Clases para niños con trastornos severos del habla. Realización de clases integradas en grupos de niños con TD Requisitos previos para el desarrollo del habla normal.
El uso de juegos y ejercicios para clases de matemáticas en niños con SNR
“Sin juego, no hay ni puede haber un desarrollo mental completo. El juego es una gran ventana a través de la cual mundo espiritual el niño está infundido con una corriente de ideas y conceptos que da vida. El juego es una chispa que enciende la llama de la curiosidad y la curiosidad.VIRGINIA. Sukhomlinsky
Las matemáticas en el desarrollo mental de los niños son de gran importancia. Su estudio contribuye al desarrollo de la memoria, el habla, la imaginación, las emociones, las formas, la perseverancia, la paciencia y el potencial creativo del individuo. Los niños comienzan a planificar mejor sus actividades, expresan sus pensamientos de manera más consistente y precisa. Pero enseñar matemáticas a niños en edad preescolar no será efectivo sin el uso de juegos.
Se observa que los niños perciben muy activamente las tareas: bromas, varios acertijos, ejercicios lógicos. Con gran deseo, buscan un curso de acción que los lleve a algún resultado. Y cuando la tarea también está disponible para el niño, desarrolla una actitud emocional positiva hacia ella, lo que lo motiva para la actividad mental. El niño se interesa por el objetivo final.
En mi trabajo utilicé Juegos destinados al conteo ordinal e inverso. A los niños se les ofreció una "tableta" donde necesitan encontrar un número y ordenar las tazas con el número en orden, en orden inverso o de un número dado. Los niños no solo consolidaron el conteo hasta 10, sino que también consolidaron sus habilidades de orientación en el avión.
Los niños estaban más interesados en un juego como "Rompecabezas matemáticos". En este juego, no solo fijaron el puntaje en 10, sino que también obtuvieron una imagen interesante como resultado.
Gran ayuda para resolver ejemplos, conocer la composición del número, fue proporcionada por - número de casas,
que están siempre en el campo de visión de los niños. Pueden referirse a ellos tanto durante la lección como en la actividad directa.
El juego favorito de los niños mayores es el juego de Lego y el constructor. Por lo tanto, también se utilizó para formar elementales. representaciones matemáticas, es decir, para una cuenta cuantitativa (correlación de número y cantidad).
El juego "Agregar agujas al erizo" resolvió el mismo problema. Los niños emparejaron el número y el número. Y con la ayuda de manipulaciones con pinzas para la ropa, desarrollaron habilidades motoras finas de las manos.
El juego "¿Quién es más rápido". El objetivo de este juego es también fijar la puntuación cuantitativa. Los niños con la ayuda de cubos anotaron puntos por sí mismos y reflejaron en las estrellas. Gana quien lo complete más rápido.
Una de las mayores dificultades que surgieron en la clase de matemáticas fueron las habilidades de cálculo, la resolución de ejemplos de sumas y restas. Por lo tanto, para su formación se utilizó una gran variedad de materiales. Ejercicios como "Ayuda a la oruga a contar los puntos en su espalda y ayuda al erizo a contar las agujas".
Atención especial pagado comprensión de los conceptos de "todo" y "parte". Donde los niños prácticamente podían reproducir cálculos y notar qué cambiaba al resolver.
Una tarea muy interesante e inusual para los niños fue resolver ejemplos usando rompecabezas. Y su tarea principal era consolidar las habilidades computacionales.
Fijar los nombres de las formas geométricas es una parte integral del programa, y para hacerlo más interesante, los niños usaron juego "Encuentra y esconde la figura".
Tal juego como "¿Qué es qué?" No solo ayudó a fijar los nombres de las formas geométricas, sino también a anotar el tamaño, el color y encontrarlas entre las muchas formas.
Para el desarrollo de las habilidades de orientación espacial se utilizaron ejercicios "Repetir", "Recordar y repetir". Al principio, los niños comenzaron con un campo pequeño que constaba de 4 cuadrados, y luego fue aumentando.
Resolvió un problema similar juego "Peces Russell en acuarios". Los niños practicaron la orientación en una hoja de papel, completando tareas como: dos peces viven en la esquina superior derecha, 5 peces viven en la esquina inferior izquierda, etc.
Se ha dedicado mucho tiempo al desarrollo las habilidades motoras finas manos, especialmente al aprender números, para que los niños aprendan su apariencia gráfica y ubicación en la hoja. Dichos ejercicios se utilizaron como "Diseñar una figura de frijoles", "Hacerlo con plastilina", "Circular a lo largo del contorno" y La última tarea del trabajo fue enseñar cómo navegar de acuerdo con el esquema, diseñar imágenes simbólicas de objetos de palos.
utilizado Bloques Gyenesch y palos Kuizener. Bloques Gyenes - universales material didáctico lo que permite implementar con éxito las tareas del desarrollo cognitivo de los niños. Los palos de Kuizener le permiten modelar números, propiedades, relaciones. Dependencias entre ellos usando color y longitud.
