≡× MENIUL

• Sănătate
• Sarcina
• Copii
• Relaţii
• naştere

Sistemul de lucru al profesorului clasei cu părinții elevilor. Sistemul de lucru al profesorului de clasă cu părinții elevilor Lucrarea profesorului de clasă cu părinții concepte de bază

Universitatea Pedagogică de Stat Penza. V.G. Belinsky

Facultatea de Limbi Străine

Catedra de Pedagogie

Lucru de curs pe subiect

„Lucrarea profesorului de clasă cu părinții elevilor: conținut și forme”

Penza, 2005

Introducere

3.1 Forme de educație psihologică și pedagogică a părinților

Concluzie

Lista bibliografică

Introducere

Ce bucurie! Există un plus în familie, s-a născut un bărbat nou!

Dragoste universală, grijă, atenție; haine frumoase, jucării colorate, cărucior confortabil - toate cele bune și numai pentru el!

Primii pasi. Primul „dau”, „vreau”, „nu e nevoie”, primele lacrimi de resentimente.

Clasa întâi. În creștere, prieteni și dușmani adevărați; prima dragoste și prima dezamăgire; succese și eșecuri, noroc și eșecuri și, bineînțeles, probleme din ce în ce mai mari cu colegii, profesorii, cu el însuși și cu cei care îl adoră - cu părinții săi.

Dar cât de apt este el să îndeplinească această misiune cea mai importantă? Se poate spune cu certitudine că da, este o persoană care acționează în orice situație, pe baza legilor moralei, cinstit și corect, în folosul său, al familiei și al statului? Este aceasta persoana care nu se teme de dificultăți, nu le evită, dar încearcă să găsească căi acceptabile de ieșire dintr-o situație problematică? Este el cel care este gata să-și asume responsabilitatea pentru toate acțiunile sale? Este această persoană capabilă să creeze o familie cu drepturi depline și să lase în urmă o generație demnă?

Dacă da, ar fi grozav! Este chiar greu de imaginat cât de mult, dacă nu radical, s-ar îmbunătăți societatea noastră, viața noastră s-ar schimba.

Dar totul, din păcate, este complet diferit, de a cărui constatare devine înfiorător.

Creșterea uimitoare a criminalității, lipsa unui adăpost pentru copii, setea de bani ușori, nemilosirea, cruzimea și imoralitatea completă - aceasta este ceea ce se întărește în viața noastră. Dar de ce? Care este baza pentru toate acestea? Poate că acest lucru se datorează complexității timpului în care trăim? A sosit un astfel de timp, iar dacă ceva nu este primit de tine, atunci altcineva?

Nu, motivul pentru care, în opinia mea, problema globală a societății noastre se află în altă parte - în educație.

De ce unii, indiferent de o perioadă atât de dificilă în care trăim, nu au nevoie și nici măcar gândul să fure, să omoare, să insulte, să-și abandoneze proprii copii, în timp ce pentru alții devine parte integrantă a vieții?

Răspunsul este simplu. Unii erau educați, alții ori nu erau educați deloc, ori erau educați, doar că deloc așa cum ar trebui să fie.

Mulți părinți, din păcate, subestimează deplinătatea responsabilității pentru procesul de creștere a propriilor copii. Mulți nu își „simt” copiii, nu încearcă să vadă, să-și dezvăluie individualitatea. Toată educația pentru astfel de părinți este să răspundă nevoilor fiziologice și materiale ale copilului: hrănire, îmbrăcare, încălțăminte; găsi o școală decentă, și uneori chiar o clasă cu studiu aprofundat orice obiect, chiar dacă copilului îi este greu și nu-i place deloc; apoi „atașa” copilul mare de vreo instituție de învățământ superior, astfel încât să aibă studii superioare. Ei bine, asta pare să fie tot. Dar într-o zi, brusc, fără un motiv aparent, se dovedește că tocmai acest „copil”, fiind elev în anul II, va deveni în curând părinte; sau că îi datorează o sumă mare de bani prietenului său suspect; sau nu apare deloc la institut, ci se clătina undeva. Și atunci părinții sunt confuzi. Cum așa? La urma urmei, nu au cruțat nimic pentru el! Da, nimic material. Dar unde a fost legătura spirituală cu copilul în tot acest timp, unde a fost creșterea?

De ce a fost imposibil din copilărie să explici, să arăți pe cont propriu exemplu personal tinere, ce este bine si ce este rau, ce inseamna sa fii moral, responsabil in toata ambiguitatea acestui cuvant. Este atât de greu să fii atent la interesele copilului tău și la abilitățile lui? De ce să nu citești cu el, să te joci cu el, să cânți un cântec, să mergi la teatrul de păpuși sau la grădina zoologică? Este atât de necesar!

La urma urmei, poți să-ți ajuți elevul de clasa întâi să facă temele, să încurajezi acolo unde este nevoie sau să dai vina. Da, chiar și doar să fii interesat de prieteni, de succesul școlar, să participi activ la viața lui. Atunci copilul nu se va simți singur, se va simți protejat, încrezător, iubit și necesar. El va avea cu siguranță un standard de comportament decent, vor exista toate șansele să devină o persoană.

Fără îndoială, creșterea unui copil nu este ușoară. Pe această cale apar în mod constant multe dificultăți, iar uneori părinții sunt pur și simplu într-un impas, neștiind cum să acționeze într-o anumită situație. Dar ei nu sunt singuri și trebuie să înțeleagă acest lucru. Au un asistent și un consilier fidel - profesorul clasei. La urma urmei, cine, dacă nu el, își cunoaște elevii la fel de bine ca părinții, își face griji și pentru ei, le dorește binele. Ei - părinți și profesori de clasă - cresc copilul împreună, încercând să-și formeze o personalitate. Și cine, indiferent cum, să coopereze, să-și unească eforturile pentru a atinge un scop comun.

Rolul profesorului de clasă în lucrul cu părinții elevilor lor a fost întotdeauna grozav. Dar astăzi, atât de dificil și controversat, acest rol a crescut mai mult ca niciodată. Mai mult ca niciodată, părinții au nevoie de ajutorul competent al unui profesor de clasă. Și chiar poate face multe.

1. Bazele interacțiunii dintre profesorul clasei și părinți

Bazele interacțiunii dintre profesorul clasei și părinți au fost formulate de V.A. Sukhomlinsky: „Cât mai puține apeluri la școala părinților pentru prelegeri morale către copii, pentru a intimida fiii tatălui” mână puternică", pentru a avertiza asupra pericolelor, "dacă va continua așa" - și pe cât posibil o astfel de comunicare spirituală între copii și părinți, care aduce bucurie mamelor și taților. Tot ce are un copil în cap, suflet, în un caiet, un jurnal, - trebuie să luăm în considerare toate acestea din punctul de vedere al relației dintre copii și părinți și este complet inacceptabil ca un copil să aducă durere mamei și tatălui său - aceasta este o creștere urâtă. Așadar, este extrem de important să se organizeze corect munca cu părinții elevilor. Și în asta profesorul clasei este ajutat de:

1.Directorul adjunct pentru activități educaționale întocmește un plan școlar, ajută la întocmirea planurilor de lucru pentru profesorii clasei dintr-o anumită zonă, monitorizează implementarea acestora; desfășoară consilii pedagogice tematice, al căror scop este îmbunătățirea abilităților pedagogice și a culturii profesorilor de clasă.

2.Psihologul ajută la studiul fondului social al familiei, determinând tipul familiei, dă recomandări în elaborarea unui plan de lucru cu fiecare familie în parte; efectuează lucrări de promovare.

.Pedagogul social preia controlul și efectuează lucrări corective cu familiile disfuncționale; interacționează cu organizațiile raionale care lucrează în această direcție: autoritățile de tutelă și tutelă ale AM, comisia pentru afaceri de familie din cadrul administrației raionale, inspectoratul pentru minori din cadrul Departamentului raional de afaceri interne.

.Bibliotecarul școlar selectează literatura metodologică disponibilă într-un anumit domeniu pentru a ajuta profesorul clasei.

În literatura pedagogică, există patru etape principale în munca profesorului de clasă cu părinții:

Lucrul cu părinții elevilor de școală elementară.

Lucrul cu părinții elevilor de clasa a V-a (adaptarea tranziției la școala de bază).

Lucrul cu părinții elevilor din clasele primare (clasele 6-8).

Lucrul cu părinții elevilor de liceu.

Această interacțiune îndeplinește o serie de funcții:

informațional (informarea în timp util a părinților și elevilor cu privire la problemele de educație și creștere);

educațional și de dezvoltare (influență pozitivă asupra tuturor sferelor vieții elevului, ținând cont de caracteristicile sale individuale, protecția nu a elevului, ci a persoanei din el, abordarea fiecărui copil „dintr-o poziție optimistă” (AS Makarenko), dezvoltare a abilităților și intereselor elevilor, includerea activă a părinților în procesul educațional);

formativ (comunicarea și formarea orientărilor personale ale elevilor: interes pentru viață, om, cultură, contribuția la înțelegerea valorilor universale);

îmbunătățirea sănătății (sprijin pentru sănătatea fizică a elevilor);

controlul (controlul potențialului educațional al familiei, modificări ale nivelului de creștere a elevului, însuşirea curriculumului);

gospodărie (furnizarea conditiile necesare pentru funcționarea normală a copilului).

Sarcinile de interacțiune dintre profesorul clasei și părinți includ:

formarea unei poziții pedagogice active a părinților;

dotarea părinților cu cunoștințe și abilități pedagogice;

participarea activă a părinților la creșterea copiilor;

Organizarea interacțiunii dintre profesorul clasei și familie presupune:

· Studiul familiei în vederea identificării oportunităților acesteia de creștere a copiilor și a copiilor clasei;

· Gruparea familiilor după principiul potențialului lor moral și al capacității de a avea un impact educațional asupra copilului lor și copiilor clasei;

· Analiza rezultatelor intermediare și finale ale activităților lor educaționale comune.

2. Diagnostice în munca profesorului de clasă cu familia

Cooperarea dintre profesorul clasei și familie în orice etapă începe cu studiul condițiilor și microclimatului educației familiale, a caracteristicilor individuale ale copiilor și ale părinților. Acest lucru este de înțeles.

Profesorul clasei primește o clasă cu care trebuie să lucreze câțiva ani. Încă nu-i cunoaște deloc pe copii sau pe părinții acestora, de aceea trebuie să culeagă cât mai multe informații despre familiile elevilor săi, să-i cunoască mai bine pe elevi înșiși, să înțeleagă modul de viață al familiei, tradițiile și obiceiurile acesteia. , valorile spirituale, stilul relațiilor dintre părinți și copii. Toate acestea sunt necesare pentru a planifica corect activitatea educațională în clasă, cu eficiență maximă.

Pentru a studia familiile, profesorul clasei poate folosi diverse metode de diagnosticare psihologică și pedagogică: observație, conversație, testare, întrebări, jocuri de afaceri, antrenamente, materiale creativitatea copiilor, jocuri interactive – care vă vor permite să construiți modelul dorit de interacțiune cu părinții, să corectați comportamentul copilului, să influențați relația acestuia cu părinții săi.

Pentru început, profesorul clasei începe carduri pentru lucru individual cu fiecare familie. Ele pot arăta diferit. Iată un exemplu de una dintre formele unei posibile creări a unui card:

1.NUMELE COMPLET. student ___________________

2.NUMELE COMPLET. parintii ___________________

.Tip de familie (plină, incompletă, „maternă”, marginală, mare)

.Vârsta părinților: tată, mamă ______________________

.Educația și statutul social al părinților: tatăl _________, mama _________

.mod de viață viață de familie(favorabil, contradictoriu, defavorabil)

.Nivelul de cultură psihologică și pedagogică a părinților (înalt, mediu, scăzut): tată _______, mamă ___________

.Caracteristicile relațiilor dintre membrii familiei (organizaționale, emoționale, volitive, convenționale, comunicative, unitate intelectuală): ____________________

.Orientări valorice ale familiei _____________________

.Pasiunea părinților ________________________

.Asistență concretă a părinților la școală _______________________

.Caracteristicile individuale ale copilului _______________________

.Nivel de educație ________________________________

.Realizare ___________________________________

.Deficiențe în educația familiei, observate de profesorul clasei __________________________

.Caracteristici ale familiei care trebuie luate în considerare la creșterea unui copil ______________________

.Este această familie problematică?

.Sarcini pedagogice care decurg din caracteristicile situației sociale de dezvoltare a familiei ____________________________

.Munca socio-pedagogică individuală cu familia, ținând cont de componenta regională ______________________.

O varietate de metode de cercetare psihologică și pedagogică va ajuta la completarea corectă a acestui card.

Deja la prima întâlnire cu părinții, puteți utiliza următoarele diagnostice:

1.Ce părere aveți despre școala și personalul didactic în care va studia copilul dumneavoastră?

2.Cum îl vezi pe profesorul de clasă al copilului tău?

.Ce fel de clasă vă imaginați pentru copilul dumneavoastră?

.Ce tradiții și obiceiuri, după părerea dumneavoastră, ar trebui să se dezvolte în echipa de copii?

.Cum ai putea ajuta profesorul clasei în crearea unei echipe de copii?

.Ce probleme ale creșterii îți provoacă anxietate și temeri serioase?

Pentru a studia atitudinea părinților față de propriul copil, față de perspectivele educației și creșterii acestuia, părinților li se poate cere să răspundă la următoarele întrebări:

1.Cu ce ​​sentiment trece fiul sau fiica ta pragul școlii?

2.Cum se simte copilul dumneavoastră în grupul de studenți?

.Cunoști prietenii și prietenii copilului tău din echipă? Numiți-le.

.Cum este relația copilului tău cu profesorii de materii?

.Școala, în opinia dumneavoastră, creează condiții de autorealizare în activitățile educaționale ale copilului dumneavoastră?

.Ce fel de ajutor ar trebui acordat copilului dumneavoastră pentru a îmbunătăți eficiența activităților sale de învățare?

Pentru a studia calitățile caracterului elevilor, relațiile în familiile copiilor, puteți invita părinții să completeze următorul chestionar:

1.Ce trăsături pozitive de caracter ale copilului tău poți numi?

2.Ce trăsături negative de caracter ale copilului tău îl împiedică să se simtă confortabil într-o echipă?

.Cum se simte copilul tău acasă?

.Împărtășește copilul dumneavoastră impresii despre evenimentele din viața școlară, din viața de clasă?

.Te invită la evenimente de clasă, vrea să te vadă la școală?

.Cum crezi că va fi viitorul copilului tău?

