≡× MENÜ

• Sağlık
• Gebelik
• Çocuklar
• ilişkiler
• doğum

Yaz kampı için psikolojik oyunlar ve testler. II

Üniversite.

(OYUNLAR, TESTLER, YÖNTEMLER)

Moskova 1994

Moskova Pedagojik Devlet

Üniversite.

(oyunlar, testler, yöntemler)

Moskova 1994

Tanıtım

Yaz Kampı. Bazıları için bu, arkadaşlarla iletişim kurmanın, etraflarındaki dünyayı öğrenmenin sevincidir, diğerleri için - yanlış anlama, tanınmama, kasvetli bir ay, çok kısa bir an ve aynı zamanda çok uzun bir süre. bir çocuğun hayatı.

Erkeklerle nasıl çalışılır? Onları şu ya da bu işle nasıl ilgilendirir? Bu erkek ve kızlara zor durumlarda nasıl ve nasıl yardım edilebilir? Her gün atılan yüzlerce soruya nasıl cevap verilir? Erkeklerin size inanıp sizi takip etmesi için ne yapılması gerekiyor? Danışman, bunun gibi yüzlerce sorunun cevabını bilmelidir. Ne de olsa, bu yaz ayının en önemli yetişkini olan çocuk gemisinin kaptanı odur.

Bir danışmanın, özellikle de yeni başlayanların karşılaştığı sorunların yelpazesi çok geniştir. Ve ortaya çıkan sorulara net cevaplar vermek kesinlikle imkansızdır. Bir yaz sağlık kampında bir danışmanın faaliyetlerinin ana lideri vicdanı, içindeki "ben" olmalıdır.

Bu tavsiyelerin amacı, son zamanlarda en popüler hale gelen sağlık kamplarında kullanılan bazı oyunları, teknikleri danışmana sunmaktır. Bu, genel olarak faaliyet için bir rehber değil, sadece bizim açımızdan liderin sahip olması gereken metodolojik minimumdur.

BÖLÜM 1

Danışmanların bazen bir sorusu vardır: “Ne zaman ekip oluşturmaya başlarsınız?”. Ekip, çocuklar arasındaki etkileşimin ilk anından itibaren oluşmaya başlar. Bu ilk etkileşim yüksek bir duygusal düzeyde gerçekleşirse, sağlıklı, güçlü bir ekip oluşturmak için ön koşullara sahip olacaksınız. Çocukların yüksek duygusal iletişim düzeyini yükseltmenin ve sürdürmenin yollarından biri de oyundur. Adamların birbirleriyle iletişim kurmaya başladıkları ilk yer, birlikte kampa gittikleri otobüs. Otobüs oyunlarıyla başlamaya çalışalım!

OTOBÜSTE OYUNLAR

"Denizci"

Otobüsün içi iki takıma ayrılmıştır. “Geminin en iyi mürettebatı için bir yarışma ilan edildi. Bunun için çok fazla şarkı bilmemiz gerekiyor. Hangi takım daha çok şarkı söylerse kazanan o olacak! Ancak asıl mesele, şarkının deniz, denizciler, deniz gemileri hakkında sözler içermesi gerektiğidir. Bu oyun çok değişkendir ve koşulları hayal gücünüze bağlıdır. Bunlar Moskova hakkında şarkılar olabilir, sayıların olduğu şarkılar olabilir: “milyon, milyon, milyon Kırmızı güller»; "... 45 numaralı dairedeki kız"; "... bir kelime, iki kelime ..."

Bu oyunun daha zor bir versiyonu, takımın sırayla bir şarkıdan bir soru ve diğerinden bir cevap aldığı bir Soru-Cevap oyunu olacaktır.

"Ne duruyorsun, sallanıyor musun? .."

"... Sallar, denizin dalgasını sallar."

Bir takımın şarkı şeklinde bir soru sorması ve ikincisinin yine şarkı sözlerinden bir cevap seçmesi mümkündür.

"Röleler"

Otobüste röle - bu gerçekten olur. Satırlarda hızda iletilebilir Kibrit kutusu. Veya her sıraya kurşun kalemle bir karton kutu koyabilirsiniz ve her katılımcı sıra boyunca atılan kartona dört ila beş harften oluşan bir kelime yazmalıdır. Hesaplama, harf sayısını ve zamanı dikkate alır.

Tanıdık oynamak için karton ve kurşun kalem kullanılabilir. Bunu yapmak için, adamlar isimlerini kartona yazmalıdır. Oyunun bitiminden sonra danışman istatistikleri açıklar: kaç tane Light, Igor, Len, Sasha vb.

"Ne gördüm"

Bu oyun dikkat ile ilgilidir. İçinde çocuklar, danışmanın okuyacağı şiirdeki mantıksız yargıların sayısını saymalıdır:

Yanan bir göl gördüm

Evde çatı yerine şapka,

Fareler tarafından yakalanan kediler.

bir ördek ve bir tilki gördüm

Bir sabanın ormanda bir çayır sürdüğünü,

Bir oyuncak ayı ölçülen ayakkabılar gibi

Ve bir aptal gibi her şeye inanıyordu.

Orman yüzünden, dağlar yüzünden

Büyükbaba Yegor sürüyordu.

Bir arabada benekli,

meşe atı üzerinde

Bir kulüple kuşatılmış,

Kanat üzerine eğilerek

Üzengi için çizmeler,

Çıplak ayak üzerinde ceket.

Köyden bir köylü geçiyordu,

Ve köpeğin altından kapı havlar,

At kamçıyı yakaladı

bir adamı kırbaçlamak

kara inek

Kızı boynuzlarından yönetiyor.

Çocuklar için en eğlenceli oyun türlerinden biri de ilahilerdir. Sadece otobüste değil, aynı zamanda bir yürüyüşte, müfrezenin kolektif yaratıcı çalışmasında ve sadece boş bir dakika olduğunda kullanılabilirler. Çocuklar çığlık atmayı çok severler ve özellikle de istenirse.

"Petka-Vaska"

Danışman lider rolünü oynar ve çocuklar iki takıma ayrılır: biri “Petka”, diğeri “Vaska”. Ayrıca, hep birlikte "Smuglyanka" motifinde:

güneşli bir çayırda

Yeşil bir ev var.

Ve evin verandasında

"Petka":

Pe-e-tka! Tutkal-e-tku'da bir gömleğim var!

Sana geldim, de-e-tki,

Şeker-e-tku yemek için!

"Vaska":

Vay! Go-o-shku'da pantolonum var!

bir peri masalından geldim

Çünkü ben iyiyim!

Bütün bunlar birkaç kez gerçekleştirilir, danışman bir veya diğer takımı işaret eder ve oyunun sonunda - her iki takıma da aynı anda ve biri diğerine bağırmalıdır.

"Yabancılar"

Bu ilahiler var çok sayıda seçenekler. Onların özelliği, kesinlikle hiçbir şey ifade etmemeleri ve bu nedenle çocukları sevmeleridir.

"Risosiki"

Çok basit: Çocuklar şarkı söyleyen liderin ardından tekrarlar:

Calabamba la-oh!

Osiki-risrsiki-risosiki-risbamba!

Ah, muz yiyorum!

"Balam"

Danışman tarafından söylenen her satırdan sonra çocuklar “Hey!” diye bağırırlar.

Bala-bala-mi - hey!

Chika-chika-chi - hey!

Piliç-cıvıltı-civciv - hey!

Çocuklarla birlikte, örneğin bir araya geleceğiniz kendi takım ilahinizi oluşturabilirsiniz.

BÖLÜM 2

Hadi tanışalım!

Bir ekip oluşturmanın ilk adımının birbirini tanımak olduğu bir sır değil. Çocuklar birbirlerini ne kadar erken tanırlarsa, onlarla çalışmanız o kadar kolay olacaktır.

En basit flört oyunlarından biri oyundur.

"İsim:

Herkes kollarını önünde uzatmış bir daire içinde durur. Oyunun başlatıcısı, topu çemberin ortasından katılımcılardan birine atar ve aynı zamanda adını söyler. Atıştan sonra kollarını indiriyor. Top herkesin etrafında dolaştıktan ve herkes ellerini indirdikten sonra oyun ikinci turda başlar. Katılımcıların her biri, topu ilk kez attığı kişiye atar ve tekrar adını söyler.

Bu oyunun üçüncü turu biraz değiştirildi. Yine, herkes kollarını uzatmış bir daire içinde durur, ancak şimdi topu atan katılımcının adını söylemesi gerekir, topu yakalayan da aynısını yapar vb.

Bu oyunu yürüttükten sonra (yürütmesi 10-15 dakika sürer), 20 adede kadar ismi hatırlamak oldukça mümkündür.

"Kartopu"

Bu oyun en iyi, erkekler büyük bir yakın çevrede otururken “tanıdık ışığında” oynanır. Lider, adını söyleyerek oyuna başlamalıdır. Solunda oturan, danışmanın adını ve kendisinin adını söylemelidir. Bir sonraki saat yönünde daha fazla, önceki iki adı, kendi adını vb. bir daire içinde adlandırmak zorunda kalacak. Yine, danışman tüm müfrezeyi adıyla çağırarak bitirmeli. Görev zor, ancak gerçek ve uygulanabilir. Deneyin - başarı garantilidir.

"Matematik"

Çocuklar bir daire içinde otururlar. Danışman görevi verir: “Bir daire içinde saymaya başlayalım. Üçün katı olan bir sayıya sahip olan, sayı yerine adını söyler.

Bu oyun hafıza ve dikkat geliştirmek için kullanılabilir. Biraz oynayın ve bunun doğru olduğunu göreceksiniz.

BÖLÜM 3

Ve lider kim?

İkiden fazla kişinin bir araya geldiği her yerde liderlik sorunu ortaya çıkar. Grup oluşturma sürecinde, bazı üyeleri daha aktif rol oynamaya başlar, tercih edilir, sözleri daha saygıyla dinlenir, kısacası baskın bir konum kazanırlar. Bu şekilde grup üyeleri liderler ve takipçiler, yani liderler ve takipçiler olarak ikiye ayrılır.

Belirlenen lider, lider ile grup arasındaki ilişkiler zincirinin ana halkası olabilir.

"İp"

Bu oyunu oynamak için bir ip alın ve uçlarını bir halka oluşturacak şekilde bağlayın. (İpin uzunluğu oyuna katılan çocuk sayısına bağlıdır.)

Çocuklar bir daire içinde dururlar ve dairenin içindeki ipi iki eliyle alırlar. Ödev: "Şimdi herkesin gözlerini kapatması ve gözlerini açmadan, ipi bırakmadan bir üçgen oluşturması gerekiyor." İlk önce, adamlarda bir duraklama ve tam hareketsizlik var, daha sonra katılımcılardan biri bir tür çözüm sunuyor: örneğin, ödeme yapmak ve ardından seri numaralarına göre bir üçgen oluşturmak ve ardından eylemleri yönlendirmek.

Bu oyunun pratiği, genellikle bu işlevlerin liderler tarafından üstlenildiğini göstermektedir.

Oyuna devam edilebilir, görevi karmaşıklaştırabilir ve adamları bir kare, bir yıldız, bir altıgen inşa etmeye davet edebilirsiniz.

"Karabaş"

Bu türden bir sonraki oyun Karabas olacak. Oyunu yürütmek için çocuklar bir daireye oturtulur, yanlarında bir danışman oturur ve oyun için koşulları sunar: “Çocuklar, hepiniz Pinokyo'nun hikayesini biliyorsunuz ve tiyatrosu olan sakallı Karabas-Barabas'ı hatırlıyorsunuz. Artık hepiniz kuklasınız. "KA-RA-BAS" kelimesini söyleyeceğim ve uzanmış ellerde belirli sayıda parmak göstereceğim. Ve kabul etmeden, sandalyelerinizden ve parmaklarımı gösterdiğim kadar çok insandan kalkmak zorunda kalacaksınız. Bu oyun dikkat ve tepki hızını geliştirir.

Bu oyun testi iki danışmanın katılımını gerektirir. Birinin görevi oyunu yürütmek, ikincisi ise erkeklerin davranışlarını dikkatlice gözlemlemektir.

Çoğu zaman, daha sosyal, liderlik için çabalayan erkekler ayağa kalkar. Oyunun sonunda, geç kalkanlar daha az kararlıdır. Önce kalkıp sonra oturanlar var. "Mutlu" grubu oluştururlar. Başlatılmamış, hiç kalkmayan müfrezenin grubudur.

"Büyük Aile Fotoğrafı"

Bu oyun en iyi şekilde lideri belirlemek için organizasyonel dönemde ve vardiyanın ortasında oynanır ve ekibinizde görsel materyal olarak kullanılır.

Erkeklerin hepsinin öyle olduğunu hayal etmeleri önerilir - büyük aile ve bir aile albümü için herkesin birlikte fotoğraflanması gerekiyor. Bir "fotoğrafçı" seçmelisiniz. Tüm aileyi fotoğraf çekimi için ayarlamalı. Aileden önce “dede” seçilir, “aile” üyelerinin düzenlenmesine de katılabilir. Çocuklar için daha fazla ortam verilmez, kim olacaklarına ve nerede duracaklarına kendileri karar vermelidir. Ve bu eğlenceli resmi bekleyip izliyorsunuz. "Fotoğrafçı" ve "dedeler" rolünü genellikle liderlik için çabalayan adamlar üstlenir. Ancak, liderliğin unsurları ve diğer "aile üyeleri" dışlanmaz. Lokasyon seçiminde rol dağılımını, aktivite-pasifliği gözlemlemek sizin için çok ilginç olacak.

Vardiyanın ortasında oynanan bu oyun size yeni liderler açabilir ve gruplar halinde beğen-beğenme sistemini ortaya çıkarabilir. Rol dağılımı ve "aile üyelerinin" düzenlenmesinden sonra, "fotoğrafçı" üçe kadar sayar. Üç deyince! herkes bir arada ve çok yüksek sesle "peynir" diye bağırır ve aynı anda ellerini çırpar.

İşte birkaç oyundan oluşan liderleri belirlemek için başka bir seçenek. Bunu yapmak için, çocuklar katılımcı sayısına eşit iki veya üç takıma ayrılır. Her takım kendisi için bir isim seçer. Lider koşullar sunar: “Şimdi komutlar, “Başla!” komutunu verdikten sonra yürütülecek. Görevi daha hızlı ve daha doğru bir şekilde tamamlayan takım kazanan olarak kabul edilecektir. Bu sayede erkekler için çok önemli olan bir rekabet ruhu yaratacaksınız.

Yani, ilk görev. Şimdi her takım birlikte tek bir kelime söylemelidir. "Başladı!"

Bu görevi tamamlamak için tüm ekip üyelerinin bir şekilde hemfikir olması gerekir. Liderlik için çabalayan bir kişinin üstlendiği bu işlevlerdir.

İkinci görev. Burada ekibin yarısının hiçbir şey üzerinde anlaşmadan hızla ayağa kalkması gerekiyor. "Başladı!"

Bu oyunun yorumu Karabaş oyununun yorumuna benzer: Lider dahil grubun en aktif üyeleri ayağa kalkar.

Üçüncü görev. Şimdi tüm ekipler bir uzay gemisinde Mars'a uçuyor, ancak uçmak için ekipleri mümkün olduğunca çabuk organize etmemiz gerekiyor. Mürettebat şunları içerir: kaptan, denizci, yolcular ve "tavşan". Peki kim daha hızlı?!

Genellikle lider, organizatörün işlevlerini tekrar üstlenir, ancak rollerin dağılımı genellikle, liderin kendisi için bir “tavşan” rolünü seçeceği şekilde gerçekleşir. Bu, komutanın sorumluluğunu başkasının omuzlarına devretme arzusuyla açıklanabilir.

Görev dört. Mars'a uçtuk ve bir şekilde Marslı bir otelde konaklamamız gerekiyor ve sadece üç kişilik oda, iki çift kişilik oda ve bir tek kişilik oda var. Kimin hangi odada yaşayacağını olabildiğince çabuk dağıtmanız gerekiyor. "Başladı!"

Bu oyunu oynadıktan sonra ekibinizdeki mikro grupların varlığını ve kompozisyonunu görebilirsiniz. Tek kişilik odalar genellikle ya gizli, kimliği belirsiz liderlere ya da "dışlanmışlara" gider.

Önerilen oda ve içlerindeki oda sayısı 8 katılımcıdan oluşan bir ekip için yapılmıştır. Takımda daha fazla veya daha az katılımcı varsa, oda ve oda sayısını kendiniz yapın, ancak üçlü, çift kişilik ve bir tekli olmak şartıyla.

Bu teknik size bir takımda oldukça eksiksiz bir liderlik sistemi verecektir. Bir çeşit takım kurma oyunu ile bitirebilirsin. (Aşağıya bakınız)

Ana liderlik türlerinin duygusal ve entelektüel liderlik olduğuna dikkat edilmelidir. Takımdaki son yer lider organizatör tarafından işgal edilmez. Müfrezenizi kim yönetecek, sadece kişisel sempatilere değil, aynı zamanda belirli bir vardiyada müfrezenin yaşam yönüne, faaliyet türüne de bağlıdır.

"Ben bir liderim" testi

Erkekler arasında bir liderlik testi yapmak çok ilginç ve faydalı olurdu. Her birinin kendi yeteneklerini değerlendirmeye çalışmasına, arkasındaki müfrezeye liderlik etmesine, ekipte yaşamın organizatörü ve ilham kaynağı olmasına izin verin.

Bu test için talimat şu şekilde olacaktır: “Yukarıdaki ifadeye tamamen katılıyorsanız, “4” rakamını karşılık gelen rakamın bulunduğu kutucuğa koyunuz; katılmamak yerine aynı fikirdeyseniz - "3" sayısı; söylemek zorsa - "2"; katılıyorum yerine katılmıyorum - "1"; kesinlikle katılmıyorum - "0".

Örnek cevap kartı aşağıdadır.

"Ben bir liderim" testi için sorular

1. Zor durumlarda kaybolmam ve pes etmem.

2. Eylemlerim, anladığım bir hedefe ulaşmaya yöneliktir.

3. Zorlukların üstesinden nasıl geleceğimi biliyorum.

4. Yeni şeyler keşfetmeyi ve denemeyi seviyorum.

5. Yoldaşlarımı bir şeye kolayca ikna edebilirim.

6. Yoldaşlarımı ortak bir amaca nasıl dahil edeceğimi biliyorum.

7. Herkesin iyi çalışmasını sağlamak benim için zor değil.

8. Bütün arkadaşlarım bana iyi davranıyor.

9. Çalışma ve çalışma sırasında güçlerimi nasıl dağıtacağımı biliyorum.

10. Hayattan ne istiyorum sorusuna net bir şekilde cevap verebilirim.

11. Zamanımı planlıyorum ve iyi çalışıyorum.

12. Yeni şeylere kolayca bağımlıyımdır.

13. Yoldaşlarımla normal ilişkiler kurmak benim için kolaydır.

14. Yoldaşları örgütleyerek onların ilgisini çekmeye çalışıyorum.

15. Kimse benim için gizemli değil.

16. Organize ettiğim kişilerin arkadaş canlısı olmasını önemli buluyorum.

17. Sahip olursam moral bozukluğu, başkalarına gösteremem.

18. Benim için bir hedefe ulaşmak önemlidir.

19. İşimi ve ilerlememi düzenli olarak değerlendiririm.

20. Yeni şeyler denemek için risk almaya hazırım.

21. Yaptığım ilk izlenim genellikle iyi bir izlenimdir.

22. Ben her zaman başarılıyım.

23. Yoldaşlarımın iyi bir ruh hali hissediyorum.

24. Yoldaşlarımın grubunu nasıl neşelendireceğimi biliyorum.

25. İstemesem de sabahları kendimi egzersiz yapmaya zorlayabilirim.

26. Genelde hedeflediğim şeye ulaşırım.

27. Çözemeyeceğim hiçbir problem yoktur.

28. Bir karar verdiğimde, farklı seçeneklerden geçerim.

29. Herhangi bir kişiye uygun gördüğüm şeyi yaptırabilirim.

30. Herhangi bir işi organize etmek için doğru insanları nasıl seçeceğimi biliyorum.

31. İnsanlarla ilgili olarak, karşılıklı anlayışa ulaşırım.

32. Anlaşılmak için çabalıyorum.

33. İşimde zorluklarla karşılaşırsam pes etmem.

34. Hiçbir zaman diğerleri gibi davranmadım.

35. Tüm sorunları tek seferde değil, aşamalar halinde çözmeye çalışırım.

36. asla diğerleri gibi davranmadım

37. Çekiciliğime karşı koyacak kimse yok.

38. İşleri düzenlerken yoldaşlarımın görüşlerini dikkate alırım.

39. Zor durumlarda bir çıkış yolu bulurum.

40. Bence ortak bir şey yapan yoldaşlar birbirlerine güvenmeli.

41. Ruh halimi kimse bozamaz.

42. İnsanlar arasında nasıl otorite kazanılacağını hayal ediyorum.

