≡× MENÜ

• Sağlık
• Gebelik
• Çocuklar
• ilişkiler
• doğum

Yetkili ebeveyn. Özel çocuklara sahip ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini geliştirme programı

Aile, çocuğun kişiliğini şekillendirme süreciyle her zaman doğrudan ilgili olan ilk ve ana kurumdur.

Pedagoji herkes için bir bilim haline gelmeli: öğretmenler ve ebeveynler için
V.A. Sukhomlinsky

Yasa Rusya Federasyonu"Eğitim üzerine":

eğitim ilişkilerine katılanlar, diğer şeylerin yanı sıra, reşit olmayan öğrencilerin ebeveynleridir (yasal temsilciler).

Ebeveyn katılımı Eğitim süreci toplumumuzun gelişiminin ayrılmaz bir parçasıdır.

kavram "ailenin pedagojik kültürü" bugün konsepte dönüştü "ebeveynlerin pedagojik yeterliliği".

Oluşan seviyeden pedagojik yeterlilik ebeveynler başarıya bağlıdır aile Eğitimi günümüzün eğitim ve toplumdaki değişimlerinin önemli bir bileşenidir.

İlk kez, 19. yüzyılın sonunda ebeveynlerin pedagojik kültürünün oluşumunun önemi, Rusya'nın pedagojik figürleri tarafından tartışıldı: K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, V.P. Vakhterov, P.F. Kapterev.

Aile, çocuğun tüm ileri eğitiminin temelini oluşturur. Ebeveynlerin pedagojik bilgisinin olmaması, çocuğun ruhsal gelişimini bilinçli olarak etkileyememesine yol açar. PF Kapterev

V.P. Vakhterov, çocuğun kalıtsal yetenek ve yeteneklerinin gelişimini, aile ve okuldaki eğitimin temel amacı olarak gördü. Ona göre çevre çoğu zaman bireyin kendini geliştirmesini olumsuz etkiler.
Ebeveynler, çocukların ilgi ve isteklerinin önemini anlamamakta, onları eğitim önyargıları uğruna feda etmektedir.

Bundan, V.P. Vakhterov, ebeveynleri insani gelişme alanında eğitmenin gerekli olduğu sonucuna varıyor.

V.P. Kashchenko, ebeveynlerin ailede eğitimciler olarak rolünü vurguladı, bilimsel ve teorik bir temel olmadan dengeli, düşünceli bir çocuk yetiştirme sistemi oluşturma olasılığından şüphe duydu.
aile eğitimi bilgisi.

Bireysel danışmanlık, ailelerle çalışmanın en verimli şeklidir:

• kursun ebeveynleri ve düzeltme çalışmalarının sonuçları ile ortak tartışma;
• zihinsel aktivitenin belirli yönlerinin gelişimindeki hafif ilerlemenin nedenlerinin analizi ve çocuğun gelişimindeki olumsuz eğilimlerin üstesinden gelmek için önerilerin ortak geliştirilmesi;
• ebeveynleri çocuklarla ortak faaliyet biçimleri konusunda eğiten ve düzeltici olan bireysel atölye çalışmaları.

Teorik bilginin birleşimi, aile eğitimi deneyimindeki konsolidasyonu, aile eğitiminin gerçek zorluklarına yönelik tartışmalar ve atölye çalışmaları, ebeveyn yeterliliği için iyi bir temel oluşturur.

yeterlilik(Latince somretege'den - elde etmek, eşleştirmek, yaklaşmak):
a) güçler seti(haklar ve yükümlülükler) görevlerini yerine getirme sürecinde yetkilerin sınırlarını belirleyen devlet organları veya yetkilileri, organların ve yetkililerin yetkileri kanunla, bu organın tüzüğü ile belirlenir ve ayrıca bölümler için düzenlemelerde belirlenir. ve iş tanımları veya diğer düzenlemeler. Yetki sınırları, yönetim organının işlevlerine göre belirlenir.
b) hangi konuların kapsamı bu kişi bilgi ve deneyime sahiptir.

yeterlilik- 1) belirli bir sosyo-profesyonel statüye sahip kişilerin bilgi, beceri ve deneyimlerinin, gerçekleştirdikleri görevlerin ve çözdükleri sorunların gerçek karmaşıklık düzeyine uygunluğunun bir ölçüsü. "Yeterlilik" teriminden farklı olarak, yeterlilikleri karakterize eden tamamen mesleki bilgi ve becerilere ek olarak, inisiyatif, işbirliği, grup içinde çalışma yeteneği, iletişim becerileri, öğrenme, değerlendirme, mantıklı düşünme, bilgileri seçin ve kullanın; 2) yönetim organının yetki alanı, yetkili; karar verme hakkına sahip oldukları bir dizi konu.

yeterlilik- bunlar, belirli bilgi ve becerilerin varlığı sayesinde belirli bir dizi kararın geliştirilmesine katılmanıza veya sorunları kendiniz çözmenize izin veren kişisel yetenekler ve niteliklerdir (bilgi, deneyim); bu, bilişsel veya pratik aktivitenin teorik araçlarının ustalık derecesi ile belirlenen bireyin eğitim seviyesidir.

yetkinlik iletişimsel - diğer insanlarla gerekli bağlantıları kurma ve sürdürme yeteneği; oluşturmak için gereken iç kaynaklar sistemi etkili iletişim belirli bir dizi kişilerarası etkileşim durumunda.

Genel kültürel yeterlilik - kendi kendine eğitim için yeterli bir eğitim seviyesi ve bağımsız çözüm bundan kaynaklanan bilişsel problemler ve kişinin konumunu belirleme.

Pedagojik yeterlilik gelişimsel engelli bir çocukla ilgili olarak, bunlar, yetiştirme ve eğitimin özellikleri, gelişimsel bir kusurla ağırlaştırılmış bir çocukla etkileşim, normal ve patolojik koşullarda çocuğun zihinsel ve kişisel gelişiminin özellikleri hakkında bilgilerin bir kombinasyonunu kullanmak için kişisel fırsatlardır. , birincil ve ikincil gelişim bozukluklarını ve ayrıca hedef belirleme ve durumu düzenleme ile ilgili becerileri dikkate alarak, yaş özellikleri, yöntemleri, çocuk üzerinde pedagojik etki teknolojileri; Çocuğu etkilemek için özel yöntemlerin kullanımı ve eylemlerini analiz etme becerisi ile ilgili beceriler. Ek olarak, çocuğun ihtiyaçlarını anlama ve makul tatminleri için koşullar yaratma, eğitimini bilinçli olarak planlama ve okula başlama yeteneğidir. yetişkinlik ailenin maddi varlığına, çocuğun yeteneklerine ve sosyal duruma göre.

Geleneksel olarak, tüm aileler (yaşam tarzı, ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinin etkinliği açısından) üç gruba ayrılır.

İlk grup yüksek düzeyde eğitim fırsatları olan aileleri oluşturur - pedagojik olarak gelişmiş aileler.
İşte yol aile hayatıçoğunlukla olumlu, istikrarlı ve psikolojik ve pedagojik kültür düzeyi oldukça yüksektir.
Kendi pedagojik amaç ve hedefleri gerçekleştirilir, bunların nasıl uygulanacağına dair fikirler vardır, ebeveynler ne istediklerini ve nasıl başaracaklarını bilirler, sonuçların gayet iyi farkındadırlar.
doğrudan kendi maliyetlerine ve çabalarına bağlıdır. Ebeveynler, çocuğun başarılı olmasına yardımcı olmak için belirli bir durumda yapılması gerekeni yaparlar.

İçinde ikinci grup ortalama eğitim fırsatlarına sahip aileleri içerir.

Ailenin yolu genellikle çelişkilidir, babaların ve annelerin psikolojik ve pedagojik kültür düzeyi çoğunlukla ortalamadır.
Ailenin ahlaki ve çalışma ortamı olumludur, ancak yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişki genellikle çeşitli durumlarda çatışır. Ebeveynler pedagoji alanında belirli bilgilere sahiptir, ancak bunlar parça parçadır, yeterince anlamlı değildir. Bilgilerini pratikte nasıl uygulayacaklarını her zaman bilmiyorlar, eğitim becerilerinin daha da geliştirilmesi gerekiyor.

İle üçüncü grup pedagojik açıdan zayıf, eğitim olanakları düşük, aile yaşam biçiminin istikrarsız, elverişsiz, psikolojik ve pedagojik kültür düzeyinin düşük olduğu aileleri içerir. Bu ebeveyn grubu çok heterojendir. Aile yaşam biçiminde, sarhoşluk, anlaşmazlık, zulüm, kabalık ve şiddet gibi olumsuz olaylara en sık rastlanır. Aile üyeleri arasındaki ilişkiler kararsız, günlük yaşamda davranış kurallarının ihlali, maddi ihtiyaçların hipertrofisi ve manevi ihtiyaçların yer değiştirmesi, aile üyelerinin bireysel yönelimi, yüksek düzeyde çatışma var. Ebeveynler, çocuklarına karşı sorumsuz bir tutum, despotik bir ilişki tarzı ve bazen kayıtsızlık ile karakterize edilir. Çocuk yetiştirmenin amaç ve hedefleri sabit değildir, sıklıkla değişir. Bunların nasıl uygulanacağına dair bir fikir yok. Kişinin kendi maliyet ve çabalarının karşılığında yetersiz getiri beklentileri vardır. Yatırımdan fazlasını elde etme arzusu. Çocuğun, arzularını hesaba katmadan faaliyetlere zorla daldırılması vardır. Üçüncü bir tarafın tüm sorunları çözmesi için umut var.

