≡× MENIUL

• Sănătate
• Sarcina
• Copii
• Relaţii
• naştere

Adaptarea copiilor mici la condițiile unei instituții preșcolare. Procesul de adaptare a copiilor mici la condițiile unei instituții preșcolare Adaptarea copiilor mici într-un mediu familial

adaptare copil de grădiniță

Introducere

2 Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici

Concluzii la primul capitol

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Concluzie

Bibliografie

Apendice

Introducere

Urgența problemei constă în faptul că grădinița este prima instituție non-familială, prima instituție de învățământ cu care intră în contact copiii. Admiterea copilului la grădiniță și perioada inițială de a fi într-un grup se caracterizează prin schimbări semnificative ale mediului, stilului său de viață și activităților și pot provoca stres emoțional.

Admiterea unui copil mic într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi însoțită de problema adaptării lui la noile condiții, deoarece oportunitățile de adaptare sunt limitate. Apariția așa-numitului „sindrom de adaptare” la un copil este o consecință directă a nepregătirii sale psihologice de a părăsi familia.

Acest lucru se datorează caracteristicilor vârstei fragede. Copiii sunt instabili emoțional. Separarea de cei dragi și schimbarea modului obișnuit de viață provoacă emoții negative și frici copiilor. O ședere lungă a unui copil într-o stare stresantă poate duce la dezvoltarea nevrozei, o încetinire a ritmului de dezvoltare psihofizică.

Cursul perioadei de adaptare și dezvoltarea ei ulterioară depind de cât de bine este pregătit copilul în familie pentru trecerea la o instituție pentru copii. Pentru a ușura perioada de adaptare a copiilor, este nevoie de ajutor profesional pentru familie. Grădinița ar trebui să vină în ajutorul familiei. Grădinița ar trebui să devină „deschisă” în toate problemele de dezvoltare și educație.

În literatura pedagogică sunt mai mult abordate problemele adaptării la instituțiile preșcolare pentru copiii mici (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina etc.). Adaptarea este definită în primul rând ca o problemă medicală și pedagogică, a cărei rezolvare necesită crearea unor condiții care să răspundă nevoilor copiilor în comunicare, interacțiunea strânsă între familie și educația publică, o bună îngrijire medicală a copiilor și organizarea corectă a educației. proces (N.M. Aksarina).

Analiza studiilor (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya și alții) arată că problema adaptării unui copil la condițiile de grădiniță a fost studiată temeinic în pedagogia copilăriei timpurii. Studiile evidențiază gradul de adaptare al copilului; factori dezvăluiți care afectează natura și durata perioadei de adaptare; Au fost elaborate recomandări pentru profesori și părinți privind pregătirea copilului pentru intrarea într-o instituție preșcolară și organizarea unei perioade de adaptare în instituțiile de învățământ preșcolar (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina V.V., Kiryukhina V.V., , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

În același timp, problema adaptării copiilor mici rămâne, deoarece este necesar să se caute modalități de adaptare nedureroasă a copiilor, creând condiții pentru copiii cu diferite niveluri de adaptare, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Și, desigur, munca de adaptare a copiilor ar trebui să intre în contact strâns cu părinții lor și să înceapă deja în familie, înainte de a intra la grădiniță.

Analiza problemei în teorie și practică, un număr mare de studii privind problema adaptării copiilor mici la o instituție de învățământ preșcolar (DOE) și lipsa de competență a părinților și educatorilor în lucrul cu copiii mici au condus la alegerea tema de cercetare: „Adaptarea copiilor mici la condițiile de grădiniță” .

Scopul studiului este fundamentarea teoretică și testarea experimentală a condițiilor psihologice și pedagogice care asigură adaptarea copiilor mici la condiții. preşcolar.

Obiectul studiului îl reprezintă procesul și caracteristicile adaptării copiilor mici la o instituție preșcolară.

Subiectul studiului îl constituie condițiile psihologice și pedagogice pentru adaptarea copiilor mici la o instituție preșcolară.

La efectuarea studiului, am pornit de la ipoteza că adaptarea copiilor mici va avea succes dacă:

-condițiile psihologice și pedagogice vor corespunde vârstei și caracteristicilor individuale ale copiilor mici;

-se va determina nivelul de dezvoltare neuropsihică a copiilor mici;

-munca pedagogică cu copiii se va desfășura din grupul de adaptare a copiilor cu o abordare umană și individual-personală a copiilor;

-se va stabili o cooperare cu părinții copiilor mici adaptându-se la condițiile preșcolare.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, obiectivele studiului au fost determinate:

1.să studieze aspectele psihologice și pedagogice ale adaptării copiilor mici la o instituție preșcolară;

2.determina conditiile psihologice si pedagogice in care se desfasoara cu succes procesul de adaptare;

Pentru rezolvarea sarcinilor au fost utilizate următoarele metode de cercetare:

-analiza teoretică a literaturii psihologice și pedagogice;

-conversație cu educatorii;

-supravegherea copiilor;

-sondajul părinților;

-studiul și analiza documentației privind adaptarea copiilor mici;

Experiment.

Fundamentele teoretice și metodologice ale studiului:

-studii privind adaptarea copiilor mici la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-cercetare privind interacțiunea dintre grădiniță și familie (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova etc.);

-cercetare în domeniul diagnosticului copiilor mici (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea de ghiduri pentru părinți și educatori privind adaptarea copiilor mici la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar, în elaborarea unui plan pe termen lung pentru activitatea educatoarelor cu copii cu diferite niveluri de educație. adaptare.

Principalele etape ale studiului:

Prima etapă (septembrie 2010) este teoretică. Studiul literaturii psihologice și pedagogice despre problema cercetării, generalizarea și analiza acesteia; stabilirea scopurilor si obiectivelor, formularea ipotezelor de cercetare.

A doua etapă (octombrie 2010 - februarie 2011) este experimentală. Diagnosticul dezvoltării neuropsihice a copiilor, nivelul de adaptare. Elaborarea de recomandări pentru educatori și părinți, un plan pe termen lung pentru activitatea educatoarelor cu copii cu diferite niveluri de adaptare.

A treia etapă (martie-aprilie 2011) este generalizarea. Analiza și generalizarea rezultatelor studiului, proiectarea materialelor de cercetare.

Baza studiului: Grădinița MDOU Nr. 368.

Structura studiului: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și o anexă.