43. Sorunları çözerken başkalarının deneyimlerini kullanırım.

44. Aynı rutin işleri yapmakla ilgilenmiyorum.

45. Fikirlerim yoldaşlarım tarafından kolayca kabul edilir.

46. Yoldaşlarımın çalışmalarını denetleyebilirim.

47. İnsanlarla nasıl ortak bir dil bulacağımı biliyorum.

48. Yoldaşlarımı kolayca bir amaç etrafında toplayabilirim.

Cevap kartını doldurduktan sonra her sütundaki puan sayısını hesaplamanız gerekir (8, 15, 22, 29, 34, 36, 41. soruların puanlarını dikkate almadan). Bu miktar, liderlik niteliklerinin gelişimini belirler:

A - kendini yönetme yeteneği;

B - hedefin farkındalığı (ne istediğimi biliyorum);

B - sorunları çözme yeteneği;

G - yaratıcı bir yaklaşımın varlığı;

D - başkaları üzerinde etki;

E - örgütsel çalışma kuralları bilgisi;

G - Organizasyonel beceriler;

Z - bir grupla çalışma yeteneği.

"Ben bir liderim" testini cevaplamak için kart

Sütundaki toplam 10'dan azsa, kalite zayıf gelişmiştir ve iyileştirilmesi üzerinde çalışmak gerekir, 10'dan fazla ise, bu kalite orta veya güçlü bir şekilde gelişmiştir.

Ancak gencin lider olup olmadığı hakkında bir sonuca varmadan önce 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. soruların cevaplarında verilen puanlara dikkat edin. Her birine 1'den fazla puan verilmişse Onlara, benlik saygısında samimiyetsiz olduğuna inanıyoruz. Test sonuçları bir grafikte görüntülenebilir.

Her liderin kendi stili, kendi stili, kolektif işleri organize etme yöntemi vardır. Bir liderin özelliği olan bir kişiyi veya grubu etkilemenin bu yöntemlerine çalışma tarzı denir.

vurgu stilleri:

1. KIRICI OKLAR. Çağırmak, ısrar etmek, talep etmek. Yeni ortaya çıkan ekiplerde etkilidir.

2. DÖNÜŞ BUMERANG. Danışmanlık, danışmanlık, üniversite, talep. Yerleşik takımlarda etkilidir.

3. SERVİS ARACI. İkna etmek, sormak, taviz vermek. Duruma göre etkili.

4. YÜZER RAF. Anlaşmak, boyun eğmek, karışmamak. Sadece yardımcı olarak etkilidir.

Belki de İngiliz bilim adamları M. Woodson ve D. Francis'in gelecekteki liderleri için faydalı tavsiyeler bulacaksınız:

1. NET HEDEFLER BELİRLE. Akıllı ekipler, nereye gideceklerini bilirlerse genellikle kendi yollarını bulurlar.

2. KÜÇÜK BAŞLA. "Küçük bir meşe palamutundan büyük bir meşe çıkar." Başarı güven oluşturur ve yeni başarı için temel oluşturur. İnsanlar anlayabilecekleri fikirleri tercih ederler.

3. HAREKET ETMEDEN ÖNCE ONAY ALIN. Katılım anlayıştan doğar. Rıza olmadan neredeyse hiçbir şey değiştirilemez. Anlaşmaya varmak uzun zaman alıyor.

4. GERÇEK BİR PROGRAM YAPIN."Moskova bir günde inşa edilmedi". Öğrenmek, bir şeyi unutmak demektir. Kültürel düzey çok yavaş değişir.

5. SIKÇA VE SAYGILARIMIZLA DANIŞMANIZ.İnsanların söyleyecek çok şeyi var. Danıştığınızda, anlaşmayı güçlendirirsiniz. Tavsiye bir form değil, bir içeriktir. Manipülasyon, bir ekip oluşturma yeteneğini baltalar

6. ORGANİZASYON ÇALIŞMASI İLE LİNK EKİP BİNASI. Fazladan bir çalışma gerektirmiyorsa, insanlar deney yapmaya daha istekli olacaklardır. Bir ekip oluşturmak için düzenli toplantılar ve düzenli görevler fırsatını kullanın. Pozitif sonuçlar daha belirgin olacaktır.

7. "SİYASİ" KONULARDA CESURLA BULUŞUN. Zor soruları rafa kaldırmayın. Planlarınızda gerçekçi olun. Politika oynarsanız, çabalarınızı itibarsızlaştırırsınız.

8. AÇIKLIĞI VE SAHİPLİĞİ TEŞVİK EDERİZ. Açıkça tartışıldığında köklü önyargılar ve tutumlarla baş etmek daha kolaydır. Tartışmayı bastırmayın.

9. YANLIŞ Beklentilere NEDEN OLMAYIN. Söz vermek kolaydır. Tutulan sözler sizi itibarsızlaştıracaktır.

10. GEREKİRSE, İŞİNİZİ GERİ ALINIZ.Örgütsel çalışma zaman alır. Bir ekip oluşturmak bireysel iş yükünü artırabilir.

11. BİLİNMEYENİN BİLİNENDEN DAHA KORKUNÇ OLDUĞUNU UNUTMAYIN. GELİŞİMİN ÇOK KENDİNİ DÜZENLEYİCİ OLDUĞUNU UNUTMAYIN. Sorun yüksek sesle ifade edilirse, artık korkutucu görünmüyor. Yaş, yetenekler ve tutumlar sınırlamalar yaratır. Sonuçta, kendi gelişimimizden sorumluyuz.

12. UNUTMAYIN UNUTMAYIN "ATI SUYA BIRAKABİLİRSİNİZ AMA İÇTİREMEZSİNİZ.". İnsanlar tutumlarını değiştirmeye zorlanamaz. İnsanlara değişiyormuş gibi davranmaları sağlanabilir.

13. OYUN DIŞINDA OLANLARI UNUTMAYIN. Kıskançlık gelişmeye yardımcı olabilir. İnsanlar kendileri dahil olmayı severler.

14. BİR KOLEKTİF OLUŞTURMAK BAŞKA SORUNLARA NEDEN OLABİLİR UNUTMAYIN. Diğer insan grupları tehlikeyi hissedebilir. Benzer düşünen bireyler, mevcut işlevlerini aşabilir.

15. EKİP OLURKEN FIRSATLARI KULLANIN. Bireysel gelişim olabilir. Yeni fikirler daha fazla yaratıcılığa yol açar. Mevcut sistemler ve yöntemler söz konusu olabilir. Yetkiyi devretme (aktarma) yetkisi. İnsanların farklı güçleri ve deneyimleri vardır. Yetki devri (transferi) genellikle geliştirme anlamına gelir.

16. İHTİYACINIZ OLURSA DIŞARIDAN YARDIM ALIN. Kiminle iletişime geçeceğinizi dikkatlice seçin. Yaptığın işlerin sorumluluğunu al. Her insanın sorunla ilgili kendi görüşü ve kendi deneyimi vardır. Dışarıdan insanlar katılmadı örgütsel çalışma. Dışarıdan bir kişinin tarafsız olma olasılığı daha yüksektir.

17. HATADAN DERS ALMAK. Yanlış olduğunu kabul et. İlerlemeyi düzenli olarak gözden geçirin. Geri bildirimi teşvik edin - bu, iş arkadaşlarınızın size verebileceği en değerli şeydir.

18. DEDİĞİNİZİ YAPIN. Eylemler kendileri için konuşur.

BÖLÜM 4

Ben + SEN + O + O = BİZ

Tabii ki, ekibinizin arkadaş canlısı, birleşik olmasını istiyorsunuz, böylece içindeki herkes bir kişi için ve bir, elbette herkes içindir!

Sizlerle bir kaç oyun oynayalım ve belki adamlar arasındaki kavgaların nasıl azalacağını, birbirlerine daha sık yardım edeceklerini, yüzlerinde daha sık gülümsemeler oluşmasını göreceksiniz.

Herhangi bir oyun bir uyum unsuru taşır ve elbette bunların çok büyük bir kısmını bilirsiniz. Cephaneliğinizi en özgün ve eğlenceli oyunlarla yenilemek istiyorum.

"Palyaço"

Bu oyunu yürütmek için 2-3 takıma ayrılmanız ve 2-3 kutu kibrit hazırlamanız gerekir. Daha doğrusu, tüm kutuya değil, sadece üst kısmına ihtiyaç vardır. İç, geri çekilebilir kısım, kibritlerle birlikte bir kenara bırakılabilir.

Oyuna başlamak için tüm takımlar bir sütunda sıralanır, birinci kişi kutuyu burnuna koyar. Oyunun özü, eller arkanızdayken bu kutuyu ekibinizin tüm üyelerine mümkün olduğunca hızlı bir şekilde burundan buruna geçirmektir. Birinin kutuları düşerse, ekip prosedürü yeniden başlatır.

Buna göre kazanan takım, kutunun iletimini daha hızlı tamamlayan takımdır.

Bu oyunda kahkaha eksikliği olmayacak!

"Elma"

Bu oyun yine bir öğenin iki veya daha fazla takım tarafından transferini içerir. Bu nesne bir elma olacak ve onu çenenizle boynunuz arasında tutarak tutmanız gerekecek. Eller arkanda, yani... Başlayalım!

Elinizde elma yoksa, portakal veya tenis topu da kullanabilirsiniz.

"Sandalet"

Bu oyun için en az üç takım düzenlemeniz gerekiyor. Takımlar daha önce ayakkabılarını çıkarmış olarak aynı satırda bulunan sütunlarda sıralanır. Takımlar sıraya girdikten sonra danışman tüm çocukların ayakkabılarını toplar, bir yığın halinde toplar ve karıştırır. Liderlere talimat veriliyor: "Bu küçük, eğlenceli bir bayrak yarışı. Şimdi, sırayla, katılımcıların her biri bu yığına koşmalı, ayakkabılarını giymeli ve takımlarına ayakkabılarıyla koşarak sopayı bir sonrakine geçirmelidir. Çabuk ayakkabı giyebilen kazanır!

"tukan"

Toucan, balıkçıların genellikle uzun iplere asarak kuruttuğu bir balıktır. Şimdi, bir tukan gibi, bir ucunda bir çam kozalağının bağlı olduğu uzun, yaklaşık 15 m uzunluğunda bir ipe “ipleyeceğiz”. Takımın tüm üyeleri bu tümseği yukarıdan aşağıya tüm giysilerden geçirerek sırayla birbirine geçirmelidir. Doğal olarak, kazanan takım, son üyesi, pantolon paçasından bir çam kozalağı on beş metre iple bağlı olan tüm takımların ilki olan takımdır.

"Yumak"

Aynı ip bir halkaya bağlanır. Sürücü odadan çıkar veya arkasını döner ve geri kalanlar ipi iki eliyle tutarak birbirine dolanır ve sürücünün çözmesi gereken canlı bir top oluşturur. Görevi tekrar bir daire oluşturmaktır.

"Paraşütsüz atla"

Bu oyun için, dört çift katılımcı, yaralıları taşırken önerilen şekilde kollarını kavuşturmuş, sandalyenin bir tarafında karşılıklı durur. "Zıplayacak" başka bir oyuncu, bir sandalyede onlara sırtını döner. Sandalyenin kenarında duruyor ve bir mum çubuğu gibi geriye düşüyor. Arkada kollarını kavuşturmuş duran 8 kişi onu yakalar. Duyguların keskinliği ve bir yoldaşın yakalanmasının başarısı, adamları yakalar ve büyüler. Arkadaşının vurabileceği korkusu, adamların birbirine sıkıca tutunmasına neden olur.

Yapı çocuk takımıçok değişkendir, içindeki ilişki her zaman sorunsuz gelişmez. Referans (önemli) gruplarla birlikte, çocuk takımında genellikle "dışlanmışlar" bulunur. Danışman, erkekler için fark edilmeden, “dışlanmışların” genellikle sandalyeye çıkmasını ve liderlerinin veya onları reddedenlerin onları yakalamasını sağlarsa, bu oyun daha verimli olacaktır.

BÖLÜM 5

Yapacak bir şey olmadığında ne yapmalı?

Dışarıda yağmur yağıyor ve bir kutuda oturmanız gerekiyor, yoksa kısa bir süre doldurmanız gerekiyor. Ne yapalım? Tabii ki oyna! Kahkahalar daimi arkadaşınız olsun. Aşağıda önerilen oyunlardan bazılarını zaten biliyor olabilirsiniz ve bilmiyorsanız onları oynamayı deneyin.

"Sessiz-Daha Yüksek"

Muhtemelen çocukken "Soğuk-sıcak" oyununu oynadınız? Oyunumuz buna benziyor: çocuklar bir daire içinde oturuyorlar, sürücü daireyi terk ediyor ve arkasını dönüyor. Grup üyelerinden birinin gizli bir nesnesi var. Sürücünün görevi, nesneyi gizleyen kişiyi bulmaktır. Çembere girer girmez herkes bir tür şarkı söylemeye başlar ve daha yüksek sesle, lider gizli olana daha yakın olur. Buna göre, sürücü bu kişiden uzaklaşırsa şarkı daha sessiz söylenir. Öğe bulunduğunda sürücü değişir, değilse oyun devam eder.

"Balık yakaladım"

Bu oyunda katılımcılar, kuyruğuyla buz deliğinde balık yakalayan bir kurt gibi sandalyelere çıkmalı ve oturmalıdır. Katılımcının pantolonunun arkasına ince bir ip veya iplik bağlanır, diğer ucuna kurşun kalem veya keçeli kalem bağlanır. Ve periyodik olarak çömelerek, bu kalemi yerde duran bir şişenin boynuna sokmanız gerekir.

"Hamamböceği Çalıştır"

Bu oyun için 4 kibrit kutusuna ve 2 ipe ihtiyacınız olacak (iki katılımcıya göre). İp öndeki kemere bağlanır, ipliğin diğer ucuna bir kibrit kutusu bağlanır, böylece bacaklar arasında asılı kalır. İkinci kutu yere yerleştirilir. Bir sarkaç gibi sallanan kutular, bacakların arasında, katılımcılar yerde yatan kutuları itmelidir. Önceden belirlenmiş mesafeyi daha hızlı tamamlayan kazanan olarak kabul edilir.

"Balık tutma"

Sandalyeye derin bir tabak yerleştirilir, katılımcılar sırayla 2-3 metrelik bir mesafeden bir şişeden bir düğme veya mantarı atarak, düğmenin plakada kalması için vurmaya çalışmalıdır.

Bu basit oyunçok çekici ve büyüleyici çocuklar.

"Casus"

Çocuklar dedektif hikayelerini severler ve bu oyun ünlü Sherlock Holmes bulmacaları tarzında oynanacaktır. Adamlar birbirlerine sütle mektup yazan takımlara ayrılıyor. Mektubun sonraki kod çözme işlemi, oyunculara çok fazla zevk getiriyor.

Harfler de şifrelenirse daha iyi olur.

"bekçi"

Çocuklar bir daire oluşturacak şekilde sandalyelere otururlar. Sandalyede oturan her kişinin arkasında bir oyuncu olmalı ve bir sandalye boş olmalıdır. Arkasında duran oyuncu, daire şeklinde oturanlardan herhangi birine gizlice göz kırpmalıdır. Oturan tüm yarışmacılar, boş sandalye ile oyuncuya bakmalıdır. Oturan katılımcı, göz kırptığını görünce hemen boş bir koltuğa oturmalıdır. Oturanların arkasında duran oyuncuların işlevi, oyuncularını boş koltuklara bırakmamaktır. Bunun için ellerini oturan kişinin omzuna koymaları yeterlidir. "Bekçi" "kaçak"ı serbest bırakmadıysa, yer değiştirirler.

"Aşk Heykeli"

Bu oyun dört kişinin (2 erkek ve 2 kız) odadan çıkmasını gerektirir. "İlk heykeltıraş" rolünü oynamak için bir erkek çocuk ve "heykel" olacak bir erkek ve bir kız seçilir. “Heykeltıraş” için şartlar belirlenir: “Gerçek bir heykeltıraş olduğunuzu ve bir “aşk heykeli” şekillendirmeniz gerektiğini hayal edin. Önünüzde uygun gördüğünüz her şeyi şekillendirebileceğiniz kil var, istediğiniz şekilde sertleşecek. Heykeli yapmaya devam eder ve bitirdikten sonra çocuğun "heykelinde" yerini alması istenir. Daha sonra kızı kapının arkasından davet ederler ve aynı durumu ona da tekrar ederler. İşini bitirdikten sonra, bu "heykel"de kızın yerini almalıdır. Ve böylece, katılımcıların geri kalanı kapının dışında dururken.

"Bir - diz, iki - diz"

Herkes yine dar bir daire içinde sandalyelere oturur. O zaman herkes elini soldaki komşunun sağ dizine koymalıdır. yere koydun mu? Yani ve şimdi, liderden başlayarak, tüm dizler boyunca saat yönünde, sırayla, elin hafif bir alkışı geçmelidir. Önce - liderin sağ eli, sonra sağdaki komşusunun sol eli, sonra soldaki komşunun sağ eli, sonra liderin sol eli vb.

İlk tur, erkeklerin nasıl davranacağını anlamaları için yapılır. Bundan sonra oyun başlar. Oyun sırasında hata yapan, alkışıyla geciktiren veya daha erken üreten eli kaldırır. Oyuncu iki elini de kaldırırsa çemberi terk eder ve oyun devam eder. Görevi karmaşıklaştırmak için, danışman daha hızlı ve daha hızlı, pamuğun üretilmesi gereken bir fatura verir. Kalan son üç oyuncu kazanır.

"Hayvanat bahçesi"

Herkes bir sandalye boş kalacak şekilde daire şeklinde oturur. Sürücü dairenin merkezindedir. Bir daire içinde oturan her katılımcı kendine bir tür hayvan diyor. Boş bir sandalyenin solunda oturan katılımcı sağ elini sandalyeye vurur ve bir hayvanın adını verir. Seçtiği hayvanın adını duyan kişi boş bir sandalye almalıdır. Sağındaki sandalye serbest bırakılan katılımcı, sandalyeye alkışlamalı ve başka bir hayvana isim vermelidir. Sürücünün görevi, alkıştan önce bir sandalye almak için zamana sahip olmaktır. Alkışlamak için zamanı olmayan kişi sürücü olur.

"Balıklar, kuşlar, hayvanlar"

Katılımcılar, ortasında sürücünün durduğu bir daire içinde dururlar. Sürücü gözlerini kapatır ve kendi ekseni etrafında dönmeye başlar, sağ elini öne doğru uzatır ve "Balık, kuşlar, hayvanlar" sözlerini tekrar eder. Sonra durur ve katılımcılardan birini işaret ederek bu üç kelimeden herhangi birini söyler. Gösterilen kişi, sürücü olarak adlandırılan şeye bağlı olarak kuşun, balığın veya canavarın adını çabucak söylemelidir. Sürücü üçe kadar sayar ve bu süre zarfında dairedeki kişinin bir şey söylemeye zamanı yoksa veya yanlış bir şey söylediyse, oyunu terk eder. Balık, kuş, hayvan isimleri tekrar edilmemelidir. En dikkatli ve en çok hayvan ismini bilen kazanır.

BÖLÜM 4

testler

Kişilerarası ve gruplar arası etkileşimi incelemenin birçok yolu vardır. En sık kullanılan sağlık kampı danışmanlarından biri, anketler yoluyla bilgi toplanması, çeşitli anketler yapılması ve sosyometridir. Aşağıda önerilen sosyometri çeşitleri ve anketler, birden fazla çocuk vardiyasında test edilmiş ve var olma ve kullanılma hakkına sahip olduklarını göstermiştir. Beğenirseniz işinizde kullanabilirsiniz.

Bir kolektif, bir grup her zaman kendi yasalarına göre var olan canlı bir organizmadır. Buna dahil olan kişiler, birbirleriyle ve ekibin yaptıklarıyla ilgili olarak aynı pozisyonlarda olamazlar. Üyelerinin her biri, iş ve kişisel niteliklerine, statülerine göre grup ve sistem sisteminde belirli bir konuma sahiptir. kişilerarası ilişkiler. Bir takımdaki kişilerarası ilişkileri daha derinden anlamak için sosyometri yapmayı öneriyoruz.

sosyometri

Sosyometri, küçük gruplarda, takımlarda, organizasyonlarda kişilerarası ilişkileri (resmi ve gayri resmi, duygusal ve iş) incelemek için bir yöntemdir.

Kamp vardiyasının ortasında, adamlar birbirini yeterince tanıdığında, belirli gruplar oluştuğunda, liderler ortaya çıktığında, kişilerarası ilişkileri belirlemek için sosyometri yöntemini kullanabilirsiniz. Çocuklara, takım üyelerinin en fazla üç ismini kullanabilecekleri sorular soruyorsunuz.

1. Doğum günü partinize kimi davet ederdiniz?

2. Bölgede, yemek odasında kiminle göreve gidersiniz?

3. Aynı odada kiminle yaşamak isterdiniz?

Sonuçları işlemek için aşağıdaki tablo oluşturulmuştur:

Soyadı

Petrov V.

Ivanov F.

Sidorov V.

Zaharov S.

Kirillov İ.

