Головна > Після пологів > Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного закладу Процес адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладу Адаптація дітей раннього віку в умовах будинку

Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного закладу Процес адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного закладу Адаптація дітей раннього віку в умовах будинку

адаптація дитячий садок дитина

Вступ

2 Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку

Висновки з першого розділу

Висновки з другого розділу

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Актуальність проблеми полягає в тому, що дитячий садок - це перший позасімейний інститут, перша виховна установа, з якою вступають у контакт діти. Надходження дитини на дитячий садочок і початковий період перебування їх у групі характеризуються істотними змінами довкілля, його життя і діяльності і може викликати емоційний стрес.

Надходження дитини раннього віку до ДНЗ може супроводжуватися проблемою його адаптації до нових умов, оскільки адаптаційні можливості обмежені. Виникнення дитини так званого «адаптаційного синдрому» є прямим наслідком його психологічної неготовності до виходу з сім'ї.

Це з особливостями раннього віку. Діти відрізняються нестійкістю емоційного стану. Розлука з близькими людьми та зміна звичного способу життя викликають у дітей негативні емоції та страхи. Тривале перебування дитини на стресовому стані може призвести до розвитку неврозу, уповільнення темпу психофізичного розвитку.

Від того, наскільки дитина підготовлена в сім'ї до переходу до дитячого закладу, залежить і перебіг адаптаційного періоду, та його подальший розвиток. Щоб період адаптації дітей проходив легше, потрібна професійна допомога сім'ї. На допомогу сім'ї повинен прийти дитячий садок. Дитячий садок має стати «відкритим» з усіх питань розвитку та виховання.

У педагогічній літературі більшою мірою висвітлено питання адаптації до дошкільної установи дітей раннього віку (А.І. Жукова, Н.І. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпільська, Н.Д. Ватутіна та ін.). Адаптація визначається насамперед як медико-педагогічна проблема, вирішення якої потребує створення умов, що задовольняють потреби дітей у спілкуванні, тісної взаємодії між сім'єю та громадським вихованням, гарного медичного обслуговування дітей та правильної організації виховного процесу (Н.М. Аксаріна).

Аналіз досліджень (Н.М. Аксаріна, Н.Д. Ватутіна, Г.Г. Григор'єва, Р.В. Тонкова-Ямпольська та ін) показує, що ґрунтовно вивчена в педагогіці раннього віку проблема адаптації дитини до умов дитячого садка. У дослідженнях виділено ступені адаптації дитини; розкрито фактори, що впливають на характер та тривалість адаптаційного періоду; розроблено рекомендації для педагогів та батьків щодо підготовки дитини до вступу до дошкільного закладу та організації адаптаційного періоду в ДНЗ (Бєлкіна В.М., Бєлкіна Л.В., Вавілова Н.Д., Гуров В.М., Жердєва Є.В. , Заводчикова О.Г., Кірюхіна Н.В., Костіна В., Печора К.Л., Тонкова-Ямпільська Р.В.).

При цьому проблема адаптації дітей раннього віку залишається, тому що необхідно шукати шляхи безболісної адаптації дітей, створення умов для дітей з різним рівнем адаптації з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. І звичайно, робота з адаптації дітей повинна йти в тісному контакті з батьками і починатися вже в сім'ї, до вступу до дитячого садка.

Аналіз проблеми в теорії та практиці, велика кількість досліджень щодо проблеми адаптації дітей раннього віку до дошкільної освітньої установи (ДОУ) та недостатня компетентність батьків та вихователів у роботі з дітьми раннього віку зумовили вибір теми дослідження: «Адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка» .

Мета дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити психолого-педагогічні умови, що забезпечують адаптацію дітей раннього віку до умов дошкільного закладу.

Об'єктом дослідження виступає процес та особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільної установи.

Предметом дослідження є психолого-педагогічні умови адаптації дітей раннього віку до дошкільного закладу.

При проведенні дослідження ми виходили з гіпотези, згідно з якою адаптація дітей раннього віку проходитиме благополучно, якщо:

-психолого-педагогічні умови відповідатимуть віковим та індивідуальним особливостям дітей раннього віку;

-буде визначено рівень нервово-психічного розвитку дітей раннього віку;

-педагогічна робота з дітьми проводитиметься від групи адаптації дітей при гуманному та індивідуально-особистісному підході до дітей;

-буде встановлена співпраця з батьками дітей раннього віку, що адаптуються до умов ДНЗ.

Відповідно до метою та гіпотезою дослідження були визначені завдання дослідження:

1.вивчити психолого-педагогічні аспекти адаптації дітей раннього віку до дошкільного закладу;

2.визначити психолого-педагогічні умови, за яких успішно проходить процес адаптації;

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:

-теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

-бесіда із вихователями;

-спостереження дітей;

-анкетування батьків;

-вивчення та аналіз документації з адаптації дітей раннього віку;

Експеримент.

Теоретико-методологічні основи дослідження:

-дослідження з адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ (В.Н. Бєлкіна, Н.Д. Вавілова, В.Н. Гуров, Є.В. Жердєва, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кірюхіна, К.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпільська);

-дослідження про взаємодію дитячого садка та сім'ї (Є.П. Арнаутова, Т.А. Даниліна, О.Л. Звєрєва, Т.В. Кротова, Т.А. Кулікова та ін.);

-дослідження у галузі діагностики дітей раннього віку (Н.М. Аксаріна, К.Д. Губерт, Г.В. Пантюхіна, К.Л. Печора).

Практична значущість дослідження полягає у розробці методичних рекомендацій для батьків та вихователів щодо адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ, у розробці перспективного плану роботи вихователів з дітьми з різним рівнем адаптації.

Основні етапи дослідження:

Перший етап (вересень 2010 р.) – теоретичний. Вивчення психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження, її узагальнення та аналіз; постановка цілей та завдань, формулювання гіпотези дослідження.

Другий етап (жовтень 2010 р. – лютий 2011 р.) – експериментальний. Діагностика нервово-психічного розвитку дітей, рівня адаптації. Розробка рекомендацій для вихователів та батьків, перспективного плану роботи вихователів із дітьми з різним рівнем адаптації.

Третій етап (березень-квітень 2011 р.) – узагальнюючий. Аналіз та узагальнення результатів проведеного дослідження, оформлення матеріалів дослідження.

База проведення дослідження: МДОУ Дитячий садок №368.

Структура дослідження: робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

Глава 1. Психолого-педагогічні засади організації адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного освітнього закладу

1 Характеристика поняття "соціальна адаптація"

Соціальна адаптація належить до розряду міждисциплінарних наукових понять. Великий внесок у вивчення проблем адаптації особистості зроблено у вітчизняній (М.Р. Бітянова, Я.Л. Коломінський, А.В. Петровський, А.А. Реан та ін.) та зарубіжній психології (А. Маслоу, Г. Сельє, К. Роджерс, Т. Шібутані, Х. Хартманн та ін.). Останніми роками дедалі активніше питання соціальної адаптації у педагогічних роботах (Ш.А. Амонашвілі, Г.Ф. Кумаріна, А.В. Мудрик, І.П. Подласий та інших.).

Якщо психологічна наука переважно вивчає адаптивні властивості особистості, характер адаптивних процесів та механізми пристосування особистості до соціального середовища, то педагогіку цікавлять питання управління та педагогічної підтримки соціальної адаптації підростаючого покоління, пошук засобів, форм, методів профілактики та корекції несприятливих варіантів адаптації, роль різних інститутів соціалізації в адаптації дітей та молоді.

При розгляді теоретичних проблем, що належать до психології та педагогіки розвитку особистості, адаптація сприймається як фаза особистісного становлення індивіда, який вступає у відносно стабільну соціальну спільність (Е.В. Ільєнков, А.В. Петровський, Д.І. Фельдштейн). Розвиток особистості тут представляється як процес її входження в нове соціальне середовище, адаптація і, нарешті, інтеграція з нею.

Виділяючи етапи розвитку особистості, А.В. Петровський першу фазу вважає фазою адаптації, де передбачається засвоєння діючих у спільності норм та оволодіння відповідними формами та засобами діяльності. Суб'єкт, входячи у нову соціальну спільність, ще може проявити себе як особистість раніше, ніж освоїть діючі норми. Якщо індивіду не вдається подолати проблеми адаптації, у нього складаються якості, що призводять до суворої особистісної деформації. Адаптація є причиною індивідуалізації та соціалізації особистості.

З'явившись на світ, дитина вступає в особливі відносини з навколишнім середовищем, причому середовище грає не тільки роль зовнішньої обстановки не просто наявних і впливають на дитину умов життя, а служить основним джерелом його розвитку, виконуючи роль своєрідного пускового механізму, що підсилює або гальмує внутрішні процеси . Це особливо важливо, що у розвитку дитини, як зазначав Л.С. Виготський, те, що має вийти наприкінці розвитку, вже дано у середовищі від початку.

Світ людських відносин розкривається перед дитиною з реальної позиції, яка обумовлена об'єктивним місцем, яке він займає в даних відносинах. У цьому важливою є і власна внутрішня позиція дитини, тобто. те, як він сам належить до свого становища, яке значення має для нього навколишня дійсність, і як він переживає її вимоги до себе особисто, вважала Л.І. Божович. Дитина не пасивно адаптується у певному соціальному середовищі, пристосовується до навколишнього світу предметів та явищ, створеного попередніми поколіннями людей, а активно опановує їх досягнення у процесі багатопланової діяльності, завжди опосередкованої відносинами дитини та дорослого. Таким чином, виділяються два соціально-психологічні компоненти: форми індивідуально-самостійної поведінки та соціально-суспільного розвитку людини.

Соціально-суспільний розвиток людини нерозривно пов'язаний з необхідністю відтворювати себе відповідно до умов і рівня розвитку суспільства та обумовлено його успішною соціалізацією.

Поняття соціалізації як і результат засвоєння індивідом системи соціальних норм, цінностей, ролей, навичок має різну трактування. Наприклад, соціалізація в біхевіоризмі зводиться до процесу соціального навчання, результатом чого стає досвід, який набуває людина протягом усього життя (А. Бандура, Б.Ф. Скінер, Дж. Вотсон).

Соціалізація особистості передбачає і зустрічний процес – індивідуалізацію соціального життя. Індивідуалізація як «буття-у-самого-себе» (В.І. Слободчиков) передбачає пошук індивідом способів і засобів для вираження своєї індивідуальності, передачі власного досвіду, світогляду соціуму і відображає змістовну сторону суб'єктності особистості.

В сучасної психологіїприймається таке розуміння індивідуалізації, при якому її сутність полягає в діяльності, яка намагається розкрити себе у всіх напрямках і з власної волі проявляє себе у здійсненні, як приватних, так і спільних духовних інтересів, у прагненні до тієї внутрішньої свободи, на основі якої суб'єкт має принципи , має власні погляди і через це набуває моральної самостійності (В.П. Зінченко).

Усвідомлення себе особистістю неможливе без діяльності, поза її спілкуванням, які у самому процесі діяльності. Ролі діяльності у розвитку особистісних якостей дитини і, в такий спосіб, у процесі адаптації у соціумі приділялася найбільшу увагу роботах Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, Д.І. Фельдштейна та ін., де стверджується, що особистість як якість, що виражає соціальну людську сутність, формується у спеціально організованій дорослими діяльності дитини.

У процесі її спільного виконання здійснюється взаємодія («подія») дитини та суспільства. У ході діяльності, що включає полюс суб'єкта і полюс об'єкта, відбуваються процеси «опредмечивания» (суб'єкт втілює свої задуми, свої психологічні якості в предметі) і «розпредмечивания» (суб'єкт привласнює якості об'єкта діяльності), вважає Д.І. Фельдштейн. Саме діяльність забезпечує адекватність психічного відображення дійсності.

Через діяльність суб'єкт вступає у практичні контакти з навколишніми предметами, які збагачують та змінюють його. Таким чином, виступаючи і результатом, і суб'єктом суспільних відносин, особистість формується через власні активні громадські дії, свідомо та цілеспрямовано перетворюючи і навколишнє середовище, і саму себе у процесі діяльності.

Саме процесі цілеспрямовано організованої діяльності відбувається становлення всіх внутрішніх особистісних структур, саморозвиваються основні психічні процеси. Це становлення відбувається внаслідок актуалізації механізму інтеріоризації зовнішніх форм діяльності у внутрішній, ідеальний план мислення та свідомості. Під інтеріоризацією розуміється формування соціальних структур когнітивних процесів, свідомості дитини на цілому (Л.С. Виготський).

Інтеріоризація відбувається шляхом присвоєння психікою структур зовнішньої діяльності при паралельно розвивається активності самої особистості, її саморуху, саморозвитку. Цей процес вимагає наявності розвиненого адаптаційного потенціалу дитині, що дозволяє йому як успішно пристосовуватися до вимог соціуму, а й активно його перетворювати.

Таке «широке» розуміння процесу адаптації, що пов'язує його з особистісною суб'єктністю, притаманно психологічної школи Ж. Піаже. Відповідно до його концепції, адаптація має розглядатися як єдність протилежно спрямованих процесів: акомодації та асиміляції. Перший забезпечує модифікацію функціонування організму чи дій суб'єкта відповідно до властивостями середовища. Другий змінює ті чи інші компоненти цього середовища, переробляючи їх відповідно до структури організму або включаючи до схем поведінки суб'єкта. Розгляд адаптації у єдності цих її протилежних напрямів є важливою умовою застосування цього поняття як категорія, що грає активну роль у поясненні будь-якого активного функціонування.

Адаптація соціально-психологічна (Є.С. Кузьмін, В.Є. Семенова) - це взаємодія особистості та соціального середовища, що призводить до оптимального співвідношення цілей та цінностей особистості та групи. У ході соціально-психологічної адаптації реалізуються потреби, інтереси та прагнення особистості, розкривається та розвивається її індивідуальність, особистість входить у нове соціальне оточення, стає повноправним членом колективу, самостверджується.

У Російській педагогічної енциклопедіїсоціальна адаптація визначається як пристосування людини до умов нового соціального середовища; один із соціально-психологічних механізмів соціалізації особистості.

Саме поняття «соціальна адаптація» розглядається як процес пристосування індивіда до середовища, що змінилося, за допомогою різних соціальних засобів. Соціальна адаптація є елементом діяльності, функцією якого є освоєння щодо стабільних умов середовища, вирішення повторюваних, типових проблем шляхом використання прийнятих способів соціальної поведінки, дії.

Основним способом соціальної адаптації є прийняття і цінностей нового соціального середовища, сформованих форм взаємодії, і навіть форм предметної діяльності.

Результатом соціальної адаптації є досягнення позитивного духовного здоров'я та відповідності цінностей особистості цінності соціуму, розвиток у індивіда, що адаптується, певних необхідних особистісних якостей (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).

Аналіз поняття «соціальна адаптація» є складним за двома обставинами. По-перше, соціальна адаптація є взаємодія двох взаємно адаптованих структурно-складних систем - особистості та соціального середовища. Соціальне середовище та особистість, що є суб'єктом та об'єктом суспільних відносин перебувають у складній взаємодії: особистість такою самою мірою адаптує до себе соціальне середовище, наскільки соціальне середовище адаптує до себе особистість. По-друге, аналіз поняття соціальна адаптація ускладнюється тим, що термін «адаптація» наділений соціальним змістом із збереженням деяких біологічних характеристик.

Маючи на увазі біосоціальну природу людини, механізми адаптації необхідно розглядати на різних рівнях її біологічної та соціальної організації: адаптацію до факторів середовища, що постійно діють, забезпечують генетичні програми, сформовані в процесі тривалої біологічної еволюції.

Під генетичним контролем формуються морфологічні, біохімічні та функціональні системи, які могли виникнути поступово за рахунок мутацій і природного відбору, що сприяло пристосуванню організму до дуже повільних змін середовища.

Адаптація цьому рівні відбувалася як створення гармонії з реальними умовами існування без урахування майбутніх змін (К.А. Тимірязєв). Такі генетичні програми не завжди є оптимальними в умовах середовища, що швидко змінюється.

У процесі подальшої еволюції з'являються гнучкіші універсальні механізми, які дозволяли організму адаптуватися до мінливих умов середовища, що швидко і безупинно. Ці механізми виходили на рівень нервової системи та сприяли розвитку органів вищої нервової діяльності, удосконаленню рефлекторного та рухового апаратів, використанню особистого досвіду для захисту, навчання, тренування молодих, пристосуванню до нових ситуацій через індивідуальну зміну поведінки та виникнення поведінки розумного типу (К.І. Завадський, Е. І. Колонський).

Дані школи російського фізіолога І.П. Павлова свідчать про особливу роль вищої нервової діяльності у забезпеченні врівноваження організму із зовнішнім середовищем. У вищих тварин і особливо в людини на перший план висувається адаптація за рахунок поведінки, як писав А.Н. Северцов ще 1922 року, «могутнього засобу пристосування до довкілля». На зміни навколишніх умов організм відповідає певною поведінковою реакцією без перебудови їх морфофункціональної організації і в більшості випадків пристосовується до нових умов дуже ефективно.

Поведінка - один з найбільш ефективних способівіндивідуальної адаптації. Поведінка забезпечує організм додатковими можливостями, які можуть лише доповнювати, а й змінювати вегетативні рефлекторні реакції.

У людини розвиток вищої нервової діяльності досяг такого рівня, що поведінка стала визначальним чинником її адаптації. Адаптація людини до різних умов зовнішнього середовища заснована переважно на певних формах поведінки, що включають штучні та технічні засоби, завдяки яким вона може існувати в умовах, які непереносні для інших організмів.

Адаптація - процес пристосування людини до умов довкілля, яке все більшою мірою створює він сам в результаті перетворення навколишнього середовища, спрямований на самозбереження, розвиток людини та досягнення головної мети прогресу людини (В.П. Казначеєв, В.П. Лозовий).

Людина не тільки адаптується до умов проживання, але й більшою мірою пристосовує зовнішнє середовище до своїх біологічних можливостей, створює штучне середовище - середовище культури та цивілізації, завдяки чому пристосовується до будь-яких умов існування. З усіх живих істот людина має найбільшу здатність до пристосування (А.Н. Скворцов, Д.Р. Деряпа).

Еволюційний розвиток адаптаційних механізмів відбивається у фазності, етапності їх розвитку та індивідуальної адаптації організму. Експериментальні дані, проведені на різних рівнях у різних умовах дозволяють розглядати створення адаптивного стану як динамічний процес із послідовно протікаючими фазами, в основі яких лежать свої фізіологічні, психологічні та соціальні механізми (А.Д. Сельє).

Процес адаптації є функцією часу, де різних етапах можуть включатися фізіологічні, психологічні чи соціальні механізми. Здатність різних систем організму, що забезпечують гомеостаз, ефективно пристосовувати свою діяльність до умов навколишнього середовища, що змінюються, визначається в першу чергу роботою центральних регуляторних механізмів. Усі нормальні процеси життєдіяльності мають адаптивний характер, тобто. всі фізіологічні реакції можуть бути адаптованими до конкретних умов середовища, або неадаптованими, тобто перебувати в процесі адаптації. Звідси ступінь участі різних фізіологічних систем на різних рівнях адаптації може бути різним.

Таким чином, під адаптацією розуміється процес входження людини в нове для неї середовище та пристосування до її умов. Адаптація є активним процесом, що призводить або до позитивних (адаптованість, тобто сукупність всіх корисних змін організму та психіки) результатів, або негативних (стрес). При цьому виділяються два основні критерії успішної адаптації:

1.внутрішній комфорт (емоційна задоволеність);

2.зовнішня адекватність поведінки (здатність легко та точно виконувати вимоги середовища).

Адаптація психічна - психічне явище, що виявляється у розбудові динамічного стереотипу особистості відповідно до нових вимог навколишнього середовища.

Адаптація соціальна - процес і результат освоєння дитиною нових йому соціальних ролей і позицій, значимих самої дитини та її соціального оточення: батьків, вчителів, однолітків, людей, всього соціуму.

У ході комплексного дослідження, проведеного вченими у різних країнах, було виділено три фази адаптаційного процесу:

1.гостра фаза, яка супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу в мовному розвитку(триває в середньому один місяць);

2.підгостра фаза характеризується адекватною поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами на тлі уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, порівняно із середніми віковими нормами (триває 3-5 місяців);

.фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, в результаті діти до кінця навчального рокудолають зазначену вище затримку темпів розвитку.

Розрізняють три ступені тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду:

-легка адаптація - зрушення нормалізуються протягом 10-15 днів, дитина додає у вазі, адекватно поводиться в колективі, хворіє не частіше, ніж звичайно;

-адаптація середньої тяжкості – зрушення нормалізуються протягом місяця, при цьому дитина на короткий час втрачає у вазі, може настати захворювання тривалістю 5-7 днів, є ознаки психічного стресу;

-важка адаптація - триває від 2 до 6 місяців, дитина часто хворіє, втрачає вже наявні звички, може наступити як фізичне, і психічне виснаження організму.

В результаті аналізу наукової літератури ми дійшли розуміння соціальної адаптації дошкільнят як процесу активного освоєння ними соціального середовища, оволодіння формами поведінки, спрямованими на гармонізацію відносин з оточуючими та власний розвиток у цьому середовищі.

Соціальна адаптація у ранньому віці супроводжується зміною соціальної ситуації розвитку, надходженням дитини до дитячого садка. Позитивний досвід адаптації допомагає дошкільнику адаптуватися за межами початкової школи, у відкритому соціумі, що швидко змінюється, і створює сприятливі передумови для подальшого розвитку особистості.

Труднощі, що виникають у дітей у процесі адаптації, можуть призвести до найнесприятливішої її форми - дезадаптації, яка може виявлятися в порушеннях дисципліни, ігрової та навчальної діяльності, взаємин з однолітками та вихователями.

Для успішної адаптації дітей раннього віку необхідно знати та враховувати вікові та індивідуальні особливості кожної дитини.

2. Вікові та індивідуальні особливості дітей раннього віку

Адаптація дитини повинна ґрунтуватися на знанні психічних, вікових та індивідуальних особливостей.

У вітчизняній педагогіці та вікової психологіїпроцес раннього розвитку дитини від народження до 3 років поділяють на два основні періоди: дитинство (від народження до 12 місяців) та переддошкільне дитинство (від 12 до 36 місяців).

У ранньому віці відбувається інтенсивний психічний розвиток, головними компонентами якого є:

-предметна діяльність та ділове спілкування з дорослим;

Активне мовлення;

-довільна поведінка;

-формування потреби у спілкуванні з однолітками;

-початок символічної гри;

-самосвідомість та самостійність.

Ранній вік має величезні можливості для формування основ майбутньої дорослої особистості, особливо її інтелектуального розвитку. У цей час відбувається такий інтенсивний розвиток мозку, якого не буде в жодному з наступних періодів життя. До 7 міс. мозок дитини збільшується у 2 рази, до 1,5 років – у 3 рази, а до 3-х становить уже 3/4 маси мозку дорослої людини.

Саме у цьому сензитивному періоді закладаються основи інтелекту, мислення, високої розумової активності. Недооцінка можливостей раннього віку призводить до того, що багато його резервів залишаються нерозкритими, і згодом відставання компенсується важко і не повністю.

У ранньому віці спостерігається особливе ставлення дитини до дійсності, цю особливість називається ситуативністю. Ситуативність залежить від поведінки і психіки дитини від сприймається ситуації. Сприйняття і почуття ще відділені друг від друга і є нерозривне єдність, яке викликає безпосереднє дію у ситуації. Речі мають особливу привабливу силу для дитини. Дитина сприймає річ безпосередньо тут і зараз, не приносячи в ситуацію свого задуму та знання про

Вік 1-3 роки є періодом істотних змін у житті маленької дитини. Насамперед дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далекий простір, самостійно входить у контакт із масою предметів, багато з яких раніше залишалися йому недоступними.

Наприкінці другого року життя в дітей віком поліпшується координація рухів, вони освоюють дедалі складніші комплекси дій. Дитина цього віку вміє вмиватися, влазити на стілець, щоб дістати іграшку, любить лазити, стрибати, долати перешкоди. Він добре відчуває ритм рухів. Спілкування дітей із дорослими у ранньому віці - неодмінна умова розвитку предметної діяльності, провідної діяльності дітей цього віку.

Дитина другого року життя активно засвоює дії з такими предметами-гарматами, як чашка, ложка, совочок тощо. На першому етапі оволодіння гарматною дією він використовує знаряддя як продовження руки, і тому ця дія була названа ручною (наприклад, малюк використовує лопатку, щоб дістати кульку, що закотилася під шафу). На наступному етапі дитина вчиться співвідносити знаряддя з тим предметом, на яке спрямована дія (лопаткою набирають пісочок, сніг, землю, цебром – воду).

Таким чином, він пристосовується до властивостей зброї. Опанування предметами-зброями призводить до засвоєння малюком соціального методу вживання речей і надає вирішальний вплив в розвитку початкових форм мислення.

Внаслідок такого «вивільнення» дитини, зменшення її залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватись узгодженість дій обох рук.

Натомість цей інтерес надзвичайно розширюється. Так, при вільному виборі предметів та іграшок він прагне познайомитися з якомога більшою кількістю їх, залучаючи предмети у свою діяльність.

У тісному зв'язку з розвитком предметних процесів йде розвиток сприйняття дитини, оскільки у процесі процесів з предметами дитина знайомиться як зі способами їх вживання, а й зі своїми властивостями - формою, величиною, кольором, масою, матеріалом тощо.

Практична предметна діяльність дітей - важливий етап переходу від практичного опосередкування до розумового, вона створює умови для подальшого розвитку понятійного, мовного мислення. У процесі виконання дій із предметами та позначення дій словами формуються розумові процеси дитини. Найбільше серед них у ранньому віці має узагальнення. У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.

На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабо, хоча у побуті дитина виглядає досить орієнтованою. Орієнтування відбувається, швидше, з урахуванням впізнавання предметів, ніж з основі справжнього сприйняття. Саме ж впізнання пов'язане з виділенням випадкових ознак-орієнтирів.

Перехід до більш повного і всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними та співвідносними діями, при виконанні яких вона змушена орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) і приводить їх у відповідність за заданою ознакою. Спочатку співвіднесення предметів та його властивостей відбувається практично. Потім це практичне співвіднесення призводить до появи співвіднесення перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних процесів.

Формування перцептивних процесів стосовно різного змісту та різних умов, у яких цей зміст втілюється, відбувається неодночасною. По відношенню до більш важким завданням дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без урахування властивостей об'єктів, з якими вона діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, доступнішим за змістом і ближчими до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до проблем, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до перцептивного орієнтування.

Хоча дитина у цьому віці рідко користується зоровим співвіднесенням, а використовує розгорнуте «примірювання», проте воно забезпечує кращий облік властивостей та відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання. Опанування «примірюванням» і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку як виробляти диференціацію властивостей предметів на «сигнальному» рівні, тобто. проводити пошук, виявлення, розрізнення та ідентифікацію об'єктів, а й здійснювати відображення властивостей об'єктів, їх справжнє сприйняття з урахуванням образу. Це знаходить своє вираження у можливості робити вибір за зразком.

Тісний зв'язок розвитку сприйняття та діяльності проявляється в тому, що вибір за зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми та величини, тобто. по відношенню до властивостей, які необхідно враховувати у практичній дії, а вже потім – по відношенню до кольору (Л.А. Венгер, В.С. Мухіна).

Розвиток промови у період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним із основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без мови, маючи у словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує понад 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині соціального досвіду. Звичайно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей предметів.

До кінця другого року дитина починає вживати у своїй промові двослівні речення. Факт інтенсивного засвоєння їм мови пояснюють тим, що діти люблять багаторазово вимовляти одне й те саме слово. Вони ніби грають їм. В результаті дитина вчиться правильно розуміти та вимовляти слова, а також будувати речення. Це - період його підвищеної сприйнятливості до мовлення оточуючих. Тому цей період називають сензитивним (сприятливим для розвитку мови дитини).

Формування мови у віці - основа всього психічного розвитку. Якщо з якихось причин (хвороба, недостатнє спілкування) мовні можливості малюка не використовуються достатньою мірою, то його подальший загальний розвиток починає затримуватися. Наприкінці першого та початку другого року життя спостерігаються деякі зачатки ігрової діяльності. Діти виконують з предметами дії, що ними спостерігаються, дорослих людей (наслідують дорослих). У цьому віці вони воліють іграшці реальний предмет: миску, чашку, ложку і т.п., оскільки їм через недостатній розвиток уяви ще важко користуватися предметами-замінниками.

Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування, вона утворюється для цілей спілкування та розвивається у його контексті. Потреба у спілкуванні формується при активному впливі дорослої дитини. Зміна форм спілкування також відбувається за ініціативного впливу дорослої дитини.

У дитячому віці прояв інтересу однієї дитини до іншої продиктований потребою нових вражень, інтересом до живого об'єкту. У ранньому віці одноліток виступає як партнер по взаємодії. Розвиток потреби у спілкуванні з однолітками проходить ряд етапів:

-увагу та інтерес до однолітка (другий рік життя);

-прагнення привернути до себе увагу однолітка та продемонструвати свої успіхи (кінець другого року життя);

-поява чутливості до відношення однолітка та його впливів (третій рік життя).

Спілкування дітей один з одним у ранньому віці має форму емоційно-практичного впливу, характерними рисами якого є безпосередність, відсутність предметного змісту, ненормованість, дзеркальне відображення дій та рухів партнера. Через однолітка дитина виділяє себе, усвідомлює свої індивідуальні особливості. У цьому вирішальну роль організації взаємодії між дітьми грають дорослі.

Дитина другого року дуже емоційна. Але протягом усього раннього віку емоції дітей нестійкі.

У ранньому віці починають формуватися зародки моральних почуттів. Це відбувається в тому випадку, якщо дорослі привчають малюка зважати на інших людей. "Не шуми, тато втомився, він спить", "Подай дідусеві туфлі" і т.д. На другому році життя у дитини виникають позитивні почуття до товаришів, з якими вона грає. Форми вираження симпатії стають різноманітнішими. Це і посмішка, і ласкаве слово, і співчуття, і вияв уваги до інших людей, і, нарешті, прагнення розділити радість з іншою людиною. Якщо на першому році почуття симпатії ще мимовільне, несвідоме, нестійке, то на другому році воно стає більш усвідомленим.

