Analiz düğümleri anaokulu örneği. İkinci genç grupta bilişsel gelişim (matematiksel gelişim) üzerine GCD analizi "Orman konuğu
Eğitimci tarafından dersin analizi.
Pedagojik hedefe ulaşmanın ana göstergesinin, sonuçları yansıtma sırasında gördüğünüz ders için benim tarafımdan belirlenen görevlerin, çocukların sanat etkinliklerindeki çalışmalarında çözümü olduğuna inanıyorum. Ders sırasında, çocuklarda kış hakkında konuşurken genellemede kendini gösteren, bir hayvanın oranı ve ayak izi üzerinde didaktik bir egzersiz yaparken çocukları karşılaştırırken ve analiz ederken, resimleri karşılaştırırken aşırı konu becerileri görülebilir. orman glade olan çocuk. Çocuklar ayrıca, analiz ettikten sonra bir sonuca ulaşmak için bir eylemler sistemi oluşturduklarında, çizimde bir alt hedefler zinciri uyguladılar.
Çocuklar öğretmenle aktif olarak iletişim kurdular, doğası gereği çocuklar için soru seviyesini aşan soruları yanıtladılar. genç yaş. Ve bence en önemlisi çocukların derse olan ilgileri bu yaştaki çocukların etkinliklerinin ne kadar etkili olduğunun bir göstergesidir. Hedef Eğitim süreci tüm yöntem gruplarını kullanırken benim tarafımdan elde edildi, yani. amaca ulaşmanın yolları, görsel, sözel, uygulamalı, aynı konuyu gösteren ve birbirine bağlı oyun.
Bu yöntemleri model eğitimci, eylem yöntemlerini gösterme, çizimlere bakma, kullanma gibi çeşitli teknikler kullanarak uyguladım. didaktik yardımlar dersin eğitim görevlerine karşılık gelen konular, sorular, sanatsal kelime, eylemler için açıklamalar, çocuklar için alıştırmalar, didaktik oyun ve oyun egzersizleri. Dersin araştırma amacına tarafımdan ulaşılmıştır.
Disiplinlerarası konuşma, görsel, müzikal, motor aktivite bağlantısını gördüğünüz, çocuklarla diyalog kurmaya çalıştığınız, çocuklara alıştırmalara katılma teklifinde görülen demokratik bir iletişim tarzı seçtiğiniz entegre bir ders yaptım. , çocuğun görüşünü dikkate alarak, görevi tamamlama arzusu, soruyu cevaplayın. Çocukların dersteki etkinliklerinin etkinliği ve sonuçları olan kişisel amacıma da ulaşıldı, yukarıda da belirttiğim gibi, çocuklar ilgi nedeniyle ders boyunca harekete geçtiler, avuç içi ile çizim tekniği ile baş ettiler ve parmak.
İndirmek:
Ön izleme:
Uygulama4
EĞİTİM DERSİ ANALİZİ
Analizime şu soruyla başlamak istiyorum: ana sorunla başa çıkmayı başardım mı? didaktik amaç bir görüntü olarak, sırayla bir üçlü hedefe sahip olan dersi sundu İstenen sonuç. Amacın pedagojik, eğitim sürecinin gelişimi, mesleki ve kişisel gelişim olduğunu hatırlatmama izin verin.
Bence başarının ana göstergesipedagojik hedefÇocukların sanat etkinlikleri konusundaki çalışmalarında, yansıma sırasında sonuçlarını gördüğünüz ders için benim tarafımdan belirlenen görevlerin çözümüdür.
Ders sırasında, çocuklarda kış hakkında konuşurken genellemede kendini gösteren, bir hayvanın oranı ve ayak izi üzerinde didaktik bir egzersiz yaparken çocukları karşılaştırırken ve analiz ederken, resimleri karşılaştırırken aşırı konu becerileri görülebilir. orman glade olan çocuk. Çocuklar ayrıca, analiz ettikten sonra bir sonuca ulaşmak için bir eylemler sistemi oluşturduklarında, çizimde bir alt hedefler zinciri uyguladılar.
