≡×МЕНЮ

• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Агресивний характер дитини. Агресивні діти дошкільного віку

Тривога - дитя еволюції

Тривога відчуття, знайоме абсолютно кожній людині. В основі тривоги лежить інстинкт самозбереження, який дістався нам від далеких предків і який проявляється у вигляді захисної реакції «Біжи чи бійся». Інакше кажучи, тривога не виникає на порожньому місці, а має під собою еволюційні підстави. Якщо в часи, коли людині постійно загрожувала небезпека у вигляді нападу шаблезубого тигра або навали ворожого племені, тривога справді допомагала виживати, то сьогодні ми живемо у найбезпечніший в історії людства час. Але наші інстинкти продовжують працювати на доісторичному рівні, створюючи багато проблем. Тому важливо розуміти, що тривога - це не ваш особистісний недолік, а вироблений еволюцією механізм, який більше не актуальний сучасних умовах. Колись необхідні для виживання тривожні імпульси зараз втратили доцільність, перетворившись на невротичні прояви, що суттєво обмежують життя тривожних людей.

1. ПІБ учня.
2. Дата народження.
3. Стан здоров'я.
   • Психологічні особливості неблагополучного учня. (Підвищена нервозність, низька працездатність, швидка стомлюваність, пригніченість, підвищена збудливість, незрозумілі спалахи гніву, підвищена агресивність у поведінці з однолітками, негатив до вчителів, відмова від вступу в контакт).
4. Батьки (ПІБ, рік народження, місце роботи, освіта).
5. Сімейні умови
6. Сімейні стосунки.
   • Благополучна сім'я (батьки ведуть правильний спосіб життя, серйозно ставляться до дітей, емоційна атмосфера сім'ї учня групи ризику позитивна, батьки у курсі всіх шкільних подій дитини).
   • Неблагополучна сім'я (батьки ухиляються від виховання дітей, грубе поводження з дитиною, немає єдиних вимог від батьків, батьки ведуть неправильний спосіб життя, зловживають спиртними напоями, вихованням дітей не займаються, не цікавляться успішністю у школі та інтересами дитини, у сім'ї неблагополучна емоційна атмосфера) .
   • Характер взаємовідносин батьків з дитиною (взаємна повага, диктат батьків, надмірна опіка, надання повної свободи дитині).
7. Організація праці та відпочинку дитини (доручення та обов'язки в сім'ї, дотримання режиму дня, допомога та контроль у виконанні домашнього завдання, проведення вихідних, організація літнього відпочинку).
8. Навчальна діяльність:
   • успішність учня з предметів;
   • ставлення до навчання: позитивне, негативне.
   • інтелектуальні можливості учня: високі, середні, низькі.
9. Становище у класі:
   • Позиція учня з поганим поведінкою у колективі: лідер, ведений. З ким із класу товаришує.
   • Манера та стиль спілкування з оточуючими.
10. Ставлення до суспільної діяльності та суспільно корисної праці. (Охоче ​​виконує доручення, підходить відповідально, без інтересу, відмовляється, приймає активна участьу шкільних заходах, байдужий до шкільних заходів, відмовляється від участі)
11. Захоплення (заняття в вільний час, відвідування гуртків та секцій за інтересами в школі та в ДНЗ).
12. Самооцінка дитини:
    • рівень самооцінки: адекватна, завищена, занижена.
13. Ставлення до думки:
    • прагне виправити недоліки, врахувати зауваження, хоче стати кращим;
    • розуміє критику, згоден із нею, але з виправляється;
    • не звертає уваги на критику, не бажає змінювати поведінку;
    • виступає проти зауважень, різко сперечається, поведінка демонстративно не змінює.
14. Патологічні потяги учня девіантної поведінки: куріння, вживання спиртного, вживання наркотичних речовин.

15. Складається на диспансерному обліку, в ІДН, на ВШУ та з приводу чого.

Характеристика дітей із яскраво вираженими агресивними тенденціями.

Із гр. №1 до таких дітей можна віднести Сашка М. і Максима С. Розглядаючи поведінку цих хлопчиків у порівнянні, я хочу звернути увагу на особливості їх агресивних проявів, а заразом і пояснити причини їхньої агресивної поведінки. При прояві своєї агресії по відношенню до однолітків, вони діють спільно утворюючи своєрідний тандем (причому один з них Максим С. є, головним чином ініціатором, а Саша М. - виконавцем).

Сашко М.- є єдиною дитиною в сім'ї та живе з мамою та татом. Батьки мають вищу освіту: мама – бухгалтер, батько – економіст. Побутові умови хороші (окрема двокімнатна квартира). Дошкільний заклад відвідує із трьох років. Дуже дружний з Максимом С. Саша М. - висока, добре фізично розвинена, балакуча, дуже рухлива дитина. Симпатична зовнішність, на обличчі вічна усмішка, сміх гучний, але за багатьма ознаками можна судити, що дитина в сім'ї покинута, і там дуже несприятливий психологічний клімат. Бабусі та дідусі живуть в іншому місті. В очі впадає його недоглянутість, неохайність в одязі, м'ята сорочка, шкарпетки в дірках. Не завжди є змінний одяг на фізкультуру. В результаті бесід із Сашком та спостережень за ним виявлено, що мова Сашка більше відповідає мовленню та міркуванням дорослого чоловіка. Наприклад, під час індивідуальної бесіди з експериментатором дівчинці, що підійшла, помітив зневажливо: - Ну, як згинь звідси, бабі тут робити нічого! Практично завжди хлопчика в сад приводить батько, і дуже часто забирає з саду теж він, до того ж увечері буває у нетверезому стані. Коли Сашко одягається, батько, розмовляючи з ним як із дорослим, “навчає його життю” і часто тема їхньої розмови далека від дитячої, швидше нагадує розмову двох дорослих чоловіків. Саша М. - найконфліктніша, невживлива дитина в групі. Часто виявляє агресивні випади по відношенню до однолітків, використовуючи свою фізичну перевагу. Сашко без винятку агресивний однаково до всіх дітей – як до хлопчиків, так і до дівчаток. Єдина дитина в групі, яка майже не схильна до агресії Сашка - його друг - Максим С., але і йому іноді дістається. Сашко абсолютно ігнорує зауваження вихователів, завжди знаходить виправдання своїм діям: "Нехай не стоїть на дорозі", "Я перший взяв" тощо. Вихователі відзначають погані здібності до занять у Сашка, він нічого не доводить до кінця, за винятком конструювання.

Аналізуючи причини агресивних проявів Сашка М., можна вважати, що коріння їх лежать в особливостях сімейного виховання, занедбаності дитини при всьому матеріальному благополуччі сім'ї. Хлопчик, поза садом завжди перебуває у суспільстві нетверезого батька, наданий себе. Мама з вихователями взагалі не спілкується і ніколи не справляється про успіхи чи поведінку сина. Також в наявності і застосування фізичних покарань, коли у вихователя закінчується терпіння і вона важко вимовляє хлопчику, той весь стискається і мимоволі закривається руками. До чужого болю хлопчик байдужий, якщо карають іншого хихотить і дражниться.

У групі його всі бояться, у грі “Секрет” не отримав жодного позитивного вибору, лише його друг Максим без вагань віддав йому свій вибір.

Максим З.(експер. гр. № 1) живе з мамою та татом, у сім'ї з чотирьох осіб, має ще маленьку сестричку Крістіну, яка ходить до молодшої групи.

Побутові умови добрі. У тата вищу освіту, мама за професією секретар, але зараз домогосподарка. Папа працює у фірмі - економістом і навчається заочно в інституті (отримує другу вищу освіту). Бабуся та дідусь з боку мами живуть у сусідньому будинку. Сім'я Максима живе у трикімнатній квартирі, яку два роки тому батьки купили. Зовні Максим середнього зростання, привабливої ​​зовнішності. Акуратний, охайно одягнений. Максим менш активна дитина, ніж Саша - іноді повільна, але дуже хитра і кмітлива. Батька в саду ніколи не бачать. Вихованням дітей займається мати. Успіхами сина цікавиться завжди. А про поведінку (передбачаючи скарги) намагається не питати. Треба сказати, що вихователі на поведінку Максима скаржаться не часто, а якщо й скаржаться, то в жартівливій формі, т.к. батьки Максима ніколи не відмовляються допомогти саду матеріально та у вигляді добровільної допомоги помити вікна, прибрати групу тощо. Максим дуже майстерно користується цим і коли К.П. йому робить зауваження, у нього відразу відповідь: “Я більше не буду”. Але, на музичних заняттях, він дасть вихід своєї енергії на повну силу: дуріючи, корч пики... Цим він провокує на подібну поведінку свого друга Сашу М. Відчувається турбота мами і про зовнішність Максима, речі чисті й відпрасовані. Іграшки у хлопчика дорогі, що користуються великою популярністю в групі, але грати ними дозволяється тільки Саші М. Хлопчики за всієї своєї несхожості дружать. Що їх об'єднує? Спостерігаючи поведінкою цих дітей вдалося встановити, що у цьому “дуеті” Максим - постає як “мозковий центр”. Він керує всіма підступами та бійками, спрямовуючи Сашка, для досягнення своїх цілей самоствердження. Притому сам Максим найчастіше залишається в тіні, а якщо його за щось лають, то він з ангельською усмішкою і чистими очима тут же вимовляє: "Я більше не буду". На цьому інцидент звичайно закінчується. Більше дістається Саші М., він прощення не просить, просто вперто дивиться в підлогу, за що буває і стоїть у кутку або сидить на стільці цілої години. І якщо у Сашка агресія приймає більше фізичну форму, то у Максима більше йдуть у хід образи на адресу інших дітей (“дурень”, “балда”, “псих”, “сволота”, “пішов на фіг”).