У процесі спілкування з дорослими другого року життя в дитини формується емоційна реакція на похвалу (Р.Х. Шакуров). Зародження емоційної реакції на похвалу створює внутрішні умови для розвитку самооцінки, самолюбства, для формування стійкого позитивно-емоційного ставлення малюка до себе та своїх якостей.

Вивчення індивідуальних особливостей дітей потребує значного часу та систематичних спостережень. З цією метою педагогу необхідно вести щоденник, записуючи у ньому особливості поведінки вихованців, роблячи періодично короткі узагальнення результатів спостереження.

Індивідуальні особливості дитини також пов'язані з типом її нервової діяльності, що є спадковим. І.П.Павлов у своєму вченні про вищу нервову діяльність виявив основні властивості нервових процесів:

-силу збудження та неврівноваженість;

-врівноваженість та неврівноваженість цих процесів;

Їхня рухливість.

На основі вивчення перебігу цих процесів він визначив 4 типи вищої нервової діяльності:

Сильний, неврівноважений, що характеризується сильним збудженням та менш сильним гальмуванням, відповідає холеричного темпераменту. Для дитини холеричного темпераменту характерною є підвищена збудливість, активність, відволікання. За всі справи він приймається із захопленням. Не порівнюючи свої сили, він часто втрачає інтерес до розпочатої справи, не доводить її до кінця. Це може призвести до легковажності, неуживливості. Тому у такої дитини необхідно зміцнювати процеси гальмування, а активність, що виходить з меж, переключати на корисну і посильну діяльність. Потрібно контролювати виконання завдань, вимагати доводити розпочату справу до кінця. На заняттях слід спрямовувати таких дітей на осмислення матеріалу, ставити перед ними складніші завдання, вміло спиратися на їхні інтереси.

Сильний врівноважений (процес порушення врівноважується процесом гальмування), рухливий, відповідає сангвінічному темпераменту. Діти сангвінічного темпераменту діяльні, товариські, легко пристосовуються змін умов. Особливості дітей цього типу вищої нервової діяльності чітко виявляються під час вступу до дитячого садка: вони життєрадісні, відразу ж знаходять собі товаришів, вникають у всі боки життя групи, з великим інтересом і беруть активну участь у заняттях, в іграх.

Сильний, врівноважений, інертний (відповідає флегматичному темпераменту). Діти - флегматики спокійні, терплячі, міцну справу доводять до кінця, рівно ставляться до оточуючих. Недоліком флегматика є його інертність, його малорухливість, він може відразу зосередитися, звернути увагу. Загалом такі діти не завдають клопоту.

Звичайно, такі риси, як стриманість, розважливість, є позитивними, але їх можна сплутати з байдужістю, апатією, безініціативністю, лінню. Потрібно дуже уважно вивчати ці особливості дитини у різних ситуаціях, у різних видах діяльності, не виявляти поспішності у своїх висновках, перевіряти та зіставляти результати своїх спостережень із спостереженнями колег та членами сім'ї дитини.

Слабкий, що характеризується слабкістю як збудження, так і гальмування при підвищеній гальмівності або малій рухливості (відповідає меланхолійному темпераменту). Діти меланхолійного темпераменту нетовариські, замкнуті, дуже вразливі та уразливі. При вступі до дитячого садка, школу довго не можуть звикнути до нової обстановки, колективу дітей сумують, сумують. У деяких випадках переживання відгукуються навіть на фізичному стані дитини: вона втрачає вагу, у неї порушується апетит та сон. Не тільки педагоги, а й медичний персонал і сім'я повинні приділяти таким дітям особливу увагу, дбати про створення умов, що викликають у них більше позитивних емоцій.

Властивість нервової системи кожної людини не вкладаються в якийсь один чистий тип вищої нервової діяльності. Як правило, індивідуальна психіка відображає змішання типів або проявляється як проміжний тип (наприклад, між сангвініком та флегматиком, між меланхоліком та флегматиком, між холериком та меланхоліком).

При обліку вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки та вікової психології. Що ж до індивідуальних відмінностей та особливостей виховання окремих дітей, то тут йому доводиться покладатися лише на цей матеріал, який він отримує у процесі особистого вивчення вихованців.

Таким чином, ранній вік охоплює період від 1 до 3 років. У цей час змінюється соціальна ситуація розвитку дитини. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності та незалежності від дорослого, залишається пов'язаною з дорослим, бо потребує його практичної допомоги, оцінки та уваги. Ця суперечність знаходить дозвіл у новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка є співпрацею або спільною діяльністю дитини та дорослої.

Змінюється та провідна діяльність дитини. Якщо немовля не виділяє ще способу дії з предметом та його призначення, то вже на другому році життя змістом предметної співпраці дитини з дорослим стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів. Дорослий не тільки дає дитині в руки предмет, але разом із предметом "передає" спосіб дії з ним.

У такому співробітництві спілкування перестає бути провідною діяльністю, воно стає засобом оволодіння суспільними способами вживання предметів.

У ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовленнєвої, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової та емоційно-вольової сфери. У мовному розвитку дитини раннього віку головним є стимулювання її активної мови. Це досягається за рахунок збагачення словникового запасу, інтенсивної роботи з удосконалення апарату артикуляції, а також розширення зони спілкування з дорослими.

3 Фактори, що визначають характер, ступінь тяжкості та тривалість звикання дітей до нових умов. Організація адаптації дітей раннього віку до дитячому садку

Складний і багатоваріантний процес соціальної адаптації схильний до впливу різних факторів, що визначають її перебіг, темпи та результати. У науковій літературі представлені різні групи факторів:

-зовнішні та внутрішні;

-біологічні та соціальні;

-фактори, що залежать і не залежать від педагогів ДНЗ.

Слід зазначити, що більш повно вивчені та охарактеризовані в психолого-педагогічній літературі фактори, що ускладнюють адаптацію дошкільнят та призводять до дезадаптації особистості.

На підставі досліджень фахівців, що вивчають проблеми адаптації, можна умовно розділити фактори на дві групи - об'єктивні та суб'єктивні. У першу групу виділено фактори, що відносяться до навколишнього дошкільнят середовища, у другу - фактори, пов'язані з їх біологічними та психологічними особливостями.

До об'єктивних факторів ми віднесли:

-зовнішньосередовищні фактори (соціально-економічні, соціокультурні, екологічні особливості країни та регіону, в якому проживає дитина),

-педагогічні фактори (програму навчання; особистість вихователя, його компетентність, стиль спілкування; стан матеріально-технічної бази ДНЗ, санітарно-гігієнічні умови; спадкоємність між дошкільною освітньою установою та початковою школою),

-сім'ю (матеріальні, житлово-побутові умови сім'ї; загальнокультурний рівень батьків, їх соціальний статус; характер подружніх та дитячо-батьківських відносин; стиль сімейного виховання),

-групи однолітків (група дитсадка; характер спілкування молодшого школяра з однолітками поза ДОП) .

До групи суб'єктивних факторів увійшли стан здоров'я, вікові та індивідуальні особливості дошкільнят, рівень тренованості їх адаптаційних можливостей.

Об'єктивні та суб'єктивні чинники перебувають у нерозривній єдності, постійній взаємодії та можуть надавати як позитивний, так і негативний вплив на процес соціальної адаптації дітей раннього віку.

Адаптація як пристосування організму до нової обстановці включає широкий спектр індивідуальних реакцій залежно від психофізіологічних і особистісних особливостей дитини, конкретного характеру сімейних відносин і виховання, умов перебування у дитсадку. До 2-3 років дитина не відчуває потреби у спілкуванні з однолітками, що замінюються матір'ю та близькими людьми. Тому нормальні і тим більше емоційно чуттєві, вразливі та прив'язані діти важко адаптуються до дитячого садка, оскільки афективно реагують на розлуку з матір'ю та відсутність рівноцінної заміни.

Т.А. Куликова у своїх працях пише, з якими труднощами пов'язане пристосування дитини до нових умов, вимагає руйнування зв'язків, що склалися раніше, і швидкої освіти нових. Спочатку в дитсадку дитині все здається незвичним, його хвилює, а іноді лякає обстановка: велика кімната, незнайомі діти навколо, чужі дорослі-педагоги, медична сестра, музичний керівник. Сильне психотравмуючий вплив на маленьку дитину може вплинути на шум у груповій кімнаті: розмови великого колективу дорослих, тупіт ніг, звуки, що видаються іграшками, грюкання дверима.

На ці зміни у житті діти відповідають, як говорив І.П. Павлов, реакцією обережності чи протесту: стають несміливими, замкненими, млявими, плаксивими, примхливими, упертими, неспокійними. Часто вони не хочуть залишати будинок, вигадують уявні захворювання.

У поведінці окремих дітей під впливом важких переживань можуть виникнути риси, властиві дітям раннього віку: примітивнішою стає мова, тимчасово руйнуються деякі навички (наприклад, навички особистої охайності). Трапляються неврогенні порушення: відрижка, блювання, тимчасове підвищення температури, поява висипу. В одних погіршується сон, в інших – знижується апетит.

А.І. Баркан визначає показники психоемоційного рівня, які досить інформативно характеризують особливості поведінки та прояви емоцій у дитини, що адаптується до нового організованого колективу.

1.Негативні емоції

Як правило, цей компонент зустрічається у кожної дитини, яка вперше адаптується до нових умов. Прояви різні: від ледь уловимих, до депресії. Дитина пригнічена і байдужа до всього: не їсть, не відповідає на запитання, не спить. Потім його поведінка різко змінюється: кидається, з усіма конфліктує. Знову замикається. Ця реакція повторюється кілька разів на день. Часто діти висловлюють свої негативні емоції плачем: від хникання до постійного. Але найінформативнішим є приступоподібний плач, що свідчить про те, що хоч на час, у дитини всі негативні емоції раптово відступають у зв'язку з тим, що їх відтісняють позитивні. Дітям, майже адаптованим до саду, характерний «плач за компанію», яким дитина підтримує «новачків», що прийшли до групи. Зазвичай найдовше з негативних емоцій у дитини зберігається так зване хникання, яким вона прагне викликати протест при розлученні з батьками.

2.Страх

Є завжди з негативними емоціями. Дитина боїться невідомої обстановки, зустрічі з незнайомими людьми, нових вихователів, а головне – втратити батьків. Страх - джерело стресу, а його напади можна розцінювати як пусковий механізм стресових реакцій.

3.Гнів

На тлі стресу у дитини спалахує гнів. У період адаптації дитина ранима настільки, що приводом для гніву може служити все. Гнів породжує агресію.

4.Позитивні емоції

Зазвичай у перші дні адаптації вони не виявляються зовсім або трохи виражені в ті моменти, коли дитину відволікає новизна. Чим легша адаптація, тим раніше виявляються позитивні емоції: радість, посмішка, веселий сміх.

5.Соціальні контакти

Комунікабельність дитини - це благо успішного результату адаптаційного процесу. Н.Д. Ватутіна вважає спілкування дорослих з дітьми коренем всього процесу звикання до дошкільного закладу. Вона ділить дітей за рівнем спілкування на 3 групи:

-у першій групі діти, які мають переважання негативних емоцій: відмова від дорослого, від контактів з однолітками, щохвилинне згадування близьких;

-друга група – діти з нестійким емоційним станом. Така дитина тримається за спідницю кінчиками пальців, боїться втратити дорослого і постійно веде за ним спостереження, можуть бути дії на пропозиції дорослого, але контакт з однолітками відсутній. Дитина постійно відчуває потребу у спілкуванні з дорослими і як тільки педагог перестає його підтримувати, переходить у першу групу з тяжкою адаптацією;

-третя група – активний контакт із дорослими. Діти активно переміщаються групою, діють з іграшками, відбувається тимчасовий контакт з однолітками, ініціативна мова. Коли увага дорослого ослаблена, то дитина через 2-3 дні переходить до першої групи. Такій дитині необхідна допомога від будь-яких дорослих, щоб опанувати навички спілкування. Щойно дитина зуміє налагодити необхідні контакти групи, все зрушення адаптаційного періоду підуть на спад - це важливий крок до завершення всього процесу адаптації дитини.

6.Пізнавальна діяльність

Є поруч із позитивними емоціями. Як правило, пізнавальна діяльність знижується та згасає на тлі стресових реакцій. У три роки ця діяльність тісно пов'язана із грою. Тому дитина, вперше прийшовши в перший садок, нерідко не цікавиться іграшками і не бажає цікавитися ними, не хоче знайомитися з однолітками. Щойно активність стресу стане мінімальною, і незабаром відновиться пізнавальна діяльність.

7.Соціальні навички

Під впливом стресу діти зазвичай змінюються настільки, що втрачають майже всі навички самообслуговування, які він вже давно засвоїв і користувався вдома (самостійно їсти, одягатися-роздягатися, користуватися хусткою). У міру адаптації дитини до умов організованого колективу він «згадує» забуті навички і легко засвоює нові.

8.Особливості мовлення

У деяких дітей на тлі стресу змінюється мова у бік регресу. Словниковий запас бідніє, при розмові вживаються лише дитячі полегшені слова. У мові немає іменників та прикметників, зустрічаються одні дієслова. Пропозиції односкладові. Така мова – результат важкої адаптації. При легкій – вона не змінюється або змінюється зовсім небагато. Однак у будь-якому разі утруднено необхідне віку дитини поповнення його активного словникового запасу.

9.Рухова активність

Під час адаптаційного процесу досить рідко зберігається у межах норми. Дитина сильно загальмована або некеровано гіперактивна. Проте треба плутати його активність, змінену у процесі адаптації, з активністю, властивою темпераменту дитини.

10.Сон

Спочатку сон відсутня зовсім. У міру звикання до дитячого садка дитина починає засинати, але сон неспокійний, весь час переривається раптовим пробудженням. І тільки коли дитина адаптується до саду, вона може спати спокійно.

11.Апетит

Чим менш сприятливо адаптується дитина, тим гірше її апетит, іноді вона відсутня зовсім. Нормалізація зниженого або підвищеного апетиту, як правило, сигналізує про те, що негативні зрушення адаптаційного процесу не наростають, і незабаром і всі інші показники емоційного портрета дитини прийдуть в норму. На тлі стресу дитина може схуднути, але адаптувавшись, вона легко і швидко не тільки відновить свою початкову вагу, а й почне надалі одужувати.

На початку відвідування дитсадка адаптаційний стрес змінює реактивність - захисні сили організму. Дитина починає часто хворіти на гострі респіраторні захворювання, бронхіти, інфекції. До того ж період адаптації до дошкільного закладу може співпадати з кризою трьох років, що мимоволі звалює на плечі дитини ще один важкий тягар, надриваючи його психіку.

У перші тижні перебування у дитсадку дітям необхідно відчувати постійну допомогу та турботу педагога, його готовність захистити, приголубити, заспокоїти. Чим швидше дитина відчує довіру до вихователів, встановить з ними контакт, тим спокійніше вона перенесе зміни у своєму житті, розлуку з будинком.

Необхідна умова успішної адаптації - узгодженість дій батьків та вихователів, зближення підходів до індивідуальних особливостей дитини в сім'ї та дитячому садку.

Значні труднощі в адаптації можуть відчувати діти, які відвідували раніше дитячий садок, але не регулярно. Отже, ми можемо зробити висновок, що спілкування дітей - необхідний елемент підготовки до школи, а забезпечити найбільшу можливість його реалізації може насамперед дитячий садок.

Загальне завданняпедагогів та сім'ї – допомогти дитині по можливості безболісно увійти в життя дитячого садка. Важливою є позиція, яку займе сім'я в період підготовки дитини до дитячого садка, у перші дні перебування там. На формування цієї позиції повинні вплинути завідувачка дитячого садка, психолог, медичний персонал і, звичайно, вихователі групи, в яку дитину належить віддати.

Щоб уникнути ускладнень першого етапу та створити оптимальний перебіг адаптації необхідно забезпечити поетапний, поступовий перехід дитини із сім'ї до дошкільного закладу.

Перший етап – підготовчий. Він має розпочатися ще за півроку до першого прийому до групи дитячого садка. Цей етап має інформативний супровід: анкетування. Батькам необхідно допомогти підготувати дитину до дитячого садка. При індивідуальних контактах з'ясувати, що хвилює та турбує батьків щодо дитячого садка, чи є у них упередження проти дошкільних закладів, у зв'язку з чим вони виникли.

Подальша тактика з батьками дитини-новачка має бути спрямована на те, щоб зняти їх тривоги та хвилювання, переконати їх, що дитину любитимуть і піклуються: їх знайомлять із груповою кімнатою, з режимом, з утриманням та організацією харчування, занять. Ігри з дітьми. Спільно з батьками виробляється щадний режим для дитини на перші тижні його перебування у дошкільному закладі.

В адаптаційний період вихователі повинні заслужити довіру дитини та забезпечити їй почуття впевненості та захищеності в дитячому садку. Програма цієї роботи розрахована максимально на чотири тижні.

Перший тиждень дитина приходить у дитячий садок нагодованим, щоб нова їжа та незвичні умови її прийому не стали травмуючим фактором, і залишається у групі протягом 2-3 годин у присутності близьких родичів. За цей час він освоює нові приміщення, знайомиться з іншими дітьми. Якщо дитина в гарному настрої, Легко відпускає батьків, вони можуть залишити його в групі одного на 2-3 години вже з другого дня.

З кожним днем перебування в дитячому садку слід збільшувати, довівши його до обіду. Бажано, що в цей час мама приходила за дитиною до кінця прогулянки, допомагала б йому роздягнутися, і він обідав у дитячому садку в її присутності. Третього тижня дитина може залишатися на денний сон. Педагог заздалегідь повинен налаштувати дитину на сон, запропонувати принести м'яку іграшку. З улюбленою іграшкою дитина охочіше ляже у ліжко. Коли дитина звикне в дитячому садку спати, її залишають на цілий день.

У перші тижні дитина повинна відчувати постійну допомогу та турботу педагога, її готовність захистити, приголубити, заспокоїти. Наприклад, після денного сну важливо показати дітям, що їхнє пробудження зустрінуто з радістю. Треба зробити з дітьми дуже легку гімнастку в ліжку, приголубити, погладити, тобто поступово завойовувати прихильність і довіру малюків.

Необхідне постійне схвалення найменших проявів самостійності в дітей віком, похвала за будь-які досягнення. Вони постійно повинні відчувати, що вихователь радіє їхнім успіхам, підтримує, надає сили в їхніх можливостях.

У цей час важливо проводити колективні ігри, у яких діти виступають як рівноправні учасники і роблять всі разом однакові дії. У ході гри необхідно забезпечити кожній дитині нехай короткочасний, але індивідуальний контакт із вихователем. За твердженням Л. Пиж'янової та Р. Калініної, головна мета педагогів, при організації життя дітей, що вперше надійшли в дитячий садок, це створення емоційно-сприятливої атмосфери в групі, що сприяє формуванню у дитини позитивної установки та бажання йти в дитячий садок.

Вироблення єдиного підходи до виховання дитини, погодження на нього вдома й у дошкільному закладі - найважливіші умови, що полегшує йому адаптацію зміні життя.

Таким чином, проблема адаптації дитини до дошкільного закладу тісно пов'язана з проблемою взаємодії дошкільних освітніх закладів з сім'єю.

За підсумками аналізу вивченої літератури логічно укласти, що успішність дошкільного закладу визначається психолого-педагогічних основ взаємодії педагогів та сім'ї. Побудова системи відносин між педагогами та батьками має будуватися на психології довіри. Батьки та педагоги відчувають нестачу інформації про виховання дитини, особливості її розвитку поза межами їх безпосереднього впливу. Існує потреба взаємодопомоги. Ця потреба буває неусвідомленою, а мотиви взаємодії сім'ї та дитсадка який завжди збігаються.

Розширити уявлення батьків про життя дітей у дитячому садку допоможе інформаційний матеріал, що міститься на стендах, батьківських куточках, у вестибюлі дошкільного закладу Важливо, щоб цей матеріал був динамічним, відображав поточні події та ніс конкретні знання. Необхідна сімейна підтримка або чітка орієнтація на проблеми сім'ї: навчання та надання допомоги спеціалістів.

В умовах відкритого дитячого садка батьки мають можливість у зручний для них час прийти до групи, поспостерігати, чим зайнята дитина, пограти з нею в ігри.

Співпраця несумісна з монологом, а тим більше з повчанням, до чого тяжіють сучасні педагоги та багато батьків. Співпраця – це діалог, а діалог постійно збагачує всіх партнерів.

І педагогам, і батькам слід шукати позитивні способи та форми спілкування, які можуть спонукати партнера до взаємодії, до роздумів, до співпереживання, які не принижують, не викликають оборонної реакції. Лінія взаємодії педагога із сім'єю не залишаються незмінними. Поворот до взаємодії з кожною сім'єю несе перевагу індивідуальних форм роботи (індивідуальні бесіди, консультації, відвідування сім'ї).

Необхідно дослідження взаємодії малої групи батьків, мають подібні проблеми домашнього виховання, тобто здійснювати диференційований підхід.

Істотною і важливою є лінія взаємодії на сім'ю через дитину, яка ділиться зі своїми домочадцями своїми позитивними емоціями та враженнями, тим самим залучаючи батьків до допомоги та співпраці у дошкільній установі.

Висновки з першого розділу

Адаптація – складний процес пристосування організму, який відбувається на різних рівнях – фізіологічному, соціальному, психологічному. Необхідно виробити єдиний підхід до виховання дитини, погодження впливів на неї вдома та у дошкільному закладі.

Для успішної адаптації дітей раннього віку необхідно знати та враховувати вікові та індивідуальні особливості кожної дитини. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності та незалежності від дорослого, залишається пов'язаною з дорослим, бо потребує його практичної допомоги, оцінки та уваги. Ця суперечність знаходить дозвіл у новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка є співпрацею або спільною діяльністю дитини та дорослої.

Психолого-педагогічними умовами адаптації дітей до дошкільного закладу є: облік їх індивідуально-психологічних та вікових особливостей, факторів «ризику», що ускладнюють адаптацію; організація взаємодії ДНЗ та сім'ї; консультування батьків та вихователів щодо проблеми адаптації дітей раннього віку.

Дитячий садок має стати реальною, а не декларованою, відкритою системою, батьки та педагоги повинні будувати свої стосунки на психології довіри. Успіх співробітництва залежить багато в чому від взаємних установок сім'ї та дитячого садка. Потребу взаємної допомоги відчувають обидві сторони - дошкільні заклади та сім'я. Однак ця потреба буває неусвідомленою, а мотиви взаємодії сім'ї та дитячого садка не завжди збігаються. Отже, необхідно створювати умови, щоб забезпечити задоволення цієї потреби.

Глава 2. Психолого-педагогічні умови адаптації дітей раннього віку до умов дитячого садка

1 Діагностичне дослідження адаптації дітей раннього віку до нових умов

Мета експериментальної роботи – вивчити проходження процесу адаптації дітей, вплив різних факторів на тривалість та характер звикання дитини до нових умов життя.

Завдання експериментальної роботи:

1.виявити рівень адаптації дитини до ДНЗ у перші дні її надходження до дитячого садка;

2.розробити перспективний планроботи вихователів із дітьми з різним рівнем адаптації;

Діагностика рівня адаптації дітей раннього віку на базі МДОУ ДНЗ №368 м. Челябінська. У експерименті брало участь 19 дітей віком 2-2,5 років.

Використовувалися такі способи дослідження: бесіда з вихователями; спостереження дітей; анкетування батьків.

Перша зустріч із батьками проходила безпосередньо перед вступом дитини до дитячого садка (приблизно за тиждень до приходу дитини до групи). Батькам пропонувалося відповісти на запитання анкети «Готовність дитини до вступу до дитячого садка» (Додаток).

За результатами обробки анкетних даних було виявлено стан готовності дітей цієї групи до вступу до дошкільного навчального закладу, що відображено на малюнку (таблиця 1, рис. 1).

Таблиця 1. Готовність дітей до відвідування ДОП

ГотовністьБалиРезультатиКількість дітей%Готів55-40526,3Умовно готов39-241052,6Не готов23-16421,1

На думку батьків, готові до вступу до дитячого садка 26,3% дітей, умовно готові – 52,6%, не готові – 21,1%.

Рис.1. Готовність дітей до вступу до дитячого садка

Таким чином, у більшості дітей відзначається недостатній рівень готовності до умов ДНЗ. Рівень підготовки дітей до дошкільного закладу, виявлений з урахуванням анкетування батьків і спостережень дітей, можна охарактеризувати, як середній, оскільки переважає оцінка «умовно готовий».

Бесіда з вихователями показала, що з вступі дитини на дитячий садок педагоги використовували форми організації спілкування як індивідуальні, і фронтальні.

В індивідуальних розмовах з батьками з'ясовували умови життя дитини на сім'ї, стан здоров'я, звички, особливості характеру, режим, взаємовідносини між дорослими членами сім'ї; знайомили із співробітниками дитячого садка, які працюватимуть з дітьми; розповідали про режим дня дітей у дитячому садку.

Достатньо повно використовувалася наочна інформація для батьків. До неї включалося таке:

-Візитна картка установи із зазначенням напряму його діяльності та програми роботи, додаткових послуг.

-Інформація про досягнення (дипломи, грамоти як працівників установи, так і дітей).

-Стенд про права та обов'язки батьків, який містить короткі витяги з нормативно-правових документів від міжнародного до локального рівня (Конвенція про права дитини, Конституція Російської Федерації, Закон про освіту та інші).

-Графік роботи співробітників з дітьми та батьками (із зазначенням прізвища, імені, по батькові співробітника).

Стенд наочної інформації для батьків оформлений в єдиному стилі, не перевантажений матеріалом, відрізняється гарним оформленням, простотою та логічністю викладеного матеріалу.

Період адаптації дітей у присутності батьків триває до двох тижнів, поступово знижуючи інтенсивність їхньої участі в діяльності дитини, одночасно простежуючи адекватність та компетентність дій вихователя.

Результат констатуючого експерименту показав, що у дошкільному закладі створено умови для організації процесу адаптації дітей до дитячого садка, але їх слід оновлювати та розширювати за допомогою нових форм та методів роботи з дітьми, батьками та педагогами дошкільного навчального закладу.

У дитсадку спроби розв'язання проблеми адаптації переважно зводяться до рекомендацій батькам максимально наблизити режим дня до режиму дошкільного закладу. Крім того, у деяких вихователів склалося спрощене уявлення про емоційні реакції дітей, які вперше прийшли в дитячий садок. Вони вважають, що плач і примхи - результат розпещеності та зніженості в сім'ї. Така думка може стати наслідком негативного ставлення дитини до дитячого садка.

На тривалість та характер адаптації особливий вплив мають такі фактори, як соціальний та емоційно-психологічний. При проходженні гострої фази адаптаційного періоду у дошкільному закладі в дітей віком переважає рівень адаптації середньої тяжкості, рівень адаптації також середній.

Для визначення успішності адаптації дітей ми використали методику, запропоновану О. Остроухової. Спостерігаючи за процесом адаптації та вносячи дані своїх спостережень у спеціальний протокол, вихователь робить висновок про результат адаптації кожної дитини.

Успішність адаптації проявляється у поведінкових реакціях та в тривалості адаптаційного періоду. Можна виділити чотири основні фактори поведінкової адаптації: емоційний стан, комунікабельність, сон після полудня, апетит.

Кожен із чинників може оцінюватися від +3 до -3, тобто від відмінної адаптації до повної дезадаптації.

Для зручності обробки даних та запобігання суб'єктивного тлумачення даються короткі характеристики різних оцінок (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Сумарно за всіма чотирма факторами можна отримати +12 або -12, в інтервалі чого визначаються рівні адаптації. Тривалість процесу адаптації може обмежуватися одним днем (коли дитина першого дня соціалізується в дошкільному освітньому закладі) або бути скільки завгодно довгою.

Рівень адаптації виводиться із взаємодії тривалості адаптаційного періоду (А) та поведінкових реакцій (П). При виявленні рівня адаптації до ДНЗ ми спиралися на рекомендації О. Остроухової.

Таблиця 2. Рівень адаптації дітей до дошкільного закладу

АдаптаціяТерміни (А)Поведінкові реакції (П)Рівні адаптаціїЛегка Від 5 дн. до тиж.+12…+8А-1 та П-1 А-1 та П-2 високий Середня Від 15 дн. до 3 тиж.+7…0А-1 та П-3 А-2 та П-2 середнійУскладнена Від 25 дн. до 5 тиж.-1…-7А-2 та П-4 А-3 та П-3 складний Дезадаптація Більше 5 тиж.-8…-12А-3 та П-4 А-4 та П-4 дезадаптація

Визначення поведінкової реакції відповідно до оцінки факторів адаптації.

1)Емоційний стан дитини.

3 Веселий, життєрадісний, рухливий, активний.

2 Усміхається, настрій гарний, спокійний.

1 Іноді задумливий, замкнутий.

Легка плаксивість, хникання.

Плаче за компанію; плач приступоподібний.

Сильний, профілактичний плач; пригнічений настрій.

2)Соціальні контакти дитини.

3 Багато друзів, охоче грає з дітьми.

2 Стриманий, проситься на руки; неохоче грає із дітьми.

1 Безучастний до ігор; відсторонений, замкнутий.

Невеселий, з дітьми не контактує, навіть якщо залучений до гри.

Виявляє тривогу, кидає розпочаті ігри.

Недружелюбний, агресивний, заважає дітям грати.

3) Сон дитини.

3 Сон спокійний, глибокий, засинає швидко.

2 Сон спокійний.

1 Засинає нескоро, спить спокійно, але недовго.

Засинає з хниканням, тривожний уві сні.

Засинає з плачем, довго непокоїть уві сні.

Відсутність сну, плач.

4)Апетит дитини.

3 Дуже добрий апетит, з'їдає все із задоволенням.