Munca profesorului de clasă cu părinții implică interacțiunea atât cu mamele, cât și cu tații elevilor. Iată ceva pentru ei, părinți, și le putem oferi următorul test, care le va arăta cât de pe deplin își îndeplinesc rolul patern:

Ești un tată bun?

Testul propus conține 26 de întrebări adresate taților (mamele își pot pune aceleași întrebări). Profesorul clasei citește întrebările, iar în încheiere anunță rezultatele (suma punctelor și caracteristica corespunzătoare acesteia). Tații înșiși trag concluzii despre cum sunt, dacă este necesar să schimbe ceva în atitudinea lor față de copil, sau totul este în perfectă ordine.

1.Răspunzi la întrebarea unui copil cu cuvinte precum: „Îți explic asta când vei fi mare”.

Da uneori nu

2.Credeți că unui copil ar trebui să i se acorde „cheltuieli de buzunar” nu o anumită sumă rezonabilă, ci în funcție de nevoile lui?

Da uneori nu

3.Încerci să-i explici copilului de ce îi interzici ceva?

Da uneori nu

4.Permiți unui copil mic să ajute prin casă, chiar dacă acel ajutor nu face nimic sau puțin?

Da uneori nu

5.Crezi că minciuna nevinovată a unui copil este acceptabilă?

Da uneori nu

6.Folosiți orice ocazie pentru a dezvolta puterile de observație ale copilului dumneavoastră?

Da uneori nu

7.Îți permiți să faci remarci sarcastice despre propriul tău copil?

Da uneori nu

8.Credeți că o lovitură bună nu a făcut niciodată rău unui copil?

Da uneori nu

9.Crezi că inițierea timpurie a unui copil în " viata adulta„dăunătoare?

Da uneori nu

10.Citiți cărți pentru părinți?

Da uneori nu

11.Crezi că copiii pot avea propriile lor secrete?

Da uneori nu

12.Cerți un copil dacă lasă mâncare în farfurie?

Da uneori nu

13.Oferiți copilului dumneavoastră oportunitatea de a-și dezvolta încrederea în forte proprii si independenta?

Da uneori nu

14.Te bucuri de succesul copilului tau, chiar daca ii vezi clar defectele?

Da uneori nu

15.Îți place să petreci timp cu copilul tău, îți place compania lui sau ești doar mulțumit de un sentiment de împlinire?

Da uneori nu

16.Condamnați duritatea și strictețea în creșterea copiilor, ceea ce duce la rigiditatea și comportamentul nenatural al copilului?

Da uneori nu

Da uneori nu

18.Puteți comanda atât de hotărât încât comanda să fie executată aproape imediat?

Da uneori nu

19.Vă este ușor să instalați? relații de prietenie cu prietenii (prietenele) copilului tău?

Da uneori nu

20.Consideri faptul ca atunci cand aveai varsta lui nu ai facut-o sau nu te-ai interesat de el un motiv suficient pentru a condamna ceva la copilul tau?

Da uneori nu

21.Te decizi pentru copilul tău deja matur întrebări importante(alegerea muncii, profesiei), rupând argumentul cu cuvintele: „Știu mai bine de ce are nevoie în viață”?

Da uneori nu

22.Crezi că copilul tău nu poate avea secrete de la tine și nu are dreptul să se simtă jignit dacă, de exemplu, deschizi o scrisoare pe care a primit-o?

Da uneori nu

23.Te poate convinge un copil într-o ceartă? Îți îndulci uneori decizia inițială, realizând că este prea dură sau greșită?

Da uneori nu

24.Îți ceri scuze copilului tău dacă l-ai pedepsit pe nedrept, l-ai suspectat sau l-ai lipsit de plăcere?

Da uneori nu

25.Uiți de promisiunile tale față de copil, mai ales de cele care sunt o recompensă pentru el pentru ceva dificil sau foarte dificil?

Da uneori nu

26.Poți să te smulgi de la o muncă urgentă sau de la un program interesant dacă copilul tău cere sfaturi sau ajutor cu ceva cu adevărat important pentru el?

Da uneori nu

Rezultatele testului

Dacă, însumând toate numerele pentru răspunsurile la întrebări, suma va fi:

Ești tatăl perfect;

129 - ești un tată foarte bun, conștient de importanța îndatoririlor sale;

99 - în general, ești un tată bun, deși greșești adesea, slăbind propria influență asupra procesului de creștere a copiilor;

79 - din pacate, in multe chestiuni te dovedesti a fi un tata neimportant; se pare că copiii tăi nu se simt suficient de bine cu tine;

Mai puțin de 59 – vai... Ești inconsecvent în faptele și acțiunile tale, faci „uneori” prea des ceea ce ar trebui să faci tot timpul. Sau faci tot timpul lucruri pe care nu ar trebui să le faci deloc. Copiii nu știu când și în ce mod pot conta pe tine.

Pe baza acestui test, puteți petrece o seară cu întrebări și răspunsuri cu părinții, în timpul căreia aceștia discută fiecare prevedere a testului, argumentele pro și contra. Îi va face pe mulți părinți să privească diferit rezultatele creșterii lor.

În diagnosticarea relației dintre părinți și elevi pot fi folosite și metode proiective. Eficacitatea utilizării lor constă în faptul că metodele propozițiilor neterminate pot fi folosite atât pentru elevi, cât și pentru părinți. Esența lor este următoarea:

Elevii și părinții lor dau răspunsuri la aceleași întrebări, ceea ce face posibilă determinarea cauzelor conflictelor din relația lor. Nu este un secret pentru nimeni că discrepanța dintre punctele de vedere, opiniile, credințele, opiniile părinților și copiilor poate duce la situații conflictuale și probleme în creșterea copilului.

De exemplu, pentru a studia tradițiile și obiceiurile, valorile morale familiilor de elevi, puteți utiliza următoarele întrebări ale metodologiei proiective, pe baza rezultatelor cărora puteți efectua consultații individuale și tematice:

Întrebări pentru studenți:

Ma bucur cand...

Mă supăr când...

plâng când...

ma enervez cand...

imi place cand...

Nu-mi place când...

cred cand...

Dacă am vești bune, atunci...

Dacă am vești proaste, atunci...

Dacă ceva nu funcționează pentru mine, eu...

Și întrebări conexe pentru părinți:

Sunt fericit când copilul meu...

Mă supăr când copilul meu...

Plâng când copilul meu...

Mă enervez când sunt copil...

Îmi place când copilul meu...

Nu-mi place când copilul meu...

Nu pot să cred când copilul meu...

Cred că atunci când spun că copilul meu...

Dacă copilul meu are vești bune, atunci...

Dacă copilul meu are vești proaste, atunci...

Dacă copilul meu nu reușește, atunci...

Rezultate interesante sunt date de diagnosticarea picturală, care poate fi oferită atât copiilor, cât și părinților pe aceeași temă. De exemplu, sunt selectate următoarele subiecte: „Ziua liberă în familia mea”, „Familia noastră”, „Ziua de naștere în familia mea”. Copiilor și părinților li se dau foi de hârtie pe care sunt desenate cercuri unde ar trebui așezate obiecte sau activități ale tuturor membrilor familiei, în conformitate cu tematica. După finalizarea sarcinii, profesorul clasei efectuează o analiză comparativă a desenelor. Acest lucru îi permite să atragă atenția părinților asupra acelor momente din creșterea copilului lor, cărora nu le-au acordat întotdeauna importanța cuvenită în viața de zi cu zi.

Un rezultat bun în lucrul cu o familie este dat de o astfel de formă de studiu precum scrierea-reflecție. Un astfel de diagnostic este posibil acolo unde profesorul de clasă și părinții sunt oameni asemănători, uniți printr-un scop comun - de a face viața elevilor atât la școală, cât și în familie mai caldă, mai fericită, mai blândă. Subiectele de reflecție pot fi foarte diverse: „A fi tată fiica adultă aceasta este...”, „Viitoarea mea familie... Ce ar trebui să fie?”, „De ce îmi iubesc părinții”, „Bucuriile casei mele”, „Cea mai tristă zi din viața familiei mele”, „Sărbătorile și zilele lucrătoare ale familiei mele ”, etc. Principalul lucru este ca părinții și copiii să fie sinceri în reflecțiile lor.

Asemenea scrieri-reflecții îi fac pe părinți să arunce o privire nouă asupra copiilor lor, asupra atitudinii lor față de viață, față de familie, să sugereze cu ce probleme se pot confrunta copiii lor în viitor.

Desigur, însuși profesorul clasei trebuie să decidă ce metodă va folosi pentru a identifica și dezvolta potențialul educațional al unei anumite familii, singurul lucru pe care nu trebuie să-l uite este să respecte regulile de comunicare cu părinții.

Profesorul clasei în comunicarea cu fiecare familie trebuie să fie sincer, respectuos și prietenos. Acest lucru va ajuta la stabilirea unei relații de încredere cu părinții;

Comunicarea cu părinții elevului ar trebui să servească nu pentru a dăuna, ci în beneficiul copilului;

Studiul familiilor elevilor trebuie să fie plin de tact și obiectiv;

Studiul familiilor elevilor ar trebui să implice educația ulterioară a părinților și lucrări corective. în care:

Părinții și copiii nu ar trebui să se simtă obiecte de studiu;

Lucrul cu părinții trebuie să fie intenționat, planificat și sistematic;

Metodele acestei lucrări ar trebui să fie interconectate cu metodele de creștere a copiilor;

Metodele psihologice și pedagogice ar trebui să fie variate, aplicate într-un complex.

Formele de lucru ale profesorului de clasă cu părinții sunt împărțite în două grupuri mari: tradiționale, care includ întâlniri cu părinții, conferințe la nivel de clasă și la nivel de școală, consultări individuale ale profesorului clasei, vizite la domiciliu; și netradiționale - traininguri pentru părinți, ringuri, discuții, seri, lecturi, mese rotunde etc.

Ce forme de lucru cu părinții poate folosi un profesor de clasă pentru a implementa cele trei sarcini principale?

Educația psihologică și pedagogică a părinților poate fi organizată folosind următoarele forme de lucru cu familia:

întâlniri cu părinții;

universități-mamă;

conferințe;

consultații individuale și tematice;

antrenamente;

ateliere de lucru;

lecturi ale părinților;

seri pentru părinți;

inele de părinte.

Puteți implica părinții în procesul educațional folosind următoarele forme:

comun activitate cognitivă(zile de creativitate ale copiilor și ale părinților acestora; lecții deschise, turnee ale experților, olimpiade comune, emisiune de ziare de subiecte etc.);

activitate comună de muncă (întărirea bazei materiale și tehnice a școlii și clasei, îmbunătățirea curții școlii, târguri și vânzări meșteșuguri de familie);

activități de agrement (vacanțe comune, concerte, concursuri, concursuri, excursii în camping, excursii și alte activități extracurriculare).

Participarea părinților la managementul procesului educațional include:

participarea părinților clasei la lucrările consiliului școlar;

participarea părinților clasei la muncă comitetul de părinteși comisia de control public;

participarea la lucrările consiliului public de asistență familială și școlară.

formarea educațională a părinților șefi

3.1 Forme de creștere a cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților

Un loc semnificativ în sistemul de lucru al profesorului de clasă cu părinții elevilor îl ocupă educația psihologică și pedagogică. Organizat cu pricepere, contribuie la dezvoltarea gândirii pedagogice și a abilităților educaționale ale părinților, schimbând percepția asupra propriului copil în ochii lor.

Una dintre principalele și cele mai comune forme de educație psihologică și pedagogică a părinților este întâlnirea cu părinți, ale cărei subiecte sunt stabilite de profesorul clasei pe baza studiului scopurilor și obiectivelor muncii școlii cu părinții și pe baza solicitărilor. a părinților clasei:

Sindromul „luni” la elevii de clasa a cincea și cum să îl evitați.

Calculatorul în viața unui student. "Argumente pro şi contra".

Note proaste și cauzele lor.

Copilul tau este indragostit...

Drumurile pe care le alegem etc.

Întâlnirile cu părinții pot fi:

organizatoric;

actuale sau tematice;

final;

la nivelul școlii (se desfășoară de 2 ori pe an; scopul principal este familiarizarea părinților cu scopurile și obiectivele școlii, planificarea procesului educațional, rezultatele muncii pe o anumită perioadă de timp, problemele și perspectivele de dezvoltare a școlii educația în contextul reformei școlare);

clasă (desfăşurat de 4-5 ori pe an universitar).

Întâlnirea cu părinți este în mod firesc considerată printre profesori ca fiind un gen nu mai puțin complex decât lecțiile sau activitățile extracurriculare. Aici se întâlnesc două părți implicate în procesul educațional - profesorii clasei și părinții - pentru a se asculta și a discuta principalele probleme ale celei de-a treia, cea mai importantă parte - copiii. De aceea, la secțiunea atribuțiilor funcționale ale profesorilor de clasă, primul rând este atribuit ținerii ședințelor cu părinți. Această împrejurare impune o mare responsabilitate profesorului clasei în toate etapele de pregătire, desfășurare și înțelegere a rezultatelor întâlnirii cu părinții.

Etapele întâlnirii cu părinții

Organizarea unei întâlniri cu părinții.

Această etapă începe cu stabilirea ordinii de zi a întâlnirii și invitarea tuturor participanților la aceasta. Experiența arată că în continuare este rezonabil să se desfășoare un interviu al profesorului de clasă cu profesorii de materii. Scopul acestei întâlniri este o discuție personală despre realizările educaționale și comportamentul elevilor în clasă. Informațiile obținute pot fi utilizate pentru a analiza și generaliza principalele tendințe de participare a școlarilor la procesul educațional, în in caz contrar orice raționament al profesorului de clasă pe această temă va fi de natura comentariilor private. În același timp, este clar că părinții sunt și ei interesați de rezultatele detaliate ale activității educaționale a copilului lor, motiv pentru care este rezonabil să se întocmească fișe rezumative de progres pentru fiecare copil separat. Cu toată laboriozitatea acestei proceduri, se justifică, deoarece este cunoscut faptul că jurnalul nu oferă o imagine completă a dezvoltării elevului în procesul educațional.

Atunci când pregătiți întâlnirea, ar trebui să luați în considerare și organizarea apariției părinților. Desigur, trebuie să trimiteți invitații. Formatul pentru scrierea unei invitații la o întâlnire cu părinții poate fi următorul:

1.Întâlnirea părinților: „Poruncile înțelepte ale pedagogiei populare”

Va avea loc……

Dragi părinți!

Te invit la o conversație confidențială despre cum să fii mai aproape de copiii tăi.

profesor la clasă_______

2.Invitație

Dragi părinți!

Vă invit la dialogul……………… numere.