Оцінюючи інтелектуальні здібності хлопчика, вихователі відзначають хороші здібності до занять у Максима. З вище сказаного можна судити, що агресивні прояви Максима С. носять непрямий, цілеспрямований характер і причини криються в бажанні самоствердитися в групі дитячого садка.

Андрій До.(експер. гр. № 2) живе з мамою, батьком та двома сестрами. Андрій – третя дитина у сім'ї. Побутові умови сім'ї - нижчі від середнього (родина проживає у двох кімнатах комунальної квартири). Мама Андрія працює в дитячому садкунянечкою, батько – будівельник. Дошкільний заклад відвідує із двох років. Дружить з Ванею І. та Сашком П. Хлопчик дуже нервовий, уразливий, неадекватно ставиться до дій інших дітей. Перша реакція на образу - стукнути, штовхнути, щоб було боляче, тому, хто його дратує. З появою дорослого, відразу змінюється, починає підлещуватися, лебезити. Дуже боїться батька, за власним зізнанням дитини, тато б'є його і дуже боляче ременем. Заляканий. До матері належить добре ("вона добра, не лає"). Фізично хлопчик розвинений добре. Агресія Андрія носить вибірковий характер і в основному спрямована на хлопчиків, суперників із гри. З дівчатами грати цурається. За оцінкою вихователів інтелектуальний рівень Андрія К. – нижчий за середній. Хлопчик не може зосередитись, відволікається, нервово хихикає. Можна вважати, що головна причина агресивної поведінки – жорстке звернення батька. За словами вихователів, хлопчик не рідко приходить у сад у синцях. У агресивному поведінці Андрія переважає суто фізична агресія, вона має афективний, мимовільний характер. За даними експериментальної гри "Секрет" Андрій отримав найбільше негативних виборів - 8 і 2 позитивних від своїх друзів. Діти експериментальної групи мотивували свої негативні вибори Андрію так: "Він усіх б'є", "Він відбирає у мене іграшки". Причини агресії Андрія К. криються у жорстоких фізичних покараннях у сім'ї з боку батька. Хлопчик отримує наочний приклад жорстокості.

Крістіна Н.(Експер. гр. №2). Живе з мамою, татом та бабусею. Єдина дитина в сім'ї. Побутові умови середні, за визнанням батьків Христини, матеріальне становище сім'ї нижче за середнє. Мама – вихователь дитячого садка, має вищу освіту, батько – безробітний, освіта середня. У цій групі дівчинка перебуває 2 роки. Дівчинка росла, висока, фізично розвинена добре, охайно одягнена, акуратно причесана. Мама Христини стежить за зовнішнім виглядом доньки. Інтелектуально дівчинка розвинена добре. Так вихователі відзначають її успіхи на заняттях з математики, рідної мови. Дівчинка розумна, мова розвинена добре, але водночас і дуже хитра – при виправданні своїх агресивних вчинків, заплутає будь-кого так, що складно виявити її винність – настільки активно та переконливо вона доводить свою невинність та правоту. Крістіна Н. складна за характером, але з нею легше домовиться, як із дорослою. Дружить Крістіна в основному з хлопчиками, її друзі Коля Г., і Вова Г. Крістіна Н. дуже агресивна, неслухняна, вперта, наполеглива у досягненні мети. Не дивиться, хто стоїть перед нею, хлопчик чи дівчинка – б'є, штовхає, обзиває, кричить на дітей. Ніколи не зізнається у скоєному. Характерний епізод, коли в Андрія К. зник солдатик і він, запідозривши Христину, став її обшукувати. Реакція Христини була миттєвою. Розмахнувшись, вона вдарила дуже сильно Андрія К. не дивлячись, що він вищий і сильніший за неї, і закричала: - Ну, що пристав! - Я дам тобі обшукувати. Пішов геть, балбес!” Майже всі діти не хочуть зв'язуватися з Христиною. У проведеній грі "Секрет" Крістіна отримала
7 негативних виборів та жодного позитивного. Діти відзначили, що Крістіна: "- Б'ється", "- Всіх обзиває", "- Хитра, забирає іграшки", і т.д. Сама ж Крістіна віддала перевагу у грі "Секрет" виключно хлопчикам і один вибір дала Маші П. Здебільшого Крістіна використовує засоби фізичної агресії. Але часто фізичні та вербальні засоби при агресії використовуються Крістіною Н. одночасно. У поведінці Христини переважають такі види агресії як інструментальна, довільна, реактивна.

Підсумовуючи вищесказаному, не можна не відзначити, що в сім'ї дівчинки застосовуються всі заходи на дитину, включаючи і фізичні покарання. Причини агресивної поведінки Христини криються на прикладі жорстокого поводження матері та запальності дівчинки. Мама Христини є дуже владною жінкою і є главою сім'ї. Вона також голосно розмовляє як дочка, кричить на Христину, не звертаючи уваги на оточуючих людей, іноді може "піддати" дівчинці при всіх. Христина слідує прикладу матері у всьому, вона пригнічує дітей своєю владою та агресією.

Вадим Т.(Експер. гр. №2). Живе з мамою та татом. Побутові умови добрі, матеріальне становище стабільне. Вадим Т. – єдина дитина у сім'ї. Тато має вищу, мама середньо-спеціальну освіту. Дитячий садок відвідує із 3 років. Зовні хлопчик приємний, невисокий, але міцний. Фізично розвинений добре. Завжди охайно одягнений. "Цікава особистість" - так характеризують його вихователі. У хлопчика гарні математичні здібності всім цікавиться, любить книги. Добросовісно належить до доручень, але діти не люблять його через те, що він “хитрий”. З Андрієм К. не уживається, постійно з'ясовують стосунки. Вадим Т. дуже болісно ставиться до покарань дорослим, хоча фізичне покарання в сім'ї не застосовується, уразливий. Будь-яке несправедливе звинувачення викликає сльози. Дружить з Андрієм Б. і Колею Г. Причина агресивної поведінки, мабуть, у підвищеній образливості, чутливості дитини лаже до найнешкідливіших дій, слів дітей групи. Хлопчик невживаний, неадекватно реагує на ситуації. У його поведінці переважає фізичні засоби агресії. Міміко-пантомімічні агресивні засоби – відсутні. Переважає агресія афективна, ворожа, ініціативна, пряма, але хлопчика відрізняється великою відходливістю, у грі “Секрет” Вадим Т. отримав 4 негативні вибори та 2 позитивні.

Сашко П.(Експер. гр. №2). Живе з мамою, татом, старшим братом, побутові умови середні, матеріальна умова є задовільною (за визнанням батьків Сашка П.). Освіта батьків середня. Зовні хлопчик не дуже привабливий: похмурий, плаксивий, повільний у рухах. Фізично погано розвинений, незграбний. Інтелектуальний розвиток нижчий за середній, часто не розуміє, про що його запитують. Сімейне виховання не передбачає наявність у будинку книг, що розвивають іграшки. Хлопчик погано малює, конструює, але дуже любить грати із машинами, піском.

Агресивність Сашка П. проявляється тільки "нишком", тобто в тих випадках, коли вихователь не бачить. Зазвичай використовує фізичні засоби агресії. Міміко-пантомімічну агресію не використовує. У грі “Секрет” Сашка П. негативний вибір, так мотивують свій вибори: “Я не хочу з ним грати. Він постійно заважає”. "- З ним не цікаво." "- Він б'ється і всіх ображає." Сашко П. може як ударити, штовхнути однолітка, а й погрозити кулаком, але те щоб дорослі побачили. Причини агресивної поведінки Сашка П., як можна вважати, у відносинах між Сашком та його старшим братом, який падає приклад жорстокого поводження. В силу свого віку та фізичної переваги брат Сашка П. придушує його, нерідко супроводжуючи “своє виховання” фізичними заходами впливу. Саша П. свою агресію, яку він не може застосувати по відношенню до старшого брата, як сильнішому, зганяє в групі дитячого садка, використовуючи той же метод фізичного впливу на однолітків. Таким чином, агресивна енергія передається як би по ланцюговій реакції від сильного до слабких, беззахисних, не вміє дати відсіч дітям. Батьки Сашка П. відзначають, що не завжди можуть проконтролювати взаємини між братами і часто дістається обом. Виховним впливом в сім'ї вважаються фізичне покарання і цю роль, як правило, виконує батько Сашка П., будучи тим самим прикладом для наслідування, своїм синам. Переважають такі види агресії у Сашка П. як афективна, ініціативна, пряма та мимовільна. Додатковим негативним чинником на агресивність хлопчики є емоційне неблагополуччя у сім'ї та у групі дитсадка серед однолітків - він низький рівень ігрових навичок і умінь, і володіння іншими видами дитячої діяльності.