Desde la experiencia de una docente-logopeda de una institución educativa preescolar
Sotnikova Valentina Nikolaevna - maestra-terapeuta del habla MADOU "Centro para el Desarrollo Infantil - Jardín de infancia No. 33 "Arco iris" de la ciudad de Gubkin, región de Belgorod.Me gustaría ofrecer una consulta para patólogos del habla.
Realización de clases integradas en grupos de niños con SPD
Actualmente, las clases correccionales y de desarrollo integradas se están volviendo más extendidas y populares en el sistema de trabajo en un grupo de terapia del habla, que cumplen con los principios básicos educación preescolar aprobado en la norma educativa estatal federal para la educación preescolar:
1) construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en el sujeto de la educación (en adelante, la individualización de la educación preescolar);
2) asistencia y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas;
3) apoyar la iniciativa de los niños en diversas actividades;
4) cooperación de la Organización con la familia;
5) introducir a los niños a las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado;
6) la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversas actividades.
Las clases integradas le dan al alumno una idea bastante amplia y vívida del mundo en el que vive, la relación de fenómenos y objetos, la asistencia mutua, la existencia de un mundo diverso de cultura material y artística. El énfasis principal no está tanto en la asimilación de ciertos conocimientos, sino en el desarrollo pensamiento figurativo. Las clases integradas también requieren el desarrollo obligatorio de la actividad creativa de los alumnos. Esto permite utilizar el contenido de todas las secciones del programa, atrayendo información de varios campos de la ciencia, la cultura, el arte, en referencia a los fenómenos y eventos de la vida circundante. Uno de los principios importantes de la planificación de una lección integrada es determinar la proporción de material familiar y nuevo. Este último debe basarse necesariamente en conocimientos existentes y bien aprendidos, que contribuyan a construcción rápida asociaciones, involucrando al niño en la solución de una situación problemática a partir de su propia experiencia. Gran importancia en clases integradas, se le da al desarrollo de las habilidades de comunicación del niño como uno de los factores más importantes en su preparación para la escuela.
Las ventajas de las clases integradas son que contribuyen a aumentar la motivación por el aprendizaje, la formación de intereses cognitivos.
En mayor medida que las clases ordinarias, contribuyen al desarrollo del habla y la formación de la capacidad de comparar, generalizar.
Las clases integradas profundizan la comprensión de conceptos y patrones, amplían los horizontes de los niños.
Basados en encontrar nuevas conexiones entre hechos, permiten confirmar o profundizar ciertas conclusiones, observaciones de los alumnos en diversas materias.
Combinando diferentes áreas, tales actividades desarrollan emocionalmente a los niños.
Estructura aproximada de la lección
1. Introducción. Se crea una situación problemática que estimula la actividad de los niños para buscar su solución (por ejemplo, se hace la pregunta: “Chicos, ¿qué pasará si no hay agua en la Tierra?”).
2. La parte principal. Los niños reciben nuevos conocimientos necesarios para resolver un problema (por ejemplo, la importancia del agua en la naturaleza y la vida humana, etc.) en función del contenido de las diferentes secciones del programa basado en la visibilidad. Paralelamente, se trabaja en el enriquecimiento y activación del vocabulario, enseñando un discurso coherente.
3. Parte final. A los niños se les ofrece cualquier trabajo práctico (juego didáctico, dibujo, etc.) para consolidar la información recibida o actualizar lo aprendido previamente.
Las clases integradas le dan al alumno una idea bastante amplia y vívida del mundo en el que vive, la relación de fenómenos y objetos, la asistencia mutua, la existencia de un mundo diverso de cultura material y artística. El énfasis principal no está tanto en la asimilación de ciertos conocimientos, sino en el desarrollo del pensamiento figurativo. Las clases integradas también requieren el desarrollo obligatorio de la actividad creativa de los alumnos. Esto permite utilizar el contenido de todas las secciones del programa, atrayendo información de varios campos de la ciencia, la cultura, el arte, en referencia a los fenómenos y eventos de la vida circundante.
Las características principales de la lección integrada incluyen la síntesis de:
- el contenido del material estudiado, formación teórica y práctica;
- materias del ciclo educativo entre sí;
- actividades de dos o más profesores, etc.
Posibilidades pedagógicas de la lección integrada:
- formación en la unidad de conocimientos y habilidades;
- habilidades de comunicación;
- mayor interés por aprender;
- Eliminación de tensión, miedo, incertidumbre.
- desarrollar emocionalmente a los niños, ya que se basan en elementos de la música, la pintura, la literatura, la plasticidad del movimiento, etc.
Patrones de una lección integrada(OS Badovskaya):
- toda la lección está sujeta a la intención del autor;
- la lección es un todo único, las etapas de la lección son fragmentos del todo;
- las etapas y componentes de la lección están en una relación lógica y estructural;
- el material didáctico seleccionado para la lección corresponde al plan;
- la cadena de información está organizada como "dada" y "nueva" y refleja no solo una conexión estructural, sino también semántica.
Las dificultades para llevar a cabo una lección integrada incluyen:
- la complejidad de la selección del material educativo;
- estructuración detallada de la lección;
- el problema de la compatibilidad personal de los profesores;
- enfoque general evaluar los conocimientos y habilidades de los niños;
- uso consistente de los mismos términos y conceptos.