Capitolul 1. Fundamente psihologice și pedagogice pentru organizarea adaptării copiilor mici la condițiile preșcolare instituție educațională

1 Caracteristicile conceptului de „adaptare socială”

Adaptarea socială aparține categoriei conceptelor științifice interdisciplinare. O mare contribuție la studiul problemelor de adaptare a personalității a fost adusă în psihologia internă (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean etc.) și străină (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers). , T. Shibutani, H. Hartmann și alții). În ultimii ani, problemele de adaptare socială au fost luate în considerare din ce în ce mai activ în lucrările pedagogice (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy și alții).

Dacă știința psihologică studiază în principal proprietățile adaptative ale individului, natura proceselor adaptative și mecanismele de adaptare a individului la mediul social, atunci pedagogia este interesată de managementul și suportul pedagogic al adaptării sociale a tinerei generații, căutarea mijloacelor, formelor, metodelor de prevenire și corectare a opțiunilor adverse de adaptare, rolul diferitelor instituții de socializare în adaptarea copiilor și tinerilor.

Atunci când se analizează problemele teoretice legate de psihologia și pedagogia dezvoltării personalității, adaptarea este considerată ca o fază a formării personale a unui individ care intră într-o comunitate socială relativ stabilă (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Dezvoltarea personală este prezentată aici ca un proces de intrare a acesteia într-un nou mediu social, de adaptare și, în final, de integrare cu acesta.

Evidențiind etapele dezvoltării personalității, A.V. Petrovsky consideră prima fază a fi faza de adaptare, unde se presupune asimilarea normelor care funcționează în comunitate și stăpânirea formelor și mijloacelor de activitate corespunzătoare. Subiectul, intrând într-o nouă comunitate socială, nu se poate manifesta încă ca persoană înainte de a fi stăpânit normele existente. Dacă un individ nu reușește să depășească dificultățile de adaptare, el își dezvoltă calități care duc la o gravă deformare personală. Adaptarea este o condiție prealabilă pentru individualizarea și socializarea individului.

Fiind născut, copilul intră într-o relație specială cu mediul său, iar mediul nu joacă doar rolul mediului extern, nu doar al condițiilor de viață care îl afectează pe copil, ci servește ca sursă principală a dezvoltării sale, acționând ca un fel de mecanism de declanșare care îmbunătățește sau inhibă procesele interne. Acest lucru este cu atât mai important cu cât în ​​dezvoltarea copilului, după cum a observat L.S. Vygotsky, ceea ce ar trebui să se întâmple la sfârșitul dezvoltării este deja dat în mediu încă de la început.

Lumea relațiilor umane este dezvăluită copilului dintr-o poziție reală, care este determinată de locul obiectiv pe care îl ocupă în aceste relații. În același timp, este importantă și propria poziție internă a copilului, adică. modul în care el însuși se raportează la poziția sa, ce semnificație are realitatea înconjurătoare pentru el și cum își experimentează el însuși cerințele față de el însuși, L.I. Bozovic. Copilul nu se adaptează pasiv într-un anumit mediu social, se adaptează la lumea înconjurătoare a obiectelor și fenomenelor create de generațiile anterioare de oameni, dar își stăpânește activ realizările în procesul de activitate cu mai multe fațete, întotdeauna mediat de relația dintre copil și adult. Astfel, se disting două componente socio-psihologice: forme de comportament individual-independent și dezvoltarea socială și socială a unei persoane.

Dezvoltarea socială și socială a unei persoane este indisolubil legată de nevoia de a se reproduce în conformitate cu condițiile și nivelul de dezvoltare al societății și este condiționată de socializarea cu succes a acesteia.

Conceptul de socializare ca proces și rezultat al asimilării de către un individ a unui sistem de norme sociale, valori, roluri, aptitudini are o interpretare diferită. De exemplu, socializarea în behaviorism se reduce la procesul de învățare socială, al cărui rezultat este experiența dobândită de o persoană de-a lungul vieții (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

Socializarea individului presupune și un contra-proces - individualizarea vieții sociale. Individualizarea ca „ființă-cu-sine-sine” (V.I. Slobodchikov) implică căutarea de către un individ a modalităților și mijloacelor de a-și exprima individualitatea, de a-și transfera propria experiență, viziunea asupra lumii către societate și reflectă latura de conținut a subiectivității individului. .

LA psihologie modernă este acceptată o astfel de înțelegere a individualizării, în care esența ei constă într-o activitate care încearcă să se dezvăluie în toate direcțiile și, din proprie voință, se manifestă în implementarea intereselor spirituale atât private, cât și generale, în urmărirea acelei. libertatea interioară, pe baza căreia subiectul are principiile, are propriile sale opinii și, din această cauză, dobândește independență morală (V.P. Zinchenko).

Conștientizarea de sine ca persoană este imposibilă fără activitatea unei persoane, în afara comunicărilor sale care au loc în chiar procesul de activitate. Rolul activității în procesul de dezvoltare a calităților personale ale copilului și, astfel, în procesul de adaptare în societate a fost acordată cea mai mare atenție în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein și alții, unde se susține că personalitatea ca calitate care exprimă esența umană socială se formează în activitatea copilului special organizată de adulți.

În procesul implementării sale comune, se realizează interacțiunea („coexistența”) a copilului și a societății. În cursul activității, care include polul subiectului și polul obiectului, procesele de „obiectivizare” (subiectul își întruchipează ideile, calitățile sale psihologice în obiect) și de „deobiectivizare” (subiectul atribuie calitățile a obiectului de activitate) au loc, D.I. Feldstein. Este activitatea care asigură adecvarea reflectării mentale a realității.

Prin activitate, subiectul intră în contacte practice cu obiectele din jur, care îl îmbogățesc și îl schimbă. Astfel, fiind atât rezultatul, cât și subiectul relațiilor sociale, personalitatea se formează prin propriile acțiuni sociale active, transformând în mod conștient și intenționat atât mediul, cât și pe ea însăși în procesul de activitate.

În procesul de activitate organizată cu intenție are loc formarea tuturor structurilor personale interne, principalele procese mentale se autodezvoltă. Această formare are loc ca urmare a actualizării mecanismului de interiorizare a formelor externe de activitate într-un plan intern, ideal de gândire și conștiință. Internalizarea este înțeleasă ca formarea structurilor sociale ale proceselor cognitive, a conștiinței copilului în ansamblu (L.S. Vygotsky).

Internalizarea are loc prin însuşirea structurilor activităţii externe de către psihic cu activitatea paralelă de dezvoltare a personalităţii însăşi, auto-mişcarea, auto-dezvoltarea. Acest proces necesită prezența unui potențial adaptativ dezvoltat al personalității copilului, care îi permite nu numai să se adapteze cu succes la cerințele societății, ci și să o transforme activ.