2 Нормальний апетит, їсть до насичення. Сон спокійний.

1 Апетит вибірковий, але насичений. , але не довго.

Відкидає деякі страви, вередує.

Доводиться стежити, щоб він їв, їсть довго, неохоче.

Огида до їжі, годування болісно.

Перші ознаки того, що дитина адаптувалася:

-гарний апетит,

-охоче спілкування з іншими дітьми,

-адекватна реакція на будь-яку пропозицію вихователя,

-нормальний емоційний стан.

Результати аналізу адаптаційної карти дітей представлені в таблиці 3. У відсотковому співвідношенні рівні адаптації можна подати у вигляді діаграми (рис.2).

Результати показали, що високий рівень адаптації виявлено у 36,8% дітей, середній – у 47,4%, складний – 10,5%, дезадаптація спостерігається у однієї дитини, що становить 5,3%.

Таблиця 3. Рівень адаптації дітей до дошкільного навчального закладу

Рівень Число дітей % Високий (до 1 тижня) 736,8 Середній (до 3 тижнів) 947,4 Складний (до 5 тижнів) 210,5 Дезадаптація (більше 5 тижнів) 15,3

Рис.2. Рівень адаптації дітей до дошкільного навчального закладу

Таким чином, результати діагностики адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ показали, що виявлено групу дітей, які не адаптувалися до дитячого садка, період адаптації перевищив 4 тижні. З цими дітьми необхідно проводити роботу з урахуванням індивідуальних особливостей із залученням батьків.

Результати дослідження показали необхідність застосування нових, додаткових форм та методів при організації процесу адаптації дітей, які б дозволили створювати всі необхідні умови для успішнішого, швидкого та безболісного проходження цього періоду в житті дітей та їх батьків.

При розробці форм та методів адаптації ми спиралися на рекомендації Ларіонової Г.Б., Калітіна Р., Даніліна Т.А.

В результаті було розроблено програму роботи: «Адаптація як процес і результат засвоєння досвіду спілкування спільної діяльності».

Мета: підготовка дитини до саморозкриття особистості, самореалізації соціальних та творчих здібностей.

1.облік їх індивідуально-психологічних особливостей та факторів «ризику», що ускладнюють адаптацію; спілкування у спільній діяльності педагога з дітьми.

2.організація взаємодії ДНЗ та сім'ї, куди відносяться:

-усвідомлення та розуміння педагогами ДОП ролі сім'ї;

-включення батьків у життя ДНЗ, розширення уявлень батьків про життя дітей у ДНЗ;

-психологічне консультування батьків;

-вироблення єдиного підходи до виховання дитини вдома та у дошкільному закладі, єдиних вимог щодо нього.

Для забезпечення цих умов необхідно провести роботу за такими напрямами:

1.Роботу з батьками починалася задовго до вступу дитини до ДНЗ (за півроку) з метою досягнення поступового її переходу з сім'ї до дитячого садка.

2.Створити на базі дитячого садка «Клуб молодої сім'ї» та «Маминої школи» – для підвищення педагогічної культури батьків.

.Створити емоційно сприятливу атмосферу групи, підвищити професійний рівень вихователів, розвиток таких якостей емпатія, організаторські і артистичні здібності, емоційна стабільність. Для цього систематично проводитиме семінари, педагогічні поради, психологічні тренінги з вихователями.

.Правильно організувати ігрову діяльність у адаптаційний період, спрямовану формування емоційних контактів «дитина-дорослий», «дитина-дитина» (Додаток).

Етапи реалізації програми представлено у таблиці 4.

Таблиця 4. Етапи реалізації програми

ЕтапПеріодЗмістПідготуючийДо квітняПерше знайомство з вихователями та групою під час запису дитиниМайТрадиційне проведення батьківських зборів: детальне знайомство з умовами дитячого садка, з організацією життя малюків у дитячому садку. Ознайомлення батьків із характеристикою вікових можливостей та показниками розвитку раннього віку. Знайомство з особливостями адаптаційного періоду та факторами, від яких залежить його перебіг: стан здоров'я, рівень розвитку, вік, уміння спілкуватися з дорослими та однолітками, сформованість предметної та ігрової діяльності, наближеність домашнього режиму до режиму дитячого садка. Попереднє знайомство з дітьми, відвідування групи батьками разом з дітьми протягом трьох днів під час підготовки групи до відкриття; формування у дітей позитивного асоціативного зв'язку з ДОП. Анкетування батьків щодо визначення готовності надходження дитини в ДОП. Медико-психолого-педагогічна служба – прогнозування перебігу адаптації з проведеного анкетування, виявлення групи «ризику», розробка послідовності прийому дітей та рекомендацій для педагогів та батьків. Обговорення з батьками дати надходження та тривалості щоденного перебування дитини в дитячому садку в адаптаційний період. Розробка індивідуального режиму для дитини - поступове входження дитини в дитячий садок. Оформлення листків адаптації, оцінка рівня нервово-психічного розвитку дітей Етапи аналізу та висновків Кінець вересня Обробка результатів та аналіз адаптаційних листів, індивідуальних карт розвитку. Виявлення дітей з тяжким ступенем адаптації та індивідуальна робота з ними. Внесення змін до існуючої моделі роботи У дитячому садку ми створили модель оформлення молодшої групи «Райдуга». Модель середовища групи виходить з двох простих ідеях. Перша: дитячий садок - це другий будинок для дитини, в якому має бути затишно і радісно; друга: для повноцінного та різнобічного розвитку дітей необхідне спеціально організоване середовище для ігор та відпочинку, для занять та різноманітної, доступної цьому віку діяльності.

Образ будинку створює інтер'єр групової кімнати: одну зі стін прикрашає постер у вигляді будиночка, зробленого руками вихователів груп та батьками (з різних шматочків шпалер). У групі, як і в квартирі дитини, є найрізноманітніші великогабаритні дитячі меблі: стіл, стільці, плита, мийка, диван, крісла, ванна для ігор з водою, великий м'який килим теплих тонів. У «фойє» дітей зустрічає веселий, хитається на гойдалках клоун на рівні очей дитини. На ліжечку кожної дитини, у затишній спальні, оформленій у теплих золотистих тонахлежить його улюблена іграшка. Є у групі міні-музей «Іграшка-забава», який приносить дітям величезну радість. За допомогою батьків тут зібрані іграшки із кольоровими звуковими ефектами, механічні (заводні) іграшки.

Для зручності організації різноманітної діяльності дітей у групі виділено кілька куточків:

-Куточок сенсорного розвитку дітей. Для освоєння сенсорних навичок у куточку зібраний матеріал для освоєння дітьми уявлень про форму, колір, розмір, характер поверхні предметів (пірамідки, кубики, іграшки-вкладиші, мозаїка). Тут же розташовані різні дидактичні ігридля оволодіння діями з певними предметами, навчання культури спілкування.

-Куточок конструювання. Тут є різний матеріал: м'які модулі, дерев'яні кубики, цеглини, пластини.

-Спортивний куточок. Оснащений різнокольоровими яскравими м'ячами різного розміру, кеглями, м'яко-набивними кубами, іграшками - качалками, скакалками, кільцебросом, комірцями для повзання, сухим басейном з безліччю різнокольорових м'яких волохатих кульок.

-Куточок образотворчої діяльності. Тут зібрані великі трафарети різних тварин, олівці, книжки-розмальовки, пластилін, крейда, фломастери, різні штампи, «чарівний екран».

-Музичний куточок. Представлений різними музичними інструментами та незвичайними інструментами, зробленими руками вихователів (маракаси з «кіндер-сюрпризів», тріскачки з фломастерів тощо).

-Художньо-мовленнєвий куточок. Приваблює яскравими книгами, картинками.

-Живий куточок. Створений для формування дбайливого та доброзичливого ставлення до природи. Діти спостерігають за акваріумними рибкамита кімнатними рослинами, морською свинкою.

-Куточок для батьків. Тут, крім традиційної інформації, розташовані папки Медико-психолого-педагогічної служби. Кожен спеціаліст дитячого садка вигадав свою візитку - з власною кольоровою фотографією, з конкретною інформацією про розвиток дітей, з порадами, рекомендаціями та додатками. Широко поширена така форма роботи, як наявність листів подяки батькам і вихователям від адміністрації дошкільного закладу. Ці листи та грамоти також розміщуються у куточок для батьків.

Основний метод і форма організації роботи з адаптації – гра.

Основне завдання ігор адаптаційний період - формування емоційного контакту, довіру дітей до вихователю. Дитина має побачити у вихователі доброго, завжди готового прийти на допомогу людину та цікавого партнера для ігор. Емоційне спілкування виникає на основі дій, що супроводжуються усмішкою, лагідною інтонацією, проявом турботи до кожної дитини.

Перші ігри проводяться фронтально, щоб жодна дитина не відчувала себе обділеною увагою. Ініціатором ігор завжди є дорослий. Ігри вибираються з урахуванням ігрових можливостей дітей, місця проведення.

Особливої уваги та індивідуального підходу потребують боязкі, сором'язливі діти, які почуваються дискофмортно групи. Полегшити їхній душевний стан, підняти настрій можна «пальчиковими» іграми. Крім того, ці ігри навчають узгодженості та координації рухів. Ігри здатні підбадьорити боязкого і розвеселити дику, що плаче, переключити увагу і розслабитися розсердженому, агресивному дитині (Додаток).

Діти двох-трирічного віку ще відчувають потреби у спілкуванні з однолітками. Вони можуть з цікавістю спостерігати один за одним, стрибати, взявшись за руки, і при цьому залишатися абсолютно байдужими до стану та настрою іншої дитини. Дорослий повинен навчити їх спілкуватися за допомогою гри та основи такого спілкування закладаються саме в адаптаційний період.

Таким чином, чітка професійно злагоджена та продумана робота педагогів, участь батьків та благополучний мікроклімат у дитячому садку – запорука оптимального перебігу адаптації дітей до дошкільної установи.

Формування адаптаційних механізмів залежить насамперед від уміння вихователів створити атмосферу тепла, затишку та любові у групі. Дитина повинна переконатися в тому, що педагог готовий взяти на себе турботу про її благополуччя. Перші контакти з дитиною мають бути контактами допомоги та турботи. Основне завдання педагога - заслужити на довіру дитини.

Педагогу, що працює з дітьми молодшого віку, слід перш за все любити малюків, і це кохання має проявлятися в його образі, словах та діях.

Дітям подобається у вихователях: емоційність та щирість, доброта та чуйність, веселий настрій та вміння створити його в інших, здатність захоплено грати та вигадувати історії, негучна мова та м'які, ласкаві рухи.

Педагог-професіонал має арсенал прийомів, що дозволяють загальмовувати негативні емоції малюків. Він може запропонувати:

-ігри з піском і водою (дати дітям судини різного об'єму, що не б'ються, ложки, воронки, сита, нехай малюк переливає воду з однієї ємності в іншу або виловлює сачком кульки, рибок);

-монотонні рухи руками (нанизування кілець пірамідки або кульок з отвором на шнур);

-стискання кистей рук (дайте малюкові гумову іграшку-пищалку, нехай вона стискає і розтискає кисть руки та слухає, як пищить іграшка);

-малювання фломастерами, маркерами, фарбами;

-слухання тихої, спокійної музики («Ранок» Грига, «Король гномів» Шуберта, «Мелодія» Глюка);

-зайнятися сміхотерапією.

Практично будь-який малюк спочатку відчуває дискомфорт від розмірів групи і спальні - вони занадто великі, не такі як вдома. Щоб дитині хотілося із задоволенням йти в дитячий садок, потрібно «приручити» групу. Введення елементів сімейного побуту у практику роботи груп раннього віку має стати нормою для вихователів.

Непогано буде, якщо батьки принесуть з дому улюблену іграшку малюка, з якою він звик грати та засипати, тарілку та ложку, якими він звик користуватися вдома.

Створити відчуття психологічного комфорту, захищеності, надати спальні більш затишний вигляд допоможуть приліжковий килимок, фіранка, фітоподушечка, зроблені мамою. Всі ці атрибути стають для малюка символом та частинкою будинку.

Дуже добре мати у групі альбом із фотографіями всіх дітей групи та їхніх батьків. Малюк у будь-який момент може побачити своїх близьких і вже не так сумуватиме далеко від дому.

Для того щоб зорово зменшити приміщення групи, меблі краще розмістити не по периметру, а таким чином, щоб вони утворювали маленькі кімнатки, в яких діти почуваються комфортно.

Добре, якщо в групі є м'які меблі: крісло, диван, де дитина може побути одна, пограти з улюбленою іграшкою, подивитися книгу, що сподобалася, або просто відпочити. Бажано поруч із куточком «тиші» розташувати живий куточок. Зелений колір рослин сприятливо впливає емоційний стан людини.

Для батьків було розроблено пам'ятки (Додаток).

Не варто планувати на день багато прийомів з дітьми. Достатньо в кожному напрямку організувати 1-2 форми роботи.

Плануючи ігрову взаємодію, вихователь підбирає різноманітні види ігор:

Сюжетні;

Ігри із водою;

Ігри із піском;

-пальчикові ігри;

-ігри з дидактичними іграшками;

Ігри-забави.

У напрямі «Граємо та будуємо» відображається діяльність дітей з пластмасовими та дерев'яними конструкторами, а також конструювання з м'яких модулів.

До розділу «Формуємо емоційну чуйність» можна включати:

Читання віршів;

-розповідання казок;

Спів пісень;

-слухання музики;

-розгляд іграшок, книжок, картинок;

-спостереження за об'єктом природи;

-малювання малюнок для дітей.

Плануючи розділ «Розвиток дитини», педагог підбирає:

-ігрові вправи;

Рухливі ігри;

-музичні ігри

Щоб адаптація проходила успішно, було розроблено план роботи (таблиця 5).

Таблиця 5. Орієнтовний план роботи на два тижні адаптаційного періоду

ТижденьІгрова взаємодіяГраємо і будуємо з малюкамиФормуємо емоційну чуйністьРозвиваємо руху1 тижденьСюжетна гра «Катаємо лялечку на конячці» Гра з дидактичною іграшкою матрьошкоюБудівельна гра «Башенька з кубиків для матрьошки»Розгляд нової ігри вправа «Іди до конячки» Рухлива гра «Коника»Сюжетна гра «Спекемо булочку, нагодуємо лялечку» Гра з піском «Печем пиріжки»Будівельна гра «Башенька з кубиків для пташки»Читання вірша С.Капутикян «Маша обідає» Рухлива гра «Наздожени пташку» Сюжетна гра «Вбираємось, збираємося в гості» Гра-забава «Ловись, рибка» Будівельна гра «Побудуємо поїзд, поїдемо в гості» (м'які модулі) Малювання малюнків для малюків «Квіти для малюків та ляльки Маші» Спостереження «Квіти на нашій клумбі» Ігрова вправа «До ляльок у гості» Рухлива гра «Веселі хусточки» Сюжетна гра «Укладемо лялечку спати» Гра з пальчиками «Встали пальчики» іграшкою матрьошкою Будівельна гра «Будиночок з кубика та призми» Спів колискової «Баю, баю, баю! Лялечку качаю» Читання потішки «Катя, Катя маленька» Ігрова вправа «Пройди по доріжці» Рухлива гра «Збери м'ячики та кульки» Гра-забава «Пливи, кораблик» Будівельна гра «Будиночок з двох кубиків та призми» Читання вірша А.С. Пушкіна «Вітер по морю гуляє» Танці під музику «Танцюй, моя лялечка»Ігрова вправа «Знайди кораблик» Рухлива гра «Каруселі»2 тижденьСюжетна гра «Ведмедик у гостях у хлопців у дитячому садку» «Маленька башточка»Розгляд нової іграшки «Привіт, ведмедик-топтижка» Читеї потішки «Ладушки»Ігрова вправа «Ведмедик клишонога» Рухлива гра «Догони ведмедика»Сюжетна гра «Нагодуй ведмежатка оладками» , гойда, люленьки»Ігрова вправа «Віднеси оладок ведмежатку» Рухлива гра «Ладушки-оладки»Сюжетна гра «Покатай ведмежа на машині» Гра з водою «Вимиємо машину»Будівельна гра «Дорожка для машини»Малювання карт інки для малюків «Різнобарвні м'ячі», Читання потішки «Поїхали, поїхали...»Ігрова вправа «Скати з гірки» Рухлива гра «Впіймаю, зловлю» (із заводною іграшкою) ведмежа» Читання вірша А. Барто «Ведмедик» Слухання колискової пісеньки Ігрова вправа «Йди до конячки» Рухлива гра «Привіт, друже - поки, друже». Гра-забава «Ніжно гладимо ми звірять» Будівельна гра «Ведмежа йде в гості до зайчика по доріжці» Розгляд предметних картинок «Друзі плюшевого ведмежа» Читання вірша «Зайчик» А.БартоІгрова вправа «Знайди ведмежа» повітряна куля»

При побудові розвиваючого середовища для дітей від півтора до трьох років слід враховувати вікові фізіологічні та психічні особливості дитини, підвищену рухову активність та яскраво виражену пізнавальну діяльність, яка проявляється у невгамовному прагненні досліджувати все, що знаходиться у полі зору малюка.

Розглянемо основні характеристики предметного середовищадля груп раннього дитинства

1.Різноманітність. Наявність різноманітного ігрового та дидактичного матеріалу для сенсорного розвитку, продуктивної та музичної діяльності, розвитку дрібної моторики, організації рухової активності та ін.

2.Оптимальна насиченість. Матеріали та обладнання повинні створювати оптимально насичену (без надмірного розмаїття та без нестачі) цілісне середовище. Теза «багато – значить добре» в даному випадку невірна. Не допускайте перенасичення, калейдоскопічності середовища, це шкідливо для розвитку дитини, як і мізерність середовища.

.Стабільність. Діти раннього віку погано реагують на просторову зміну обстановки, віддають перевагу стабільності, тому всі матеріали та посібники, маркери ігрового простору повинні мати постійне місце.

.Доступність. Розташування ігрового та дидактичного матеріалу в полі зору дитини (виключаються високі меблі та закриті шафи).

.Емоціогенність. Забезпечення індивідуальної комфортності, психологічної захищеності та емоційного благополуччя (середовище має бути яскравим, барвистим, що привертає увагу дитини і викликає у нього позитивні емоції).

.Зонування. Побудова ігрових і навчальних зон, що не перетинаються один з одним (це пов'язано з особливостями ігрової діяльності дітей раннього віку - грають не разом, а поруч).

Педагоги оформляють просторове середовище таким чином, щоб забезпечити достатній простір для всіх видів діяльності малюків: від активних до тих, що вимагають зосередженості та тиші.

Висновки з другого розділу

У другому розділі представлені результати діагностики. Виявлено стан адаптації дитини до ДНЗ у перші дні її надходження до дитячого садка. Розроблено програму роботи з дітьми та їхніми батьками, спрямовану на підвищення рівня адаптації дітей, які надійшли до ДНЗ, до його умов. Програма враховує соціальні, психологічні чинники, що впливають рівень адаптації дітей до дошкільному установі.

Необхідними умовами адаптації дитини до ДНЗ є: узгодженість дій батьків та вихователів, зближення підходів до індивідуальних особливостей дитини в сім'ї та дитячому садку.

Процес звикання дитини до дитячого садка досить тривалий і пов'язаний із значною напругою всіх фізіологічних систем дитячого організму, а оскільки адаптивні можливості дитини в ранньому віці обмежені, різкий перехід у нову соціальну ситуацію і тривале перебування у стресовому стані можуть призвести до емоційних порушень або уповільнення психофізичного. темп розвитку. Необхідний поступовий перехід дитини з сім'ї до дошкільного закладу, що забезпечить оптимальний перебіг адаптації.

У процесі тривалих спостережень за адаптаційним періодом дітей раннього дошкільного вікудо умов дитячого садка виявлено, що необхідна розробка єдиних етапів при переході дитини із сім'ї до дошкільного закладу.

Висновок

В результаті дослідницької роботи було досягнуто її мети: виявлено та теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні умови, що сприяють успішній адаптації дитини до дошкільної установи, впроваджено у практику дошкільної установи програму роботи зі створення ефективних психолого-педагогічних умов адаптації дитини до дошкільної установи.

Також вирішено завдання дослідження: вивчено проблему адаптації дітей до дошкільної освітньої установи у психолого-педагогічній літературі; на основі аналізу психолого-педагогічної літератури виявлено та теоретично обґрунтовано психолого-педагогічні умови адаптації дитини до дошкільної установи; розроблено програму роботи з педагогами, дітьми та їх батьками щодо забезпечення психолого-педагогічних умов адаптації дитини до дошкільної установи.

Гіпотеза, покладена в основу підтвердилася, тобто процес адаптації дитини до дошкільного закладу проходить успішно за умови дотримання психолого-педагогічних умов.

1.Створювати додаткові послуги для батьків для поступового звикання дітей до дитячого садка, наприклад, група короткочасного перебування, група недільного дня.

2.Підтримувати сім'ю інформаційною базою під час орієнтації на її проблеми.

.Налагодити роботу по взаємодії з дитячою поліклінікою з метою отримання повної інформації про фізичне здоров'я дітей від самого народження, для прогнозування рівня адаптації та застосування індивідуальних форм та методів роботи як з дитиною, так і з її сім'єю.

.Періодично проводити аналіз використовуваних форм та методів спілкування з дітьми, батьками у період адаптації, вносити поправки, коригувати.

.Для пошуку ефективних та нетрадиційних форм роботи з сім'єю щодо проблеми адаптації необхідний обмін досвідом з іншими дошкільними установами.

.Доцільно навчитися прогнозувати та визначати очікуваний результат розвитку нових форм співпраці із сім'єю.

Список літератури

1.Адаптація дитини до умов дитячого садка: управління процесом, діагностика, рекомендації / Упоряд. Н.В. Соколівська. – Волгоград: Вчитель, 2008. – 188 с.

.Айсіна Р., Дедкова В., Хачатурова Є. Соціалізація та адаптація дітей раннього віку // Дитина у дитсадку. – 2003. – №5. – С.49-53.

.Аксаріна Н.М. Виховання дітей раннього віку. - М: Просвітництво, 1991. - 228 с.

.Алямовка В. Ясла - це серйозно. - М: Лінка-Прес, 1999. - 144с.

.Арнаутова Є.П. Плануємо роботу ДНЗіз сім'єю // Управління ДНЗ. – 2002. – №3. – С. 31-35.

.Бал Г.А. Поняття адаптації та її значення для психології особистості // Питання психології. – 1989. – №1. – С.57-64.

.Бєлкіна В.М., Бєлкіна Л.В. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ. – Воронеж: Вчитель, 2006. – 236 с.

.Божович Л.М. Особистість та її формування в дитячому віці. – М.: Проспект, 2002. – 414 с.

.Буре Р.М. Соціальний розвиток дитини/За ред. О.Л. Звіровий. - М: Просвітництво, 1994. - 226 с.

.Ватутіна Н.Д. Дитина надходить у дитячий садок. - М: Просвітництво, 1993. - 170 с.

.Зовнішнє середовище та психічний розвиток дитини / За ред. Р.В. Тонковий-Ямпільський. – М.: Педагогіка, 2004. – 232 с.

.Волошина Л.Д., Кокунько Л.І. Сучасна виховна система дитячого садка. // Дошкільне виховання. – 2004. – № 3. – С. 12 – 17.

.Питання психології дитини дошкільного віку: Зб. ст. / За ред. А.Н.Леонтьєва, А.В.Запорожця та ін. - М: Міжнародний Освітній та Психологічний Коледж, 1995. - 144 с.

.Виготський Л.С. Дитячий вік. Зібр. Соч. у 6т. - М: Педагогіка, 1984. - 356с.

.Гуров В.М. Зміст та організація соціальної адаптації особи дитини у дошкільному закладі. – Ставрополь, 1999. – 198 с.

.Давидова О.І., Майєр А.А. Адаптаційні групи у ДНЗ: Методичний посібник. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 128 с.

.Даниліна Т.А., Степіна Н.М. Соціальне партнерство педагогів, дітей та батьків. / Посібник для практичних працівників ДНЗ. - М: Айріс-Прес, 2004. - 112 с.

.Доронова Т.О. Взаємодія дошкільного закладу з батьками// Дошкільне виховання. – 2004. – № 1. С. 18 – 21.

.Дошкільний заклад та сім'я - єдиний простір дитячого розвитку: Методичний посібник для працівників дошкільного закладу. - М: Лінка-Прес, 2001. - 204 с.

.Євстратова Є.А. Нові форми по взаємодії дошкільного навчального закладу та сім'ї. Збірник: Виховання дітей раннього віку за умов дитячого садка. – СПб., 2003. – 276с.

.Жердєва Є.В. Діти раннього віку у дитячому садку (вікові особливості, адаптація, сценарії дня). – Ростов н/Д: Фенікс, 2007. – 192 с.

.Заводчікова О.Г. Адаптація дитини в дитячому садку: взаємодія ДНЗ та сім'ї. – М.: Просвітництво, 2007. – 79 с.

.Звєрєва О.Л., Ганічева А.І. Сімейна педагогіка та домашнє виховання. – М.: Академія, 2000. – 408 с.

.Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогічна допомога батькам у підготовці малюка до відвідування дитячого садка / Дошкільне виховання. – 2004. – №7. – С.66-77.

.Граємо з малюками: ігри та вправи для дітей раннього віку: Посібник для вихователів / Г.Г.Грігор'єва, Н.П.Кочетова, Г.В.Губанова. - М: Просвітництво, 2003. - 80 с.

.Калініна Р., Семенова Л., Яковлєва Г. Дитина пішла в дитячий садок // Дошкільне виховання. – 1998 – № 4. – С.14-16.

.Кірюхіна Н.В. Організація та зміст роботи з адаптації дітей у ДНЗ. – М.: Айріс-прес, 2006. – 112 с.

.Козлова С.А., Кулікова Т.А. Дошкільна педагогіка. – М.: Владос, 2004. – 416 с.

.Костіна В. Нові підходи до адаптації дітей раннього віку/Дошкільне виховання. – 2006. – №1 – С.34-37.

.Крайг Г. Психологія розвитку. – СПб.: Пітер, 2000. – 992 с.

.Крихітка: Посібник з виховання, навчання та розвитку дітей до трьох років / Г.Г. Григор'єва, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергєєва та ін. - М: Просвітництво, 2001. - 253 с.

.Крюкова С.В., Слободняк Н.П. Дивуюсь, злюся, боюся, хвалюся і радію: Тренінгова програма адаптації дітей до умов дошкільного закладу. - М: генезис, 2000. - 123с.

.Лішили Дж. Працювати з маленькими дітьми. - М: Просвітництво, 1991. - 223с.

.Лямін Г.М. Виховання дітей раннього віку. - М: Просвітництво, 1974. - 359с.

.Морозова Є. Група короткочасного перебування: мій перший досвід співпраці з батьками// Дошкільне виховання. – 2002. – №11. – С.10-14.

.Остроухова А. Успішна адаптація// Обруч. – 2000. – №3. – С.16-18.

.Павлова Л. Раннє дитинство: сім'я чи суспільство? // Обруч. – 1999. – №2. – С.17-22.

.Педагогіка раннього віку / Под ред. Г.Г. Григор'євої, Н.П. Кочеткова, Д.В. Сергєєвої. – М., 1998. – 342с.

.Печора К.Л. Діти раннього віку у дошкільних закладах. - М: Просвітництво, 2006. - 214 с.

.Пижьянова Л. Як допомогти дитині під час адаптації // Дошкільне виховання. – 2003. – №2. – С.14-16.

.Роньжина О.С. Заняття з дітьми 2-4 років під час адаптації до дошкільного закладу. – М.: книголюб, 2003. – 72с.

.Самаріна Л.В., Холопова В.А. Відкрий новий світ. Програма адаптації дітей раннього віку до дитячого садка. Збірник: виховання дітей раннього віку за умов дитячого садка. – СПб., 2003. – 221с.

.Севостьянова Є.О. Програма адаптації дітей до ДНЗ. – М.: Сфера, 2006. – 128 с.

.Смирнова О.О. Соціалізація дітей раннього віку. Збірник: Виховання дітей раннього віку за умов дитячого садка. – СПб., 2003. – 221с.

.Соціальна адаптація дітей у ДНЗ / За ред. Р.В. Тонковий-Ямпільський. – М., 1980. – 315с.

.Теплюк С. Посмішка малюка в період адаптації// Дошкільне виховання. – 2006. – №4. – С.46-51.

.Тонкова-Ямпільська Р.В., Чорток Т.Я. Вихователю про дитину дошкільного віку. - М: просвітництво, 1987. - 432с.

додаток

Анкета «Готовність дитини до вступу до дитячого садка»

П.І.Б. дитини _____________________________________

Який настрій переважає у дитини (підкреслити)

бадьоре, врівноважене – 3 бали

дратівливе, нестійке - 2

пригнічене - 1.

Як Ваша дитина засинає?

швидко (до 10 хв.) – 3

повільно - 2

спокійно - 3

неспокійно – 2.

Що Ви робите, щоб дитина заснула?

додатковий вплив - 1

без дії - 3.

Яка тривалість сну у дитини?

менше 1 – 1.

Який апетит у Вашої дитини?

гарний - 4

виборчий – 3

нестійкий - 2

поганий – 1.

Як ставиться Ваша дитина до висаджування на горщик?

позитивно-3

негативно - 1

проситься на горщик - 3

не проситься, але буває сухий.

не проситься і ходить мокрий – 1.

Чи має Ваша дитина негативні звички?

смокче пустушку або смокче палець, розгойдується (вказати ін.) - 1

немає негативних звичок – 3.

Чи цікавиться Ваша дитина іграшками, предметами будинку та в новій обстановці?

іноді – 2.

Чи виявляється інтерес до дій дорослих?

іноді – 2.

Як Ваша дитина грає?

вміє грати самостійно.

не завжди - 2

не грає сам – 1.

Взаємини із дорослими:

легко йде на контакт - 3

вибірково - 2

важко – 1.

Взаємовідносини з дітьми:

легко йде на контакт - 3

вибірково - 2

важко – 1.