Аліна Я. (експер. гр. №3) живе з мамою та татом, є єдиною дитиною в сім'ї. Побутові умови хороші (окрема квартира). Матеріальне становище вище середнього (дитина відвідує комерційну групу, так званий "Бізнес-клас"). Батьки мають: середньо-технічну освіту. Дошкільний заклад Аліна Я. відвідує з трьох років. Аліна Я. дуже маленька, худенька дівчинка. У групі з усіх дівчаток вона найменша і тендітна, але з дуже серйозним виразом очей. Аліна завжди дуже охайна, на голові бант або шпилька. для волосся. Для неї характерний особливий інтерес до розмов дорослих. Вона уважно прислухається до того, про що говорять дорослі і завжди намагається перебувати від них неподалік, щоб знати всі справи. Аліна Я. любить підслуховувати не лише чужі розмови, а й активні та безцеремонно в них втручатися. Дівчинка дуже балакуча. Її мова і тон більше відповідають промови дорослого, де багато слова і фрази, почуті від старших. Наприклад, на комплімент експериментатора з приводу її одягу, Аліна Я. відповіла: “- Так. Всі просто божеволіють від мене!”- і кокетливо засміялася. Можливо вона копіює поведінку та слова матері. З приводу минулої вистави в дитячому садку, де були зайняті в ролях діти групи, вона зауважила: "Так, все дуже мило було!" Аліна Я. дуже набридлива, намагається за допомогою настирливості та наполегливості бути лідером у грі, але діти не хочуть з нею грати і намагаються бути від Аліни завжди подалі. Незважаючи на свій маленький зріст, Аліна Я. має дуже гучний голос. Вона любить покрикувати на дітей та постійно скаржитися вихователям, з приводу того, що з нею не хочуть грати. Аліна Я. – симпатична, весела, життєрадісна дівчинки без будь-яких комплексів, самооцінка завищена. Водночас поряд із позитивними якостями їй притаманна брехливість. Аліна Я. часто говорить неправду, який завжди поступає чесно. В іграх конфліктна, але провину перекладає інших дітей. Аліна Я. напрочуд правдоподібно може переконати дорослого у своїй невинності, при цьому вона дивитиметься віддано в очі обома руками тримати ваші руки у своїх. Говорить Аліна Я, швидко і впевнено, пишучи на ходу переконливі виправдання. Аліна постійно забирає у дітей привабливі для неї іграшки, без пояснення виштовхує дитину з місця, що їй сподобалося. На заняттях вона завжди намагається вигукнути відповідь першою, навіть якщо ця відповідь неправильна і навіть якщо запитують не її. Агресія її найчастіше інструментальна – (мотив захопити найкращу іграшку, Першу роль), цілеспрямована, іноді непряма, коли вона діє обхідним шляхом. Сім'я у Аліни Я. добра, дівчинці ні в чому не відмовляють. Вдома у Аліни дуже багато дорогих іграшок та ігор. "Занадто багато їх" - каже вона, на прохання перерахувати які іграшки у неї є. Крім того вона вказує на те, що має комп'ютер і багато книг, які їй читає мама. Приводить Аліну до дитячого садка і забирає завжди мама. Аліна копіює свою маму у всьому, але тільки тоді, коли мами немає поруч. Якщо мама та Аліна разом, Аліну не впізнати. Авторитарне виховання мами, перетворює Аліну на всегідно-слухняну дитину. При спілкуванні з мамою говорить тільки мама, а Аліна є уважним слухачем, який не може, вірніше не встигає, вставити і півслова в розмову. Старшому дошкільному віці... Комплектування дитячого саду(ДНЗ № 22 «Калинка») Кількість групв дитячому саду- 9. Кількість дітей: в групахвід...

Особливостіміжособистісних відносин у дітей старшогодошкільного віку із загальним недорозвиненням мови

Курсова робота >> Психологія

... Старша група дитячого садуявляє собою розвинену соціально-психологічну одиницю, це група дітей... емоційних проявів: ... дітейзнижується потреба у спілкуванні, виявляються особливості поведінки... а іноді до агресивності. Результати проведеного...

Психологічні методи впливу на прояв агресивного поведінкирозумово відсталих дітейпідліткового віку

Дипломна робота >> Психологія

... прояви агресивного поведінкирозумово відсталих дітей підліткового віку. Об'єкт дослідження - особливості проявів агресивного поведінкиу дітей... для дітейз уродженою формою розумової відсталості (спеціальні дитячі сади, допоміжні...

Особливості проявикапризів і впертостей у дітейдошкільного віку

Курсова робота >> Педагогіка

Своїх інтересах та агресивно-Негативна (психопатична... По-друге, зіставити поведінка дітейвдома та в дитячому саду. По-третє, ... Вивчивши особливості проявикапризів та впертості в даній групі, ... дійсно можете бути в старшою групі. Я подарую вам...