O astfel de înțelegere „largă” a procesului de adaptare, legându-l cu subiectivitatea personală, este caracteristică școlii psihologice a lui J. Piaget. Conform conceptului său, adaptarea ar trebui considerată ca o unitate de procese direcționate opus: acomodare și asimilare. Prima dintre ele prevede o modificare a funcționării organismului sau a acțiunilor subiectului în conformitate cu proprietățile mediului. Al doilea modifică anumite componente ale acestui mediu, prelucrându-le în funcție de structura organismului sau incluzându-le în tiparele comportamentale ale subiectului. Considerarea adaptării în unitatea direcțiilor sale opuse este o condiție importantă pentru aplicarea acestui concept ca categorie care joacă un rol activ în explicarea oricărei funcționări active.

Adaptarea socio-psihologică (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) este interacțiunea individului cu mediul social, care duce la raportul optim între scopurile și valorile individului și ale grupului. Pe parcursul adaptării socio-psihologice se realizează nevoile, interesele și aspirațiile individului, se dezvăluie și se dezvoltă individualitatea acestuia, individul intră într-un nou mediu social, devine membru cu drepturi depline al echipei, se afirmă.

În rusă enciclopedie pedagogică adaptarea socială este definită ca adaptarea unei persoane la condițiile unui nou mediu social; unul dintre mecanismele socio-psihologice ale socializării personalităţii.

Însuși conceptul de „adaptare socială” este văzut ca procesul de adaptare a unui individ la un mediu schimbat cu ajutorul diferitelor mijloace sociale. Adaptarea socială este un element de activitate, a cărui funcție este dezvoltarea unor condiții de mediu relativ stabile, soluționarea problemelor recurente, tipice, prin utilizarea metodelor acceptate de comportament social, acțiuni.

Principala modalitate de adaptare socială este adoptarea normelor și valorilor noului mediu social, a formelor de interacțiune stabilite, precum și a formelor de activitate obiectivă.

Rezultatul adaptării sociale este atingerea unei sănătăți spirituale pozitive și corespondența valorilor personale cu valorile societății, dezvoltarea anumitor calități personale necesare la un individ care se adaptează (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

Analiza conceptului de „adaptare socială” este dificilă din două motive. În primul rând, adaptarea socială este interacțiunea a două sisteme complexe din punct de vedere structural care se adaptează reciproc - individul și mediul social. Mediul social și personalitatea, care este subiectul și obiectul relațiilor sociale, se află într-o interacțiune complexă: personalitatea adaptează mediul social la sine în aceeași măsură în care mediul social adaptează personalitatea la sine. În al doilea rând, analiza conceptului de adaptare socială este complicată de faptul că termenul de „adaptare” este înzestrat cu conținut social, păstrând în același timp unele caracteristici biologice.

Ținând cont de natura biosocială a omului, mecanismele de adaptare trebuie luate în considerare la diferite niveluri ale organizării sale biologice și sociale: adaptarea la factorii de mediu care acționează constant este asigurată de programele genetice formate în procesul de evoluție biologică pe termen lung.

Sub control genetic se formează sisteme morfologice, biochimice și funcționale, care ar putea apărea treptat datorită mutațiilor și selecției naturale, care au contribuit la adaptarea organismului la schimbări foarte lente ale mediului.

Adaptarea la acest nivel a avut loc ca crearea armoniei cu condițiile reale de existență fără a ține cont de viitoarele schimbări viitoare (K.A. Timiryazev). Astfel de programe genetice nu sunt întotdeauna optime într-un mediu în schimbare rapidă.

În procesul de evoluție ulterioară, au apărut mecanisme universale mai flexibile care au permis organismului să se adapteze la condițiile de mediu în schimbare rapidă și continuă. Aceste mecanisme au ajuns la nivelul sistemului nervos si au contribuit la dezvoltarea organelor de activitate nervoasa superioara, imbunatatirea aparatului reflex si motor, utilizarea experientei personale pentru protectia, educarea, antrenamentul tinerilor, adaptarea la noi. situații prin schimbări individuale de comportament și apariția unui tip rezonabil de comportament (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Date de la școala fiziologului rus I.P. Pavlova mărturisește rolul deosebit al activității nervoase superioare în asigurarea echilibrului organismului cu mediul extern. La animalele superioare, și mai ales la om, adaptarea datorată comportamentului iese în prim-plan, așa cum A.N. Severtsov în 1922, „un mijloc puternic de adaptare la mediu”. Organismul răspunde la schimbările care avansează rapid în condițiile de mediu cu o anumită reacție comportamentală fără a-și restructura organizarea morfologică și funcțională și în majoritatea cazurilor se adaptează la noile condiții foarte eficient.

Comportamentul este unul dintre cele mai multe moduri eficiente adaptarea individuală. Comportamentul oferă organismului oportunități suplimentare care nu numai că pot completa, ci și pot modifica reacțiile reflexe autonome.

La om, dezvoltarea activității nervoase superioare a atins un asemenea nivel încât comportamentul a devenit factorul determinant în adaptarea lui. Adaptarea omului la diverse condiții de mediu se bazează în primul rând pe anumite forme de comportament, inclusiv mijloace artificiale și tehnice, datorită cărora el poate exista în condiții insuportabile pentru alte organisme.

Adaptarea este procesul de adaptare a unei persoane la condițiile mediului, pe care el însuși îl creează din ce în ce mai mult ca urmare a transformării mediului, care vizează autoconservarea, dezvoltarea umană și atingerea scopului principal al progresului uman (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

O persoană nu numai că se adaptează la condițiile de viață, ci și într-o mai mare măsură adaptează mediul extern la capacitățile sale biologice, creează un mediu artificial - mediul culturii și civilizației, datorită căruia se adaptează la orice condiții de existență. Dintre toate ființele vii, omul are cea mai mare capacitate de adaptare (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Dezvoltarea evolutivă a mecanismelor adaptative se reflectă în fazele, etapele dezvoltării lor și în adaptarea individuală a organismului. Datele experimentale efectuate la diferite niveluri în diferite condiții fac posibilă considerarea creării unei stări adaptative ca un proces dinamic cu faze care curg secvențial, care se bazează pe propriile mecanisme fiziologice, psihologice și sociale (A.D. Selye).

Procesul de adaptare este o funcție de timp, în care mecanismele fiziologice, psihologice sau sociale pot fi activate în diferite etape. Capacitatea diferitelor sisteme ale corpului care asigură homeostazia de a-și adapta eficient activitățile la condițiile de mediu în schimbare este determinată în primul rând de activitatea mecanismelor centrale de reglare. Toate procesele normale ale vieții sunt de natură adaptativă, adică. toate reacțiile fiziologice pot fi fie adaptate la condiții specifice de mediu, fie neadaptate, adică în proces de adaptare. Prin urmare, gradul de participare a diferitelor sisteme fiziologice la diferite niveluri de adaptare poate fi diferit.