Familia și școala au aceleași necazuri și probleme. Să căutăm modalități comune de a le rezolva la întâlnirea cu părinții.

Cu stimă, profesorul clasei _______________.

Este foarte important să se creeze o atmosferă de anticipare pentru întâlnirea cu părinții: să se pregătească albume și videoclipuri care să acopere viața extrașcolară a copiilor, să se pregătească scrisori de mulțumire acelor părinți ai căror copii au participat la competiții și olimpiade. Partea organizatorică a etapei de pregătire este completată de proiectarea sălii de clasă pentru desfășurarea unei întâlniri cu părinți în aceasta.

Pregătirea scenariului și ținerea ședinței.

Scenariul și desfășurarea întâlnirii reprezintă subiectul creativității profesorului de clasă, totuși, orice întâlnire trebuie să includă 5 componente obligatorii:

Analiza realizărilor educaționale ale elevilor din clasă. În această parte a întâlnirii cu părinții, profesorul clasei le prezintă părinților rezultatele generale ale activităților de învățare ale clasei; Încă de la început, părinții trebuie avertizați că vor primi răspunsuri la întrebări private doar în timpul unei întâlniri personale.

Familiarizarea părinților cu starea climatului socio-emoțional din clasă. Profesorul clasei își împărtășește observațiile despre comportamentul copiilor în situații care sunt semnificative pentru ei (în clasă, în pauze, în cantină, în excursii). Subiectul conversației poate fi relațiile, și vorbirea și aspect. Evident, părinții ar trebui să înțeleagă misiunea școlii ca instituție de socializare, unde copilul capătă experiența interacțiunii cu alte persoane, nu mai puțin importantă decât cantitatea de cunoștințe. Este inutil să ne amintim de necesitatea de a fi extrem de delicat, de a evita evaluările negative ale unui anumit elev, și cu atât mai mult unui părinte.

Educația psihologică și pedagogică este una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului de clasă. Nu este rău să oferim părinților informații despre cea mai recentă literatură pedagogică, despre expoziții interesante, filme.

Discutarea problemelor organizatorice (excursii, seri de curs, achiziționarea de mijloace didactice etc.) constă din 2 componente: un raport despre munca depusă și informații despre cazurile viitoare.

Conversații personale cu părinții. În această etapă, obiectul numărul unu al atenției ar trebui să fie părinții copiilor cu probleme de învățare și dezvoltare. Dificultatea constă în faptul că de foarte multe ori acești părinți, temându-se de critici, evită întâlnirile cu părinții, iar profesorul clasei ar trebui să se străduiască să le ofere un sentiment de siguranță, să declare clar că nu sunt judecați aici, ci încearcă să Ajutor. Tactica de aderare este foarte eficientă: „Te înțeleg!”, „Sunt de acord cu tine!”.

Reflecție asupra rezultatelor întâlnirii cu părinții.

Rezumarea rezultatelor întâlnirii se realizează la ședința însăși: se trag concluzii, se formulează deciziile necesare, se oferă informații despre următoarea întâlnire. De asemenea, este important să aflați atitudinea părinților față de întâlnire, este rezonabil să pregătiți în prealabil chestionarele necesare pentru aprecierile și dorințele părinților. Informațiile despre rezultatele întâlnirii cu părinții trebuie aduse la administrația școlii.

Universitățile părinte sunt o formă interesantă și productivă de lucru cu părinții. Acest formular ajută la dotarea părinților cu elementele de bază ale culturii pedagogice, pentru a-i familiariza cu problemele de actualitate ale creșterii copiilor. Cele mai eficiente sunt universitățile-mamă, ținute în clase paralele. Acest lucru face posibilă invitarea celui mai interesat public, care este unit de o problemă comună și aceeași caracteristici de vârstă. Specialiștii care țin întâlnirea sunt mai ușor de navigat în întrebările părinților, se pot pregăti din timp pentru ei. Formele de curs la universitatea părinte pot fi foarte diverse: conferințe, o oră de întrebări și răspunsuri pe o temă de actualitate, prelegeri, ateliere, inele parentale.

Conferința este o altă formă de educație pentru părinți, care extinde, aprofundează și consolidează cunoștințele părinților despre creșterea copiilor pe o temă restrânsă. Cele mai eficiente și semnificative sunt conferințele privind schimbul de experiență în creșterea copiilor, conferințele teoretice, în cadrul cărora aceeași problemă este analizată din unghiuri diferite. Conferințele nu se țin mai mult de o dată pe an, deoarece necesită o pregătire serioasă și temeinică. Toată școala și toate clasele se pregătesc de conferințe. Se pregătesc special expoziții de fotografii, un chioșc de carte pe tema conferinței, expoziții de lucrări ale elevilor, programe muzicale, tururi școlare. Subiectele conferinței trebuie să fie specifice și practice:

Joacă în viața unui copil;

Drepturile și obligațiile copilului în familie, școală, societate;

Cartea și rolul ei în viața de familie;

Obiceiuri proasteși cum să le faci, etc.

Consultațiile tematice și individuale se fac la cererea părinților înșiși, dacă aceștia întâmpină o problemă în creșterea copilului pe care nu o pot rezolva singuri. Și pot fi realizate cu inițiativa profesorului clasei dacă acesta vede că părinții nu sunt capabili să facă față singuri problemei sau problema a fost adusă într-o situație conflictuală, sau părinții încearcă să scape de rezolvarea unei situatii dificile. Consultațiile tematice și individuale ar trebui pregătite cu atenție. În pregătirea consultării, este necesar să discutăm cu copilul, mediul său imediat, profesorii, iar acest lucru trebuie făcut cu tact și pricepere. Fiecare consultație presupune nu doar discutarea problemei, ci și sfaturi practice prin decizia ei.

Cerințe pentru o consultație

1.Consultarea se realizează la solicitarea părinților, a copilului și a profesorului clasei.

2.Problema de discutat este bine cunoscută de profesorul clasei și a fost luată în considerare de acesta din diverse poziții: copilul, părinții, profesorii.

.În timpul consultării, este necesar să se acorde părților interesate posibilitatea de a-și exprima opinia și atitudinea față de problemă.

.Participanții la consultație care încearcă să ajute părinții ar trebui să fie competenți în problema rezolvată.

.Consultarea trebuie să se desfășoare într-o atmosferă prietenoasă, fără edificare și amenințări.

.În timpul consultării, este necesar să acordați atenție la tot ceea ce este bun și pozitiv care este în copil și abia apoi vorbiți despre probleme.

.În timpul consultării, este nepotrivit să comparăm copiii între ei, se poate vorbi doar despre calități anterioare, succese și neajunsuri în comparație cu azi.

.Consultarea specialiștilor, profesorilor, profesorului clasei ar trebui să ofere părinților recomandări reale cu privire la problemă.

.Consultația ar trebui să fie promițătoare, să contribuie la schimbări reale în bine în familie.

.Rezultatele consultării nu ar trebui să facă obiectul discuțiilor din exterior.

Una dintre formele de cooperare cu părinții sunt antrenamentele.

Instruirea este o formă activă de lucru cu părinții care doresc să-și schimbe atitudinea față de comportament și interacțiunea cu propriul copil, pentru a-l face mai deschis și încrezător. Training-urile ca formă de corectare a relației dintre copii și părinți sunt conduse de un psiholog școlar, care le oferă părinților posibilitatea de a se simți copii pentru o perioadă, de a retrăi emoțional impresiile copilăriei. Este mai bine dacă ambii părinți participă la cursuri. Din aceasta, eficacitatea lor crește, iar rezultatele nu întârzie să apară. Instruirea se desfășoară cu un grup de 12-15 persoane. Formarea părinților va avea succes dacă toți părinții participă activ și participă în mod regulat. Pentru ca antrenamentul să fie eficient, acesta trebuie să includă 5-8 ședințe. Cu mare interes, părinții îndeplinesc sarcini de antrenament precum „grimasele copiilor”, „jucăria preferată”, „imaginea mea de basm”, „un film despre familia mea”. Astfel de instruiri contribuie la înțelegerea intereselor și nevoilor copiilor și a cerințelor părinților, schimbă importanța autorității ambilor părinți și a fiecăruia în mod individual.

Dezbaterea - reflecția asupra problemelor educației - este una dintre cele mai interesante forme pentru părinți de a îmbunătăți cultura pedagogică. Se desfășoară într-o atmosferă relaxată, permite tuturor să se implice în discuția problemelor, contribuie la formarea capacității de a analiza cuprinzător faptele și fenomenele, pe baza experienței acumulate și trezește gândirea pedagogică activă. Participanții la dispută, împărțiți în grupuri, pot formula ei înșiși cele mai interesante întrebări pentru ei, apoi le selectează colectiv pe cele mai importante din care să înceapă discuția. Subiectul de discuție la dezbateri pot fi situații specifice din viața clasei, familii, spectacole sau filme vizionate împreună. Rezultatele disputelor sunt percepute cu mare încredere.

Practicum este o formă de dezvoltare a abilităților pedagogice pentru părinți în creșterea copiilor, extinderea efectivă a situațiilor pedagogice emergente, formarea gândirii pedagogice la părinți.

Lecturile părinților sunt o formă foarte interesantă de lucru cu părinții, care le permite părinților nu numai să asculte prelegerile profesorilor, ci și să studieze literatura despre problemă și să participe la discuția acesteia. Lecturile părinților pot fi organizate astfel: la prima întâlnire de la începutul anului școlar, părinții stabilesc problemele de pedagogie și psihologie care îi preocupă cel mai mult. Profesorul colectează informații și le analizează. Cu ajutorul bibliotecarului școlar și al altor specialiști, sunt selectate cărți în care puteți obține un răspuns la întrebarea pusă. Părinții citesc cărți recomandate și apoi folosesc informațiile pe care le oferă în lecturile părinților. O caracteristică a lecturilor părinților este că, atunci când analizează o carte, părinții ar trebui să își declare propria înțelegere a problemei și să-și schimbe abordările pentru a o rezolva după ce au citit cartea. Serile pentru părinți sunt o formă de muncă care unește perfect echipa de părinți. Serile pentru părinți au loc în sala de clasă de 2-3 ori pe an fără prezența copiilor. Seara părinților este o sărbătoare a comunicării cu părinții unui prieten al copilului tău, o sărbătoare a amintirilor din copilărie și copilărie propriului tău copil, este o căutare de răspunsuri la întrebările pe care viața și propriul tău copil le pune în fața părinților. . Subiectele pot fi foarte diverse: primele cărți ale copilului, prietenii copilului meu, sărbătorile familiei noastre, cântece pe care copiii noștri le cântă și le cântă etc. Principalul lucru este ca părinții să învețe să se asculte și să se audă unii pe alții, ei înșiși, ai lor proprii voce interioara. Formele serilor permit nu numai să-ți exprimi părerea asupra subiectelor propuse, ci și să auzi ceva util pentru tine în raționamentul altor părinți, să iei ceva nou și interesant în arsenalul tău educațional. Inelele parentale sunt una dintre formele discutabile de comunicare între părinți și formarea unei echipe de părinți. Inelul parental este pregătit sub formă de răspunsuri la întrebări pe probleme pedagogice. Părinții aleg întrebări. Două familii răspund la o întrebare. Ei pot avea poziții diferite, opinii diferite. Restul publicului nu intră în controverse, ci doar susține părerea familiilor cu aplauze. Elevii clasei acționează ca experți în inelele parentale, determinând care familie din răspunsurile la întrebare a fost cea mai apropiată de interpretarea lor corectă.

3.2 Forme de implicare a părinților în procesul educațional

Una dintre sarcinile principale ale profesorilor de clasă și ale instituțiilor de învățământ este cooperarea activă și extinderea domeniului comunicării pozitive în familie, implementarea planurilor de organizare a afacerilor comune ale părinților și copiilor. scoala - instituții sociale prin care trec aproape toți copiii s-au dezvoltat diverse forme de implicare a părinților în procesul educațional. În mod convențional, ele pot fi împărțite în trei grupuri mari: forme de activitate cognitivă comună, forme de activitate comună de muncă și forme de petrecere a timpului liber cu participarea părinților.

Formele activității cognitive comune ale copiilor și părinților includ:

1.Forumurile de cunoaștere publică (subiectul, tema, metodologia sunt stabilite în comun de către profesorii clasei, părinții și copiii. Profesorul compune teme, ajută la formarea grupurilor, organizarea munca pregatitoare, ajustând relația dintre copii. Părinții participă la proiectare, pregătirea premiilor stimulative, evaluarea rezultatelor);

2.Zile de lecții deschise (desfășurate la un moment convenabil pentru părinți, cel mai adesea sâmbăta. În această zi, profesorii desfășoară lecții într-o formă neconvențională, încercând să-și arate abilitățile, dezvăluie abilitățile copiilor. Ziua se încheie cu o analiză colectivă: realizările, cele mai interesante forme ale lecției, rezultatele activităților cognitive, se pun probleme, se conturează perspective);

.Sărbători ale cunoașterii și creativității, turnee ale cunoscătorilor (desfășurate fie între părinți și copii, fie între echipe familiale mixte);

.olimpiade comune;

.Emisiune de ziare cu subiecte;

.Întâlniri, rapoarte ale societăților științifice ale studenților;

Părinții pot ajuta la proiectarea, pregătirea premiilor stimulative, evaluarea rezultatelor, participarea directă la evenimente, susținerea copiilor, devenind mai aproape de ei în acest proces. activități comune.

7.Părinții pot fi implicați în desfășurarea orelor de clasă unice. Ei pot fi asociați cu profesiile părinților înșiși, lumea intereselor și hobby-urilor acestora, întreprinderile în care lucrează;

8.Nu mai puțin interesante pot fi orele de informare, care, dacă se dorește, pot fi ținute de părinți – medici profesioniști, jurnaliști și reprezentanți ai altor profesii;

.Părinții profesioniști pot organiza munca diferitelor cercuri, cluburi sportive, cluburi, studiouri de teatru și muzică în sala de clasă.

Formele de activitate comună de muncă includ:

1.Înregistrarea cabinetelor;

2.Amenajarea și amenajarea curții școlii;

Plantarea aleilor;

.Crearea unei biblioteci de clasă;

.Colectarea deșeurilor de hârtie;

.Târguri-vânzare de meșteșuguri de familie;

.Organizarea patrulelor părinților (patrula părinților participă la discoteci din școală, observând comportamentul elevilor clasei în timpul serviciului și împărtășește impresiile acestora la următoarea întâlnire cu părinți).

Și, în sfârșit, formele de agrement includ:

· Sarbatori comune, pregatire de concerte, spectacole, vizionare si discutare de filme;

· Competiții, concursuri, KVN-uri, drumețiiși mitinguri, excursii de vizitare a obiectivelor turistice.