Adlarının karşısındaki sütunlarda, seçilenlerin sayısını işaretlerler ve seçim bir kez düşerse 1, 2 - seçim iki kez düştü, 3 - seçim üç kez düştü. Her birinin sonuçları daha sonra bir tabloya girilir. Örneğin, Petrov 2 kez Ivanov, 1 kez Sidorov, 3 kez Zakharov ve 3 kez Kirillov'u seçti. Aynı zamanda Petrov, Ivanov tarafından 2 kez, Sidorov tarafından 1 kez, Zakharov tarafından bir kez değil ve Kirillov tarafından 3 kez seçildi.

Tüm sonuçlar tabloya aktarıldıktan sonra, her sütundaki tüm sayıları yatay olarak ekleyerek her birinin durumunu belirlemek gerekir. Bu sonuçların yardımıyla bir sosyogram "hedefi" oluşturmak mümkündür. Bunun için dört eşmerkezli daire çizilir, bunlara bölge denir.

Bölge 1 - "yıldızlar" bölgesi (maksimum puan)

Bölge 2 - "tercih" bölgesi (ortalamanın üzerindeki durum)

Bölge 3 - "ihmal edilen" bölge (durum ortalamanın altında)

4 bölge - "izole" bölge

Not: Çalışma sırasında danışman dikkatli ve dikkatli olmalıdır, sonuçları tartışmaya açmamalıdır, çünkü kendilerini "izole" bölgede bulan çocuklar diğer erkekler tarafından alay konusu olabilir. Elde edilen sonuçlar, müfrezedeki bazı adamlara karşı tutumunun gözden geçirilmesinin başlangıcı olan lider için bir yansıma kaynağı olmalıdır.

3. sorunun cevabı cinsiyetle sınırlı olmamalıdır. Bir kız, oğlanın soyadını yazabilir ve bir erkek, kızın soyadını yazabilir. Danışman kendi sorularını sunabilir. Sorular çocuklar için anlamlı olmalıdır.

TEST "Bir ev çizin"

Birçoğunuz muhtemelen bu testi kullandınız çünkü oldukça yaygın. Aşağıdakilerden oluşur: bir ev çizmeniz gerekir.

şehir evi

Bu çok katlı bir bina. Genellikle çocuklar tarafından çizilmez, ancak bu evin çizimi, bir kişinin izolasyonunu, paylaşmadığı kendi sorunlarına odaklanma eğilimini anlatmamızı sağlar.

küçük alçak ev

Çok alçak bir çatı ile çizen biri, büyük olasılıkla kendini çok yorgun, yorgun hisseder, geçmişi hatırlamayı sever, ancak genellikle içinde pek hoş bulmasa da.

Orta Çağ kalesi

Böyle bir çizim, tamamen çocuksu bir karakter, anlamsız, anlamsız ortaya çıkarır. Abartılı bir hayal gücü, her yerde zamanında olma ve herkese yardım etme arzusu anlamına gelir, ancak tüm bunlarla asla baş edemez.

basit kırsal ev

Memnuniyetsizlik, rahatsızlık anlamına gelir. Bu evi çizen çocuk yalnızsa, belki de bu onun iletişim ihtiyacını, takıma girme arzusunu ifade eder. Ev zaptedilemez bir demir çitle çevriliyse, bu büyük olasılıkla izolasyonu gösterir. Evin etrafında alçak bir çit varsa, bu tam tersi anlamına gelir - başkalarına güven. Çit (çit) ne kadar düşükse, bu kişinin iletişim kurma eğilimi o kadar yüksek olur.

kapılar

Cephenin ortasında bulunuyorlarsa, bu samimiyeti, misafirperverliği gösterir. Ve sundurma, daha büyük bir cömertlik, bir özgüven duygusu ile ilgilidir. Açık kapı sosyallik demektir. Kapı yan taraftaysa, bu yetersiz sosyalliğin bir işaretidir, böyle bir çocuk o kadar kolay iletişim kurmaz. Kapı neredeyse tüm cepheyi kapatırsa, bu, ciddiyetsizliği, eylemlerde öngörülemezliği ve cömertliği, hatta bazen aşırılığı gösterir.

borular

Şekilde borunun olmaması duyarsızlığın bir işaretidir.

Duman çıkarmayan bir baca da aynı anlama gelir, ancak bu karakter özelliği şüphesiz hayattaki bir takım hayal kırıklıklarından kaynaklanmaktadır. Dumanlı bir baca cömertliğin bir işaretidir ve ayrıca tuğlalar bile bacaya bazı küçük detaylar çizilirse, bu hayatta iyimserliği gösterir.

pencere

Büyük bir pencere açıklık, samimiyet, samimiyetten bahseder. Bir veya daha fazla küçük pencere, parmaklıklı bir pencere, kepenkler - gizliliğin bir göstergesi, komplekslerin varlığı, açgözlülük, diğerlerinden hiçbir şey verememe veya kabul edememe.

Tüm detayların derin bir analizi, çocuğu daha iyi anlamanıza, eğitimsel etki yöntemlerini seçmenize yardımcı olacaktır.

Unutulmamalıdır ki, bazı çocuklar okulda kendilerine öğretilen şekilde ya da ulusal, kültürel ve etnik özelliklere uygun olarak çizerler. Ve bu durumda test gerekli bilgileri taşımamaktadır.

"En İyi Sanatçı" Testi

Bu test için geçerlidir farklı Çağlar, ve pratikte düşüncenin özgünlüğünün bir çalışması olarak kullanılır. Sen ve ben, iyi çizebilenleri, yani ayrılma köşelerinin tasarımında size yardımcı olacak adamları vb. belirlemek için basitleştirilmiş bir versiyonda kullanacağız.

Bunu yapmak için, ekibinizin her çocuğuna, sayısı 10 ila 25 arasında olan, çizilmiş daireler içeren (daireler çizmek için bozuk para kullanabilirsiniz) önceden hazırlanmış bir sayfa verilmelidir. Koşul aşağıdaki gibidir: her daire resmin bir parçası olacak şekilde sırasıyla 10-25 çizim çizin. Birkaç daireyi tek bir çizimde birleştiremezsiniz. Süre sınırlandırılarak test daha zor hale getirilebilir: çizim başına 1 dakika.

Sonuçların işlenmesi şu şekilde gerçekleştirilir: danışman, uygulamanın gösterdiği gibi, çocuklar tarafından en sık çizilen nesneleri adlandırır: “Beyler, güneşi çizenler ellerinizi kaldırın (sayma devam ediyor). Yani 15 kişi. Şimdi güneşi çizen herkes kendisi için 15 puan yazıyor.

Benzer bir hesaplama ve puanlama, danışman aşağıdaki öğeleri adlandırdığında daha da gerçekleştirilir: saat, yüz, sebzeler, meyveler, top, tabak, düğme, priz, madeni para, hedef, madalya. Ardından, tüm katılımcılar puanlarının sayısını toplar. Lider tarafından isimlendirilmemiş bir nesne çizen katılımcılar kendilerine 1 puan verir. Kazanan, en az puan alan kişidir.

Danışman çizimleri toplar ve uygulama kalitesine göre müfrezenin en iyi sanatçısını belirler.

"Kendi alanınız"

Oyun testinin psikolojik anlamı: 1) kolaylaştırıcının takdirine bağlı olarak seçilen derse katılanlardan birinin kişisel farkındalığını derinleştirmek ve genişletmek; 2) grubun gözünde bu belirli kişinin önemini onaylamak; 3) dolaylı olarak (oyun görevinin uygulanması yoluyla) bu kişinin grup üyelerinin her birine karşı tutumunu belirlemek. Oyun geniş bir salonda oynanmaktadır.

Kolaylaştırıcı gruptan bir kişiyi (“kahraman”) seçer ve onu oyun alanının ortasında ayakta durmaya veya oturmaya davet eder. Ardından, diğer herkesten kahramanın etrafında sıkı sıkıya sarılmaları istenir. İki ya da üç dakikalık bir aradan sonra, kendisine şunlar söylendi: “Şimdi çok sayıda gezegenin - diğer insanların olacağı farklı mesafelerde bir armatüre dönüşüyorsun. Cazibesi daha doğal hissedilenler size daha yakın bir yerde yer alacaktır. Cazibesi daha zayıf olanlar sizden daha uzağa yerleşecek, hatta sizden “kaçacak”. Gözlerini kapat, odaklan... Şimdi gözlerini aç. Yavaşça ekseniniz etrafında dönün. Etrafınızdaki herkese sırayla hangi yöne gitmesi gerektiğini söyleyin. Kişi, içsel çekim duyunuza uygun bir mesafeye kadar uzaklaşana kadar, "Daha ... daha fazla ... dur!" komutunu verin. Asla “dur!” demediğiniz kişiler genellikle oyun alanını terk eder. Tabii ki sadece çıkarmak değil, kişiyi yerinde bırakmak ya da 30 cm'ye kadar bir mesafeden size yaklaştırmak da hakkınız var, hadi başlayalım!”

Bu tür bir talimat, kasıtlı olarak komik “sürgün” veya “azami yaklaşım” durumlarına izin verir: bu, dersi canlandırır.

Aynı zamanda oyun istemsizce hem kahramanı hem de grubu oldukça ciddi bir şekilde kuruyor.

Oyunun katılımcıları “armatür” etrafına yerleştirildikten sonra, lider kahramana ikinci talimatı verir: “Artık psikolojik alanınızı yarattınız. İçinde kendinizi iyi hissediyor musunuz? .. Tam olarak değilse, çevrenizdeki insanların konumunda herhangi bir değişiklik yapabilirsiniz. Bunları, bu ortamda kendinizi rahat hissedeceğiniz şekilde düzenleyin.

Tipik olarak, bazı değişiklikler kahraman tarafından yapılır. Çoğu zaman aynı zamanda, başlangıçta “kovduğu” bir veya iki kişinin yerine geri dönmeyi ve ayrıca kendi aralarında çiftleri, “gezegenlerin” üçlülerini yeni bir şekilde gruplandırmayı ister.

İlk talimattan sonra insanların düzenlenmesi, kahramanın hoşlandığı ve hoşlanmadığı şeylerin bir göstergesi olarak yorumlanabilir. Gerçekte, hatırı sayılır bir mesafeye götürülenler ve hatta “kovulanlar” arasında bazen kahramanın özel bir tercihi olduğu, ancak utançtan bunu gruptan saklamak istediği kişiler vardır. Aynı şekilde, kendisine yakın bırakılanlar arasında, kendisine kayıtsız kalanlar veya cemiyetin önünde kılık değiştirmeyi gerekli gördüğü düşmanlıkları da çıkabilir.

İkinci talimattan sonra insanların düzenlenmesi, büyük ölçüde kahramanın gerçek ilişkiler sistemini yansıtır, ancak yine de onun tarafından “arzu edilen”, “hayal edilen” durumların izini taşır. Ancak tüm bunlar sunucu için çok bilgilendirici.

Ortaya çıkan oranları tahtada veya kağıt üzerinde sabitlemek istenmeyen bir durumdur - liderin hafızasına güvenmesi ve daha sonra uygun notlar alması daha iyidir. Grubun daha sonra kahramanın eylemlerini tartışması da istenmez. Ev sahibi şunu duyurur: “Sezginin ona söylediği gibi, bu oyunda herkesin “kendi” alanını oluşturma hakkı vardır. İnsanlar düşünce tarzlarında çok benzer olabilir, ancak herkesin kendi sezgisi vardır.” Lider, bu ilkeyi bir örnekle pekiştiriyormuş gibi, oyunun bir sonraki turunu yeni bir kahramanla düzenler. Ders için ayrılan süre boyunca, "armatür" ün daha fazla yapılması önerilmez. üç kişi art arda: oyun sıkıcı hale gelebilir. Grubun çoğu “alanlarını” belirleme arzusunu ifade ederse, oyunun devamı başka bir zamana ertelenir.

Kolaylaştırıcı, belirli bir kahramanın bugün ve altı ay veya bir yıl önceki eylemlerini karşılaştırarak, bağlantılardaki değişiklikler ve bu kişinin gruptaki durumu hakkında bir fikir edinir.

"Sessiz Mod" veya "Büyük Konuşma"

Bir grubu yürüyüşe veya yürüyüşe çıkarırken, bir “sessizlik modu” ilan edebilirsiniz. Bu, grup üyelerinin birbirleriyle yalnızca gerçekten gerekli olduğunda ve daha sonra jestler, yüz ifadeleri veya aşırı durumlarda notlar yardımıyla iletişim kuracakları anlamına gelir. “Sessizlik rejimini” ihlal etmek para cezasına çarptırılır (örneğin, ek bagaj taşımak veya herkesin konuşmasına izin verileceği ek bir süre boyunca sessizlikle cezalandırılır).

Sessizlik süresi en az yarım saat, mümkünse üst üste bir buçuk saat olmalıdır. İnsanlar bütün bu zamanı birlikte geçirirler: yürüyüşte, ortak işte veya sadece çimlerde otururken. Koşmasına, top oynamasına, ağaçlara tırmanmasına, çilek toplamasına izin verilir, ancak hepsini sessizce yapın.

Bu oyunun amacı iki yönlüdür. İlk olarak, olağandışı bir durumda olan katılımcılarının her biri, konuşma hakkı olmayan kişiler, kendilerini ve başkalarını yeni bir şekilde algılamaya başlar. İstemsiz olarak, varlığını bile bilmediği manevi yaşamının derinliklerine "düşer". Değişen, "sessiz" yoldaşlara bakarak, göz göze geldiklerinde, ara sıra cimri hareketler yaparak, onların da - her birinin kendi yolunda - "kendilerine düştüğünü" anlar. Kendi ve başkaları olan iç yaşam, ona yeni bir gerçeklik olarak açılır ve bu, ona göründüğü gibi, uzun süredir çalıştığı, alışkın olduğu insanlara saygısının artmasına katkıda bulunur. ev eşyalarına alışırlar. Şakacı sessizlikte, kişi kendini olgunlaşma olarak anlar.

İkincisi, sessizlik döneminde, grubun her üyesi iletişim için akut bir susuzluk biriktirir. Belli belirsiz veya açık bir şekilde, konuşabilmenin - kendini ifade edebilmenin ve düşüncelerine, bir başkasının zihin durumuna girmenin ne kadar büyük bir nimet olduğunu anlamaya başlar. İletişimin değerini içsel deneyimlerden öğrenir. Yani insan soluduğu havanın değerini düşünmez, bunu fark etmez, nefes alır ama suya dalmak ona nefes almanın sevincini gösterir.

Birbirlerine saygı ve sempati, iletişimin neşesi - tüm bunlar, "sessizlik modunun" kaldırılmasından sonra grubun canlı konuşmalarında duyulur. İnsanlar sıradan bir şekilde kurulmazlar, şu veya bu şekilde ruhsal yükselme yaşarlar. Bu, "büyük bir konuşma" başlatmak için kullanılmalıdır.

"Büyük sohbet" aslında her öğretmen tarafından iyi bilinen bir grup iletişim biçimidir. Bir veya iki defadan fazla, öğrencilerle hayatın ana konularında - onur ve kahramanlık, dostluk ve bağlılık, insan yolunun amacı, insanlar arasındaki benzerlikler ve farklılıklar hakkında, bilimler hakkında bir konuşma yapma şansı buldu. sanat, atalar ve gelecek hakkında, Anavatan ve insanlık hakkında... Ve elbette, toplananlar dağılmak istemediler: sadece konuşmanın doğru “tonalitesini” alacaklardı ve sadece zamana ve genel ruh haline uygun.

Diğer sorular öğretmen (veya psikolog) tarafından önceden hazırlanmalı, ancak hangisinin ilk sorudan sonra sorulacağına duruma göre karar verilmelidir. Grup, konunun tartışıldığı, "yukarıdan" empoze edildiği hissine sahip olmamalıdır. Bir konu doğal olarak bir diğerini doğurur - bu "Büyük Konuşma" ilkesidir. Ayrılmış sorulara gelince, bunlar aşağıdaki gibi olabilir:

· "Beni sıkan ne?"

· "Ne tür müzikten hoşlanıyorum ve neden diğerlerinden daha çok seviyorum?"

· Bir filmdeki veya kitaptaki hangi karakter gibi olmak istedim?

· “Ben kendimi nasıl tasavvur ediyorum ve (toplananlar) yirmi yıl sonra beni nasıl tasavvur ediyor?”

· “Anne babamı, büyükanne ve büyükbabamı anlıyor muyum? Beni anlıyorlar mı, anlamazlarsa neden olmasın?

· “Hayatımda hangi iyilik vardı? (Başkalarının ne düşündüğü önemli değil, zihninde "iyi" anlamına gelir.)"

· “Hayvanları seviyor muyum ve hangileriyle uğraşmak zorunda kaldım?”

· "Nefret ettiğim biri var mı?" (Adını vermeden psikolojik portresini veriniz.)

· “(herhangi bir milletin) hangi türkülerini ve masallarını duydum ve onları neden sevdim?”

· Ne tür insanları daha çok severim - mütevazı mı yoksa dikkat çekici mi ve neden?

· “Bir insanda hayal kırıklığı yaşamak zorunda mıydım (adını vermenize gerek yok) ve bunun neyle ilgisi vardı?”

· “Son savaşta savaşan yaşlılardan herhangi birini tanıyor muyum ve onun hakkında ne düşünüyorum?” (Adını vermeye gerek yok.)

· “Ülkenin hangi bölgelerinde ve hangi ülkelerde Dünya Ziyaret etmek istiyorum ve neden?

· Hangi meslekleri severim? Hangilerini sevmiyorsunuz ve neden?

“Büyük bir sohbet” için mümkün olan bu yaklaşık ve açıkça eksik olan konu listesi, grubun kendiliğinden en yüksek sıradaki konulara dönmesi için zaten bir itici güçtür.

Liderin, kalitesinde ruhsal iletişim düzeyine yaklaşan bir konuşmadaki konumu son derece ince olmalıdır. Her bakımdan bariz bir şekilde hatalı olsa bile, konuşmacının sözünü kesmemeye çalışır (ve başkalarından talep eder).

Aynı zamanda, aktif "solistlerin" tartışmada çekingen veya kolayca kaybolan katılımcıları öldürmemesini sağlamalıdır. Herkesi söz almaya teşvik etmek arzu edilir, ancak ondan ifade talep etmek, onları “çekmek” kabul edilemez. Grup üyelerinin, sohbeti tamamlayan liderin olgunlaşmamış, yüzeysel, mantıksız, ahlaksız ve benzeri yargıları elbette ikna edici eleştirilere tabi tutulmalı, ancak hiçbir durumda “kişisel” hale gelmemelidir. O, şu veya bu pozisyona karşıdır, ancak şu veya bu belirli bir kişiye karşı değildir. Böylece, hata yapan kişilere, gündeme getirilen konular üzerinde daha sonra yapıcı düşüncelere yer bırakılmaktadır. (Kırılgan veya alay konusu olan kişi konuşmadan sonra da düşünmeye devam eder, ancak bu durumda düşünceleri genellikle yıkıcıdır: rakiplerine meydan okuyarak, konu yanlışlığında kök salmaktadır).

"Büyük konuşma", eğer başarılı olursa, unutulmaz hale gelir ve gelecekte grubu fark edilir şekilde birleştirir. Sadece açık bir ahlaki, eğitici değil, aynı zamanda psikolojik bir anlamı vardır, çünkü manevi düzeyde iletişim, antik çağlardan beri bir kişinin ruhunu aydınlatmanın, aydınlatmanın ve güçlendirmenin en kesin yolu olarak bilinir.

anket

Vardiya sırasında işinizin kalitesini analiz etmekle ilgileniyorsanız, bir anket yapmanızı öneririz. "NASIL YAŞADIK?"

anket

1. Sağlık kamplarına gitmeyi sever misiniz?

2. (a) kendi isteğinizle mi yoksa anne babanızın ısrarıyla mı geldiniz?

3. pişman mısın

4. Sizin bakış açınıza göre, kampın hayatındaki bu değişiklikte daha çok ne vardı:

· pozitif

· olumsuz

5. Danışmanların ve eğitimcilerin iyi çalıştığını söylemek mümkün müdür?

6. Sizce, bu vardiyadaki müfrezenin hayatında daha fazla şey vardı:

· pozitif

· olumsuz

7. Şimdi size başka bir birime geçmeniz teklif edilseydi, bunu yapar mıydınız?

8. Grubunuzun liderinin en iyisi olduğunu düşünüyor musunuz?

9. Evet ise, neden?

a) davranışa göz yumduğu için;

b) kişisel sempati;

c) nasıl tutuşturulacağını, yönlendirileceğini, anlatılacağını vb. bilir.

10. Vardiyaya aynı ekiple yeniden başlamak ister misiniz?

11. Kampta en iyi hangi yıldı?

Elbette önerilen sorular danışmanın kullanabileceği tüm listeyi sınırlamaz. Hangi bilgilere ihtiyacınız var? Buna dayanarak, kendi sorularınızı formüle edebilirsiniz.

Çözüm

Bu broşürde çocuklar için oyunların sadece küçük bir bölümünü, çeşitli görevleri sunduk. Bırakın bilginizin büyük denizinde en azından küçük bir damla olsunlar.