Astfel, adaptarea este înțeleasă ca procesul prin care o persoană intră într-un mediu nou pentru el și se adaptează la condițiile sale. Adaptarea este un proces activ care duce fie la rezultate pozitive (adaptare, adică totalitatea tuturor modificărilor benefice din corp și psihic), fie la rezultate negative (stres). Există două criterii principale pentru o adaptare reușită:

1.confort interior (satisfacție emoțională);

2.adecvarea externă a comportamentului (capacitatea de a îndeplini cu ușurință și acuratețe cerințele mediului).

Adaptarea psihică este un fenomen psihic, exprimat prin restructurarea unui stereotip dinamic de personalitate în concordanță cu noile cerințe ale mediului.

Adaptarea socială este procesul și rezultatul învățării copilului de noi roluri și poziții sociale care sunt semnificative pentru copilul însuși și mediul său social: părinți, profesori, colegi, oameni, întreaga societate.

În cursul unui studiu cuprinzător efectuat de oameni de știință din diferite țări, au fost identificate trei faze ale procesului de adaptare:

1.fază acută, care este însoțită de diverse fluctuații ale stării somatice și ale stării psihice, ceea ce duce la pierderea în greutate, afecțiuni respiratorii frecvente, tulburări de somn, pierderea poftei de mâncare, regresie în dezvoltarea vorbirii(durează în medie o lună);

2.faza subacută se caracterizează printr-un comportament adecvat al copilului, adică toate schimburile scad și se înregistrează doar pentru anumiți parametri pe fondul unui ritm lent de dezvoltare, în special mental, comparativ cu normele de vârstă medie (durează 3-5 luni). );

.faza de compensare se caracterizează printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare, ca urmare, copiii, până la sfârșit an scolar depășiți întârzierea de mai sus în dezvoltare.

Există trei grade de severitate a trecerii fazei acute a perioadei de adaptare:

-adaptare ușoară - turele se normalizează în 10-15 zile, copilul se îngrășează, se comportă adecvat în echipă, se îmbolnăvește nu mai des decât de obicei;

-adaptare de severitate moderată - schimburile sunt normalizate în decurs de o lună, în timp ce copilul pierde în greutate pentru o perioadă scurtă de timp, poate apărea o boală care durează 5-7 zile, există semne stres mental;

-adaptare grea - durează de la 2 la 6 luni, copilul se îmbolnăvește adesea, își pierde obiceiurile existente, poate apărea atât epuizarea fizică, cât și psihică a organismului.

În urma analizei literaturii științifice, am ajuns să înțelegem adaptarea socială a preșcolarilor ca proces de dezvoltare activă a mediului social, de stăpânire a unor forme de comportament care vizează armonizarea relațiilor cu ceilalți și propria dezvoltare în acest mediu.

Adaptarea socială la o vârstă fragedă este însoțită de o schimbare a situației sociale de dezvoltare, admiterea copilului la grădiniță. O experiență de adaptare pozitivă ajută un preșcolar să se adapteze în afara școlii primare, într-o societate deschisă, în schimbare rapidă, și creează premise favorabile pentru dezvoltarea personală în continuare.

Dificultățile care apar la copii în procesul de adaptare pot duce la forma sa cea mai nefavorabilă - dezadaptarea, care se poate manifesta prin încălcări ale disciplinei, activităților de joacă și de învățare, relațiilor cu colegii și educatorii.

Pentru adaptarea cu succes a copiilor mici, este necesar să se cunoască și să se țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

2. Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor mici

Adaptarea copilului ar trebui să se bazeze pe cunoașterea caracteristicilor mentale, de vârstă și individuale.

În pedagogia naţională şi psihologia dezvoltării procesul de dezvoltare timpurie a copilului de la naștere până la 3 ani este împărțit în două perioade principale: copilărie (de la naștere până la 12 luni) și copilărie preșcolară (de la 12 la 36 de luni).

La o vârstă fragedă, are loc o dezvoltare mentală intensivă, ale cărei componente principale sunt:

-activitate obiectivă și comunicare de afaceri cu un adult;

vorbire activă;

-comportament arbitrar;

-formarea nevoii de comunicare cu semenii;

-începutul jocului simbolic;

-conștientizarea de sine și independența.

Vârsta fragedă are mari oportunități de a forma bazele unei viitoare personalități adulte, în special dezvoltarea sa intelectuală. În acest moment, există o dezvoltare atât de intensă a creierului, care nu va fi în niciuna dintre perioadele ulterioare ale vieții. Până la 7 luni creierul unui copil crește de 2 ori, de 1,5 ani - de 3 ori, iar până la a treia este deja 3/4 din masa creierului unui adult.

În această perioadă sensibilă sunt puse bazele intelectului, gândirii și activității mentale înalte. Subestimarea posibilităților vârstei fragede duce la faptul că multe dintre rezervele sale rămân nedescoperite, iar ulterior decalajul este compensat cu dificultate și nu complet.

La o vârstă fragedă, există o atitudine foarte specială a copilului față de realitate, această caracteristică fiind de obicei numită situaționalitate. Situația este dependența comportamentului și a psihicului copilului de situația percepută. Percepția și sentimentul nu sunt încă separate una de cealaltă și reprezintă o unitate inseparabilă care provoacă acțiune directă într-o situație. Lucrurile au o atracție deosebită pentru copil. Copilul percepe lucrul în mod direct aici și acum, fără a aduce în situație propria sa intenție și cunoștințe despre

Vârsta de 1-3 ani este o perioadă de schimbări semnificative în viața unui copil mic. În primul rând, copilul începe să meargă. După ce a primit oportunitatea de a se mișca independent, stăpânește spațiul îndepărtat, intră în contact independent cu o masă de obiecte, dintre care multe i-au rămas anterior inaccesibile.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, coordonarea mișcărilor copiilor se îmbunătățește, stăpânesc seturi din ce în ce mai complexe de acțiuni. Un copil de această vârstă știe să se spele, să se urce pe un scaun pentru a obține o jucărie, îi place să se cațere, să sară și să depășească obstacolele. Simte bine ritmul mișcărilor. Comunicarea dintre copii și adulți la o vârstă fragedă este o condiție indispensabilă pentru desfășurarea activității obiective, activitatea conducătoare a copiilor de această vârstă.