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

агресивний діти дошкільний

• 1. Характеристика агресивних дітей дошкільного віку
• 2. Діагностичні методики, створені задля виявлення агресивних дітей дошкільного віку
• 3. Ігри з агресивними дітьми дошкільного віку
• Висновок
• Список літератури
• 1. Характеристика агресивних дітей дошкільного віку
• Сучасний світ живе у швидкому темпі, динамічно змінюється, насичений різноманітних інформацією, у результаті людина починає часто відчувати стан стресу, агресії, тривожності.
• Інтерес до проблеми тривожності та агресії залишається актуальним у зв'язку з появою дедалі більшої кількості дітей та підлітків, які мають високий рівень тривожності. Однією із психологічних захистів від надто високого рівня тривожності є агресія. Діти віком 5 - 7 років агресія часто стає захисним механізмом, що пояснюється емоційною нестійкістю. Дітям складно розібратися у світі людських стосунків, освоїти мову почуттів. Багато чого не знаючи і не вміючи, діти часто порушують встановлені норми, поводяться неадекватно. Дитяча агресивність розглядається як соціальне явище, тому дорослим дуже важливо знайти шляхи виховання у дітей миролюбності та доброзичливої ​​поведінки.
• Підвищена агресивністьдітей є однією з найчастіших проблем у дитячому колективі. Майже всі діти б'ються, сваряться та ін. Зазвичай зі засвоєнням правил і норм поведінки ці безпосередні прояви дитячої агресивності поступаються місцем просоціальним формам поведінки. Однак у певної категорії дітей агресія як стійка форма поведінки не лише зберігається, а й розвивається, трансформується у стійку якість особистості. Агресивна дитинаприносить масу проблем як навколишнім, а й себе.
• Серед ситуацій, які провокують агресивність дітей, виділяються такі:
• 1. Привернення увагу однолітків.
• 2. Ущемлення переваг іншого з метою підкреслити свою перевагу.
• 3. Захист та помста.
• 4. Прагнення бути основним.
• 5. Прагнення отримати бажаний предмет.
• Агресивна поведінка у дошкільному віці набуває різноманітних форм. У психології прийнято виділяти вербальну та фізичну агресію, кожна з яких може мати прямі та непрямі форми. Спостереження показують, що ці форми агресивності існують вже у групі дитсадка. Зупинимося на короткій характеристиці різних видівагресії у дошкільному віці.
• Вербальна агресія.
• 1) Непряма вербальна агресія спрямована на звинувачення або загрози однолітку, які здійснюються у різних висловлюваннях. У дошкільному віці це можуть бути: скарги («А Вова мене стукнув» та ін.); демонстративний крик, спрямований на усунення однолітка («Іди, набрид», «Не заважай»); агресивні фантазії («Якщо не слухатимешся, до тебе прийде міліціонер і посадить у в'язницю»).
• 2) Пряма вербальна агресія є образи і вербальні форми приниження іншого. Традиційними «дитячими» формами прямої вербальної агресії є: дражнилки; образи.
• Фізична агресія
• 1) Непряма фізична агресія спрямована на заподіяння будь-якого матеріального збитку іншому через безпосередні фізичні дії. У дошкільному віці це можуть бути: руйнування продуктів діяльності іншого (Наприклад, одна дитина розламала споруду з кубиків іншого, або дівчинка замазала фарбами малюнок своєї подруги); знищення або псування чужих речей (Наприклад, хлопчик завдає ударів по столу товариша і посміхається побачивши його обурення; або дитина силою кидає на підлогу чужу машинку і із задоволенням спостерігає жах і сльози її власника).
• 2) Пряма фізична агресія є безпосереднім нападом на іншого і завданням йому фізичного болю і приниження. Вона може набувати символічної та реальної (прямої) форми.
• Символічна агресія є загрозою і залякуванням (наприклад, одна дитина показує кулак іншому, або лякає його); реальна (пряма) агресія - безпосередній фізичний напад (бійка), яка у дітей може включати укуси, дряпання, хапання за волосся, використання як «зброю» палиць, кубиків та ін.
• Найчастіше у переважної більшості дітей спостерігається пряма і непряма вербальна агресія - від скарг та агресивних фантазій («Позов бандитів, вони тебе поб'ють і зав'яжуть») до прямих образ («Товстуха», «Дурень», «Ябеда і скиглій»). У деяких дітей зустрічаються випадки фізичної агресії - як непрямої (руйнування продуктів діяльності іншого, поломка чужих іграшок тощо), так і прямий (діти б'ють однолітків кулаком або палицею по голові, кусаються тощо).
• Серед агресивних дітей виразно виділяються три групи, які відрізняються:
• 1) за зовнішніми поведінковими проявами агресивності (за частотою та ступенем жорстокості агресивних дій;
• 2) за своїми психологічними характеристиками (рівнем інтелекту, довільності)
• 3) за рівнем розвитку ігрової діяльності;
• 4) за своїм соціальному статусуу групі однолітків.
• Першу групу складають діти, які найчастіше використовують агресію як залучення уваги однолітків. Вони, як правило, надзвичайно яскраво виражають свої агресивні емоції (кричать, голосно лаються, розкидають речі); їх поведінка спрямовано отримання емоційного відгуку з інших. Такі діти активно прагнуть контактів з однолітками; отримавши увагу партнерів, вони заспокоюються і припиняють свої зухвалі дії. У таких дітей агресивні акти швидкоплинні, ситуативні і не відрізняються особливою жорстокістю. Найчастіше вони використовують фізичну агресію (пряму чи непряму) у ситуації залучення уваги. За словами однолітків, такі діти "Все ламають", "Завжди заважають", "Нікого не слухають".
• Другу групу складають діти, які використовують агресію переважно як норму поведінки у спілкуванні з однолітками. У цих дітей агресивні дії виступають як досягнення будь-якої конкретної мети - потрібного їм предмета, або провідної ролі у грі, або виграшу у своїх партнерів. Про це свідчить, зокрема, той факт, що позитивні емоції вони відчувають після досягнення результату, а не в момент агресивних дій. Діяльність цих дітей відрізняється цілеспрямованістю та самостійністю. Як правило, ці діти користуються популярністю в групі однолітків, а дехто виходить на становище «лідерів». Серед усіх форм агресивної поведінки, вони найчастіше зустрічається пряма фізична агресія, яка, втім, не відрізняється особливою жорстокістю. У конфліктних ситуаціях вони ігнорують переживання та образи однолітків, орієнтуючись виключно на власні бажання.
• У третю групу входять діти, котрим завдання шкоди іншому виступає як самоціль. Їхні агресивні дії не мають якоїсь видимої мети - ні для оточуючих, ні для них самих. Вони відчувають задоволення від самих дій, які приносять біль та приниження одноліткам. Діти цього типу використовують у основному пряму агресію, причому більше половини всіх агресивних актів становить пряма фізична агресія. Їх дії відрізняються особливою жорстокістю та холоднокровністю. Наприклад, без жодної видимої причини дитина вистачає іншого за волосся і б'є головою об стіну, або штовхає зі сходів і зі спокійною усмішкою спостерігає крики та сльози своєї жертви. Зазвичай такі діти обирають для своїх агресивних дій одну-дві постійні жертви - слабших дітей, не здатних відповісти тим же. Почуття провини або каяття при цьому зовсім відсутнє. Норми та правила поведінки відкрито ігноруються. На докори та засудження дорослих вони відповідають: «Ну й що!», «І нехай йому боляче», «Що хочу, те й роблю». Цей вид дитячої агресивності можна назвати цілеспрямовано ворожим.
• Таким чином, в основі дитячої агресивності може лежати різна мотиваційна спрямованість: у першому випадку – спонтанна демонстрація себе, у другому – досягнення своїх практичних цілей, у третьому – придушення та приниження іншого. Проте, попри ці очевидні відмінності, всіх агресивних дітей поєднує одне загальне властивість - неувага до інших дітей, нездатність бачити й розуміти іншого.
• Як можна бачити більшість проявів агресивної поведінки спостерігається у ситуаціях захисту своїх інтересів та відстоювання своєї переваги, коли агресивні дії використовуються як засоби досягнення певної мети. Відповідно, максимальне задоволення діти отримують при отриманні бажаної мети - чи то увага однолітків або приваблива іграшка - після чого агресивні дії припиняються. Отже, найчастіше агресивні дії дітей мають інструментальний чи реактивний характер. У той самий час в окремих дітей спостерігаються агресивні дії, які мають будь-якої мети і спрямовані виключно заподіяння шкоди іншому.
• 2 . Діагностичні методики, спрямовані на виявлення агресивних дітей дошкільного віку
• Про агресивність не можна судити лише з її зовнішнім проявам, необхідно знати її мотиви та супутні їй переживання. Виявлення мотивів агресивної поведінки дітей, вивчення його психологічних умов і варіантів настійно необхідне як своєчасної діагностики цього явища, так розробки корекційних програм.

Агресивні діти потребують розуміння та підтримки дорослих, тому головне завдання полягає не в тому, щоб поставити «точний» діагноз і тим більше «приклеїти ярлик», а надання посильної та своєчасної допомоги дитині. Як правило, для вихователів і педагогів не важко визначити, у кого з дітей підвищений рівень агресивності, однак, існують спеціальні діагностичні методики, спрямовані на виявлення агресивних дітей дошкільного віку.

Анкета для батьків, розроблена Г.П. Лаврентьєвої та Т.М. Титаренко складається з 20 питань. На кожне запитання батькові пропонується обрати відповідь «так» чи «ні». Позитивні відповіді оцінюються на 1 бал. Після закінчення анкетування отримані бали підсумовуються. Залежно від кількості отриманих балів визначається рівень схильності до агресивної поведінки дитини:

1-6 балів - низький рівень схильності до агресивної поведінки,

7-14 балів – середній рівень,

15-20 балів – високий рівень.

Анкета для батьків

	Твердження про дитину.
	Іноді здається, що в нього вселився злий дух. Він не може промовчати, коли чимось незадоволений. Коли хтось завдає йому зло, він обов'язково намагається відплатити тим самим. Іноді йому без жодної причини хочеться сваритися. Буває, що він із задоволенням ламає іграшки, щось розбиває, потрошить. Іноді він так наполягає на чомусь, що оточуючі втрачають терпіння. Він не проти подразнити тварин. Переперечити його важко. Дуже сердиться, коли йому здається, що хтось над ним жартує. Іноді в нього спалахує бажання зробити щось погане, що шокує оточуючих. У відповідь звичайне розпорядження прагне зробити все навпаки. Часто не за віком буркотливий. Сприймає себе як самостійного та рішучого. Любить бути першим, командувати, підпорядковувати собі інших. Невдачі викликають у нього сильне роздратування, бажання знайти винних. Легко свариться, вступає у бійку. Намагається спілкуватися з молодшими та фізично слабшими дітьми. У нього нерідкі напади похмурої дратівливості. Не зважає на однолітків, не поступається, не ділиться. Упевнений, що будь-яке завдання виконає найкраще

2. Анкета для вихователів, розроблена з урахуванням критеріїв агресивності в дошкільнят Т.П. Смирновий.

Дана анкета передбачає спостереження за поведінкою дитини та фіксує прояви агресивної поведінки.

Анкета для вихователів

3. Тест «Малюнок неіснуючої тварини»

Метод дослідження особистості за допомогою проективного тесту «Неіснуюча тварина» побудований на теорії психомоторного зв'язку. Для реєстрації стану психіки використовується дослідження моторики (зокрема, моторики домінантної правої руки, що малює, зафіксованої у вигляді графічного сліду руху, малюнка).

За своїм характером тест «Неіснуюча тварина» належить до проективних. Для статистичної перевірки або стандартизації результат аналізу може бути представлений описових формах. За складом цей тест - орієнтовний і як єдиний метод дослідження зазвичай не використовується і вимагає поєднання з іншими методами як батарейний інструмент дослідження.

Інструкція дитині: придумати і намалювати неіснуючу тварину і назвати її неіснуючим ім'ям.

Поясніть дитині, що тварина має бути придумана саме нею самою, захопіть її цим завданням - створити таку істоту, яку до неї ніхто не вигадував. Це не має бути вже побачений колись персонаж із мультиків, комп'ютерних ігорчи казок. Після того, як малюнок буде готовий, розпитайте художника про ту істоту, яка в нього вийшла. Потрібно з'ясувати стать, вік, розміри, призначення незвичайних органів, якщо вони є; запитати, чи є в нього родичі і в яких він із ними стосунках, чи є в нього сім'я, і ​​хто він у сім'ї, що любить і чого боїться, який у нього характер.