Відносини до занять: уважний, усидливий, активний:

не завжди-2.

Чи є у дитини впевненість у собі?

не завжди – 2.

Чи є досвід розлуки із близькими?

переніс розлуку легко - 3

тяжко - 1.

Чи є афективна прихильністьдо когось із дорослих?

Прогноз адаптації

Готовий до вступу до дитячого садка – 55-40 балів.

Умовно готовий – 39-24 бали

Не готовий – 23-16 балів.

Адаптаційна карта молодшої групи (19 осіб)

№ п/пТерміни адап-тації (А) дніПоведінкові реакції (П)Рівень адаптаціїЕмоційний станСоціальні контактиСон дитиниАпетит дитиниРазом113+1+1+1+1+4середній 25+2+3+3+1+9високий 320+2+2-3- 3-2складний 412+1+1+2+1+5середній 514+1+2+2+1+6середній 64+3+3+3+1+10високий 714+1+1+2+1+5середній 85+2 +2+2+2+8високий 93+1+2+3+2+8високий 1010+1+1+2+1+5середній 1115+1+1+2-10середній 1232-3-2-3-2-11дезадаптація1323 -1-1+1-1-2складний 1411+2+2+1-2+3середній 1510+2+2-1+1+4середній 162+3+3+3+2+11високий 173+2+3+2 +2+9високий 181+3+3+3+3+12високий 199+1+1+2+1+5середній

Пам'ятки для батьків

Шановні батьки!

Скоро Вам разом з малюком належить розпочати нове життя. Щоб Ваша дитина швидко і легко звикла до нового способу життя, щоб відчувала себе у групі впевнено та комфортно, ми просимо Вас про співпрацю в період її адаптації до нових умов.

Перше знайомство дитини з дитячим садком проведіть заочно за фотоальбомом «Ми чекаємо на тебе, малюк.

Приведіть дитину кілька разів на ранкову та вечірню прогулянку, тож дитині буде простіше познайомитися з вихователями та іншими дітьми. Малюк має бачити, як мами та тата приходять за дітьми.

Приводьте дитину в групу, коли інші діти гуляють, дайте можливість освоїти нову обстановку.

Перший тиждень наводьте дитину до 9 годин, щоб вона не бачила сліз і негативних емоцій інших дітей при розлученні з мамою. Бажано, щоб малюк був нагодований.

Другий тиждень перебування в дитячому садку малюк залишається у групі протягом такого самого часу, що й у перший тиждень, але вже без мами.

Бажано, щоб мама добігала кінця ранкової прогулянки і дитина обідала в її присутності.

Третій та четвертий тиждень пропонуємо дитині залишитися на денний сон і просимо батьків забирати малюка невдовзі після денного сну.

Формуйте у дітей навички самообслуговування та особистої гігієни.

Домашній режим має відповідати режиму дошкільного закладу.

Заохочуйте ігри коїться з іншими дітьми, розширюйте коло спілкування з дорослими.

Якщо у Вас є якісь питання щодо проблем дитячого садка, не обговорюйте це при дитині, але обов'язково поділіться зі співробітниками нашої установи.

Положення про «мамину школу»

загальні положення

«Мамина школа» створена з метою встановлення співпраці дитячого садка та сім'ї у питаннях виховання дітей раннього віку.

«Мамина школа» здійснює свою діяльність відповідно до нормативно-правових актів у сфері освіти, статуту ДНЗ, цього Положення.

Учасниками Маминої школи є: батьки дітей раннього віку, педагоги, старша медсестра ДНЗ, а також лікарі дитячої поліклініки.

Керівником ДНЗ пишеться наказ про створення «Маминої школи», який закріплює за кожним спеціалістом ДНЗ певний напрямок роботи.

Основними принципами роботи «Маминої школи» є добровільність, компетентність, дотримання педагогічної етики.

Основні напрямки діяльності «Маминої школи»

Надання медико-психолого-педагогічної допомоги батькам дітей раннього віку.

Пропагування позитивного досвіду сімейного виховання.

Підвищення педагогічних знань батьків дітей раннього віку.

Популяризація діяльності ДНЗ серед населення мікрорайону.

Права та обов'язки учасників «Маминої школи»

Батьки (законні представники) мають право:

на отримання кваліфікованої консультативної допомоги з догляду за дитиною, проблем виховання, розвитку та адаптації дитини до ДНЗ;

отримання практичної допомоги у створенні занять із дітьми вдома;

на висловлювання власної думки та обмін досвідом виховання дітей.

ДОП має право:

вивчення та поширення позитивного досвіду сімейного виховання;

на внесення коректив до плану роботи «Маминої школи» залежно від проблем, інтересів та запитів батьків, що виникають.

ДОП зобов'язане:

організовувати роботу «Маминої школи» відповідно до плану, затвердженого завідувачем ДНЗ та з урахуванням інтересів та потреб батьків;

надавати кваліфіковану консультативну та практичну допомогу батькам.

Організація діяльності «Маминої школи»

Робота «Маминої школи» складає основі дитячого садка;

Планування роботи відбувається за результатами опитування батьків (законних уявлень);

На підсумковому засіданні «Маминої школи» обговорюються результати роботи та її ефективність;

Форми організації роботи «Маминої школи»:

круглий стіл, психологічні тренінги, практикуми, вирішення педагогічних ситуацій, забезпечення досвіду сімейного виховання, відеоперегляди з організації життя дітей у ДНЗ.

Тематика роботи «клубу молодої сім'ї»

№ п/пТематика роботи клубуФорма проведенняТерміни проведенняВідповідальні1Адаптація дитини до ДОУПсихологічний тренінгЖовтень Старший вихователь, педагог-психолог 2Сімейний кодекс - документ, що регулює правові питання сімейних відносин на основі чинної Конституції РРФ та нового цивільного законодавстваКонсультація 3 організації харчування дітей раннього віку в дитячому садку та в сім'ї Практикум Січень Ст. медсестра5Якщо дитина вередуєКруглий стілЛютий Педагог-психолог6Створення умов для розвитку сенсорних здібностей дітейПрактикум Березень Старший вихователь7Гартування як один із засобів профілактики простудних захворюваньКонсультація Квітень Лікар-педіатр8Види соціальної допомоги сім'їКонсультація соціального захистунаселення9Вихування самостійності та культурно-гігієнічних навичок у дітей раннього вікуКонсультація (вирішення спів. ситуацій)Червень Вихователі груп раннього віку10Захист прав та гідності зусиль сім'ї та дитячого садка Круглий стіл Липень Спеціалісти відділу охорони прав неповнолітніх1 правоохоронних органів Вечір питань та відповідей ВересеньПредставники правоохоронних органів

Ігри в адаптаційний період із дітьми двох-трьох років

Сонечко та дощ

Хід гри. Діти сідають навпочіпки позаду стільців, розташованих на деякій відстані від краю майданчика або стіни кімнати, і дивляться в вікно (в отвір спинки стільця). Вихователь каже: «На небі сонечко! Можна йти гуляти! Діти бігають по всьому майданчику. За сигналом: «Дощик! Скоріше додому!» - біжать на свої місця і сідають за стільцями. Гра повторюється.

Хід гри. Вихователь пропонує пограти в «поїзд»: «Я – паровоз, а ви – вагончики». Діти встають у колону один за одним, тримаючись за одяг, що стоїть попереду. "Поїхали" - каже дорослий, і всі починають рухатися, примовляючи: "Чу-чу-чу". Вихователь веде поїзд в одному напрямку, потім в іншому, потім уповільнює хід, зупиняється і каже: Зупинка. Через деякий час поїзд знову вирушає в дорогу.

Ця гра сприяє відпрацюванню основних рухів - бігу та ходьби.

Сонячні зайчики.

Матеріал. Маленьке люстерко.

Хід гри. Вихователь дзеркалом пускає сонячних кроликів і каже при цьому: «Сонячні кролики грають на стіні. Помани їх пальчиком. Нехай біжать до тебе!». За сигналом "Лови зайчика!" діти намагаються його зловити.

Гра можна повторити 2-3 рази.

Гра з собакою.

Матеріал. Іграшковий песик.

Хід гри. Вихователь тримає в руках собачку і каже:

Гав гав! Хто там?

Це песик у гості до нас.

Я собачку ставлю на підлогу.

Дай, собачко, Пете лапу!

Потім підходить із собачкою до дитини, ім'я якої названо, пропонує взяти її за лапу, погодувати. Приносять миску з уявною їжею, собачка «їсть суп», «гавкає», каже дитині «дякую!»

При повторенні гри вихователь називає ім'я іншої дитини.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Ганна Норушева
Адаптація дітей раннього віку до умов дитячого садка. Фази адаптаційного періоду

Фази адаптаційного періоду.

Залежно від тривалості адаптаційного періодурозрізняють три ступені пристосування дитини до дитячому садку: легку (1-16 днів, середню (16-32, важку) (32-64 дні).

При легкій адаптаціїповедінка дитини нормалізується протягом двох тижнів. Апетит відновлюється вже до кінця першого тижня, через 1-2 тижні налагоджується сон. На будову бадьора, зацікавлена, у поєднанні з ранковим плачем. Відносини з близькими дорослими не порушуються, дитина піддається ритуалам прощання, швидко відволікається, його цікавлять інші дорослі. Ставлення до дітей то, можливо як байдужим, і зацікавленим. Інтерес до оточення відновлюється протягом двох тижнів за участю дорослого. Мова загальмовується, але дитина може відгукуватися та виконувати вказівки дорослого. До кінця першого місяця відновлюється активна промова. Захворюваність трохи більше одного разу, терміном трохи більше десяти днів, без ускладнень. Вага без змін. Ознаки невротичних реакцій та зміни у діяльності вегетативної нервової системи відсутні.

Середній ступінь адаптації. Порушення у загальному стані виражені яскравіше та триваліше. Сон відновлюється лише через 20-40 днів, якість сну теж страждає. Апетит відновлюється через 20-40 днів. Настрій нестійкий протягом місяця, плаксивість протягом дня. Поведінкові реакції відновлюються до 30-го дня перебування в ДОП. Ставлення його до близьких – емоційно-збуджене (плач, крик при розлученні та зустрічі). Ставлення до дітей, як правило, байдуже, але може бути зацікавленим. Мова або використовується, або мовна активність уповільнюється. У грі дитина не користується набутими навичками, гра ситуативна. Ставлення до дорослих вибіркове. Захворюваність до двох разів терміном не більше десяти днів, без ускладнень. Вага не змінюється або дещо знижується. З'являються ознаки невротичних реакцій: вибірковість у відносинах з дорослими та дітьми, спілкування лише у певних умовах.Зміни вегетативної нервової системи: блідість, пітливість, тіні під очима, щічки, що палають, лущення шкіри (діатез)- Протягом півтора-двох тижнів.

Тяжкий ступінь адаптації. Дитина погано засинає, сон короткий, скрикує, плаче уві сні, прокидається зі сльозами; апетит знижується сильно і надовго, може виникнути стійка відмова від їжі, невротичні блювання, функціональні порушення випорожнень, безконтрольний стілець. Настрій байдужий, дитина багато і довго плаче, поведінкові реакції нормалізуються до 60-го дня перебування в ДОП. Ставлення до близьких - емоційно-збуджене, позбавлене практичної взаємодії. Ставлення до дітей: уникає, цурається або виявляє агресію Відмовляється від участі у діяльності. Мовою не користується або має місце затримка мовленнєвого розвитку на 2-3 періоду. Гра ситуативна, короткочасна.

Тривалість адаптаційного періодузалежить від індивідуальних – типологічних особливостей кожного малюка. Один активний, комунікабельний, допитливий. Його адаптаційний періодпройде досить легко та швидко. Інший повільний, незворушний, любить усамітнюватися з іграшками. Шум, гучні розмови однолітків дратують його. Він якщо і вміє їсти сам, одягатись, то робить це повільно, відстає від усіх. Ці складнощі накладають свій відбиток на відносини з оточуючими. Такій дитині потрібно більше часу, щоб звикнути до нової обстановки.

Чинники, від яких залежить перебіг адаптаційного періоду.

1. Вік.

2. Стан здоров'я.

3. Рівень розвитку.

4. Вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

5. Сформованість предметної та ігрової діяльності.

6. Наближеність домашнього режиму до режиму дитячого садка.

Існують певні причини, які викликають сльози у дитини нка:

Тривога, пов'язана зі зміною обстановки (дитина до 3 років ще потребує посиленої уваги. При цьому зі звичної, спокійної домашньої атмосфери, де мама поруч і будь-якої миті може прийти на допомогу, вона переміщається в незнайомий простір, зустрічає нехай і доброзичливих, але чужих людей) і режиму (дитині буває складно прийняти норми та правила життя групи, в яку вона потрапила). В дитячомусаду привчають до певної дисципліни, а в домашніх умовахвона була така важлива. До того ж особистий режим дня дитини порушується, це може спровокувати істерику та небажання йти в ДОП.

Негативне перше враження від відвідування дитячого садка. Воно може мати вирішальне значення для подальшого перебування дитини в дошкільному закладі, тому перший день у групі є надзвичайно важливим.

Психологічна неготовність дитини до дитячому садку. Ця проблема найважча і може бути пов'язана з індивідуальними особливостями розвитку. Найчастіше це відбувається, коли дитині не вистачає емоційного спілкування з мамою. Тому нормальна дитина не може швидко адаптуватися до ДОП, Оскільки сильно прив'язаний до матері, і її зникнення викликає бурхливий протест дитини, особливо якщо вона вразлива і емоційно чутлива.

Діти 2-3 років відчувають страхи перед незнайомими людьми та новими ситуаціями спілкування, що якраз і виявляється повною мірою у ДНЗ. Ці страхи - одна з причин утрудненої адаптації дитини до ясел. Нерідко страх нових людей і ситуацій у саду наводить тому, що дитина стає більш збудливою, ранимою, уразливою, плаксивою, вона частіше хворіє, тому що стрес виснажує захисні сили організму.

Відсутність навичок самообслуговування. Це сильно ускладнює перебування дитини на дитячому садку.

Надлишок вражень. У ДОП малюк відчуває багато нових позитивних і негативних переживань, він може перевтомитися і внаслідок цього – нервувати, плакати, вередувати.

Особисте неприйняття персоналу групи та дитячого садка. Таке явище не слід розглядати як обов'язкове, але воно можливе.

Також дорослим треба пам'ятати, що до 2-3 років дитина не відчуває потреби спілкування з однолітками, вона поки що не сформувалася. В цьому віцідорослий виступає для дитини як партнер з гри, зразок для наслідування та задовольняє потребу дитини в доброзичливій увазі та співпраці. Однолітки цього дати не можуть, оскільки самі потребують того ж.

Причини тяжкої адаптації до умов ДНЗ

Відсутність у сім'ї режиму, що збігається з режимом дитячого садка.

Наявність у дитини своєрідних навичок.

Невміння зайняти себе іграшкою.

Несформованість елементарних культурно-гігієнічних навичок.

Відсутність досвіду спілкування із незнайомими людьми.

Пам'ятки для вихователя:

1. Вихователі знайомляться з батьками та іншими членами сім'ї, з дитиною, дізнаються таку інформацію:

Які звички склалися вдома у процесі їжі, засипання, користування туалетом тощо.

Як називають дитину вдома

Чим найбільше любить займатися дитина

Які особливості поведінки тішать, які насторожують батьків.

2. Ознайомити батьків із ДОП, показати групу. Ознайомити батьків з режимом дня у дитячому садку, з'ясувати, наскільки режим дня будинку відрізняється від режиму дня дитячому садочку.

4.Уточнити правила спілкування з батьками:

-дитячийсад - це відкрита система, у будь-який час батьки можуть прийти в групу і перебувати там стільки, скільки вважають за потрібне;

Батьки можуть забирати дитину у зручний для них час;

5. Необхідно виявляти радість та турботу при приході дитини до групи.

6. Необхідно забезпечити стабільність складу вихователів на період прийому та на весь період перебування дітей у ДНЗ. В період адаптаціїта після нього категорично забороняється переклади дітей до інших груп.

7. На період адаптаціїпо можливості потрібен щадний режим.

8. Наближеність режиму дитячого садка до домашнього режиму.

9. Важливо пам'ятати про те, що дитина повинна отримувати задоволення від спілкування з дорослими та однолітками.

10. Якість адаптаціїкожну дитину з оцінкою ступеня її тяжкості обговорюється на педрадах чи медико-педагогічних радах.

Вироблення єдиних вимог до поведінки дитини, погодження впливів на неї вдома та в ДНЗ – найважливіше умова, що полегшує йому адаптаціюдо зміни у спосіб життя.

Кафедра філософії

КУРСОВА РОБОТА

з дисципліни: Соціальна педагогіка

на тему: Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу

Виконала студентка СДФ, групи 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвітня Яна Олександрівна

Допущено до захисту «______»__________________ 2008р.

Керівник курсової роботи ___________ к. п. н., доц. Кабанова С.В.

Нормоконтролер _______________ к. п. н., доц. Корнілова Л.А.

Захист «_______» ________________ 2008р Оцінка ________________

Члени комісії: ________________ д. ф. н., проф. Хакуз П.М.

К. п. н., доц. Корнілова Л.А.

К. п. н., доц. Кабанова С.В.

Державний освітній заклад

вищої професійної освіти

Кубанський державний технологічний університет

Соціально-гуманітарний факультет

Кафедра філософії

СТВЕРДЖУЮ

Зав. кафедрою філософії

Д. ф. н., проф. Хакуз П.М.

«_____» __________________ 2008р

ЗАВДАННЯ

на курсову роботу

Студентці СДФ, групи 06-ЗГ-СЦ1

Крайсвітній Яні Олександрівні

Тема курсової роботи: Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу

Обсяг роботи:

а) Вступ 3 стор.

б) Основна частина 25 стор.

1) Теоретична 17 стор.

2) Практична 8 стор.

в) Висновок 2 стор.

г) Додаток 5 прим.

Термін захисту: "_____" ____________ 2008р.

Дата здачі роботи: "_____" ____________ 2008р.

Керівник курсової роботи ______________ к. п. н., доц. Кабанова С.В.

Курсова робота 41стор., 14 джерел літератури, 5 додатків

АДАПТАЦІЯ, ФАКТОРИ, ЩО ВПЛИВАЮТЬ НА АДАПТАЦІЮ, ЕТАПИ ПРИВИКАННЯ, ЗАДАЧІ ВИХОВАТЕЛЯ, ДИТЯЧИЙ САД, ДИНАМІЧНІ СТЕРІОТИПИ, ПСИХОЛОГІЧНІ ПАРАМЕТІСКА, СТЕРА, СТЕРА.

Мета курсової роботи: психолого-педагогічна оптимізація успішної адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу.

Результати дослідження показали, що якщо:

Створюватимуться сприятливі умови для комфортного перебуваннядитини в дитячому соду, то тоді пройде успішна адаптація дітей раннього віку до умови ДНЗ. Тим самим було підтверджується гіпотеза нашого дослідження.

Практична значимість: результати, отримані під час дослідження, мають практичне значення для вихователів дитсадка.

Вступ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

1.1 Характеристика поняття "адаптація" та фактори, що впливають на неї. . . . . . 8

1.2 Особливості поведінки дітей у період адаптації. . . . . . . . . . . . . . . .14

1.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

2 Психолого-педагогічні умови організації успішної адаптації дітей до дошкільного навчального закладу. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Опис дошкільного навчального закладу МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Характеристика адаптації до дошкільної установи дітей МДОУ «ЦРР - дитячого садка №221» 1 мл. гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Напрями психолого-педагогічної діяльності з оптимізації процесу успішної адаптації дітей умов до дошкільного навчального закладу. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Висновок. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Список використаних джерел. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Додаток А Анкета для батьків. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Додаток Б Карта нервово - психічного розвитку дитини другого та третього року життя. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Додаток В Результати груп адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" 1-ий мл.гр. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Додаток Р План виховно-освітньої діяльності. . . . . . . 39

Додаток Д Поради батькам у адаптаційний період. . . . . . . . . . . . . 41

ВСТУП

Ранній вік – період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Сучасно розпочате та правильно здійснюване виховання дітей раннього віку, є важливою умовою їх повноцінного розвитку. Розвиток у ранньому віці відбувається на такому несприятливому фоні, як підвищена ранимість організму, низька опірність до захворювань. Кожне перенесене захворювання негативно позначається на загальному розвитку дітей. Тому в період адаптації до дитячого садка важливо створювати сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду.

Надходження дитини в ясла викликає, як правило, серйозну тривогу у дорослих. Дитина в сім'ї звикає до певного режиму, до способу годування, укладання, у нього формуються певні стосунки з батьками, прихильність до них.

Від того, як пройде звикання дитини до нового розпорядку дня, до незнайомих дорослих та однолітків, залежить подальший розвиток малюка та благополучне існування в дитячому садку та в сім'ї.

І тому так актуальна на сьогоднішній день тема співпраці вихователів і батьків у період адаптації дитини до дошкільного закладу. Якщо вихователі та батьки об'єднають свої зусилля та забезпечать малюку захист, емоційний комфорт, цікаве та змістовне життя в дитячому садку та вдома – то це буде запорукою оптимального перебігу адаптації дітей раннього віку до дитячого садка.

Великий внесок у вивчення проблем адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ зроблено у вітчизняній літературі. Останніми роками дедалі активніше питання соціальної адаптації у педагогічних роботах Ш.А. Амонашвілі, Г.Ф. Кумаріна, А.В. Мудрик, та ін.

Н.Д. Ватутіна у своєму посібнику розглядає оптимізацію умов для успішної адаптації дітей у дитячому садку, розкриває особливості поведінки дітей та відповідно методи педагогічного впливу на них у цей період, вимоги до підготовки дітей у сім'ї до дитячого садка.

Т.В. Костяк розглядає особливості психологічної адаптації дітей раннього віку до дитячого садка, а також фактори психологічного благополуччя дитини та основні закономірності її психічного розвитку у дошкільному віці.

Аналіз педагогічної літератури та потреб практики дозволив нам сформулювати проблему нашого дослідження таким чином: які психолого-педагогічні оптимізації успішної адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ?

Її рішення становило мету нашої роботи. Об'єкт дослідження - процес адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ. Предметом дослідження є ДНЗ та психолого-педагогічні умови оптимізації процесу адаптації дітей раннього віку до нього.

Проблема, мета та предмет дослідження визначили такі його завдання:

Вивчити теоретичні засади адаптації дітей до дошкільного навчального закладу.

Характеристика дошкільного навчального закладу

Проаналізувати напрямки спільної діяльності вихователів та батьків щодо оптимізації процесу адаптації дітей раннього шкільного віку.

Виявити психолого-педагогічні умови успішної адаптації дітей раннього віку до дошкільного навчального закладу.

Завдання, які ми вирішували під час дослідження, вимагали застосування відповідних методів. Це був аналіз теоретичного та фактичного матеріалу (аналіз аркушів адаптації), анкетування, спостереження та бесіда.

Аналіз зібраних матеріалів дозволив нам сформулювати загальну гіпотезу дослідження: успішна адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ, буде в тому разі, якщо:

Буде проведено бесіду з батьками майбутніх вихованців дитсадка;

Буде складено карту нервово-психічного розвитку дитини, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди;

Будуть враховані психічні та фізичні особливості дитини з урахуванням емоційного настроюта стану його здоров'я;

Створюватимуться сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому соду.

Новизна курсової роботи полягає в тому, що дослідження проводилося на базі МДОУ «ЦРР – дитячий садок №221» міста Краснодара в 1 молодшій групі.

Результати, отримані під час дослідження, мають практичне значення для вихователів дитсадка.

Структура роботи: робота складається з титульного листа, завдання, реферату, змісту, вступу, двох розділів (перший розділ містить 4 підрозділи, другий розділ містить 3 підрозділи), висновки, список використаних джерел, 5 додатків.

Дослідження проводилося на базі МДОУ «ЦРР – дитячий садок №221» міста Краснодара в 1 молодшій групі.

1 Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу

1.1 Характеристика поняття "адаптація" та фактори, що впливають на неї

З надходженням дитини трьох-чотирьох літнього віку до дошкільного закладу в його житті відбувається безліч змін: строгий режим дня, відсутність батьків протягом дев'яти і більше годин, нові вимоги до поведінки, постійний контакт з однолітками, нове приміщення, що таїть багато невідомого, отже, і небезпечного, інший стиль спілкування. Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таких як примхи, страхи, відмова від їжі, часті хвороби і т.д. Ці проблеми виникають у зв'язку з тим, що малюк переходить зі знайомої та звичайної для нього сімейного середовищау середу дошкільного закладу.

Дитина має пристосуватися до нових умов, тобто. адаптуватись. Термін "адаптація" означає пристосування.

Складність пристосування організму до нових умов та нової діяльності та висока ціна, яку сплачує організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність урахування всіх факторів, що сприяють адаптації дитини до дошкільної установи або, навпаки, уповільнюють її, заважають адекватно пристосуватися.

Адаптація неминуча у тих ситуаціях, коли виникає протиріччя між нашими можливостями та вимогами середовища.

Існує три стилі, за допомогою яких людина може адаптуватися до середовища:

а) творчий стиль, коли людина намагається активно змінювати умови середовища, пристосовуючи його себе, і таким чином пристосовується сама;

б) конформний стиль, коли людина просто звикає, пасивно приймаючи всі вимоги та обставини середовища;

в) уникає стиль, коли людина намагається ігнорувати вимоги середовища, не хоче або не може пристосовуватися до них.

Найбільш оптимальним є творчий стиль, найменш оптимальним – уникальний.

Як же формуються у дитини здібності до адаптації? Саме народження дитини – яскраве проявлення біологічної адаптації. Перехід із умов внутрішньоутробного до позаутробного існування вимагає докорінної перебудови у діяльності всіх основних систем організму - кровообігу, дихання, травлення. Ці системи мають на момент народження мати можливість здійснити функціональну перебудову, тобто. має бути відповідний уроджений рівень готовності цих адаптаційних механізмів. Здоровий новонароджений має такий рівень готовності та досить швидко пристосовується до існування у зовнішніх умовах.

Як і інші функціональні системи, система адаптаційних механізмів продовжує своє дозрівання та вдосконалення протягом ряду років постнатального онтогенезу. У рамках цієї системи вже після народження у дитини формується і можливість до соціальної адаптації в міру того, як дитина опановує її соціальне середовище. Це відбувається одночасно з формуванням усієї системи нервової вищої діяльності.

Проте ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій.

Отже, щоб уникнути стресових ситуацій, необхідно грамотно підійти до однієї із проблем дошкільного закладу – проблема адаптації дітей. Загальне завдання вихователів і батьків – допомогти дитині наскільки можна безболісно ввійти у життя дитячого садка. Для цього потрібна підготовча роботав родині. Вироблення єдиних вимог щодо поведінки дитини, узгодження впливів нею вдома й у дитсадку – найважливіша умова, що полегшує його адаптацію.

Вікові особливості, можливості дітей, показники, що визначають, потрібно знати. Але слід зважати й на індивідуальні особливості дитини.

Часто причиною неврівноваженої поведінки дітей буває неправильна організація діяльності дитини: коли не задовольняється її рухова активність, дитина не отримує достатньо вражень, відчуває дефіцит у спілкуванні з дорослими. Зриви у поведінці дітей можуть статися і внаслідок того, що незадоволені своєчасно його органічні потреби – незручність в одязі, дитина не своєчасно нагодована, не виспалася. Тому режим дня, ретельний гігієнічний догляд, методично правильне проведення всіх режимних процесів – сну, годівлі, туалету, своєчасна організація самостійної діяльності дітей, занять, здійснення правильних виховних підходів до них є запорукою формування правильної поведінки дитини, створення в неї врівноваженого настрою.

Як правило, ослаблені діти найважче адаптуються до нових умов. Вони частіше хворіють, важче переживають розлуку із близькими. Трапляється, що дитина не плаче, не виражає зовні негативних проявів, але втрачає вагу, не грає, пригнічений. Його стан має турбувати вихователів не менше, ніж тих дітей, які плачуть, звуть батьків.

Також особливої уваги вимагають діти зі слабким типом нервової системи. Ці діти болісно переносять будь-які зміни у їхньому житті. При найменших неприємностях їхній емоційний стан порушується, хоча свої почуття вони бурхливо не виражають. Їх лякає все нове і дається воно з великими труднощами. У своїх рухах та діях з предметами вони не впевнені, повільні. Таких дітей до дитсадка слід привчати поступово, залучати до цього близьких їм людей. Вихователь повинен заохочувати, підбадьорювати та допомагати їм.

Ігнорування вихователем особливостей типів нервової системи дитини в період адаптації до дошкільної установи може призвести до ускладнення у поведінці. Наприклад, строгість до дітей не впевненим, малотовариським викликає у них сльози, небажання перебувати в дитячому садку. Різкий тон звернення викликає у дітей, що легко збудили, зайве збудження, непослух.

У різних ситуаціях той самий малюк може повестися по-різному, особливо в період адаптації. Буває, навіть спокійна та товариська дитина при розлученні з близькими починає плакати і проситися додому, нелегко звикає до нових вимог.

Поведінка дитини під впливом навичок, що склалися, також набуває індивідуального характеру. Якщо він не вміє, є самостійно, то в дитсадку відмовляється від їжі, чекає, щоб його нагодували. Так само, якщо не знає, як мити руки у новій обстановці – одразу плаче; якщо не знає, де взяти іграшку – теж плаче; не звик спати без захитування - плаче і т.д. тому дуже важливо знати звички дитини, зважати на них.

Незнання звичок дитини значно ускладнює роботу вихователя. Його педагогічні впливи стають стихійними, нецілеспрямованими і не дають необхідного результату. Всі звички і навички кожної новонародженої дитини відразу дізнатися важко, та вони і не завжди виявляються в нових умовах. Вихователю необхідно пам'ятати, що дитина раннього віку, що має необхідні навички, не завжди може перенести їх у нову обстановку, їй потрібна допомога дорослого.

У домашніх умовах дитина звикає до характеру застосовуваних педагогічних впливів, виражених як спокійним рівним тоном, а й у тоні суворої вимогливості. Проте суворий тон вихователя чи няні може викликати переляк. І навпаки, дитина, яка звикла до гучних роздратованих вказівок, не завжди виконає тихі спокійні вказівки вихователя.