Deneyin, cesaret edin, o zaman kamptaki yaşam çok daha ilginç olacak, sadece neşe, eğlence ve coşku getirecek.

2. Lutoshkin önderlik edecek. Lise öğrencileri örgütsel çalışmanın temelleri hakkında. - M. Aydınlanma, 1987

3. SSCB halklarının çocuk açık hava oyunları. Komp. , ed. . - M. Aydınlanma, 1988

4. Kendinizi tanıyor musunuz? (55 popüler test). - Moskova işçisi, 1989

5. Dubrovich, iletişimin psikolojisi ve psiko-hijyeni hakkında. - M. Aydınlanma, 1987

6. Polomis K. Öncü kamptaki çocuklar, 1989

7. Bir oyunla Anikeev. - M., 1987

8. Mudrik: beceri ve ilham. - M., 1986

9., Sporda Pakhomov oyunları - M., 1985

10., Zencefil liderliği ve bir spor takımında liderlik. - Moskova Devlet Üniversitesi, 1985

11. Yusupov karşılıklı anlayış. – Kazan, 1991

12. , Koryak N. M Dikkat: Çatışma! - Novosibirsk: Bilim. kardeş Şube, 1989.

Danışmanlar için birleştirilmiş sertifika sınavı için soru listesi (Test)

Danışmanlar için bölgesel eğitim okulu (2008)

Sizi "Danışmanların eğitimi için Tyumen bölge okulu" testinin sorularını cevaplamaya davet ediyoruz.

Sorular üç ana bloğa ayrılmıştır:

I. Düzenleyici ve yasal bölüm. Çocukların yaşamını ve sağlığını korumak.

II. Psikolojik ve pedagojik bölüm.

III. Danışmanın örgütsel ve metodolojik etkinliği.

Zorluk durumunda, referans materyallere bakın.

I. MEVZUAT VE YASAL BÖLÜM. ÇOCUKLARIN HAYATI VE SAĞLIĞININ KORUNMASI.

1. Rusya Federasyonu'nun “Türkiye'deki Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” yasası var mı? Rusya Federasyonu”, uluslararası “Çocuk Hakları Sözleşmesi” ne uygun olarak hazırlanmıştır?

• 
  A. evet

• 
  B. hayır

2. Makalede 32 “Çocuk Haklarına Dair Sözleşme” şöyle der: “Taraf Devletler, çocuğun ekonomik sömürüden ve sağlığını tehlikeye atabilecek, eğitimini engelleyebilecek veya sağlığına zararlı olabilecek herhangi bir iş yapmaktan korunma hakkını tanırlar. ve fiziksel, zihinsel ruhsal, ahlaki ve sosyal Gelişim". Bu, çocukların sağlık kampındaki görevinin (kantinde, bölge temizliği vb.) çocuk haklarını ihlal ettiği anlamına mı geliyor?

• 
  A. evet

• 
  B. hayır

3. Aşağıdaki sıhhi standartlardan hangisi DOL için zorunludur:

• 
  A. Kız ve erkek çocuklar için ayrı tuvaletlerin bulunması
• 
  B. Kızlar için bir sıhhi odanın varlığı
• 
  B. Her çocuğun geri kalanı için kendisine tahsis edilmiş ayrı bir uyku yerinin mevcudiyeti
• 
  D. Dinlenme sırasında kendisine tahsis edilen yemek için ayrı bir yerin her çocuk için varlığı

4. Tatil dinlenme sistemindeki çocukların güvenliği, bir dizi standardın yerine getirilmesini ima eder. Aşağıdakilerden hangisi?

• 
  A. Güvenlik hakkında trafik
• 
  B. Rusya Federasyonu öğrencileri, öğrencileri ve öğrencileri ile turistik geziler, geziler, geziler düzenleme ve yürütme talimatları
• 
  B. Çocukluk çağı yaralanmalarının önlenmesi için öneriler ...
• 
  D. BM Çocuk Hakları Sözleşmesi
• 
  E. Kamp idaresinin talimat ve yönetmelikleri

5. Bir çocuk ülke merkezinde, kampta istihdam için bir danışman için gerekli ana belgeler nelerdir?

• 
  A. Emeklilik sigortası belgesi
• 
  B. pasaport
• 
  V. teneke
• 
  G. tıp kitabı
• 
  D. Danışman Yetiştirme Bölge Okulundan mezuniyet belgesi
• 
  E. sağlık tesisi kartı
• 
  G. Eğitim Diploması

6. Yangın güvenliğini sağlamak için lider yasaktır (doğru cevabı seçin)

• 
  A. Yatak odalarından merdiven boşluklarına kadar olan çıkışların dağınıklığı
• 
  B. geceleri tüm kapı ve pencereleri kapatın
• 
  B. liderin defterinde, gazetelerde tutmak

7. Hangi ilk yardım eylemlerinin sağlanması gerektiğine ilişkin kavramları eşleştirin

1. kanama olduğunda	A. amonyak, kolonya, sirke buharını solumasına izin verin
2. yaralandığında	B. Yaralanma bölgesini potasyum permanganat ile dağlamayın, turnike uygulamayın, alkol içeren içecekler vermeyin
3. Yılan tarafından ısırıldığında	B. Yaralanma bölgesine soğuk kompres veya buz paketi uygulayın
4. bayılırken	D. Yaranın üzerine, yaralanma bölgesine daha yakın bir yerde bir turnike uygulayın, altına temiz bir bez yerleştirin ve sıkın
	D. içmesi için biraz maden suyu veya hafif tuzlu su verin
	E. Kurbana 3-4 bardak su veya potasyum permanganat solüsyonu verin

^ II. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK BÖLÜM

1. Danışmanın professiyogramındaki başlıca kişilik özelliklerini (aşağıda sunulanlardan) seçin:

• 
  A. öğrenciler için sevgi ve empati
• 
  B. aktif yaşam pozisyonu
• 
  B. öz düzenleme
• 
  D. insanlara yardım etmek için aktif bir istek
• 
  D. yaratıcılık
• 
  E. iyimserlik
• 
  G. manevi rehberlik
• 
  Z. çocukların çıkarlarının ve yasal haklarının koruyucusu
• 
  I. çocuklar ve idare arasında arabulucu

2. Örgütlü eğitimin ilk biçimleri...?

• 
  A. okullar;
• 
  B. dini vaazlar;
• 
  B. oyunlar, inisiyasyonlar.

3. "Öğretmen" kelimesinin gerçek çevirisi ....?

• 
  A. eğitimci;
• 
  B. okul müdürü;
• 
  V. öğretmen.

4. Kişiliğin oluşumunu ve gelişimini etkileyen faktörler biyolojik ve ...?

• 
  A. sosyal;
• 
  B. ekonomik;
• 
  B. siyasi.

5. Belirli bir üretken faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanması için bir koşul olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri - öyle mi?

• 
  A. yetenek
• 
  B. yapımlar
• 
  B. odak

6. Çocuğun yeteneklerinin ve gelişme yeteneğinin sınırsız olduğunun, bireyin inançlarını özgürce ifade etme haklarının, bir kişinin en yüksek değer olarak tanınmasına dayanan yetiştirme ilkesi - bu mudur? ...?

• 
  A. bireycilik;
• 
  B. hümanizm;
• 
  B. kolektivizm.

7. İkna yöntemleri şunları içerir:

• 
  A. öneri, açıklama, hikaye, sohbet;
• 
  B. alışma, alıştırma, görevlendirme;
• 
  B. cesaretlendirme, cezalandırma, onaylama, kınama.

8. Hangi beceri ve yeteneklerin oluştuğunun bir sonucu olarak belirli eylemlerin ve yanlışların tekrar tekrar tekrarı - bu ...?

• 
  A. alışmak;
• 
  B. egzersiz;
• 
  V modu.

9. Önde gelen aktiviteyi uygun yaşla ilişkilendirin:

1. 6 - 9 yıl	A. kasıtlı olarak kişinin "Ben" ine yönelik faaliyetlerin oluşumu: kendini tanıma, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme. Seçici, ileriye dönük olarak önemli faaliyetler oluşturmak
2. 10 - 12 yaşında	B. yetişkin faaliyetinin, davranışının, iletişiminin, yetişkinliğin işaret biçimlerinin dışsal kalıbına hakim olmak. Bir yetişkin rolünde kendini kanıtlama arzusu.
3. 13 - 15 yaşında	B. yoğun bilişsel oluşum, iletişimsel aktivitenin gelişimi
4. 16 - 18 yaşında	G. ergenlik, yetişkinliğin dış tezahürü, bağımsızlık arzusu, yorulmak bilmeyen fantezi

10. Takımın gelişiminin ilk aşamasında, öğretmenin işlevi ...?

• 
  A. kendi kaderini tayin etme, her bireyin kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;
• 
  B. yönetim işlevlerinin varlığa devri;
• 
  B. ekibi ortak bir amaç ve faaliyet etrafında toplamak.

11. Takım geliştirmenin beş ana aşamasını belirtin (Lutoshkin'e göre), listeyi tamamlayın:

• 
  "kum yığını"
• 
  "Yumuşak kil"
• 
  "titreyen işaret"

12. Geçici çocuk takımının belirli özelliklerini belirleyin (ihtiyacınız olanı seçin):

• 
  A. özerklik
• 
  B. kısa süreli varlık
• 
  B. tüm faaliyetlerin yoğunluğu
• 
  D. az sayıda katılımcı
• 
  D. yetişkin kontrolünün olmaması.

13. Ebeveynler gününde ebeveynlerle konuşurken danışman şunları söylemeyi unutmayacaktır (ihtiyacınız olanı seçin):

• 
  A. Çocuğun başarısızlıkları hakkında
• 
  B. Çocuğun küçük zaferleri hakkında
• 
  B. karşı cinsle ilişkiler hakkında

^ III. ORGANİZASYON VE METODOLOJİK BÖLÜM.

• 
  A.I.P. İvanov
• 
  B. Ş.A. Amonaşvili
• 
  V.L.N. Tolstoy.

2. Kamp vardiyasının ana gelişim dönemini belirleyin: liderin konumu, ana iç faaliyetler

3. DOL'de farklı yaşlarda takımlar oluşturulabilir mi?

4. Ana "kamp değişiminin gelişimindeki krizleri", hangi gün meydana geldiklerini ve seyrinin özelliklerini adlandırın.

5. Vardiya gelişiminin ana dönemlerini adlandırın:

• 
  A. örgütsel
• 
  B. son
• 
  V. ana
• 
  G. giriş

6. Kamp vardiyasının gelişiminin örgütsel döneminde çatışma durumlarının ortaya çıkmasının nedenlerini adlandırın.

7. Daha küçük grupların (6 - 9 yaş) çocukları için ışığın süresini belirtin

• 
  50-60 dk
• 
  B. 60-90 dk
• 
  B. 10-15 dk
• 
  G. 20-30 dk

8. Ana ışık türlerini seçin:

• 
  A. hafif flört,
• 
  B. temalı ışık,
• 
  V. neşeli ışık,
• 
  G. çatışma ışığı,
• 
  D. veda ışığı,
• 
  E. ilk ışık,
• 
  J. ışık analizi.

9. Liderlik tarzına göre, çocuk takımının lideri şunlar olabilir:

• 
  Resmi bir
• 
  B. demokratik
• 
  B. otoriter
• 
  G. liberal
• 
  D. karışık

10. Hangi yaştaki çocuklar için açık hava oyunları, sınırlı fiziksel aktiviteye sahip oyunlar-yarışmalar en etkilidir:

• 
  A.6-8 yıl
• 
  B.15-17 yaş
• 
  B. 10-12 yaş

11. Kampta çocuklarla çalışırken kullanılan beden eğitimi biçimleri:

• 
  A. Günlük rutindeki fiziksel aktiviteler
• 
  B. Kadro fiziksel çalışması
• 
  B. Spor ve kitle çalışması
• 
  D. Çevreler (merkezler), takımlar için eğitim oturumları farklı şekiller Spor Dalları
• 
  D. Terapötik fiziksel kültür
• 
  E. Önleme faaliyetleri

12. KTD'nin hazırlanması ve yürütülmesindeki altı ana aşamayı belirtin. Önerilen seçenekleri sırayla düzenleyin, listeyi tamamlayın:

• 
  A. uyarı aşaması
• 
  B. talimatların dağıtım aşaması
• 
  B. konsept aşaması
• 
  D. ilk organizasyonun aşaması

13. Danışman imajının ana bileşenleri:

• 
  A. Görsel imaj (yüz ifadeleri, plastisite, giyim, saç modeli)
• 
  B. İç görüntü (ses, mizaç, ruh hali)
• 
  B. İçerik imajı (akıl, manevi uygulama)
• 
  D. Dış görüntü (güzellik, vücut parametreleri).

1. 
   ^ BÖLÜM. PEDAGOJİK DURUMLARIN ÇÖZÜMÜ

1. Sasha sekiz yaşında. Şarkı söylemeyi çok seviyor. Kamp bir koro gösterisine ev sahipliği yapıyorsa, kesinlikle katılmak istiyor. Ama sesi yok, işitmiyor, sadece en yüksek sesle bağırıyor ve sonunda her şeyi mahvediyor. Öğretmen bu durumu nasıl güvenli bir şekilde ele alabilir?

• 
  A. Koronun performansıyla ilgili başka bir görev verin
• 
  B. Sasha'ya müzikal yetenekleri hakkındaki gerçeği söyleyin ve onu korodan kovun
• 
  B. Yumuşak bir şekilde şarkı söylemeyi isteyin
• 
  D. Çocuklardan Sasha'ya her şeyi mahvettiğini söylemelerini isteyin

2. Takımdaki bazı çocuklar yeri paspaslamak istemiyor. Sonra danışman bir karar verir: kim yıkamazsa, müfreze fonuna belirli bir miktar öder. Sizce bu çözüm sorunu ne kadar çözüyor?

• 
  A. Doğru karar
• 
  B.Yanlış

3. Vardiyanın son günü. Gerisi özetlendi. Aniden öğretmen önerdi: "Açık konuşalım, herkes onun hakkında ne düşündüğünü herkese söylesin." Natasha'yla başladık. Bir sürü hoş olmayan şey söylendi. Ağladı ve kaçtı. Çocuklara ve öğretmene karşı kırgınlık uzun süre devam etti. Burada yanlış giden ne?

• 
  A. Çocukların artılarını, eksilerini tartışmak gerekiyordu - örneğin, herkesin okuması için notlar yazmak mümkündü.
• 
  B. Kendi dezavantajlarınızla başlamalıydınız.

4. Ekibinizde savaşan gruplar var. Sonuç olarak, herhangi bir ortak işi yürütmek son derece zordur. Bu durum nasıl değiştirilebilir?

• 
  A. Grup liderleriyle her şeyi tartışın, onlarla ortak bir yaratıcı ekip işi bulun
• 
  B. Çatışmayı açık eylemlere getirin - işleri hallettikten sonra kimin daha güçlü olduğunu anlayın ve sakin olun
• 
  B. Liderleri eve gönder

5. Takımda kimsenin arkadaş olmak istemediği bir çocuk var. Zayıf temas kurma girişimleri başarısızlıkla sonuçlanır. Bir öğretmen olarak ne yapardınız?

• 
  A. “Gücünün” ne olduğunu öğrenerek kişisel bir görev verin
• 
  B. Çocuklardan bu çocuğu gücendirmemelerini, gruplarına kabul etmelerini isteyin.
• 
  B. Rahat bırakın - ilişkiler kurmayı kendi başına öğrenmesine izin verin

6. Müfrezenizin komutanı, çocuklar arasında tartışmasız bir otoriteye sahiptir. Bir danışman olarak onunla konuşman yeterli. genel görevler ve her şeyin yapılacağından emin olabilirsiniz. Ama giderek daha fazla komut vermeyi sevdiğini görüyorsunuz, sesinde otoriter notalar beliriyor, otoriter bir duruş ve jestler tanıdık hale geldi. Öğretmenin tepkisi ne olmalıdır?

• 
  A. Görevlerin bir "atlıkarıncasını" tanıtın - bir süre için takım liderlerinin atanması
• 
  B. Her şeyi olduğu gibi bırakın - vardiya yakında sona erecek
• 
  B. Komutanla bire bir konuşun, dışarıdan nasıl göründüğünü açıklayın

7. Öğretmen çocuğu haksız yere rahatsız etti. Bu olaya şahit oldunuz. Senin eylemlerin?

• 
  A. Derhal müdahale edin ve çocuğu koruyun
• 
  B. Bir meslektaşınızı hatırlayın ve onunla bire bir konuşun
• 
  B. Çocukla bire bir konuşun
• 
  D. Diğer öğretmenlere, bir meslektaşını cezalandırmak için kullanmalarını söyleyin

Ölçek

"Ben ve sağlığım"

Size her biri evet veya hayır yanıtı gerektiren bir ifadeler listesi sunulur. Cevap verirken dürüst olmak daha iyidir, çünkü test sonuçlarından alınan bilgiler, alışkanlıklarınız üzerinde düşünmenizi ve sağlığınızı uzun yıllar boyunca mükemmel bir düzende tutmak için ne yapmanız gerektiğini anlamanızı mümkün kılar.

Cevapları düşünürken, bazı ifadelerle ilgili olarak, "kural olarak" kelimelerini zihinsel olarak değiştirin. Bu nedenle, bu ifade her zamanki tavrınızı karakterize ediyorsa, “evet”, bu nadiren başınıza geliyorsa, “hayır” cevabını vermeniz gerekir.

1. Sıklıkla iştahım bozulur.

2. Birkaç saat çalıştıktan sonra başım ağrımaya başlıyor.

3. Genellikle yorgun ve depresif, bazen sinirli ve asık suratlı görünüyorum.

4. Periyodik olarak ciddi hastalıklarım oluyor.

5. Spor ve fiziksel egzersizler için neredeyse girmiyorum.

6. Son zamanlarda biraz kilo aldım.

7. Sık sık başım dönüyor.

8. Şu anda sigara içiyorum.

9. Çocukken birkaç ciddi hastalık geçirdim.

10. Kötü uykum var ve rahatsızlık sabah uyandıktan sonra.

Sonuç işleme: Her “evet” cevabı için kendinize bir puan verin ve miktarı hesaplayın.

1-2 puan. Sağlığın bozulduğuna dair bazı işaretlere rağmen, iyi durumdasın. Hiçbir durumda sağlığınızı koruma çabalarından vazgeçmeyin.

3-6 puan. Sağlığınıza karşı tutumunuz pek normal olarak adlandırılamaz, zaten onu iyice çarçur ettiğiniz hissedilir.

7-10 puan. Kendinizi bu noktaya getirmeyi nasıl başardınız? Hâlâ yürüyebiliyor ve çalışabiliyor olmanız inanılmaz. Bir an önce alışkanlıklarınızı değiştirmeniz gerekiyor.

Tabii ki, sonuçların bu yorumuna katılmama hakkına sahipsiniz, özellikle de 7'den 10'a kadar puan aldıysanız. Ama yine de yaşam tarzınızı, vücudunuzu etkileyen alışkanlıklar hakkında düşünseniz iyi olur.

"Sen kimsin?" Testi

Sunulan rakamlardan en sevdiğinizi seçin.

Kare. Çalışkanlık, çalışkanlık, başlamış olan işi sona getirme ihtiyacı, işi tamamlamanıza izin veren azim - gerçek Meydanlar bunun için ünlüdür. Dayanıklılık, sabır ve metodiklik genellikle Square'i hayatında yüksek nitelikli bir uzman yapar. Bir kare bir rutini sonsuza kadar sever: her şey yerinde olmalı ve zamanında gerçekleşmelidir.

Dikdörtgen. Dikdörtgen'in önde gelen nitelikleri merak, merak, olan her şeye yoğun ilgi ve cesarettir. Yeni fikirlere, değerlere açıktırlar, yeni olan her şeyi kolayca öğrenirler.

Üçgen. Bu rakam liderliği simgelemektedir. en göze çarpan özellik- ana hedefe odaklanma yeteneği. Üçgenler - enerjik, durdurulamaz, güçlü kişilikler net hedefler belirleyen ve genellikle bu hedeflere ulaşan kişilerdir. Hırslı ve pragmatiktirler.

Bir daire. Yüksek bir duyarlılığa, gelişmiş empatiye sahiptir - başka bir kişinin deneyimlerine empati kurma, sempati duyma, duygusal olarak yanıt verme yeteneği. Çember, bir başkasının sevincini hisseder ve bir başkasının acısını kendisininmiş gibi hisseder. Herkesin birbiriyle iyi geçinmesine sevinir, karşıt görüşlerde bile ortak payda bulmaya çalışır.

Zikzaklı. Yaratıcılığı simgeleyen bir figür. Zigzaglar, tamamen farklı, birbirine benzemeyen fikirleri bir araya getirmeyi ve bu temelde yeni ve orijinal bir şey yaratmayı sever. Zigzag, beş figürün en coşkulu, en heyecan verici olanıdır. Yeni ve ilginç bir fikri olduğunda, bunu tüm dünyaya anlatmaya hazır! Fikirleriyle pek çok kişinin ilgisini çekebilir.