Тестований неусвідомлено ідентифікує себе з малюнком, переносить на зображену істоту свої якості та роль у суспільстві. Іноді діти розповідають від імені тварини про свої проблеми. Але це не завжди містить достатньо інформації і залежить від здатності дитини аналізувати свій внутрішній світ. Для нас важливо зрозуміти, наскільки він адаптований в колективі.

Аналіз малюнка:

Розташування на аркуші

У нормі малюнок розташовується на середній лінії листа або трохи вище та правіше. Розташування малюнка ближче до верхньому краюговорить про високу самооцінку та рівень домагань, які, за відчуттям дитини, не повністю реалізуються. Важливо зрозуміти, що вище розташований малюнок, тим сильніше виражено в дитини відчуття незадоволеності своїм становищем у суспільстві, потреба у визнанні та самоствердження. Він вважає, що гідний більшого і може переживати від того, що його недооцінили. Чим нижче розташований малюнок, тим нижче самооцінка дитини. Невпевненість у собі, нерішучість, відсутність прагнення самоствердження - ось що властиве такому художнику. Дитина довго пам'ятає невдачі і може взагалі відмовитися від дії, якщо не впевнений у позитивному результаті. Він зосереджений на перешкодах для задоволення потреб, що виникають у нього.

Зрушення малюнка вправо говорить про прагнення контролю за собою, екстраверсії. Чим сильніший малюнок йде вправо, тим сильніше проявляється «бунтарство» стосовно чогось важливого для малюючого.

Якщо малюнок розташований у правому верхньому кутку, ми можемо говорити про те, що дитина, швидше за все, претендує на лідерство і активно конфліктує з кимось з інших претендентів на цю роль або стала в опозицію щодо вже існуючих «правлячих». У цьому випадку «правлячими» можуть виявитися і батьки, і вчителі, і діти, які мають повне визнання та авторитет у решти колективу.

Зсув малюнка вліво, мабуть, виражає соціальну бездіяльність, сором'язливість, інтроверсію.

Голова або елементи, що замінюють її

Це центральна смислова частина фігури. Якщо вона повернута вправо, то художнику притаманні висока цілеспрямованість та активність, які дорослі іноді сприймають зайву впертість. Важливо зрозуміти, що його плани реалістичні та здійсненні, і не заважати, а допомагати дитині ставити перед собою завдання та досягати результату.

Поворот голови вліво характеризує тестованого як людини, схильного до роздумів, фантазування, його мрії часто існують тільки в її уяві і не реалізуються насправді. Можливо, це склад характеру, але така ситуація може виникнути під страхом невдачі, що веде до втрати активності, тому необхідно звернути на це увагу. Зображення з головою в положенні анфас говорить про наявність егоцентризму або безконтрольності в поведінці. Якщо голова значно більша за розміром, ніж тіло, можливо, дитина високо цінує інтелектуальні якості в собі та оточуючих.

Великі, з чітко промальованою райдужкою очі можуть означати, що дитину мучить постійний страх. Промальовування вій - показник зацікавленості у захопленні з боку оточуючих, загальному визнанні своєї привабливості.

Зубасту істоту малюють діти, яким властива словесна агресія захисного характеру. Їх грубість слід сприймати як засіб самозахисту від нападів оточуючих. Мова означає потребу в мовленнєвої активності, автори такої істоти - великі бовтанки. Відкритий рот без промальовування губ і язика, особливо зафарбований, заштрихований - ознака готовності злякатися, такі діти часто недовірливі та небезпечні.

Якщо вони є, це знак того, що дитині важлива думка та інформація оточуючих про неї саму. Що більше вух, то більше уваги дитина звертає на те, що про неї думають і говорять.

Додаткові деталі

Роги – захист від агресії. У поєднанні з кігтями і щетиною - агресія спонтанна або захисно-відповідь.

Пір'я - прагнення самоствердження, самовиправдання, демонстративності.

Грива, шерсть, подоба зачіски – чутливість.

Лапи тварини, постамент, опора тощо потрібно оцінювати за формою та пропорційністю з усією фігурою. Якщо опорна частина ґрунтовна, то дитина має раціональність, схильність приймати обдумані рішення на основі існуючої інформації. Він має власну думку, на яку необхідно рахуватися, інакше виникне протест, який може бути виражений як у прямій, так і в прихованій формі.

Про легковажність, імпульсивність, поверхневість суджень свідчить зображення полегшеної опорної частини - маленькі лапки, наприклад.

Спосіб з'єднання опори та самого тулуба говорить про рівень контролю за своїми судженнями та рішеннями. Точне і ретельне поєднання - високий рівень, недбале і слабке - схильність до необдуманих вчинків або невпевненість у своїй думці.

Буває, що у фігури з'являються частини, які височіють над загальними контурами малюнка. Це можуть бути крила, додаткові кінцівки, щупальця, деталі панцира, пір'я... Вони можуть бути окрасою або носити утилітарний характер. Запитайте дитину, навіщо вони призначені. Якщо вони потрібні для якогось виду діяльності тварини, швидше за все, енергійний тестується, прагне самоствердження. Декоративні частини малюють діти, які прагнуть привернути до себе увагу оточуючих.

Відбиває самооцінку дитини. Якщо він повернутий ліворуч - ми можемо судити про самооцінку думок і рішень, праворуч - дій та поведінки. Хвіст, піднятий нагору, означає позитивну самооцінку, бадьорість. Опущений вниз - невдоволення собою, сумнів у своїх силах, жаль про сказане та зроблене. Розгалужені хвости, кілька хвостів – залежність чи суперечливість самооцінки. Два хвости розгорнуті в сторони і у тварини великі вуха- самооцінка дитини залежить від думки оточуючих.

Аналізуючи контури фігури, зверніть увагу на виступи типу ребристого панцира, шипів або наростів тощо. Вони відбивають особливості психологічного захисту дитини. Ступінь агресивного захисту характеризується наявністю гострих виступів та їх спрямованістю. Підняті вгору, вони говорять про те, що дитина захищається від людей, які мають над ним владу та можливість придушити, заборонити, обмежити її в чомусь. Це може бути батьки, старші діти, вихователі, вчителі. Якщо захисні елементи спрямовані вниз, це може означати, що дитина боїться бути невизнаною, стати об'єктом глузувань, або переживає, що вже знаходиться в такому положенні, боїться втратити авторитет у дітей. Виступи з боків малюють діти, які очікують на небезпеку з усіх боків у будь-якій ситуації і готові до захисту.

Дитина з підвищеною стомлюваністю, крайньою чутливістю, порушенням сну тощо проблемами, пов'язаними зі зниженим життєвим тонусом, малює слабкі, павутиноподібні лінії.

Але жирні, з натиском, лінії, штрихування властиві не енергійним, а тривожним дітям. Зверніть увагу, які деталі виконані з особливим натиском, щоб визначити, що саме може турбувати дитину. Але, звичайно, треба врахувати, що якщо дитина вчиться малювати в студії або просто захоплюється цим самостійно, штрихування буде просто як елемент малюнка.

Інші деталі

Незвичайні деталі – наприклад, вмонтовані в тіло механічні предмети – можуть бути ознакою психопатології або просто проявом особливої ​​оригінальності, як, втім, і відлунням надмірного захоплення роботами та науковою фантастикою.

Назва тварини

Ім'я, яке привласнила дитина своєму створенню, містить інформацію про характер дитини.

Раціональний зміст смислових частин - літаючий заєць, бегокот тощо - говорить про раціональний склад розуму дитини.

Словотвіри з книжково-науковим, латинським закінченням – рептіліус – висловлює прагнення підкреслити рівень свого розвитку, ерудиції.

Поверхнево-звукові, без жодного осмислення, слова говорять про легковажне ставлення до оточуючого.

Іронічно-гумористичні – пухироїд, пельмеш – виражає таке ж іронічно-поблажливе ставлення і до дійсності.

Повторювані елементи - тру-тру, кус-кус - можливо, позначають інфантильність.

Надмірно довгі назви можуть давати діти, схильні до фантазування, що, можливо, має захисний характер як спосіб уникнення дійсності.

4. Тест Розенцвейга

Описуваний тест призначений з метою оцінки ступеня розвиненості в людини риси особистості «агресивність», що розуміється як не викликана об'єктивними обставинами і необхідністю тенденція вороже реагувати більшість висловлювань, дій і вчинків оточуючих людей. Агресивність - це риса особистості, що виявляється у більш менш постійному ворожому ставленні людини до людини, тварин і предметів природи і матеріальної культури, схильність до їх руйнування і агресивним неспровокованим діям.