Ebeveynlik şunları içerir:

• çocuk bakımı ve yetiştirme konusunda bilgi ve becerilerin kazanılması;
• hakkında bilgi edinmek normal gelişimçocuk ve gerekli beceriler;
• belirli bilgilerin insanların daha iyi hale gelmesine yardımcı olacağı inancına dayalı faaliyetler iyi ebeveynler ve bu bilginin özümsenebileceğini;
• görev yönelimi.

• Kazakova E.I. Pedagojik destek. Uluslararası işbirliği deneyimi. Petersburg: Bukİzdat. 1995. - 186 s.
• Novikova L.I. Eğitimin pedagojisi. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M.: "BAŞINA". 2010. - 336 s.
• Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. M.: Azbukovnik. 2005. - 944 s.
• Pavlova L. Çocukların aile ve halk eğitimi etkileşimi üzerine Erken yaş // okul öncesi eğitim. - 2002. - No. 8. - S. 9-13.
• Shirokova G.A. Bir çocuk psikoloğu için atölye çalışması. Rostov n/a: Anka kuşu. 2011. - 314 s.

Eğitimciler ve ebeveynler genellikle çocuğun kavga ettiği, diğer çocukları rahatsız ettiği ve davranış kurallarını ihlal ettiği konusunda şikayetlerle bir psikoloğa gelirler. Çocuğun bu davranışının nedenini belirleyen ebeveynlerin çocuğa fiziksel ceza uyguladığı, ailede çatışmalar ve kavgaların nadir olmadığı, ebeveynlerin “savaş durumunda” olduğu ortaya çıkıyor. Peki kimle başlarsın? Tabii ki, yetişkinlerden, yani. ebeveynlerden. Bu durumda yetişkinlerin çocuğun davranışları ile aile içindeki ilişkileri arasındaki ilişkiyi fark etmesiyle başlayan aile ilişkilerini düzeltmek gerekir.

İndirmek:

Ön izleme:

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini geliştirmek

Çocuklarla çalışmak, çocuğun ailesinin işbirliği olmadan etkili olmayacaktır. duygusal bağlılıkçocukların ebeveynlerine okul öncesi yaşçok yüksek. Çocukların zihinsel gelişimi, duygusal esenliği yetişkinlere bağlıdır. Çocuk için aile aynı zamanda bir sosyal deneyim kaynağıdır. Burada rol modelleri bulur, sosyal doğumu burada gerçekleşir. Sonuçta, çocuk hem kötü hem de iyi olan her şeyi aileden alır. "Bir çocuk evinde gördüğünü öğrenir."

Sana bir örnek vereceğim. Eğitimciler ve ebeveynler genellikle çocuğun kavga ettiği, diğer çocukları rahatsız ettiği ve davranış kurallarını ihlal ettiği konusunda şikayetlerle bir psikoloğa gelirler. Çocuğun bu davranışının nedenini belirleyen ebeveynlerin çocuğa fiziksel ceza uyguladığı, ailede çatışmalar ve kavgaların nadir olmadığı, ebeveynlerin “savaş durumunda” olduğu ortaya çıkıyor. Peki kimle başlarsın? Tabii ki, yetişkinlerden, yani. ebeveynlerden. Bu durumda yetişkinlerin çocuğun davranışları ile aile içindeki ilişkileri arasındaki ilişkiyi fark etmesiyle başlayan aile ilişkilerini düzeltmek gerekir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir öğretmen-psikologun çalışmasının etkinliği, büyük ölçüde, sistemde uygulanmaları şartıyla, ebeveynlerle çalışmanın doğru seçilmiş biçimlerine ve yöntemlerine bağlıdır.

Bir öğretmen-psikologun ebeveynlerle çalışma biçimleri grup, bireysel ve görsel-bilgisel olarak ayrılır.

I. Grup Formları Ebeveynlerle çalışmak en yaygın olanıdır. Oyuncu kadrosunun tamamı veya daha fazlası ile çalışmayı içerirler. okul öncesi ebeveynler(gruplar). BT ortak faaliyetleröğretmen-psikolog, eğitimciler ve ebeveynler. Bazıları da çocukları içerir.

Okul öncesi kurumumuzda kullanılan bazı grup çalışma biçimlerini listeleyeceğim:

• bir psikoloğun konuşması da dahil olmak üzere ebeveyn toplantıları;
• ebeveynlerin sorgulanması / anketi;
• bir psikoloğun grup konuşmaları, dersleri ve istişareleri;
• eğitim unsurları olan ebeveynler için psikolojik oyunlar, alıştırmalar, sınıflar;
• ebeveyn oturma odaları;
• çocuğun psikodiyagnostiğini ebeveynlerin huzurunda yapmak.

yürütürken veli toplantıları psikolog, ebeveynleri çalışmasının ana alanlarıyla tanıştırır, çalışma programı ile ona hangi soruların yöneltilebileceği hakkında konuşur. Çoğu zaman, ebeveynler bir psikolog ve bir psikiyatrist arasındaki farkı görmezler ve bir konsültasyona gitmek istemezler.

Ebeveynlerle yapılan ilk toplantılarda, ebeveyn anketleri / anketleri yapılır, aile hakkında, istekler, ilgi alanları, psikolojik ve pedagojik bilgi ihtiyaçları hakkında bilgi toplanır. Ebeveynlerin yaptığı anketlerin gösterdiği gibi, ebeveynler her zaman aşağıdaki konularda yetkin değildirler. zihinsel gelişimçocuk ve ayrıca tüm ebeveyn kategorileri için ilgili konular (belirli bir yaş döneminin özellikleri) vardır. Hemen hemen her ailenin bir sorunu var - evde bir çocukla ne yapmalı, çocukların hangi oyuncaklara ihtiyacı var. Ebeveynler küçük okul öncesi çocuklar krizle ilgili zorluklar yaşamak üç yıl, kaprisler ve inatçılık. Daha büyük grupların ebeveynleri, okula hazır olma ile ilgili problemlerle ilgilenirler. Bu konular bir ebeveynle bireysel görüşmede ve ebeveyn toplantılarında tartışılabilir ve ebeveynler için köşeye bilgi konabilir.

Hazırlık grubundaki çocukların velilerinin sorgulanması “Çocuğunuz okula hazır mı?” çocuğun okula hazır bulunuşluğunun bazı yönlerini günceller. Veli toplantısında ilginç bir teknik kullanıldı. hazırlık grubu. Ebeveynlere, çocuğun onu okula hazır olarak kabul etmesi için en çok hangi niteliklere ihtiyaç duyduğunu not etme görevi verildi. Ebeveynler cevaplarını kağıda yazdı ve boyalı ağaca yapıştırdı. Ebeveynlere göre önemli nitelikler arasında fiziksel dayanıklılık ve sorumluluk ile okuma ve sayma yeteneği, bağımsızlık vardı. Yapılan anket çok ilginç bir görüş alışverişinin başlangıcı oldu.

Okul yılının sonunda, bence, yeni bir okul için çalışma planlamalarına izin veren bir veli anketi gereklidir. akademik yıl, "zor" konuları vurgulayın, edinilen bilginin pratik uygulamasının sonucunu değerlendirin. İşte bir öğretmen-psikologun grup istişarelerinin bazı konuları:

"Ailede çocuğun cesaretlendirilmesi ve cezalandırılması"

"Ailede iletişimin sırları"

"Okula hazırlık nedir"

"Çocuk yalan söylüyorsa ne yapmalı?"

"Büyük ve Küçük Çocuklar"

"Babasız çocuk yetiştirmek"

"Bir Çocuğun Kaprisleri"

"Çocuk ve bilgisayar"

"Aile eğitimi türleri"

Okul öncesi çocukların hangi oyuncaklara ihtiyacı var?

psikolojik oyunlar, alıştırmalar, eğitim unsurları olan sınıflar hem ayrı ayrı hem de ebeveyn toplantısı, ebeveyn oturma odası, grup aile istişarelerinin bir parçası olarak gerçekleştirilebilir. Ebeveynlerin birbirlerini (genellikle yeni oluşturulan gruplar) tanımasını, grup uyumunu, aile eğitimi tarzını belirlemeyi, aile iletişiminin optimizasyonuna, yapıcı çatışma çözümüne katkıda bulunmayı amaçlar. Psikolojik oyunlar, egzersizler, ebeveynlerin çocuk yetiştirmede pratik beceriler geliştirmelerine yardımcı olur.

Bir çocuğun psiko-teşhislerini ebeveynlerin varlığında yürütmek, sonuçlarına dayalı olarak psikodiagnostik ve danışmanlığın bir kombinasyonudur ve bu, ebeveynlerin çocuğun gelişimindeki belirli sorunları daha tam olarak görmelerini sağlar. Bu yaklaşım, özellikle çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemede etkilidir, ancak aynı zamanda sınırlamaları da vardır (örneğin, aile iletişiminin ihlali, otoriter ebeveynlerle). Psikodiagnostik sonuçlarına dayanarak, ebeveynlere önerilerde bulunulur.