"Can sıkıntısı çekiyorsun" testi

Evet veya hayır sorularına cevap verin

1. Önceden belirlenmiş bir düzene göre mi yaşıyorsunuz?

2. Sorumluluk duygusuna sahip olmak ister misiniz?

3. Sahip olduğun insanları kıskanıyor musun? ilginç hayat?

4. Hayatında daha fazla sürpriz ister misin?

5. Arkadaşınızın davranışını tam olarak tahmin edebilir misiniz?

6. İlgi alanlarınızın çoğu TV'de gösterilenlerle mi ilgili?

7. Gün içinde ne yapacağınızı genellikle biliyor musunuz?

8. Can sıkıntısı çekiyor musunuz?

9. Hiç çığlık atmak gibi hissettin mi?

10. Hayat bazen yanınızdan geçip gidiyor gibi mi görünüyor?

11. Hiç yurtdışına gitmeyi ve başlamayı hayal ettiniz mi? yeni hayat?

12. Tatil sizin için yılın en iyi zamanı mı?

13. Okul yıllarının hayatınızdaki en mutlu yıllar olduğunu düşünüyor musunuz?

Sonuçların işlenmesi: her "evet" yanıtı 1 puan getirir, her yanıt "hayır" - 0.

7 ila 13 puan: can sıkıntısı bir sorun olarak görülmese de esas sebep senin talihsizliğin. Endişelenmeyin: Sıkıntıyı çeşitlilikle dengelemek hiç de zor değil. Bir hobi bularak, iyi olduğunuz ve gurur duyabileceğiniz bir şey yaparak başlayın. Bazen risk almaya istekli olun. (a)'yı riske attıysanız ve (a)'yı kaybettiyseniz, o zaman tamamlanmış bir görevin bilincinin sizi tatmin etmesine izin verin.

2 ila 6 puan: Sıkıntı, hayatınızdaki ana problem olmasa da, bu nedenle, hayal kırıklığı ve öfke duygularına aşinasınız. Yaşam tarzınızı değiştirmeye çalışın, daha sağlıklı hale getirin.

1 puan: can sıkıntısı, muhtemelen sizin için çok ilginç ve canlı olan hayatınızda küçük bir rol oynar.

"Başkalarını etkileyebilir misin?" Testi

(danışmanlar için) ve liderlik özelliği (kıdemli okul yaşı)

Talimat:"evet" veya "hayır" sorularına cevap verin

1. Oyuncu olmayı mı yoksa politikacı olmayı mı seçerdiniz?

2. Abartılı giyinen insanlar sizi rahatsız eder mi?

3. Romantik ilişkiniz hakkında yabancıların konuşmasına izin veriyor musunuz?

4. Kendinizi rahatsız hissettiğinizde hızlı tepki verir misiniz?

5. Arkadaşlarınız hayatta sizden daha fazla başarı elde etmişse kendinizi rahatsız hisseder misiniz?

6. Yapabileceğinizi kanıtlamak için çok zor bir işi üstlenir misiniz?

7. "Son, araçları haklı çıkarır" ilkesi sizin için her zaman doğru mu?

8. Sık sık arkadaşlarınızla olmayı sever misiniz?

9. Bütün gün için bir programınız var mı?

10. Dairedeki mobilyaları yeniden düzenlemeyi sever misiniz?

11. Her seferinde aynı amaca ulaşmak için farklı yöntemler kullanmaktan hoşlanır mısınız?

12. Kendine fazla güvendiğini gördüğün bir insanla dalga geçer misin?

13. Öğretmenlerinizi veya patronlarınızı aşırı yetkiye sahip olmakla suçluyor musunuz?

Sonuç işleme: her cevap için puan sayısını sayın.

1: evet - 5, hayır - 2

2: evet - 0, hayır - 5

3: evet - 6, hayır - 0

4: evet - 5, hayır - 0

5: evet - 5, hayır - 6

6: evet - 5, hayır - 0

7: evet - 5, hayır - 0

8: evet - 0, hayır - 5

9: evet - 0, hayır - 5

10: evet - 5, hayır - 0

11: evet - 5, hayır - 0

12: evet - 5, hayır - 0

13: evet - 5, hayır - 0

Tercüme:

65-35 puan aldıysanız: başkalarını etkilemek, onları değiştirmek, onlara bir şeyler öğretmek için benzersiz yetenekleriniz var, insanlarla çalışmak, onlara tavsiyelerde bulunmak, zor durumlarda iç huzuru bulmalarına yardımcı olmak, onları desteklemek sizin için kolaydır. Ancak inançlarınıza çok güveniyorsanız, bir tiran olabilirsiniz.

30 - 0 puan aldıysanız: Ne yazık ki, ikna olabileceğiniz çok az şey var. Kendi hayatınızın ve diğer insanların hayatlarının önceden öngörülmesi ve kesinlikle planlanması gerektiğini düşünüyorsunuz. Bazen abartılı bir şekilde kararsız olabilirsiniz, bu da çoğu zaman hedeflerinize ulaşmanızı, çevrenizdeki insanlar üzerinde gerekli etkiyi göstermenizi engeller.

"Lider misiniz?" Testi

1-10 arası soruları okuyun. Daire noktaları "a", "b" veya "c". Elinden geldiğince dürüst ol!

1. Bir grupta bir sorunu tartışıyorsunuz. Başka birinin fikri sizinkinden daha iyiyse nasıl hissedersiniz?

a) endişelenmek

b) utanmak;

c) ilgileniyorsunuz.

2. Grup olarak bir okul akşamı için bir senaryo geliştiriyorsunuz. Başkalarının fikirlerine kıyasla kendi fikirlerinizi nasıl değerlendirirsiniz?

a) seninki daha kötü;

b) seninki daha iyi;

c) sizinki daha kötü değil, ama mutlaka daha iyi değil.

3. Başkalarının üzerinde önemli bir şeyi etkilemeye çalıştığınızda ne olur?

a) sizi dinlemiyorlar;

b) sizi dinliyorlar, ancak “zayıf” anlıyorlar;

c) genellikle dinlenir ve anlaşılırsınız.

4. Bir şeye çok zaman harcadınız. Ama şimdiye kadar kimse seni övmedi ve genel olarak herhangi bir geri dönüş almadın. Ne yapacaksın?

a) cesaretiniz kırılacak ve her şeyi terk edeceksiniz;

b) bu ​​işi bırakıp diğerine geçmek;

c) Gerekli olduğunu düşündüğünüz için işi bitirin.

5. Hazırlık aşamasında size tamamen liderlik dışı bir görev verildi. büyük olay. Buna nasıl tepki vereceksiniz?

a) tamam, çünkü her durumda, lider rolünde kendinizi rahatsız hissediyorsunuz;

b) şef olarak atanmadığınız sürece katılmayacaksınız;

c) Bazen sıradan bir katılımcı olmanıza aldırmazsınız.

6. Yapmaya çalıştığınız şeyde başarısız olduğunuzda ne olur?

a) Başarısızlık hiçbir işe yaramadığınızı kanıtladığı için bırakırsınız;

b) başkaları sizi anlamadığı için bıraktınız;

c) başarısızlıktan gelecekte size yardımcı olacak bir ders çıkarırsınız.

7. Bir grup görevinden sorumluysanız, bunu nasıl yapacaksınız?

a) işin çoğunu başkalarına bırakmak;

b) her şeyin doğru yapıldığından emin olmak için her şeyi kendiniz yapın;

c) Bireysel görevleri, herkesin ilgi ve becerilerine göre herkese dağıtmak.

8. Eğitimi sizinkinden farklı olan insanlarla çalışırken nasıl hissediyorsunuz?

a) utanç

b) üstünlük veya aşağılık duygusu;

c) diğer yaklaşımlara ve bakış açılarına ilgi ve saygı.

9. Dürüst eleştiriniz sizi…

a) kendinden memnuniyetsizlik;

c) ilerleme arzusu.

10. Çeşitli engeller nedeniyle işler istediğiniz gibi gitmezse ne yaparsınız?

a) geçmiş hatalarınızı düşünün ve eğer ...;

b) her şey için başkalarını suçlamak;

Şimdi "a", "b", "c" yanıtlarının sayısını sayın.

7 veya daha fazla "a", iyi bir lider olmak için özgüven geliştirmeniz gerektiği anlamına gelir.

7 veya daha fazla b, başkalarına daha fazla güvenmeyi öğrenmeniz gerektiğini gösterir.

7 veya daha fazla "c", büyük olasılıkla kendiniz ve başkaları hakkında sağlıklı bir görüşe sahip olduğunuzu gösterir. Kendinize ve başkalarına karşı tutumunuz, iyi bir lider olmanızı sağlar.

Liderlik puanınız beklediğiniz gibi değilse, nedenini bulmaya çalışın. Hayatınızın bir noktasında, kesinlikle bir lider olmanız gerekecek. Lider olmak için ihtiyaç duyduğunuz nitelikleri şimdi geliştirmeye başlarsanız, gelecekte size çok yardımcı olacaktır.

"Zamanınızı nasıl yöneteceğinizi biliyor musunuz" testi

Test talimatları: Her bir ifadeyi dikkatlice okuyun ve doğru cevaba en iyi uyan sayıyı yazın: 1 - her zaman, 2 - çoğu zaman, 3 - bazen, 4 - nadiren.

1. Bana zevk veren şeyi yapmak için kendime yeterli zamanım var.

2. Teslim tarihlerini hatırlıyorum ve işi öyle bir şekilde planlıyorum ki her şeyi sakince yapabilirim.

3. İstediğim hedefi kaçırmamak için belirli görevleri yazarım.

4. Randevuları, bitiş tarihlerini, yapılacak işleri ve notları kaydetmek için bir takvim kullanıyorum.

5. Hem işte hem de evde zamanı takip ederim.

6. Zamanımı haftalık ve/veya aylık olarak planlıyorum.

7. Yapılacaklar listesi yazarım ve gün içinde birkaç kez ona bakarım.

8. İşleri önem sırasına göre önceliklendiririm ve buna göre zaman planlarım.

9. Ekstra önemli veya acil bir şey yapmak için zaman ayırabilirim.

10. Fazla zamanım yoksa "hayır" diyebilirim.

11. Kendime daha fazla zaman ayırmak için sorumluluğu başkalarına aktarmaya çalışırım.

12. Masamdaki ve çalışma alanımdaki eşyaları karışıklık ve karışıklık olmayacak şekilde düzenlerim.

13. Düşük öncelikli durumları ortadan kaldırmayı veya yeniden düzenlemeyi kolay buluyorum.

14. Her şeyi tekrar yapmamak için yapmaya çalışıyorum.

15. Öncelikler değişir değişmez yeniden düzenlemeye çalışırım.

16. Her şeyi kendi başınıza yapmaya çalışmanın çok verimsiz olduğunu düşünüyorum.

17. Zaman içinde sorunların kaynaklarını belirlemenin zor olduğunu düşünmüyorum.

18. Gereksiz evrak işlerinden kolayca kurtulurum.

19. Toplantılarım ve derslerim verimli ve iyi organize edilmiştir.

20. Neler yapabileceğimi biliyorum ve gücümü abartmamaya çalışıyorum.

21. Programımdaki veya iş yükümdeki değişikliklere kolayca uyum sağlarım.

22. Görevlerimin ne olduğunu ve sorumluluğumun boyutunu biliyorum.

23. En zor işi en verimli zaman için planlamaya çalışırım.

24. Karar vermek için sadece gerekli bilgileri almaya çalışırım.

25. başlıyorum yeni iş bir öncekini bitirdi.

Sonuçlar: 25-40 harika zaman yöneticisi

41-55 iyi zaman yöneticisi

56-100 kötü zaman yöneticisi

Bir yaz sağlık kampında bir danışmanın çalışması için teşhis materyali

Teşhisin amacı: öğrencilerin bireysel özelliklerini belirlemek ve her çocuğa bireysel bir yaklaşım geliştirmek; "zor" çocukları belirlemek ve bir ıslah programı planlamak.

Amaç: bir dikkat oyunu, birbirlerini sesle tanıma yeteneği. Çocuklar bir daire içinde olurlar. Lider seçilir. Çemberin ortasında durur, gözlerini kapatır ve çocukları seslerinden tanımaya çalışır.

OYUN "ÇEVRE İÇİNDE GEÇ" Amaç: karşılıklı anlayış, uyum sağlamak.

Çocuklar bir daireye girerler, "sıcak patatesler", "buz", "kelebek" (pandomim) geçerler.

DOĞUM GÜNÜ OYUNU

Amaç: Grubu birleştirmek için çocuklara tüm şikayetleri ifade etme, hayal kırıklığını giderme fırsatı verilir.

Doğum günü çocuğu seçilir. Bütün çocuklar ona jestler ve yüz ifadeleriyle "hediyeler" verir. Doğum günü çocuğu, birini rahatsız edip etmediğini hatırlamaya ve düzeltmeye davet edilir. Çocuklar, doğum günü çocuğu için bir gelecek düşünmeye, hayal kurmaya davet edilir.

AİLE PORTRE OYUNU

Amaç: Oyun, çocukların oyun grubunun bir tür sosyometrik kesimi olarak hizmet eder ve ayrıca kendi ailelerindeki mevcut ilişkileri yansıtır, grup etkileşimine ve ilişkilerine dayanır.

Durum oynanır: bir fotoğrafçı aile portresi çekmek için aileye gelir (bu sahneyi çocuk grubundan oynamak için “fotoğrafçı” olacak kişi seçilir). Grup üyelerine aile rolleri vermeli ve bu ailede kimin kiminle arkadaş olduğu hakkında konuşurken onları oturtmalıdır.

OYUN "AYNA"

Amaç: Pasif çocuklara kendilerini ifade etme fırsatı vermek.

Bir lider seçilir, geri kalan çocuklar “aynadır” ve yansıtırlar.

tüm hareketleri. Öğretmen "yansımanın" doğruluğunu izler.

OYUN "İZCİLER"

Amaç: motor-işitsel hafıza geliştirmek, motor disinhibisyonu, olumsuzluğu ortadan kaldırmak.

Sandalyeler odaya rastgele bir sırayla yerleştirilir (sandalyeler başka eşyalarla değiştirilebilir). Bir çocuk (izci) odanın karşısına geçer, her iki taraftaki sandalyeleri atlar ve diğer çocuk (komutan), yolu hatırlayarak müfrezeye aynı şekilde liderlik etmelidir. Sonra diğer çocuklar "izci" ve "komutan" olur.

EGZERSİZ "HİSS"

Bir daire içinde, sandalyelerde oturuyor. “Gözlerini kapat, komşunun elinden tut. Soldaki komşunun avucuna dikkat. “Başla” komutumla duygularınızı değerlendirmeye çalışın. Gözünüzü ayırmadan odaklanın ve komşunuzun eline dokunduğunuzda nasıl bir duyguya kapıldığınızı anlamaya çalışın? Durumu hakkında ne söyleyebilirsiniz? Hissetmeye çalış. Başladı! (1 dakikaya kadar süre) Durun! Gözlerini aç, ellerini indir. Komşunun duyguları hakkında ne söyleyebilirsiniz? Duygularınız hakkında ne söyleyebilirsiniz? (Duyumların sözlü anlatımı vardır).

Çoğu erkeğin “duygu” ile baş etmesi şartıyla, görevi sürdürmek mümkündür. Bunu yapmak için çiftlere ayrılmanız ve benzer bir görevi tamamlamanız gerekir. Görevi tamamladıktan sonra - duyumların sözlü olarak ifade edilmesi.

Bir insana güvenebilmek çok önemlidir. Size karşı davranışlarının doğruluğuna güvenin. Önyargı ve şüphe olmadan davranın. Ortak bir çözüm bulmaya yardımcı olan şey budur, gereksiz çatışmaları ortadan kaldırır.

EGZERSİZ "KÖR ADAM VE REHBER"

“Herkes için bir çift seçmemiz gerekiyor. Çiftlerden biri kör, diğeri rehberdir. Kör bir adam rolünü oynayan kişi gözlerini bağlar veya kapatır. Rehber, kör adamın arkasında durmalı ve komutlar vermeli, kör adam için en özgür yolu seçmeli ve diğer çiftlerle çarpışmadan kaçınmalıdır. Rehber sesini yükseltmemeli, körlere kaba davranmamalı, onu kasten engellere sokmamalıdır. Kör adam emirlere uymalı, gözlerini açmamalı ve bandajı çıkarmamalıdır.

Koşullar açık mı? Çiftler halinde ayrıldılar. Benim emrimde, "başla!" egzersizi yapıyor. "Dur" komutunda - bitiriyoruz.

Tek seferlik bir oyundan sonra, adamlar rol değiştirir. Kör adam rehber olur, rehber kör olur. Ardından, sorular sorarak oyun hislerini sözlü olarak ifade etmelisiniz.

En çok hangi rolü sevdiniz ve neden?

Rolü oynadığınızda nasıl hissettiniz?

Sizce partneriniz nasıl oynamalıydı?

"Teşekkürler! Aferin!

Şimdi lütfen şu soruları cevaplayın: “Dikkatli olmak zor mu?”, “Dikkatli olmak için ne yapılmalı?” (çocukların cevaplarını dinleyin). Tamam, aferin! Ne düşünüyorsunuz, dikkatinizi yönetmek zor mu? Hadi deneyelim!"

EGZERSİZ "HAYAL ETMEK"

"Şimdi sana metni okuyacağım. Ve tartışılacak her şeyi hayal etmeye çalışıyorsunuz. Sessizce hayal etmelisin, komşularına karışma, gülme. En iyisi arkanıza yaslanıp gözlerinizi kapatmak. Benim emrimde, “Başla!” egzersiz yapıyor."

1. Beyaz, yumuşak, tüylü bir tavşan hayal edin. Çimenlere oturur ve bir havuç kemirir (10 saniye duraklar). Temsil edildi mi? Şimdi beyaz tüylü tavşanı düşünme. Bir tavşanı düşünemezsin!

2. Şimdi yaşlı bir topal maymun hayal edin. Burada yol boyunca yürüyor ve olgun muz demetlerine hayranlıkla bakıyor (10 saniye duraklat).

Temsil edildi mi? Şimdi topal yaşlı maymunu düşünme. Onu düşünemezsin!

3. Şimdi kayalık bir çöl alanı hayal etmeye çalışın. Kaktüsler her yerde büyür. Birden yolda bir devekuşu belirir. Hızlı koşar, bacaklarını hızla hareket ettirir ve boynunu öne doğru uzatır (10 saniye duraklar). Temsil edildi mi? Şimdi devekuşu ve kaktüsleri düşünme! Onları düşünemezsin!

4. Bir tavus kuşu resmi hayal edelim (5 saniye duraklayın). Burada tavus kuşu, gökkuşağının tüm renkleri ile parıldamaya başlayan kuyruk fanını açar (10 saniye duraklar). Temsil edildi mi? Şimdi tavus kuşunu ve kuyruğunu düşünme. Bunu düşünemezsin! (10 saniye duraklatın). Durmak! Egzersizi bitirdiniz!

Oyun hislerinin sözlüleştirilmesi.

Kim ve tam olarak ne sunmayı başardı?

Sunumun en zor kısmı neydi?

Yasaktan sonra sunulanları düşünmek kolay mıydı?

Neredeyse hiç çaba harcamadan neyi hayal etmeyi başardınız?

“Harika, aferin! Beyler, ne düşünüyorsunuz, hiç görülmemiş bir şeyi hayal etmek kolay mı ve gerçekte ne olmuyor? (Çocukların seçeneklerini dinleyin). En sıra dışı renklerin görüntülerini hayal ederek hayal etmeye çalışalım! Şimdi farklı renkler kullanarak hayal kurmaya çalışacağız.

EGZERSİZ "ÇOK RENKLİ FANTEZİ"

“Arkanıza yaslanın, gözlerinizi kapatın ve “Başla!” emrimle, adını vereceğim renkleri hayal etmeye çalışın. Bir rengi diğeriyle değiştiremezsiniz. Tam olarak yapmaya çalışın. "Dur!" komutuyla egzersiz sona erer.

“Bir orman hayal edin (5 saniye duraklayın). Ancak orman yeşil değil, mavidir (duraklama). Yeşil koniler mavi dallarda büyür (duraklama). Ve burada, mor bir sincap dallar boyunca atlar (duraklama). Mor bir sincap mavi bir dala yerleşti ve yeşil bir koniyi kemirmeye başladı (duraklama). Ormanın üstündeki gökyüzü sarı, güneş kahverengi, bulutlar pembe (duraklama).

Gökyüzünün altında kırmızı bir çayır var (duraklama)! Ve çayırdaki çimen turuncu (duraklama). Sarı boynuzlu mavi bir inek turuncu bir çayırda otluyor (duraklama). Yeşil bir kabuklu akıyor (duraklama). Sudaki balıklar pembedir (duraklama). Altta beyaz benekli kırmızı algler büyür (duraklama). Temsil edildi mi? Durmak!

Duyumların sözlüleştirilmesi: Ne hayal etmeyi başardınız?