Un copil din al doilea an de viață învață activ acțiuni cu astfel de obiecte-unelte precum o ceașcă, o lingură, o linguriță etc. La prima etapă a stăpânirii acțiunii instrumentului, el folosește uneltele ca prelungire a mâinii sale și, prin urmare, această acțiune a fost numită manuală (de exemplu, un bebeluș folosește o spatulă pentru a obține o minge care s-a rostogolit sub un dulap). În etapa următoare, copilul învață să coreleze uneltele cu obiectul către care este îndreptată acțiunea (nisipul, zăpada, pământul se adună cu o spatulă, apa cu o găleată).

Astfel, se adaptează la proprietățile instrumentului. Stăpânirea obiectelor-instrumente duce la asimilarea de către copil a modului social de folosire a lucrurilor și are o influență decisivă asupra dezvoltării formelor inițiale de gândire.

Ca urmare a unei astfel de „eliberări” a copilului, o scădere a dependenței sale de un adult, activitate cognitivă, acțiunile subiectului. În al doilea an de viață, copilul dezvoltă acțiuni obiective; în al treilea an de viață, activitatea obiectivă devine cea de conducere. Până la vârsta de trei ani, mâna principală este determinată în el și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.

Odată cu apariția activității obiective bazate pe asimilarea tocmai a acelor moduri de acțiune cu un obiect care asigură utilizarea prevăzută a acestuia, se modifică atitudinea copilului față de obiectele din jur, se modifică tipul de orientare în lumea obiectivă. În loc să întrebi „ce este asta?” - când se confruntă cu un obiect nou, copilul are o întrebare: „ce se poate face cu asta?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovici, D.B. Elkonin).

În același timp, acest interes se extinde enorm. Așadar, cu o alegere liberă a obiectelor și jucăriilor, urmărește să cunoască cât mai multe dintre ele, implicând obiecte în activitatea sa.

În strânsă legătură cu dezvoltarea acțiunilor obiective, percepția copilului se dezvoltă, deoarece în procesul acțiunilor cu obiecte, copilul se familiarizează nu numai cu modalitățile de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile lor - formă, dimensiune, culoare, masă. , material etc.

Activitatea obiectivă practică a copiilor este o etapă importantă în trecerea de la medierea practică la medierea mentală; creează condiții pentru dezvoltarea ulterioară a gândirii conceptuale, verbale. În procesul efectuării acțiunilor cu obiecte și desemnării acțiunilor cu cuvinte, se formează procesele de gândire ale copilului. Cea mai importantă dintre ele la o vârstă fragedă este generalizarea. Copiii dezvoltă forme simple de gândire vizual-activă, generalizările cele mai primare, direct legate de selecția anumitor trăsături externe și interne ale obiectelor.

La începutul copilăriei timpurii, percepția copilului este încă extrem de slab dezvoltată, deși în viața de zi cu zi copilul arată destul de orientat. Orientarea are loc mai degrabă pe baza recunoașterii obiectelor decât pe baza percepției adevărate. Recunoașterea în sine este asociată cu selecția de repere aleatorii, vizibile.

Trecerea la o percepție mai completă și mai cuprinzătoare are loc la copil în legătură cu stăpânirea activității obiective, în special a acțiunilor instrumentale și corelative, în timpul cărora el este obligat să se concentreze asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor (dimensiune, formă, culoare) și le aduce. în linie conform unui atribut dat. În primul rând, corelarea obiectelor și proprietățile lor are loc practic. Această corelație practică conduce apoi la corelații perceptuale. Începe dezvoltarea acțiunilor perceptuale.

Formarea acțiunilor perceptuale în raport cu diferite conținuturi și diferite condiții în care acest conținut este întruchipat nu are loc simultan. În ceea ce privește sarcinile mai dificile, un copil mic poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără a ține cont de proprietățile obiectelor cu care acționează, la nivelul acțiunilor cu folosirea forței, care nu îl conduc la un rezultat pozitiv. În legătură cu sarcinile mai accesibile în conținut și mai apropiate de experiența copilului, acesta poate trece la orientarea practică – la probleme care în unele cazuri pot oferi un rezultat pozitiv al activității sale. Într-o serie de sarcini, el trece la o orientare perceptivă adecvată.

Deși un copil la această vârstă folosește rar corelarea vizuală, dar folosește „încercarea” extinsă, cu toate acestea, oferă o mai bună explicare a proprietăților și relațiilor obiectelor, oferă mai multe oportunități pentru o soluție pozitivă a problemei. Stăpânirea „încercării” și a corelației vizuale le permite copiilor mici nu numai să diferențieze proprietățile obiectelor la nivel de „semnal”, adică. pentru a căuta, detecta, distinge și identifica obiecte, dar și pentru a afișa proprietățile obiectelor, adevărata percepție a acestora pe baza imaginii. Aceasta își găsește expresia în capacitatea de a face alegeri după un model.

Relația strânsă dintre dezvoltarea percepției și activitate se manifestă prin faptul că copilul începe să facă o alegere după model în raport cu formă și mărime, adică. în raport cu proprietățile care trebuie luate în considerare în acțiunea practică și abia apoi - în raport cu culoarea (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Dezvoltarea vorbirii în această perioadă este deosebit de intensă. Stăpânirea vorbirii este una dintre principalele realizări ale unui copil din al doilea sau al treilea an de viață. Dacă până la vârsta de 1 an copilul vine aproape complet fără vorbire, având în dicționar 10-20 de cuvinte bâlbâite, atunci până la vârsta de 3 ani dicționarul său are mai mult de 400 de cuvinte. De-a lungul primilor ani, vorbirea devine din ce în ce mai importantă pentru întreaga dezvoltare psihică a copilului. Devine cel mai important mijloc de transfer al experienței sociale către copil. Desigur, adulții, ghidând percepția copilului, folosesc în mod activ numele proprietăților obiectelor.

Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul începe să folosească propoziții de două cuvinte în vorbire. Faptul asimilării intensive a vorbirii de către el se explică prin faptul că bebelușilor le place să pronunțe același cuvânt în mod repetat. Se cam joacă cu el. Drept urmare, copilul învață să înțeleagă și să pronunțe corect cuvintele, precum și să construiască propoziții. Aceasta este perioada de susceptibilitate crescută a lui la vorbirea altora. Prin urmare, această perioadă se numește sensibilă (favorabilă dezvoltării vorbirii copilului).