Principios básicos de la interacción con los niños:
1. Demuestre una actitud positiva hacia el niño, no muestre irritación, no hable en un tono ordenado, muestre interés sincero en las acciones del niño, esté listo para el apoyo emocional.
2. Comunicarse emocionalmente, lo que favorece el desarrollo actividad cognitiva niños, el discurso monótono se cansa rápidamente, un aumento gradual en la saturación emocional de la lección, de modo que los fragmentos más interesantes del trabajo se relacionan con el período de fatiga creciente.
3. Menos comentarios, más elogios, ya que “las características psicológicas de muchos niños son tales que el defecto de sensibilidad a los estímulos negativos es muy bajo”, revelar las fortalezas y debilidades del niño y tenerlas en cuenta en la solución de los problemas de la educación .
4. Estar cerca, mantener contacto visual y, si es necesario, contacto táctil (para llamar la atención, tomar la mano, tocar la espalda, acariciar el hombro).
En las clases integradas, los niños aprenden a comunicarse entre sí y con los adultos, lo que contribuye a la mejora del habla coloquial, al enriquecimiento del vocabulario y, en definitiva, a la formación de la función comunicativa del habla y la socialización exitosa de los niños. Las clases integradas tienen un impacto específico en el desarrollo de los niños en general. Las clases con la participación de diferentes especialistas y padres de niños en edad preescolar se pueden realizar tanto semanalmente como una vez cada dos semanas o una vez al mes. La cuestión de la frecuencia de tales clases la deciden todos los especialistas que participan en ellas: un profesor de logopeda, educadores, un profesor de psicología, un director de música, un profesor de educación física, un profesor de fisioterapia, un masajista, etc.
La duración de la lección integrada en diferentes grupos de edad puede variar de 20 a 35 minutos. El cambio de especialistas y actividades durante la lección, el uso de varios métodos de trabajo, en particular, métodos logarítmicos, momentos de juego y sorpresa, un ritmo de trabajo alto, una pausa de relajación obligatoria en medio de la lección y una cultura física obligatoria. pausa permiten mantener una alta capacidad de trabajo y el interés de los niños incluso en un largo período de tiempo.
Después de organizar la lección integrada actividad libre niños en el espacio de juego de la sala de grupo durante 25-30 minutos, luego los niños salen a caminar, durante el cual el logopeda realiza un trabajo individual con los niños. Puede cambiar el orden de estos momentos de régimen y primero envíe a los niños a caminar, y luego déles tiempo para actividades independientes.
La carga principal en la preparación de tales clases recae en el maestro-terapeuta del habla, quien desarrolla la estructura de la lección y coordina las acciones de los especialistas.
Al preparar una lección integrada, un terapeuta del habla debe seguir claramente estos pasos:
- definir el tema y el propósito de la lección.
- identificar las etapas principales de la lección e identificar a los especialistas que realizarán el trabajo en estas etapas, formular las tareas de cada etapa junto con estos especialistas, asegurando la interconexión e interdependencia de las etapas de la lección, así como la integración de áreas educativas.
- incluir una variedad de juegos y ejercicios didácticos en la lección;
- proporcionar en todas las etapas de la lección el uso de técnicas que proporcionen un enfoque individual a los niños;
- durante la selección material del programa tener en cuenta la zona de desarrollo próximo de cada niño, su potencial;
- determinar un diccionario que sea bien conocido por los niños, que deberán actualizar durante la lección, e imprimirlo para todos los especialistas que participan en la lección, asegurando así la transición de los niños de las ideas acumuladas y la reserva pasiva del habla a la uso activo de los medios del habla;
- seleccione construcciones gramaticales ya resueltas con niños, teniendo en cuenta el tema y el propósito de la lección, la etapa de educación correccional, un enfoque individual del habla y las habilidades mentales de los niños y brinde una oportunidad para que todos los especialistas usen este material en etapas diferentes clases, organizando así la práctica del habla, en la que se fijan significados léxicos y gramaticales;
- asegurar una complicación gradual del habla y de las tareas de pensamiento del habla;
incluir en la lección la repetición regular del material del habla aprendido e involucrar a todos los especialistas que participan en la lección;
- Invitar a cada niño a participar en los diálogos.
Las clases se organizan de tal manera que brinden a cada niño la oportunidad de participar en actividades colectivas, comunicarse libremente con sus compañeros y adultos. Se supone que los niños se colocan libremente durante la lección: sentados o acostados en la alfombra, sentados o de pie en un semicírculo cerca del caballete, el lienzo de composición, etc. para que sea conveniente que los niños examinen los objetos y las ayudas que se les presentan durante la lección, se miren entre sí o al maestro, lo que garantiza la integridad de la percepción del habla de otra persona. En cada etapa de la lección, la ubicación de los niños cambia necesariamente. Si, mientras estudiaban con un terapeuta del habla, los niños se sentaron en sillas cerca del caballete, luego, moviéndose hacia el director de música, realizan movimientos con la música en la alfombra en el centro de la sala de grupo y luego realizan las tareas del educador para desarrollar conceptos matemáticos, sentados en mesas o de pie en el tablero magnético.
