Öğelerin şekli ve tasarımı, çocukların güvenliğine ve yaşına odaklanmıştır.

4. Dekor elemanları kolayca değiştirilebilir olmalıdır.

5. Her grupta çocukların deneysel etkinlikleri için bir yer sağlamak gerekir.

6. Organize etme konu ortamı bir grup odasında zihinsel gelişim kalıplarını, sağlıklarının göstergelerini, psikofizyolojik ve iletişimsel özelliklerini, genel ve konuşma gelişiminin seviyesini dikkate almak gerekir.

7. Renk paleti sıcak, pastel renklerde sunulmalıdır.

8. Bir grup odasında gelişen bir alan yaratırken, oyun etkinliklerinin öncü rolünü dikkate almak gerekir.

9. Grubun gelişim ortamı duruma göre değişmelidir. yaş özellikleriçocuklar, çalışma süresi, eğitim programı.

Gelişen bir nesne-uzay ortamı tasarlamak için algoritma.

1. Gelişmekte olan bir ortam yaratmak için çalışmanın amaç ve hedeflerini formüle edin.
2. Eğitim problemlerini çözmek için oyun ve didaktik ekipmanı belirleyin.
3. Ek ekipmanı tanımlayın.
4. Ekipmanın oyun odasına nasıl yerleştirileceğini belirleyin.

Okul öncesi eğitim kurumunda gelişen öğretim kadrosunun Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak organizasyonu, eğilimleri dikkate alınarak her çocuğun bireyselliğinin en etkili şekilde gelişmesini sağlayacak şekilde inşa edilmiştir. , ilgi alanları, aktivite düzeyi.