Ders sırasında çocuklar yaratıcı görevler gerçekleştirdiler, bu sırada hayal etme yeteneğini gördük, bunlar "Kar", "Yürüyüşe Çıkmak", "Kar Taneleri" egzersizleri, çalışma sırasında çocukların yüz becerilerinin gelişimini gördünüz, kendilerini ifade etme fırsatının yanı sıra yönü ahlaki eğitim, sempati ifade etmekten, kahramana acımaktan, onu önemsemekten ibaretti.
Çocuklar eğitimci ile aktif olarak iletişim kurdular, doğası gereği küçük çocuklar için soru seviyesini aşan soruları yanıtladılar.
Ve bence en önemlisi çocukların derse olan ilgileri bu yaştaki çocukların etkinliklerinin ne kadar etkili olduğunun bir göstergesidir.
Eğitim sürecinin amacıtüm yöntem gruplarını kullanırken benim tarafımdan elde edildi, yani. amaca ulaşmanın yolları, görsel, sözel, uygulamalı, aynı konuyu gösteren ve birbirine bağlı oyun. Bu yöntemleri, bir öğretmen modeli, eylem yöntemlerini gösterme, resimlere bakma, dersin öğrenme hedeflerine karşılık gelen nesneler şeklinde didaktik yardımcıları kullanma, sorular, edebi bir kelime, açıklamalar gibi çeşitli teknikler kullanarak uyguladım. aksiyonlar, çocuk egzersizleri, didaktik oyun ve oyun egzersizleri.
Dersin araştırma amacına tarafımdan ulaşılmıştır. Disiplinlerarası konuşma, görsel, müzikal, motor aktivite bağlantısını gördüğünüz, çocuklarla diyalog kurmaya çalıştığınız, çocuklara alıştırmalara katılma teklifinde görülen demokratik bir iletişim tarzı seçtiğiniz entegre bir ders yaptım. , çocuğun görüşünü dikkate alarak, görevi tamamlama arzusu, soruyu cevaplayın.
kişisel hedefim Çocukların dersteki etkinliği ve sonuçlarından oluşan, yukarıda da söylediğim gibi, çocuklar ilgi nedeniyle ders boyunca harekete geçtiler, avuç içi ve parmakla çizim tekniği ile başa çıktılar.
Mesleki hedefim, böyle olduğu için, sınıfta çocuklara öğretmek için bireysel-kişisel bir model kullanmaktan ibaret olduğu için gerçekleşmeye devam edecek. Bu derste çizimin alışılmadık bir şekilde uygulanmasından oluşan tarafı elde edildi - çocuklar avuç içi ve parmakla çizim tekniğinin tüm sırasını gözlemlediler.
İkinci aşamada doğrudan organize edilmiş eğitim faaliyetlerinin analizi genç grup"A" tarafından bilişsel gelişim (matematiksel gelişim)
"Orman Misafiri"
Konum: MDOU "Anaokulu No. 44"
Tarih: Mayıs 2017
eğitimci: Atenyaeva A.N.
Dersin program içeriği ve hacmi Eğitim materyali bu gruptaki çocukların gelişim düzeyine karşılık gelir. Bu özeti hazırlarken öncelikle ikinci genç gruptaki çocukların yaşını ve zihinsel bireysel özelliklerini dikkate aldım. Bütün bunları göz önünde bulundurarak amacı, hedefleri, içeriği ana hatlarıyla belirledim, bunun için gerekli davranış biçimini, yöntemlerini, tekniklerini ve araçlarını belirledim. pozitif sonuçlar.
Dersin amacı: yıl boyunca edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri özetlemek.