Formarea vorbirii la această vârstă este baza oricărei dezvoltări mentale. Dacă dintr-un anumit motiv (boală, lipsă de comunicare) capacitățile de vorbire ale bebelușului nu sunt utilizate într-o măsură suficientă, atunci dezvoltarea lui generală ulterioară începe să fie întârziată. La sfârşitul primului şi începutul celui de-al doilea an de viaţă se observă unele rudimente activitate de joc. Copiii realizează cu obiecte acțiunile adulților pe care îi observă (imit adulții). La această vârstă, ei preferă un obiect adevărat unei jucării: un castron, o cană, o lingură etc., deoarece încă le este greu să folosească obiecte de înlocuire din cauza dezvoltării insuficiente a imaginației.

Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare, apare în scopul comunicării și se dezvoltă în contextul ei. Nevoia de comunicare se formează cu influența activă a unui adult asupra copilului. O schimbare a formelor de comunicare are loc și prin influența de inițiativă a unui adult asupra copilului.

În copilărie, manifestarea interesului unui copil față de altul este dictată de nevoia de noi impresii, de interes pentru un obiect viu. La o vârstă fragedă, un egal acționează ca un partener de interacțiune. Dezvoltarea nevoii de a comunica cu semenii parcurge o serie de etape:

-atenție și interes față de semeni (al doilea an de viață);

-dorința de a atrage atenția unui egal și de a-și demonstra succesele (sfârșitul celui de-al doilea an de viață);

-apariția sensibilității față de atitudinea unui semen și a influențelor acestuia (al treilea an de viață).

Comunicarea copiilor între ei la o vârstă fragedă are forma unui impact emoțional și practic, ale cărui trăsături caracteristice sunt instantaneitatea, lipsa conținutului subiectului, neregularitatea, reflectarea în oglindă a acțiunilor și mișcărilor partenerului. Prin intermediul unui egal, copilul se distinge, realizează caracteristicile sale individuale. În același timp, adulții joacă un rol decisiv în organizarea interacțiunii dintre copii.

Copilul din al doilea an este foarte emotionat. Dar pe tot parcursul copilăriei, emoțiile copiilor sunt instabile.

La o vârstă fragedă, încep să se formeze începuturile sentimentelor morale. Acest lucru se întâmplă dacă adulții îl învață pe copil să socotească cu alți oameni. „Nu face zgomot, tata este obosit, doarme”, „Dă-i pantofi bunicului”, etc. În al doilea an de viață, copilul are sentimente pozitive față de tovarășii cu care se joacă. Formele de exprimare a simpatiei devin din ce în ce mai diverse. Acesta este un zâmbet și un cuvânt afectuos și simpatie și o manifestare a atenției față de ceilalți oameni și, în sfârșit, dorința de a împărtăși bucuria cu o altă persoană. Dacă în primul an sentimentul de simpatie este încă involuntar, inconștient, instabil, atunci în al doilea an devine mai conștient.

În procesul de comunicare cu adulții în al doilea an de viață, un copil dezvoltă o reacție emoțională la laude (R.Kh. Shakurov). Apariția unei reacții emoționale la laude creează condiții interne pentru dezvoltarea stimei de sine, a iubirii de sine, pentru formarea unei atitudini pozitive-emoționale stabile a bebelușului față de sine și față de calitățile sale.

Studiul caracteristicilor individuale ale copiilor necesită timp considerabil și observații sistematice. În acest scop, profesorul trebuie să țină un jurnal, înregistrând în el particularitățile comportamentului elevilor, făcând periodic generalizări scurte ale rezultatelor observației.

Caracteristicile individuale ale copilului sunt, de asemenea, asociate cu tipul activității sale nervoase, care este ereditară. I.P. Pavlov în doctrina sa despre activitatea nervoasă superioară a dezvăluit principalele proprietăți ale proceselor nervoase:

-puterea de excitare și dezechilibru;

-echilibrul și dezechilibrul acestor procese;

mobilitatea acestora.

Pe baza studiului cursului acestor procese, el a identificat 4 tipuri de activitate nervoasă superioară:

Puternic, dezechilibrat, caracterizat prin excitație puternică și inhibiție mai puțin puternică, corespunde temperamentului coleric. Pentru un copil cu temperament coleric, excitabilitatea crescută, activitatea și distracția sunt caracteristice. El are grijă de tot cu pasiune. Nemăsurându-și forțele, își pierde adesea interesul pentru munca începută, nu o duce la sfârșit. Acest lucru poate duce la frivolitate, ceartă. Prin urmare, la un astfel de copil este necesar să se întărească procesele de inhibiție, iar activitatea care depășește limitele ar trebui să fie schimbată la activitate utilă și fezabilă. Este necesar să se controleze execuția sarcinilor, să se ceară să se ducă la final lucrarea începută. În sala de clasă, trebuie să îndrumați astfel de copii să înțeleagă materialul, să le stabiliți sarcini mai complexe, să se bazeze cu pricepere pe interesele lor.

Puternic echilibrat (procesul de excitație este echilibrat de procesul de inhibiție), mobil, corespunde temperamentului sanguin. Copiii cu temperament sanguin sunt activi, sociabili, se adaptează cu ușurință la condițiile în schimbare. Caracteristicile copiilor acestui tip de activitate nervoasă superioară se manifestă clar atunci când intră la grădiniță: sunt veseli, își găsesc imediat camarazi, se adâncesc în toate aspectele vieții grupului, cu mare interes și participă activ la cursuri și jocuri. .

Puternic, echilibrat, inert (corespunde temperamentului flegmatic). Copiii flegmatici sunt calmi, răbdători, pun capăt unei chestiuni solide, îi tratează pe ceilalți în mod egal. Dezavantajul flegmaticului este inerția lui, inactivitatea, nu se poate concentra imediat, atenția directă. În general, acești copii nu provoacă probleme.

Desigur, trăsături precum reținerea, prudența sunt pozitive, dar pot fi confundate cu indiferența, apatia, lipsa de inițiativă, lenea. Este necesar să se studieze cu atenție aceste trăsături ale copilului în diverse situații, în diverse activități, să nu se grăbească în concluziile lor, să se verifice și să compare rezultatele observațiilor lor cu observațiile colegilor și membrilor familiei copilului.

Slab, caracterizat prin slăbiciune atât a excitației, cât și a inhibiției cu inhibiție crescută sau mobilitate scăzută (corespunde temperamentului melancolic). Copiii cu un temperament melancolic sunt nesociabili, retrași, foarte impresionabili și sensibili. Când intră într-o grădiniță, școală pentru o lungă perioadă de timp nu se pot obișnui cu noul mediu, echipa de copii tânjește, se simt trist. În unele cazuri, experiențele răspund chiar și la condiția fizică a copilului: acesta slăbește, apetitul și somnul îi sunt perturbate. Nu numai profesorii, ci și personalul medical și familiile ar trebui să acorde o atenție deosebită unor astfel de copii, să aibă grijă să creeze condiții care să le provoace cât mai multe emoții pozitive.