У цьому тесті, основою якого став відомий тест Розенцвейга, випробувані отримують 24 різних малюнка. На цих малюнках представлені люди у різних емоціогенних, близьких до стресових та викликаючих фрустрацію ситуаціях. Спільним для всіх малюнків, що використовуються в тесті, є те, що одна людина в них виявляє щодо іншої такі дії, які цією, другою людиною можуть бути зрозумілі по-різному: як агресивні, навмисне викликають або образливі, або випадкові, вчинені ненавмисно, за незнанням, без свідомого бажання нашкодити чи принизити іншу людину.

Передбачається, що індивід із досить розвиненою рисою характеру «агресивність» на більшість дій подібного роду з боку оточуючих людей реагуватиме агресією, причому навіть тоді, коли дія іншої людини не була викликана прагненням заподіяти їй неприємності. Індивід, у якого особистісна риса агресивності виражена слабко, на подібні ситуації реагуватиме по-іншому: дружелюбно, намагаючись розрядити напруженість, заспокоїти, не надати значення тому, що сталося, тощо.

Перед початком дослідження всі випробувані отримують інструкцію такого змісту:

«На кожній із 24 пропонованих вам картинок зображено дві або кілька людей, Один з них вчинив якусь дію щодо іншого, і у зв'язку з цим вимовив якісь слова. Ви повинні поставити себе на місце цієї, іншої людини і відповісти за неї. Свою відповідь необхідно дати якнайшвидше і відразу її записати на аркуші паперу під порядковим номером, що відповідає номеру переглянутого малюнка».

Оцінка результатів та висновки про рівень розвитку

Відповідь випробуваного на кожну картинку аналізується окремо. У результаті такого аналізу він має бути віднесений до однієї з наступних двох категорій:

1. Агресивні реакції.

2. Неагресивні реакції.

До агресивних відносяться такі реакції, в яких дії іншої особи розглядаються як навмисно ворожі і сама реакція на них є ворожою (агресивною). І тут відповідь піддослідного має містити у собі явне засудження, образу чи загрозу на адресу іншої особи.

До неагресивних відносяться реакції, суть яких полягає в прагненні розрядити, пом'якшити обстановку, в бажанні випробуваного прийняти провину на те, що трапилося, не надати йому значення або просто об'єктивно, без емоцій розібратися в ситуації, що склалася, і прийняти спокійне, зважене рішення. Ніякої ворожості чи ворожості у разі у відповідях досліджуваного має утримуватися.

На закінчення підраховується співвідношення агресивних та неагресивних реакцій за їх кількістю. Якщо кількість агресивних реакцій явно домінує над числом неагресивних (агресивних 14 і більше, а неагресивних 10 і менше), робиться висновок у тому, що з даного випробуваного явно виражений мотив агресивності. Якщо, навпаки, неагресивних реакцій виявляється набагато більше, ніж агресивних (неагресивних 14 і більше, а агресивних 10 і менше), то робиться висновок про те, що даний випробуваний неагресивний. При числі агресивних та неагресивних реакцій у межах від 9 до 13 нічого визначеного про агресивність даного випробуваного сказати не можна, тобто. немає можливості впевнено стверджувати, що вона агресивна чи, навпаки, неагресивна людина.

5. Методика виміру рівня тривожності Амен-Дорки.

Дана методика дозволяє виявити рівень тривожності у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Методика є найзручнішою роботи з дітьми, оскільки дозволяє обговорювати з дитиною її вибори і тому дає інформацію про причини тривожності.

Тест розроблений американськими психологами Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен. Тест дозволяє досліджувати тривожність дитини стосовно ряду типових йому життєвих ситуацій спілкування коїться з іншими людьми. Тривога розглядається як вид емоційного стану суб'єкта на особистісному рівні. Експериментальне визначення ступеня тривожності розкриває внутрішнє ставлення дитини до певної ситуації, дає непряму інформацію про характер взаємовідносин дитини з однолітками та дорослими в сім'ї, дитячому садку, школі.

Експериментальний матеріал методики є 14 малюнків, кожен з яких відображає типову для життя дитини - дошкільника ситуацію.

Рис. 1. Гра з молодшими дітьми (дитина грає з малюком).

Рис. 2. Дитина і мати з немовлям (дитина йде поруч із матір'ю, яка везе коляску з немовлям).

Рис. 3. Об'єкт агресії (дитина тікає від нападника на нього однолітка).

Рис. 4. Одягання (дитина сидить на стільці і одягає черевики).

Рис. 5. Гра зі старшими дітьми (дитина грає зі старшими дітьми).

Рис. 6. Укладання спати на самоті (дитина йде до свого ліжечка, батьки сидять у кріслі спиною до нього).

Рис. 7. Умивання (дитина вмивається у ванній кімнаті).

Рис. 8. Догана (мати, піднявши вказівний палець, суворо вимовляє дитині за щось).

Рис. 9. Ігнорування (батько грає з малюком; дитина стоїть на самоті).

Рис. 10. Агресивний напад (одноліток відбирає у дитини іграшку).

Рис. 11. Збирання іграшок (мати та дитина прибирають іграшки).

Рис. 12. Ізоляція (двоє однолітків тікають від дитини, що стоїть на самоті).

Рис. 13. Дитина з батьками (дитина стоїть між матір'ю та батьком).

Рис. 14. Їжа на самоті (дитина одна сидить за столом, тримаючи в руці склянку).

Малюнок виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнку зображена дівчинка) та для хлопчика (на малюнку зображений хлопчик). Особа дитини на малюнку не промальована, дано лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, що за розмірами точно відповідають контуру особи на малюнку. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому – сумне.

Малюнки пред'являються дитині в строго перерахованому порядку один за одним. Пред'явивши дитині малюнок, вихователь давав інструкцію такого змісту:

1. Гра із молодшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у дитини: веселе чи сумне? Він грає з малюками».

2. Дитина та мати з немовлям. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою та малюком».

3. Об'єкт агресії. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

4. Одягання. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) одягається».

5. Гра зі старшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми».

6. Укладання спати на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) іде спати».

7. Умивання. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) у ванній».

8. Догану. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

9. Ігнорування. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

10. Агресивний напад. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

11. Збирання іграшок. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) прибирає іграшки».

12. Ізоляція. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

13. Дитина з батьками. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) зі своїми мамою та татом».

14. Їжа на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї Дитини: сумне чи веселе? Він (вона) їсть».

Пропоновані малюнки зображують типові ситуації, що відрізняються своїм емоційним забарвленням.

Так, рис. 1 (Гра з молодшими дітьми), 5 (Гра зі старшими дітьми) та 13 (Дитина з батьками) мають позитивне емоційне забарвлення; Рис. 3 (Об'єкт агресії), 8 (Вимова), 10 (Агресивний напад) і 12 (Ізоляція) мають негативне емоційне забарвлення; Рис. 2 (Дитина і мати з немовлям), 4 (Одягання), 6 (Укладання спати на самоті), 7 (Умивання), 9 (Ігнорування), 11 (Збирання іграшок) та 14 (Їжа на самоті) мають подвійний сенс.

Двозначні малюнки несуть основне «проективне навантаження»: те, який емоційний сенс надає їм дитина, вказує на її світовідчуття і нормальний чи травмуючий досвід спілкування.

З виборів обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), який дорівнює відсотковому відношенню числа емоційно-негативних виборів (сумна особа) до загального числа малюнків.

По ІТ діти віком від 3,5 до 7 років поділяються на 3 групи:

а) високий рівень тривожності (ІТ понад 50%);

б) середній рівень тривожності (ІТ від 20 до 50%);

в) низький рівень тривожності (ІТ від 0 до 20%).

3. Ігри з агресивними дітьми дошкільного віку

Основним завданням у роботі педагога та психолога з агресивними дітьми має стати формування спільності з іншими, можливості бачити та розуміти своїх однолітків. Головне тут - допомогти дитині побачити у ровеснику не супротивника чи конкурента, а цікаву та самоцінну людину, партнера зі спілкування та спільної діяльності.

Метою ігор, спрямованих на корекцію агресії, є:

Розширення уявлень дітей дошкільного віку про самих себе та оточуючих;

Навчання дітей навичкам управління негативними емоціями, усвідомленого ставлення до норм соціальної поведінки;

Підвищення емоційного тонусу, розвиток почуття гумору, легкості спілкування з однолітками;

Фізичне та психологічне розкріпачення дітей.

Опишемо ряд ігор, спрямованих на профілактику та корекцію агресивної поведінки дітей дошкільного віку.

Корекція прямої та непрямої вербальної агресії.

Рухливі ігри

1) «Обзивалки» (Кряжева Н.Л.)

Мета: зняти вербальну агресію, допомогти дітям виплеснути гнів у прийнятній формі.

Інструкція: Скажіть дітям таке: «Хлопці, передаючи м'яч по колу, давайте називати один одного різними невинними словами (заздалегідь обговорюється умова, якими обзивалками можна користуватися. Це можуть бути назви овочів, фруктів, грибів або меблів). Кожне звернення має починатися зі слів: "А ти, ..., морквина!" Пам'ятайте, що це гра, тому ображатись один на одного не будемо. У заключному колі обов'язково слід сказати своєму сусідові щось приємне, наприклад: "А ти, ..., сонечко!"