La lección está estructurada de tal manera que los momentos de juego más emotivos y sorprendentes caen en el período de aumento de la fatiga en los niños.
Los manuales para la clase se seleccionan y preparan con anticipación; maestros que no participan en la clase este escenario, puede ayudar con la colocación o limpieza de materiales para que el ritmo de trabajo en la lección no se ralentice y la atención de los niños no se distraiga.
Si hablamos del trabajo correccional de un logopeda en clases integradas, entonces es diverso y puede cubrir todas las áreas del trabajo de un logopeda, excepto la producción de sonidos, que, por supuesto, se lleva a cabo en lecciones individuales. con niños.
Un terapeuta del habla puede incluir elementos de gimnasia de articulación, trabajo en el lado prosódico del habla, respiración, desarrollo de la percepción y atención auditiva y visual, audición y percepción fonológica, audición del habla y memoria auditiva del habla, dominando las habilidades de análisis de sonido y sílaba. y síntesis en sus etapas de clases. Las clases pueden incluir ejercicios para consolidar la pronunciación correcta de los sonidos establecidos, trabajar categorías gramaticales previamente completadas con el requisito de su diseño fonético correcto, en juegos y ejercicios de juegos, se puede trabajar para consolidar las habilidades de formación de palabras ya formadas.
EN grupo preparatorio, en el curso de las clases integradas, los niños aprenden a hablar coherentemente sobre lo que vieron, expresar sus impresiones sobre los juegos que jugaron, sobre los ejercicios que hicieron. En tales clases, los niños aprenden a escuchar errores en el discurso de otra persona y en el suyo propio, desarrollan un don lingüístico, un sentido del lenguaje.
En clases integradas, la tarea de incluir todos los analizadores de un niño en edad preescolar en el trabajo para el desarrollo de su mundo emocional, el mundo de sus sentimientos, puede resolverse con éxito. Después de todo, son las emociones y los sentimientos los que están involucrados en la formación del control volitivo de las acciones, subyacen al comportamiento voluntario, cuyo comienzo recae en edad preescolar, caracterizado por cambios significativos en el funcionamiento de los sistemas sensoriales y la percepción de la información a través de todos los sentidos. En clases integradas, el niño mejora los mecanismos de percepción, desarrolla reacciones sensoriomotoras y emocionales, y sobre esta base, se lleva a cabo la formación de la esfera de necesidad motivacional y funciones mentales superiores: atención, memoria, pensamiento, habla.
El uso de una variedad de métodos de enseñanza, el uso de ayudas didácticas brindan al niño placeres estéticos, contribuyen a la experiencias emocionales, forma un fondo sensual estable de la vida, alivia la irritabilidad y la ansiedad. El uso de una variedad de actividades en una lección proporciona una preparación gradual y fluida del niño para la transición del juego a las actividades de aprendizaje.
Los padres de niños en edad preescolar pueden convertirse en participantes completos en clases integradas, participando en su diseño artístico y uniéndose al trabajo en varias etapas de su implementación.
Educación(es necesario formarse ideas sobre el conjunto de números, cantidades, forma, espacio y tiempo)
Desarrollo(desarrollo de la comprensión del habla, expansión del vocabulario pasivo y activo, estructuras léxicas y gramaticales, potencial sensorial e intelectual, pensamiento verbal y lógico).
Educación(formación de cualidades morales y volitivas de una persona (precisión, responsabilidad, organización) en el proceso de análisis de situaciones de la vida).
La metodología de enseñanza del conocimiento matemático se basa en principios didácticos generales: sistemática, consistencia, gradualidad, enfoque individual, carácter científico, accesibilidad, orientación correctiva, repetición continua del material.
La selección de contenidos matemáticos, su estructuración y el desarrollo de formas de presentación de material para el desarrollo matemático de niños con trastornos del habla se basan en principio de orientación hacia desarrollo general niño, que incluye su preparación sensorial, motora e intelectual.
- aritmética(número y número del 0 al 10, propiedades básicas de la serie natural, etc.);
- geométrico(prototipos de figuras geométricas en la realidad circundante, forma, tamaño, disposición de las figuras en un plano, en el espacio, elaboración de sus modelos en papel, etc.);
Los principales métodos utilizados en las clases de matemáticas son: el método de juegos didácticos y el método de modelado, que se presentan en diversas combinaciones entre sí. Al mismo tiempo, el líder es metodo practico permitir que los niños aprendan y entiendan material practico(realizar acciones con objetos, modelar formas geométricas, dibujar, colorear, etc.).
La mayoría de los niños con subdesarrollo del habla tienen problemas de motricidad fina y coordinación ojo-mano. Por lo tanto, las actas de educación física son muy importantes y gimnasia con los dedos. La conexión filogenética de los movimientos con la pronunciación de los sonidos proporciona una serie de ventajas para el desarrollo de los niños. grupos de habla. Su habla está rítmica por los movimientos, se vuelve más fuerte, más clara y más emocional, y la presencia del ritmo tiene un efecto positivo en el desarrollo de la percepción auditiva de los niños.