Proprietatea sistemului nervos al fiecărei persoane nu se încadrează în niciun tip „pur” de activitate nervoasă superioară. De regulă, psihicul individual reflectă un amestec de tipuri sau se manifestă ca un tip intermediar (de exemplu, între o persoană sanguină și o persoană flegmatică, între o persoană melancolică și o persoană flegmatică, între o persoană coleric și o persoană melancolică) .

Luând în considerare caracteristicile de dezvoltare a copiilor legate de vârstă, profesorul se bazează în mare măsură pe datele generalizate ale pedagogiei și psihologiei dezvoltării. În ceea ce privește diferențele și particularitățile individuale ale creșterii copiilor individuali, aici el trebuie să se bazeze numai pe acest material, pe care îl primește în procesul de studiu personal al elevilor.

Astfel, vârsta fragedă acoperă perioada de la 1 an la 3 ani. În această perioadă se modifică situația socială a dezvoltării copilului. Până la începutul unei vârste fragede, copilul, dobândind o dorință de independență și independență față de un adult, rămâne conectat cu un adult, deoarece are nevoie de ajutorul său practic, evaluare și atenție. Această contradicție se rezolvă în noua situație socială a dezvoltării copilului, care este cooperarea sau activitatea comună a copilului și a adultului.

Se schimbă și activitatea de conducere a copilului. Dacă sugarul nu evidențiază încă metoda de acțiune cu obiectul și scopul acestuia, atunci deja în al doilea an de viață, conținutul cooperării obiective a copilului cu adultul devine asimilarea metodelor dezvoltate social de utilizare a obiectelor. Adultul nu numai că pune un obiect în mâinile copilului, dar împreună cu obiectul „transmite” modul de acțiune cu acesta.

Într-o astfel de cooperare, comunicarea încetează să mai fie o activitate de conducere, devine un mijloc de stăpânire a modurilor sociale de utilizare a obiectelor.

În copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicarea, vorbirea, cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională. În dezvoltarea vorbirii unui copil mic, principalul lucru este să-i stimuleze vorbirea activă. Acest lucru se realizează prin îmbogățirea vocabularului, munca intensivă pentru îmbunătățirea aparatului articulator, precum și extinderea zonei de comunicare cu adulții.

3 Factori care determină natura, severitatea și durata adaptării copiilor la noile condiții. Organizarea adaptării copiilor mici la grădiniţă

Procesul complex și multivariat de adaptare socială este influențat de diverși factori care îi determină cursul, ritmul și rezultatele. Literatura științifică prezintă diferite grupuri de factori:

-extern și intern;

-biologice și sociale;

-factori care depind și nu de profesorii preșcolari.

De remarcat că factorii care împiedică adaptarea preșcolarilor și duc la dezadaptarea personalității sunt mai pe deplin studiați și caracterizați în literatura psihologică și pedagogică.

Pe baza cercetărilor specialiștilor care studiază problemele de adaptare, este posibilă împărțirea condiționată a factorilor în două grupe - obiective și subiective. Prima grupă include factori care țin de mediul preșcolarilor, al doilea - factori care țin de caracteristicile lor biologice și psihologice.

Printre factorii obiectivi am inclus:

-factori de mediu (caracteristici socio-economice, socio-culturale, de mediu ale țării și regiunii în care trăiește copilul),

-factori pedagogici (programul de pregătire; personalitatea educatorului, competența acestuia, stilul de comunicare; starea bazei materiale și tehnice a instituției de învățământ preșcolar, condiții sanitare și igienice; continuitate între instituția de învățământ preșcolar și școala primară),

-familia (material, condițiile de viață ale familiei; nivelul cultural general al părinților, statutul lor social; natura relațiilor maritale și a relațiilor copil-părinte; stilul educației familiale),

-grupuri de colegi (grup de grădiniță; natura comunicării dintre un elev mai tânăr și colegii din afara instituției de învățământ preșcolar).

Grupul de factori subiectivi a inclus starea de sănătate, vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari, nivelul de pregătire al capacităților lor adaptative.

Factorii obiectivi și subiectivi sunt unitatea inseparabilă, interacțiunea constantă și pot avea atât impact pozitiv, cât și negativ asupra procesului de adaptare socială a copiilor mici.

Adaptarea ca adaptare a corpului la un mediu nou include o gamă largă de reacții individuale în funcție de caracteristicile psihofiziologice și personale ale copilului, de natura specifică a relațiilor de familie și a creșterii, precum și de condițiile de ședere în grădiniță. Până la 2-3 ani, copilul nu simte nevoia de a comunica cu semenii, înlocuit de mamă și de cei dragi. Așadar, copiii normali și mai ales sensibili emoțional, impresionabili și atașați se adaptează cu greu la grădiniță, deoarece reacţionează afectiv la despărțirea de mama lor și absența unui înlocuitor echivalent.

T.A. Kulikova scrie în scrierile ei ce dificultăți implică adaptarea copilului la condiții noi, necesită distrugerea legăturilor stabilite anterior și formarea rapidă a altora noi. La început, la grădiniță, totul i se pare neobișnuit copilului, este îngrijorat și uneori speriat de situație: o cameră mare, copii necunoscuti în jur, profesori adulți ciudați, o asistentă, un director muzical. Nivelul de zgomot dintr-o sală de grup poate avea un efect psiho-traumatic puternic asupra unui copil mic: conversații ale unui grup mare de adulți, pași, sunete emise de jucării, uși trântite.

Copiii răspund la aceste schimbări în viață, așa cum I.P. Pavlov, o reacție de precauție sau de protest: devin timizi, retrași, letargici, plângători, capricioși, încăpățânați, neliniştiți. De multe ori nu vor să iasă din casă, vin cu boli imaginare.

În comportamentul copiilor individuali, sub influența experiențelor dificile, pot apărea trăsături caracteristice copiilor de o vârstă mai fragedă: vorbirea devine mai primitivă, unele abilități sunt distruse temporar (de exemplu, abilitățile personale de îngrijire). Apar tulburări neurogenice: regurgitare, vărsături, febră temporară, erupție cutanată. Pentru unii, somnul se înrăutățește, pentru alții, pofta de mâncare scade.

A.I. Barkan descrie indicatori ai nivelului psiho-emoțional, care caracterizează destul de informativ comportamentul și manifestările emoțiilor la un copil care se adaptează la o nouă echipă organizată.