Гра корисна не тільки для агресивних, але й уразливих дітей. Слід проводити її у швидкому темпі, попередивши дітей, що це лише гра і ображатися один на одного не варто.

2) «Два барани» (Кряжева Н.Л.)

Мета: зняти невербальну агресію, надати дитині можливість «легальним чином» виплеснути гнів, зняти зайву емоційну та м'язову напругу, спрямувати енергію дітей у потрібне русло.

Інструкція: Вихователь розбиває дітей на пари та читає текст: «Рано-рано два барани зустрілися на мосту». Учасники гри, широко розставивши ноги, схиливши вперед тулуб, упираються долонями та лобами одне в одного. Завдання - протистояти один одному, не зрушуючи з місця, якнайдовше. Можна видавати звуки "Бе-е-е".

Необхідно дотримуватися «техніки безпеки», уважно стежити, щоб «барани» не розбили собі лоби.

3) «Добра тварина» (Кряжева Н.Л.)

Мета: сприяти згуртуванню дитячого колективу, навчити дітей розуміти почуття інших, надавати підтримку та співпереживати.

Ведучий тихим, таємничим голосом каже: Встаньте, будь ласка, в коло і візьміться за руки. Ми - одна велика, добра тварина. Послухаймо, як воно дихає! А тепер подихаємо разом! На вдих – робимо крок уперед, на видих – крок назад. А тепер на вдих робимо 2 кроки вперед, на видих - 2 кроки тому. Вдих - 2 кроки вперед. Видих - 2 кроки тому. Так не тільки дихає тварина, так само чітко і рівно б'ється її велике серце. Стук - крок уперед, стукіт - крок назад і т.д. Ми всі беремо подих і стукіт серця цієї тварини собі».

4) "Тух-тібі-дух" (Фопель К.)

Мета: зняття негативних настроїв та відновлення сил.

Інструкція: «Я повідомлю вам за секретом особливе слово. Це чарівне заклинанняпроти поганого настрою, проти образ та розчарувань. Щоб вона подіяла по-справжньому, необхідно зробити таке. Тепер ви почнете ходити по кімнаті, ні з ким не розмовляючи. Як тільки вам захочеться поговорити, зупиніться напроти одного з учасників, подивіться йому в очі і тричі, сердито-пресердито вимовте чарівне слово"Тух-тібі-дух". Потім продовжуйте ходити кімнатою. Час від часу зупиняйтеся перед будь-ким і знову сердито-пресердито вимовляйте це чарівне слово.

Щоб чарівне слово подіяло, необхідно говорити його не в порожнечу, а дивлячись у вічі людини, що стоїть перед вами.

У цій грі закладено комічний парадокс. Хоча діти повинні вимовляти слово «Тух-тібі-дух» сердито, через деякий час вони не можуть не сміятися.

5) "Попроси іграшку" - вербальний варіант (Карпова Є.В., Лютова Є.К.)

Мета: навчити дітей ефективним способамспілкування.

Група ділиться на пари, один із учасників пари (учасник 1) бере до рук будь-який предмет, наприклад, іграшку, зошит, олівець тощо. Інший учасник (учасник 2) має попросити цей предмет. Інструкція учаснику 1: «Ти тримаєш у руках іграшку (зошит, олівець), яка дуже потрібна тобі, але потрібна й твоєму приятелю. Він у тебе її проситиме. Постарайся залишити іграшку у себе і віддати її лише в тому випадку, якщо тобі справді захочеться це зробити». Інструкція учаснику 2: «Підбираючи потрібні слова, постарайся попросити іграшку так, щоб її віддали».

Потім учасники 1 та 2 змінюються ролями.

6) "Попроси іграшку" - невербальний варіант (Карпова Є.В., Лютова Є.К.)

Мета: навчання дітей ефективним способам спілкування.

Вправа виконується аналогічно до попереднього, але з використанням тільки невербальних засобів спілкування (міміки, жестів, дистанції тощо).

Цю гру можна повторювати кілька разів (у різні дні), вона буде корисна особливо тим дітям, які часто конфліктують з однолітками, так як у процесі виконання вправи вони набувають навичок ефективної взаємодії.

Корекція прямої та непрямої фізичної агресії

7) «Зайчики» (Бардієр Г.Л.).

Мета: дати дитині можливість випробувати різноманітні м'язові відчуття, навчити затримувати увагу цих відчуттях, розрізняти і порівнювати їх.

Дорослий просить дітей уявити себе веселими зайчиками в цирку, що грають на уявних барабанах. Ведучий описує характер фізичних дій - силу, темп, різкість - і звертає увагу дітей на усвідомлення та порівняння виникаючих м'язових та емоційних відчуттів.

Наприклад, ведучий каже: «Як сильно зайчики стукають на барабанах! А ви відчуваєте, як напружені у них лапки? Відчуваєте, які лапки тверді, не гнуться! Як палички! Відчуваєте, як напружилися у вас м'язи в кулачках, ручках, навіть у плічках?! А ось обличчя ні! Обличчя усміхається, вільне, розслаблене. І животик розслаблений. Дихає... А кулачки напружено стукають!.. А що ще розслаблено? Давайте спробуємо ще постукати, але вже повільніше, щоб уловити всі відчуття».

8) «Ласкові лапки» (Шевцова І.В.)

Мета: зняти м'язову напругу рук, допомогти знизити агресивність дитини, розвинути чуттєве сприйняття, сприяти гармонізації стосунків між дитиною та дорослою.

Дорослий підбирає 6-7 дрібних предметів різної фактури: шматочок хутра, пензлик, скляний флакон, намисто, вату тощо. Все це викладається на стіл. Дитині пропонується оголити руку по лікоть; вихователь пояснює, що по руці ходитиме «звірятко» і торкатиметься лагідними лапками. Треба з заплющеними очима вгадати, який «звірятко» торкався руки — відгадати предмет. Дотики мають бути погладжуючими, приємними.

Варіант гри: «звірятко» торкатиметься щоки, коліна, долоні. Можна змінитись з дитиною місцями.

9) "Товкалки" (Фопель К.)

Мета: навчити дітей контролювати свої рухи.

Скажіть таке: «Розбійтеся на пари. Встаньте на відстань витягнутої руки один від одного. Підніміть руки на висоту плечей і обіпріться долонями про долоні свого партнера. По сигналу ведучого почніть штовхати свого партнера, намагаючись зрушити його з місця. Якщо він зрушить вас з місця, поверніться у вихідне положення. Відставте одну ногу назад, і ви відчуєте себе стійкіше. Той, хто втомиться, може сказати: Стоп.

Іноді можна вводити нові варіанти гри: штовхатися, схрестивши руки; штовхати партнера лише лівою рукою; штовхатися спиною до спини.

10) «Жужа» (Кряжева Н.Л.)

Мета: навчити агресивних дітей бути менш уразливими, дати їм унікальну нагоду подивитися на себе очима оточуючих, побути на місці того, кого вони самі кривдять, не замислюючись про це.

«Жужа» сидить на стільці з рушником у руках. Всі інші бігають навколо неї, будують пики, дражнять, торкаються її. «Жужа» терпить, але коли їй все це набридає, вона схоплюється і починає ганятися за кривдниками, намагаючись упіймати того, хто образив її найбільше, він і буде «Жужею». Дорослий повинен стежити, щоб «дражнилки» не були надто образливими.

11) "Рубка дров" (Фопель К.)

Мета: допомогти дітям перейти на активну діяльність після довгої сидячої роботи, відчути свою агресивну енергію, що накопичилася, і «витратити» її під час гри.

Інструкція: Хто з вас хоч раз рубав дрова або бачив, як це роблять дорослі? Покажіть, як треба тримати сокиру. В якому положенні повинні бути руки та ноги? Встаньте так, щоб довкола залишилося трохи вільного місця. рубатимемо дрова. Поставте шматок колоди на пень, підніміть сокиру над головою і опустіть її. Можна навіть скрикнути: Ха!

Для проведення цієї гри можна розбитися на пари і, потрапляючи у певний ритм, ударяти по одній чурці по черзі.

12) «Аеробус» (Фопель К.)

Мета: навчити дітей узгоджено діяти у невеликій групі, показати, що взаємне доброзичливе ставлення товаришів за командою дає впевненість і спокій.

«Хто з вас хоч раз літав літаком? Чи можете ви пояснити, що тримає літак у повітрі? Чи знаєте ви, які типи літаків бувають? Чи хоче хтось із вас стати Маленьким Аеробусом? Інші хлопці допомагатимуть Аеробусу “літати”».

Один із дітей (за бажанням) лягає животом вниз на килим і розводить руки убік, як крила літака.