Sărbătorile și festivalurile în familie sunt larg răspândite: Ziua Mamei, Ziua Tatălui, Ziua Bunicilor; concursuri de jocuri de familie Familie de sport"," Familie muzicală ", etc. Totul depinde de cât de mult a reușit profesorul clasei să atragă părinții să coopereze în clasă.

Următoarele activități pot servi ca exemplu de forme de activități comune ale părinților, copiilor și profesorilor de clasă:

Seara „Lumea hobby-urilor noastre”

Scop: să cunoască hobby-urile părinților și copiilor, să se cunoască mai bine, să-i ajute pe elevi să-și găsească distracția preferată.

Părinții completează chestionarul:

ce faci in timp liber;

despre ce hobby ai putea vorbi;

ce ar putea fi predat elevilor noștri.

Copiii completează și chestionarul:

Care este distracția ta preferată în timpul liber?

ce ți-ar plăcea să înveți;

în ce cercuri ai vrea să fii logodit;

despre ce fel de hobby ai putea spune;

ce putea să-i învețe pe tovarășii săi.

Pe baza datelor sondajului, consiliul de afaceri identifică mai multe grupe de hobby-uri: muzică, pictură, animale, aci, vacanțe în familie. Reprezentanții grupurilor vorbesc despre hobby-urile lor și le demonstrează clar, încercând să-i învețe pe alții unele abilități. Participanții serii își susțin activ camarazii: cântă cântece, interpretează desene comice, fac meșteșuguri și participă la concursuri.

Concurs de echipe de tati si baieti a doua 5 clase "Barbati in verificare"

Fetele și mamele vin cu concursuri, pregătesc surprize, cadouri creative pentru tați și băieți, compun poezii și cuplete comice, proiectează un ziar festiv, afișe și decorează locul competiției.

3.3 Organizarea participării părinților la conducerea procesului educațional

Întrucât părinții sunt clienți sociali ai școlii, ei trebuie să participe activ la procesul educațional de la școală și la clase. Uneori poți auzi de la profesori că părinții nu vor să audă despre a face ceva la clasă, în cel mai bun caz oferă asistență financiară. Cu toate acestea, părinții ar trebui și pot participa activ la gestionarea vieții școlare.

Una dintre formele de participare a părinților este activitatea comitetului de părinți al școlii și al clasei. Comitetul de părinți include cei mai proactivi, interesați și experimentați părinți. Comitetul de părinți își desfășoară activitățile în baza Regulamentului privind Comitetul de părinți al școlii, Carta instituție educațională. Alegerile comitetului de părinte se efectuează cu votul general al părinților clasei pentru întreg an universitar. Într-o serie de clase, în care majoritatea părinților sunt activi și interesați, toți îndeplinesc pe rând funcția de comitet de părinți, împărțiți în grupuri după bunul plac. Comitetul de părinți este în sfera de vedere al organizării de întâlniri cu părinții, stabilirea contactelor cu părinții sau persoanele care îi înlocuiesc (adică ajutarea profesorului clasei), implicarea părinților în organizarea și desfășurarea activităților educaționale și extrașcolare în sala de clasă, precum și încasările financiare pt. cadouri pentru copii, nevoile clasei. Ședințele comitetului de părinte se țin la nevoie, dar de cel puțin 2 ori pe lună. Comitetul de părinți este coloana vertebrală a profesorului clasei, cu o interacțiune pricepută devine un conductor al ideilor sale.

La recomandarea comitetului de părinți al școlii, unii părinți pot participa la patronajul familiilor și adolescenților disfuncționali. Părinții desfășoară activități de mecenat numai după bunul plac, deoarece necesită un efort moral enorm și tensiune nervoasă. Dar, de regulă, dacă părinții desfășoară activitatea de mecenat conștiincios și cu suflet, aceasta aduce rezultate foarte bune. Mulți adolescenți, chiar și ani mai târziu, își amintesc de părinții colegilor lor, care și-au schimbat viața, și-au umplut existența cu conținut nou.

Profesorul clasei, implicând părinții în participare activăîn procesul educațional, ar trebui să acorde cea mai serioasă atenție încurajării celor mai activi părinți. Și această tradiție ar trebui păstrată pe toată durata predării elevilor clasei. Formele de încurajare pot fi foarte diverse: diplome, scrisori de mulțumire, medalii și comenzi jucăușe, realizarea de suveniruri de către elevi înșiși, realizarea de diplome și multe altele. Principalul lucru este că ar trebui să existe încurajare. Acesta este un stimulent uriaș pentru o cooperare productivă în continuare între părinți și școală.

Concluzie

Desigur, este dincolo de puterea profesorului de clasă să folosească toate formele enumerate mai sus în munca sa cu părinții elevilor. Da, acest lucru nu este necesar. Este important doar, după ce a studiat familia elevului, ținând cont de caracteristicile acesteia, să alegeți exact acele forme și metode de organizare a interacțiunii care vor fi eficiente, eficiente în lucrul cu această familie anume, ajută la educarea unei persoane, și nu a unui obișnuit. consumator de bunuri materiale. Și aici profesorul de clasă trebuie să fie capabil să manevreze, să aibă flexibilitatea minții, viteza de reacție și abilități de prognoză. În același timp, sensibilitatea, bunătatea, atenția, marea răbdare și, desigur, grija ar trebui să fie o parte integrantă a personalității profesorului de clasă.

Da, a fi profesor de clasă este extrem de dificil. Aceasta este o funcție foarte responsabilă, care, din păcate, este prost plătită. Dar acest lucru nu este nimic în comparație cu ceea ce experimentează profesorul de clasă când comunică cu elevii săi și părinții lor. Conștientizarea că ești nevoie de tine, că știi să ajuți și poți face asta; contemplarea modului în care se stabilesc relațiile elevilor tăi, care au devenit „nativi”, cu părinții, profesorii și colegii lor; bucurie, fericire în ochii părinților recunoscători și ai copiilor mulțumiți - acesta este cel mai prețios lucru care este mai valoros decât orice bani. Și toate dificultățile, îndoielile, nopțile nedormite petrecute în căutarea unei ieșiri dintr-o situație problematică, care uneori pare complet fără speranță - toate acestea merită. Și dacă afli, după câțiva ani, ce înălțimi se ating prin muncă cinstită și sârguință foști elevi, atunci apare un mare sentiment de mândrie și înțelegi că ai muncit din greu! Am reușit totuși să-mi ajut părinții să crească o persoană demnă - o persoană cu majusculă!

Lista bibliografică

1. Derekleeva N.I. Manualul profesorului clasei. Școală primară. 5-11 clase. - M.: Vako, 2004. - 272 p.

2. Lihaciov B.T. Pedagogie. Curs de prelegeri: Proc. Indemnizație pentru studenți ped. educational instituții și studenți ai IPK și FPK - ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare - M.: Yurayt, 1999. - 523 p.

Revista științifică și metodică „Profesor de clasă” Nr.3. Tipuri de invitații la întâlniri cu părinți. - M.: Căutare pedagogică, 2003. - 111 p.

Revista științifică și metodică „Profesor de clasă” Nr.4. Teste pentru tati si mamici. - M.: Căutare pedagogică, 1997. - 117 p.

Revista științifică și metodică „Profesor de clasă” Nr.6. Forme de interacțiune între profesori și părinți. - M.: Căutare pedagogică, 2001. - 109 p.

Ovcharova R.V. Academia de familie: întrebări și răspunsuri. - M.: Educaţie: Proc. lit., 1996. - 144 p.

Liderul clasei. Metoda de predare. indemnizație / Ed. Rozhkova M.I. - M.: Umanit. ed. centru Vlados, 2001. - 280 p.

Jurnalul social-pedagogic rus „Educația Națională” nr. 1, 2004. - 288 p.

Tsabybin S.A. Interacțiunea dintre școală și familie (învățământ general pedagogic). - Volgograd: Profesor, 2005. - 91 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

A fi profesor de clasă nu este o meserie, este un mod de viață.
Să nu crezi că crești un copil doar când
când vorbești cu el sau îl înveți,
sau comanda-i.
Îl hrănești în fiecare moment al vieții tale...
(A. Makarenko)

Pentru a avea succes în creșterea copiilor,
este necesar ca educatorii să se educe fără încetare.
(L. Tolstoi)

Bună ziua, dragi colegi!
Astăzi ne-am adunat pentru a vorbi despre un subiect important și, în același timp, dureros pentru fiecare profesor de clasă - interacțiunea profesorilor și părinților elevilor.
Eficacitatea creșterii copilului depinde de cât de strâns interacționează școala și familia. Profesorii clasei joacă un rol principal în organizarea cooperării dintre școală și familie. Munca lor este cea care determină modul în care familiile înțeleg politica urmată de școală în legătură cu creșterea și educația copiilor și participă la implementarea acesteia.
În același timp, familia trebuie considerată principalul client și aliat în creșterea copiilor, iar eforturile conjugate ale părinților și ale profesorului vor crea condiții favorabile dezvoltării copilului.
Trebuie să ne amintim întotdeauna că funcțiile profesorului de clasă sunt diverse, lucrul cu familiile elevilor tăi este un domeniu important al activității tale.
Iar succesul cooperării dintre familie și școală este asigurat datorită:
- tact pedagogic și etica relațiilor;
- pregătirea pedagogică a părinților și nivelul culturii lor;
- educaţia pedagogică a părinţilor;
- capacitatea de a vedea relațiile complexe din familie;
- unitatea cerinţelor şcolii şi familiei.
Deci, necesitatea și importanța interacțiunii dintre școală și familie este evidentă. Succesul realizărilor unui copil depinde de cine și cum îi influențează dezvoltarea. Copilul petrece cea mai mare parte a timpului la școală și acasă, de aceea este important ca interacțiunea profesorilor și părinților să nu se contrazică, ci să fie percepută pozitiv și activ de către copil. Acest lucru este fezabil dacă profesorii și părinții sunt interesați și coordonați pentru a rezolva problemele educației.
Nu este un secret pentru nimeni că activitățile școlii sunt de multe ori mai mari decât intensitatea activităților familiei. Dar nu poate fi altfel, întrucât cadrele didactice sunt specialiști în domeniul educației și, prin urmare, noi suntem cei care trebuie să inițiem interacțiunea cu părinții, conducând ambele părți la cooperare.
Este necesar să se creeze un model de interacțiune cu familia bazat pe cooperare și asistență reciprocă. Este necesar să înveți cum să construiești relații cu părinții, ținând cont de solicitările acestora, de gradul de activitate și de nivelul de competență psihologică și pedagogică. Trebuie să ne străduim să dezvoltăm și să educăm părinții, deoarece calitatea educației va depinde în mare măsură de competența acestora. proces educațional.
Responsabilitatea aici este împărțită la jumătate, iar părțile nu sunt clienți și interpreți, ci mai degrabă membri ai aceleiași echipe cu funcții și domenii de aplicare diferite a forțelor. În acest tip de interacțiune, există neapărat un feedback bidirecțional.
Părinții trebuie să fie informați cu privire la cadrul legal care asigură procesul educațional: Constituția Federației Ruse (Articolul 43), Carta școlii (Secțiunea 4), Legea Educației (Articolul 50, 52), Codul Familiei ( Capitolul 11, Art. 54.56) - Art. 56 Codul familiei Federația Rusă spune că copilul are dreptul la protecția drepturilor sale și dreptul la protecție împotriva abuzului din partea părinților; Codul contravențiilor administrative al Federației Ruse (articolul 5.35);
Artă. 156 din Codul penal al Federației Ruse prevede răspunderea penală pentru neîndeplinirea obligațiilor de creștere a unui minor, dacă acest act este legat de tratamentul crud al minorului. Rele tratamente pot fi exprimate prin incapacitatea de a furniza hrana unui minor, închiderea lui într-o cameră pentru o lungă perioadă de timp, umilirea sistematică a demnității sale, agresiune, bătăi. Neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare a atribuțiilor de creștere a unui minor de către un părinte sau altă persoană căreia îi este încredințată aceste atribuții, precum și de către un profesor sau alt angajat al unei instituții de învățământ, de învățământ, medical sau de altă natură, obligat să supravegheze un minor , dacă această faptă este legată de un tratament crud față de un minor, se pedepsește cu amendă de la 50 la 100 dimensiuni minime remunerație, sau restrângerea libertății de până la 2 ani cu privarea de dreptul de a ocupa anumite funcții sau de a se angaja în anumite activități până la 3 ani sau fără aceasta.
Tratamentul crud al copiilor (inclusiv abuzul fizic și mental împotriva lor), o tentativă la integritatea lor sexuală este baza (conform articolului 69 din Codul familiei al Federației Ruse) pentru privarea părinților drepturile parentale alte documente de reglementare.
Interacțiunea cu familia este una dintre problemele urgente și complexe din munca școlii și a fiecărui profesor.
Familiile sunt foarte diferite, fiecare are propriile probleme și dificultăți, așa că este imposibil să dai un răspuns gata făcut și singurul răspuns corect la întrebarea cum să interacționezi cu familia. Depinde mult de intuiție, de priceperea profesorului, care trebuie să analizeze complexul diverselor circumstanțe pentru a lua decizia corectă în alegerea modalităților și mijloacelor de interacțiune cu părinții și copilul într-o anumită situație.
Cum să faci comunicarea cu părinții vie? Cum să implicăm părinții în școală? Cum să creăm condiții pentru ca ei să dorească să coopereze cu noi? Cum să vă asigurați că aproape toți părinții sunt prezenți la întâlnirea cu părinți?
Probabil, în primul rând - Informarea părinților despre activitățile unei instituții de învățământ este una dintre condițiile de organizare a cooperării între școală și familie.
Rezultat pozitiv dependent de contactul cu familia elevului.
Enumerăm principalele domenii de interacțiune dintre familii și școli pe care le folosim în munca noastră cu părinții:
1. Studierea condiţiilor educaţiei familiale. Culegere de caracteristici ale familiilor elevilor.
2. Informarea părinților cu privire la conținutul procesului educațional.
3. Educaţia psihologică şi pedagogică a părinţilor.
4. Interacțiunea cu comitetul de părinte.
5. Activități comune ale părinților și elevilor.
6. Informarea părinților despre progresul și rezultatele creșterii și educației copiilor.
7. Interacțiuni cu părinții care sunt membri ai organizațiilor publice care se ocupă de probleme de sănătate.
La ele puteți adăuga:
- citirea cărților împreună cu copilul;
- îndeplinirea sarcinilor destinate muncii în comun a copilului și a părinților;
- participarea la expozitii, concursuri organizate pentru elevi si parinti; zile de sănătate;
- organizarea de sărbători comune cu participarea părinților; crearea de grupuri de sprijin din rândul părinților pentru a desfășura activități la clasă și extrașcolare cu copiii;
Și acum să ne amintim cu toții forme de interacțiune între profesori și părinți:
Principalele forme de lucru cu familia sunt de grup și individual.
Formele individuale includ conversații cu părinții organizate de profesorii clasei și profesorii pe problemele educației și creșterii copilului, consultații, vizite la familie, care ajută la o mai bună cunoaștere a condițiilor de viață în care trăiește copilul, a situației financiare a familiei, stilul de viață, verificați rutina zilnică a copilului.
Una dintre formele de interacțiune dintre familie și școală este jurnalul elevului. Aceasta este o formă scrisă de informare a părinților despre progresul copiilor lor, unde se dau notele, se face o înregistrare de către profesorii de materii despre comportament, întârzierea la cursuri etc.
Uneori, chiar și o conversație telefonică poate fi considerată o formă destul de eficientă de comunicare cu părinții dacă nu există posibilitatea unei întâlniri personale.
Pentru gruparea formelor de muncă cu familia, includem educația psihologică și pedagogică a părinților. Profesorii de la școala noastră folosesc astfel de forme tradiționale de interacțiune precum întâlnirile cu părinții, conferințele, prelegerile, întâlnirile cu profesorii de materii, administrația, atelierele, lecțiile deschise.
În educația psihologică și pedagogică a părinților sunt implicați specialiști din diverse domenii: medici, avocați, psihologi, un inspector al Inspectoratului de Stat pentru Siguranța Circulației din cadrul Direcției Afaceri Interne.
Conferințele părinți-profesori au loc de obicei de două ori pe an.
Formele netradiționale de interacțiune includ:
Antrenamente pentru părinți.... Încălziri psihologice.... Mese rotunde Jocuri de rol....
Jurnale orale.... Ateliere.... Serile părinților