Незважаючи на те, що режими дня для дітей різного віку, рекомендовані “Програмою виховання в дитячому садку”, науково обґрунтовані, все ж таки так званий віковий режим дня окремих дітей необхідно змінювати. Показником до цього є поведінка та самопочуття малюка.

Як мовилося раніше, особливе значення у період адаптації мають індивідуальні особливості дітей у сфері спілкування. Є діти, які впевнено і з гідністю вступають у нове їм оточення дитячого садка: вони звертаються до вихователя, до помічника вихователя, щоб дізнатися про що-небудь. Інші цураються чужих дорослих, соромляться, опускають очі. А є такі діти, яких спілкування з вихователем лякає. Така дитина намагається усамітнитися, відвертається обличчям до стіни, щоб тільки не бачити незнайомих людей, з якими вона не вміє вступити в контакт.

Досвід спілкування дитини з оточуючими, отриманий ним до приходу до дитячого садка, визначає характер адаптації до умов дитячого садка. Тому саме знання змісту потреб дитини у спілкуванні є тим ключиком, за допомогою якого можна визначити характер педагогічних впливів на нього в адаптаційний період.

Безпосередньо-емоційний контакт між дитиною та дорослою встановлюється, починаючи з кінця першого – початку другого місяця життя.

Правильно надходять ті батьки, які вже на першому році життя дитини не обмежують його спілкування у вузькому колі сім'ї.

Дотримуючись необхідних гігієнічних вимог, доцільно вже в цьому віці розширювати коло спілкування дитини. Наприклад, можна на деякий час дозволити новій йому людині потримати його на руках або навіть залишити їх одних.

Вихователь повинен встановити контакт із дитиною першого ж дня. Але якщо у дитини не сформовано досвід спілкування з незнайомими людьми, на всі дії вихователя вона реагує негативно: плаче, виривається з рук, прагне віддалитися, а не наблизитись до вихователя. Йому потрібно триваліший час, щоб звикнути, перестати відчувати страх перед вихователем. Нервозність, сльози заважають йому правильно та швидко сприйняти зацікавлене, добре ставлення вихователя.

У такому разі доцільно дозволити мамі побути у групі. У її присутності дитина заспокоюється, страх перед незнайомим дорослим зникає, дитина починає виявляти інтерес до іграшок. Мати має спонукати його звернутися до вихователя, попросити іграшку, сказати, яка тітка хороша, добра, як вона любить дітей, грає з ними, годує. Вихователь підтверджує це своїми діями: ласкаво звертається до малюка, дає іграшку, хвалить його костюм, показує щось цікаве у групі тощо. .

1.2 Особливості поведінки дітей у період адаптації

Не всі діти під час вступу до групи плачуть. Багато хто приходить у групу впевнено, уважно розглядає навколишнє, самостійно знаходить заняття. Інші роблять це з меншою впевненістю, але теж не виявляють особливого занепокоєння. Вони уважно спостерігають за вихователькою, виконують запропоновані нею дії. І ті й інші діти спокійно прощаються з рідними, які приводять їх до дитячого садка, та йдуть до групи. Наприклад, дитина, розлучаючись з мамою, заглядаючи їй у вічі, запитує: "Ти мене любиш?" Отримавши відповідь, йде до групи. Він підходить до виховательки, заглядає їй у вічі, але поставити питання не вирішується. Вихователь ласкаво погладжує його по голові, усміхається, виявляє увагу, тоді дитина почувається щасливою. Він невідступно слідує за вихователем, наслідує його дії. Поведінка дитини показує, що вона відчуває потребу у спілкуванні з дорослими, в отриманні від нього ласки, уваги. І ця потреба задовольняється вихователем, у якому дитина знаходить доброї близької людини.

Деякі діти, швидко опанувавши нової обстановці групи, вміють самі зайняти себе. Вони не ходять постійно за вихователем, але за необхідності спокійно та впевнено звертаються до нього. Лише перші дні у тому поведінці помітна деяка розгубленість, занепокоєння.

Якщо дитина, яку вперше привели до дитячого садка, ніяк не хоче залишатися у групі без мами, то вихователь пропонує мамі залишитися з дитиною у групі. Відчуваючи, що мама не збирається йти, дитина починає звертати увагу на навколишнє. Після тривалого спостереження, грає з іграшками, розглядає гарні ляльки, і, нарешті, вирішує сам взяти одну з них. У близькій людині він бачить опору, захист від невідомого і в той же час можливість його познайомитися з оточуючим.

Як видно, діти, які вступають до дитячого закладу, поводяться неоднаково. Особливості їхньої поведінки значною мірою визначаються тими потребами, що склалися на момент приходу групи.

Можна виділити приблизно три групи дітей за властивими їм відмінностями у поведінці та потреби у спілкуванні (відповідно до цього будуть визначатися групи адаптації).

Перша група – це діти, у яких переважає потреба у спілкуванні з близькими дорослими, чекаючи лише від них уваги, ласки, доброти, відомостей про навколишнє.

Друга група – це діти, які вже сформувалася потреба у спілкуванні не тільки з близькими, але й з іншими дорослими, у спільних з ними діях та отриманні від них відомостей про навколишнє.

Третя група – це діти, які мають потребу в активних самостійних діях. Якщо до вступу в дитячий садок дитина постійно перебувала з мамою або з бабусею, то вранці, коли його приводять у дитячий садок, важко розлучається з рідними. Потім весь день чекає їхнього приходу, плаче, відмовляється від будь-яких пропозицій вихователя, не хоче грати з дітьми. Він не сідає за стіл, протестує проти їжі, проти укладання спати, і так повторюється день у день.

Плач при догляді близької людини, вигуки типу: "хочу додому!", "Де моя мама?", Негативне ставлення до персоналу, до дітей групи, до пропозицій пограти - і бурхлива радість при поверненні мами (бабусі або іншого члена сім'ї) є яскравим показником те, що в дитини не розвинена потреба спілкування з сторонніми.

При вступі до дитячого закладу плачуть переважно діти, яких можна умовно віднести до першої групи (потреба у спілкуванні лише з близькими людьми).

Вони глибоко переживають прощання з близькими, т.к. досвіду спілкування з сторонніми немає, готові вступати із нею контакт.

Як правило, чим вже коло спілкування в сім'ї, тим довше відбувається адаптування дитини в дитсадку.

Діти, умовно віднесені до другої групи, до вступу до дитячого садка набули досвіду спілкування з дорослими, які не є членами сім'ї. Це досвід спілкування з далекими родичами, із сусідами. Прийшовши в групу, вони постійно спостерігають за вихователем, наслідують його дії, ставлять питання. Поки вихователь поруч, дитина спокійна, але дітей вона боїться і тримається від них на відстані. Такі діти, у разі неуваги до них з боку вихователя можуть опинитися в розгубленості, у них з'являються сльози та спогади про близьких.

У дітей третьої групи чітко виявляється потреба в активних самостійних діях та спілкуванні з дорослими.

У практиці нерідкі випадки, коли дитина в перші дні приходить до групи спокійно, самостійно вибирає іграшки та починає з ними грати. Але, отримавши, наприклад, за це зауваження від вихователя, він різко і негативно змінює свою поведінку.

Отже, коли зміст спілкування вихователя з дитиною задовольняє потребам у ньому, це спілкування формується успішно, дитина безболісно звикає до умов життя у дитсадку. Труднощі адаптації виникають у тих випадках, коли дитина зустрічає нерозуміння, його намагаються залучити до спілкування, зміст якого не відповідає його інтересам, бажанням, наявному в нього досвіду.

Вихователю необхідно знати, що зміст потреби дітей у спілкуванні у процесі звикання до дитячого садка якісно змінюється. Діти, умовно які належать до першої групи, можуть за сприятливих умов швидко досягти рівня спілкування, притаманного дітей другої і навіть третьої групи тощо.

У процесі звикання дитини до умов дитячого садка відбувається розширення змісту та навичок спілкування. Зміна змісту потреби у спілкуванні під час звикання протікає приблизно рамках трьох етапів:

I етап - потреба у спілкуванні з близькими дорослими як потреба в отриманні від них ласки, уваги та відомостей про навколишнє;

II етап – потреба у спілкуванні з дорослими як потреба у співпраці та отриманні нових відомостей про навколишнє;

III етап - потреба у спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми та в активних самостійних діях.

Діти першої групи практично мають пройти усі три етапи. Їхня потреба на першому етапі в ласці, увазі, проханні взяти на руки і т.д. важко задовольнити за умов групи. Тому адаптація таких дітей відбувається тривало, з ускладненнями (від 20 днів до 2-3 місяців).

Завдання вихователя – створити максимум умов для того, щоб підвести дитину до другого етапу звикання.

З переходом на другий етап для дитини більш характерною стане потреба у співпраці з дорослим та отримання від нього відомостей про навколишнє. Тривалість цього етапу також залежить від того, наскільки повно та своєчасно буде задоволена ця потреба.

Третій етап звикання для дітей першої групи характеризується тим, що спілкування набуває ініціативного характеру. Дитина постійно звертається до дорослого, самостійно вибирає іграшки та грає з ними. У цьому період адаптації до умов громадського виховання закінчується.

Діти другої групи проходять два етапи у процесі звикання (від 7 до 10-20 днів). А для дітей третьої групи, що з перших днів відчувають потребу в активних самостійних діях та спілкуванні з дорослим на пізнавальні теми,- кінцевий етап є першим, і тому вони звикають швидше за інших (від 2-3 до 7-10).

Якщо не буде відповідним чином організованого спілкування та ігрова діяльність новонародженої дитини, звикання її не тільки затримається, а й ускладниться. Ось чому вихователю необхідно знати характерні риси дітей, етапи їх звикання. Від того, наскільки правильно вихователь визначить потребу, що зумовлює поведінку дитини, створить необхідні умови, що сприятимуть задоволенню потреби, залежатиме характер та тривалість адаптації дитини. Якщо вихователь не бере до уваги, які потреби визначають поведінку дитини, педагогічні дії її будуть безсистемними, випадковими за характером.

На жаль, вихователь іноді надає значення організації спілкування, тому часто воно протікає стихійно. Вихователі вчать дитину грати, вчитися, працювати і дуже рідко вчать її спілкуватися.

Як зазначалося, діяльність спілкування має свій зміст та етапи розвитку. Однак у процесі звикання визначальне значення має вік, а розвиток форм спілкування. Так, діти першої групи, незалежно від віку, першому етапі звикання обов'язково потребують безпосередньо-емоційному спілкуванні, і лише другий етап звикання – ситуативно-действенном. Тому вихователем мають бути обрані та відповідні засоби спілкування: посмішка, ласка, увага, жест, міміка тощо. - на першому етапі. Показ дії, вправа у ньому, спільні дії з дитиною, доручення тощо. – на другому етапі

Розширення змісту спілкування був із розвитком предметно-ігрової діяльності в дітей віком. У процесі співробітництва з дорослим дитина опановує спочатку окремими діями з предметами, а надалі, при багаторазовій вправі у них під керівництвом дорослого, формується самостійна предметна діяльність. Таким чином, вихователь повинен враховувати рівень сформованості предметно-ігрових дій дітей, як і їхня готовність до спілкування у дії з дорослими та з дітьми у групі.

Отже, необхідною умовоюДля ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячого закладу є продумана система педагогічних впливів, у яких чільне місце займає організація діяльності дитини, що відповідає потребам, що визначають її поведінку.

1.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов

Для того щоб дитина могла по можливості швидко і безболісно адаптуватися до умов громадського виховання, в сім'ї необхідно готувати її до вступу до дитячого садка.

Багато батьків прагнуть правильно виховувати дітей, але в них не завжди вистачає на це знань та досвіду. В одних сім'ях надмірно опікуються діти, вважаючи, що в ранньому віці дитина нічого самостійно робити не може. Батьки попереджають кожну його дію, будь-яку спробу самостійності, задовольняють будь-яку примху. В інших сім'ях існує думка, що виховувати дитину просто рано, необхідний лише догляд за нею. Є такі батьки, які відносяться до дітей раннього віку як до маленьких дорослих, висуваючи до них великі та часто непосильні вимоги. Нарешті, зустрічаються і такі батьки, які вважають, що основна роль у вихованні належить яслам, саду, а вони лише можуть оцінювати, добре чи погано працюють вихователі.

Успішна адаптація дитини до умов дитячого садка багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї та дитячого садка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого на дитини і довіряють одне одному. Важливо, щоб батьки були впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога у питаннях виховання; але головне – цінували його особисті якості (дбайливість, увагу до людей, доброту).

Дитячий садок є тією педагогічною установою, яка може і має дати батькам кваліфіковані рекомендації щодо підготовки дитини до умов громадського виховання. Але, на жаль, нерідко батьки зустрічаються з персоналом дитсадка лише тоді, коли вперше приводять свою дитину до групи. Підготовка дитини до сім'ї часом обмежується словами: "Тобі там буде добре!". Батьки не завжди належним чином усвідомлюють, що, приходячи в дитячий садок, дитина потрапляє в інші умови, що істотно відрізняються від сімейних.

У сім'ї батьки дитини є постійними вихователями. У дитячому садку ж вихователі змінюють один одного, можуть бути різними за характером, вимогами, за тоном спілкування.

Якщо дитина вдома вередує, робить небажані вчинки, одні батьки все прощають, інші – карають, треті – уважно аналізують причини такої поведінки. При цьому кожен радий і готовий забути всі гріхи дитини, якщо вона виявить якесь нове вміння, навичка, хоча це є закономірним для розвитку малюка.

В умовах виховання дітей раннього віку в ДНЗ індивідуальний підхід до дитини обумовлюється, з одного боку, знанням психічних і фізичних його особливостей, та з урахуванням його емоційного настрою в даний час стану здоров'я. З іншого боку вихователь суворо узгодить свої дії з програмними завданнями виховання та розвитку малюка. Різний характер реагування на вчинки дитини - також важлива риса, яка відрізняє умови виховання в сім'ї від умов дитячого садка.

Часто дитина раннього віку не може швидко та безболісно звикнути до змін, особливо якщо їй у цьому не допомагає дорослі.

Адже в групі, як правило, 20 і більше людей, а він звик бачити не більше 5-6 осіб. у своїй сім'ї. Тому неодмінною умовою благополучної адаптації дитини є єдність вимог, прийомів та методів впливу, узгодження тактики введення дитини в систему суспільного виховання.

При вступі дитини до дитячого садка особливе значення має її фізична підготовленість. Організм дітей перших років життя більше, ніж у старшому віці схильний до захворювань, батьки повинні гартувати їх. Необхідно забезпечити малюкові перебування на свіжому повітрі будь-якої пори року, проводити з дитиною гімнастику, вчити виконувати фізичні вправи, розвивати навички ходьби, бігу, лазіння. Важливим засобом загартовування є повітряні ванни та водні процедури, але їх потрібно виконувати відповідно до існуючих правил.

Одягу дитини також слід приділяти увагу. Якщо його зайве кутати, то внаслідок недосконалості терморегуляції малюк може легко спітніти, а це веде до охолодження організму та застудних захворювань. А надто легкий одяг також може стати причиною захворювання.

Одним із факторів, який дуже важливий для процесу звикання, є режим дня дитини у сім'ї. Якщо в сім'ї діти сплять, їдять, гуляють у різний час, то вони насилу звикають до розпорядку дня дитячого садка. Розбіжності домашнього режиму з режимом дитячого закладу негативно впливає стан дитини, він стає млявим, примхливим, байдужим до того, що відбувається.

Для самопочуття дитини в адаптаційний період велике значеннямає те, якою мірою сформовані в нього необхідні культурно-гігієнічні навички та звички, навички самообслуговування (одягання, їжі та ін.), тим часом не у всіх сім'ях приділяється достатньо уваги формуванню зазначених навичок та звичок. Нерідко діти двох і трирічного віку приходять у дитячий садок, не вміючи самостійно їсти, не просяться на горщик, не вміють одягатися та роздягатися.

Проводячи розмови з батьками майбутніх вихованців дитячого садка, педагог повинен звертати їхню увагу на цей бік виховання, розкрити основні закономірності формування навичок та звичок, їх послідовність. Він може показати характерні помилки, дати поради, як відучити малюка від небажаних звичок, розкрити значення своєчасного формування необхідних навичок та корисних звичок. загального розвиткудитини та для її гарного самопочуття в адаптаційний період

Вихователь сам повинен виявляти терпіння та наполегливість у вихованні навичок та звичок. Але не можна вимагати від дитини, щоб вона відразу відмовилася від тієї чи іншої звички, потрібен час.

Необхідно виробляти в дітей віком культурно-гігієнічні навички терпляче, спокійно, поступово ускладнюючи вимоги. Інакше у дитини може скластися негативне ставлення до всіх режимних процесів.

Дорослий повинен спочатку показати дитині, де і як зробити що-небудь, повправляти його у дії, а потім давати вказівки.

Навчити дитину вступати у спілкування з дорослими та дітьми – одне з основних завдань батьків при підготовці малюка до вступу до дитячого закладу. На це має бути спрямована робота дитячого садка із сім'єю.

У період адаптації дитини до нових умов життя відбувається своєрідне ламання, переробка сформованих раніше динамічних стереотипів, що стосуються певного режиму: укладання, годування тощо, а також стереотипів спілкування.

Динамічні стереотипи виникають з перших місяців життя дитини і, формуючись в умовах сім'ї, накладають відбиток на її поведінку

Тому, знайомлячись, з кожною дитиною своєї групи до її вступу до дитячого садка, вихователь дізнається про особливості його розвитку та поведінки, і якщо необхідно, вносить відповідні корективи у формі ради та переконання батьків.

Для визначення готовності дітей до вступу до дитячого садка та прогнозу адаптації застосовуються психолого-педагогічні параметри, які об'єднані в три блоки:

Поведінка дітей, що з задоволенням органічних потреб;

Нервовий психічний розвиток;

Риси особи

З опорою на ці блоки складається карта готовності дитини до вступу до дитячого садка, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди (Додаток А).

Аналізуючи відповіді батьків, та використовуючи метод діагностики, робиться прогноз адаптації дитини до нових умов життя в дошкільному закладі, визначаються проблеми, які можуть виникнути в період адаптації, та даються рекомендації щодо підготовки дітей.

Батьки залишають час, щоб допомогти малюкові без особливих труднощів перейти від одних умов життя до інших.

Батьки запрошуються відвідати дитячий садок разом з дитиною, щоб подивитися в яких умовах вона перебуватиме, знайомлять малюка з дітьми, дається можливість познайомитися з приміщеннями групи, показуються іграшки, місце для прогулянок, занять фізкультурою тощо. При цьому вихователь намагається, якнайбільше уваги приділяти новій дитині, намагається "закохати" в себе малюка, щоб він зрозумів, що якщо поряд не буде мами, то її на якийсь час замінить уважна і добра "тітка". Даються поради мамам, щоб вони привчали малюка самостійності та доступного для його віку самообслуговування. Нагадується батькам, що в іграх з іншими дітьми необхідно вчити його ділитися іграшками, чекати своєї черги на гойдалках або поїздити на велосипеді тощо.

Щоб успішно пройшла адаптація, використовуються вірші, пісеньки, потішки. Під час укладання, обов'язково наспівують колискову пісеньку. Іноді під час укладання може звучати та сама спокійна музика. Це допомагає швидше розслабитися особливо плаксивим дітям. Також краще засинають діти з улюбленою іграшкою, принесеною його батьками.

Таким чином, довіра малюка та його батьків до вихователя сама по собі не приходить: вихователь завойовує його добрим, небайдужим ставленням до дитини, умінням ростити в ньому добрий, великодушністю та милосердям. Додамо до цього культуру спілкування, тактовність та порозуміння - і картина психології довіри буде досить повною.

2 Психолого-педагогічні умови організації успішної адаптації дітей до дошкільного навчального закладу

2.1 Опис дошкільного навчального закладу МДОУ “ЦРР – дитячий садок № 221”

МДОУ «Центр розвитку – дитячий садок № 221» загальнорозвиваючого виду працює за програмою «Райдуга», здійснює свою діяльність відповідно до Конституції РФ, Цивільного кодексу РФ, Федерального закону про некомерційні організації, закону РФ «Про освіту та інші правові акти».

Фінансування МДОУ «ЦРР - дитячий садок №221» здійснюється з районного бюджету згідно з чинними нормативними актами, має власні кошти, а також бюджетні та додатково виділені.

Пріоритетним напрямкому роботі педагогічного колективу є збереження психічного та фізичного здоров'я дітей, інтелектуальне та особистий розвитоккожну дитину, надання допомоги сім'ї у вихованні, здійснення необхідної корекції відхилень у розвитку дитини, адаптація до життя в суспільстві.

Тривалість виховно-освітнього процесу здійснюється з 2-х до 7-річного віку дитини.

У МДОУ «ЦРР – дитячий садок №221» діють 12 груп, з них 3 групи – для дітей з порушеннями мови, 2 групи – для дітей із захворюваннями шлунково-кишкового тракту, 1 група – для дітей із затримкою темпу нервово-психічного розвитку, 1 група – для дітей з порушеннями імунної системи.

На території дитсадка знаходяться:

Спортивний зал, оснащений "шведською стінкою", гімнастичними кільцями, масажерами для стоп, м'ячами різної величини, скакалками, обручами та іншим спортивним інвентарем;

Музичний зал, в якому стоїть піаніно, поряд – костюмерна з різними костюмами казкових героїв, дитячі музичні інструменти, різноманітні декорації з картону та тканини;

Сенсорна кімната, де діти займаються релаксацією, аутотренінгами;

Кабінет психолога, де діти займаються іграми з вихователем – психологом, проходять різні формитестування;

кабінет логопеда;

Кабінет образотворчого мистецтва;

Фізіотерапевтичний кабінет, оснащений масажним столом, ультрафіолетовою лампою;

2-і столові, у яких харчуються діти середнього та старшого віку;

Спортивний майданчик, на території якого знаходиться футбольне, волейбольне поля, бігова доріжка здоров'я, турніки, пісочна яма для стрибків та інше спортивне обладнання.

Виховно-освітню роботу з дітьми, під керівництвом завідуючої, заступника завідувачки та методиста, ведуть 13 висококваліфікованих педагогів-вихователів, а також 3 логопеди, 2 музичні керівники, психолог, педагог додаткової освіти.

2.2 Характеристика адаптації до дошкільного закладу дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" 1-ий мл.гр.

Мета: визначити особливості звикання дітей до умов дошкільного навчального закладу; визначити групу адаптації.

Організація дослідження: робота проводилася на базі МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" в 1 мл.гр. Педагогічний процес організується відповідно до програми Т.Н.Дороновой “Райдуга”, з дітьми працюють вихователі Беласова Н.І. та Зеленіна Ю.В.

У першій мл.гр. 28 дітей, набір у групі розпочався 01.08.08р. Для проведення дослідження обрано підгрупу дітей:

Біла Дар'я, 2 роки 5 місяців

Козенов Данило, 2 роки

Мусіна Єлизавета, 2 роки 6 місяців

Кремезьон Жанна, 2 роки 3 місяці

Тарасова Софія, 2 роки

Ходоковський Тихін, 2 роки 5 місяців

Ардимєєв Вадим, 2 роки 2 місяців

Макурин Олег, 2 роки 6 місяців

У результаті дослідження проведено спостереження поведінки дітей у період адаптації, розмови з вихователями, батьками, психологом, мед.сестрой.

Характеристика поведінки дітей:

Даша Б. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані, у взаєминах з дорослими виявляє ініціативу. Відмінно влилася у колектив.

Данило К. Мова менш активна, у діяльності наслідує дорослих, з дорослими у спілкуванні не виявляє ініціативи. Із дітьми малоактивний.

Ліза М. Емоційний стан стабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими виявляє ініціативу; мова активна. У взаєминах із дітьми сама виявляє ініціативу.

Жанна К. Емоційний стан нестабільний, навички предметної діяльності сформовані; з дорослими який завжди входить у контакт, мова активна. З однолітками нетовариська.

Соня Т. Емоційний стан нестабільний, мова пасивна, у діяльності виявляє спостереження за діями дорослих та однолітків.

Тихон Х. Емоційний стан стабільний, не товариський з дітьми, часто поруч із вихователем, мова погано розвинена.

Вадим А. Емоційний стан стабільний, мова активна, предметна діяльність слабо розвинена, у відносинах з дорослими – реакція у відповідь, з дітьми – виявляє ініціативу.

Олег М. Емоційний стан-стабільний, мова активна, навички предметної діяльності сформовані, у взаєминах з дорослими виявляє ініціативу. З однолітками неохоче взаємодіє.

Загалом адаптація дітей проходила непогано. Оцінка емоційного стану, діяльності дітей, навичок взаємин з дорослими та однолітками, сну, мови дітей дозволили визначити групи адаптації:

– до першої групи (складна адаптація) відносяться 2 особи;

– до другої групи (середня адаптація) відносяться 3 особи;

– до третьої групи (легка адаптація) відносяться 3 особи.

Дані результати груп адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" в 1-й мл.гр. занесені до таблиці (Додаток В)

2.3 Напрями психолого-педагогічної діяльності щодо оптимізації процесу успішної адаптації дітей до умов до дошкільної освітньої установи

Мета: спроектувати психолого-педагогічну роботу для оптимізації процесу адаптації дітей МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" 1-ий мл.гр. до умов дошкільного навчального закладу.

Для оптимізації процесу адаптації до умов дошкільного закладу необхідна чітка та послідовна робота всіх працівників освітньої установи із залученням батьків своїх вихованців.

Першочерговим є збір відомостей про дитину, сім'ю. Для цього батькам пропонуються анкети (Додаток А), де батьки, відповідаючи на запропоновані питання, дають вичерпну характеристику дитині. У свою чергу співробітники ДНЗ аналізують дані матеріали, роблять висновки про особливості поведінки дитини, сформованість її навичок, про інтереси тощо. Це допомагає вихователям правильно спілкуватися з дітьми в адаптаційний період, допомогти дітям легше звикнути до нових умов.

Для оптимізації процесу успішної адаптації до умов дошкільного закладу також необхідно провести роботу з сім'єю – дати кваліфікаційні рекомендації щодо підготовки дитини до умов громадського виховання (дотримання режиму дня в сім'ї, сформованості необхідних культурно-гігієнічних навичок, навичок самообслуговування, уміння дитини вступати у спілкування з дорослими та дітьми). Проводячи розмови з батьками майбутніх вихованців дитсадка, розкриваються основні закономірності формування навичок та звичок, їх послідовність; значення своєчасного формування необхідних навичок для загального розвитку дитини та для її гарного самопочуття в адаптаційний період. Вихователі знайомлять батьків із картами нервово-психічного розвитку дітей, пояснюючи, що має вміти дитина цього віку (Додаток Б, Додаток Д).

До прийому дітей у групу необхідно проводити батьківські збори, в яких беруть участь завідувачка дитячого садка, методист, психолог, медики і, звичайно, вихователі груп дітей раннього віку. Фахівці розкривають особливості роботи дитячого садка, груп дітей раннього віку, знайомлять із напрямками педагогічної діяльності освітнього закладу, відповідають на запитання батьків.

Для організації успішної адаптації дітей раннього віку вихователі складають план виховно-освітньої діяльності вихователів 1 мл.гр. МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" (Додаток Г). При цьому обирають різноманітні напрямки роботи: розваги, консультації для батьків, пам'ятки, цікаві для дітей, дидактичні ігри, рухливі ігри, що сприяють виникненню позитивних емоцій у дітей, елементи усної народної творчості. Використовувалися різні методи, прийоми та форми організації дітей як у груповій кімнаті, так і на свіжому повітрі.

А так само для того, щоб пройшла успішна адаптація дітей раннього віку, необхідно слідувати наступним рекомендаціям для вихователів та батьків:

Любіть дітей та ставтеся до них як до своїх;

Пам'ятайте про індивідуально-психологічні особливості розвитку кожної дитини;

Залучайте дитину у доступній формі до соціальних та моральних норм;

Необхідно налагодити контакт із батьками дітей, які у дошкільний заклад;

Проводьте консультації та бесіди з батьками, знайомте з режимом дня дитсадка, з вимогами до дитини;

По можливості відвідайте сім'ю дитини, дізнайтеся про звички та інтереси дітей;

Проводьте батьківські збори до вступу дітей до дитячого садка.

У своїй роботі вихователі повинні використовувати анкетування, відвідування дитини вдома, папки-пересування, наочні форми педагогічної пропаганди (стенди), консультації для батьків, розмови з батьками, батьківські збори.

Любіть свою дитину такою, якою вона є;

Радуйтеся своїй дитині;

Розмовляйте з дитиною дбайливим, підбадьорливим тоном;

Слухайте дитину, не перебиваючи;

Встановіть чіткі та певні вимоги до дитини;

Не влаштовуйте для дитини багато правил;

Будьте терплячі;

Щодня читайте дитині та обговорюйте прочитане;

У розмові з дитиною називайте якнайбільше предметів, їх ознак, дій із нею;

Заохочуйте у дитині прагнення ставити запитання;

Найчастіше хвалите дитину;

Заохочуйте ігри коїться з іншими дітьми;

Цікавтеся життям та діяльністю вашої дитини у дитячому садку;

Не дозволяйте собі неналежної поведінки у присутності дитини;

Прислухайтеся до порад педагогів у період адаптації дітей до умов ДНЗ;

Відвідуйте групові збори.

Таким чином, спільна діяльність педагогів дошкільного навчального закладу та батьків є запорукою успішної адаптації дитини до умов дошкільної установи.

Висновок

Сім'я - соціальна спільність, що закладає основи особистісних якостей дитини За життя в певних, стійких умовах дитина поступово пристосовується до впливів навколишнього середовища: до певної температури приміщення, навколишнього мікроклімату, характеру їжі і т.д. Вступ до дитячого садка змінює майже всі умови життя маленької дитини. Саме співробітники дитячого садка та батьки, об'єднавши свої зусилля, забезпечують малюкові емоційний комфорт.