En kolayı neydi, en zoru neydi?

Sizin için en parlak renk hangisiydi?

Birbirimize güvenmekten bahsettik. “Kör Adam ve Rehber” alıştırmasını yaptığımızda, Kör Adamın Rehber'e güvenmesi önemliydi. Ve Rehberin en iyi ve en güvenli yolu bulması gerekiyordu. Aynı anda birden fazla kişinin sorumlu olması mümkün mü? Ne düşünüyorsun? (çocukların cevapları). Bir kişi aynı anda birçok kişiye güvenebilir mi? (çocukların cevapları). Bunu anlamaya çalışalım.

EGZERSİZ "ROTTLE"

Çember 10 - 12 kişi olur. Çemberin ortasında Tumbler var. Bu rolü oynayan çocuğun gözleri bağlanır ve çemberin ortasındaki yerini bırakmaması gerektiği söylenir. Rolly-poly, farklı yönlerde yuvarlanmasına rağmen çok kararlı bir figürdür. Çemberdeki adamların görevi, Tumbler'ı desteklemek, düşmesine izin vermemek, “kristal”, dikkatlice iterek onu çemberde duran adamlara geçirmek. Tumbler rolü için kapalı, güvensiz bir çocuk almak en iyisidir. Belki akranlarıyla dokunsal temas ona özgüven verecektir. Aynı alıştırmada, olası bir olumsuz lideri görebilir ve daha sonraki eylemlerini önleyebilirsiniz. Kural olarak, bu tür çocuklar Tumbler'ı özellikle keskin bir şekilde kendilerinden uzaklaştırır, sıkıştırmaya çalışır, hatta bazen vurur. Öğretmen, alıştırmanın ilerlemesini dikkatlice gözlemlemelidir. Olumsuz bir lider durumunda, ona Tumbler rolünü sunmaya değer (dekolmandan “kristal Tumbler” a olan adamların şehvetli tutumu olumsuz duyguların giderilmesine yardımcı olacaktır). Egzersizi 3-4 kez tekrarlayın. Duyumların sözlüleştirilmesi.

İnsanlar bir görevi tamamlamak için bir araya geldiklerinde veya ilginç bir ortak olay ortaya çıktığında, birlikte hareket etme yeteneği çok önemlidir. Sloganı takip edin: "Birimiz hepimiz ve hepimiz birimiz için." Bazen bunu yapmak kolay değildir. Uyum sağlamak zordur. Onu alabilir miyiz? Deneyelim.

EGZERSİZ "AYNA"

Bir çift seçilir. Biri Ayna, diğeri Yansıma. Ayna rolünü oynayan çocuk çeşitli hareketler yapar - saçını okşar, yüz yapar, kıyafetlerini düzeltir. Yansımanın görevi, Aynanın hareketlerini mümkün olduğunca yakından kopyalamaya çalışmaktır. Sonra adamlar çiftler halinde rolleri değiştirir. Egzersiz tekrar oynanır. 2-3 çift kullanabilirsiniz. Duyumların sözlüleştirilmesi.

Ne oldu? Ne değil?

Kimin oynaması daha kolaydı, neden? Tamam, aferin! Harika oldu!

Adamlar bize Aynayı ve Yansımayı gösterdiler. Bu roller belli hareketleri mekandan ayrılmadan gerçekleştirdi.

Hareket halindeyken eylemleri koordine etmenin kolay olduğunu düşünüyor musunuz? Hadi bulalım.

EGZERSİZ "İNSAN VE GÖLGE"

Bir çift seçilir. Çiftlerden biri Adam, diğeri Gölge. Bir kişi, herhangi bir hareketi gerçekleştirerek müfreze odasının etrafında hareket eder. Gölge'nin görevi, onları (hareket halinde de) doğru bir şekilde tekrar etmeye çalışmaktır. Ardından rolleri çiftler halinde değiştirin. Egzersiz 2-3 çift tarafından yapılır. Duyumların sözlüleştirilmesi.

Oyun eğitiminin sonunda, çocuklara ortak hareketin uyumunu düzeltmeye yardımcı olacak "Dinlenmek için oturalım" oyunu önerilebilir. Bunu yapmak için, adamlar birbirlerinin başının arkasında bir daire içinde olurlar. "Başla!" komutunda adamlar yavaş yavaş, acele etmeden, önündeki kişiyi dizlerinin üzerine oturtmalıdır. Bütün bunlar doğru ve uyumlu bir şekilde yapılırsa, aynı zamanda, her biri bir komşunun kucağına oturacak bir erkek yüzüğü alacaksınız. Hatta ellerinizi kaldırıp kendinizi alkışlayabilirsiniz - işte böyle dostane bir müfrezemiz var!

Özetle, çocuklara bu tür sınıflardaki vardiya sırasında sadece nasıl etkileşimde bulunacağınızı öğrenemeyeceğinizi, aynı zamanda kendinizi daha iyi tanıyabileceğinizi, yeteneklerinizi, görgü ve iletişim kurallarını hatırlayacağınızı söyleyin.

Oyun eğitiminden sonra çocuklarınızın olumlu bir duygusal durumu var mı? Neşeliler ve sizden biraz daha oynamanızı mı istiyorlar? Harika! Bu, “Eğitim Lideri” rolünüzle mükemmel bir şekilde başa çıktığınız anlamına gelir.

Eğitimler ve alıştırmalar

"EĞİTİM ELEMANLARIYLA OYUN DERSİ"

Ders, iletişimsel aktiviteyi düzeltmeyi amaçlar, müfrezedeki ilişkilerin özünü anlamaya yardımcı olan ve genel oyun, iş faaliyetindeki müfrezenin her bir üyesi için davranışlarını düzeltmeye yardımcı olan bir alıştırmalar sistemi içerir.

Derse amaç ve hedefler belirleyerek başlamak ve çocukları bu amaç ve hedeflere ulaşmak için maksimum çaba göstermeye yönlendirmek tavsiye edilir.

DERSİN TEMEL AMACI: Bu çocuk ekibinin maksimum uyumunu sağlamak, her üyenin ekiple bir bütün olarak ve her biri ile bireysel olarak etkileşim kurmasının en iyi yollarını bulmak.

Bu, aşağıdaki biçimde yapılabilir:

Ev sahibi şu soruyu sorar: “Beyler, ne düşünüyorsunuz, oyun ciddi bir mesele mi yoksa çocuk oyunu mu?”. Çocukların olası cevaplarını dinledikten sonra, ev sahibi çocukları oyunun dışarıdan çocuk oyunu gibi göründüğü sonucuna götürür (vekillerin kongreleri gibi ciddi oyunlar bile). Ancak, oyuna kendiniz katılırsanız, bir şeyler öğreneceğinizden emin olabilirsiniz (hatta Küçük çocuk kum havuzunda oynayan, “börek pişirmeyi”, “araba sürmeyi”, “çocuk yetiştirmeyi” öğrenir, ancak yetişkinlere komik gelir) ve bunun ciddi bir mesele olduğunu anlıyorsunuz. Şimdi sizinle farklı oyunlar oynayacağız ve bize dışarıdan bakıldığında faydasız bir şey yapıyormuşuz gibi görünecek, ancak katılanlar ekiple ve her bir kişiyle bireysel olarak etkileşim kurmayı öğrendiklerini bilecek. Bugünkü derse katılan her katılımcı, ekibini tek, katlanmış bir şekilde toplamaya mümkün olduğunca katkıda bulunacaktır. aktif organizma zafer için çabalamak.

ALIŞTIRMA 1. "HOMEOSTAT" (grup uyumluluğu)

Adın kendisi, egzersiz sırasında, katılımcıların dersteki grup uyumluluk seviyesini, erkeklerin kişisel etkileşimlerini görebileceğinizi gösteriyor.

Belirlenen oyun görevini başarma ihtiyacı için adamları psikolojik ve duygusal olarak ayarlamak önemlidir.

Adamlar bir daire içinde oturuyorlar. Herkes parmaklarını yumruk haline getirir ve liderin emriyle belirli sayıda parmağı “dışarı atar”. Grup, tüm katılımcıların aynı sayıda parmağı “atmasını” sağlamaya çalışmalıdır (en fazla üç deneme yapmak en iyisidir). Pazarlık yapmak, göz kırpmak vb. yasaktır. Durumu değerlendirmek için katılımcılar uzanmış parmaklarının pozisyonunu sabitler.

Büyük olasılıkla, çocuklar herkesin aynı sayıda parmağı “atmasını” sağlayamayacaklar. Daha sonra kolaylaştırıcı, katılımcıların dikkatini, birçok kişi tek bir bütün olarak hareket ettiğinde kendilerini aynı grupta bulan farklı kişiliklerden ortak hedeflere sahip gerçek bir ekip yaratma ihtiyacına odaklar. Çünkü, ancak bunda zafere ulaşmak için gizli potansiyel fırsatlar vardır.

Çocukların derse olan ilgisini en üst düzeye çıkarmak, oyun dersiyle ilgisi olmayan düşüncelerden uzaklaştırmak ve katılımcıların dikkatini lider üzerinde yoğunlaştırmak (özellikle çocuklardan biri lider ise), aşağıdaki egzersiz yapılır.

ALIŞTIRMA 2. "SONOSKOP"

Oyuna katılanlar gözlerini kapatır. Kolaylaştırıcı kurşun kalemle çeşitli nesnelere dokunur. Adamların görevi, liderin hangi konuları çaldığını (gözlerini açmadan) tahmin etmek ve doğru bir şekilde adlandırmaktır.

Bir sonraki alıştırma, katılımcıların yaratıcı olanaklarını bulmaya yöneliktir. Orijinalliklerini belirleyin, her bir bireyi oyun eylemine katılmaya teşvik edin. Egzersiz, çocukların potansiyel yaratıcı yeteneklerinin bir tür görsel gösterimidir.

ALIŞTIRMA 3. "DÖNÜŞÜMLER"

Yetenekli bir sanatçının elinde, en basit nesne dönüştürülebilir ve ilk bakışta göründüğünden tamamen farklı olabilir. Bunu yapmak için kelimelere bile ihtiyacınız yok, çünkü pandomim, jest ve hareketlerle, eylemleri taklit ederek nasıl bir nesne olduğunu netleştirebilirsiniz. Bir kalem bir teleskop, bir kağıt parçası bir ayna, bir mendil bir kağıt parçası, bir yastık veya bir peçete olabilir. Ve tüm bunlar tek bir kelime olmadan. Yani pandomim sanatı. Lider bir nesneyi alır, elinde tamamen farklı bir şeye dönüşür, liderin manipülasyonlarından sonra, bu nesnenin neye dönüştüğü herkese açık hale geldiğinde, lider onu bir daire içinde bir sonraki katılımcıya iletir. Bu yeni katılımcı, nesneyi aldıktan sonra onu çok, çok farklı bir şeye dönüştürür ve bunu yaparken uygun manipülasyonları gerçekleştirir, böylece izleyici ne tür bir nesne olduğunu tahmin edebilir. Böylece özne bir katılımcıdan diğerine geçer ve özünü sürekli değiştirir. Ve tüm bunlar tek bir kelime olmadan. Böylece sunucu bir nesne seçer ve onu dönüştürmeye başlar. Herkesin bir sihirbaz olması için bir daire içinde dolaştırıyor. Pandomiminizin anlaşılır ve ilginç olmasını sağladı.

Bir sonraki oyun bloğu, oyun dersimizin ana amacını gerçekleştirmeye yöneliktir. Dersin bu kısmına geçerken, çocukların her egzersize aktif olarak katılma ihtiyacına ilgilerini çekmek önemlidir.

ALIŞTIRMA 4. "ALÇALAR"

Bu alıştırmayı yaparken, çocuklar son derece dikkatli olmalı, birbirlerinin hareketlerini izlemeli ve oyuna zamanında katılmalı.

Katılımcılar bir daire haline gelir. Bir lider seçilir (dersin lideri tarafından belirtilebilir). Şoförün emrinde, solunda duran ellerini çırpmalı, solunda duran da sırayla çırpmalıdır. Böylece, alkışlar saat yönünde bir daire içinde geçirilir. Sürücü istediği zaman "hop" komutunu verebilir. Bu andan itibaren, popların yönü değişmeli, yani. bir sonraki, solda duran katılımcıyı değil, sağda duran katılımcıyı alkışlamalıdır. Böylece - sürücü bir daire içinde alkışların yönünü ayarlar ve değiştirir. Zamanında ellerini çırpmayan katılımcı lider olur.

Bu alıştırma bize, müfrezenin her bir üyesinin ortak davaya katılımının ne kadar önemli olduğunu görsel olarak görme fırsatı verdi. Ve eğer biri görevini tamamlamadıysa, o zaman müfrezenizin çalışmasının ritmi kaybolur.

Öyleyse dersimize devam edelim ve aşağıdaki alıştırmayı yapalım.

ALIŞTIRMA 5. "SIRADIŞI ÇİZİM"

Dersin lideri takımı iki eşit gruba ayırır. Bir ve diğer grup karşılıklı iki sıra halinde çiftler halinde dururlar.

İkinci sırada duranlar, örneğin bir tekne veya bir uçak gibi, partnerlerinin arkasına bir resim çizerler. Önde olan, sırtına ne çizileceğini belirlemelidir.

Oyun anlarını sözlü olarak ifade eden ortaklar, neyin çizildiğini ve "resmin" tahmin edilip edilmediğini öğrenirler.

Bu alıştırma, iki kişi arasındaki dokunsal temasın bir gösterimidir.

insanların. Sırtınıza ne çizildiğini tahmin etmek her zaman kolay değildi. Bir grup insan da dokunsal temasa katılabilir.

ALIŞTIRMA 6. "Dokunsal Telgraf"

Bütün erkekler bir daire içinde durur. Dersin lideri “vericiyi” seçer ve solunda duran “alıcı” olur. Herkes el ele verir. "Verici", "alıcı" ile belirli bir sırayla el sıkışır, örneğin: iki sallama ve aralarında uzun bir aralık. Sonra "alıcı" "verici" olur ve bu dürtüyü soldaki oyuncuya iletir - "alıcı" vb. Dürtü kademeli olarak saat yönünde iletilir. İlk "vericiye" döndüğünde darbenin doğruluğunu belirler.

Büyük olasılıkla, dürtü çarpık bir biçimde gelecektir (egzersiz, iletilen darbeyi değiştirerek birkaç kez tekrarlanabilir). Bu alıştırmayı yaptıktan sonra, sonuçlarını sözlü olarak ifade etmek ve birkaç katılımcıdan geçen dürtünün çarpıtıldığı gerçeğine odaklanmak önemlidir. Müfrezeden biri, bir görev almış, onu diğerine aktarmaya başladığında ve sırayla bir sonrakine, görevin sonucu, kural olarak, beklenenden farklı olacaktır. Bu nedenle, bir görev almış olmak, bunu kendiniz yapmak ve bir başkasına devretmemek önemlidir.

Oyun dersinin sonunda çocukları psikolojik olarak kurduktan sonra, Homeostat egzersizini tekrarlayarak çocukların grup psikolojik uyumluluk düzeyindeki artışı belirleyebilirsiniz. Eğer bir oyun dersi Kolaylaştırıcı tarafından oldukça dinamik ve yüksek bir duygusal düzeyde yürütülür, eğer çocuklar bu dersin ana hedefine ulaşmakla ilgileniyorlarsa, o zaman “Homeostat” alıştırmasının sonucu çocuklar için “üç” pahasına çarpıcı olabilir. “İlk denemede tüm çocuklar aynı sayıda parmak atar.

Konu: İletişim. İletişim kurma yeteneği.

Amaç: Kamp yaşamının ilk günlerinde çocukları birbirleriyle tanıştırmak.

Takımda dostça bir atmosfer yaratın;

Tüm çocukların birbirleriyle temasını ve etkileşimini sağlayın;

Çocukları düşüncelerini ifade etmeye teşvik edin;

Çocuklara birbirleriyle tanışma ve etkileşim kurma fırsatı verin.

Egzersiz "Gülümseme".

Hedef: samimi bir ortam yaratmak.

Talimat: birbirinize gülümseyin.

Alıştırma "Giriş"

Hedef:çocukları birbirleriyle tanıştırmak; çocukların kendilerini tek bir toplumun parçası olarak görmelerini sağlar.

Malzemeler: her çocuk için renkli kalemler ve kağıtlar, iğneler.

Talimat:çocuklar kağıt parçalarına isimlerini yazmaya ve sembollerini çizmeye davet edilirler. Sonra eşleşmeli ve karakterlerinde ortak bir şey bulmaya çalışmalılar. Bu sembollerin birleştirilebileceği bir hikaye ortaya çıkabilir.

Alıştırma "Eğer bir danışman olsaydım ..."

Hedef:çocukları düşüncelerini ifade etmeye teşvik edin.

Talimat:çemberin etrafındaki herkes bu cümleyi sürdürür.

"Arkadaştan arkadaşa" egzersizi yapın

Hedef: tüm çocukların birbirleriyle temas ve etkileşim olasılığını sağlamak.

Talimat:Şimdi bir tane çok oynayacaksın ilginç oyun, bu sırada her şeyin çok, çok hızlı bir şekilde yapılması gerekiyor. Şimdi eşinizi seçmek için beş saniyeniz var ve çabucak, çabucak elini sıkın. Ve şimdi size vücudunuzun hangi bölgelerine çok hızlı bir şekilde “merhaba” demeniz gerektiğini söyleyeceğim. "Arkadaştan arkadaşa!" diye bağırırken dikkatli olun. çabucak, çabucak kendinize yeni bir ortak bulmanız ve arayacağım vücudun bölümleriyle birbirinize dokunmanız gerekecek. Yani, “Arkadaştan arkadaşa! Topu topuğa!

Sağ elden sağ ele

Burun buruna,

Sırt sırta,

kulaktan kulaga

Kalçadan kalçaya.

Refleks: Bir daire içindeki herkes şu sorulara cevap verir: Derste neyi sevdiniz, neyi beğenmediniz? Onun ruh hali nedir?

Benzer bilgiler.

Test danışmanları için talimatlar.

Sevgili geleceğin danışmanı! Liderlik becerilerine adanmış bir test gözleriniz önünde, sizi bu testin sorularını yanıtlamaya davet ediyoruz. Test üç bölümden oluşur: Bölüm ("A") - 15 soru; Bölüm ("B") - 7 soru; Bölüm ("C") - 1 soru; Toplam: – 40 dakika!!! ("ANCAK") Tahmini olarak 0,5 puan, "AT" görev için 1 İÇİNDE kazanabilirsin 2 puan, , Bölüm "İLE" değerlendirilmedi ama zorunlu 40 .

İyi şanlar!!!

Seçenek - 5

Bölüm A.

1. 12-14 yaş arası çocukların genel psikolojik özellikleri şunlardır:

ANCAK. Yaşlıları taklit etme arzusu;

AT. Düşünmenin somutluğu;

G. Uyma;

D. Süper etkileyici.

ANCAK. fikir ayrılığı;

B. aciliyet;

AT.

G.

3. Çocukların fizyolojik gelişiminin özellikleri (9 - 11 yaş):

ANCAK. sürekli yavaş büyüme;

B. Yüksek verimlilik;

AT. Kızların büyümesi, erkeklerin büyümesinin önündedir;

G.İskelet büyümesinin tamamlanması.

ANCAK. I.P. İvanov

B. L.N. Tolstoy.

AT. I.P. Petrov

G. A.N. Lutoshkin

6. Ana ışık türlerini seçin:

ANCAK. flört ışığı;

B. tematik ışık;

AT. neşeli ışık;

G. son kıvılcım.

7. KTD'nin organizasyonunun ana aşamalarını belirtin (harika bir yaratıcı çalışma için), listeyi tamamlayın:

1. Hedef belirleme;

2. Eğitim;

4. Çocuklara görevi açıklamak;

5. Davanın yürütülmesi;

6. Özetleme;

7. Çocuklarla ilgili vakanın analizi;

Davanın danışman tarafından analizi.

8. Öncelik sırasına göre düzenleyin:

1. ana dönem;

2. etki süresi

3. organizasyon dönemi;

4. son dönem;

5. hazırlık dönemi

9. Müfrezedeki vardiyanın organizasyon döneminde ...:

ANCAK. Gayri resmi gruplar yapılandırılmıştır;

B.Çocuklarda uyum dönemi geçer;

AT. Müfrezenin varlığının oluşumunun başlangıcı;

G. Toplanan çocuklar.

10. Vardiyanın ana döneminde danışmanın pedagojik görevleri:

ANCAK.

B.çocukların bireysel gelişimi için koşullar yaratmak;

AT. çocukların yapıcı bir şekilde ayrılması için koşullar yaratmak;

G.Çocuklara güvenlik ve bağımsızlık duygusu sağlamak.

11. Vardiyanın son döneminde müfrezedeki ana çalışma biçimleri:

ANCAK. Etkileşim, toplanma, liderlerin belirlenmesi için oyunlar;

B. Son ışıkların gerçekleştirilmesi;

AT. Anket yapmak: "Hobileriniz ve hobileriniz"

G. Komşu birimleri ziyaret etmek;

12. Doğru ifadeleri kontrol edin

ANCAK. oyunlar flört oyunları amacı çocukları bir takımda birleştirmek, güvene dayalı ilişkiler kurmak ve birbirlerine destek olmaktır.