Bana aşağıdaki görevler verildi:
Eğitici: İlköğretimi oluşturmaya devam edin matematiksel temsiller: - nesnelerin ve nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu ayırt edin;
Basit bağlantılarda ve ilişkilerde ustalaşmak: boyut olarak daha fazla (daha az), aynı, nicelik olarak daha fazla (daha az), renk ve boyut olarak aynı, aynı ve farklı;
Parçalardan bir nesnenin görüntüsünü oluşturma yeteneğini pekiştirmek;
Küçük bir alanda gezinme yeteneği: önde (arkada), yukarıda (altta), sağda (solda).
geliştirme:
Konuşma geliştirmek ve bilişsel aktivite, dikkat, hafıza, düşünme, yaratıcılık, hayal gücü; duyusal kültürün gelişimi.
eğitici:
Mesleğe ilgi, titizlik, doğruluk, dostane ilişkiler geliştirmek.
Ders boyunca öğrenme, heyecan verici bir oyun etkinliği. Bu aktivite olumlu bir etki yarattı, duygusal arka planöğrenme süreci, çocukların bilişsel aktivitelerini arttırdı ve ders boyunca ilgiyi korudu.
Organizasyon aşamasında, psikolojik "Gülümseme" tekniğini kullanarak öğrenciler arasında eğitim faaliyetlerine dahil edilmeleri için olumlu ve olumlu bir tutum yarattı.
Ana sahneye geçiş yapan NOOD, sürpriz bir an kullandı - yardım isteyen Squirrel'den bir mektup. Etkinliğine bir oyun durumu ekledi: Biletlerdeki geometrik şekilleri isimlendiren çocuklar, fragmanlarda yerlerini buluyorlar. Eğitim etkinliğinin ana bölümünün içeriği, ikinci genç grubun çocuklarının yaş ve bilgisine karşılık geldi.
NOOD'un ana aşamasında aşağıdaki görevler çözüldü:
Görevler: “Ormanın kenarında”, “Üç ayı”, “Ayılar için çilek”, “Teremok”, daha önce birikmiş deneyime hitap etmeyi, hafızayı geliştirmeyi, hızlı zekâyı, matematiksel kavramlar bilgisini, hakkında fikirler geometrik şekiller.
Ders sırasında çocuklar, parçalardan bir nesnenin görüntüsünü oluşturma becerisine yönelik üretken faaliyetlerde bulundular. (hayvanlar için evler).
Çocukların sağlığını iyileştirmek için jimnastik (beden eğitimi) kullandı.
Eğitim faaliyetleri 15 dakika boyunca dinamikti, çocukların aktivitelerinin hızlı bir şekilde değiştirilmesini sağladı ve bu da çocukların yorgunluğunu önlemeyi mümkün kıldı.
Çocuklar, aktif ve meraklı oldukları tüm eğitim faaliyeti boyunca tüm görevleri ve egzersizleri zevk ve ilgiyle yaptılar. Sınıftaki atmosfer samimiydi.
Eğitim faaliyetleri sırasında onay, övgü ve teşvik şeklinde kontrol ve teşvik yöntemini kullandım. Çocuklarla benim aramdaki ilişki, işbirliği ilkesi üzerine kurulmuştu.
Son aşamada materyali pekiştirmek için çocukların hangi görevleri yerine getirdiklerini, en çok nelere ilgi duyduklarını ve en çok neyi hatırladıklarını hatırlamaları istenmiştir.
Bilişsel gelişim için doğrudan organize edilmiş eğitim etkinliklerine dahil edin: didaktik oyunlar veya çocuklara sorunu çözmenin başka yollarını sunarak karmaşık görevler.
Anaokuluna giden çocukları nasıl etkiler Bu soru her ebeveyni endişelendiriyor. Eskiden öncelikliydi Eğitim süreci Okulun hazırlıkları içindeydi. GEF programıyla tanışanlar, anaokulu mezunlarından artık okuma yazma bilmenin gerekli olmadığını fark ettiler. Şimdi, okul sistemine uyum sağlamaya ve hayatın zorluklarına dayanmaya hazır, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik olarak okul öncesi eğitim kurumunun duvarlarını terk etmelidir. Vurgu, küresel bilgi saldırısı çağında büyüyen modern çocukların yetiştirilmesi üzerindedir.