Los ejercicios físicos y de dedos propuestos en las clases de matemáticas permitirán que los niños dominen no solo las habilidades del habla, sino que también desarrollen habilidades matemáticas al tiempo que consolidan el conteo, la orientación en el espacio, el tiempo, etc. Además, la inclusión de ejercicios para el desarrollo de la motricidad de los dedos las habilidades en los ejercicios físicos juegan un papel positivo en la corrección de los procesos mentales de los niños.
Este enfoque resolverá los siguientes problemas:
- estimulación de las zonas del habla de la corteza cerebral del niño;
- desarrollo de la atención y la memoria - procesos mentales asociados con el habla del niño;
- promoción desarrollo matemático niños con trastornos del habla.
La principal tarea correctiva es formar en niños con discapacidades del desarrollo, métodos de búsqueda de orientación al momento de realizar tareas en matemáticas. Un niño con discapacidades del desarrollo requiere múltiples repeticiones según el principio del entrenamiento funcional. También es bueno ofrecer material de discurso consolidar los conocimientos adquiridos en la enseñanza de las matemáticas, fuera de las clases de matemáticas. Estos son poemas, cuentos de hadas, historias en las que los números están necesariamente presentes.
Tareas de desarrollo:
1. Análisis y síntesis de objetos (de lo general a lo particular: “¿Qué es común?”; por ejemplo, objetos de diferentes colores, pero iguales en forma).
2. Clasificación de objetos (combinar objetos según 1 o varias características en grupos; por ejemplo, 3 ratones, y hay queso en la caja. “Elige queso por forma”). Se introducen símbolos de referencia e imágenes de referencia.
3. Generalización (se seleccionan juegos con una operación de generalización: "4º extra", "Distribuir por forma", "Recoger por color", etc.).
4. Seriación (selección por tamaño, por 1 carácter, por tamaño y color, por 2 caracteres, etc.).
5. Abstracción - un alto nivel de análisis y síntesis.
6. Construir una conclusión (con el desarrollo de la gnosis simultánea en los niños, trabajar en la formación de la comprensión de los niños sobre la situación real). Por ejemplo, se da una instrucción: “Yo empezaré la historia y tú la terminarás. "Si las vacas volaran por los aires...".
Características de las clases de matemáticas para niños con TNR:
Un adulto debe pensar cuidadosamente y formular preguntas claramente, excluir la posibilidad de que los niños respondan sobre material de habla defectuoso.
Las conclusiones deben ser hechas y expresadas por el propio adulto, mostrando una muestra de habla alfabetizada;
Es necesario prestar atención al uso correcto de las formas léxicas al concordar numerales con sustantivos; debe solicitar el nombre de cada número al volver a calcular (un caballo, dos caballos, cinco caballos...);
La actividad estática debe combinarse con pequeñas formas de recreación activa: minutos de educación física, física. pausas, gimnasia para los ojos, juegos de dedos;
Para el desarrollo de elementos del pensamiento lógico-verbal, es recomendable utilizar herramientas pedagógicas modernas: palos de H. Kuizener, bloques de Gyenes.
Cuando un niño ve, siente, toca un objeto, es mucho más fácil enseñarle matemáticas. Por lo tanto, uno de los principios fundamentales para enseñar a los niños los conceptos básicos de las matemáticas es visibilidad.
Un conjunto de métodos y técnicas en el aula para la formación de representaciones matemáticas elementales:
1 - Métodos prácticos.
Ejercicios: repetición repetida por parte de los niños de acciones prácticas mentales, contenido dado.
A-Ejercicios de naturaleza imitativa-ejecutiva: se establece una tarea educativa y cognitiva específica para los niños, se muestra una secuencia de acciones. Por ejemplo: realizar una figura de 3 palos. Se da una muestra, luego el niño presenta la figura.
B-Ejercicios de carácter constructivo - la transferencia del modo de acción aprendido a un nuevo contenido. Al mismo tiempo, los niños construyen un método de solución apropiado a partir de las acciones y operaciones que conocen.
C-Ejercicios de naturaleza creativa: implican el uso de métodos aprendidos en nuevas condiciones, así como el uso de nuevas acciones y operaciones que los niños no han aprendido. En el aula, es útil y conveniente usar problemas lógicos, poemas, acertijos de contenido matemático.
2 - Métodos verbales.
Los métodos verbales forman parte de cualquier método visual y práctico.
En las clases de matemáticas se utilizan explicaciones, explicaciones, instrucciones, preguntas, evaluación pedagógica. Explicación y aclaración son ampliamente utilizados durante los ejercicios al contar objetos con la participación de varios analizadores.
Direcciones son efectivos cuando el niño pronuncia acciones al completar tareas: "Sombreo el árbol de Navidad con un rotulador verde". Evaluación pedagógica considerado uno de los recursos verbales más importantes. Ella ayuda al niño a establecerse en el logro resultados positivos comprender los errores cometidos. Es especialmente importante para los niños que son inseguros, retraídos, con un bajo nivel de conocimiento.