Parent Readings.... Parent Rings

Unul dintre cele mai importante domenii în activitatea profesorului de clasă este diagnosticul.
Fără utilizarea diagnosticelor psihologice și pedagogice, este imposibil să se planifice munca educațională într-o echipă de copii, să se stabilească lucrul cu o echipă de părinți.
Una dintre formele de cooperare dintre profesorul clasei și un grup de părinți cei mai experimentați și proactivi este comitetul de părinți al clasei. Comitetul de părinți funcționează în baza regulamentului privind comitetul de părinți al școlii. El, împreună cu profesorul clasei și sub conducerea sa, planifică, pregătește și conduce toate lucrările comune asupra formarea profesorilor, stabilirea de contacte cu părinții, asistarea la creșterea copiilor de clasă, organizează activități comune de petrecere a timpului liber, analizează, evaluează și sintetizează cooperarea dintre școală și familie.
Următoarea direcție în organizarea cooperării dintre profesorul clasei și părinți este formarea unei înțelegeri între părinți a apartenenței la spațiul educațional școlar. În spatele acestor cuvinte se află multe.
ÎN școală primară profesorul clasei ar trebui să familiarizeze părinții clasei cu tradițiile școlii, istoria acesteia, realizările în predarea și educarea elevilor; cu cerințele pe care școala le face elevilor săi încă din primele zile de ședere în ea, cu un sistem de monitorizare a temelor elevilor. Aceasta este o cunoaștere cu Carta instituției de învățământ, cu regulile de conduită în sala de clasă, sală de sport, bibliotecă, cantină etc.
Lucrul cu părinții a fost întotdeauna considerat una dintre cele mai dificile activități pedagogice ale unui profesor. Părinții elevilor sunt principalii participanți ai procesului educațional, cu care împărtășesc eforturile și responsabilitatea pentru rezultatele muncii pedagogice.
Părinții pot face multe pentru a se asigura că copilul lor iubește școala și învață cu bucurie. De exemplu, În fiecare zi pentru a fi interesat de evenimentele școlare. Ce ai făcut la ora de lectură? Cu ce ​​ai fost hrănit azi la cantină?
Părinții au nevoie de mai mult decât informații de la școală. Părintele trebuie să simtă că școala are nevoie de el și că școala lucrează cu el în mod constant și sistematic.
Și acum câteva recomandări pentru interacțiunea cu părinții:
unu). INVITAREA PARINTILOR LA SCOALA
Nu este un secret pentru nimeni că o înscriere într-un jurnal precum „Îmi cer părinților să meargă urgent la școală” rareori se transformă în ceva constructiv. Părinții vor veni la școală la un moment convenabil pentru ei, care poate coincide cu ora lecției (în în acest caz, profesorul ar trebui să se despartă”, încercând să audă sau să comunice ceva într-o conversație cu părinții, supravegherea simultană a 25 de elevi) sau în timpul pauzei, când profesorul are o mulțime de alte lucruri de făcut. Va fi puțin sens dintr-o astfel de conversație. Prin urmare, faceți o programare din timp pentru a vă asigura că puteți acorda atenție părinților.
Pentru a evita situațiile de mai sus, ar trebui să sunați la părinții elevului. Expresiile potrivite pentru a începe o conversație sunt:
- As vrea sa vorbesc cu tine. Cred că copilul tău ar putea studia mai bine. Să ne gândim împreună ce putem face.
- Aș dori să mă întâlnesc cu tine, să discutăm despre studiile copilului tău, să ne sfătuim, poate ne dăm seama împreună cum să-l ajutăm.
Nu începeți o conversație cu următoarele expresii:
„Copilul tău se descurcă foarte rău.
- Copilul tău a încetat complet să învețe, nu face nimic.
- Gândește-te bine, examenele vin în curând, dar ale tale, până la urmă, nu vor trece.
Dacă problema este minoră și crezi că se poate discuta la telefon, bine. Dacă sunteți convins că o conversație de cinci minute nu este suficientă, este mai bine să nu vă implicați într-o discuție telefonică a problemei prin repetarea cererii de întâlnire personală.
Despre ce fel de probleme are copilul și ce trebuie să facă, veți discuta în timpul conversației.
La început, este mai bine să formulați sarcina conversației în avans, să desemnați direcția acesteia ca o căutare comună de soluții. Asigurați-vă că părinții știu deja că copilul are probleme, iar faptul însuși a unei conversații personale cu profesorul clasei în practica noastră a instituțiilor de învățământ, din păcate, indică rar că totul este în ordine.
Imaginează-ți starea de spirit în care părinții vin la școală la chemarea profesorului clasei, ceea ce simt. Desigur, ți-e rușine de copil și îți simți responsabilitatea și, bineînțeles, în adâncul sufletului tău există o înțelegere a greșelilor tale. Părintele se pregătește deja să asculte ceva neplăcut în avans și încearcă involuntar să se apere. Și te poți apăra în diferite moduri. Cineva este pregătit în avans să fie de acord cu tot ceea ce spui, să încuviințeze din cap, să aprobe, să promită că va lua măsuri. Cineva îl ascultă pe profesor aproape indiferent, uneori ca un elev delincvent. Și cineva este gata, protejându-se pe sine și pe copil, să treacă la ofensivă și înaintează numeroase pretenții împotriva școlii.
Oricum ar fi, atunci când avem în față un interlocutor într-o astfel de stare defensivă, cu greu se poate stabili o cooperare și să rezolve vreo problemă. Prin urmare, prima noastră sarcină este să-i facem pe părinți să vadă profesorul nu ca pe o sursă de emoții neplăcute, ci ca pe o persoană cu care pot discuta problemele copilului lor pe picior de egalitate și pot găsi soluții.
Mulțumește-i părintelui că a venit (fie că lucrează cu un program încărcat sau stă acasă și a apărut abia după a cincea invitație). Exprimați speranța că prin eforturi comune se va putea face față dificultăților apărute.
Vorbește despre situația actuală a copilului tău. Nu te fixa imediat pe dificultăți, notează toate aspectele pozitive posibile pe care le poți găsi (participare la activități extracurriculare, relații cu colegii de clasă, succes la discipline individuale - orice) și începe cu ele. Părintele trebuie să vadă că îi evaluezi obiectiv copilul - acesta este primul lucru. Și în al doilea rând, că copilul lui nu este complet pierdut, face ceva, există perspective.
Dar apoi afirmăm situația: există unele dificultăți și probleme care interferează. Încercați să mențineți un ton prietenos, confidențial al conversației, fiți pregătiți să înțelegeți poziția interlocutorului. După ce ați schițat situația (dacă ați fost inițiatorul conversației), asigurați-vă că cereți opinia interlocutorului, adică ce vede părintele situația și întrebați imediat: „Ce crezi că se poate face? .. ” Dacă părintele a fost inițiatorul conversației, asigurați-vă că îl ascultați până la sfârșit, încercând, totuși, să aduceți interlocutorul cât mai aproape de care este problema și cum poate fi rezolvată.
Următoarele afirmații sunt relevante în conversație:
- Înțeleg că este dificil, venind acasă de la serviciu, să controlezi pe deplin situația. Probabil, ceva funcționează, ceva nu (jumătate de întrebare).
- Eu însumi sunt mamă și știu cât de greu este, pentru că nu există situații ideale. (Dacă există altceva care vă aduce mai aproape de interlocutor, atunci menționarea acestui lucru va ajuta la înțelegerea reciprocă. Trebuie amintit că, venind la noi, părinții se simt deja vinovați involuntar, așa că este necesar să transferați conversația pentru a rezolva problema. problemă, ceea ce înseamnă că au crezut în abilitățile lor.)
- Acesta este copilul tău, nimeni nu-l cunoaște mai bine decât tine.
- Nimeni nu-ți poate ajuta copilul mai bine decât tine - pentru că te simți mai bine etc.
Nu folosiți expresii precum:
- Bineînțeles, dacă copilul nu este tratat, atunci va primi un deuce.
- Nu mă interesează ce probleme ai la locul de muncă, așa că găsește oportunități...
„Dacă se întâmplă din nou, nu-l voi lăsa să meargă din nou la cursuri!” (La urma urmei, aceasta este o amenințare nerealistă, pentru că nu avem dreptul la asta, deci ce rost are să vorbim despre asta.)
- Daca nu esti multumit de scoala noastra, cauta alta!

Pentru a îmbunătăți înțelegerea reciprocă cu părinții, comunicarea pozitivă, încercați:
evitați declarațiile imperative;
menține un ton de cooperare de încredere;
nu utilizați ștampile generice;
evaluează situația pe principiul „aici și acum”;
nu exagerați sau subestimați dificultățile actuale ale elevilor.

Dacă este posibil și (sau) necesar să se implice specialiști înrudiți (logoped, psiholog școlar, neuropatolog etc.) în rezolvarea problemei, informați părinții despre aceasta.

Oferiți părinților opțiuni pentru rezolvarea problemei. Ele sunt de obicei individuale, asociate cu specificul problemei:
sau este o relație cu colegii de clasă;
sau nevoia de a spori controlul asupra copilului;
sau lipsa de atentie si simpatie fata de copil, pozitia prea rigida a parintilor etc.

Sub rezerva regulilor de mai sus, părintele va fi mai receptiv la recomandările dvs. Dacă problema a fost dificil de discutat, problema este serioasă, pregătiți părinții pentru o muncă îndelungată, astfel încât rezultatul schimbării lor de atitudine (comportament) în comunicarea cu copilul să fie vizibil nu mai devreme de două săptămâni, sau chiar în o luna? Două. La urma urmei, problema este cu adevărat dificilă și este puțin probabil să se poată rezolva într-o singură conversație (cu un copil sau cu părinții).
Profesorul trebuie să-și amintească că, dacă conversația nu decurge bine, atunci părinții ar trebui avertizați cu privire la posibilele consecințe neplăcute ale problemei existente, dacă este imposibil sau nu doresc să vă asculte recomandările. Pe viitor, informați administrația (directorul) despre progresul conversației.

2) ȚINEREA O CONVERSAȚIE DE CĂTRE PROFESORUL DESPRE INIȚIATIVA PARINȚILOR
1. Stabiliți consimțământul pentru contact. (Participanții la dialog discută timpul desfășurării acestuia.)
Imaginează-ți situația: vizita mamei a fost neașteptată pentru tine. Nu ai timp să vorbești cu ea. Cum o vei face?

După ce i-a arătat mamei maximă atenție și politețe, în loc să evite dialogul, profesorul ar trebui să o informeze că nu a știut despre sosirea ei și că a planificat o chestiune foarte importantă care nu poate fi amânată și are timp în... minute, dacă se potrivește. mama, atunci poti vorbi daca nu, el o va asculta la orice ora convenabila pentru ea.

În acest fel, profesorul își lasă clar dorința de dialog, în ciuda circumstanțelor nefavorabile.

1. Ascultă părintele. Lăsați-l pe părinte să se stingă. Amintește-ți că, de fapt, agresivitatea nu este îndreptată către tine, ci către imaginea care s-a dezvoltat în rândul părinților tăi. Ar trebui să te desprinzi mental de această imagine și, urmărind conversația, ca din exterior, să încerci să înțelegi ce se află în spatele agresiunii, ce îl îngrijorează pe părinte? Este important să nu răspundeți cu agresivitate la agresiune, pentru că altfel situația poate deveni incontrolabilă.

Ai grijă la poziția ta!
Expresia de simpatie a profesorului, înțelegerea sentimentelor părinților: „Văd că sunteți îngrijorat de performanța academică a (numele copilului)“ Voi încerca să vă înțeleg ...”, „Hai să ne dăm seama împreună” - ei va conferi conversației un caracter constructiv, care va ajuta la aflarea adevăratului motiv al contactării profesorului.

Profesorul nu trebuie să rateze faptul că părintele vine cu anumite fapte. Sarcina profesorului este de a determina gradul de validitate a acestor fapte.

Nu se poate dovedi inconsecvența acestor fapte decât cu ajutorul unor argumente convingătoare. Capacitatea profesorului de a folosi argumente obiective, bine întemeiate îi sporește competența în ochii părinților.

Toate întrebările părinților trebuie să primească răspuns. Acest lucru contribuie la transferul conversației la nivelul afacerii de comunicare și la clarificarea tuturor celorlalte „puncte dure” ale părintelui în domeniul educației copilului său.

Conversația trebuie încheiată și la inițiativa profesorului.