Buna göre, gruplardaki sınıflar yeniliklere karşılık gelmelidir. Bu nedenle, ekibin çalışmalarının sürekli izlenmesi gereklidir. Bunun için, kıdemli bir eğitimci, metodolojist veya doğrudan bir öğretmenin iç gözlemi tarafından Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda gerçekleştirilir. Hem çalışma anları hem de nihai sonuçlar değerlendirilir. Müfettiş için asıl mesele, çalışmayı hangi amaçla yürüteceğine karar vermektir. Bu, çalışma yöntemlerinin incelenmesi, bir uzmanın bilgi düzeyi, pedagojik etki yöntemleri olabilir. her özel durum konu farklı olacaktır.
GEF DO'ya göre okul öncesi eğitim kurumundaki dersin analizi neden?
Ebeveynler, belirli bir anlamsal yük taşıdıklarını bilmelidirler. İki amacı vardır: geliştirme ve öğretme. Okul öncesi eğitim kurumundaki dersin Federal Devlet Eğitim Standardına göre analizi, faaliyet yönünü belirlemeye yardımcı olur. Tablo, bir okul öncesi kurumunun öğrencileriyle adım adım bir dersi göstermektedir. Doldurmak, öğretmenin derslere hazırlanırken tüm bu noktaları dikkate almasına yardımcı olur.
Geliştirme sınıfları ancak eğitim oturumlarından sonra gerçekleştirilebilir. Çocuğun biriktirdiği deneyimin, edinilen bilginin bir göstergesidir. Bir okul öncesi çocuğu tarafından gerekli beceriler kazanılmazsa, kabul etmeye hazır değildir. bağımsız kararlar onlara dayalı.
Analiz için sorular
Metodolog veya öğretmen, okul öncesi eğitim kurumundaki dersi Federal Devlet Eğitim Standardına göre doğru bir şekilde analiz etmek için birkaç temel soruyu yanıtlamalıdır. Örnek anket bazı uzmanlaşmış anaokulları için uygun olmayabilir, ancak çoğu okul öncesi kurumlar işe yarayacaktır. Bunlardan bazıları:
- Çocuklar gelecek derse hazır mı, bunun ne için olduğunu anlıyorlar mı?
- Ders nasıl bir şekil alıyor? Materyal algılanıyor mu, erişilebilir mi?
- Bilgi miktarı abartılı mı?
- Çocuğun duyuları nelerdir?
- Öğrencilerin gerçekleştirdiği eylemler anlamlı mı?
- Çocuk takımındaki psikolojik iklim nedir?
- Okul öncesi çocuklar ne yaptıklarıyla ilgileniyorlar mı?
- Hazırlanan malzemenin kalitesi nedir?
- Etkinlik çocukların yaratıcı etkinliklerine katkıda bulundu mu?
Bu sorular ilk aşamada yardımcı olacaktır ve örneğin, matematikte Federal Devlet Eğitim Standardında bir okul öncesi eğitim kurumunda bir dersin analizi yapılırsa faydalı olacaktır.
Ders Analiz Planı
Belirli bir listeye göre hareket etmek için - okul öncesi eğitim kurumundaki dersi Federal Devlet Eğitim Standardına göre analiz eden kişinin yapması gereken budur. Deneyimli meslektaşlar tarafından sağlanan bir örnek bu konuda yardımcı olacaktır. Hangi öğeler dahil edilmelidir?
2. Etkinliğin tarihi.
3. Mekan.
4. Tam ad faaliyeti yürüten kişi.
5. Çocukların yaşı ve grubun adı.
6.Çözümleri için görevler ve yöntemler belirleyin.