En primer lugar, se valora positivamente el propio deseo de los niños de completar la tarea educativa. Luego, con una evaluación general positiva, se anotan correctamente los errores cometidos, se indican formas específicas de corregirlos y se infunde confianza en el niño. Finalmente, se analiza la calidad del resultado, se evalúan las habilidades de interacción y se utiliza la valoración que dan los propios niños.
3 - Métodos visuales.
Utilizado con éxito en las clases de matemáticas:
Demostración de imágenes como "¿Qué ha cambiado?", "¿Cómo se ve?", "¿Dónde está el objeto?";
Ilustraciones que representan la hora del día;
Situaciones para la redacción de tareas;
cara del reloj;
Visualización de transparencias, tiras de película, películas de vídeo;
Demostración de métodos para medir sustancias a granel y líquidas.
4 - Métodos de juego.
Los métodos de juego también son efectivos en el aula para la formación de representaciones matemáticas elementales. Incluyen una variedad de componentes. actividad de juego en combinación con otras técnicas: preguntas, explicaciones, instrucciones, etc. Se aplican diversas acciones con juguetes, materiales de juego, imitación de acciones y movimientos, elementos de competencia, ocultación y búsqueda de objetos. Todo esto crea un estado de ánimo emocional positivo en los niños, aumenta su actividad e interés en la lección.
5 - B últimos años en la didáctica preescolar, este tipo de método de búsqueda visual apareció como modelado.
La disponibilidad de este método se refleja en los trabajos de A.V. Zaporozhets, Los Ángeles Wenger, D. B. Elkonin. El modelado se basa en el principio de reemplazar un objeto real con otro objeto representado por un signo. La lección de usos matemáticos: varios planes; papas fritas; modelos de estaciones, meses; modelos en forma de horas divididas en sectores, etc.
El modelado se introduce con mucho cuidado, a medida que los niños desarrollan operaciones mentales (análisis, síntesis, inferencia).
El trabajo sobre la formación de conocimientos y habilidades matemáticos debe llevarse a cabo en estrecha cooperación con otros especialistas. En las lecciones de música, se pueden interpretar canciones sobre números y tareas. En las clases de educación física, se recomienda realizar trabajos para mejorar la coordinación de movimientos, orientación en el espacio. Los conocimientos adquiridos en el aula están bien fijados en adivinanzas, proverbios y refranes. Es necesario hacer varios juegos didácticos lo cual contendría un gran potencial motivacional para el desarrollo de una actitud cognitiva activa frente al mundo que les rodea.
Es recomendable disponer un rincón de matemáticas cognitivas, en el que se puedan colocar diversos juegos didácticos, contar palos, números, figuras geometricas y cuerpos, literatura infantil variada y otros materiales.
Los trastornos graves del habla incluyen patologías sistémicas del habla, cuando todos los aspectos del habla se ven afectados (pronunciación de sonidos, audición de fonemas, estructura gramatical, vocabulario, etc.).
Recientemente, ha habido un aumento en el número de niños que no necesitan desarrollar habilidades del habla o mejorar su y formarlos, crear es el llamado niños mudos, niños que no hablan o niños con "rudimentos" del habla(1-2 niveles desarrollo del habla según R. E. levina).
niños que no hablan- un símbolo que se refiere a niños con habla subdesarrollada en presencia de audición normal (Diccionario conceptual y terminológico de un terapeuta del habla / Editado por V.I. Seliverstov.-M .: Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1997). niño sin palabras- un niño que tiene un nivel de habla que no puede servir para una comunicación completa. (Kirillova E.V. "Trabajo de terapia del habla con niños sin palabras: manual educativo y metodológico. M .: TC Sphere, 2011).
El grupo de niños sin palabras es heterogéneo. Incluye niños con alalia, varios retrasos en el desarrollo psicoverbal, discapacidad intelectual, anartria en parálisis cerebral, RDA, deficiencia auditiva, afasia. El llamado grupo separado incluye niños con una estructura compleja de defectos, por ejemplo, cuando hay un déficit de atención y desinhibición, rasgos de comportamiento autistas y falta de habla.
Requisitos previos para el desarrollo del habla normal:
- actividad objetiva con un propósito basada en la formación de procesos mentales: todos los tipos de memoria, percepción, pensamiento);-sociedad hablante, plena comunicación con los adultos.
Fragmento de una lección de logopedia con alumnos de 2º grado
(tarea: desarrollo de atención visual, percepción, usando canicas y botones multicolores)
Métodos (base) para la formación de un sistema lingüístico
1 . Con la patología sistémica del habla se necesita un trabajo complejo de especialistas, cada uno en su campo (defectólogo, psicólogo, profesor de educación física, profesor de ritmo, profesor de música). El logopeda se basa en su trabajo sobreel trabajo de todos los profesionales.
2. .La formación del sistema lingüístico se basa en las etapas ontogenéticas de la formación del habla. "Ontogenia del habla": todo el período de formación del habla humana, desde sus primeros actos de habla hasta ese estado perfecto en el que el idioma nativo se convierte en una herramienta completa para la comunicación y el pensamiento.