II. Bireysel formlaryönelik bireysel çalışmaöğrenci velileri ile. Bunlara bireysel psikolojik danışmalar ve konuşmalar dahildir.

Uygulamamda, ebeveynlerle bireysel istişareleri daha sık kullanmaya çalışıyorum. Okul öncesi eğitim kurumumuzun ebeveynlerinin bir psikoloğu ziyaret etme nedenlerini analiz ettikten sonra, en yaygın olanı seçebiliriz:

Çocuğun anaokulu koşullarına uyum sorunları;

Davranış sorunları (saldırgan davranış, huysuzluk, inatçılık, hiperaktivite)

Çocukluk korkuları;

Bilişsel süreçlerin gelişimindeki sorunlar (dikkat, hafıza, düşünme vb.);

Aile içi çatışmalar (ebeveynlerin boşanma durumu, büyükanne ve ebeveynler arasındaki çatışmalar);

Eksik bir ailede çocuk yetiştirmek;

Bir çocukta konuşma bozuklukları;

Psikodiagnostik sonuçlarına dayalı istişareler, izleme.

Bireysel danışmalarda, tüm temel danışmanlık yöntemleri kullanılır: konuşma, görüşme, gözlem, aktif ve empatik dinleme. Çalışmanın etkinliği, doğru yöntem seçimine bağlıdır: aile üyeleriyle iletişim kurmak, ilişkilere güvenmek, doğru hipotezi ortaya koymak, çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için doğru öneriler.

Bu aynı zamanda, öğrencilerin ebeveynleriyle, resepsiyon odasında, salonda, grup odasında yer alabilecek çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi hakkında bir konuşmayı da içerir. Psikolojik danışmadan farklı olarak, ebeveynlerle konuşma daha kısadır ve daha az karmaşık sorunları çözer.

III. Görsel ve bilgilendirici formlarEbeveynlerle çalışmak, psikolog ve ebeveynler arasında aracılı iletişim rolünü oynar.

Görsel-bilgi çalışma biçimlerinden aşağıdakileri kullanıyorum:

• ebeveynler için broşürler;
• notlar;
• kitapçıklar.

Grupların soyunma odalarında velilerin psikolojik eğitimi amacıyla, stantlardaki basılı materyaller aşağıdaki konularda velilerin dikkatine sunulmaktadır:

- "Çocukluk korkuları";

- "Çocuk saldırganlığının nedenleri";

- "Hadi çocuklarla oynayalım";

- "Bellek gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar";

- "Çocuk ve TV";

- "Agresif çocuk";

- "Hiperaktif çocuk";

Ve diğerleri.

Ebeveynlerle psikolojik veya ebeveyn çizim odaları gibi bir çalışma biçimi üzerinde daha ayrıntılı olarak durmak istiyorum. Oturma odalarının bir özelliği de belirli konularda düzenleniyor olmalarıdır. Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi, eğitimciler, müzik direktörleri, koreograf ve öğretmen-psikolog, psikolojik oturma odalarının organizasyonunda ve yürütülmesinde yer alır. Uzmanlar davet edilebilir: ilkokul öğretmenleri, doktorlar.

İşte bazı oturma odası temaları:

• "Okul Kapısında"
• “Böyle yetişkin üç yaşındakiler”
• "Neden Çağı"
• "Gözyaşları Olmadan Adaptasyon"
• Çocukların hangi oyunlara ihtiyacı var?
• "Ruh Sağlığının Sırları"

Görüldüğü gibi konular tüm yaş gruplarını kapsamaktadır.

Oturma odasının yapısı aşağıdaki gibidir:

1. Oturma odasının düzenlenmesi için hazırlık (broşürler, duyurular, davetiyeler);

2. Bir ebeveynin oturma odasını tutmak;

3. Geribildirim.

Oturma odası için hazırlık birkaç aşamada gerçekleşir ve aşağıdaki aktiviteleri içerir:

• Oturma odasının teması, neye ayrılacağı belirlenir. Gündem, ebeveynlerin istekleri dikkate alınarak değiştirilebilir.
• Oturma odasının yapılacağı tarih, saat, yer belirlenir.
• Oturma odasından bir hafta önce bir duyuru yayınlanır. uygulanması hakkında.
• Ebeveynler davetiye alır. Mobilyalar, video ekipmanları düzenleniyor.
• Uzmanlar konuşmaya davet edilir.
• Ebeveynler için notlar ve video materyalleri hazırlanmaktadır.
• Geri bildirim soruları geliştirilmektedir.

Ebeveynin oturma odasının seyri:

1. Geleneksel olarak Ebeveyn çizim odaları bir müzik numarasıyla başlar. Çocuklar ebeveynleri için şarkı söylemekten ve dans etmekten hoşlanırlar.

2. Ardından toplantıya olumlu yaklaşmak (gerginliği gidermek, birbirini tanımak) için velilerle oyunlar oynanır.

3. Toplu şunları içerir:

• konu duyurusu;
• ebeveynlerin anketin sonuçlarına aşina olması (anket yapıldıysa);
• davetli uzmanların tanıtılması;
• video materyalinin gösterilmesi (sunu, matinelerden video, açık sınıflar, video;
• konuyla ilgili sunum;
• ebeveynlerle diyaloglar (sorular);
• Geri bildirim.

IV. Etkinliğin sonunda, ebeveynlere yazılı bir anket yapılır.- konu ne kadar ilginç ve faydalıydı.

Tematik ebeveyn oturma odaları tutmak sonuçlarını verir. Sistemde daha önce ebeveynlerle çalışma yürütülüyordu, aile ile çeşitli çalışma biçimleri kullanılıyordu. Geri bildirimleri analiz ederek ve yapılan toplantıların her birinde mutlaka gerçekleştirildi, ebeveynlerle böyle bir çalışma biçiminin tematik olduğu sonucuna varabiliriz.oturma odası yakınlaşmaya katkıda bulunur etkileşim aile ile, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin artması, öğretmenler ve ebeveynler arasında güven ve karşılıklı saygının artması.

4. Ebeveynler tarafından başlatılan bireysel konsültasyonların sayısı arttı.

Edebiyat:

1. Belonogova G., Khitrova L. Ebeveynler için pedagojik bilgi // Okul öncesi eğitim. 2003. N 1. S. 82 - 92.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Çocuğun bilişsel alanının teşhisi. -M., 1994.
3. Venger A.L., Zuckerman G.A. İlkokul çağındaki çocukların bireysel muayene şeması. - Tomsk, 1993.
4. Bir eğitim kurumunun organizasyonun ana ortağı olarak aile ile etkileşimi Eğitim süreci (yönergeler). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.
5. Grigoryeva N., Kozlova L. Ebeveynlerle nasıl çalışıyoruz // Okul öncesi eğitim. 1998. N 9. S. 23 - 31.
6. Dalina T. Günümüze ait sorunlar okul öncesi kurumunun aile ile etkileşimi // Okul öncesi eğitim. 2000. N 1. - S. 41 - 49.
7. Bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin teşhisi / Ed. L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya. -M., 1978.
8. Doronova T. N. Bir okul öncesi kurumun ebeveynlerle etkileşimi // Okul öncesi eğitim. 2004. N 1. - S. 60 - 68.
9. Doronova T.N. Bir okul öncesi eğitim kurumunun ebeveynler ve eğitimciler için tek bir programa dayalı bir aile ile etkileşimi üzerine // Okul öncesi eğitim. 2000. N 3. - S. 87 - 91.
10. Okul Öncesi Pedagoji(ders notları) / V. A. Titov tarafından derlenmiştir. - M.: Ön-izdat, 2002. - 192 s.
11. okul öncesi ve aile - tek bir alan çocuk Gelişimi/ T.N. Doronova, E.V. Solovieva, A.E. Zhichkina ve diğerleri - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Ebeveyn-Çocuk İletişiminde Etkili İletişim Eğitimi

Makalenin amacı: Eğitim materyali eğitim sırasında çocuklarla etkili iletişim konularında ebeveyn yeterliliklerini geliştirmek için eğitim psikologları ve okul öncesi eğitimcilere yöneliktir.
****
Ebeveyn yeterliliğinin geliştirilmesi, öncelikli alanlar gelişim modern eğitim ve dolayısıyla okul öncesi eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik desteğin önemli görevlerinden biri.
Çocuklarla iletişim konularında ebeveynler arasında yetkinlik geliştirme ihtiyacı aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır. AT modern koşullar Aile ilişkileri daha az duygusal ve manevi olduğundan, toplumun gelişimi ailedeki iletişim sorununu şiddetlendirdi. Hızla değişen bir dünyada insanların birbirleriyle iletişim kurmak için daha az zamanları oluyor ve çocuklarla iletişim bazen temel ihtiyaçları karşılamaya geliyor. Çoğu modern aile, iletişimde çocukların ihtiyaçlarını yeterince karşılayamaz ve bir çocukla konuşmak için zaman bulan ebeveynler genellikle bunu etkisiz hale getirir veya iletişimleri ahlaki, sitem, cezalara indirgenir.
Ebeveynlerin etkili iletişim, çocukla etkileşim konusunda yeni bilgi ve beceriler edinmelerine yardımcı olmak, ebeveynlere çocukla iletişim kurarken duygularını ve duygusal tepkilerini açıkça ifade etmeyi öğretmek okul öncesi psikoloğunun görevidir. Okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri için düzenlenen bilişsel-davranışçı eğitimler bu sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır.