7. Öğrencilerin psikolojik özellikleri açısından seçilen materyalin ve dersi yürütme yönteminin doğrulanması.
8. Çocukların bakış açısından öğrenme sürecinin tanımı. Bireysel özelliklere uygun olarak gerçekleştirilen egzersizin etkisinin kontrol edilmesi.
9. Eğitimcinin eylemlerinin değerlendirilmesi. Hem olumlu hem de olumsuz noktaların gerekçesi. Çocukların görüşlerini incelemek.
10. Özetlemek. öğretmen, karakterinin özellikleri, öğrenme sürecine katkıda bulunan veya engelleyen.
Bu plana göre, herhangi bir eğitimi kontrol edebilirsiniz. çocuk Yuvası ve örneğin, güzel sanatlarda Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumundaki bir dersin analizini gerçekleştirin.
okul öncesi güzel sanatlar eğitimi
Anaokulunda güzel sanatlar öğretiliyorsa, bu konunun işleyişini incelemek gerekir. Başlangıç olarak, çocukların yaşları, çizim yetenekleri ve önerilen eğitim programı arasında bir paralellik çizilir. Yükü, eğitici ve duygusal olarak değerlendirin; seçilen malzemenin kalitesi, görsel yardımcılar. Eğitimcinin bilgiyi öğretme ve öğrencileri öğrenme sürecine dahil etme şekli. Öğretmenin açıklamalarının erişilebilir ve doğru olması önemlidir.
Analist, bir okul öncesi eğitim kurumundaki bir dersi Federal Devlet Eğitim Standardına göre analiz ederken, küçük ve kıdemli gruplarda öğretim arasındaki farkı temsil etmelidir. Sağlanmışsa, numune yaşa uygun olmalıdır. Dersin süresi ve aşamalara bölünmesi, okul öncesi ekibinde sürecin doğru organizasyonu için önemlidir, tıpkı çocukların çalışmalarını birbirleriyle karşılaştırmak gibi.
Çizim derslerinde, formun doğruluğu, bireysel parçaların orantılılığı, göreve uygunluk, tasarım, kağıt alanı kullanımı ve çizimin düzlemdeki konumu gibi tamamlanmış görevler için kriterleri değerlendirmek önemlidir. Çocuğun bağımsızlığına, becerilerine, motor becerilerinin gelişimine dikkat edilmelidir.
Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumundaki dersin bağımsız analizi
Örnek bir çizim dersi, pedagojik çalışmayı izleme sürecini tam olarak yansıtır. Ancak eğitimci kendi çalışmasını değerlendirebilir. Bu durumda da aynı plana göre hareket etmelisiniz. Örneğin, zamanı belirleyen bir oturumun kendi kendine analizi nasıl yapılır.
İlk olarak, öğretmen dersin genel temasını formüle eder. Ardından, çalışma sürecinde ulaşılması gereken hedefleri belirler. Spesifik olabilirler: saati saate göre bilmeyi öğrenin, zamanı ölçen araçlar hakkında fikir sahibi olun. Ve geliştirmek: hafızayı ve dikkati harekete geçirmek, geliştirmek mantıksal düşünme neden ve sonuç belirlemek için.
Ardından kendinize hedefler belirleyin. Büyük olasılıkla, eğitici olacaklar.
- Teknolojilerin kullanımını kavramak: bilgi, oyun, kişisel, iletişim.
- Gerçekleştirilen tüm eylemlerin ilişkisini izleyin.
- İş sırasını ve uygulanması için araçları tanımlayın.
- Çocukların eylemlerini, tepkilerini, derse ve öğretmene yönelik algılarını analiz eder.
- Gruptaki durumun öğrencilerin sağlığının korunmasına katkıda bulunup bulunmadığını not etmek.
GEF planına göre bir çocuk ne olmalıdır?