B. Oyunun hızına ve süresine göre şunlar vardır: hareketsiz, hareketli, "hareketsiz".

AT. Tüm oyunların genel amaçları: çocuğun gelişimi, fantezinin gelişimi, enerjiyi dışarı atmanın bir yolu;

G. Dans, eğitim, bayrak yarışları - olası oyun türleri

13. Aşağıdaki sıhhi standartlardan hangisi DOL için zorunludur:

ANCAK.

B.

AT.

G.

14. Kamptaki danışman...:

ANCAK. Müfrezesinin çocuklarının yaşamı ve sağlığı için kişisel sorumluluk taşır.

B. Ebeveynlerin talebi üzerine çocuğu yanlarında kamp dışına bırakabilirler;

AT. Kampın spor ve rekreasyon programlarının uygulanmasını bağımsız olarak yürütür

G.O, müfrezesinin çocukları ile günün her saatinde kalır ve kamptan sadece başöğretmenin izniyle ayrılır.

15. Yangın durumunda…:

ANCAK)Çocukları derhal güvenli bir yere tahliye etmek gerekir;

B) Danışman binadan ilk çıkandır ve sokaktaki bütün çocukları sayar;

AT) Yangın durumunda hatasız lider, yanında sadece ekibinin bir listesini bulundurmalıdır.

G) Odadan çıkarken tüm elektrikli aletleri kapatmanız, arkanızdaki tüm kapı ve pencereleri sıkıca kapatmanız gerekir.

Bölüm B.

1. Takım geliştirmenin beş ana aşamasını belirtin (A.N. Lutoshkin'e göre), listeyi tamamlayın:

1. "kum yığını"

2. "Yumuşak kil"

3. "titreyen işaret"

2. “Çarpıcı Ok” yönetim tarzı hangi (onların) aşama(lar)ında etkilidir?

3. sıra arası büyüme nedir? Neden önemli?

B 4. Küçük çocuklar için CTD'nin özellikleri (6 - 9 yaş)

B 5. Müfrezede özyönetimin temeli ....(cümleye devam edin, sürecin özünü tanımlayın ).

B 6. Seyirci ile oyunlar. Hedef. Örnek vermek. (Oyunun gidişatını açıklayın)

7'DE. Takımınızdaki daha büyük çocuklar sigara içiyor. Evde yaptılar ve alışkanlıklarını kampta bırakmayacaklar. Ne yapalım?

Bölüm C.

Soruyu cevapla.

Neden bir çocuk sağlık kampında çalışmaya layıksınız?

(en fazla 5 teklif)

"Birlikte" Danışmanların Eğitimi için Şehir Okulunda danışman yardımcılarının testi için talimatlar

Sevgili gelecekteki danışman yardımcısı! Liderlik becerilerine adanmış bir test gözleriniz önünde, sizi bu testin sorularını yanıtlamaya davet ediyoruz. Test üç bölümden oluşur: Bölüm ("A") - 15 soru; Bölüm ("B") - 7 soru; Bölüm ("C") - 1 soru; Toplam: 23 soru. – 40 dakika!!! Her doğru cevap kısmen ("ANCAK") Tahmini olarak 0,5 puan, yanlış cevap durumunda, kısmen 0,5 puan düşülür. "AT" görev için 1 İÇİNDE kazanabilirsin 2 puan, В2, В3, В4 - 3 puan, В5, В6, В7 - 4 puan, Bölüm "İLE" değerlendirilmedi ama zorunlu yürütme için. Maksimum puan sayısı - 40 .

İyi şanlar!!!

Seçenek - 6

Bölüm A.

Doğru yanıtları seçin):

1. cehenneme Genel özellikleri 9-11 yaş arası çocuklar şunları içerir:

ANCAK. Bir danışmandan rehberlik alma ihtiyacı;

B. Aktif pratik aktivite için çabalamak;

AT. Uyma;

G. Düşünmenin somutluğu;

2. Küçük çocukların (6-8 yaş arası) psikolojik gelişiminin özellikleri:

ANCAK. fikir ayrılığı;

B. aciliyet;

AT. Haksızlığa karşı artan hassasiyet.

G. Artan duygusallık ve duyarlılık;

3. Daha büyük çocuklarla (15-17 yaş arası) en uygun çalışma biçimleri:

ANCAK. Dış mekan oyunları;

B. KTD bu çağda önde gelen faaliyetlerden biridir;

AT. Tematik tartışmalar;

G. Spor etkinlikleri - erkekler için, müfrezedeki sosyal işler - kızlar için;

4. Önde gelen aktiviteyi uygun yaşla eşleştirin:

5. Geçici çocuk takımının belirli özelliklerini belirleyin:

ANCAK.özerklik;

B. kısa varoluş süresi;

AT. yetişkin gözetimi eksikliği.

ANCAK. I.P. Petrov

B. A.N. Lutoshkin

AT. I.P. İvanov

G. L.N. Tolstoy.

7. KTD'nin organizasyonunun ana aşamalarını belirtin (küçük bir yaratıcı işletme için), listeyi tamamlayın:

1. Hedef belirleme;

2. Eğitim;

3. Davanın yürütülmesi;

5. Vaka Analizi;

8. Öncelik sırasına göre düzenleyin:

1. organizasyon dönemi;

2. son dönem;

3. etki süresi

4. hazırlık dönemi.

5. ana dönem;

9. Vardiyanın organizasyonel döneminde liderin eylemleri şunları içerir:

ANCAK. Kişilerarası iletişimin kurulması;

B. Rejim için davranış gereksinimlerinin sunumu;

AT. Her çocuğun kişiliğindeki en çekici nitelikleri ve sorunlu anları belirler;

G.Çocuklarla birlikte, iletişim normlarını ve kurallarını, müfrezedeki davranışları geliştirir ve kurar;

10. Ana vardiya döneminde çalışma biçimleri:

ANCAK. flört oyunları;

B. Tematik ışıklar;

AT. Müfrezenin organizasyonel koleksiyonu (ev koleksiyonu);

G. Kampanyalar, istasyonlardaki oyunlar, müfreze yaratıcı ve entelektüel yarışmalar.

11. Vardiyanın son döneminde danışmanın pedagojik görevleri:

ANCAK. Her çocuğun bireysel gelişimi için koşulların yaratılması;

B. Grup normlarının, değerlerinin ve geleneklerinin oluşumu;

AT.Her çocuk için kampın sonraki etkilerine ilişkin beklentilerin belirlenmesi;

G.Kazanılan deneyimin toplu değerlendirmesi, VDK'nın büyümesinin farkındalığı;

12.

ANCAK. Liderleri belirleme oyunları - amacı takımı birleştirmek, çocuklar arasında sıcak ilişkiler kurmak ve kadrodaki parlak adamları öne çıkarmak olan oyunlar.

B. antrenmanlar, danslar, bayrak yarışları olası oyun biçimleridir.

G. Oyunlar, ufukların, dikkatin, çocukların gözlemlenmesine katkıda bulunur.

ANCAK.Şüpheli bir eşya bulunursa, derhal kamp yönetimine veya en yakın polis memuruna haber vermelisiniz;

B. Danışman, bomba ihbarı ile ilgili isimsiz bir çağrı aldığında, arayan kişiyle görüşmeyi derhal kesmeli, telefonu kapatmalı ve çağrıyı kamp yönetimine bildirmelidir;

AT. Kasada boş prizler varsa, çocuklar sırayla telefonlarını şarj edebilirler.

14. Kamptaki çocuk:

ANCAK.İç düzenlemelere uygun olmalıdır;

B. Kampa ait olan şeylerle ilgilenmeli, mülke zarar gelmesi durumunda lider para cezası öder.

AT. Kıdemli liderden ve kamp yönetiminden sadece liderine yardım isteme hakkı yoktur.

G. Sadece ebeveynlerinden, vasilerinden, akrabalarından (ebeveynlerinden vekaletname ile) erken ayrılma başvurusu varsa bölgeyi terk edebilir.

15. Aşağıdaki sıhhi standartlardan hangisi DOL için zorunludur:

ANCAK. Dinlenme sırasında her çocuk için kendisine tahsis edilmiş ayrı bir uyku yerinin bulunması;

B. Dinlenme sırasında kendisine atanan yemek için ayrı bir yerin her çocuk için varlığı;

AT. Kız ve erkek çocuklar için ayrı tuvaletlerin bulunması;

G. kızlar için sıhhi odanın mevcudiyeti;

Bölüm B.

1. 4 VDK yönetimi stilini belirtin (A.N. Lutoshkin'e göre), listeyi tamamlayın:

1. Çarpıcı ok;

2.Sliding mekik;

3. Geri dönen bumerang;

2. Aşamada çocuklarla çalışmanın ana biçimlerini listeleyin"Yumuşak kil"

Son testler (danışmanlar)

1. Danışmanın pedagojik becerisinin bileşenlerinden biri:

a) düşüncelerini erişilebilir bir şekilde ifade etme yeteneği;

b) kişisel nitelikler;

c) Teknolojiyi anlama yeteneği.

2. "Sevgiyle yetiştirmek" şunları içerir:

a) sevilmek

b) sevebilmek Dünya ve kendinizi.

c) her ikisi de.

3. Çocuk derneği başkanının ne tür bir pozisyonu, yüksek düzeyde özyönetim gelişimine katkıda bulunur.

a) faaliyet odaklı;

b) durumsal;

c) parite.

4. Modern çocuk hareketinin bir özelliği,

b) statik

c) tahmin edilemezlik

5. Çocuk derneklerinin faaliyetlerinde sosyal tasarımın oluşturulması hedeflenmektedir.

a) estetik tat

b) aktif vatandaşlık

c) tolerans.

6. Liderin faaliyetinin temeli,

a) eğitim

b) kendi kendine eğitim

c) oluşum.

7. Danışmanın ana çalışma alanlarından biri

a) çocukların boş zamanlarının organizasyonu

b) KTD organizasyonu

c) çocukların kendini geliştirmesinin teşvik edilmesi.

8. Oyunun ana işlevi

a) eğlenceli

b) sağlık

c) eğitici.

9. Eğitim

bir ilişki

b) dünya görüşü

c) beceriler.

10. Liderlik-pedagojik yansıma çalışmayı içerir

a) çocuklarla

b) kendinle

c) öğrenci velileri ile.

11. Okul özyönetimi oluşturmanın ve geliştirmenin ilkelerinden biri,

a) bireysel öğrencilerin özyönetim sistemine katılımı

b) konu etkinliği

c) bireysel planlama.

12. Çocuk ve gençlik hareketlerinin ve derneklerinin faaliyetlerine yönelik ilk program paketi,

13. İlkenin nasıl ifade edildiği saygılı tutumçocuğa

a) saygı duymak, korumak

b) sonsuz aşk

c) ekip çalışması

14. Modern çocuk hareketinin özellikleri çocuk hareketi

a) okul öncesi eğitim kurumunun devlet liderliği

b) amatör performans

15. Daha genç bir öğrencinin lider etkinliği

b) öğrenme faaliyetleri

c) yetişkinlerin taklidi

16. Bir gencin önde gelen etkinliği

a) öğrenme etkinlikleri

c) akranlarla iletişim

17. Bir lise öğrencisinin öncü etkinliği

a) mesleki kendi kaderini tayin hakkı

b) akranlarla iletişim

18. Kendi kendine eğitim yöntemlerinden biri,

a) hedef belirleme

b) koşullara hızlı tepki verme yeteneği

c) tutmak sağlıklı yaşam tarzı hayat

19. Bir CTD hazırlama ve yürütme sürecinde kaç aşama tahsis edilir

20. KTD'nin Etkinliği için şart:

a) öğrencilerle konuşmak

b) aktivite

c) yaşlılar ve küçüklerin ayrılması

21. EÇE merkezinin ana görevi,

a) eğitim faaliyetleri üzerinde kontrol

b) meslek dünyasıyla tanışma

c) çocukların iletişimden memnuniyeti

22. Danışmanların ebeveynlerle çalışma biçimleri

a) veli toplantısı

b) bilimsel ve pratik konferans

c) velileri evde ziyaret etmek

23. Eğitim ilkeleri

c) bireysel, grup, toplu

24. Eğitim yöntemleri

a) ikna, alıştırma, örnek

b) değişkenlik, doğal uygunluk, kullanılabilirlik

25. Eğitim sistemi, aşağıdakilerden oluşan bir komplekstir:

b) hedefler, faaliyetler, alıştırmalar

c) hedefler, konular, faaliyetler

26. Okulun kendi kendini yönetmesi

b) ihtiyaç

c) iş

27. Özyönetim organları

a) Eğitim faaliyetlerindeki sorunları çözmez

c) bir grup öğrenci ve öğretmenin çıkarlarını ifade eder.

c) siyasi hareket

53. Çocukların sosyal oluşumlarından hangisi Şart'ın varlığı, açık bir yapı, sabit üyelik, yasalar, biçim ve nişanlar ile karakterize edilir:

a) çocukların sosyal hareketi

b) çocuklar için halk derneği

c) siyasi hareket

54. Bir EÇE oluşturmak için en az

a) 100 kişi

b) on kişi

c) 15 kişi

55. Çocukların kendileri bir anaokulu açma ve kaydettirme hakları var mı?

b) sahip değil

c) var, ancak yetişkinlerin katılımıyla

56. Eğitim İlkeleri:

a) ikna, yönetim, örnek,

b) değişkenlik, doğallık, erişilebilirlik

c) bireysel, grup, toplu

57. Eğitim yöntemleri:

a) ikna, yönetim, örnek,

b) değişkenlik, doğal uygunluk,

c) bireysel, grup, toplu

58. Eğitim sistemi, aşağıdakilerden oluşan bir komplekstir:

a) hedefler, konular, faaliyetler, çevre ve yönetim

b) hedefler, faaliyetler ve yönetim

c) hedefler, konular ve faaliyetler

59. Kültürümüzün ve geleneğimizin değer ve normlarını eşleştirme ilkesine şöyle denir:

a) değişkenlik

b) doğal uygunluk

c) kültür

60. Okulda öz-yönetim

b) ihtiyaç

c) iş

61. Okulun kendi kendini yönetmesinin ilkelerinden biri:

a) Bir varlığın ve bir grup öğretmenin katılımı ilkesi

b) özyönetim organının yapılarının merkezileştirilmesi ilkesi

c) Öğretmen ve öğrenci arasında eşitlik ve işbirliği ilkesi

62. Özyönetim organları:

a) eğitim bölümündeki sorunları çözmeyin

b) çok yönlü boş zamanları organize etmek

c) bir grup öğrenci ve öğretmenin çıkarlarını ifade etmek

63. Okulun en yüksek yasama organı:

a) okul vicdanı

b) mütevelli heyeti

c) okul çapında veli toplantısı

64. Lise öğrenci konseylerinin işlevleri:

a) lise öğrenci konseyi ofislerinin oluşturulması

b) Lise öğrenci kurullarına bağlı kurulların her düzeydeki bölümlerinin faaliyetlerinin koordinasyonu

c) Lise öğrenci meclisi toplantılarının düzenlenmesi

güncel meseleleri çözmek

65. Yönetim kurulu,

a) öğrenci topluluğu

b) öğretmenler organı

c) öğretmenler ve öğrencilerden oluşan ortak bir organ

66. Haklının tavsiyesine ihtiyaç vardır:

a) Çatışma durumlarını çözmek için

b) Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini kontrol etmek

c) çeşitli etkinlikler düzenlemek

67. Hizmetler, komiteler - lise öğrencilerinin dernekleri kuruluşlar için oluşturulur

a) performans izleme

b) bir veya daha fazla belirli faaliyet alanı

c) okul çocuklarının boş zamanları

68. Özyönetim modeli

a) lise öğrencilerinin genel koleksiyonu

b) okul konseyi

c) lise öğrencileri konseyi

69. Lise öğrencilerinin başkanı, bir dönem için seçilir.

c) birkaç ay

70. Liderler konseyi (komutanlar) şunları içerir:

a) sınıf tarafından seçilen bir lise öğrencisi

b) lise öğrencisi - aktivist

c) yaşlı

71. EÇE merkezinin faaliyetlerinin planlanması öncelikle

b) heyecan verici

c) çok yönlü

72. Hangi özyönetim organı bir çalışma planının hazırlanmasına yardımcı olur?

a) Sınıf Meclisi

b) Adalet Konseyi

c) Okul Konseyi

73. Mevcut plan, hazırlanan plandır.

a) bir hafta

b) bir ay için

c) takvime göre

74. EÇE çalışma planının gerekliliklerinden biri,

Bilim

b) muhasebe yaş özellikleriöğrenciler

c) yaratıcılık

75. Her olay

a) son teslim tarihleri ​​olmalıdır

b) son teslim tarihleri ​​olmamalıdır

c) Danışmanın isteğine göre süreler belirlenir.

76. Çalışma planına aşinalık mevcut olmalıdır

a) kuruluşun bir varlığı

b) öğrencilerin yaratıcı omurgası

77. Süpürme ilginç şeyler- Bu

a) öğrenci yaratıcılığı

b) özyönetim organlarının yaratıcılığı

c) ortak yaratıcılık

78. Planlama biçimlerinden biri

bir diyalog

b) sorgulama

c) bir dizi teklif

79. Hangi planlama biçiminin amacı, çocukların ilgi ve isteklerinin yönetimini dikkate almaktır.

a) beyin fırtınası

b) açık artırma

c) PTD, teklif etmek istiyorum

80. Toplu planlamanın ilk aşaması

a) takım ücreti

b) montaj

c) beyin fırtınası

81. Faaliyetlerinde kıdemli danışman tarafından yönlendirilmez.

a) Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu

b) Rusya Federasyonu Anayasası

c) Rusya Federasyonu Medeni Kanunu

82. Bir danışmanın temel işlevlerinden biri,

a) öğrenci yönetimi

b) eğitim faaliyetlerinin organizasyonu

c) boş zaman etkinliklerinin organizasyonu

83. Lider zorunludur

a) bağımsız çalışmak

b) okul öğretmenleri ile yakın ilişkiler sürdürmek

c) sadece çocukların görüşlerini dikkate almak

84. Okulun öğretmenler konseyinin çalışmalarında danışman

a) katılma hakkı vardır

b) katılmaya uygun değil

c) sadece gerektiğinde katılır

85. kıdemli danışman liderlik etmez

a) öğrenci portföyü

b) günlük saatlik plan

c) çalışma günlüğü

86. KTD

a) öğrenme faaliyeti biçimlerinden biri

b) eğitim faaliyeti biçimlerinden biri

c) eğitim ve öğretim faaliyetlerinin biçimlerinden biri

87. KTD'nin pedagojik görevleri

a) yok

b) birincil

c) ikincil

88. “Kime yardım edeceğiz?” sorusunu ne tür bir KTD çözer?

a) eğitim

b) emek

c) ekolojik

89. Her KTD modeli

bir değişken

b) statik

c) sadece belirli bir yaştaki öğrenciler için

90. KTD'nin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu:

a) eylem dizisi

b) iyi tanımlanmış eylemlerin çocukların performansı

c) Danışmanın becerileri

91. KTD'nin herhangi bir aşaması

a) dikkat edilmesi gereken çocuğun yaratıcılığı

b) Danışmanın işi

c) tüm pedin yaratıcılığı. takım

92. CTD'nin hazırlanmasının I aşamasının görevi

a) net bir çalışma planı hazırlamaktır

b) her çocuğun faaliyetlere katılımı

c) görevler için seçenekler sunmak

93. KTD'nin organizasyonunun ikinci aşamasını adlandırın

a) hazırlık

b) tutmak

c) planlama

94. KTD'nin organizasyonunun III aşamasında

a) yaratıcı projelerin yaratılması var

b) görevler için seçenekler sunulur

c) bir "başlangıç" konuşması var

95. KTD'nin temel gereksinimlerinden biri,

a) çocuk gruplarının katılımı

b) herkesin katılımı

c) sadece yaratıcı yetenekli çocukların katılımı

96. Analize sistematik yaklaşım eğitim çalışmasıöneriyor

a) Eserin hükümlerini ve olumsuz yönlerini vurgulamak ve analiz etmek

b) pedagojik sürecin bütünsel bir analizi

c) yapılandırma sorunları ve çelişkiler

97. “Gördüğüm şey hakkında şarkı söylüyorum” ilkesi, eğitim çalışmalarının analizine hangi yaklaşım altında uygulanır?

a) sorun yaklaşımı

b) kişilik odaklı

c) açıklayıcı

98. Analitik faaliyete hangi yaklaşımda çocuğun kişiliğinin gelişimine verilen vurgu yapılır?

a) kutupsal değerlendirici

b) kişilik odaklı

c) sistemik

99. Bilgi notu şunları gösterir:

a) Yürütülen faaliyetlerin olumsuz yönleri

b) Yürütülen faaliyetlere ilişkin sonuç ve öneriler

c) Yürütülen faaliyetlerin sonuçları

100. Çocuklar hangi boş zaman biçimlerini tercih eder?