Eğitimin amacı:çocuklarla etkili iletişim konularında ebeveynlerin yetkinliklerinin geliştirilmesi. Eğitim hedefleri:
Ebeveynleri etkili iletişim ilkeleriyle tanıştırın;
Yansıtıcı dinleme tekniklerini öğretin;
Ebeveynler ve çocuklar arasında tam iletişimi teşvik edin;
"Ben - mesajlar" şeklinde ifadeler oluşturma becerilerini oluşturmak.

Teçhizat: bilgisayar ve slayt projektörü.

Malzemeler:
"Ben - mesajların" yapımını eğitmek için formlar
"Çocuğun duygularının algılanması" göreviyle formlar
Her ebeveyn için hatırlatmalar Genel kurallar etkili iletişim"

Eğitim katılımcıları: DOE ebeveynleri.

Konum: anaokulu grubu veya müzik salonu.

lider: okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen-psikologu.

Eğitimin seyri.

III. Yansıtıcı dinlemeyi öğretmek.
Psikolog: Yansıtıcı dinleme nedir? Düşüncelerimizi ve duygularımızı doğrudan muhatapımıza iletemeyeceğimiz için bu önemli bir iletişim becerisidir. Bir dinleyici olarak, mesajı az ya da çok hassasiyetle yorumlarız. Mesajı olabildiğince doğru anlamak için geri bildirim kullanmak yararlıdır - bu, tam olarak ne duyduğunuzla ilgili bir mesajdan başka bir şey değildir.
Karşılık olarak muhatap size "Evet, demek istediğim buydu" onayını veriyor.
Ebeveynlere bir slayt gösterilir:
slayt 1:

"GÖNDERİCİ" - MESAJ - "ALICI"
- GERİ BİLDİRİM -
- DOĞRULAMA -

Büyük önem yansıtıcı dinlemede açık cevap. Yetişkinin çocuğu duyduğunu ve ne hakkında konuştuğuyla ilgilendiğini gösterir.
Açık yanıt kategorileri:
"Başlayanlar" ("Oh-oh-oh", "Bana başka bir şey söyle");
Sessizlik, ama aynı zamanda konuşmaya ilgi gösterir;
Kapalı sorular yerine açık sorular. Açık uçlu sorular, çocuğun sorunlarını netleştirmesine yardımcı olur.
Örneğin: “Bana bugün ne olduğunu anlat. çocuk Yuvası? - Açık soru, "İyi bir gün geçirdiniz mi?" - Kapalı soru.
- Açık ve kapalı sorulara örnekler verin (ebeveynler örnekler verir).
Yansıtıcı dinlemenin gerçekleşmesi için tutum ve duygular gereklidir.Bunlar şunları içerir: çocuğu dinleme arzusu, çocuğa yardım etme arzusu, çocuğun hem olumsuz hem de olumlu duygularını kabul etme, duyguların kalıcı olmadığını anlama ve olumsuz duyguların ifadesi, çocuğun bunlarla bitmesine yardımcı olma nihai amacına sahiptir.
Duyguları tanımlamaya yardımcı olması için onları ifade eden kelimelerin listesine bakın. Bu kelimeleri okuduktan sonra, üzerinde düşünün ve listeyi tamamlayın.
(Slayt 2 ebeveynlere gösterilir, ardından ifadeleri dinlenir)
slayt 2

Yansıtıcı dinleme için ihtiyaç duyulan duyguları ifade eden kelimelerin listesi:
1. Mutlu
2. Gururlu.
3. Memnun.
4. Neşeli.
5. Kızgın.
6. Alarm
7. Üzgün
8. Şaşkın
9. Rahatsız
10. Mutsuz
11. Dışlanmış
12. Üzgün
13. Mağlup
14. Yapılamaz
15. Dürüst

Ebeveynler için egzersiz "Çocuğun duygularının algılanması."
Ebeveynlere, çocuğun bazı tipik ifadelerini içeren formlar verilir.
Psikolog: Her ifadeyi dikkatlice okuyun ve çocuğun nasıl hissettiğini düşündüğünüzü sağdaki sütuna yazın.
Ebeveynler için form.
Çocuğun ifadeleri:
1. "Bak baba, ne uçak yaptım ben!"
2. “Beni anaokuluna götürürken elimi tutar mısın?”
3. “Asla Vanya gibi olamam, denedim ama yine de daha iyisini yaptı!”
4. “Kendim yapabilirim. Bana yardım etmene gerek yok!"
5. “Bir daha asla Masha ile oynamayacağım. O kaba ve açgözlü."

IV. "Ben - mesajlar" şeklinde ifadelerin yapımını öğretmek.
Siz sevgili ebeveynler, yansıtıcı dinleme yöntemiyle tanışan birçok yetişkin gibi kendinize şunları söylemeniz mümkündür: “Çocuğun duygularının farkına varmasına yardımcı olmak çok asildir, ama benim de duygularım var ve benim de duygularım var. çocuk da bunları biliyorsa hoşça kalın.” Duygular hakkında hem etkili hem de etkisiz olabilir. Yetişkinlerin çocuklara gönderdiği birçok mesajda “Siz” kelimesi bulunur:
"Bunu yapmamalısın" - bu mesaj çocuğu rahatsız eder ve hissettirir. "Ben mesajım" formülü, çocuğunuzun davranışının sizi nasıl hissettirdiğini gösterir. Örneğin: "Oyuncakların yere saçılmasını sevmiyorum." "Ben - mesajları" şeklindeki ifadeler daha etkilidir çünkü
güven ve saygının farkına varın ve çocuğun sağlığını korumasına izin verin.
"Ben bir mesajım" nasıl oluşturulur?
“Ben bir mesajım” yapısı üç adımdan oluşur:
1. Çocuğun davranışının yargılayıcı olmayan bir açıklaması: "Eşyalarınız dairenin her tarafına dağıldığında ..."
2. Çocuğun davranışının yetişkine nasıl müdahale ettiğinin bir göstergesi "... Onları bir kenara koymam gerekiyor..."
3. Yetişkinlerin aynı anda yaşadıkları duyguların tarifi "... ve bu sorumluluğu almayı kesinlikle sevmiyorum."
Bu sıraya sıkı sıkıya bağlı kalmak gerekli değildir, bazı durumlarda şöyle mesajlar oluşturabilirsiniz: “Davranışınızdan çok rahatsızım” veya “gürültü yüzünden bana ne cevap verdiklerini hiç duymuyorum ve bu beni sinir ediyor."
VI. Ebeveynlerle pratik çalışma "İnşası" - mesajlar ".
Ebeveynlere durumların olduğu formlar verilir.
Psikolog: Her bir durumun açıklamasını okuyun, önerilen “Mesaj sizsiniz”i okuyun ve ifadeyi “Mesaj Ben'im” şeklinde yazın.
Ebeveynler için form:

Durumlar ve "siz mesajları"
1. Babam gazete okumak istiyor. Çocuk kucağına tırmanıyor. - "Ben okurken beni rahatsız etmemelisiniz!"
2. Çocuk çok kirli eller ve yüzle masaya gelir. - "Hâlâ olgunlaşmadın! İşte böyle!
sadece bebekler."
3. Çocuk hiçbir şekilde yatağa gitmiyor, anne-babanın konuşmasına karışıyor. - "Yatma vaktin geldi!
karışmak!"
4. Çocuk sesi çok yükselterek televizyon izliyor. - "Konuşmamıza izin vermiyorsun! Televizyonu kapat!"

Tamamlanan görevin tartışılması.

IV. Çözüm.
Psikolog: Bir yetişkin ve bir çocuk arasında olumlu bir ilişki kurmak hem eğlenceli hem de yorucudur. Bazı durumlarda çabalarınız ödüllendirilir, bazılarında ise hayal kırıklığına uğrarsınız. Bu çok çalışma ve sabır gerektirir.Dersimizin sonunda, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki etkili iletişim için size bazı genel kurallar sunuyorum.

Ebeveynler verilir not "Etkili iletişim için genel kurallar" ve bu konuda bir literatür sergisi sunulmaktadır.

Ebeveynler için hatırlatma.