Тому сьогодні актуальна тема адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу.

Проблемі адаптації особливу увагу приділяли такі освітяни, як Н.Д. Ватутіна, Н.Ф. Виноградова, Т. А. Кулікова, С. А. Козлова, М.Л. Печора, Р. В. Тонкова-Ямпільська, В.А. Сухомлинський.

Проведення комплексних медико-педагогічних заходів до вступу дитини в ясла та в період адаптації до дитячої установи сприяє легшому звиканню до нових умов.

Розглянуті аспекти під час курсової роботи доводять, що є багато умов, які впливають адаптацію дитини раннього віку до дошкільному установі.

Важливим чинником, впливає характер поведінки дитини у процесі звикання, є особистість самого вихователя, який має любити дітей, бути уважним і чуйним стосовно кожної дитини, вміти привернути його увагу. Вихователь повинен уміти спостерігати та аналізувати рівень розвитку дітей та враховувати його при організації педагогічних впливів, повинен уміти управляти поведінкою дітей у складний для них період звикання до умов дитячого закладу.

Період адаптації – важкий час для малюка. Але в цей час важко не лише дітям, а й їхнім батькам. Тому дуже важливою є спільна робота вихователя з батьками.

Таким чином, можна сказати, що мета дослідження: психолого-педагогічна оптимізація успішної адаптації дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу, було досягнуто, завдання реалізовано.

Ця курсова робота має практичну та теоретичну значущість для вихователів дитячого садка.

Список використаних джерел

1 Аванесова В.М. Навчання найменших у дитячому садку. - М: Просвітництво, 2005. - 176с. іл.

2 Аксаріна М.М. Виховання дітей раннього віку. - М.: Медецина 2007. - 304с.

3 Алямовська В.Г. Ясла - це серйозно. - М.: ЛІНКА-ПРЕС, 1999.

4 Бєлкіна Л.В. Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ. - Воронеж: Вчитель, 2006, - 236с.

5 Ватутіна Н.Д. Дитина вступає у дитячий садок: Посібник для вихователів детсада/ - М.: Просвітництво, 2003.-№3.-104с, іл.

6. Волков Б.С., Волкова, Н.В. Психологія спілкування у дитячому віці. - М: Педобщество, 2003, 240с.

7 Ж-л № 4. Дитина в дитячому садку.-2001.

8 Ковальчук Я.І. Індивідуальний підхід у вихованні дитини - М.: Просвітництво, 1985. - 112 с.

9. Печора К.Л., Пантюхіна Г.В. Діти раннього віку в дошкільних закладах – М.: Владос, 2007, – 176с.

10 Роньжина О.С. Заняття психолога з дітьми 2-4 років під час адаптації до дошкільного закладу - М.: Книголюб, 2000. - 72с.

11 Смирнова О.О. Перші кроки. Програма виховання та розвитку дітей раннього віку. - М: Мозаїка-Синтез, 1996. - 160с.

12 Столяренко Л.Д. Психологія Ростов-на-Дону: Юніті, 2003. - 382с.

13 Щаблі спілкування: від року до семи років / За редакцією Л.М. Галігузова, Е.О. Смирновий. - М., 1992.

14 Тонкова-Ямпільська Р.В. "Основи медичних знань" - М.: Просвітництво, 1986. - 320с. іл.

Додаток А

Анкета для батьків

1 Шановні батьки, ми будемо вдячні, якщо ви дасте відповіді на ці запитання.

Ваші відповіді допоможуть нам краще дізнатися про ваших малюків і полегшити його життя в адаптаційний період.

Поведінка

1 Переважний настрій вашої дитини (бадьорий; врівноважений або дратівливий; нестійкий; пригнічений).

2 Характер засипання (швидко; протягом 10 хвилин; дуже повільне; повільне).

3 Характер сну (спокійний; неспокійний).

4 Апетит вашої дитини (хороший; вибірковий; нестійкий; поганий)

5 Відношення вашої дитини до висаджування на горщик (позитивне; негативне).

6 Навички охайності (проситься на горщик; не проситься, але буває сухий; не проситься; ходить мокрий).

7 Небажані для цього віку звички (смокче палець або пустушку; розгойдується, коли спить або сидить).

Особистість

Прояв пізнавальних потреб у повсякденному житті та під час навчання.

1 Чи виявляє дитина інтерес до іграшок, предметів будинку та в новій, незнайомій обстановці?______________________________________

2 Чи цікавиться діями дорослих?

3 Чи уважний він при цьому, чи активний він, усидливий?______

4 Ініціативність в ігровій діяльності (може або не може знайти без сторонньої допомоги собі заняття; може чи не може самостійно підготуватись до гри)?________________________________________________

5 Ініціативність у відносинах з дорослими (входить у контакт з власної ініціативи; не входить у контакт)?_________

6 Ініціативність у відносинах з дітьми (набуває контакту з власної ініціативи; не вступає в контакт)?________________________

7 Самостійність у грі (уміє грати самостійно без дорослого; не вміє грати самостійно)?____________________________

Додаток Б

Карта нервово-психічного розвитку дитини другого року життя

Аналіз______________________________________________

Карта нервово-психічного розвитку дитини третього року життя

Дата народження ______________________________________

Дата надходження____________________________________

Аналіз_____________________________________________

Додаток

Результати груп адаптації дітей

МДОУ "ЦРР - дитячий садок № 221" 1-ий мл.гр.

Додаток Г

План виховно-освітньої діяльності

Дні тижня	Вид праці	Ціль
ПОНЕДІЛОК
І половина дня (ранок)	Д/і «Що змінилося?»	Розвиток уваги, правильне проголошення назви предметів.
Денна прогулянка	П/і «Хто потрапить?»	Розвиток спритності, чіпкості, розвиток вміння грати у м'яч.
ІІ половина дня	Розвага «Бабуся Аріна до нас у гості прийшла!»	Створити атмосферу радісного настрою; вчити дітей відгадувати загадки, читати вірші
Вечір	Консультація з батьками "Індивідуальний підхід до дитини"	Звернути увагу батьків на формування певних рис характеру дитини
Вівторок
І половина дня (ранок)	Д/і «Що ще такої ж форми?»	Навчати дітей знаходити предмети однакової форми.
Денна прогулянка	П/і «Мильні бульки!»	Вчити називати форму, розмір; розвивати швидкість реакції; вміння лопати бульбашки двома руками.
ІІ половина дня	Читання вірша А.Барто «М'ячик»	Вчити уважно слухати вірш, розуміти зміст; спонукати дітей допомагати читати вірш, і викликати співчуття до дівчинки Тані.
Вечір	Розмова з батьками “Ваша дитина”	Виявлення негативних рис характеру та індивідуальних особливостей дитини
СЕРЕДА
I половина дня	1.Повторення потішки «Як у нашого кота» 2.Пальчикова гра по потішешки «Як у нашого кота»	Повторити знайому потішку, створити радісний настрій Розвивати дрібну моторикурук.
Денна прогулянка	П/і «Підстрибни до долоні»	Розвиток спритності, швидкості реакції та рухів
ІІ половина дня	Настільний театр «Теремок»	Вчити малюків слухати казку, створити радісний настрій
Вечір	Розмова з батьками Соні Т. про умови виховання у сім'ї	Полегшення адаптації Соні
ЧЕТВЕР
I половина дня	1. Читання вірша Б. Заходера «Їжачок»	Ознайомити з новим віршем допомогти зрозуміти зміст
2. Ліплення «Зліпимо мисочку і почастуємо їжачка молоком»	Побудити доступними прийомами (скочуванням, розплющуванням) виготовити миску для їжачка.
Денна прогулянка	П/і гра «Хто влучить у кошик?»	Розвиток спритності, розвиток вміння грати у м'яч.
ІІ половина дня	Гра-інсценування «Про дівчинку Машу та Зайчика - Довге Вушко»	За допомогою інсценування підказати малюкам, як треба вранці прощатися з мамою – не плакати під час розлучення, щоб її не засмучувати.
Вечір	Групові батьківські збори “Виховання у дітей самостійності у самообслуговуванні”	Показати значущість самостійності у самообслуговуванні у вихованні дітей
П'ЯТНИЦЯ
I половина дня	1. Читання оповідання Л. Н. Толстого «Була в лісі білка» 2.Малювання «Горішки для білочки»	1.Познайомити малюків з білкою та її дітьми, вчити слухати розповідь, розуміти зміст, відповідати на запитання 2. Вчити малюків малювати круглі горішки олівцям; сприяти прояву турботи, чуйного ставлення до білочок
Денна прогулянка	П/і «Кішечка крадеться»	Тренування вестибулярного апарату.
ІІ половина дня	Потішка «Кизька, кицька брись!»	Повторення раніше вивченої потішки.

Додаток Д

Поради батькам у адаптаційний період

1. Почати водити дитину у ясла за місяць до виходу мами на роботу.

2. Перший час наводити дитину на 2-3 години.

3. Якщо дитина важко звикає до дитячого садка (1 група адаптації), то мама може перебувати в групі разом з дитиною, щоб познайомити дитину з навколишнім оточенням і “закохати” у вихователя.

4. Сон та їжа є стресовими ситуаціями для дітей, тому в перші дні перебування дитини в дитячому садку не залишайте її на сон та їду.

6. У період адаптації, у зв'язку з нервовою напругою, дитина ослаблена і значною мірою схильна до захворювань. Тому в його раціоні мають бути вітаміни, свіжі овочі та фрукти.

7. Ретельно одягати дитину на прогулянку, щоб вона не потіла і не замерзала, щоб одяг не соромив рухів дитини і відповідав погоді.

8. Пам'ятати, що період адаптації – сильний стрес для дитини, тому потрібно приймати дитину такою, якою вона є, виявляти більше любові, ласки, уваги.

9. Якщо у дитини є улюблена іграшка, нехай вона бере її з собою в дитячий садок, з нею малюкові буде спокійніше.

10. Цікавитись поведінкою дитини у дитсадку. Радитися з вихователем, медиками, психологом, за винятком тих чи інших негативних проявів.

11. Не обговорювати при малюку хвилюючі вас проблеми, пов'язані з дитячим садком.

НЕДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ВИЩОГО

ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

СХІДНА ЕКОНОМІКО-ЮРИДИЧНА ГУМАНІТАРНА

АКАДЕМІЯ (Академія ВЕГУ)
Спеціальність 050707 Педагогіка та методика дошкільної освіти

Спеціалізація - Логопедична робота у дошкільних освітніх закладах
Макшанова Галина Михайлівна
КУРСОВА РОБОТА
Вікові особливості та виховання дітей раннього віку.

Адаптація дітей до умов життя та виховання у дошкільних закладах.

ВСТУП…………………………………………………………………...3

1.1 Вікова періодизація та характеристика раннього віку...............8

1.2 Динаміка анатомо-фізіологічного розвитку дітей раннього віку…………..…………………………………………………………...15

1.3 Розвиток мови та мислення дітей раннього віку…………………..20

2. АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ДО УМОВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ

2.1 Характеристика поняття «адаптація» та фактори, що впливають на неї....29

2.2 Особливості поведінки дітей у період адаптації ……..…….……...33

2.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов.………………………………………..……………….....…...…...38

3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ УСПІШНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ ДО ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ

3.1 Опис дошкільного навчального закладу МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» ……………………………………….……..43

3.2 Характеристика адаптації до дошкільного закладу дітей МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» першої молодшої групи…………………...………………………………………….……. .….44

3.3 Напрями психолого-педагогічної діяльності з оптимізації процесу успішної адаптації дітей умовам до дошкільного навчального закладу ….……………………………………...….46

ВИСНОВОК………………………..…………….……………………...49

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ…………….…………….……………………..51

ДОДАТКИ…………………………………………………………….53

ВСТУП
Ранній вік є найбільш відповідальним періодом життя, коли формуються найбільш фундаментальні здібності, що визначають подальший розвиток людини. У цей період складаються такі ключові якості, як пізнавальна активність, довіра до світу, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність та багато іншого. Однак ці якості та здібності не виникають автоматично, як результат фізіологічного дозрівання. Їхнє становлення вимагає адекватних впливів з боку дорослих, певних форм спілкування та спільної діяльності з дитиною. Витоки багатьох проблем, з якими стикаються батьки та педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість та підвищена сором'язливість, або навпаки, агресивність та гіперактивність дітей тощо) лежать саме в ранньому дитинстві. Дошкільна освітня установа – перша і найвідповідальніша ланка у загальній системі народної освіти. Маючи високу пластичність функцій мозку та психіки, дитина має великі потенційні можливості розвитку, реалізація яких залежить від безпосереднього впливу оточуючих дорослих, від виховання та навчання, що зумовлює особливу актуальність обраної теми.

В останні роки психологи все частіше звертають увагу педагогів дошкільних закладів та батьків на значущість проблеми розвитку, виховання та навчання дитини від народження до 3 років. Вітчизняні та зарубіжні вчені приходять до єдиної думки про наявність особливої чутливості дітей цього віку до мовного, сенсорного, розумового, фізичного, естетичного, патріотичного та інших напрямів розвитку особистості. Ранній вік розглядається як унікальний у плані вирішення учнів,

Розвиваючих та виховних завдань. У перші роки життя важливо забезпечити фізичне, розумове, моральне та естетичний розвитокдітей. Велике значення у вихованні здорових та добре розвинених дітей має правильна організація їхнього життя в період звикання (адаптації) до дитячої установи. Процес звикання до нових умов важкий для нервової системи дитини, що формується. У цей час необхідно забезпечити єдність виховних прийомів, що використовуються в сім'ї та дитячому закладі. Одна з умов своєчасного та повноцінного розвитку дітей – їхній добрий, врівноважений настрій. Воно підтримується правильною організацією життя.

Саме цей період – вік раннього дитинства, час дозрівання всіх основних функцій, є найсприятливішим для виховання та навчання дитини. Освітня програма, що враховує психофізіологічні особливості дитини віком від 1 до 3 років, є базою для розвитку інтелектуального потенціалу дитини. Навчання занурює дитину у світ інформації з усіх розділів людських знань у оптимальний віковий період (від 1 до 3 років). Тільки в результаті безпосереднього навчання в період від 1 до 3 років виникає можливість гармонійного впливу на розумове дозрівання завдяки заняттям за такими напрямками:

Сенсорний розвиток,

Розвиток усіх психічних процесів (пам'яті, уваги, мислення, сприйняття, уяви та мови),

Формування елементарних математичних уявлень,

Формування розвитку мови,

Розвиток дрібної та великої моторики,

Фізичний розвиток,

Музичний розвиток,

Творчий розвиток (навчання ліплення, малювання, конструювання).

У дітей, які з раннього віку займаються в ДНЗ за освітньою програмою, формуються естетичні мірки в результаті засвоєння норм та правил поведінки, що відображають ставлення до універсальних людських цінностей. Діти стають все більш самостійними, незалежними від дорослих. Збагачується їхній соціальний досвід, ускладнюються взаємини з оточуючими, оскільки в них формується самостійне уявлення про себе, оцінка себе, своїх дій та зовнішніх якостей. У процесі навчання за програмою ДНЗ у дітей виникає важлива новоутворення – усвідомлення свого соціального «Я». Діти, які отримують завдання від педагога, ненав'язливо з раннього віку вчаться організованості, що веде до відсутності комплексів, подолання зайвої сором'язливості. Правильно побудована виховно-освітня програма вчить дітей самоорганізованості - формується передумова все життя організації своєї діяльності, навчання, роботи.

Актуальність досліджуваної теми пов'язана ще й з тим, що в наші дні існує досить багато різних методик і педагогічних шкіл, як продовжують традиції, так і на нових технологіях навчання. Успішне здійснення завдань виховної роботи залежить від педагогічно обґрунтованого вибору її форм та методів, від правильної організації всього життя дітей.

Мета дослідження: вивчити вікові особливості розвитку дітей раннього віку та адаптацію дітей до умов життя та виховання в дитячому садку.

Об'єкт дослідження: процес розвитку дітей раннього віку та їх адаптація до умов ДНЗ.

Предмет дослідження: дошкільний навчальний заклад та психолого-педагогічні умови оптимізації процесу адаптації дітей раннього віку до нього.

Буде проведено бесіду з батьками майбутніх вихованців дитсадка;

Буде складено карту нервово-психічного розвитку дитини, в якій фіксуються відповіді батьків під час бесіди;

Будуть враховані психічні та фізичні особливості дитини, з урахуванням емоційного настрою та стану її здоров'я;

Створюватимуться сприятливі умови для комфортного перебування дитини в дитячому садку.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження було визначено такі завдання дослідження:

Розглянути психолого-педагогічні, методичні аспекти виховання та учності дітей раннього віку;

Вивчити вікову періодизацію та характеристику раннього віку дітей;

розглянути динаміку анатомо-фізіологічного розвитку дітей раннього віку;

Проаналізувати педагогічні умови при адаптації дітей раннього віку до умов ДНЗ.

У ході роботи було застосовано такі методи дослідження:

Аналіз психолого-педагогічних, методичних праць;

Підбір та складання методик для виховно-освітнього процесу.

Курсова робота складається з вступу, 3 розділів, висновків, списку літератури та додатків.

У роботі використані книги, підручники та навчальні посібники, методична література, статті та публікації з досліджуваної теми

Методологічну основу та теоретичну базу дослідження даної роботи складають праці Л.С. Виготського, М.А. Холодного, Н.М. Поспєлова, Д.Б. Ельконіна, Л.Ф. Тихомирової, Ж. Піаже, І.А. Барташнікова, Л.А. Барташникова та ін.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження: теоретичний аналіз та узагальнення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, спостереження за навчально-виховним процесом, педагогічний експеримент, метод аналізу педагогічного експерименту, статистичні методи обробки даних.

Дослідно-експериментальна база дослідження: дослідження проводилося на базі МАДОУ ЦРР дитячий садок №28 «Джерельце» міста Ішимбай.

Практична значущість дослідження полягає у можливості застосовувати його результати у системі дошкільної освіти. Результати, отримані під час дослідження, мають практичне значення для вихователів дитсадка.

Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалися в ході всіх його етапів у МАДОУ ЦРР дитячий садок №28 «Джерельце» міста Ішимбай.

ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ
--PAGE_BREAK--Вікова періодизація та характеристика раннього віку
Фізіологи та лікарі давно намагалися для встановлення особливостей розвитку дитячого організму на кожному етапі його життєдіяльності виділити кілька вікових періодів. В основу поділу брали такі ознаки, як прорізування зубів, терміни окостеніння окремих частин скелета, особливості росту, психічного розвитку та ін.

В основу її покладено деякі біологічні особливості організму дитини. Виділяються такі періоди:

період новонародженості (до відпадання пуповини);

Грудний вік (до одного року);

період молочних зубів (з одного року до 6-7 років);

період старшого дитинства (з 8 до 11 років);

Період статевого дозрівання (12-17 років).

Розрізняють вікові періоди:

Період новонародженості (перші два-три тижні життя);

Грудний вік (до року);

Передшкільний, або ясельний, вік (від 1 до 3 років);

дошкільний вік (від 3 до 7 років);

Шкільний вік:

Молодший (від 7 до 10 років),

Середній (від 11 до 14 років),

Старший – підлітковий (від 14 до 18 років).

Вік 1 – 3 роки є періодом істотних змін у житті маленької дитини. Насамперед, дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далекий простір, самостійно входить у контакт із масою предметів, багато з яких раніше залишалися йому недоступними.

Внаслідок такого “вивільнення” дитини, зменшення її залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії. На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватись узгодженість дій обох рук.

З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів, змінюється тип орієнтування у предметному світі. Замість питання: що це? - При зіткненні з новим предметом у дитини виникає питання: "що з цим можна робити?" (Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Ельконін). Натомість цей інтерес надзвичайно розширюється. Так, при вільному виборі предметів та іграшок він прагне познайомитися з якомога більшою кількістю їх, залучаючи предмети у свою діяльність.

У тісному зв'язку з розвитком предметних процесів йде розвиток сприйняття дитини, оскільки у процесі процесів з предметами дитина знайомиться як зі способами їх вживання, а й зі своїми властивостями – формою, величиною, кольором, масою, матеріалом тощо.

У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.

На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабо, хоча у побуті дитина виглядає досить орієнтованою. Орієнтування відбувається, швидше, з урахуванням впізнавання предметів, ніж з основі справжнього сприйняття. Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових ознак-орієнтирів.

Формування перцептивних процесів стосовно різного змісту та різних умов, у яких цей зміст втілюється, відбувається неодночасно. По відношенню до більш важким завданням дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без урахування властивостей об'єктів, з якими вона діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, доступніших за змістом і ближчих до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування – до проблем, які можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до перцептивного орієнтування.
Розвиток промови у період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним із основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без

Мова, маючи у словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує понад 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині соціального досвіду. Звичайно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей предметів.

Таким чином, у ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовленнєвої, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової та емоційно-вольової сфери.

Виконання режиму групи другого року має труднощі, тому дуже важливо чітко розподілити обов'язки між вихователем і нянею.

Усі режимні процеси мають проводитися з урахуванням принципу поступовості. Це означає, що вихователь чи няня включає у процес стільки дітей, скільки одночасно можуть обслужити, а кожна дитина має витратити на режимний процес стільки часу, скільки потрібно їй одному, а не всієї групи дітей. Решту часу він повинен грати.

Малюків до 1,5 років піднімають і годують поступово в міру пробудження по 3-4 особи. Діти після 1,5 років снідають, обідають та вечеряють усі разом.

Під час годування, одягання, туалету діти залучаються до посильної самостійності. До 1 року 3 міс. вони починають користуватися ложкою, в 1,5 року - самостійно їдять, за нагадуванням вихователя витирають рот серветкою, засувають стільчик, виходячи з-за столу, тощо.

Дітей навчають при вмиванні підставляти руки під струмінь води, брати участь у витиранні обличчя та рук, проявляти активність при вдяганні та роздяганні.

До двох років діти повинні вміти самостійно їсти всі види їжі, знати своє місце за столом, правильно користуватися серветкою, відсувати та засувати стілець, виходячи з-за столу. Під час перевдягання діти знімають колготки, штани, черевики. Ці дії здійснюють під керівництвом і з допомогою дорослого.

До кінця першого року життя дитина починає ходити, говорити, діяти із предметами. Ці передумови визначають його розвиток другого року життя. Тому провідними вміннями є: вдосконалення ходьби, розвиток дій із предметами, виникнення сюжетної гри, становлення мови та її основі формування взаємовідносин з дорослими, потім із однолітками.

Важливу роль розвитку рухів в дітей віком другого року життя грає організація спеціальних умов неспання, проведення рухливих ігор, гімнастичних вправ.

Провідним видом рухів у цей час є самостійна ходьба. Дитина відчуває у ній велику потребу, тому вона викликає в нього позитивні емоції. Ходьба дає малюкові можливість краще орієнтуватися у світі предметів, пізнавати їх властивості, взаємозв'язки тощо.

Активні рухи дитини, що розширюють його орієнтування в навколишньому, стимулюють розвиток психічних функцій (відчуттів, сприйняття, пам'яті, уваги, наочно дієвого мислення).
У міру того, як ходьба дитини стає все більш автоматизованою, створюються передумови для активної діяльності рук. Він може, не боячись втратити рівновагу та впасти, носити в руках

Предмети возити їх. До кінця другого року ходьба настільки автоматизується, що дитина прискорює кроки, вільно долає перешкоди, що зустрічаються на його шляху, бігає.

Вихователь, керуючи самостійною діяльністю дітей, повинен стежити, щоб вони були активні, діяльні. Важливо забезпечувати зміну рухів у дітей, попереджаючи можливу стомлюваність при одноманітних маніпуляціях. Регуляція рухової активності, спонукання до того, щоб діти не тільки ходили, а й виконували інші рухи (присадження, входження на гірку тощо), - важлива умова їхнього фізичного розвитку.

Попереджаючи стомлення дітей, що розбігалися, потрібно садити деяких з них за столи для спокійних ігор.

Обов'язковим є проведення рухливих ігор, які мають велику педагогічну цінність. Емоції подиву, радості, які відчувають діти під час рухливих ігор, сприяють кращому засвоєнню рухів. Так, в іграх у хованки діти, відшукуючи заховані іграшки, виконують найрізноманітніші рухи: встають на шкарпетки, щоб заглянути на поличку, підвішену до стіни, нагинаються і дивляться під меблі і т. д. При організації рухливих ігор не слід зобов'язувати дітей ходити парами чи строєм. Рівень розвитку довільних рухів вони низький, і вони можуть рухатися організовано, наприклад, взявшись за руки, йти у одному напрямі.

Значну цінність для розвитку дітей мають рухливі ігри з музичним супроводом: притопування, присідання тощо у такт музиці сприяють вихованню почуття ритму, гармонії рухів.

Важливу роль формуванні рухової активності дитини другого року життя грають заняття гімнастикою. Вони проводяться із застосуванням спеціального обладнання (драбинка для влазіння, лавок для ходьби та ін.). Це обладнання застосовується

Тільки на заняттях не надається дітям для самостійного використання.

Навчання нових дій, їх ускладнення, переключення інші види діяльності - основні моменти організації вихователем предметної діяльності дітей.
Наприкінці другого року життя діях дітей можна помітити елементи сюжетної гри. Вони виконують ігрові дії у логічній послідовності; спілкуючись один з одним, відтворюють дії, які зазвичай робить з ними дорослий: годують, лікують, зачісують. У грі починають використовувати як іграшки, а й замінники реальних предметів (кубик замість мила).

Розвиток дітей третьому році життя визначається тим, що вони придбали раніше, а також новими завданнями та умовами виховання.

Найпростіші елементарні прояви самостійності у дітей 2-3 років тісно пов'язані зі змістом їх діяльності. Вони виражаються у незалежних від дорослого діях, спрямованих на виконання певного завдання.

Самостійність малюків проявляється у режимних процесах, де вдосконалюються навички самообслуговування; у грі, коли дитина самостійно, без підказки дорослого відтворює один-два епізоди з життя. На заняттях діти самостійно вигадують та здійснюють будівництво; при виконанні трудових доручень допомагають вихователю винести на ділянку іграшки, розставити тарілки з хлібом перед обідом, погодувати рибок, пташку тощо. буд. Самостійність проявляється у відносинах між дітьми. Дитина за своєю ініціативою висловлює увагу до однолітків: шкодує, надає допомогу.

Таким чином, у всіх видах діяльності та в різних життєвих ситуаціях проявляється та формується дитяча самостійність – важлива та складна якість особистості.

Одна з умов своєчасного та повноцінного розвитку дітей – їхній добрий, врівноважений настрій. Воно підтримується правильною організацією життя.

Педагогіка раннього дитинства, основи якої були розроблені Н. М. Щеловановим, Н. М. Аксаріною та їх учнями, намічає конкретні завдання та методи всебічного виховання дітей.

Дотримання встановленого для дітей раннього віку режиму дня, тобто правильний розподіл протягом доби та чітка послідовність сну, годування, неспання, зміна різних видів діяльності;

Правильне проведення режимних процесів: годівлі, гігієнічного догляду, укладання спати, обливання та ін;

Проведення індивідуальних та групових занять, ігор, розваг;

Створення умов для активної та різноманітної самостійної діяльності дітей.

Успішне здійснення завдань виховної роботи залежить від педагогічно обґрунтованого вибору її форм та методів, від правильної організації всього життя дітей.
продовження
--PAGE_BREAK--Динаміка анатомо-фізіологічного розвитку дітей раннього віку
Ранній вік – це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Вчасно

Розпочате та правильно здійснюване виховання дітей раннього віку є важливою умовою їх повноцінного розвитку.

Ранній дитячий вік – від року до трьох років – називається переддошкільним, або ясельним. У цьому віці темп зростання та розвитку дитини дещо сповільнюється. Збільшення росту становить 8-10 см, ваги - 4-6 кг на рік. Змінюються пропорції тіла, щодо зменшуються розміри голови: з 1/4 довжини тіла у новонародженої дитини до 1/5 у дитини 3 років. Наявність зубів (до кінця року їх має бути 8), збільшення кількості травних соків та підвищення їх концентрації є підставою для переведення дитини з грудного вигодовування на загальний стіл.

У дітей другого року життя відбувається інтенсивне зростання та формування опорно-рухового апарату. Нервова система та органи чуття швидко розвиваються, координація рухів покращується, діти починають самостійно ходити, бігати, що дозволяє їм ширше спілкуватися з навколишнім світом. Дитина опановує промовою (запас слів в дітей віком у віці сягає 200-300, вони вимовляють як окремі слова, а й цілі фрази).

В умовах правильного гігієнічного догляду, харчування та виховних заходів діти другого року життя за кожен місяць додають у вазі 170-190 г, виростають на 1 см. До двох років вага дитини в середньому досягає 12-12,7 кг, зріст-85-86 див. У дворічної дитини – 20 молочних зубів. Збільшується працездатність нервової системи: у першому півріччі діти можуть активно не спати 3-4 год, у другому -4-5 год. Відповідно зменшується добовий час сну – з 14 до 12,5 год.

Розвиток у ранньому віці відбувається на такому несприятливому фоні, як підвищена ранимість організму - низька його опірність до захворювань. Кожне перенесене захворювання негативно позначається загальному розвитку дітей. Тому турбота про

Охороні та зміцненні здоров'я дитини становить одне з найважливіших завдань виховання у ранньому дитинстві.

У перші роки життя особливо великий взаємозв'язок фізичного та психічного розвитку. Міцна, фізично повноцінна дитина не тільки менше схильна до захворювань, але й краще розвивається психічно. Водночас веселі, рухливі, активні діти фізично витриваліші. Незначні порушення у стані здоров'я викликають зміни у їхньому загальному самопочутті - вони стають дратівливими та млявими, погано грають, швидко втомлюються.

Більш широке спілкування з навколишнім світом створює і більшу можливість дотику здорових дітей з дітьми, які захворіли на інфекційні хвороби. Крім того, з віком пасивний імунітет, переданий дитині матір'ю, слабшає, загроза виникнення у дітей інфекцій (кір, кашлюк, вітряна віспа, дизентерія та ін.) зростає. Водночас гострі та хронічні розлади травлення та харчування у цьому віці зустрічаються рідше, ніж у дітей першого року життя.