Mesa. Leyes ontogenéticas del desarrollo del habla.
(Vinarskaya E.A. "Fonética de la edad", "Disartria" y otras obras)
3 . Las áreas de trabajo están en construcción. por cuatro códigos de idioma: fonémica o fonológica, léxica, gramatical o morfológica y sintáctica. Los códigos no existen por separado, pero para la conveniencia de planificar el trabajo, están separados condicionalmente.
4 . Es necesario distinguir en el trabajo. fenómenos lingüísticos y del habla, porque todo lo que decimos debe ser considerado desde dos posiciones: desde la posición del lenguaje y desde la posición del habla.
Esquema de trabajo correctivo.
(desarrollado por expertos GOU "Especial (correccional) primaria colegios - infantiles jardín v tipo No. 1708" para niños con discapacidades, Moscú.
Supervisora - Novikova T.N., Candidata de Ciencias Económicas, Maestra de Honor de Rusia, terapeuta del habla de la categoría de calificación más alta.
esquema de descarga
Trabajo correctivo de logopedia (según el esquema)
Formación de la base rítmico-melódico-entonacional de la lengua
Etapa preparatoria
cantando vocales (este período es condicionalmente igual a rugir en ontogénesis) con la ayuda de símbolos de vocales (según Fomicheva). Tarea: obtener fonación, voz de larga duración.
Símbolos de vocales
yo escenifico
Practicar cadenas de sílabas idénticas, cadenas con cambios de vocales, cadenas de sílabas con cambios de consonantes. Tareas: desarrollar la habilidad del canto suave y rítmico de las sílabas, combinando la articulación de una vocal y una consonante, una consonante y una vocal, y aprender a cambiar de una sílaba a otra. En esta etapa del trabajo, el terapeuta del habla necesitará tarjetas silábicas para trabajar (2 juegos). En la misma etapa de trabajo, un logopeda da onomatopeyas. Para este trabajo se utilizan tarjetas para cantar. Por cada onomatopeya 4 cartas.
Tarjetas de silabario de conjuntos
II etapa
Tarea de trabajo:desarrollar la habilidad del canto suave y rítmico de palabras de dos sílabas de diferentes estructuras: dos cuartos con la primera, con la segunda sílaba acentuada, palabras de tres sílabas. El terapeuta del habla usa imágenes de sujetos, cuyos nombres corresponden a estructuras: dos sílabas abiertas con el primer acento, diferentes consonantes, vocales, iguales y con diferentes vocales. Imágenes en dos sílabas abiertas con la segunda acentuada. Imágenes para palabras de tres sílabas: con la primera sílaba acentuada, con la segunda sílaba acentuada, con la tercera sílaba acentuada.
Etapa III
Tarea de trabajo: aprender a cambiar suavemente en el proceso de una frase, cantar rítmicamente en dos cuartos, tres cuartos, aprender a cantar una frase con cualquier contorno rítmico.
Trabaja en la pronunciación del sonido.
La estructura silábica de la palabra.
Tarea: para enseñar a los niños a cambiar suavemente de sílaba a sílaba en cadenas de sílabas, con un cambio de vocal, consonante, en sílabas cerradas, con confluencia. El resultado es enseñar a los niños a hablar palabras de una estructura silábica compleja, habiendo trabajado en las 13 clases según Markova.
A la hora de trabajar una estructura silábica, existen tres apartados: trabajar el ritmo, trabajar una sílaba y trabajar una palabra en toda su diversidad: una palabra, en una frase y en una oración.
Para trabajar, un terapeuta del habla necesitará imágenes con seis ritmos, la capacidad de los niños para hacer "bloqueos" que fijen las posiciones de las manos, símbolos para vocales y consonantes (trabajamos con ellos tanto cuando formamos RMI como en clases de pronunciación de sonido, necesitará reglas con botones de varios tipos: el más simple es de 5 botones (según el número de dedos), la segunda línea es de dos botones cada uno para trabajar en una cadena que consta de dos sílabas y la tercera línea es de tres botones cuando un discurso el terapeuta trabaja con palabras que constan de tres sílabas con ventanas para la formación de sílabas y las propias tarjetas con imágenes por clase (6 hojas de 6 imágenes) - 12 hojas para cada clase de sílaba (según Markova) Desde el grado 4, puede tomar verbos.
Todos los ritmos deben completarse en una secuencia determinada: las clases tienen una correlación con los ritmos. Todos los ritmos tienen características cuantitativas y cualitativas. Primero, un terapeuta del habla enseña a los niños a escuchar "uno", luego a diferenciar "uno-muchos", después de eso, "uno-dos". El énfasis se muestra en los "bloqueos" por volumen. Las características de "silencio-fuerte" comienzan a elaborarse en "fuerte", luego se da "silencio" y luego se combina "silencio-fuerte". Diferentes combinaciones de alto y suave darán ritmos.
Los ritmos son la base, aquí la cantidad y calidad de la palabra futura. Las sílabas son el material de construcción a partir del cual se obtendrán las palabras.