ETKİLİ İLETİŞİM İÇİN GENEL KURALLAR.
1. Çocuğunuzla arkadaşça, saygılı bir tonda konuşun. Çocuğu etkilemek için eleştirilerinizi dizginlemeyi ve çocukla iletişimin olumlu yanını görmeyi öğrenmelisiniz.
2. Çocuğunuzu dinlemeyi öğrenin, çünkü onun deneyimlerini ve ihtiyaçlarını iletişim içinde öğreneceksiniz. Sözcükler olmadan anlamaya çalışın: Çocukların doğrudan konuşmakta zorlandıkları şeyler vardır. Tecrübelerinizle onu desteksiz bırakmayın.
3. Hem katı hem de nazik olun. Bir hareket tarzı seçtikten sonra tereddüt etmemelisiniz.
4. Kontrolü azaltın. Nadiren başarıya yol açar. Daha etkili olan, faaliyet yolunun sakin bir şekilde planlanmasıdır.
5. Çocuğu destekleyin. Ödüllerden farklı olarak, çocuk başarıya izin vermese bile desteğe ihtiyaç vardır.
6. Cesur olun. Davranışı değiştirmek pratik ve sabır gerektirir. Herhangi bir yaklaşım başarısız olursa, kişi durmalı ve deneyimleri ve eylemleri - kendisinin ve çocuğun - analiz etmelidir. Bir dahaki sefere benzer bir durumda ne yapacağınızı daha iyi bileceksiniz.
7. Karşılıklı saygı gösterin. Ebeveynler çocuğa güven, ona güven ve bir kişi olarak ona saygı göstermelidir.
8. Sözlerinizi eylemlerle eşleştirmeye çalışın. Çocuk size güvenmeyi bırakıp aynısını yapmaya başlayabilir. Ebeveynlerin çocukla iletişiminde ikiyüzlülük olmamalıdır. Moral vermekten kaçınmaya çalışın.
9. Çocuğunuzla sözsüz iletişime daha fazla dikkat edin. Daha sık gülümse, ona sarıl. Bilim adamları, bir kişinin normal hissetmek için günde 8 sarılmaya ihtiyacı olduğunu kanıtladı.
Sana başarılar diliyorum!

Kernitskaya Elena Sergeevna, öğrenci, yön "Pedagojik eğitim", eğitim profili " İlköğretim”, Tümen Devlet Üniversitesi, Tümen

Bir ilkokul öğretmeninin çalışmasında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu

Dipnot. Okula giren çocuk "pedagojik üçgenin" (öğretmen-öğrenci-ebeveyn) merkezi olur. Çocuğun yetiştirilmesindeki ve gelişimindeki başarılar ve başarısızlıklar büyük ölçüde bu “pedagojik üçgende” ilişkinin nasıl olacağına bağlıdır. pedagojik okuryazarlık ve bilinçli ebeveynlik. Ebeveynlerle psikolojik ve pedagojik yöntemlerin ve çalışma biçimlerinin bir destek sistemine ("İlkokul çocuklarının ebeveynlerini uyarlanabilir aile eğitimi modellerinde eğitme" programı) ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini artırmak için teknolojinin kullanılması - tüm bunlar çalışmanın amacına ulaşılmasına katkıda bulunur - ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu Anahtar kelimeler: aile eğitimi, pedagojik kültür, okuryazarlık, yeterlilik.

Giriş Öğretmenlerin ergenlik çağındaki çocukların aileleriyle çalışırken karşılaştıkları sorunlar arasında velilerin okulla işbirliği yapma konusundaki isteksizliği, veli toplantılarını, sınıf etkinliklerini görmezden gelme vb. Bu ilişkinin nedeni şurada bulunabilir: ilkokul Ebeveynler öğretmenle işbirliği yapmak istediğinde, ona gerekli yardım ve desteği sağlamaya hazır olduklarında ve öğretmen bazen ebeveynlerin bu hazır oluşunu görmezden gelir veya hafife alır ve onlara minimum ilgi gösterir.

Makalenin amaç ve hedeflerinin formülasyonu Aile eğitiminin pedagojik yönetimi, bireyin çok yönlü gelişimi için aileye yardım etmeyi içerir; çocuk yetiştirmek için yöntem ve tekniklerin seçimi konusunda danışmanlık ve her şeyden önce, yardım, mesleki yeterliliğin geliştirilmesine dayalı olarak ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmeyi amaçlamalıdır. Makalenin ana materyalinin sunumu Birçok bilim insanının çalışmaları bu sorunun çözümüne ayrılmıştır, ancak ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumunun örgütsel ve içerik yönleri henüz geliştirilmemiştir. küçük okul çocukları bir öğretmenin çalışmasında Çalışmamızda, pedagojik kültürün anlaşılması ve geliştirilmesine, ebeveynlerin yeterliliğine, etkili ebeveynlik fikrine (R.V. Ovcharova) yönelik teorik yaklaşımlara güvendik; ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşum düzeyini belirlemek için araştırma yöntemleri (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Çalışmaların analizi bize “öğretmen-tarak-ebeveyn” arasındaki etkileşim pratiğindeki bir takım sorunları “vurgulama” fırsatı verdi. Etkileşime katılanların düşük düzeydeki psikolojik ve pedagojik kültürleri not edilmelidir; ebeveynler tarafından ilkokul çağının içsel değeri ve bir bütün olarak kişiliğin oluşumu için önemi konusunda anlayış eksikliği; ebeveynler ve öğretmenler arasında "pedagojik yansıma" eksikliği. Öğretmenler, okulun aile ile birlikte çalışmasının içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini belirlemekte zorlanırlar. Nishkola ve ebeveynler, aile - sosyal müşteriler bunlar. Ebeveynlerin okuldaki çocuk etkinliklerinin özellikleri ve öğretmenlerin ailede çocukların yetiştirilmesi konusunda yetersiz farkındalığı; ebeveyn pozisyonunun muhafazakarlığı, ilkokul çağındaki bir çocuğun vesayeti; öğretmenlerin ebeveynlere eğitim faaliyetinin konusu olarak değil, nesneler olarak yaygın tutumu; Ebeveynlerin “yaşam odaklı” değil, çocukları hakkında kesinlikle bilimsel psikolojik ve pedagojik bilgilere ihtiyaç duyduğu klişeleşmiş, standart öğretmen fikirleri - tüm bunlar, bir öğretmenin bir aile ile çalışmasını organize etme sürecini zorlaştırır. Ebeveynlerin pedagojik kültüründen bahsetmişken, yeterli hazırlık, eğitimcinin mükemmellik seviyesini yansıtan kişisel nitelikler kastediyoruz.

“Pedagojik yeterlilik” ile şunu kastediyoruz: çocuk yetiştirmede bir dizi bilgi, beceri, yetenek ve deneyimi içeren ayrılmaz bir özellik; yaşam sürecinde ortaya çıkan sorunları ve görevleri çözmek için mevcut bilgi, deneyim, değerlere güvenme yeteneği; çocukların güvenli yaşamı için koşullar yaratma yeteneği; ebeveynlerin çocuğu gerçek yaşam durumlarına dahil ederek sosyal becerilerini, yeteneklerini, zekasını geliştirmeye yönelik faaliyetlere dahil etme yeteneği. Ovcharova, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin aşağıdaki bileşenlerini tanımlar: bilişsel, duygusal, davranışsal. Arnautova, pedagojik yeterliliğin yapısında motivasyonel, kişisel, örgütsel ve iletişimsel vb. gibi bileşenleri ayırmayı önermektedir.

Bununla birlikte, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin yorumlanmasının çok boyutlu doğası ve bileşenlerin içeriğindeki bileşimi, iletişimsel olanlar da dahil olmak üzere motivasyonel bir unsurun, kişisel niteliklerin, bilginin, becerilerin zorunlu varlığı ile belirlenir. genellemenin temeli, gruplama, (bilişsel) ve iletişimsel aktivite gibi bileşenleri ayırmak mümkündür.

bileşen, yetişkinlerin sadece çocukla değil, aynı zamanda kendilerine (empati, pedagojik yansıma), ebeveynlerin ilgisine göre belirli bir konumu ifade eder. başarılı yetiştirmeçocuklar Gnostik bileşen, ebeveyn bilgisinin alanını tanımlar: bilginin araştırılması, algılanması ve seçimi ve ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi hakkındaki psikolojik ve pedagojik bilgileri ile ilişkilidir.A.V.'ye göre iletişimsel aktivite bileşeni. Minina [9] iletişimsel, organizasyonel, pratik beceri ve yetenekleri içerir, bu nedenle pedagojik yeterliliği bütünleştirici bir nitelik olarak görüyoruz. Pedagogların ve psikologların çalışmalarını analiz ederek, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini artırma yöntemlerinin, çocuğun ailesiyle çalışırken çeşitli psikolojik uygulamaları içerdiği sonucuna varılabilir. Ve bu süreç herkes dahil olmalıdır: ebeveynler, çocuklar, öğretmenler.

Aile ile modern çalışma biçimlerinin kombinasyonu ve ebeveyn deneyimini geliştirmek için yöntemlerin kullanılması, çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesinde ebeveyn yeterliliğinin her bir bileşeninin düzeyini artırmaya katkıda bulunur. Sistemi kullanma çeşitli formlar ve yapısal bileşenlerin her birinin oluşumunun amaç ve hedeflerine dayanan ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini arttırmaya yönelik aktif yöntemler, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini arttırmak için önemli bir koşul olacaktır.