Тканини дітей раннього віку ще дуже ніжні і легко вразливі, в цей період, як і раніше, за дитиною потрібен хороший догляд. У період переддошкільного дитинства зростає необхідність у продуманій та планомірній виховній роботіз дітьми.

Найважливішим новоутворенням цього вікового періоду є прямоходіння, що суттєво розширює можливості самостійного ознайомлення дитини з навколишнім середовищем. Подальший розвиток рухових процесів ускладнює маніпуляції дитини з предметами, дитина навчається вкладати предмети один в інший, нанизувати. Здійснення довільних рухових дій базується на розвитку рухової кіркової зони, нейронний апарат якої в цьому віці досягає значного ступеня зрілості, та лобових відділів, де з 12-місячного віку до трьох

Років диференціюються вставні нейрони, наростає довжина та розгалуженість дендритних сплетень. Дозрівання апарату вставних нейронів призводить до ускладнення ансамблевої організації та вдосконалення обробки інформації та організації діяльності. Усе це забезпечує розвиток ініціативних предметних процесів. Збільшується різноманітність маніпуляцій та ускладнюється конструктивна діяльність з кубиками, пірамідкою, олівцями, побутовими предметами (чашка, ложка, черевики), дитина поступово навчається використовувати їх за призначенням. Якщо спочатку конструктивні дії носять наслідувальний характер, то потім поступово, шляхом спроб і помилок починається використання власних способів конструювання. У цьому пізнаються як предмети як такі, а й різноманітні властивості, зокрема відносні характеристики - наприклад, розмір кілець пірамідки (більше/менше), з правильним використанням цих властивостей. У розширенні можливостей пізнавальної сфери важлива роль належить системі зорового сприйняття. Подальше дозрівання задньоасоціативних і особливо переднеасоціативних структур, що у реалізації зорової функції, сприяє розвитку операцій пізнання і відтворення предметів. Дитина цього віку здатна дізнаватися як знайомі реальні предмети, а й їх зображення на картинці. Якщо дитині першого року життя для пізнання цілісного образу був потрібний безпосередній контакт з предметом та інтеграція інформації, що надходить по різних сенсорних каналах (тактильний, звуковий, нюховий), то на етапі онтогенезу на основі вже сформованого еталона упізнання може здійснюватися тільки за рахунок зорової інформації. Це забезпечує розвиток невербальних форм категоризації.

Назвою призводить до розвитку номінативної функції слова. Спочатку воно пов'язують із певним конкретним предметом. Потім, другого року життя, позначення словом поширюється на однорідні предмети (не конкретна лялька чи машинка, а ляльки і машинки взагалі). Дитина навчається розпізнавати різні предмети, що позначаються одним словом, та оперувати ними за призначенням.

Протягом перших років життя вдосконалюється як розуміння мови, і власна активна мова дитини. Ці процеси стимулюються спілкуванням із нею дорослого (особливо матері). Мова починає включати вираз відносин між людьми, для людей і предметами. Розуміння мови випереджає розвиток активної мовної функції. У 1,5 роки дитина засвоює близько 100 слів; відтоді ініціатива мовного спілкування різко зростає. Дитина постійно вимагає назв предметів і намагається їх активно використовувати, його словниковий запас до 2 років становить до 300 слів, до 3 - до 1500. У цьому мова дитини характеризується вираженим словотворчістю (вживання змінених звукових форм слова, вигадування автономних слів). При нормальному мовному спілкуванні автономна мова поступово зникає, дитина починає правильно говорити та користуватися граматичними формами, формується чуття мови.

На цьому етапі відбувається розвиток регулюючої функції мови. Дитина здатна зрозуміти і реалізувати досить велику кількість команд-інструкцій, у тому числі узагальнених типу «забери іграшки».

На основі розвитку мови та її інтеріоризації починає формуватися вербальний інтелект дитини.

Швидкий розвиток мовної діяльності у ранньому дитячому віці та дефіцитарність її формування за відсутності мовного спілкування дозволяють розцінювати цей період онтогенезу як сенситивний та критичний для становлення мовної функції.
продовження
--PAGE_BREAK--Розвиток мови та мислення дітей раннього віку
У ранньому віці відбувається активне оволодіння активною мовою (її граматичною та лексичною та ін сторонами), яка стає найважливішим засобом спілкування. В рамках предметної діяльності, яка є провідною в даному віці, розвиваються всі основні психічні процеси та нові види діяльності: процесуальна гра, цілеспрямованість, самостійність, творчі здібності та ін. А.В.Запорожця, А.Р.Лурія, Д.Б.Ельконіна.

Ранній вік – надзвичайно важливий та відповідальний період психічного розвитку дитини. Це вік, коли все вперше, все тільки починається – мова, гра, спілкування з однолітками, перші уявлення про себе, про інші, про світ. У перші три роки життя закладаються найважливіші та фундаментальні людські здібності – пізнавальна активність, допитливість, впевненість у собі та довіра до інших людей, цілеспрямованість та наполегливість, уява, творча позиція та багато іншого. Причому всі ці можливості не виникають власними силами, як наслідок невеликого віку дитини, але вимагають неодмінної участі дорослого і відповідних віком форм діяльності.

Спілкування та співпраця дитини з дорослим

У ранньому віці змістом спільної діяльності дитини та дорослого стає засвоєння культурних способів вживання предметів. Дорослий стає для дитини як джерелом уваги і доброзичливості, як «постачальником» самих предметів, а й зразком людських дій із предметами. Така співпраця вже не зводиться до прямої допомоги або демонстрації предметів. Тепер потрібна співучасть дорослого, одночасна

Практична діяльність разом з ним, виконання однієї й тієї ж справи. У ході такого співробітництва дитина одночасно отримує і увагу дорослої, і її участь у діях дитини і, головне – нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині до рук предмети, але разом з предметом передає спосіб дії з нею. У спільній діяльності з дитиною дорослий виконує одразу кілька функцій:

По-перше, дорослий дає дитині сенс дій з предметом, її громадську функцію;

По-друге, він організує дії та рухи дитини, передає їй технічні прийоми здійснення дії;

По-третє, він через заохочення та осуд контролює хід виконання дій дитини.

Ранній вік є періодом найбільш інтенсивного засвоєння способів дій із предметами. До кінця цього періоду, завдяки співпраці з дорослим, дитина здебільшого вміє користуватися побутовими предметами та грати з іграшками.

Предметна діяльність та її роль у розвитку малюка

Нової соціальної ситуації розвитку відповідає новий тип провідної діяльності дитини – предметна діяльність.

Предметна діяльність є провідною тому, що саме у ній відбувається розвиток усіх сторін психіки та особистості дитини. Насамперед, слід підкреслити, що у предметної діяльності малюка відбувається розвиток сприйняття, а поведінка і свідомість дітей цього віку цілком визначається сприйняттям. Так, пам'ять ранньому віці існує у формі впізнання, тобто. сприйняття знайомих предметів. Мислення дитини до 3 років носить переважно безпосередній характер - дитина встановлює зв'язки між предметами, що сприймаються. Він може бути уважний тільки до

Тому, що у полі його сприйняття. Всі переживання дитини також зосереджені на предметах, що сприймаються, і явищах.

Оскільки події з предметами спрямовані переважно такі їх властивості як форма і величина, ці ознаки є головними для дитини. Колір на початку раннього дитинства не має особливого значення для впізнавання предметів. Малюк абсолютно однаково дізнається забарвлені та незабарвлені зображення, а також зображення, пофарбовані в найнезвичайніші кольори (наприклад, зелена кішка залишається кішкою). Він орієнтується насамперед на форму, на загальний контур зображень. Це зовсім не означає, що дитина не розрізняє кольори. Однак колір ще не став ознакою, що характеризує предмет і не визначає його впізнання.

Особливого значення мають дії, які називають співвідносними. Це дії з двома і більше предметами, у яких необхідно враховувати та співвідносити властивості різних об'єктів – їх форму, величину, твердість, місцезнаходження тощо не намагається розташувати їх у певному порядку. Співвідносні дії вимагають обліку величини, форми, розташування різних предметів. Характерно, що більшість іграшок, призначених для дітей раннього віку (пірамідки, прості кубики, вкладиші, матрьошки) припускають саме відповідні дії. Коли дитина намагається здійснити таку дію, вона підбирає та з'єднує предмети або їх частини відповідно до їхньої форми або розміру. Так, щоб скласти пірамідку, потрібно потрапляти паличкою в отвір кілець і враховувати співвідношення кілець за величиною. При складанні матрьошки потрібно підбирати половинки однакової величини і робити дії в певному порядку - спочатку зібрати найменшу, а потім вкласти її у велику.

Спочатку малюк може виконувати ці дії тільки через практичні проби, тому що він ще не вміє зорово порівнювати

Величину та форму предметів. Наприклад, прикладаючи нижню половинку матрьошки до верхньої, він виявляє, що вона не підходить і починає пробувати іншу. Іноді він намагається досягти результату силою – втиснути невідповідні частини, але незабаром переконується у неспроможності цих спроб і переходить до примірювання та випробування різних частин, доки знайде потрібну деталь.

Від зовнішніх орієнтовних процесів малюк переходить до зорового співвіднесення властивостей предметів. Ця здатність проявляється в тому, що дитина підбирає необхідні деталі на око і виконує правильну дію відразу, без попередніх практичних проб. Він може, наприклад, підібрати однакові або різні за величиною кільця або склянки.

Сприйняття протягом усього раннього віку тісно пов'язані з предметними діями. Дитина може досить точно визначити форму, величину або колір предмета, якщо це необхідно для виконання потрібної та доступної дії. В інших випадках сприйняття може бути дуже розпливчастим і неточним.

На третьому році життя складаються уявлення про властивості речей, і ці уявлення закріплені за конкретними предметами. Для збагачення уявлень дитини про властивості предметів необхідно, щоб він знайомився з різноманітними характеристиками та ознаками речей у конкретних практичних діях. Багате і різноманітне сенсорне середовище, з яким малюк активно діє, є найважливішою передумовою становлення внутрішнього плану дії та розумового розвитку.

Вже на початку раннього віку у дитини є окремі дії, які вважатимуться проявами мислення. Це ті дії, в яких дитина виявляє зв'язок між окремими предметами або явищами – наприклад, підтягує мотузку, щоб наблизити до себе іграшку. Але в процесі засвоєння співвідносних дій дитина

Починає орієнтуватися непросто на окремі речі, але зв'язок між предметами, що у подальшому сприяє вирішенню практичних завдань. Перехід від використання готових зв'язків, показаних дорослим, до самостійного встановлення – важливий крок у розвитку мислення.

Спочатку встановлення таких зв'язків відбувається шляхом практичних спроб. Він пробує різні способи відкривання коробочки, діставання привабливої іграшки або отримання нових вражень і в результаті своїх проб випадково отримує ефект. Наприклад, випадково натиснувши на соску від пляшечки з водою, він виявляє струмінь, що бризкає, або, зсунувши кришку коробочки-пенала, відкриває її і дістає захований предмет. Мислення дитини, що здійснюється у формі зовнішніх орієнтовних дій, називають наочно-дієвим. Саме ця форма мислення й у дітей раннього віку. Малята активно використовують наочно-дієве мислення для виявлення і відкриття найрізноманітніших зв'язків речей і явищ навколишнього предметного світу. Наполегливе відтворення одних і тих же простих дій і отримання очікуваного ефекту (відкриття і закривання коробочок, вилучення звуків з іграшок, що звучать, порівняння різних предметів, дії одних предметів на інші тощо) дають малюкові надзвичайно важливий чуттєвий досвід, який лягає в основу , внутрішні форми мислення.

Пізнавальна активність та розвиток мислення в ранньому віці проявляється не тільки і не стільки в успішності вирішення практичних завдань, але, перш за все в емоційній залученості до такого експериментування, у наполегливості та задоволенні, яке отримує дитина від своєї дослідницької діяльності. Таке пізнання захоплює малюка та приносить йому нові, пізнавальні емоції – інтерес, цікавість, подив, радість відкриття.

Опанування промовою

Однією з головних подій у розвитку дитини раннього віку є оволодіння мовою. Ситуація, у якій виникає мова, не зводиться до прямого копіювання мовних звуків, а має представляти предметне співробітництво дитини з дорослим. За кожним словом має стояти те, що означає, тобто. його значення, будь-який предмет. Якщо такого предмета немає, перші слова можуть не з'явитися, як би багато мати не розмовляла з дитиною, і як би добре вона не відтворювала її слова. У тому випадку, якщо дитина захоплено грає з предметами, але воліє це робити на самоті, активні слова дитини також затримуються: у нього не виникає потреби назвати предмет, звернутися до когось із проханням, або висловити свої враження. Потреба та необхідність говорити передбачає дві основні умови: потреба у спілкуванні з дорослим та потреба у предметі, який треба назвати. Ні те, ні інше окремо до слова ще не веде. І лише ситуація предметного співробітництва дитини з дорослим створює необхідність назвати предмет і означає вимовити своє слово.

У такому предметному співробітництві дорослий ставить перед дитиною мовленнєве завдання, яка вимагає перебудови всієї його поведінки: щоб бути зрозумілим, він повинен вимовити певне слово. А це означає, що він повинен відвернутися від бажаного предмета, звернутися до дорослого, виділити слово, що вимовляється, і вжити цей штучний знак соціально-історичної природи (яким завжди є слово) для впливу на оточуючих.

Перші активні слова дитини з'являються у другій половині другого року життя. У середині другого року відбувається «мовленнєвий вибух», який проявляється у різкому наростанні словника та підвищеному інтересі дитини до мови. Третій рік життя характеризується різко зростаючою мовною активністю дитини. Діти вже можуть слухати та

Розуміти не лише звернену до них мову, а й дослухаються до слів, які до них не звертаються. Вони вже розуміють зміст простих казок та віршів та люблять слухати їх у виконанні дорослих. Вони легко запам'ятовують невеликі вірші та казки та відтворюють їх з великою точністю. Вони вже намагаються розповісти дорослим про свої враження та про ті предмети, які відсутні у безпосередній близькості. Це означає, що починає відокремлюватися від наочної ситуації і стає самостійним засобом спілкування і мислення дитини.

Всі ці досягнення стають можливими завдяки тому, що дитина освоює граматичну форму мови, що дозволяє пов'язувати між собою окремі слова, незалежно від реального становища тих предметів, що вони позначають.

Опанування промовою відкриває можливість довільної поведінки дитини. Першим кроком до довільної поведінки є виконання мовних інструкцій дорослого. При виконанні мовних інструкцій поведінка дитини визначається ситуацією, що не сприймається, а, словом дорослого. Натомість мова дорослого, навіть якщо дитина добре її розуміє, далеко не відразу стає регулятором поведінки дитини. Важливо підкреслити, що у ранньому віці слово є слабким спонукачем і регулятором поведінки, ніж рухові стереотипи дитини і сприймається ситуація. Тому словесні вказівки, заклики чи правила поведінки у ранньому віці не визначають дій дитини.

Розвиток мови як засобу спілкування як і засоби саморегуляції тісно пов'язані: відставання у розвитку комунікативної мови супроводжується недорозвиненням її регулятивної функції. Оволодіння словом та відокремлення його від конкретного дорослого в ранньому віці можна розглядати як перший етап у розвитку довільності

Дитина, на якій відбувається подолання ситуативності та здійснюється новий крок до свободи від безпосереднього сприйняття.

Спілкування дітей раннього віку можна назвати емоційно-практичною взаємодією. Головними характеристиками такої взаємодії є: безпосередність, відсутність предметного змісту; розкутість, емоційна насиченість, нестандартність комунікативних засобів, дзеркальне відображення дій та рухів партнера. Діти демонструють та відтворюють один перед одним емоційно-забарвлені ігрові дії. Вони бігають, верещать, приймають химерні пози, видають несподівані звукосполучення та ін. Спільність дій та емоційних експресій дає їм впевненість у собі та приносить яскраві емоційні переживання. Очевидно, така взаємодія, дає дитині відчуття своєї подібності з іншим, рівним йому істотою, яке викликає бурхливу радість. Отримуючи від однолітка реакцію у відповідь і підтримку у своїх іграх і витівках, дитина реалізує свою самобутність і унікальність, що стимулює саму непередбачувану ініціативність малюка.

Розвиток потреби у спілкуванні з однолітком проходить ряд етапів. Спочатку у дітей спостерігається увага та інтерес один до одного; до кінця другого року життя спостерігається прагнення привернути до себе увагу однолітка та продемонструвати йому свої успіхи; на третьому році життя з'являється чутливість дітей до однолітка. Перехід дітей до суб'єктної, власне комунікативної взаємодії стає можливим вирішально завдяки дорослому. Саме дорослий допомагає дитині виділити однолітка і побачити в ньому таку ж істоту, як вона сама. Найбільш ефективним шляхом для цього є організація суб'єктної взаємодії дітей, коли дорослий привертає увагу дітей один до одного, підкреслює їх спільність, їх привабливість та ін. Інтерес до іграшок, властивий

Дітям цього віку заважає дитині самому «побачити» однолітка. Іграшка як би закриває людські якості іншої дитини. Відкрити їхня дитина може тільки за допомогою дорослого.

Серйозні успіхи дитини на предметних діях, у мовному розвитку, у грі та інших сферах його життєдіяльності, досягнуті під час раннього дитинства, якісно змінюють все його поведінка. До кінця раннього дитинства стрімко наростає тенденція до самостійності, прагнення діяти незалежно від дорослих та без них. До кінця раннього віку це знаходить своє вираження у словах «Я сам», які є свідченням кризи 3-х років.

АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ДО УМОВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ

2.1 Характеристика поняття «адаптація» та фактори, що впливають на неї
З надходженням дитини раннього віку до дошкільного закладу в його житті відбувається безліч змін: строгий режим дня, відсутність батьків протягом дев'яти і більше годин, нові вимоги до поведінки, постійний контакт з однолітками, нове приміщення, що таїть багато невідомого, а значить, та небезпечного, інший стиль спілкування. Всі ці зміни обрушуються на дитину одночасно, створюючи для неї стресову ситуацію, яка без спеціальної організації може призвести до невротичних реакцій, таких як примхи, страхи, відмова від їжі, часті хвороби і т.д. Ці проблеми виникають у зв'язку з тим, що малюк переходить зі знайомого та звичайного для нього сімейного середовища в середу дошкільного закладу.

Дитина має пристосуватися до нових умов, тобто. адаптуватись. Термін "адаптація" означає пристосування.

Складність пристосування організму до нових умов і нової діяльності та висока ціна, яку сплачує організм дитини за досягнуті успіхи, визначають необхідність урахування всіх факторів, що сприяють адаптації дитини до дошкільної установи або, навпаки, уповільнюють її, заважають адекватно пристосуватися.

Як же формуються у дитини здібності до адаптації? Саме народження дитини – яскраве проявлення біологічної адаптації. Перехід із умов внутрішньоутробного до позаутробного існування вимагає докорінної перебудови у діяльності всіх основних систем організму - кровообігу, дихання, травлення. Ці системи мають на момент народження мати можливість здійснити функціональну перебудову, тобто. повинен бути відповідний уроджений рівень готовності цих

Адаптаційних механізмів. Здоровий новонароджений має такий рівень готовності та досить швидко пристосовується до існування у зовнішніх умовах.

Отже, щоб уникнути стресових ситуацій, необхідно грамотно підійти до однієї із проблем дошкільного закладу – проблема адаптації дітей. Загальне завдання вихователів і батьків – допомогти дитині наскільки можна безболісно ввійти у життя дитячого садка. Для цього потрібна підготовча робота у сім'ї. Вироблення єдиних вимог щодо поведінки дитини, узгодження впливів нею вдома й у дитсадку – найважливіша умова, що полегшує його адаптацію.

Спати без заколисування – плаче тощо. тому дуже важливо знати звички дитини, зважати на них.

Незважаючи на те, що режими дня для дітей різного віку, рекомендовані «Програмою виховання в дитячому садку», науково обґрунтовані, все ж таки так званий віковий режим дня окремих дітей необхідно змінювати. Показником до цього є поведінка та самопочуття малюка.

Отже, на характер звикання дитини до умов дошкільного закладу впливає ряд факторів: вік дитини, стан здоров'я, сформованість досвіду спілкування, а також ступінь батьківського піклування.
2.2 Особливості поведінки дітей у період адаптації
Не всі діти під час вступу до групи плачуть. Багато хто приходить у групу впевнено, уважно розглядає навколишнє, самостійно знаходить заняття. Інші роблять це з меншою

Впевненістю, але теж не виявляють особливого занепокоєння. Вони уважно спостерігають за вихователькою, виконують запропоновані нею дії. І ті й інші діти спокійно прощаються з рідними, які приводять їх до дитячого садка, та йдуть до групи. Наприклад, дитина, розлучаючись із мамою, заглядаючи їй у вічі, запитує: «Ти мене любиш?» Отримавши відповідь, йде до групи. Він підходить до виховательки, заглядає їй у вічі, але поставити питання не вирішується. Вихователь ласкаво погладжує його по голові, усміхається, виявляє увагу, тоді дитина почувається щасливою. Він невідступно слідує за вихователем, наслідує його дії. Поведінка дитини показує, що вона відчуває потребу у спілкуванні з дорослими, в отриманні від нього ласки, уваги. І ця потреба задовольняється вихователем, у якому дитина знаходить доброї близької людини.

Плач при догляді близької людини, вигуки типу: «хочу додому!», «Де моя мама?», негативне ставлення до персоналу, до дітей групи, до пропозицій пограти – і бурхлива радість при поверненні мами (бабусі чи іншого члена сім'ї) є яскравим показником те, що в дитини не розвинена потреба спілкування з сторонніми.

Як правило, чим вже коло спілкування в сім'ї, тим довше відбувається адаптування дитини в дитсадку.

У дітей третьої групи чітко виявляється потреба в активних самостійних діях та спілкуванні з дорослими.

III етап - потреба у спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми та в активних самостійних діях.

Завдання вихователя – створити максимум умов для того, щоб підвести дитину до другого етапу звикання.

Чи не надає значення організації спілкування, тому часто воно протікає стихійно. Вихователі вчать дитину грати, вчитися, працювати і дуже рідко вчать її спілкуватися.

Отже, необхідною умовою для ефективного керівництва процесом звикання дітей до дитячої установи є продумана система педагогічних впливів, у яких чільне місце займає організація діяльності дитини, яка відповідає потребам, що визначають її поведінку.
2.3 Форми роботи з організації процесу адаптації дитини до нових умов
Для того щоб дитина могла по можливості швидко і безболісно адаптуватися до умов громадського виховання, в сім'ї необхідно готувати її до вступу до дитячого садка.

Необхідність цілеспрямованого на дитини і довіряють одне одному. Важливо, щоб батьки були впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога у питаннях виховання; але головне – цінували його особисті якості (дбайливість, увагу до людей, доброту).

Водні процедури, але їх потрібно виконувати відповідно до існуючих правил.

Для самопочуття дитини в адаптаційний період велике значення має те, якою мірою сформовані у нього необхідні культурно-гігієнічні навички та звички, навички самообслуговування (одягання, їжі та ін.), тим часом не у всіх сім'ях приділяється достатня увага формуванню зазначених навичок та звичок . Нерідко діти двох і трирічного віку приходять у дитячий садок, не вміючи самостійно їсти, не просяться на горщик, не вміють одягатися та роздягатися.

Проводячи розмови з батьками майбутніх вихованців дитячого садка, педагог повинен звертати їхню увагу на цей бік виховання, розкрити основні закономірності формування навичок та звичок, їх послідовність. Він може показати характерні помилки, дати поради, як відучити малюка від небажаних звичок, розкрити значення своєчасного формування необхідних навичок та корисних звичок для загального розвитку дитини та для її гарного самопочуття в адаптаційний період

Поведінка дітей, що з задоволенням органічних потреб;

Нервовий психічний розвиток;

Риси особи

Батьки залишають час, щоб допомогти малюкові без особливих труднощів перейти від одних умов життя до інших.

Батьки запрошуються відвідати дитячий садок разом з дитиною, щоб подивитися в яких умовах вона перебуватиме, знайомлять малюка з дітьми, дається можливість познайомитися з приміщеннями групи, показуються іграшки, місце для прогулянок, занять фізкультурою тощо. При цьому вихователь намагається, якнайбільше уваги приділяти новій дитині, намагається «закохати» в себе малюка, щоб він зрозумів, що якщо поряд не буде мами, то її на якийсь час замінить уважна і добра «тітка». Даються поради мамам, щоб вони привчали малюка самостійності та доступного для його віку самообслуговування. Нагадується батькам, що в іграх з іншими дітьми необхідно вчити його ділитися іграшками, чекати своєї черги на гойдалках або поїздити на велосипеді тощо.

3. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ УСПІШНОЇ АДАПТАЦІЇ ДІТЕЙ ДО ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНЬОЇ УСТАНОВИ
3.1 Опис дошкільного навчального закладу МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце»
МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» працює за типовою програмою за редакцією М. А. Васильєвої.

Пріоритетним напрямом у роботі педагогічного колективу є збереження психічного та фізичного здоров'я дітей, інтелектуальний та особистісний розвиток кожної дитини, надання допомоги сім'ї у вихованні, здійснення необхідної корекції відхилень у розвитку дитини, адаптація до життя у суспільстві.

Тривалість виховно-освітнього процесу здійснюється з 2-х до 7-річного віку дитини.

У МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» діють 12 груп. На території дитсадка знаходяться:

Сенсорна кімната, де діти займаються релаксацією, аутотренінгами;

Кабінет психолога, де діти займаються іграми з вихователем – психологом, проходять різноманітні форми тестування;

Логопункти;

Кабінет образотворчого мистецтва;

Фізіотерапевтичний кабінет, оснащений масажним столом, ультрафіолетовою лампою;

Виховно-освітню роботу з дітьми, під керівництвом завідуючої, та старшого вихователя, ведуть 22 висококваліфікованих педагогів-вихователів, а також 3 логопеди, 2 музичні керівники, психолог, еколог, вчитель англійської мови, вчитель башкирської мови та педагог додаткової освіти.
3.2 Характеристика адаптації до дошкільного закладу дітей МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» першої молодшої групи
Мета: визначити особливості звикання дітей до умов дошкільного навчального закладу; визначити групу адаптації.

Організація дослідження: робота проводилася на базі МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце». Педагогічний процес організується відповідно до типової програми під ред. М. А. Васильєвої, з дітьми працюють вихователі Романова Н.І. та Куклева Ю.В.

У першій молодшій групі 28 дітей, набір у групі розпочався 01.06.10р. Для проведення дослідження обрано підгрупу дітей:

Біла Дар'я, 2 роки 5 місяців

Козенов Данило, 2 роки

Мусіна Єлизавета, 2 роки 6 місяців

Кремезьон Жанна, 2 роки 3 місяці

Тарасова Софія, 2 роки

Ходоковський Тихін, 2 роки 5 місяців

Ардимєєв Вадим, 2 роки 2 місяців

Макурин Олег, 2 роки 6 місяців

У ході дослідження проведено спостереження за поведінкою дітей у період адаптації, бесіди з вихователями, батьками, психологом, медичною сестрою.

Характеристика поведінки дітей:

Олег М. Емоційний стан - стабільний, мова активна, навички предметної діяльності сформовані, у взаємовідносинах

Дорослими виявляє ініціативу. З однолітками неохоче взаємодіє.

– до першої групи (складна адаптація) відносяться 2 особи;

– до другої групи (середня адаптація) відносяться 3 особи;

– до третьої групи (легка адаптація) відносяться 3 особи.

Дані результати груп адаптації дітей МАДОУ ЦРР – дитячий садок

№ 28 «Джерельце» першої молодшої групи занесені до таблиці (Додаток В)
3.3 Напрями психолого-педагогічної діяльності щодо оптимізації процесу успішної адаптації дітей до умов до дошкільної освітньої установи
Мета: спроектувати психолого-педагогічну роботу для оптимізації процесу адаптації дітей МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» першої молодшої групи

До умов дошкільного навчального закладу.

Поведінка дитини, сформованості її навичок, про інтереси тощо. Це допомагає вихователям правильно спілкуватися з дітьми в адаптаційний період, допомогти дітям легше звикнути до нових умов.

Для організації успішної адаптації дітей раннього віку, вихователі складають план виховно-освітньої діяльності вихователів МАДОУ ЦРР – дитячий садок № 28 «Джерельце» першої молодшої групи (Додаток Г). При цьому вибирають різноманітні напрямки роботи: розваги, консультації.

Батьків, пам'ятки, цікаві для дітей, дидактичні ігри, рухливі ігри, що сприяють виникненню позитивних емоцій у дітей, елементи усної народної творчості. Використовувалися різні методи, прийоми та форми організації дітей як у груповій кімнаті, так і на свіжому повітрі.

Таким чином, спільна діяльність педагогів дошкільного навчального закладу та батьків є запорукою успішної адаптації дитини до умов дошкільної установи. продовження
--PAGE_BREAK--

ВИСНОВОК

За результатами проведеного дослідження можна зробити такі висновки.

Ранній вік є найбільш відповідальним періодом життя, коли формуються найбільш фундаментальні здібності, що визначають подальший розвиток людини. У цей період складаються такі ключові якості, як пізнавальна активність, довіра до світу, впевненість у собі, доброзичливе ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність та багато іншого. Однак ці якості та здібності не виникають автоматично, як результат фізіологічного дозрівання. Їхнє становлення вимагає адекватних впливів з боку дорослих, певних форм спілкування та спільної діяльності з дитиною. Витоки багатьох проблем, з якими стикаються батьки та педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість та підвищена сором'язливість, або навпаки, агресивність та гіперактивність дітей тощо) лежать саме в ранньому дитинстві. Корекція та компенсація цих деформацій у дошкільному та шкільному віці становить суттєві труднощі та потребує значно більших зусиль та витрат, ніж їх запобігання.