Okul öncesi çocukların Devlet Standardı tarafından sağlanan koşullarda gelişmesi için sınıfların analizi yapılır. Anaokulundan mezun olduktan sonra çocuklar, Federal Devlet Eğitim Standardı derleyicilerine göre, kültürel, inisiyatif, gelişmiş iletişim becerilerine sahip, ortak faaliyetlerde bulunabilen olmalıdır.
Dünyaya karşı tutum olumlu olmalıdır. Ana beceriler, müzakere etme yeteneği, diğer insanların başarılarından neşe duyma, diğer insanların duygularını anlama, çatışmama. Gelişen hayal gücü çocuğa ilerideki aktivitelerinde ve sosyal yaşamında yardımcı olmalıdır. Konuşma, kişinin kendi düşünce ve arzularını ifade etmesi için bir araç haline gelmelidir. Bir okul öncesi çocuk, yeni bir takıma uyum sağlamaya katkıda bulunan belirli bilgi ve becerilere sahip olmalıdır.
okula hazırlanacaklar mı
Okumak ve yazmak artık birinci öncelik değil, asıl mesele zorluklarla kolayca baş edebilen, strese dayanıklı bir kişilik oluşturmak. yetişkinlik. Ancak anaokulunda hazırlık, okul müfredatında başarılı bir şekilde ustalaşmaya yardımcı olmalıdır. Çocuklar farklıdır ve eğitimlerine yaklaşımları uygun olmalıdır. Ancak çocuğun psikolojik, fiziksel, iletişimsel aktivitesinin gelişimi ön plana çıkıyor.
Bu nedenle, gelecekte okul öncesi bir çocuk, fiziksel ve zihinsel olarak hazır olacağı için okula zevkle gidecektir. çocuklar modern dünyaönceki nesillere göre daha fazla bilgi alır. Bu nedenle, onlarla birlikte sınıflar yeni bir seviyeye ulaşmalıdır. Zaten genç yaşta, bebek karmaşık araçlarda ustalaşıyor. Ve bir okul öncesi eğitim kurumundaki öğrenme süreci, bilgisini yeni bir seviyeye yükseltmeli ve gelişim sürecini yavaşlatmamalıdır.
HARİTA ANALİZİ
GEF TO UYGUN OLARAK GCD.
Tarih: ________.2016
metodoloji uzmanı: Kolesova E.A.
- Çocuk aktivitelerinin türleri
(motor, iletişimsel, oyun, emek, bilişsel araştırma, müzikal - sanatsal, üretken, okuma kurgu).
2 . OD'nin farklı organizasyon biçimlerine sahip çalışma alanı.
Derste kullanılanı işaretleyiniz:
(bağlı kuruluş formu:
Yetişkin - ortak, çocukların yanında (birlikte), bir daire içinde
Çocuklara izin verildi
Faaliyetler sırasında çocukların izin verilen serbest dolaşımı
Çocukların izin verilen ücretsiz iletişimi (çalışan uğultu)
Okul - ders formu:
Yetişkin - öğretmen, çocuklardan uzak (üstünde/karşısında)
İşler çocuklar için kablolu
çocukları taşımak yasaktır
Çocukların ücretsiz iletişimi yasaktır; sessizlik disiplin şartı getirildi)
3. Eğitim organizasyon şekli.
(bireysel, alt grup, önden).
4. Doğrudan eğitim faaliyetlerinin HEDEFLERİ.
_______________________________________________________________
Derste kullanılanların altını çizin:
(Geleneksel GCD: çocuklar tarafından gerekli kişisel deneyimin birikimi;
GELİŞEN NOD: bağımsız bilgi edinme, edinilen deneyimlerin çocuklar tarafından kullanılması.)
5. GÖREVLER doğrudan eğitim etkinliği.
__________________________________________________________________
Derste kullanılanların altını çizin:
(Eğitici: çocuğun gelişimini arttırmak.
eğitici: bireyin ahlaki niteliklerini, tutumlarını ve inançlarını oluşturmak.
geliştirme: eğitim sırasında, öğrencilerde bilişsel ilgi, yaratıcılık, irade, duygular, bilişsel yetenekler - konuşma, hafıza, dikkat, hayal gücü, algı geliştirmek.)