3) URMĂTOAREA SITUAȚIE: Profesorul clasei trebuie adesea să rezolve conflictele care apar între profesorii clasei și disciplinei.
După cum arată practica, profesorul de clasă acceptă rolul de mediator, arbitru sau mediator numai atunci când conflictul a izbucnit deja sau este pe cale să izbucnească.
Când comunicați cu părinții, nu uitați că este foarte greu din punct de vedere psihologic să acceptați criticile la adresa copilului dumneavoastră. Este și mai greu să fii de acord cu etichetele atârnate pe el. Nu copilul însuși trebuie evaluat, ci acțiunile sale.
Nu voi enumera motivele conflictelor care apar, voi spune doar că interacțiunea dintre profesorul clasei, profesorii de materii și părinții poate fi reprezentată astfel:

Cu un curs de succes al procesului pedagogic, profesorul clasei și profesorii de materii cooperează extrem de rar. Baza interacțiunii este o problemă comună pe care profesorul de materie nu este capabil să o rezolve singur. În cazul unei situații conflictuale, profesorul apelează la profesorul clasei pentru ajutor, iar acesta, analizând situația, stabilește contactul cu părinții.

Părinții, fiind veriga finală a lanțului, intră în contact cu profesorii, ghidați de informațiile primite de la profesorul clasei.

Drept urmare, toată lumea este nemulțumită: informația a ajuns la părinți cu întârziere, reflectă situația doar dintr-o parte, este distorsionată. Ca în celebrul joc pentru copii „Broken Phone”.

Pe umerii profesorului clasei stă preocuparea pentru organizarea cooperării dintre părinți și profesorii de discipline în rezolvarea unor probleme importante de educație și creștere.

Iată sfaturi specifice pentru a ajuta profesorul clasei.

1. Dezvoltați un mecanism de comunicare directă între părinți și profesori.
Acest lucru se poate face prin solicitarea profesorilor să stabilească ore de consultare a părinților la școală.
Alte mod eficient este de a crea, împreună cu administrația școlii, pe site-ul instituției dumneavoastră o carte de oaspeți sau o pagină de consultare online cu profesorii. Părinții vor putea pune o întrebare profesorului fără a pleca de acasă.
Oferiți părinților și profesorilor informații de contact unul despre celălalt. Aceste informații pot fi înregistrate în jurnalul elevului. Puteți pregăti broșuri de informare pentru părinți, inclusiv informații despre școală, informații despre administrație, pedagog social, psiholog, asistent medical, profesori (numerele lor de telefon, birourile în care lucrează, orele programărilor etc.)
Profesorii trebuie să ofere informații despre familiile elevilor. Aceste informații sunt în mod tradițional înregistrate în jurnalul clasei, cu toate acestea, nu toți profesorii clasei introduc informații suficiente pentru contact: adresa de e-mail, telefoane mobile si etc.

2. Îmbunătățiți-vă interacțiunea cu profesorii.
Stabiliți frecvența cu care vă întâlniți cu profesorii și primiți informații despre clasă (în fiecare săptămână, la două săptămâni, o dată pe lună). Faceți o întâlnire cu profesorul.
Cereți profesorilor să vă informeze despre fiecare situație problemă care apare. Acest lucru se poate face prin contact direct, prin telefon, puteți pune o notă în jurnalul clasei. Faceți aranjamente cu profesorii pentru o modalitate de a vă contacta și asigurați-vă că revizuiți și răspundeți la informațiile furnizate în mod regulat.
Implicați mai activ profesorii de materii în activitatea educațională cu clasa. Invitați la evenimente, organizați promoții comune și sărbători. Profesorii ar trebui să devină oaspeți frecventi la întâlnirile părinți-profesori. Cereți-i să pregătească prezentări despre progresul elevilor în materia studiată.

3. Includeți părinții în viața de clasă.
Organizați evenimente tematice ceas misto, a pregati proiect social impreuna cu parintii. Coordonați timpul evenimentelor desfășurate pentru confortul familiei. Informați părinții despre activitățile la care participă copilul la școală.
Aranjați ca părinții să participe la lecțiile ținute în clasă (nu este necesar să le cereți profesorilor să le pregătească special pentru părinți, puteți folosi programul școlii).
Conectați organismele de autoguvernare, cum ar fi un comitet de părinți, la organizarea activităților educaționale în clasă. Invitați părinții să stabilească subiectele și conținutul întâlnirilor părinți-profesori.

Aceasta este doar o mică parte din recomandări, datorită cărora activitățile profesorului de clasă nu se vor mai baza pe principiul unui telefon deteriorat.
În încheierea discursului meu, aș dori să vă mulțumesc pentru munca asiduă, pentru cooperarea și înțelegerea dumneavoastră în rezolvarea diverselor probleme care apar și sper în continuarea activității fructuoase.
Vreau să-mi închei discursul cu cuvintele filozofului rus Ivan Ilyin:
„... există un astfel de lucru ca Acasă. Acestea sunt zidurile, acesta este locul unde se adună familia. Acestea sunt voci speciale, scârțâituri unice, aceștia sunt oameni nativi. Cu toate acestea, într-o casă poate fi incomod, deși este curat și ordonat.
Există o casă care a fost transformată într-un bârlog, într-o masă, într-o curte de trecere.
Casa este ca o gară, unde oamenii aleargă să petreacă noaptea, iar dimineața toată lumea se împrăștie de treburile lor.
Există o casă - un oblon, unde o persoană se ascunde de oameni, de comunicare, de lume.
Există o astfel de Casă în care sufletul se străduiește constant, în ciuda vârstei și a distanței. Crearea unei astfel de Case, o astfel de familie este o mare lucrare a multor generații și mult noroc fii nascut in ea!
Sarcina noastră, ca profesori, ca profesori de clasă, este să ajutăm familia în crearea unei astfel de Case.

Seminar pe tema

„Sistemul de lucru al profesorului de clasă cu părinții elevilor”

(Diapozitivul 1)

Ţintă: 1. Crearea condițiilor optime pentru funcționarea și îmbunătățirea cooperării în organizarea muncii cu părinții. 2. Extinderea înțelegerii cadrelor didactice despre formele de organizare a muncii cu părinții. 3. Îmbinarea eforturilor personalului didactic și ale părinților în dezvoltarea copilului ca persoană. (Diapozitivul 2)

Sarcini:

Să contribuie la formarea de idei teoretice în rândul cadrelor didactice despre posibilitățile și condițiile de utilizare a diferitelor metode, forme și tehnologii noi în lucrul cu părinții.

Organizarea de activități comune ale administrației, profesorilor și părinților în creșterea copiilor.

Intensificați munca cu părinții, căutați noi modalități de implicare a familiei în procesul educațional al școlii.

(Diapozitivul 3)

„Numai împreună cu părinții, prin eforturi comune,

profesorii pot oferi copiilor o mare fericire umană”

V.A. Sukhomlinsky.

Relevanţă. (Diapozitivul 4)

Ne confruntăm în prezent cu problema acută a problemelor părinților și copiilor. Prin urmare, este necesar să-i ajutăm pe părinți să-și realizeze datoria parentală față de copiii lor, să-și depășească nesiguranța și să-și vadă oportunitățile parentale.
În fiecare an avem din ce în ce mai mulți „copii cu probleme”. Este dificil pentru profesori să comunice și să interacționeze cu părinții. Formele tradiționale de muncă, întâlnirile părinți-profesori, nu s-au justificat. Prezența a devenit din ce în ce mai mică. Prin urmare, este necesar să se caute noi forme, să le umplem cu conținut eficient din punct de vedere pedagogic. Familia are principala funcție socială - creșterea copiilor, a fost și rămâne un mediu vital pentru păstrarea și transmiterea valorilor sociale și culturale, factor determinant în formarea personalității copilului.

Astăzi, școala rămâne cea mai importantă verigă a sistemului de învățământ. Conducerea clasei, ca fenomen școlar tradițional, necesită în mod constant regândirea și îmbunătățirea sa.

Timpul se schimbă. Cerințele pentru școală, elevi și profesori devin diferite. Cu toate acestea, importanța rolului profesorului de clasă nu este redusă. Astăzi îndeplinește trei funcții interdependente: organizează o varietate de activități în clasă, are grijă de dezvoltarea fiecărui copil, ajută copiii în rezolvarea problemelor emergente.

(Diapozitivul 5)

Eficacitatea creșterii unui copil depinde în mare măsură de cât de strâns interacționează școala și familia. Profesorii clasei joacă un rol principal în organizarea cooperării dintre școală și familie. Munca lor este cea care determină modul în care familiile înțeleg politica urmată de școală în legătură cu creșterea și educația copiilor și participă la implementarea acesteia.

Funcțiile profesorului de clasă sunt diverse, lucrul cu familiile elevilor săi este un domeniu important al activității sale.

(Diapozitivul 6)

„Numai împreună cu părinții, prin eforturi comune, profesorii pot oferi copiilor o mare fericire umană.” V. A. Sukhomlinsky.

(Diapozitivul 7)

Vechea zicală de școală spune: „Cel mai greu lucru în a lucra cu copiii este să lucrezi cu părinții lor”.

Sarcinile principale ale profesorului claseiîn această direcție sunt: ​​promovarea unității, coeziunii familiale, stabilirea relațiilor dintre părinți și copii; crearea de condiții confortabile pentru copil în familie, precum și un studiu sistematic cuprinzător al familiei, caracteristicile și condițiile de creștere a copilului.

Munca profesorului de clasă cu părinții are ca scop cooperarea cu familia în interesul copilului. Profesorul clasei invită părinții să participe la procesul educațional în instituție educațională, care contribuie la crearea unui climat favorabil în familie, la confortul psihologic și emoțional al copilului la școală și acasă.

Profesorul clasei prezice, analizează, organizează, cooperează, controlează viața de zi cu zi și activitățile elevilor din clasa sa.

Visul oricărui profesor de clasă este să creeze o singură echipă prietenoasă. Munca profesorului de clasă va fi mai eficientă dacă este realizată sistematic. Cooperarea profesorului de clasă și a familiei este rezultatul unui scop, sistematic, sistematic

si munca indelungata. Părinții și copiii nu ar trebui să se simtă obiecte de studiu.

Așadar, profesorul clasei este chemat să fie o legătură între elev, profesori, părinți, societate și, adesea, între copiii înșiși.

(Diapozitivul 8)

Elementele sistemului munca cu părinții sunt: ​​studiul familiei, modul ei de viață, microclimatul, natura activităților educaționale; stabilirea și menținerea cerințelor uniforme ale școlii și familiei în creșterea copiilor; luarea deciziilor în comun care contribuie la educația și creșterea de succes a copiilor; acordarea de asistență pedagogică practică părinților, dacă este necesar; implicarea părinților în activitatea educațională extrașcolară cu elevii la școală.

(Diapozitivul 9)

Interacțiunea dintre familie și profesorul clasei ar trebui să se bazeze pe principiile încrederii și respectului reciproc, sprijinului și asistenței, răbdării și toleranței unul față de celălalt.

(Diapozitivul 10)

Principalele domenii de cooperare dintre profesorul clasei și părinți:

Studiul familiilor și condițiilor educației familiale;

Informarea părinților cu privire la conținutul procesului educațional din clasă;

Educația psihologică și pedagogică a părinților;

Interacțiunea cu comitetul de părinte;

Activități comune ale părinților și elevilor.

(Diapozitivul 11)

Principalele forme de comunicare între școală și familie:

- individual;

- grup;

- colectiv.

LA forme individuale de muncă aparțin: vizite în familie, invitații școlare, consultații individuale, corespondență.

LA forme de lucru în grup includ: prelegeri pentru părinți, consultații tematice, evenimente de clasă, seri pentru părinți.

LA forme colective munca include întâlniri cu părinții de clasă, întâlniri cu părinții la nivelul școlii, zilele porților deschise, concerte, expoziții, reportaje creative.

(Diapozitivul 12)

Un loc semnificativ în sistemul de lucru al profesorului clasei cu părinții elevilor îl acordă educației psihologice și pedagogice.

Acumularea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților ar trebui să fie strâns legată de dezvoltarea gândirii lor pedagogice, a abilităților practice în domeniul educației.

Este necesar ca informațiile să fie de natură avertisment, să se bazeze pe oportunitatea practică, să demonstreze experiență, fapte specifice.

(Diapozitivul 13)

Forme individuale:

- Vizită de familie- o formă eficientă de muncă individuală a unui profesor cu părinții. Când vizitați familia, există o cunoaștere a condițiilor de viață ale elevului. Profesorul vorbește cu părinții despre caracterul, interesele și înclinațiile lui, despre atitudinea lui față de părinți, față de școală, informează părinții despre succesul copilului lor, dă sfaturi privind organizarea temelor etc. Aceasta este o chestiune foarte delicată, așa că ar trebui să luați în considerare totul cu atenție și să încercați să anticipați orice situație care poate apărea. Această formă de lucru cu părinții, cum ar fi vizitarea familiilor, nu trebuie folosită întotdeauna, sau mai bine zis, poate fi folosită în funcție de situație.

(Diapozitivul 14)

Ar trebui să încercați să nu invitați părinții la școală pentru a vă plânge de comportamentul prost al copilului sau de performanța școlară slabă. Astfel de invitații determină părinții să aibă o atitudine negativă față de școală.

(Diapozitivul 15)

- Consultații și conversații individuale - se efectuează consultații pentru a depăși anxietatea părinților, teama de a vorbi despre copilul lor.

Ele ajută la crearea unui contact bun între părinți și profesori.

Consultările au loc la nevoie, adesea la inițiativa părinților.

În procesul conversațiilor cu părinții într-un cadru informal, se clarifică informațiile necesare activității profesionale (trăsături ale sănătății copilului; hobby-urile, interesele acestuia; reacții comportamentale; trăsături de caracter; motivație pentru învățare etc.).

(Diapozitivul 16)

- Corespondenta cu parintii- o formă scrisă de informare a părinților despre succesul copiilor lor. Este permisă anunțarea părinților despre activitățile comune viitoare la școală, felicitări pentru vacanțe, sfaturi și urări în creșterea copiilor. Condiția principală pentru corespondență este un ton prietenos, bucuria comunicării. În special, această formă de muncă este aplicată acelor părinți care nu sunt capabili să meargă des la școală, să lucreze din greu sau să locuiască departe.

(Diapozitivul 17)

- Chestionar - Cunoașterea familiei copilului începe cu un chestionar care poate fi distribuit părinților pe 1 septembrie.

Chestionarul este completat acasă de părinți și include nu numai întrebări legate de informații pentru completarea paginilor revistei școlare „informații despre părinți”, „despre angajare” și „starea de sănătate a elevilor”, ci și întrebări care vă permit să cunoașteți trăsăturile și condițiile elevilor de educație familială.

(Diapozitivul 18)

Forme de grup și colective:

- Ateliere- este o formă de dezvoltare la părinți a abilităților pedagogice în creșterea copiilor, rezolvarea eficientă a situațiilor pedagogice emergente, un fel de pregătire în gândirea pedagogică a părinților.