Цілі виховно-освітнього процесу в ДОП полягають у всебічному навчанні дитини на основі гармонійного поєднання інтелектуального та фізичного розвитку, формуванні у дітей соціальних контактів та здатності до спільних дій в умовах навчання та виховання.

Повноцінний розвиток дитини раннього віку потребує адекватної та кваліфікованої психолого-педагогічної підтримки з боку професіоналів, які мають відповідну кваліфікацію.

У ході проведеного дослідження я дійшла висновку, що важлива роль у період адаптації приділяється вихователю, його роботі з сім'єю дитини.

Таким чином, можна сказати, що мета дослідження: вивчити вікові особливості розвитку дітей раннього віку та адаптацію дітей до умов життя та виховання в дитячому садку, було досягнуто, завдання реалізовані.

Ця курсова робота має практичну та теоретичну значущість для вихователів дитячого садка.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Алямовська В. Г. Як виховувати здорову дитину. - М., 1993.

Алямовська В. Г. Яслі - це серйозно. - М., 1999.

Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. -М: Просвітництво, 1981.

Вавилова Н. Д. Дитина надходить у дитячий садок. - М., 1983.

Волкова-Гаспарова Є. Особливості роботи педагогів-психологів із дітьми та його батьками // Дошкільне виховання. - 1999 - № 3.

Виховання дітей раннього віку. Москва, «Освіта», 1996

Галанов А.С. Психічний та фізичний розвиток дитини від 1 р. до 3 років. - М.: Аркті. - 2006.

Гвоздєв А.М. Від перших слів до першого класу: Щоденник наукових спостережень. Саратов: Вид-во Сарат. ун-ту, 1981.

Дитинство: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку / Под ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович. -Спб.: Акцидент, 1996.

Щоденник вихователя: розвиток дітей дошкільного віку / Под ред. О.М. Дяченко, Т.В. Лаврентьева. -М.: ГНОМ та Д, 2001.

Заняття з розвитку мови у дитячому садку. Програма та конспект / Под ред. О.С. Ушакова. -М.: Досконалість, 2001.

Калініна Р., Семенова Л., Яковлєва Г. Дитина пішла в дитячий садок// Дошкільне виховання. - 1998 - № 4.

Карпінська Н.С. Художнє слово у вихованні дітей (ранній та дошкільний вік). -М.: Педагогіка, 1972.

Кононова І.М. Семінарські та практичні заняття з дошкільної педагогіки. - М. ДіС. - 2004.

Лурія А. Р. Теорія розвитку вищих психічних функцій у радянській психології. Питання Філософії, 2003

Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку/під редакцією О. С. Ушаковою, О. М. Струніною; М., "Владос", 2003.

Павлова Л.М. Організація життя та культура виховання дітей у групах раннього віку. Практичний посібник. - М.: Айріс-прес. 2006.

Павлова Л.М. Раннє дитинство: розвиток мови та мислення. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005.

Печора К.Л. Контроль за розвитком та поведінкою дітей, планування занять з дітьми раннього віку: методичні рекомендації/К.Л.Печора, В.М.Сотникова. - М.: Світ. - 2000.

Веселка. Програма та керівництво для вихователів першої молодшої групи дитячого садка. - М., 1993

Розвиток та навчання дітей раннього віку в ДНЗ: Навчально-методичний посібник / сост. Є.С.Дьоміна. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

Розвиток мови дітей дошкільного віку / Под ред. Ф.А. Сохіна -М.: Просвітництво, 1984.

Романенко Л. Усна народна творчість у розвитку мовної активності дітей // Дошк. виховання.-1990.-№7.

Смірнова Є.О., Галігузова Л.М., Єрмолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Діагностика психічного розвитку дітей від народження до 3-х років. Вид-во МДППУ, 2003

Соловйова О.І. Методика розвитку мови та навчання рідної мови у дитячому садку. -М.: Просвітництво, 1966.

Соціальна адаптація дітей у ДНЗ / За ред. Р. В. Тонкової-Ямпільської та ін - М., 1992.

Тихєєва Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку). -М.: Просвітництво, 1981.

Ушакова О.С. Розвиток промови дошкільнят. - М., 2001.

Федоренко Л.П., Фомічова Г.А., Лотарєв В.К. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку. -М.: Просвітництво, 1977.

Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до 7 років. -М.: Просвітництво, 1960.

Додаток А
Анкета для батьків
Шановні батьки, ми будемо вдячні, якщо ви дасте відповіді на ці запитання.

Поведінка

1 Переважний настрій вашої дитини (бадьорий; врівноважений або дратівливий; нестійкий; пригнічений).

2 Характер засипання (швидко; протягом 10 хвилин; дуже повільне; повільне).

3 Характер сну (спокійний; неспокійний).

4 Апетит вашої дитини (хороший; вибірковий; нестійкий; поганий)

5 Відношення вашої дитини до висаджування на горщик (позитивне; негативне).

6 Навички охайності (проситься на горщик; не проситься, але буває сухий; не проситься; ходить мокрий).

7 Небажані для цього віку звички (смокче палець або пустушку; розгойдується, коли спить або сидить).

Особистість

Прояв пізнавальних потреб у повсякденному житті та під час навчання.

1 Чи виявляє дитина інтерес до іграшок, предметів будинку та в новій, незнайомій обстановці?____________________________________

2 Чи цікавиться діями дорослих?_______________________

3 Чи уважний він при цьому, чи активний він, усидливий?__________

5 Ініціативність у відносинах з дорослими (входить у контакт з власної ініціативи; не входить у контакт)?___________

6 Ініціативність у відносинах з дітьми (набуває контакту з власної ініціативи; не вступає в контакт)?_____________________

7 Самостійність у грі (уміє грати самостійно без дорослого; не вміє грати самостійно)?_______________

ДОДАТОК Б
Карта нервово-психічного розвитку дитини другого року життя

Аналіз______________________________________________

Рівень розвитку

Діяльність

Навички взаємин

Пасивна

Активна

Бездіяльність

Спостереження, наслідування

Предметна діяльність

З дорослими

З однолітками

Відсутня

У відповідь

Ініціативне

Відсутня

У відповідь

Ініціативне

1 рік 3 міс.

1 рік 6 міс.

1 рік 9 міс.

Карта нервово-психічного розвитку дитини третього року життя

Дата народження ______________________________________

Дата надходження____________________________________

Аналіз_____________________________________________

Рівень нервово-психічного розвитку

Активне мовлення

Сенсорне

Розвиток

Констру-

Винахідницька діяльність

Рух

ДОДАТОК В
Результати груп адаптації дітей МАДОУ ЦРР – дитячий садок

№ 28 «Джерельце» першої молодшої групи

I. важка адаптація

ІІ. середня адаптація

ІІІ. легка адаптація

Ім'я прізвище

дата народження

Дата надходження до ДОП

Група адаптації

Біла Дар'я

Козенов Данило

Мусіна Єлизавета

Кремезьйон Жанна

Тарасова Софія

Ходоковський Тихін

Ардімєєв Вадим

Макурін Олег

ДОДАТОК Г
План виховно-освітньої роботи
Дні тижня

Вид праці

ПОНЕДІЛОК

І половина дня (ранок)

Д/і «Що змінилося?»

Розвиток уваги, правильне проголошення назви предметів.

Денна прогулянка

П/і «Хто потрапить?»

Розвиток спритності, чіпкості, розвиток вміння грати у м'яч.

ІІ половина дня

Розвага «Бабуся Аріна до нас у гості прийшла!»

Створити атмосферу радісного настрою; вчити дітей відгадувати загадки, читати вірші

Консультація з батьками "Індивідуальний підхід до дитини"

Звернути увагу батьків на формування певних рис характеру дитини

І половина дня (ранок)

Д/і «Що ще такої ж форми?»

Навчати дітей знаходити предмети однакової форми.

Денна прогулянка

П/і «Мильні бульки!»

Вчити називати форму, розмір; розвивати швидкість реакції; вміння лопати бульбашки двома

ІІ половина дня

Читання вірша А.Барто «М'ячик»

Вчити уважно слухати вірш, розуміти зміст; спонукати дітей допомагати читати вірш, і викликати співчуття до дівчинки Тані.

Розмова з батьками «Ваша дитина»

Виявлення негативних рис характеру та індивідуальних особливостей дитини

I половина дня

1.Повторення потішки «Як у нашого кота»

2.Пальчикова гра за потішкою «Як у нашого кота»

Повторити знайому потішку, створити радісний настрій

Розвивати дрібну моторику рук.

Денна прогулянка

П/і «Підстрибни до долоні»

Розвиток спритності, швидкості реакції та рухів

ІІ половина дня

Настільний театр «Теремок»

Вчити малюків слухати казку, створити радісний настрій

Розмова з батьками Соні Т. про умови виховання у сім'ї

Полегшення адаптації Соні

I половина дня

1. Читання вірша Б. Заходера «Їжачок»

Ознайомити з новим віршем допомогти зрозуміти зміст
2. Ліплення «Зліпимо мисочку і почастуємо їжачка молоком»

Побудити доступними прийомами (скочуванням, розплющуванням) виготовити миску для їжачка.

Денна прогулянка

П/і гра «Хто влучить у кошик?»

Розвиток спритності, розвиток вміння грати у м'яч.

ІІ половина дня

Гра-інсценування «Про дівчинку Машу та Зайчика - Довге Вушко»

За допомогою інсценування підказати малюкам, як треба вранці прощатися з мамою – не плакати під час розлучення, щоб її не засмучувати.

Групові батьківські збори на тему: «Виховання у дітей самостійності у самообслуговуванні»

Показати значущість самостійності у самообслуговуванні у вихованні дітей

I половина дня

1. Читання оповідання Л. Н. Толстого «Була в лісі білка»

2.Малювання «Горішки для білочки»

1.Познайомити малюків з білкою та її дітьми, вчити слухати розповідь, розуміти зміст, відповідати на запитання

2.Вчити малюків

Малювати круглі горішки олівцям; сприяти прояву турботи, чуйного ставлення до білочок

Денна прогулянка

П/і «Кішечка крадеться»

Тренування вестибулярного апарату.

ІІ половина дня

Потішка «Кизька, кицька брись!»

Повторення раніше вивченої потішки.

ДОДАТОК Д
Поради батькам у адаптаційний період

1. Почати водити дитину у ясла за місяць до виходу мами на роботу.

2. Перший час наводити дитину на 2-3 години.

3. Якщо дитина важко звикає до дитячого садка (1 група адаптації), то мама може перебувати в групі разом з дитиною, щоб познайомити дитину з навколишнім оточенням і «закохати» у вихователя.

9. Якщо у дитини є улюблена іграшка, нехай вона бере її з собою в дитячий садок, з нею малюкові буде спокійніше.

11. Не обговорювати при малюку хвилюючі вас проблеми, пов'язані з дитячим садком.

Любіть дітей та ставтеся до них як до своїх;

Пам'ятайте про індивідуально-психологічні особливості розвитку кожної дитини;

Залучайте дитину у доступній формі до соціальних та моральних норм;

Необхідно налагодити контакт із батьками дітей, які у дошкільний заклад;

Проводьте консультації та бесіди з батьками, знайомте з режимом дня дитсадка, з вимогами до дитини;

По можливості відвідайте сім'ю дитини, дізнайтеся про звички та інтереси дітей;

Проводьте батьківські збори до вступу дітей до дитячого садка.
Рекомендації для батьків:

Любіть свою дитину такою, якою вона є;

Радуйтеся своїй дитині;

Розмовляйте з дитиною дбайливим, підбадьорливим тоном;

Слухайте дитину, не перебиваючи;

Встановіть чіткі та певні вимоги до дитини;

Не влаштовуйте для дитини багато правил;

Будьте терплячі;

Щодня читайте дитині та обговорюйте прочитане;

У розмові з дитиною називайте якнайбільше предметів, їх ознак;

Заохочуйте ігри коїться з іншими дітьми;

Цікавтеся життям та діяльністю вашої дитини у дитячому садку;

Не дозволяйте собі неналежної поведінки у присутності дитини;

Прислухайтеся до порад педагогів у період адаптації дітей до умов ДНЗ;

Відвідуйте групові збори.

Сирова Наталія Олександрівна
Адаптація дітей раннього віку до умов ДНЗ

Початок навчального року - важка пора для дітей раннього віку, оскільки це період адаптації до нових для них умов. Малята важко переносять розлуку з мамою, приходять у відчай, опинившись у незнайомій обстановці, в оточенні чужих людей. Тяжко і батькам, які бачать невтішне горе свого завжди життєрадісного малюка. Нелегко доводиться і персоналу груп: діти плачуть, чіпляються, не дають працювати, а вихователю треба все встигнути, все зробити за режимом, хоч на якийсь час заспокоїти малюка, дати іншим відпочити від крику новенького.

АдаптаційнийПеріод – серйозне випробування для малюків. Викликані адаптацієюстресові реакції надовго порушують емоційний стан дітей.

Морозова Є. І. відзначала: «Можна з більшою часткою ймовірності припускати, що цей період не проходить безвісти навіть при сприятливому його закінченні, а залишає слід у нервово - психічному розвитку дитини».

Справді, коли малюк вперше приходить у дитячий садок, він потрапляє у нові для нього умови. Змінюються режим дня, характер харчування, температура приміщення, виховні прийоми, характер спілкування тощо, тому проблема адаптаціїдитини до дитячого садка є провідною.

Надходження дитини до дошкільного закладу завжди супроводжується певними психологічними труднощами. Це пов'язано з тим, що, живучи в сім'ї, у певних порівняно стійких умовах, дитина поступово пристосовується до впливу навколишнього середовища У домашніх умовахдосвід дитини постійно збагачується новими зв'язками під керівництвом близького дорослого. А в дошкільному закладі свого коханого дорослого поряд із дитиною немає. Його не радує велика кількість іграшок, дітей. Дитина починає страждати, тому що немає головного дорослого, з яким вона почувається комфортно, тобто немає точок дотику до близьких. Перехід дитини з сім'ї в дитячий садок часто пов'язаний з необхідністю змінити цілий ряд звичок, що склалися, перебудувати раніше сформовані стереотипи (режим дня, спосіб годування, прийоми виховання та ін. – тобто порушується система сформованих умовнихрефлексів різні моменти життя дитини). Дитина буде обов'язково адаптуватися до групи: він повинен пристосуватися до нових (іншим) умовам, виробити нові форми поведінки. Завдання для дитини нелегке. Процес звикання до ДНВ обтяжується фізіологічними і психологічними змінами, які є однією з причин негативного ставлення дітей до ДНЗ. Коли дитина вперше переступає поріг дитячого садка, у нього настає стан страху, виникає психічна напруженість, що призводить до емоційного стресу і навіть захворювання. Дитина, яка вперше прийшла в групу, лякає раптовість зміни того, що відбувається, невідомість тримає її в нервовій напрузі, зв'язки з рідними несподівано перервані, її оточують чужі люди, незнайома обстановка, в якій важко орієнтуватися. Спрацьовує інстинкт самозбереження, і дитина починає активно оборонятися доступними йому способами: він гірко плаче, бунтує, відмовляючись від

допомоги незнайомих людей вимагає, щоб поруч була мама, і навіть намагається втекти. Стійкий негативний емоційний настрій, відчай та образа протягом кількох годин на день настільки домінують, що малюк забуває про їжу та сон. Дитині лякають спроби вихователя хоч якось заспокоїти його. Дитина настільки збуджена, що повернувшись додому, не в змозі заспокоїтися, під час сну здригається, плаче, часто прокидається. Приблизно так само проходить другий та третій день. Тендітний організм не витримує нервових навантажень, дитина може захворіти.

Більшість дітей період адаптаціїсупроводжується поруч, хоч і тимчасових, але серйозних порушень поведінки та загального стану, а саме (особливості адаптаційного періоду) :

- змінюється емоційний стан: з'являється напруженість, занепокоєння або загальмованість (дитина багато плаче, іноді прагнути емоційного контакту з дорослим, але, здебільшого, роздратовано уникати їх і однолітків;

Часто порушується апетит і сон (діти не можуть заснути, сон короткочасний, уривчастий, багато дітей відмовляються від їжі);

- виявляються глибші функціональні розлади: підвищується температура тіла, змінюється характер випорожнень (перші ознаки розладу шлунка, може з'явитися висип на шкірі. Дитину з ДНЗ не виводити!

Спостерігається втрата позитивних звичок, що вже склалися, і навичок (вдома проситься на горщик - у саду цього не робить, вдома є самостійно – у дитячому садку відмовляється);

Знижується інтерес до предметного світу, іграшок, до всього навколишнього;

Знижується рівень мовної активності, скорочується словниковий запас, нові слова засвоюються насилу;

Дитина наражається на ризик інфекційних захворюваньчерез

контакти з іншими дітьми. В період адаптаціїслабшають енергетичні сили, порушується опірність організму, дитина швидко хворіє. Діти зазвичай хворіють на те, до чого були схильні раніше (якщо раніше хворів на грип, ГРВІ, то хворіє на пневмонію, тобто захворювання набувають більш складних форм).

Найбільш складно адаптація проходить у дітей 2-го року життя. Усі негативні прояви у цьому віці виражені у цьому віці яскравіше, ніж у дітей, що прийшли в дитячий садок після 2-х років. Період відновлення розтягується іноді на 2-3 місяці. На другий рік життя припадає найбільша кількість захворювань:

Загальмовується рухова активність дітей: дитина перестає ходити (на 2-му році життя, боїться ходити по групі, йти в туалетну кімнату, тобто психічні та фізіологічні процеси опускаються на нижчий щабель.

Необхідно пам'ятати, що у всіх дітей реакція на період адаптаціїоднакова – це зміна стану настрою, сну, апетиту. У дитини пропадає апетит (не можна годувати насильно в цей час, близьке наближення чужої особи зі словами їж, їж» викликає страх і протест, особливо, якщо дитина відчуває болючі відчуття, викликається анарексія - блювотні позиви на вид їжі, посуду, установку на годування) . Кора головного мозку не витримує напруги, дитина може заснути будь-де на 5-10 хвилин після тривалого плачу, прокидаючись, знову голосно плаче.

До закінчення процесу адаптаціїнормалізація йде за схемою: апетит - сон - поведінка

Ступені та фази адаптації

Виділяються два основні критерії успішної адаптації: внутрішній комфорт (емоційна задоволеність)та зовнішня адекватність поведінки (Здатність легко і точно виконувати вимоги середовища).

У ході комплексного дослідження, проведеного вченими у різних країнах, було виділено три фази адаптаційного процесу:

1) гостра фаза, що супроводжується різноманітними коливаннями в соматичному стані та психічному статусі, що призводить до зниження ваги, частих респіраторних захворювань, порушення сну, зниження апетиту, регресу у мовному розвитку (триває в середньому один місяць);

2) підгостра фаза характеризується адекватною поведінкою дитини, тобто всі зрушення зменшуються і реєструються лише за окремими параметрами на тлі

уповільненого темпу розвитку, особливо психічного, порівняно із середніми віковими нормами(триває 3-5 місяців);

3) фаза компенсації характеризується прискоренням темпу розвитку, у результаті діти до кінця навчального року долають зазначену вище затримку темпів розвитку.

Розрізняють три ступені тяжкості проходження гострої фази адаптаційного періоду:

1 ступінь – легка адаптація(Напружена, коли у дитини порушується апетит (їсть вибіркові страви, легке порушення сну, виявляються тимчасові негативні емоції (плаче і заспокоюється, неохоче грає з дітьми, з іграшками не грає, хоча на них і дивиться)).

Термін задовільний - від 10 днів до 2-х тижнів.

2 ступінь – адаптація середньої тяжкості,коли відбуваються вегетативні зміни в організмі: підвищення температури тіла, висипання на шкірі. Ослаблення випорожнень. Емоційний стан нормалізується повільно, протягом 1-го місяця. Після вступу до ДОУ дитина, як правило, хворіє (зазвичай ГРЗ або ГРВІ, 7-10 днів без ускладнень).

Термін адаптаціїсередньої тяжкості – 1 місяць.

3 ступінь – адаптація небажана, Найважча, вона переходить у патологічну.

Дуже тривалий термін – від 1 до 6 місяців.

В період адаптації 3 ступеня дитина

1) або переносить повторне захворювання, що часто протікає з ускладненнями,

2)або виявляє стійкі порушення поведінки: бурхлива негативна реакція (не розлучається зі своїми улюбленими іграшками, принесеними з дому, намагається піти, сховатись, сидить у приймальні, постійно кличе маму, спить сидячи). Таким чином, негативне ставлення до всієї групи змінюється дуже млявим байдужим станом. Такі діти потребують консультації лікаря та психолога.

Завдання педагогів – утримати новонароджену дитину на 1-ій (легкої)ступеня адаптації. Саме тому необхідна така організація життя дитини в дошкільному закладі, яка б призводила до найбільш адекватного, майже безболісного пристосування його до нових умовам, дозволяла б формувати позитивне ставлення до дитсадка, навички спілкування, передусім з однолітками.

Чинники, що впливають на характер адаптації дітейдо режиму дитячого садка

Вік дитини. З 1 року 8-9 місяців до 2-х років і старше (з 2-х до 3-х років)найбільш сприятливий період для адаптаціїхоча ступінь її залишається різним.

З 1 року 8-9 місяців до 2-х років у дитини з'являється потреба у спілкуванні не тільки з дорослими, але і з дітьми, що дозволяє йому відволіктися від будинку. Але все-таки мова недостатньо розвинена, і якщо не розуміти дитину, не виконувати її бажань, то виникає плач, зрив нервової системи. Адаптаціяможе перейти у 2-у стадію – середньої тяжкості.

З 2-х до 3-х років діти значно легше можуть пристосовуватися до нових умовам життя. Адаптація протікає легко, т. К. У дитини вже їсть життєвий досвід, він ставати більш допитливим, його можна зацікавити новий іграшкою, заняттями, може самостійно чимось займатися. В цьому віцісильно розвинена потреба у спілкуванні та орієнтовна реакція на навколишнє: його увагу привертають іграшки та інші об'єкти, рефлекс "Що таке?"стимулює спілкування із дорослим.

Стан здоров'я та розвитку дитини. Здорова, добре розвинена дитина легше переносить труднощі соціальної адаптації. Діти з вищим рівнем розвитку, з добре розвиненою мовою, які мають навички самообслуговування, які вміють зайняти себе діями з іграшками, легше звикають до нової обстановки. Діти, обтяжені різними патологічними станами (патологія вагітності та пологів, багато хворіють до вступу в ДНЗ, ослаблені діти значно важче переносять адаптаційний період.

Індивідуальні особливості ВНД. Адаптаціязалежить від сили та типу ВНД (тип ВНД – індивідуальні властивості особистості, які впливають на процес формування знань, умінь, на звикання, на особливості

прояви характеру). І. Павлов у своєму навчанні про ВНД виділяє 2 типи (сильний – холерик, сангвінік, флегматик; слабкий – меланхолік)з урахуванням взаємодії між собою процесів збудження та гальмування.

Діти із сильним типом ВНД: холерики (процес збудження переважає процес гальмування)та флегматики (обидва процеси врівноважені)поводяться зовні спокійно: закам'яніло, загальмовано, знаходяться на відстані, бояться плакати, стримують себе, без запереченьвиконують вимоги вихователя, але дорослих себе не підпускають, забиваються у кут зі сльозами на очах, плачуть при наближенні дорослих. Це дуже складний стан, тому що нервова напруга дуже велика. Ці діти при зустрічі з батьками починають плакати навзрид, тому протягом дня їх краще не чіпати, нехай сидять на самоті.

Найважче звикають діти-меланхоліки (зі слабким типом ВНД, процеси збудження та гальмування слабо виражені). Так само, як і флегматики, ці діти дуже страждають: вони пригнічені і тихі, сидять осторонь, у наступні дні з плачем розлучаються з батьками, погано їдять, сплять, не беруть участь в іграх Така поведінка може тривати кілька тижнів. Тому в період привчання дітейдо ДОП особливу увагу слід приділяти страждаючим дітям: флегматикам та меланхолікам, адаптаціяяких може мати 3 ступінь – патологічний.

Негативний вплив на перебіг адаптаціїнадають наявні в сім'ї порушення режиму сну, годування, неправильна організація неспання (Безладні, неблагополучні сім'ї)У дітейз таких сімей у період адаптаціїпорушення апетиту та сну стають глибшими, внаслідок чого різко подовжується адаптаційний період.

Умовисімейного виховання та наявність попереднього досвіду. Малюки, які до вступу до ДОП неодноразово потрапляли в різні умови(відвідували родичів, знайомих, виїжджали на дачу тощо, спілкувалися з багатьма дорослими, з різними дітьми, у яких відповідно до вікомсформовані особистісні якості – вміння

грати з іграшками, спілкуватися з дорослими та однолітками, позитивно ставитися до вимог дорослого (йти спати, їсти, збирати іграшки, самостійно обслуговувати себе (уміння самостійно їсти, одягатися, роздягатися, проситися у туалет, легше звикати до) умовам ДОП, ніж діти, які спілкувалися лише з одним дорослим Для таких дітей у період адаптаціїпотрібно суворе дотримання режиму дня, звичок. Незважаючи на наявність попереднього соціального досвіду, у перші дні перебування в ДНЗ емоційний стан таких дітей неврівноважене(Вони теж насторожені, стежать за чужими дорослими, нервозні у спілкуванні з ними, погано засинають, спочатку ведуть себе нібито спокійно - самі беруть за руку дорослого, розглядають іграшки, охоче самостійно влазять на гірку, але вже на третій день вони відмовляються йти в дитячий садок). Новизна вражень тримала їх лише 2 дні. Загалом діти з добрих умовсімейного виховання адаптуютьсяза коротший термін.

Адаптація до нових умовжиття для кожної дитини неминуча, тому що змінюється соціальне середовище. У дитини виникає «соціофобія»- соціальна травма, підвищене почуття страху перед новими людьми та обстановкою.

Висновок

На закінчення хочеться ще раз відзначити, що тривалість адаптаційногоперіоду залежить від індивідуальних особливостей кожного малюка. Якщо дитина активна, комунікабельна, допитлива, її адаптаційнийперіод проходить порівняно легко та швидко. Інший малюк повільний, незворушний, любить усамітнюватися з іграшками; шум, гучні розмови однолітків дратують його. Він якщо і вміє сам їсти, роздягатися, то робить це повільно, відстає від усіх. Усе це відкладає свій відбиток з його відносини з оточуючими. Такій дитині необхідний більш тривалий термін на період адаптації.

Щоб період звикання до дитсадка пройшов швидше і спокійніше, потрібно в комплексі використовувати різні адаптаційні методики прийоми. Насамперед, необхідно створення природного стимулюючого середовища, в якому дитина почувається комфортно та захищено, проявляє творчу активність.

Статті потемі:

Як зробити засіб для виведення плям у домашніх умовах

Сальні плями легко «посадити» на одяг і важко з нього вивести. Принаймні, звичайним пранням тут не обійтися. Виробники надають господиням багатий вибір засобів для виведення плям різної консистенції. Порошкові, рідкі, гелеподібні засоби для виведення плям

Роль сироватки у догляді шкіри

Молочна (сирова, кефірна) сироватка застосовується в косметології, народній медицині та дієтології. Вона є універсальним засобом, що благотворно впливає на організм і зовнішність людини. На основі сироватки виготовляються різні біологічні властивості.

Мінеральні олії в косметиці Що таке мінеральні олії

Світлана Румянцева Думка щодо мінеральної косметики розділилася на два табори. У першому присутні люди, які переконані у шкоді використання продуктів із нафти; у другому — люди спростовують міфи про «закупорку пір, алергії».

Бежеві тональні креми з натуральними відтінками Тональний крем рожевий беж

Крем відповідає всім пунктам, на обличчі виглядає дуже природно, шкіра не погіршилася. Матовість шкіри тривала близько 8 годин з моєю жирною шкірою. На обличчі періодично виникають сухі ділянки, він їх не наголосив. Для мене лідер зараз з

Популярне

2022-03-15 00:05:21	Крем bio для повік "Миттєве сяйво шкіри", від темних кіл Natura Siberica
2022-03-15 00:05:21	Забарвлене волосся: як зберегти колір і доглядати за ним?
2022-03-15 00:05:21	00215 Екстракти. ОФС.1.4.1.15 Екстракти Опис лікарської форми
2022-03-15 00:05:21	На який крем для зрілої шкіри звернути увагу
2022-03-15 00:05:21	Кращі засоби для губ із SPF-захистом
2022-03-15 00:05:21	Цинкова мазь для дітей: інструкція із застосування, основні показання та запобіжні заходи Дитячі креми з цинком
2022-03-15 00:05:21	Дивовижний бальзам-догляд Агафії "Яєчний" - «Дешевий бальзам без SLS та парабенів!
2022-03-15 00:05:21	Як підібрати колір олівця для губ Дешевий і гарний контурний олівець для губ
2022-03-15 00:05:21	Чим корисні маски гідрогелеві?
2022-03-15 00:05:21	Кому підходить золотистий колір волосся і як вибрати свій ідеальний відтінок Золотистий темно русявий колір волосся

Нове

2022-03-15 00:05:21	Органічна нерафінована кокосова олія першого холодного віджиму (Organic unrefined extra virgin coconut oil)
2022-03-15 00:05:21	Крем для повік: рейтинг найкращих, як правильно наносити, приготування в домашніх умовах
2022-03-15 00:05:21	Креми для обличчя без шкідливих добавок
2022-03-15 00:05:21	Сонцезахисні засоби для дітей: який краще
2022-03-15 00:05:21	Маски для волосся - чи допомагають вони?
2022-03-15 00:05:21	Чи є користь масок для волосся в домашніх умовах?
09.03.2022	Новорічні іграшки, в'язані гачком
09.03.2022	Красиві картинки на католицьке та православне різдво христове.
09.03.2022	В'язання подарунків до нового року
09.03.2022	Новорічна ялинка з фетру
09.03.2022	Маска на голову, роздрукувати зображення тварин: зайця, кішки, собаки, вовка, шаблони коня, лисиці, свині, як зробити своїми руками мордочки для дітей з паперу
09.03.2022	Новорічні іграшки на ялинку із солоного тіста