6. YÖNTEMLER
Derste kullanılanların altını çizin:
(YÖNTEMLER pratik: deneyim, egzersiz, deney, modelleme;
Görsel yöntemler:gözlem, görsel yardımların gösterilmesi;
sözlü yöntemler: öğretmenin hikayesi, sohbet, kurgu okuma;
Oynatma yöntemleri: didaktik oyun, genişletilmiş biçimde hayali durum.
7. MOTİVASYON
Derste kullanılanın altını çizin:
(oyun karakterlerinin varlığı, arsalar, arsa kompozisyonu, seyahat, BİT, problem durumu, oyun vb.).
8. Grubun alanını düzenlemek, ekipman ve malzeme yerleştirmek için hijyenik koşulların gözetilmesi
Derste ne kullanıldığının altını çizin:
Birleşik GCD
(kombinasyon farklı şekiller birbirleriyle mantıksal bağlantıları olmayan etkinlikler veya birkaç didaktik görev(çizimden sonra bir açık hava oyunu var).
Entegre GCD
(aralarında ilişkisel bağlantılar olan farklı faaliyetler aracılığıyla görevlerin uygulanması. Aynı zamanda, bir tür faaliyet baskındır ve ikincisi onu tamamlar, duygusal bir ruh hali yaratır(yangın güvenliği kuralları hakkında bir konuşma, konuyla ilgili bir poster çizmeye dönüşür).
Entegre GCD
(farklılardan gelen bilgileri birleştirin eğitim alanları Birbirini tamamlayan eşit şartlarda(müzik, edebiyat, resim çalışmaları aracılığıyla “ruh hali” gibi bir kavramın dikkate alınması).
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
GEF DO'ya göre bireysel gelişim haritası
Çocuğun bireysel gelişim haritası okul öncesi yaş, GEF DO'ya uygun olarak geliştirildi ....
HARİTA ANALİZİ
GEF TO UYGUN OLARAK GCD.
Tarih: __________2017
______ grubunda doğrudan eğitim faaliyetleri gerçekleştirilmiştir.
_____________ kişi vardı.
GCD teması : " ", "________________" eğitim alanının içeriğinin bir bileşenidir.
Eğitim alanlarının entegrasyonu : ___________________________________
Hedef:
NOD'un amacına göre, görevler:
GCD aşağıdaki yapıyı seçmiştir:
1. Organizasyonel an
2. Bilginin gerçekleştirilmesi - soruna bir çıkış yolu. Motivasyon.
3. Sorunun ifadesi ve yeni bilginin "keşfi".
4. Yeni bilginin pekiştirilmesi, tekrar
5. Yansıma (GCD'nin sonucu)
6. Araştırmanın GCD dışında devam etmesi
Bu, Federal Eyalet Eğitim Standardına göre GCD tasarım modeline karşılık gelir.
Belirlenen görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesi için aşağıdaki tanıtım materyalini hazırladım……………………………………., çalışma kağıdı………………………………………………… . Konuyu parlak, ilginç bir şekilde vb. ortaya çıkarmama yardımcı oldu. VEYA neden işe yaramadı?……………………………………………………………………………..
GCD topuna hazırlık olarak ön çalışma yapıldı:……….
İlk aşama olan "Organizasyonel An"da "Sosyal Oyun" veya takım kurma oyununu kullandım.
OBEB'nin ikinci aşamasında, çocukların konuya ilgi duymasını, konuya duygusal bir tepki vermesini sağlamak için motivasyon, bilmece kullandım………………… VEYA aşağıdaki göreve karşılık gelen bir problem durumu……… yarattım.