(Diapozitivul 19)

- Lecții deschise - organizate de obicei pentru a familiariza părinții cu programe noi în materie, metode de predare, cerințele profesorului.

Este necesar să le oferim părinților posibilitatea de a participa la o lecție deschisă cel puțin o dată sau de două ori la șase luni.

Se vor evita astfel multe conflicte cauzate de ignoranța și neînțelegerea de către părinți a specificului activităților educaționale din școală.

(Diapozitivul 20)

- Întâlnire părinți-profesori- una dintre principalele forme universale de interacțiune între școală și familiile elevilor și promovarea cunoștințelor și aptitudinilor psihologice și pedagogice ale părinților.

Servește la creșterea nivelului de competență a acestora în creșterea și educarea copiilor.

Formează opinia publică parentală, echipa parentală.

(Diapozitivul 21)

Sistemul de lucru al profesorului cu părinții prevede și implicarea acestora în autoguvernarea școlii.

Prin formarea unei asociații, părinții au dreptul de a-și crea propriile organe de autoguvernare și de a rezolva singuri unele probleme din viața școlară. Aceste obiective pot fi îndeplinite prin întâlniri ale părinților din școală, conferințe, comitetul de părinți și comisiile sale, secțiunile și alte organisme de lucru. În plus, părinții pot fi membri ai consiliului școlar ca membri egali dacă guvernul școlii prevede crearea acestui organism.

(Diapozitivul 22)

Una dintre formele de cooperare dintre profesorul clasei și un grup de părinți cei mai experimentați, proactivi este mare comitet de părinți. Comitetul de părinți funcționează în baza regulamentului privind comitetul de părinți al școlii. El, împreună cu profesorul clasei și sub conducerea sa, planifică, pregătește și conduce toate lucrările comune privind formarea profesorilor, stabilind contacte cu părinții, asistând la creșterea copiilor clasei, analizează, evaluează și sintetizează cooperarea dintre școală și familie. . Alegerile comitetului de părinte se efectuează cu votul general al părinților clasei. Domeniul de vedere al comitetului de părinte include organizarea de evenimente educaționale (prezența la lecții și evenimente) și planul extracurricular (excursii, evenimente pe teme educaționale) în sala de clasă.

(Diapozitivul 23)

Reprezentanții părinților, asistenții permanenți ai profesorului sunt incluși în consiliul părinților la nivelul școlii. Acesta este sediul coordonator pentru o varietate de lucrări cu toți părinții, unind eforturile școlii și ale familiei pentru a rezolva problemele educaționale.

Organizare activități comune: concedii, spectacole, concursuri, excursii.

Evenimente similare contribuie la apropierea părinților între ei, la stabilirea contactului între profesor și părinți și, de asemenea, au un efect educațional uriaș.

(Diapozitivul 24)

Concluzie

Toate formele individuale, de grup și colective de muncă cu părinții sunt concepute pentru a stabili interacțiunea între școală și familie, pentru a crește eficiența procesului de creștere a copiilor cu dizabilități intelectuale în familie și școală.

(Diapozitivul 25)

Profesorii școlii noastre folosesc următoarele forme de lucru:

vizită de familie

Corespondenta cu parintii

Întâlnire cu părinți (organizatorică, tematică și finală)

Întâlniri cu părinți la nivelul școlii (de obicei au loc de două ori pe an, aici părinții sunt familiarizați cu documentele despre școală; cu direcțiile principale, sarcinile și rezultatele activității acesteia)

Întâlniri cu părinții clasei (desfășurate de 4 ori pe an, se discută sarcinile educaționale și munca educațională clasă; planificarea activității educaționale la clasă, se conturează modalitățile celei mai strânse cooperări dintre familie și școală și se sintetizează rezultatele muncii)

Lecții deschise

Convorbiri individuale, consultatii

Zi deschisa

Sărbători

Pot face urmatoarele concluzii: activitatea profesorului clasei este fructuoasă şi eficientă.

Principalul lucru în munca profesorului de clasă cu părinții este să asigure unitatea cerințelor pentru creșterea elevilor din familie și din școală, să creeze condiții normale pentru predarea lor acasă și să dirijeze activitățile educaționale ale familiei. Conținutul și principalele forme de lucru ale școlii cu familia sunt dezvăluite într-un capitol special pe această temă. Prin urmare, aici ne vom limita la a evidenția doar câteva aspecte ale activității profesorilor de clasă în menținerea legăturilor cu părinții elevilor.

Un loc minunat în munca profesorului de clasă cu familia este informarea sistematică a părinților despre progresul, comportamentul și munca utilă din punct de vedere social a elevilor. În acest scop, o dată pe trimestru universitar au loc ședințe de părinți, la care se analizează în detaliu starea de progres și disciplina școlarilor și se conturează măsuri pentru îmbunătățirea muncii familiei în această direcție. În cazurile necesare, când este necesară intervenția urgentă a familiei în rezolvarea unei anumite probleme educaționale, profesorul clasei vizitează părinții acasă sau îi invită la școală, iar aceștia convin împreună asupra măsurilor care trebuie luate pentru a îmbunătăți învățarea sau comportamentul elevilor. . De exemplu, un student a încetat să mai pregătească lecții acasă, a intrat în contact cu o companie nesănătoasă. În acest caz, profesorul clasei îi sfătuiește pe părinți să sporească controlul asupra temelor sale, precum și asupra comportamentului său în afara școlii. În alte cazuri, se constată că elevul manifestă o nervozitate crescută și adesea vine la școală cu proastă dispoziție. Profesorul de clasă trebuie să viziteze un astfel de elev acasă, să se familiarizeze cu condițiile sale de viață și munca în familie și să fie de acord cu părinții asupra necesității de a crea un mediu mai calm pentru el și, poate, un tratament adecvat.

Datoria profesorilor de clasă este de a efectua educația pedagogică a părinților, ținând cont în special de abordarea specifică a elevilor de diverse grupe de vârstă. Prin urmare, este necesar să se familiarizeze părinții cu caracteristicile de vârstă ale creșterii și dezvoltării acelor elevi cu care lucrează profesorul de clasă și să se ofere sfaturi practice despre modul în care aceste trăsături ar trebui să se reflecte în procesul de educație a familiei. Conversațiile, prelegerile și rapoartele pentru părinți acoperă de obicei următoarele aspecte: caracteristicile educației familiale a elevilor mai mici (adolescenti sau elevi mai mari); relațiile dintre părinți și copii și impactul acestora asupra educației familiei; cum să-i ajuți pe copii să învețe; regimul sanitar și igienic al unui școlar din familie; accelerarea și impactul acesteia asupra educației elevilor; organizarea de activităţi de agrement pentru copiii din familie etc. Profesorul clasei se ocupă de atragerea părinților pentru a participa la activitatea sălii școlii, pentru a urma cursurile de la Universitatea Populară de Cunoștințe Pedagogice și promovează literatura pedagogică despre educația familiei.

Influențând activitățile educaționale ale familiei, profesorul clasei se bazează în același timp pe părinți în realizarea muncii educaționale cu elevii. La inițiativa lui, părinții preiau adesea patronajul elevilor „dificili” care nu sunt influențați corespunzător de familie. Părinții - specialiști în diverse domenii de cunoaștere și profesii - conduc conversații cu studenții pe teme medicale, patriotice și industriale, participă la organizarea de excursii, seri literare și artistice etc. Unii părinți desfășoară cursuri în cerc în muncă manuală, modelare de aeronave și creativitate tehnică. 7.

Planificarea de către profesorul clasei a muncii educaționale

Menține documentația de clasă. Complexitatea și versatilitatea activității educaționale a profesorului de clasă necesită o analiză aprofundată și o planificare atentă. Cu toate acestea, nu toți profesorii de clasă înțeleg acest lucru. În acest sens, vom aborda întrebările referitoare la modul în care această problemă este pusă în știința pedagogică.

L.N. Tolstoi a scris că oamenii diferă unul de altul prin faptul că unii dintre ei mai întâi fac și apoi gândesc, în timp ce alții mai întâi gândesc și apoi fac. Activitatea umană, spre deosebire de comportamentul unui animal, se caracterizează prin deliberare preliminară, ceea ce înseamnă că este prezisă în prealabil în mintea lui.

Celebrul fiziolog P.K. Anokhin, așa cum s-a menționat mai sus, a fundamentat ideea unei reflectări anticipative a unei persoane a acelor acțiuni și fapte pe care urmează să le comită. Cu alte cuvinte, înainte de a efectua cutare sau cutare lucrare)" sau să efectueze cutare sau cutare acțiune, o persoană le prezice în prealabil în mintea sa, le proiectează și creează un "program" de comportament mai mult sau mai puțin detaliat. Acest "program" nu determină doar activitatea lui, dar joacă și rolul unui „acceptor al acțiunii”, ceea ce vă permite să controlați această activitate, comparând-o cu „programul” intenționat și să faceți ajustările necesare acesteia.

Cu toate acestea, un „program” preconceput face mai mult decât să ne facă comportamentul semnificativ. Dacă este compilat și fixat în mintea unei persoane, o încurajează să ducă la îndeplinire acțiunile și faptele intenționate, dându-i un caracter de voință puternică.

Cu cât activitatea umană este mai complexă și cu cât acoperă mai mult, cu atât mai importantă este gândirea, programarea sau, cu alte cuvinte, planificarea ei preliminară. Aceste tipuri de activități includ activități pedagogice și, în special, munca educațională a profesorului clasei. Este întotdeauna calculată pentru un timp mai mult sau mai puțin lung, este asociată cu rezolvarea simultană a multor probleme și sarcini, iar dacă nu este prognozată în detaliu și planificată cu atenție, succesul nu va fi atins. A lucra fără un plan înseamnă, de regulă, a urmări evenimentele. A lucra conform unui plan preconceput înseamnă a direcționa evenimente, a crea situații educaționale și a da scop și eficacitate muncii pedagogice.

La planificarea activității educaționale, profesorul clasei trebuie să procedeze de la următoarele prevederi:

a) planul ar trebui să prevadă o varietate de activități și tipuri de muncă care să contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor;

b) întrucât educația se desfășoară numai în activități, planul trebuie să prevadă includerea școlarilor în activități cognitive, patriotice, de muncă, artistice și estetice, sportive și recreative;

c) sistemul de muncă educațională extracurriculară să fie subordonat organizării, educației și dezvoltării echipei de elevi;

d) în sistemul general de muncă extracurriculară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, este necesar să se evidențieze una sau alta sarcină educațională care conduce la un timp dat și să se schițeze măsuri pentru rezolvarea acesteia;

e) este necesar ca planul să cuprindă măsuri menite să coordoneze eforturile educaționale ale profesorului clasei, ale profesorilor care lucrează în clasă și ale părinților.

Care ar trebui să fie procedura de planificare pentru profesorul de clasă a muncii educaționale?

Primul pas.

Începând să întocmească un plan, este necesar în primul rând să se determine nivelul de educație al clasei, aspectele pozitive și dezavantajele acesteia. Este important să studiem schimbările din viața și munca clasei, nivelul de dezvoltare al echipei. De exemplu, s-au făcut progrese în coeziunea clasei, în menținerea incitantă activitati extracuriculare. Așadar, mizând pe aceste aspecte pozitive, trebuie să avem grijă să organizăm o activitate practică mai semnificativă și să-i dăm caracter de perspective interesante, realizând astfel „legea mișcării” a echipei.

Activitatea socială a elevilor a crescut - este necesară extinderea evenimentelor sociale, aprofundarea conținutului acestora. Clasa manifestă interes pentru munca sportivă - este necesar să se facă astfel încât să inițieze competiții sportive de masă, seri sportive, sărbători etc. Pe scurt, tot ceea ce este pozitiv și interesant în clasă trebuie extins, consolidat și dezvoltat. Educația asupra pozitivului aduce întotdeauna rezultate fructuoase.

În același timp, trebuie acordată atenție și neajunsurilor care au loc în clasă: o scădere a disciplinei, o slăbire a interesului pentru lectura de ficțiune, deteriorare. relatii interpersonale, dezbinarea echipei în grupuri separate etc. Fiecare dintre aceste neajunsuri poate deveni subiectul unei sarcini educaționale de conducere, a cărei soluție trebuie, de asemenea, planificată.

După ce ați determinat caracteristicile clasei, aspectele pozitive și dezavantajele acesteia, trebuie să scrieți partea introductivă a planului.

A doua etapă de planificare este dezvoltarea activităților extracurriculare pentru educația și dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor. Să încercăm să le imaginăm, de exemplu, în raport cu clasa a VI-a:

a) conversație „Respectarea rutinei zilnice este o trăsătură a unei persoane cultivate”;

b) conversație „Tehnici de reproducere activă a materialului studiat în pregătirea temelor pentru acasă”;

c) ședința de clasă „Cu privire la participarea școlarilor la munca cercurilor de subiecte”;

d) excursie la fabrica; întâlnire cu tineri inovatori şi

inventatori;

e) participarea la îmbunătățirea teritoriului școlar, plantarea tufelor decorative;

f) o întâlnire comună a elevilor și părinților pe tema „Cu privire la participarea școlarilor la munca casnică”;

g) o întâlnire cu activiști pe tema „Creșterea rolului activiștilor în munca utilă social”;

h) șefii de fabrică care vizitează clasa: „De ce spun că munca împodobește o persoană?”;

i) pregătirea serii literare „Patria-mamă – în poezie”; j) participarea la concursul sportiv

școli sub deviza „Rezervația Olimpică”;

l) realizarea o dată pe săptămână a unei recenzii a ziarelor cu tema „Cum trăiește lumea?”

A treia etapă este elaborarea măsurilor de rezolvare a sarcinii educaționale de conducere „Creșterea responsabilității elevilor pentru a face temele”:

a) întâlnire cu profesorii care lucrează în clasă și cu părinții elevilor la întrebarea „Cum să îmbunătățim calitatea predării la domiciliu?”;

b) o conversație cu elevii „Reguli de bază pentru efectuarea temelor”;

c) vizitarea elevilor acasă pentru a le monitoriza învăţarea acasă;

d) o întâlnire a elevilor cu directorul școlii la întrebarea „Ce se face la clasă pentru îmbunătățirea temelor?”;

e) desfășurarea a două ore practice despre realizarea temelor la matematică și limba rusă;

f) o întâlnire de clasă cu profesorii și părinții pe tema „Ce s-a îmbunătățit în activitatea noastră academică?”

A patra etapă este proiectarea unui plan de lucru educațional. Dacă s-au desfășurat activitățile necesare trimestrului sau semestrului universitar, acestea trebuie aranjate în ordinea cronologică în care trebuie desfășurate. Este bine să folosiți un astfel de plan, pentru că este clar ce trebuie făcut și când.