a) aktif

b) pasif

c) hem aktif hem de pasif

101. Ev iletişimi hangi yaştaki çocuklara hakimdir?

a) ilkokul ve okul öncesi çağındaki çocuklar

b) gençler

c) lise öğrencileri

102. Kültürel ve boş zaman etkinlikleri organizatörleri şunlara dikkat eder:

a) bireysel yollar boş zaman etkinlikleri

b) boş zaman harcamanın toplu yolları

c) boş zaman geçirmenin aile yolları

103. Kültürel ve boş zaman programının farkı

b) içinde sağlanan becerilere hakim olmak kendi başınıza imkansızdır

c) konuları sadece çocuklardır

104. Kaç çeşit boş zaman programı vardır

105. Tek seferlik oyun programı

a) özel eğitim gerektirir

b) özel eğitim gerektirmez

c) Danışmanın profesyonelliğine bağlı değildir

106. Senaryo planı yeterli

a) gösteri için

b) oyunlar - performanslar

c) tek seferlik bir oyun programı için

107. Rekabetçi oyun programı şunları içerir:

a) Katılımcıların ön hazırlığı

b) katılımcıların tam bağımsızlığı

c) organizatörlerin kontrolü

108. Ne tür boş zaman programları bir grup kolaylaştırıcı gerektirir?

a) rekabetçi oyun programı

b) performans oyunu

tatilde

109. Tiyatro hikayesi oyunu

a) katılımcıların kolay eğitimini gerektirir

b) katılımcıların eğitimini gerektirmez

c) Öğrenciler için uzun bir eğitim süreci gerektirir

110. Hazırlık planı şu şekilde olmalıdır:

a) performans oyunları

b) teatral hikaye oyunu

c) rekabetçi oyun programı

111. Gösteri, mevcudiyet ile karakterize edilir

a) sanatçılar ve seyirciler

b) lider grupları

c) daimi üyelik

112. Ne tür bir boş zaman programı çeşitli aktiviteleri içerir?

a) uzun boş zaman aktiviteleri

b) tatil

c) gösteri

113. Katılımcıların kalıcı bileşimi şu anlama gelir:

a) uzun bir boş zaman programı

b) performans oyunu

c) teatral hikaye oyunu

114. Çocuklar hangi yaşta net talimatlar bekler?

a) 6 ila 10 yaş arası

b) 11-13 yaş arası

c) 14-17 yaş arası

115. 11-13 yaş arası çocuklar

a) kendi bireyselliklerini tanımak

b) net talimatlar beklemek

c) eylemlerini akranlarıyla koordine etmek

116. Yetişkin danışman olarak hareket eder

a) gençler

b) lise öğrencileri

c) küçük öğrencilerde

117. "Baskın çaba"

a) bir gencin direnme arzusu

b) bir gencin kahramanlık arzusu

c) gelecek için bir genç ayarlamak

118. Hangi baskın, bir gencin kendi kişiliğine olan ilgisini gösterir?

a) "romantizm baskın"

b) "benmerkezci baskın"

c) "baskın verdi"

119. Kolektif yaratıcı etkinlik, boş zaman harcamanın önde gelen yoludur

a) ilkokul çocuklarında

b) lise öğrencileri

c) gençler

a) eğitim

b) bilimsel

c) kültürel ve boş zaman

121. Rus eğitim sistemi ortaya çıktığında " ek eğitimçocuklar."

122. Okulda ek eğitimin temel işlevlerinden biri,

a) öğretim

b) sağlık

c) entegrasyon

123. Eğitim

bir ilişki

b) dünya görüşü

c) beceriler

124. Eğitim

a) davranış

b) beceriler

c) davranış

125. Öğrenmek

bir ilişki

b) bilgi

c) davranış

126. Çocuklar için ek eğitim

a) bir dizi bilgi, beceri, yetenek

b) yaygın eğitim alanı

c) gayri resmi iletişim alanı

127. Ek eğitim hangi yaş gruplarını kapsar?

128. Çocuklar için ek eğitim sistemi ile okul dışı eğitim sistemi arasındaki temel farka dikkat edin.

a) ek bir eğitim programının uygulanması

b) boş zaman organizasyonunda okul çocuklarının ihtiyaçlarını karşılamak

c) çocukların sosyal açıdan faydalı faaliyetlerinin organizasyonu

129. Çocukların ek eğitiminin devlet eğitim standartları var mı?

130. Bir eğitim programı,

a) Belli bir düzeydeki eğitimin içeriğini yansıtmak ve odaklanmak

b) çocukların çok çeşitli bilişsel ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına odaklanmak

c) öğrencilerin araştırma yeteneklerini geliştirmek için tasarlanmış

131. Organizasyonun özellikleri, farklı yaş ve farklı seviyelerde çocukların oluşumu, faaliyetlerin uygulanması için mod ve zaman parametreleri, standart dışı bireysel eğitim ve öğretim sonuçları dikkate alınarak değiştirilmiş program - bu

a) deneysel program

b) değiştirilmiş (uyarlanmış) program

a) bir eğitim programının geliştirilmesi ve uygulanması

b) çocukların boş zamanlarının organizasyonu

G) kişisel Gelişimçocukların özgüvenlerini artırmak

e) çocukların planlanan eğitim sonuçlarına ulaşılması

133. İlk Okul Dışı Kurumlar Gerçekleştirildi

a) telafi edici işlev

b) yinelenen işlev

c) ana eğitim işlevi

134. Şartlı tahliyenin sosyal işlevine neler dahildir?

a) bilişsel ihtiyaçların gerçekleştirilmesi

b) pedagojik yenilikler için destek

c) çocuk ihmalinin önlenmesi

135. UDO'nun pedagojik işlevlerine neler dahildir?

a) yaratıcı aktiviteye sahip çocukların belirlenmesi ve desteklenmesi

b) kişisel özyönetim ihtiyacının gerçekleştirilmesi

c) uzaktan eğitim öğretmenlerinin ileri düzeyde eğitimi

136. Şartlı tahliyenin metodolojik işlevlerine neler dahildir?

a) ortak toplumsal değerlerin oluşumu

b) iletişim ihtiyaçlarının gerçekleştirilmesi

c) pedagojik projelerin organizasyonel ve metodolojik desteği

137. Şartlı tahliye çocukların hangi sorununu çözmede yardımcı olabilir?

a) bir eğitim “rotası” seçmek

b) resmi olmayan gençlik gruplarıyla kendini tanımlama

c) yetişkinlerle ilişkiler

138. Önümüzdeki yıllarda DL sisteminin gelişimi ne olabilir?

a) sosyal işlevlerin uygulama ölçeğini değiştirmede

c) yeni işlevlerin ortaya çıkmasında

a) Kişisel özgüveni artırmak

b) performans hedefleri

c) yaratıcı yarışmalarda çocukların zaferleri

140. Bir yıllık, iki yıllık şartlı tahliye programı nedir?

a) yaşa göre

b) cinsiyete göre

c) uygulama süresine göre

141. Programı uygulama yöntemleriyle karakterize eden nedir?

a) araştırma odağı

b) genel kültür düzeyi

c) sanat yönetmenliği

142. Eğitim programlarının en önemli özelliği,

a) kişisel yönelim

b) "yakınlık"

c) statik içerik

143. Ders dışı etkinlikler programı şunları içerir:

a) Öğrenci kayıt koşulları

b) çocuklar için boş zaman etkinlikleri programlarının hedef yönelimleri

c) Öğrencilerin programlarda ustalaşmaya hazır olma koşulları

144. Uzaktan eğitimin pedagojik programlarına odaklanmayan ihtiyaçlar

a) akademik konularda bilgi

b) iletişimsel

c) yaratıcı

145. Tasarım pedagojik programlar ilkeye dayalı değil

a) kütle

b) yaratıcılık

c) kişilik

146. DO'nun Pratik Hedefleri

a) hareketsiz

b) çeşitli

c) koşullara ve koşullara bağlı değildir

147. Pedagojik beceri kavramı,

a) değişmemiş

b) değişiklikler

148. "Kalbimi çocuklara veriyorum" eğitim kurumunun öğretmenlerinin ilk Rusya yarışması hangi yılda oldu?

149. Eğitim süreci okul gönderilmeli

a) sadece belirli bilgi, beceri, yeteneklerin transferi için

b) çocuğun çok yönlü gelişimi

c) yaratıcı yetenekler geliştirmek

150. DO ile ders dışı ve ders dışı çalışma arasındaki fark

a) kendi teknolojisine sahip

b) çocukların gayri resmi iletişimi için koşullar yaratır

c) öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirir

151. Seçmeli dersler

a) seçmeli dersler

b) ileri düzey kurslar

c) herkes için zorunlu

152. Seçmeli dersler oluşturmak

a) Uzaktan eğitim öğretmenlerinin potansiyelini kullanmamalısınız

b) Uzaktan eğitim öğretmenlerinin potansiyeli kullanılmalı

c) branş öğretmenleriyle yetinmek

153. Uzaktan eğitim ile okulun profili arasındaki bağlantı nedir?

a) uzmanların yetiştirilmesinde

b) kişisel yönelimde

c) eğitim programlarının kullanımında

154. Bir ortaokulda kaç tane uzaktan eğitim organizasyonu modeli vardır?

155. İlk modeli karakterize eden nedir

a) bir dizi daire, stüdyo

b) iç organizasyon

c) genel eğitim okulunun UDO ile etkileşimi

156. Bir okul için en iyi görev nedir?

a) sosyalleşme

b) bireyselleştirme

c) iletişim

157. Şartlı tahliye için en iyi görev nedir

a) sosyalleşme

b) bireyselleştirme

c) iletişim

158. DO düzenler

a) kişilik oluşumu

b) Bireyin değerler sistemindeki yerinin belirlenmesi

c) kişisel gelişim

159. İşletim sisteminin eğitim sisteminin özelliği nedir?

a) İletişimsellik, okuldaki bilgi akışının yönlendirilmesi;

b) Düzenlilik olmaması;

c) Velilerin görüşü;

160. Eğitimin önde gelen hedefi nedir?

a) Bir kişinin kendini geliştirmesi için koşulların yaratılması;

b) Ahlaki bir seçim durumunda kararlar verebilen ve bu kararlardan sorumlu olan bir kişinin ideali;

c) Kendinden memnun bir insan yetiştirmek;

d) Kişilikte köklü bir değişiklik

161. Fikir nedir?

a) Yaşamın organizasyonu;

b) Çalışmanın nesnelliğinin değerlendirilmesi;

c) En genel, evrensel, değer temsili;

d) Duygusal-tonik mikro iklim;

162. Kalite yönetimi ne ile ilişkilidir? Eğitim süreci bir eğitim kurumunda mı?

a) Eğitim niteliği taşıyan;

b) Eğitim kurumu türü ile birlikte;

c) Öğrenci velileri ile;

d) Bilgi ve analitik faaliyetlerle;

163. Ebeveynlerle çalışmanın ana biçimleri ve yöntemleri nelerdir?

a) ebeveynleri ziyaret etmek;

b) Velilerin daveti;

c) Ebeveynler için tek seferlik atamaların tanımı;

G) veli toplantıları, açık günler, veli dersleri, psikolojik ve pedagojik danışmanlık ve diğer biçim ve yöntemler;

164. Eğitim konularına neler atfedilebilir?

a) Sokak, ders, mola, ders saati, okul çapındaki etkinlikler, çevreler;

b) Kitle iletişim araçları;

c) Sıcaklık, rahatlık;

d) İnternet;

165. Eğitim sürecinin yönetiminde kontrol ilkesi nedir?

a) Faaliyetlerin uygun şekilde düzenlenmesi;

b) Pedagojik farkındalık;

c) Programlama;

d) Amaca yönelik tematik planlama;

166. Etik nedir?

a) Olağan ahlaki bilinç;

b) Ahlak doktrini, davranış kuralları ve normları, insanların birbirleriyle, topluma karşı görevleri;

c) Yaşam deneyimi;

d) Teorik ve pratik bilgiler;

167. Bu kurumlardan hangisi en güçlü eğitim aracıdır?

Araştırma;

b) Pedagojik;

c) İleri eğitim enstitüsü;

d) ailenin “Enstitüsü”;

168. Hangi kurallar katkıda bulunmaz? dostane ilişkiler ebeveynler ve okul arasında?

a) Ebeveynlere çocukları hakkında asla şikayette bulunma;

b) Günlüklere yorum yazmayın;

c) Ebeveynleri, çocuklarının güçlükleri ve sorunları hakkında yalnızca özel olarak bilgilendirin;

d) Toplantılarda zor bir öğrencinin davranışını tartışmak gerekir;

169. Aşağıdakilerden hangisi aile eğitimi emriyle ilgili değildir?

a) Çocuğa istediği her şeyi talep üzerine alması gerekir;

b) Çocuğu olduğu gibi kabul etmek;

c) Çocuklara verilen hediyelerde aşırılığa izin vermeyin;

d) Asla bir hevesle emir vermeyin.

170. Kişilik gelişimindeki ikinci krizin nedeni nedir?

a) Bağımsızlık olgusu ile;

b) Fiziksel aktivite ile;

c) Aşırı duyarlılık ile;

D) Akranlarla ilişkiler.

171. Bir şey yapmayı reddetmekle ifade edilen üç yıllık krizin belirtisi:

a) despotizm;

b) İnatçılık;

c) Negativizm;

d) Bencillik

172. Aşağıdakilerden hangisi iletişim için geçerlidir?

a) bir ev inşa etmek

b) Bölgenin temizlenmesi;

c) insanların birbirini tanıması;

173. Bireyselliğin gelişmesini sağlayan en yakın sosyal çevre nedir?

arkadaş listesinde;

174. Bir kişinin manevi imajının en önemli bileşeni nedir?

a) Estetik ve manevi kültür;

b) duygusal alan kişilik;

c) Zevkin telkin edilmesi ve bireysel üslubun oluşturulması;

175. Estetik nedir?

a) Duyu algısı, duyusu;

b) Kişiliğin uyumlu gelişimi;

c) İnsan, dünya ve insanların sanatsal faaliyet alanı arasındaki değer ilişkisinin bir tezahürü olarak estetik alanını inceleyen bir bilim;

d) Sanatsal yaratıcılık.

176. Eğitim kavramının temel tanımı şudur:

a) kontrollü sosyalleşme süreci;

b) faaliyet deneyiminin transferi;

c) kişilik gelişimi sürecinin amaçlı yönetimi;

d) bireyin sosyal rol etkileşimi.

177. Çocuklara hangi ceza türü uygulanamaz?

a) velileri okula çağırmak;

b) Öğrenciyi müdüre çağırmak;

c) Zorla çalıştırma (emekle);

d) suçlama;

178. Eğitim faaliyetlerinin içeriğindeki ulusal-bölgesel bileşenin belirleyici yönü:

a) halkın manevi ve ahlaki değerlerini tam olarak tanımak için ana dilde eğitim organizasyonu;

b) eğitim sürecinin ana dilde organizasyonu;

c) Yetiştirme sürecinin milli teknolojilerle zenginleştirilmesi

179. Terim " zor çocuk" anlamına geliyor:

a) çalışmalarda geri kalır;

b) Zihinsel gelişimde geri kalır;

c) Özel tedavi ve dikkat gerektiren bir çocuk.

180. Bir eğitim kurumunda yetiştirme sürecinin ana işlevleri:

a) aile, okul, ek eğitim kurumlarının etkilerinin koordinasyonu;

b) eğitim, gelişim, ilişkilerin oluşumu, sosyal uyum;

c) organizasyon, sosyalleşme, yönetim, aktivite;

d) sosyal koşullanma, eğitim, gelişme ve öğrenme ilişkisi.

181. Analiz ederken müfredat dışı etkinlikler Her şeyden önce, dikkate almanız gerekir:

a) her çocuğun etkinliğe katılımı;

b) çocukların kişisel gelişimine katkıda bulunan pedagojik ve metodolojik koşulların birliği:

c) yeni bilgisayar teknolojilerinin kullanımı;

d) her çocuk için uygun koşulların yaratılması.

182. Çocuklar için ek eğitim:

a) çocuğun aktivite ve amatör performansının gelişimi için alan;

b) çocuk dernekleri ve bölümlerinin faaliyetleri;

c) çocuğun okul saatleri dışında çalıştırılması;

d) çocukların yaratıcı yeteneklerinin ve ilgi alanlarının gelişimi.

183. Öğrencilerin, velilerin ve öğretmenlerin eğitim kurumunun yönetimine katılma hakkını hangi belge gösterir?

a) İşletim Sistemi Tüzüğü;

b) İşletim Sistemine ilişkin standart hüküm;

c) Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu,

184. Eğitimin modernizasyonu kavramına göre eğitimin temel yetkinliği:

a) kişiliğin çok yönlü gelişimi:

b) kolektivizmin gelişimi;

c) kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin hazırlanması;

d) bireyin manevi ve ahlaki niteliklerinin gelişimi.

185. Eğitim faaliyetlerinin hedef belirlemesi şu şekilde belirlenir:

a) düzenleyici belgeler;

b) psikolojik ve pedagojik literatür;

c) yenilikçi deneyim;

d) bir eğitim kurumunun tüm eğitim fırsatlarının teşhisi.

186. Öğrenme sürecinin birincil aşaması:

a) eğitim materyalinin anlaşılması;

b) algı;

c) ezberleme;

d) takviye.

187. Alıştırmalar, eğitimler yoluyla otomatizme getirilen bir etkinlik bileşeni -

a) bilgi;

b) beceriler;

c) beceriler;

d) alışkanlıklar.

188. Bağımsız pratik çalışma şunları ifade eder:

a) giriş kısmı;

b) ana kısım;

c) son kısım;

a) yetkili yargıçların (uzmanların) kararlarına dayanan bir değerlendirme yöntemi veya pedagojik ölçüm yöntemi;

b) Uzmanların sübjektif görüşlerinin sorgulanması veya puan (puan) ile belirlenen eğitim ve diğer başarıları dikkate alınarak öğrencinin sınıfın (okul) öğrencileri arasındaki yeri;

c) test etme;

d) Öğrencinin belirli bir iş için aldığı puanların hesaplanması.

a) öğrencinin ulaşmış olduğu gelişim düzeyine yönlendirilmesi;

b) bireyin bireysel tipolojik özelliklerini dikkate alan eğitim sürecini düzenleme yönteminin uygulanması;

c) değişken öğrenmenin kullanımı;

d) öğrencileri homojen gruplara ayırma.

191. Mizaç kendini gösterir:

a) eğitimin başarısında;

b) bir kişinin yetiştirilmesinde;

c) zihinsel operasyonların hızında;

d) uyarma ve engelleme süreçlerinin değiştirilmesinde;

e) titizlik içinde.

192. Kişiliğin sosyalleşmesi (okul çocuğu)

a) sosyal deneyimin birey tarafından özümsenmesi ve müteakip aktif yeniden üretiminin süreci ve sonucu;

b) eğitim ve öğretimin hümanist psikolojisi;

c) insanlar arasındaki etkileşim süreci;

d) ortağa saygı göstermek;

e) pratik problemleri çözmek.

193. Kişilik yapısındaki mizaç şunları belirler:

a) zihinsel aktivitenin dinamikleri;

b) sinir sisteminin çalışması;

c) tipik durumlarda davranış;

d) gerçeğe karşı tutum;

e) belirli bir faaliyetin başarısı.

194. Dikkat, aşağıdaki özelliklerin tümüne sahiptir:

a) istikrar;

b) konsantrasyon;

c) dağıtım;

d) hacim.

195. İletişim sürecinde şunlar önemlidir:

a) bilgi iletişimi;

b) bir iletişim ortağıyla etkileşim;

c) başka bir kişinin algısı;

d) sözsüz davranış;

e) Tüm cevaplar doğrudur.

196. Öğrencilerin günlük rutinini ne tür etkinlikler oluşturur:

a) ev faaliyetleri;

b) eğitim faaliyetleri;

c) boş zaman etkinlikleri;

d) a, b, c - birlikte.

197. Çocuklar için en yaygın toplu boş zaman etkinlikleri şunlardır:

a) oyun faaliyeti;

b) kulüp faaliyetleri;

c) açık hava oyunları;

d) tatiller.

198. Öğrencilerin kişiliğinin kapsamlı gelişimini amaçlayan görevler:

a) Sınıfta yürütülen eğitim çalışmalarının devamı;

b) Makul ve sağlıklı dinlenme organizasyonu;

c) Sınıfta karşılıklı tıbbi yardım sağlanması;

d) a, b - birlikte.

199. Ders dışı eğitim çalışmaları için haftada kaç saat ayrılır:

a) Haftada 25 saat

b) Haftada 30 saat;

c) Haftada 32 saat;

d) Haftada 36 saat.

200. Aşağıdaki günlük rejim planlarından hangisi en üretkendir:

a) dersler - aktif rekreasyon - kendi kendine eğitim;

b) aktif dinlenme - dersler - kendi kendine eğitim;

c) dersler - kendi kendine eğitim - aktif dinlenme.