Bu kolay bir mesele değildir, çünkü ebeveynlerde tamamen yeni aktivite anlamlarının “doğuşunu”, kişiliğin kendi kendini değiştirmesini, aktivitede yeni öz-düzenleme mekanizmalarının ortaya çıkmasını içerir Sonuç olarak, pedagojik yeterliliği oluşturma süreci Ebeveynlerin uzun ve duygusal olarak yoğun yetkinlikleri şunlardır: bir kişinin kolaylaştırıcı yönelimi; ev ve sosyal çevre, ebeveynlerin çocuk yetiştirme konusundaki deneyimlerinin içsel değerinin tanınması; bir öğretmenin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik desteğe dayalı konu-öznel etkileşimi Bir öğretmenin bir okul çocuğunun ailesiyle çalışması birkaç yönde gerçekleştirilebilir: ebeveynlerin pedagojik eğitimi, ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı, ebeveynlerin katılımı okul yönetimi. içinde mevcut öğretmenlik uygulaması Ebeveynlerle toplu, grup ve bireysel çalışma biçimleri bu alanların uygulanmasına yöneliktir. Çalışma, belediye özerk eğitim kurumu Isetskaya 2 No'lu ortaokul (Isetskoye köyü, Isetsky bölgesi, Tyumen bölgesi) temelinde yapılmıştır. İlkokul ebeveynlerinin pedagojik yeterliliğini geliştirme deneyiminin bir analizi, 1 "A" ve 1 "B" sınıfının ebeveynleri ile 65 kişi düzeyinde yapıldı. Deney grubu: 32 kişilik 1 "A" sınıfı öğrencilerinin ebeveynleri. Kontrol grubu: 1. sınıftaki öğrencilerin ebeveynleri "B" 33 kişi, Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin bileşenlerinin tezahür seviyelerinin bir özelliği formüle edildi: yüksek, orta, düşük.Çalışmamız çerçevesinde , ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini incelemek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: Ebeveynler için anket "Bir çocuğu bir ailede yetiştirme stilleri ve yöntemleri" (yaşı ve çocuğun bireysel özelliklerini ve etkileşim yollarını incelemeyi amaçlayan) onunla); "Ben ve çocuğum" testi (ebeveynlerin eğitimdeki güdülerinin ve ihtiyaçlarının sosyal yönelimini belirlemek için; motivasyonel-kişisel bileşeni belirler); Anket "Aile ilişkilerinin analizi" (ebeveynlerin çocuk yetiştirme süreci üzerindeki etkisini incelemek ve bir aile yetiştirme sürecinin ihlallerini teşhis etmeyi sağlayan ebeveynlikteki hataları araştırmak için tasarlanmıştır). Deney grubundaki 13 ebeveynin (%41) ve kontrol sınıfındaki 13 ebeveynin (%41) pedagojik yeterliliği düşük. Bu tür ebeveynler, sosyal kültürün rolünü hafife alırlar. kişisel Gelişimçocuk. Çocukların zihinsel olgunlaşmasının özellikleri hakkında bilgi sahibi değildirler. İlgili eğitim işlevlerinin yerine getirilmesinde yönlendirilmezler, ebeveyn sorumluluğunu veya çocuğun kendini onaylama veya yaratıcılık hakkını tanımak istemezler. Anaokulları, okullar, devlet - çocuklarının yetiştirilmesinden sorumlu olanlar. Ailenin işlevi maddi desteğe indirgenmiştir. Çoğu durumda, bu tür ebeveynler, zayıf aile ilişkilerinin olumsuz etkisinin tam olarak farkında değildir, öğretmenle iletişim kurmak istemezler. Bu ebeveynler, çocuklarını kültürel değerlerle tanıştırmayı gerekli görmemektedir. Kural olarak, çocuklarının daha da gelişmesi için beklentileri ticari çıkarlara tabi kılarlar: eğitim almak, para kazanmak. Deney grubundaki ortalama pedagojik yeterlik düzeyi, kontrol grubunda 8 veli (%25) ve 8 veli (%25) idi. Çocuklarının yetiştirilmesine ve sosyal gelişimine yönelik ilgi alanları oldukça geniştir, ancak “zaman eksikliği”, “kendi çocuksuluğu” ve ayrıca eğitim işlevinin durumsal doğası nedeniyle tam olarak gerçekleştirilemez. Bu ebeveynler sosyal eğitimin gerekliliğinin ve öneminin farkındadır. Ancak, eğitim kurumu tarafından sunulan promosyonlara katılım ile sınırlıdır. Aile kültürünün sonuçlar üzerindeki baskın etkisine güvenmezler. sosyal Gelişimçocuklar kendi sosyal kültürlerini yükseltme sürecine her zaman ilgi göstermezler.Deney grubunda 11 ebeveynde (%34), kontrol grubunda 12 ebeveynde (%36) yüksek düzeyde pedagojik yetkinlik kaydedilmiştir. . Bu ebeveynler, çocuklarının gelişiminin bireysel özelliklerini bilmek için iyi gelişmiş bir arzuya sahiptir. Pedagojik olarak haklı bir çevre düzenlemeye ilgi gösterirler. kabul Aktif katılım okul hayatında. Bu ebeveynler, eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik yönlerinde bilişsel ilgilerin istikrarını gösterdi.Çalışmanın genel sonuçları, düşük düzeyde pedagojik yeterliliğe sahip ebeveynlerin yüksek bir yüzdesini gösterdi ve bu, bir kez daha incelenen sorunun alaka düzeyini doğruladı. ve genç öğrencilerin sosyal gelişimi ve eğitiminin pedagojik sürecine ailenin daha aktif katılımına duyulan ihtiyaç konusunda bizi ikna ediyor.Deneyin tespit aşamasının sonuçlarına dayanarak, pedagojik gelişimi iyileştirmek için bir program geliştirdik ve uyguladık. genç öğrencilerin ebeveynlerinin yetkinliği, bir dizi önleyici, eğitici ve gelişimsel önlem geliştirdi. Ebeveynlerin pedagojik yeterliklerini geliştirmek için, “İlkokul Öğrencilerinin Ebeveynlerini Uyarlanabilir Aile Eğitimi Modellerinde Yetiştirme” programı geliştirildi ve uygulandı.Program, bir sınıf giriş (tanısal) döngüsü, bir ders döngüsü, öğretim (eğitim) sınıfları. velilerin yetkinliği; velileri iletişim becerileri, çatışma çözümü konusunda eğitmek; velileri pedagojik gereksinimleri sunma teknolojisi konusunda eğitmek; ebeveynlik tarzının düzeltilmesi.Eğitimler, ebeveynler ve öğrencilerle aynı anda yapıldı.Deney boyunca vurgu İlkokul çağının özellikleri hakkında bilgi oluşturmak üzerineydi: sağlık tasarrufu, eğitim ve boş zamanların planlanması, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle iletişim kurma yeteneği. Deneye katılan tüm katılımcıların pedagojik kelime dağarcığı “pedagojik okuryazarlık”, “sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler”, “sağlık kültürü” vb. kavramlarla dolduruldu. Ebeveynlerin talebi üzerine “Disiplin ve disiplin” konusu ele alındı. , bireysel istişarelerde çok sayıda soru ışığında. Öğrencilerin davranış kurallarını, ahlaki normları, eylemlerini ve diğer insanların davranışlarını analiz etme yeteneği, günlük rutin, öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum, öğrenme becerilerinin gelişimi tarafından anlamlı bir özümsenmesi olarak "bilinçli disiplin" kavramı , faaliyetler ve sürdürülebilir kişilerarası ilişkiler, pedagojik etki önlemlerinin kullanımı, bireyin gelişimine odaklanma - tüm bunları bilinçli disipline bağladık. Ayrıca, kişisel gelişime odaklanma, bilişsel ilginin açığa çıkarılmasını, bir okuma kültürünün, spor ve sanatın, yaratıcı aktivitenin, çevrelerdeki ve kulüplerdeki sınıfların aşılanmasını içerir. Ebeveynlere, çocuklarının ne kadar disiplinli olduğunu belirlemenin gerekli olduğu çeşitli formülasyonlar sunuldu: çocuk işi nasıl planlayacağını biliyor; çocuk sorumlu işi iyi yapabilir; bir çocuk bugün yapılabilecekleri asla yarına bırakmaz; çocuk verilen görevi gecikmeden yerine getirir; çocuk her zaman gecikmeden okula gider; çocuk

pozitif olarak önerilebilir; çocuk başkalarının görüşlerine saygı duyar.Cevaplar, daha önce sunulan eğitimsel etkilerin yardımıyla durumdaki yansıma ve değişiklik için veri işlevi gördü. Ebeveynlerle çalışma, pedagojik yeterliliğin motivasyonel-kişisel, gnostik, iletişimsel-aktivite bileşenlerinin, ebeveynlerin aşağıdakilerin organizasyonuna ve yürütülmesine dahil edilmesi yoluyla güncellenmesi temelinde düzenlenmiştir:

geleneksel ve interaktif formlarda veli toplantıları, dersler, konferanslar, sunumlar, açık günler (motivasyonel-kişisel bileşen);

tartışma akşamları, ebeveyn okumaları, eğitimler (gnostik bileşen);

rol yapma pedagojik durumları, çalıştaylar (iletişimsel etkinlik bileşeni). Ebeveynler kendi kendine eğitim kararına dahil edildi (pedagojik bilgideki boşlukların doldurulması, yaratıcı düşüncenin geliştirilmesi Eğitim alanı), iletişimsel olarak

danışma (bir çocuğu etkilemenin bireysel yöntemleri için ortak psikolojik ve pedagojik araştırma) ve eğitim (çocuklarda neler olduğunu görmek ve anlamak için) yaşa bağlı değişiklikler) görevler. Program bir kontrol teşhis çalışması ile sona erdi. Sonuçlar Çalışmanın sonuçlarını özetleyerek, tüm sorumlulukla (nicel ve nitel araştırma yöntemlerinden elde edilen veriler), ebeveynlerin pedagojik yeterlilik seviyesinin, önerilen çalışma programının etkinliğini gösteren tüm bileşenlerde önemli ölçüde arttığını söyleyebiliriz. ebeveynler. Ebeveynlerin pedagojik yetkinlik oluşumunun etkinliği sağlandı. Küçük öğrencilerin ebeveynlerinin pedagojik yeterliliğinin oluşumu üzerine yapılan çalışma, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşum seviyesinin, öğretmenin, eğitim kurumunun aile ile etkileşiminin nasıl organize edildiğine bağlı olduğu sonucuna varmamıza neden oldu. yaş özellikleri, çocuğun oluşum ve olgunlaşma sürecinin genel eğilimleri ve yönleri; Ebeveynlere özel eğitim ve gelişim teknolojilerini "öğretmek", çocuk yetiştirme sürecinde kriz durumlarının üstesinden gelmek için eğitimler, yeni pedagojik bilgi ve becerilerde ustalaşmada yardım - tüm bunlar ailedeki mevcut gerilimlerin uyumlaştırılmasına katkıda bulunur.