Üçüncü aşamada “Sorunun ifadesi ve yeni bilginin “keşfi”……..
Hangi yöntemler kullanıldı.
Hangisi faturaya uyuyor....
GCD'nin dördüncü aşamasında, çocuklar ve ben, bir sonraki göreve karşılık gelen hangi yöntemlerle, tekniklerle tekrarlanan yeni bilgileri pekiştirdik.
Beşinci aşamada, bir yansıma gerçekleştirildi (GCD'nin sonucu).
Veya
Dersi özetleyerek, çocukları buna dahil ettim, onlardan konuyla ilgili konuşmalarını istedim ... ..? Bir başarı durumu yaratmayı başardı.
Sonuç olarak, çocuklar konuyla ilgili çalışmaya devam ettiler ………. GCD dışında
Başvuru yenilikçi teknolojiler: Geçerli olanın altını çizin
Bilgi eğitimi teknolojisi - BİT (bilgi ve iletişim teknolojileri).
Problem öğrenme teknolojisi
Proje tabanlı öğrenme teknolojisi
Oyun öğrenme teknolojisi
Kişi Merkezli Teknolojiler
TRIZ teknolojisi - yaratıcı problem çözme teorisi
teknoloji araştırma faaliyetleri
Tatmin etmek motor aktivitesiçocukları ve sağlıklarını korumak için sağlık kurtaran teknolojiler kullandım. Hangilerini listeleyin. Organize/Dinamik Duraklatma? beden eğitimi dakikası? /, nefes egzersizleri, parmak jimnastiği, sürekli çocukların inişini izledi ... ..
GCD sırasında etkinliklerde değişiklik oldu, farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşım uygulandı.
Çocuk aktivitelerinin türleri Derste kullanılanların altını çizin:
(motor, iletişimsel, oyun, emek, bilişsel-araştırma, müzikal-sanatsal, üretken, kurgu okuma).
Görevleri uygulamak için çeşitli ilkeler kullandım: (görünürlük, sistematik, erişilebilirlik, tutarlılık, bireysel yaklaşım, gelişim, ses ve duygusal modülasyon, psikolojik rahatlık).
Aşağıdaki çalışma biçimleri kullanıldı: önden, bireysel, grup.
Küçük alt gruplar halinde çalışın ………… NEREDE?
Çiftler halinde çalışın ………… NEREDE?
Kolektif çalışma…………NEREDE?
………… NEREDE?
Yöntem ve teknikler. (Derste kullanılanların altını çizin)
(Pratik YÖNTEMLER: deneyim, egzersiz, deney, modelleme;
Görsel yöntemler: gözlem, görsel yardımların gösterilmesi;
Sözel yöntemler: öğretmen hikayesi, konuşma, kurgu okuma;
Oyun yöntemleri: didaktik oyun, genişletilmiş biçimde hayali durum
Ders sırasında çocuklar aktifti... YA DA?
Faiz kaldı... VEYA?
Dikkatli olun…..VEYA?
SanPina standartlarına karşılık gelen GCD'nin süresi ... .. dk.
BULGULAR:- Belirtilen konu, dersin içeriğine tam olarak uyuyor VEYA konu içeriğe uymuyor çünkü ...
Belirlenen görevleri tam olarak gerçekleştirebildiğime inanıyorum… VEYA görevi tamamlayamadım…………….çünkü………. Ind. ve planlayacağım çocuklarla bir alt çalışma grubu ………
Veya
Böylece GCD çerçevesinde belirlenen amaç ve hedefler hayata geçirilmiştir. Eğitim faaliyetleri, öğrenme, yaratıcı gelişim ve bilişsel ilgi için oyun motivasyonunun artmasına katkıda bulunmuştur. Çocukların aktivite derecesi yeterli düzeyde, tüm çocuklar etkinliklere dahil edildi, tüm GCD boyunca ilgi devam etti. Çocuklarla birlikte planlanan her türlü görev gerçekleştirildi.