El trabajo sobre la frase se basa en el modelo de enseñanza de habilidades del habla para niños en edad preescolar mayores con retraso en el habla V.I. Balaeva (12 modelos)
Una de las principales tareas de este trabajo es la formación de un diccionario verbal. Comienzan a trabajar en la frase cuando el niño tiene al menos 10 sustantivos. Practicando gramática kathes montañas de número, luego caso, y por último, la categoría de género, ya que la categoría de género es la categoría más pesada. Se elabora en frases, luego esta frase con la categoría elaborada se inserta en la estructura de la oración.
Lección individual para niños con trastornos graves del habla.
grupo senior
Tema: Automatización del sonido [r] en palabras y oraciones.
Tareas:
- ejercicio en la pronunciación correcta del sonido [r] en palabras y oraciones;
- consolidar la capacidad de distinguir el sonido [p] de una serie de sonidos;
- ejercicio en la formación de formas diminutas de sustantivos;
- consolidar la capacidad de clasificar objetos;
- desarrollar la conciencia fonológica, la atención auditiva y visual, pensamiento lógico, memoria auditiva, percepción visual, habilidades constructivas;
- mejorar la base cinestésica de los movimientos de los dedos de acuerdo con las instrucciones verbales, la motilidad mímica y articulatoria, la respiración fisiológica;
- mejorar la capacidad de concentración;
- desarrollar la autorregulación.
Equipo: imágenes de sujetos divididos, modelos de frutas, platos, imágenes de tramas, bolas, juguete suave"oso", tarjetas de señales, lápices de colores.
Progreso de la lección
1. Momento organizacional
Mishka vino a visitarnos. Quiere saber cómo aprendes a pronunciar el sonido [r] correctamente en palabras y oraciones.
2. Gimnasia mímica, respiratoria y articulatoria
Tratemos a Mishka. Bear nunca ha probado el limón y el plátano. Vamos a mostrarle cómo saben.
Ex. "Limón agrio" [arruga],
Ex. “Pellizco la lengua” [golpe sobre la lengua que sobresale con el sonido fff…],
“Plátano delicioso” [imitación de movimientos de masticación],
"Vamos a lamer los labios" [lamer el labio superior e inferior en un círculo, la boca está abierta];
Pongamos las cosas en orden en la casa y en el lugar de trabajo, antes de hacerlo.
Limpiemos la alfombra [ej. ‘’Columpios’’]
Lavamos y enjuagamos pañuelos [ej. ''Pavo"]
Colguemos pañuelos en el balcón, que la brisa los seque [ej. ''Vela'']
Y ahora puedes practicar.
3. Calentamiento con sonido
Recordemos cómo zumba el helicóptero -Dr...
Tractor arranca-Tr…
El ratón está temblando de frío-Br...
El abuelo ronca-Chr…
El nadador nada-Fr...
El perro gruñe-R...
4. Hizo.yGra. "cortar fotos"
¿Y Mishka? [Carta.]
¿Veamos qué hay dentro?
Es necesario agregar las imágenes cortadas y nombrar todas las palabras correctamente:
cangrejo de río, manzanilla, sandía, camello, pepino, uva, leña.
¿Dónde se encuentra la lengua cuando pronunciamos el sonido [p]? [arriba, descansa sobre los dientes superiores y tiembla]
5. Hizo. juego de semáforo
Voy a nombrar las palabras. Si escuchas el sonido [p] en una palabra, levantarás una carta verde, y si no, una roja.
[Hacha, búho, azúcar, cáncer, leche, cerca, barco, camino, ladrillo, patio]
6. Juego “Termina la palabra”
topo… tracto…
tomate... shofo...
zobo…moto…
hueso… boxeo…
koyo… kefi…
habla...muhomo...
7. Juego "Negociación de propuestas"
El pescador atrapa... [peces]
El baterista toca fuerte en... [tambor]
En el cielo, multicolor... [arcoiris]
El carnero tiene grandes... [cuernos]
Cortan con hacha... [leña]
Se peina el cabello... [peine]
8. Hizo. juego “Colorea los dibujos”
El mago malvado hechizó las imágenes y les quitó la pintura. Roma y Raya decidieron volver a colorear los dibujos. ¡Ayúdenlos por favor! Roma pintará con un lápiz negro lo que resulte ser negro, y Raya coloreará los objetos que resulten ser rojos.
9. Hizo. juego “Ayuda a Ira a limpiar”
Poner en el armario artículos cuyos nombres tengan el sonido [p], y en lavadora- en cuyos nombres no hay sonido [r]
10. Juego de pelota "Grande, pequeño".
Cubo grande - cubo pequeño.
Valla grande, valla pequeña.
Tomate grande-tomate pequeño.
Lápiz grande-lápiz pequeño.
Camisa grande, camisa pequeña.
11. El resultado de la lección.
A Mishka le gustó mucho tu forma de trabajar y aprendió mucho de ti. ¿Qué juegos jugamos? Mishka tiene un regalo para ti. Puedes ir con Mishka al grupo y jugar con él.