Kaynaklara bağlantılar 1. Kochetova A.A. Çocuk ve aileden ortak işbirliğine: aile ve okul arasındaki etkileşimin yönleri//Ulusal Eğitim, 2005, No. 8, s. 196 202.2. Ovcharova R. V. Psikolojik bir fenomen olarak ebeveynlik. M., 2006. -257s.3.Merkul İ.A. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin oluşumu sorunu//Psikolojik bilginin gerçek sorunları, 2010. No. 4. – S.41.4.Eidemiller E., Yustickis V. Ailenin psikolojisi ve psikoterapisi. Peter, 2008. -672 s. 5. Fugelova T.A. Zor yaşam koşullarındaki adam: Proc. ödenek. Tyumen, Izdvo Tsogu, 2010. 167 s.6. Ovcharova R.V. Pratik eğitim psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. psikopat. fak. Üniversiteler. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. 448 s.7. Arnautova E.P. Modern bir anaokulunun ailesi arasındaki etkileşim pratiği.M. 2002. 120 s.8.SÜREÇ ÖĞRETİMİNDE DİYALOG YÖNTEMİ //Bilim Birliği: Uluslararası Bilimsel Süreli Dergi. 2016. Sayı 31. S. 5356.9. Minina A.V. Modern ebeveynlerin bağımsızlık eğitimindeki yetkinliği // Pedagoji ve psikoloji, 2014. No. 1. –С.42.10.Fugelova T.A.PSİKOLOJİK PEDAGOJİK KONU ÖĞRETİMİ SÜRECİNDE DİYALOG KATILIM YÖNTEMİNİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ//Bilimsel Keşifler Dünyasında, Seri A. 2014. V. 2.№2. S. 1621.11. Bodneva H.A. Aile pedagojisi ve evde eğitim. Pyatigorsk: PGLU, 2009.198 s.

Bugün ebeveyn yetkinliği anlayışında büyük bir tartışma var. Ebeveynler, çocuk yetiştirme konusunda kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme ihtiyacının giderek daha fazla farkına varıyor, ancak herkes ebeveyn yeterliliğinin ana ilkesini anlamıyor. Bu nedenle, uzmanların ebeveyn yeterlilik seviyesini artırma eylemleri, çoğunlukla belirli vakaları çözmeyi ve genel yetkin ebeveyn davranışı modelini tanımlamayı amaçlar.

Günümüzde ebeveyn yeterliliği kavramı şu anlama gelmektedir:

Pedagojik aktivite gerçekleştirmenin bilgisi, yetenekleri, becerileri ve yolları (N.F. Talyzina, R.K. Shakurov);

Bilgi, deneyim, değerler ve eğilimleri kullanarak gerçek pedagojik aktivite durumlarında ortaya çıkan sorunları ve tipik görevleri çözme yeteneğini belirleyen ayrılmaz bir özellik (A.P. Tryapitsyna);

Çocukların kendilerini nispeten güvende hissedecekleri koşullar yaratma, gelişimlerinde yetişkin desteği alma ve bunun için gerekli koşulları sağlama fırsatları (Kormushina N.G.);

Ebeveynler çocuk yetiştirme alanında bilgi, beceri ve deneyime sahiptir (Mizina M.M.).

Ebeveynlerin, yaşam durumlarında yetkin bir eğitim oluşturarak bir çocukta sosyal becerilerin, sosyal becerilerin ve sosyal zekanın oluşumu için aile sosyo-pedagojik etkinlikleri düzenleme yeteneği (E.V. Rudensky)

Uzmanların yetkin ebeveynliğin kalitesi üzerine düşünceleri, zihnin, duyguların ve eylemlerin entegrasyonunu vurgular. Ebeveynler ve çocuk arasındaki başarılı etkileşimin ana alanı, kişisel ebeveyn deneyiminin çeşitli yönlerinin entegrasyonudur: bilişsel, duygusal, duyusal, psikomotor, manevi, iletişimsel, eğlenceli, yansıtıcı, vb.

Bu çalışma çerçevesinde özellikle önemli olan pedagojik kültür, pedagojik okuryazarlık ve bilinçli ebeveynlik gibi kavramlardır.

Ebeveynlerin pedagojik kültüründen bahsetmişken, yeterli hazırlıkları, kişisel nitelikleri, bir eğitimci olarak mükemmellik düzeylerini yansıtan ve çocukların aile ve halk eğitimi ile bağlantılı olarak ortaya çıkan kastediyoruz. Ebeveynlerin pedagojik kültürünün önde gelen bileşeni, çocukların pratikte yetiştirilmesi sırasında keşfedilen ebeveynlerin beceri ve yeteneklerinin yanı sıra belirli bir psikolojik, pedagojik ve yasal bilgi kümesidir. Pedagojik kültür, belirli niteliklere ek olarak genel karakteristik göstergelere sahip olan nüfusun genel kültürünün önemli bir bileşenidir.

Pedagojik okuryazarlık, bir bilgi, beceri ve yetenekler kompleksi ve edinilen bilgi ve sosyal deneyimi başkalarına aktarma yeteneğidir. Toplumdaki konumu nedeniyle konunun motivasyonu hakkında bilgi, yaş ve cinsiyete özgü zihinsel aktivitenin özelliklerini anlama, belirlenen amaç ve hedeflere uygun çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçme becerisini varsayar.

Psikolojik söylemde "bilinçli ebeveynlik", ebeveynlik içindeki bir kişi olarak kendini gerçekleştirmenin ideal bir çeşidi olarak anlaşılır. E.G.'ye göre Smirnova, bilinçli ebeveynlik, babanın ve / veya annenin kişiliğinin ayrılmaz bir psikolojik eğitimidir; uyumlu bir aile eğitimi tarzının oluşumuna katkıda bulunan değer yönelimleri, ebeveyn tutumları, duygular, ilişkiler, konumlar ve ebeveyn sorumluluğunun etkileşimi sistemidir.

"Bilinçli olarak ebeveynlik yapmama", "sorumlu ebeveynlik", anne ve babanın sağlığı geliştirici, iletişimsel, eğitimsel ve eğitimsel uygulama seçimleriyle ilgili aktif, seçici konumu ile karakterize edilir. "Bilinçli", "bilinçli", "sorumlu" ebeveynliğin tersi, pasif veya çocuksu bir ebeveyn konumudur: baba veya annenin ebeveyn tutumları, konumları ve değerleri hakkında bilgisizliği, kendiliğindenlik, iletişim yöntemlerinde ve eğitim yöntemlerinde rastgelelik, düşük isteklilik eğitimsel etkilerin sonuçları için sorumluluk almak. Bu yaklaşım çerçevesinde, ebeveynliğe yönelik optimal bir tutumun oluşmasına yardım, hem uzmanlardan hem de daha deneyimli, bilinçli, sorumlu ebeveynlerden gelebilir. "Sorumlu" ve "bilinçli" ebeveynlik gibi kavramlara yüklenebilecek anlamların değişkenliğini görmemek mümkün değil.

Bu nedenle, sorumluluk kavramı, "çocuk sağlıklı ve arzu edilir olmalıdır" veya "bir çocuk olsa bile, sağlıklı ve arzu edilir" sloganı altında bir doğum kontrol politikası ile ilişkilendirilebilir.