Toată această muncă este realizată de însuși profesorul clasei. Dar planul întocmit trebuie discutat cu studenții, asigurați-vă că îi familiarizați cu sarcina principală la care trebuie să se îndrepte. Atentie speciala. Desigur, este necesar să se țină cont de sugestiile elevilor, pentru a justifica activitățile planificate.

Planul este cel mai important document al profesorului clasei. Dar, pe lângă plan, el este responsabil cu menținerea mișto revistă, dosarele personale ale elevilor, dacă este necesar, scrie caracteristici pe acestea. Unii profesori de clasă țin agende cu munca lor, precum și jurnale speciale, în care sunt alocate 2-3 pagini pentru fiecare elev. Ele înregistrează acțiunile pozitive ale elevilor, precum și anumite fenomene negative. Dacă înregistrările se fac în mod regulat, profesorul clasei are posibilitatea de a observa tendințele de dezvoltare ale elevilor săi, de a lua măsuri în timp util pentru a îmbunătăți munca educațională atât cu clasa, cât și cu fiecare elev în parte.

Literatură pentru muncă independentă

Boldyrev N.I. Metoda de lucru a profesorului clasei. - M., 1984.

Gorlenko V.P. Munca educațională a profesorului de clasă la școală. - M., 1998.

Demakova I.D. Cu credință în elev: Trăsături ale muncii educaționale a profesorului clasei. - M., 1989.

Kutev V.O. Activitati extrascolare ale elevilor. - M., 1983.

Diagnosticare pedagogică la școală / Ed. A.I. Kochetov. - Minsk, 1987.

Stepanenkov N.K. Planificarea muncii profesorului clasei. - Minsk, 1996.

Shcherbakov A.I. Fundamentele psihologice ale formării personalității profesorului. - M.,

Principalul lucru în munca profesorului de clasă cu părinții este să asigure unitatea cerințelor pentru creșterea elevilor din familie și din școală, să creeze condiții normale pentru predarea lor acasă și să dirijeze activitățile educaționale ale familiei. Conținutul și principalele forme de lucru ale școlii cu familia sunt dezvăluite într-un capitol special pe această temă. Prin urmare, aici ne vom limita la a evidenția doar câteva aspecte ale activității profesorilor de clasă în menținerea contactului cu părinții elevilor.

Un loc minunat în munca profesorului de clasă cu familia este informarea sistematică a părinților despre progresul, comportamentul și munca utilă din punct de vedere social a elevilor. În acest scop, se țin o dată pe trimestru universitar ședințe de părinți, la care se analizează în detaliu starea de progres și disciplina școlarilor și se conturează măsuri de îmbunătățire a muncii familiei în această direcție. În cazurile necesare, când este necesară intervenția urgentă a familiei în rezolvarea unei anumite probleme educaționale, profesorul clasei vizitează părinții acasă sau îi invită la școală, iar aceștia convin împreună asupra măsurilor care trebuie luate pentru a îmbunătăți învățarea sau comportamentul elevilor. . De exemplu, un student a încetat să mai pregătească lecții acasă, a intrat în contact cu o companie nesănătoasă. În acest caz, profesorul clasei îi sfătuiește pe părinți să sporească controlul asupra temelor sale, precum și asupra comportamentului său în afara școlii. În alte cazuri, se constată că elevul manifestă o nervozitate crescută și adesea vine la școală cu proastă dispoziție. Profesorul de clasă trebuie să viziteze un astfel de elev acasă, să se familiarizeze cu condițiile sale de viață și munca în familie și să fie de acord cu părinții asupra necesității de a crea un mediu mai calm pentru el și, poate, un tratament adecvat.

Datoria profesorilor de clasă este de a oferi părinților educație pedagogică, mai ales ținând cont de abordarea specifică a elevilor de diferite grupe de vârstă. Prin urmare, este necesar să se familiarizeze părinților cu caracteristicile de vârstă ale creșterii și dezvoltării acelor elevi cu care profesorul de clasă lucrează și să se ofere sfaturi practice despre modul în care aceste caracteristici ar trebui să se reflecte în procesul de educație a familiei. Conversații, prelegeri și rapoarte. pentru părinți, de obicei, acoperă astfel de întrebări: trăsăturile educației familiale a școlarilor mai mici (adolescenti sau elevi mai mari); relațiile dintre părinți și copii și impactul acestora asupra educației familiei; cum să îi ajutăm pe copii să învețe; regimul sanitar și igienic al unui școlar într-o familie; accelerarea și impactul acesteia asupra creșterii elevilor, organizarea petrecerii timpului liber pentru copii în familie etc. Profesorul clasei se ocupă de atragerea părinților pentru a participa la lucrările sălii școlare, pentru a urma cursurile la Universitatea Populară de Cunoștințe Pedagogice, și promovează literatura pedagogică despre educația familiei.

Influențând activitățile educaționale ale familiei, profesorul clasei se bazează în același timp pe părinți în realizarea muncii educaționale cu elevii. La inițiativa lui, părinții preiau adesea patronajul elevilor „dificili” care nu sunt influențați corespunzător de familie. Părinții - specialiști în diverse domenii de cunoaștere și profesii - conduc conversații cu studenții pe teme medicale, patriotice și industriale, participă la organizarea de excursii, seri literare și artistice etc. Unii părinți desfășoară cursuri în cerc în muncă manuală, modelare de aeronave și creativitate tehnică.

7. Planificarea de către profesorul clasei a activității educaționale

Menține documentația de clasă. Complexitatea și versatilitatea activității educaționale a profesorului de clasă necesită o analiză aprofundată și o planificare atentă. Cu toate acestea, nu toți profesorii de clasă înțeleg acest lucru. În acest sens, vom aborda întrebările referitoare la modul în care această problemă este pusă în știința pedagogică.

L.N. Tolstoi a scris că oamenii diferă unul de altul prin faptul că unii dintre ei mai întâi fac și apoi gândesc, în timp ce alții mai întâi gândesc și apoi fac. Activitatea umană, spre deosebire de comportamentul unui animal, se caracterizează prin deliberare preliminară, ceea ce înseamnă că este prezisă în prealabil în mintea lui.

Celebrul fiziolog P.K. Anokhin, așa cum s-a menționat mai sus, a fundamentat ideea unei reflectări anticipative a unei persoane a acelor acțiuni și fapte pe care urmează să le comită. Cu alte cuvinte, înainte de a efectua cutare sau cutare lucrare)" sau să efectueze cutare sau cutare acțiune, o persoană le prezice în prealabil în mintea sa, le proiectează și creează un "program" de comportament mai mult sau mai puțin detaliat. Acest "program" nu determină doar activitatea lui, dar joacă și rolul unui „acceptor al acțiunii”, ceea ce vă permite să controlați această activitate, comparând-o cu „programul” intenționat și să faceți ajustările necesare acesteia.

Cu toate acestea, un „program” preconceput face mai mult decât să ne facă comportamentul semnificativ. Dacă este compilat și fixat în mintea unei persoane, o încurajează să îndeplinească acțiunile și faptele intenționate, oferindu-le voinic caracter.

Cu cât activitatea umană este mai complexă și cu cât acoperă mai mult, cu atât mai importantă este gândirea, programarea sau, cu alte cuvinte, planificarea ei preliminară. Aceste tipuri de activități includ activități pedagogice și, în special, munca educațională a profesorului clasei. Este întotdeauna calculată pentru un timp mai mult sau mai puțin lung, este asociată cu rezolvarea simultană a multor probleme și sarcini, iar dacă nu este prognozată în detaliu și planificată cu atenție, succesul nu va fi atins. A lucra fără un plan înseamnă, de regulă, a urmări evenimentele. A lucra conform unui plan preconceput înseamnă a direcționa evenimente, a crea situații educaționale și a da scop și eficacitate muncii pedagogice.

La planificarea activității educaționale, profesorul clasei trebuie să procedeze de la următoarele prevederi:

a) planul ar trebui să prevadă o varietate de activități și tipuri de muncă care să contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor;

b) din moment ce educaţia se realizează numai in activitati planul ar trebui să prevadă includerea studenților în activități cognitive, patriotice, de muncă, artistice și estetice și activități sportive și recreative;

c) sistemul de muncă educațională extracurriculară să fie subordonat organizării, educației și dezvoltării echipei de elevi;

d) în sistemul general de activități extracurriculare pentru dezvoltarea comprehensivă a elevilor este necesar să se evidențieze unul sau altul sarcina educațională principală pentru această perioadăși planificați activități pentru a o aborda;

e) este necesar ca planul să cuprindă măsuri menite să coordoneze eforturile educaționale ale profesorului clasei, ale profesorilor care lucrează în clasă și ale părinților.

Care ar trebui să fie procedura de planificare pentru profesorul de clasă a muncii educaționale?

Primul pas.Începând să întocmească un plan, este necesar în primul rând să se determine nivelul de educație al clasei, aspectele pozitive și dezavantajele acesteia. Este important să studiem schimbările din viața și munca clasei, nivelul de dezvoltare al echipei. De exemplu, s-au făcut progrese în coeziunea clasei, în desfășurarea de activități extracurriculare interesante. Așadar, mizând pe aceste aspecte pozitive, trebuie să avem grijă să organizăm o activitate practică mai semnificativă și să-i dăm caracter de perspective interesante, realizând astfel „legea mișcării” a echipei.

Activitatea socială a elevilor a crescut - este necesară extinderea evenimentelor sociale, aprofundarea conținutului acestora. Clasa manifestă interes pentru munca sportivă - este necesar să se facă astfel încât să inițieze competiții sportive de masă, seri sportive, sărbători etc. Pe scurt, tot ceea ce este pozitiv și interesant în clasă trebuie extins, consolidat și dezvoltat. Educația asupra pozitivului aduce întotdeauna rezultate fructuoase.

În același timp, trebuie acordată atenție și neajunsurilor care au loc în clasă: o scădere a disciplinei, o slăbire a interesului pentru lectura de ficțiune, o deteriorare a relațiilor interpersonale, o dezbinare a echipei în grupuri separate etc. Fiecare dintre aceste neajunsuri poate deveni subiectul unei sarcini educaționale de conducere, a cărei soluție trebuie, de asemenea, planificată.

Determinarea caracteristicilor clasei, avantajele și dezavantajele acesteia, trebuie să scrieți partea introductivă a planului.

Faza a doua planificare - desfasurarea activitatilor extracurriculare pentru educarea si dezvoltarea cuprinzatoare a elevilor. Să încercăm să le imaginăm, de exemplu, în raport cu clasa a VI-a:

a) conversație „Respectarea rutinei zilnice este o trăsătură a unei persoane cultivate”;

b) conversație „Tehnici de reproducere activă a materialului studiat în pregătirea temelor pentru acasă”;

c) ședința de clasă „Cu privire la participarea școlarilor la munca cercurilor de subiecte”;

d) excursie la fabrica; întâlnire cu tineri inovatori şi

inventatori;

e) participarea la îmbunătățirea teritoriului școlar, plantarea tufelor decorative;

f) o întâlnire comună a elevilor și părinților pe tema „Cu privire la participarea școlarilor la munca casnică”;

g) o întâlnire cu activiști pe tema „Creșterea rolului activiștilor în munca utilă social”;

h) șefii de fabrică care vizitează clasa: „De ce spun că munca împodobește o persoană?”;

i) pregătirea serii literare „Patria-mamă – în poezie”; j) participarea la concursul sportiv al școlii sub deviza „Rezervația Olimpică”;

l) realizarea o dată pe săptămână a unei recenzii a ziarelor cu tema „Cum trăiește lumea?”

Etapa a treia - dezvoltarea măsurilor pentru rezolvarea sarcinii educaționale de conducere „Creșterea responsabilității elevilor pentru realizarea temelor pentru acasă”:

a) întâlnire cu profesorii care lucrează în clasă și cu părinții elevilor la întrebarea „Cum să îmbunătățim calitatea predării la domiciliu?”;

b) o conversație cu elevii „Reguli de bază pentru efectuarea temelor”;

c) vizitarea elevilor acasă pentru a le monitoriza învăţarea acasă;

d) o întâlnire a elevilor cu directorul școlii la întrebarea „Ce se face la clasă pentru îmbunătățirea temelor?”;

e) desfășurarea a două ore practice despre realizarea temelor la matematică și limba rusă;

f) o întâlnire de clasă cu profesorii și părinții pe tema „Ce s-a îmbunătățit în activitatea noastră academică?”

Etapa a patra -întocmirea unui plan de activitate educaţională. Dacă s-au desfășurat activitățile necesare trimestrului sau semestrului universitar, acestea trebuie aranjate în ordinea cronologică în care trebuie desfășurate. Este bine să folosiți un astfel de plan, pentru că este clar ce trebuie făcut și când.

Toată această muncă este realizată de însuși profesorul clasei. Dar planul întocmit trebuie discutat cu elevii, asigurați-vă că îi introduceți în sarcina principală, căreia ar trebui să acorde o atenție deosebită. Desigur, este necesar să se țină cont de sugestiile elevilor, pentru a justifica activitățile planificate.

Planul este cel mai important document al profesorului clasei. Dar, pe lângă plan, el este responsabil pentru menținerea unui jurnal de clasă, a dosarelor personale ale elevilor și, dacă este necesar, scrie caracteristicile pe ele. Unii profesori de clasă țin agende cu munca lor, precum și jurnale speciale, în care sunt alocate 2-3 pagini pentru fiecare elev. Ele înregistrează acțiunile pozitive ale elevilor, precum și anumite fenomene negative. Dacă înregistrările se fac în mod regulat, profesorul clasei are posibilitatea de a observa tendințele de dezvoltare ale elevilor săi, de a lua măsuri în timp util pentru a îmbunătăți munca educațională atât cu clasa, cât și cu fiecare elev în parte.

Literatură pentru muncă independentă

Boldyrev N.I. Metoda de lucru a profesorului clasei. - M., 1984.

Gorlenko V.P. Munca educațională a profesorului de clasă la școală. - M., 1998.

Demakova I.D. Cu credință în elev: Trăsături ale muncii educaționale a profesorului clasei. - M., 1989.

Kutev V.O. Activitati extrascolare ale elevilor. - M., 1983.

Diagnosticare pedagogică la școală / Ed. A.I. Kochetov. – Minsk, 1987.

Stepanenkov N.K. Planificarea muncii profesorului clasei. – Minsk, 1996.

Shcherbakov A.I. Fundamentele psihologice ale formării personalității profesorului. - M., 1967.

Shchurkova N.E. Ai devenit profesor de clasă. - M., 1986.