З кожного боку від нього встає по троє людей. Нехай вони присядуть і просунуть руки під ноги, живіт і груди. На рахунок «три» вони одночасно встають і піднімають Аеробус із поля...

Так, тепер можна потихеньку ганьбити Аеробус по приміщенню. Коли він почуватиметься цілком упевнено, нехай заплющить очі, розслабиться, здійснить «політ» по колу і знову повільно «приземлиться» на килим». Коли Аеробус "летить", ведучий може коментувати його політ, звертаючи особливу увагуна акуратність та дбайливе ставлення до нього. Ви можете попросити Аеробус самостійно вибрати тих, хто його понесе. Коли ви побачите, що у дітей все виходить добре, можна «запускати» два аеробуси одночасно.

13) «Паперові м'ячики» (Фопель К.)

Мета: дати дітям можливість повернути бадьорість та активність після того, як вони чимось довго займалися сидячи, знизити занепокоєння та напругу, увійти до нового життєвого ритму.

Перед початком гри кожна дитина повинна зім'яти великий аркуш паперу (газети) так, щоб вийшов щільний м'ячик.

«Поділіться, будь ласка, на дві команди, і нехай кожна з них вишикується в лінію так, щоб відстань між командами складала приблизно 4 метри. По команді ведучого ви починаєте кидати м'ячі на бік супротивника. Команда буде такою: «Приготувалися! Увага! Почали!»

Гравці кожної команди прагнуть якнайшвидше закинути м'ячі, що опинилися на її боці, на бік супротивника. Почувши команду "Стоп!", Вам треба буде припинити кидатися м'ячами. Виграє та команда, на чиїй стороні виявиться менше м'ячів на підлозі. Не перебігайте, будь ласка, через лінію розділення».

Паперові м'ячики можна використовувати ще неодноразово.

14) "Дракон" (Кряжева Н.Л.)

Мета: допомогти дітям, які мають труднощі у спілкуванні, знайти впевненість і відчути себе частиною колективу.

Гравці стають у лінію, тримаючись за плечі одне одного. Перший учасник – «голова», останній – «хвіст». "Голова" повинна дотягнутися до "хвоста" і доторкнутися до нього. "Тіло" дракона нерозривне. Щойно «голова» схопила «хвіст», вона стає «хвістом». Гра триває доти, доки кожен учасник не побуває у двох ролях.

Ігри за партами

15) «Очі в очі» (Кряжева Н.Л.)

Мета: розвивати у дітях почуття емпатії, налаштувати на спокійний лад.

«Хлопці, візьміться за руки зі своїм сусідом по парті. Дивіться один одному тільки в очі і, відчуваючи руки, спробуйте мовчки передавати різні стани: "я сумую", "мені весело, давай грати", "я розсерджений", "не хочу ні з ким розмовляти" і т.д.

Після гри обговоріть з дітьми, які стани передавались, які з них легко відгадувати, а які важко.

16) «Маленький привид» (Лютова Є.К., Моніна Г.Б.)

Мета: навчити дітей виплеснути в прийнятній формі гнів, що накопичився.

«Хлопці! Зараз ми з вами гратимемо роль маленьких добрих привидів. Нам захотілося трохи похуліганити і трохи налякати один одного. На мою бавовну ви робитимете руками такий рух (педагог піднімає зігнуті в ліктях руки, пальці розчепірені) і вимовляти страшним голосом звук «У». Якщо я тихо плескатиму, ви будете тихо вимовляти «У», якщо я голосно ляскатиму, ви лякатимете голосно.

Але пам'ятайте, що ми добрі привиди і хочемо лише трохи пожартувати». Потім педагог плескає в долоні: Молодці! Пожартували й достатньо. Давайте знову станемо дітьми!

Висновок

Мета дитячого садка - емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину. Сформувати стійкість до стресів, зовнішньої та внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що сьогоднішні діти, це не ті діти, що були вчора. На основі аналізу результатів психологічного моніторингу визначаємо шляхи вирішення проблеми, проектується просвітницька, розвиваюча, корекційна робота з дошкільнятами, батьками та педагогами.

Для вихователя:

Семінари, практичні заняття з навчання методів та прийомів розвитку соціально-комунікативних навичок, згуртування колективу групи, підвищення мотивації та адресної допомоги щодо конкретних дітей – агресивних та ін.

Психологічне просвітництво педагогів щодо розвитку соціально - комунікативних навичок дітей.

Для батьків:

Організація практикумів, у межах батьківського клубу.

Психологічне просвітництво батьків з питань організації виховного процесу.

Для дітей:

Розвиваючі групові заняття;

Корекційно-розвиваючі підгрупові заняття;

індивідуальні корекційні заняття;

Проведення ігор та вправ у процесі режимних моментів.

Список літератури

1. Астапов, В.М. Психодіагностика та корекція дітей з порушеннями та відхиленнями розвитку [Текст]/ В.М.Астапов, Ю.В.Мікадзе. – СПб.: Пітер, 2008. – 256с.

2. Беневольська, Т.Б. Діагностика агресивних проявів у старшому дошкільному віці [Текст] Т.Б. Беневольська. - М: Айріс прес, 2005. - 78 с.

3. Веракса О.М. Індивідуальна психологічна діагностика дитини 5-7 років [Текст] / О.М. Вераксу. – М.: Мозаїка – Синтез, 2009. – 128с.

4. Губарєв, І. Емоції [Текст]/І. Губарєв, Н. Варламова М.: Академія – 2007. – 216с.

5. Зедгенідзе, В.Я. Попередження та вирішення конфліктів у дошкільнят [Текст]/В.Я. Зедгенідзе. – М.: Айріс – прес, 2005. – 105с.

6. Істратова, О.М. Практикум з дитячої психокорекції: ігри, вправи, техніки [Текст] / О.М. Істратова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2009 - 349 с.

7. Кряжова, Н.Л. Світ дитячих почуттів. Діти 5-7 років [Текст] Н.Л. Кряжова. – Ярославль: Академія розвитку, 2000. – 208 с.

8. Лютова, Е.К., Моніна, Г.Б. Шпаргалка для дорослих: Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними та аутичними дітьми [Текст]/Є.К. Лютова, Г.Б. Моніна. – СПб.: Мова, 2006. – 192 с.

9. Семенака, С. І. Уроки добра: Корекційно-розвиваюча програма для дітей 5-7 років [Текст]/С. І. Семенака. – М.: АРКТІ, 2004. – 78с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Загальна характеристикарозвитку дітей старшого дошкільного віку Діагностичні методики, створені задля дослідження рівня розвитку пам'яті в дітей віком старшого дошкільного віку. Корекційні вправи та ігри, спрямовані на їхнє вдосконалення.

курсова робота , доданий 14.11.2014


Соціалізація дошкільнят як предметна галузь соціальної роботи. Характеристика агресії та агресивності. Соціалізація та дитяча агресивність у дошкільних закладахм. Зеї. Модель соціалізації агресивних дітей у дошкільних закладах.

дипломна робота , доданий 22.10.2008


Виявлення мотивів агресивної поведінки дітей та вивчення психологічних умов та механізмів його протікання. Методика корекції агресивної поведінки дітей дошкільного віку у вигляді психолого-педагогічного консультування батьків.

дипломна робота , доданий 11.12.2014


Проблеми розвитку особи дітей дошкільного віку. Особистість та її розвиток. Провідна діяльність дітей дошкільного віку. Розвиток ігор в дітей віком дошкільного віку. Етапи формування ігрової діяльності дітей. Значення гри.

дипломна робота , доданий 06.11.2005


Характеристика основних емоційних порушеньта його прояви в дітей віком старшого дошкільного віку: тривожність, страхи, агресивність. Особливості поведінки у конфлікті та способи вирішення конфліктних ситуацій. Характеристика подружніх конфліктів.

дипломна робота , доданий 05.05.2014


Психологічна характеристика дітей старшого дошкільного віку Організація та проведення експериментальної роботи з метою визначення ролі та місця гри в процесі подолання емоційних труднощів дошкільника. Розробка конспекту занять.

курсова робота , доданий 25.02.2015


Поняття спілкування, характеристика дітей старшого дошкільного віку та особливості спілкування дітей 6 років. Експериментальне виявлення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку, підбір методик, аналіз результатів та рекомендації для педагогів.

курсова робота , доданий 09.06.2011


Агресивні прояви дітей як предмет досліджень сучасної психології. Розробка та апробація методики психологічного консультування з проблем агресивної поведінки дітей з використанням методів проекції. Аналіз одержаних результатів.

дипломна робота , доданий 10.09.2011


Поняття та види сприйняття. Особливості сприйняття дітей старшого дошкільного віку. коротка історіявиникнення іграшки. Види та призначення іграшок для дітей дошкільного віку. Вплив іграшки на сприйняття дітей старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 02.06.2011


Психологічні особливості молодших школярів. Методика проведення діагностики рівня агресивної поведінки дітей, розробка корекційної програми зі скорочення у них агресивних проявів та приведення до рівноваги емоційного стану.