Çocuğun davranışına tepki verme seçimi anne veya baba tarafından yapıldığında, böyle bir seçim alışılmış kalıplaşmış tepkilerden ve davranış “otomatizmlerinden” kurtulur. Bilinçli bir seçim, büyük ölçüde çocukla ilgili sevgi, anlayış ve sabra, zihinsel gücün tezahürüne, empatiye, adil katılıma ve çocuğun yaşadığı zorlukların veya yanlış davranışlarının gerçek nedenlerinin analizine dayanır. Aslında, yalnızca bilinçli (düşünümsel) ebeveynlik çocuğun ahlaki ve duygusal iyiliğine katkıda bulunur. Pedagojik bilgiyle birlikte bugün ebeveynlerin yansıtıcı kültürü, özel bir konu ve yeniliktir. modern teknolojiler eğitim yetkinliğini geliştirmek. Çeşitli yansıma türlerinin çalışmalarının sonuçlarının gösterdiği gibi, bu, yalnızca kişinin kendi duygularının, hislerinin, eylemlerinin ve genel olarak davranışlarının farkında olması değil, aynı zamanda kaliteyi optimize etmek için araçlarını ve amaçlarını değiştirmesi için en değerli yetenektir. çocukla temas (G.A. Golitsin, T.S. Levy , M.A. Rozov, T.O. Smoleva, vb.). Özel bir zihinsel aktivite türü olarak yansıma ve bilinçli ebeveynlik için optimal bir algoritmanın temeli, kişinin kendi duygularını ve davranışlarını daha etkili bir şekilde düzenleme sürecine ve bir çocukla belirli iletişim durumlarında yeni davranışsal programların seçimine katkıda bulunur ( T.O. Smoleva) . Aynı zamanda, en Etkili araçlar Bir çocukla temasın kalitesini optimize etmek, oyun dili, ifade edici hareketler ve geniş anlamda sözel olmayan davranışlar veya "iç motor becerilerin" dili (A.V. Zaporozhets'e göre), çocuklar arasındaki duygu alışverişinin dilidir. iletişim konuları ve sosyal gereksinimlerin yeterli sunumunun dili. “Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğine” en yakın kavramları ayrıntılı olarak ele alalım.

Tablo 1 Ebeveynlerin çocuk yetiştirme konusundaki yetkinliğini tanımlayan kavramların "Oranı"

	Tanım	Tezahürün ana yönleri	Kaynak
1. Ebeveynlerin pedagojik kültürü	önceki nesiller tarafından biriktirilen ve ailede çocuk yetiştirme deneyimiyle sürekli zenginleşen bir kişinin genel kültürünün bir bileşeni. Ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinin temeli olarak hizmet eder	Çocuk yetiştirme sorumluluğunun anlaşılması ve farkındalığı; Ailedeki çocukların yaşamını ve faaliyetlerini organize etmede pratik beceriler; Eğitim faaliyetlerinin uygulanması; Çocukların gelişimi, yetiştirilmesi, eğitimi hakkında bilgi.	Sosyo-kültürel deneyim ve gelenekler; aile deneyimi, değerleri ve gelenekleri;
2. Ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığı	bir bilgi kompleksi, yaş ve cinsiyetin zihinsel aktivite özelliklerinin anlaşılması.	Konunun motivasyon bilgisi; Zihinsel aktivitenin özelliklerini anlama;	Ebeveynlerin pedagojik ve psikolojik eğitiminin sonucu olan sosyal deneyim, profesyonel eğitimin ve ebeveynlerin kendi kendine eğitiminin sonucu
3. Etkili ebeveynlik	Ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinin "teknolojisi", yani bir çocuk yetiştirmede önemli üretken sonuçlar elde etmenizi sağlayan bir teknikler ve eğitim yöntemleri sistemi	Uyumlu bir aile eğitimi tarzının oluşumuna katkıda bulunan değer yönelimleri, ebeveyn tutumları, duygular, ilişkiler, konumlar ve ebeveyn sorumluluğunun etkileşim sistemi	sosyal ve mesleki deneyim; velilerin uygulamaya yönelik ek eğitimi (eğitimler, çalıştaylar); kendi kendine eğitim
4. Ebeveynlerin pedagojik yeterliliği	Bir değer temelleri sistemi ve sosyo-kültürel ve aile gelenekleri bir çocuğun eğitimi, psikoloji ve pedagoji alanındaki bilgi ve fikirler, çocuk yetiştirme "teknolojisine" sahip olma.	Çocukla etkileşim, içerik olarak bütünleştirici hale gelir, çocuğun gelişim kalıplarını kavramaya, kişiliğini anlamaya, psikolojik, pedagojik, doğa bilimleri, yasal temelleri anlamaya yardımcı olan psikolojik ve pedagojik bilgilerle zenginleşir. modern aile ve evde eğitim. Yeni kavramlar tanıtıldı: “ailenin psikolojik ve pedagojik desteği”, “oluşum, gelişme	Yukarıdakilerin hepsi

Dolayısıyla, bu tür fenomenlerin karşılaştırmalı bir analizi, "ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini" bir ebeveynin, çocuğunun içinde büyüdüğü gerçek durumu görme ve çocuğun gelişimini belirli bir dönemde değiştirmek için onu değiştirmeye çabalama yeteneği olarak tanımlamamıza izin verir. Çocuğun yaş özellikleri, ebeveynin kendi bilgisine ve kendi kendini değiştirmesine dayanan onunla etkili etkileşim yöntemleri bilgisine dayanan daha olumlu yön. Bu nedenle, ebeveynlerin pedagojik yeterliliği, ebeveynlerin çocuğun yetiştirme ve geliştirme hedefleri hakkında ortak bilgilerini oluşturan bir dizi bileşeni birleştiren bütünleştirici bir nitelik olarak düşünülebilir.

R.V.'nin analizine dayanarak. Ovcharova, N.G. Kormushina, N.I. Mizina, M.Ö. Emikhina, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin aşağıdaki bileşenlerini (yapısal bileşenler) tanımlar: bilişsel, duygusal, davranışsal.

Birçok araştırmacı, yeterlilik yapısında aşağıdaki bileşenleri ayırt eder: motivasyonel, kişisel, gnostik (bilişsel), örgütsel, yapıcı, iletişimsel, duygusal-değer, yansıtıcı, odaklı (E.P. Arnautova, T.V. Bakhutashvili, O.S. Nesterova, M.A. Orlova, S.S. Piyukova, V.V. Selina, vb.).

Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin ve yapısının çok yönlü yorumuna rağmen, bileşenlerin içeriği, iletişim becerileri de dahil olmak üzere motivasyonel bir bileşenin, kişisel niteliklerin, bilgi, beceri ve yeteneklerin vazgeçilmez varlığını belirtir. Bu nedenle bu içeriği motivasyonel-kişisel, gnostik ve iletişimsel-aktivite bileşenlerini öne çıkararak üç ana grupta birleştiriyoruz.

Motivasyonel-kişisel bileşen, ebeveynlerin çocuk yetiştirmenin başarılı sonucuna olan ilgisini, çocuk ve kendisiyle ilgili bir dizi psikolojik pozisyon (empati, pedagojik yansıma), kişisel deneyim Eğitim.

Gnostik bileşen, ebeveynin bilgi alanı, bilginin araştırılması, algılanması ve seçimi, ebeveynlerin çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi hakkında psikolojik ve pedagojik bilgilerinin mevcudiyeti ile ilişkilidir.

Minina A.V.'ye göre iletişimsel aktivite bileşeni, iletişimsel, organizasyonel, pratik beceriler ve yetenekler içerir.

Tablo 2 Ebeveynlerin pedagojik yeterlik göstergeleri

Bileşenler	göstergeler
motivasyonel-kişisel	Ebeveynin çocuk yetiştirmenin başarılı sonucuna olan ilgisi; - ebeveyn olarak kendini gerçekleştirme ve bu kapasitede kendini geliştirme ihtiyacı; Olumlu öz-tutum; Ebeveyn olarak yeterli özgüven (gelecekteki ebeveyn); Değişim için kişisel hazırlık; çocuğun eylemlerinin nedenlerini anlama, çıkarlarını destekleme arzusu: ebeveynlerin empati, pedagojik yansıma, öz kontrol yeteneğinin varlığı Doğuştan gelen yeteneklere uygun olarak çocuğunuzun gelişimine katılma arzusu, Eğitim alanındaki bilgilerini geliştirme, yeni pedagojik teknolojileri öğrenme, eğitim sürecinde aktif rol alma ihtiyacı
gnostik	İlkokul çağındaki gelişim ve kişilik neoplazmaları üzerine; Çocuğun önde gelen faaliyetleri hakkında Farklı aşamalar gelişim Çocuğun iletişim ve öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olmak için belirli bir yaşın kriz belirtilerini ve dönemin ana neoplazmalarını bilmek. Çocuğun zihinsel gelişim kalıplarını ve temel psikolojik ihtiyaçlarını bilir. Aile eğitimi tarzlarını ve her birinin özelliklerini bilir Eğitim yöntemleri hakkında bilgi sahibi olun ve bunlara hakim olun
İletişim ve aktivite	Beceri ve yetenekler: Çocuğa karşı olumlu bir tutum ve ilgi geliştirin farklı şekiller faaliyetler; Faaliyetlerde çocuğun bağımsızlığının tezahürünü teşvik edin; Uygulamak etkili yöntemler Eğitim; Çocuk faaliyetlerinin sonuçlarının duygusal beklentisinin ortaya çıkmasına katkıda bulunmak; Çocukla hümanist pedagoji ilkeleri üzerine ilişkiler kurun. Yaş özelliklerini dikkate alarak çocukla iletişim kurabilme Çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi için uygun ve güvenilir bir iletişim ortamı yaratın

Böylece, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini bütünleştirici bir yetenek olarak tanımladık. Pedagojik faaliyetlerin uygulanması için profesyonel bilgi, yöntem ve tekniklerin yanı sıra çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi için gerekli olan profesyonel olarak önemli kişisel niteliklerin bir kompleksi olan kalite.