1.emoții negative

De regulă, această componentă se găsește în fiecare copil care se adaptează pentru prima dată la condiții noi. Manifestările sunt diferite: de la abia perceptibile la depresie. Copilul este deprimat și indiferent la orice: nu mănâncă, nu răspunde la întrebări, nu doarme. Apoi comportamentul lui se schimbă dramatic: se grăbește, intră în conflict cu toată lumea. Se închide din nou. Această reacție se repetă de mai multe ori pe zi. Adesea copiii își exprimă emoțiile negative prin plâns, de la scâncete până la plâns constant. Dar cel mai informativ este plânsul paroxistic, care indică faptul că, cel puțin pentru o vreme, toate emoțiile negative ale unui copil se retrag brusc din cauza faptului că sunt împinse deoparte de cele pozitive. Copiii care sunt aproape adaptați la grădină se caracterizează prin „plâns de companie”, cu care copilul îi sprijină pe „noi veniți” care au venit în grup. De obicei, așa-zisul scâncet persistă cel mai mult dintre toate emoțiile negative ale copilului, cu care acesta încearcă să provoace un protest la despărțirea de părinți.

2. Frica

Întotdeauna prezent cu emoții negative. Copilului îi este frică de un mediu necunoscut, de întâlnirea cu străini, de noi îngrijitori și, cel mai important, de pierderea părinților. Frica este o sursă de stres, iar atacurile sale pot fi privite ca un mecanism declanșator al reacțiilor de stres.

3. Furia

Când copilul este stresat, furia se aprinde. În perioada de adaptare, copilul este atât de vulnerabil încât totul poate servi drept motiv de furie. Furia generează agresivitate.

4.Emoții pozitive

De obicei, în primele zile de adaptare, ele nu apar deloc sau sunt ușor exprimate în acele momente în care copilul este distras de noutate. Cu cât adaptarea este mai ușoară, cu atât apar mai devreme emoțiile pozitive: bucurie, zâmbet, râs vesel.

5.Contacte sociale

Sociabilitatea copilului este o binecuvântare pentru rezultatul cu succes al procesului de adaptare. N.D. Vatutina consideră comunicarea dintre adulți și copii rădăcina întregului proces de obișnuire cu o grădiniță. Ea împarte copiii în funcție de nivelul de comunicare în 3 grupe:

-în primul grup, copiii care au o predominanță a emoțiilor negative: refuzul unui adult, din contactele cu semenii, amintirea în fiecare minut a celor dragi;

-a doua grupă – copii cu o stare emoțională instabilă. Un astfel de copil se ține de fusta cu vârful degetelor, se teme să nu piardă un adult și îl monitorizează constant, pot exista răspunsuri la sugestiile adultului, dar nu există niciun contact cu semenii. Copilul simte constant nevoia de a comunica cu adultii, iar de indata ce profesorul inceteaza sa-l sustina, trece in prima grupa cu adaptare dificila;

-al treilea grup – contactul activ cu adulții. Copiii se mișcă activ în grup, acționează cu jucării, există contact temporar cu semenii, discurs de inițiativă. Când atenția adultului este slăbită, copilul trece la prima grupă după 2-3 zile. Un astfel de copil are nevoie de ajutorul oricărui adult pentru a învăța abilități de comunicare. De îndată ce copilul reușește să stabilească contactele necesare în grup, toate schimbările din perioada de adaptare se vor diminua - acesta este un pas important către finalizarea întregului proces de adaptare a copilului.

6.activitate cognitivă

Prezenți alături de emoțiile pozitive. De regulă, activitatea cognitivă scade și dispare pe fondul reacțiilor de stres. La vârsta de trei ani, această activitate este strâns legată de joc. Prin urmare, copilul, care a venit pentru prima dată la prima grădiniță, adesea nu este interesat de jucării și nu vrea să fie interesat de ele, nu vrea să se familiarizeze cu colegii. De îndată ce activitatea stresului devine minimă, activitatea cognitivă se va relua în curând.

7.abilitati sociale

Sub influența stresului, copiii se schimbă, de obicei, atât de mult încât își pierd aproape toate abilitățile de autoîngrijire pe care le-a învățat de mult și le-a folosit acasă (mănâncă singur, se îmbracă și se dezbracă, folosește o batistă). Pe măsură ce copilul se adaptează la condițiile unei echipe organizate, el „își amintește” de abilitățile pe care le-a uitat și învață cu ușurință altele noi.

8.Caracteristicile vorbirii

La unii copii, vorbirea se schimbă în direcția regresiei pe fondul stresului. Vocabularul este epuizat, în conversație sunt folosite doar cuvinte ușoare infantile. În vorbire nu există substantive și adjective, există doar verbe. Propozițiile sunt monosilabice. Un astfel de discurs este rezultatul unei adaptări grele. Cu ușoară - nu se schimbă sau se schimbă foarte puțin. Cu toate acestea, în orice caz, completarea vocabularului său activ, necesară vârstei copilului, este dificilă.

9.Activitate fizica

În timpul procesului de adaptare, rareori rămâne în intervalul normal. Copilul este sever retardat sau hiperactiv incontrolabil. Totuși, nu trebuie confundată activitatea lui, schimbată în procesul de adaptare, cu activitatea inerentă temperamentului copilului.

10. Dormi

La început, nu există deloc somn. Pe măsură ce se obișnuiesc cu grădinița, copilul începe să adoarmă, dar somnul este agitat, întrerupt tot timpul de o trezire bruscă. Și numai atunci când copilul se adaptează la grădină, poate dormi liniștit.

11. Pofta de mancare

Cu cât copilul se adaptează mai puțin favorabil, cu atât apetitul este mai rău, uneori este complet absent. Normalizarea apetitului redus sau crescut, de regulă, semnalează că schimbările negative în procesul de adaptare nu cresc, iar în curând toți ceilalți indicatori ai „portretului” emoțional al copilului vor reveni la normal. Pe fondul stresului, un copil poate pierde în greutate, dar după ce s-a adaptat, el își va restabili ușor și rapid nu numai greutatea inițială, ci și va începe să își revină în viitor.

La începutul frecventării grădiniței, stresul adaptiv modifică reactivitatea - apărarea organismului. Copilul începe adesea să se îmbolnăvească de boli respiratorii acute, bronșită și infecții. În plus, perioada de adaptare la o instituție preșcolară poate coincide cu criza de trei ani, care pune fără să vrea o altă povară grea pe umerii copilului, sfâșiindu-i psihicul.

În primele săptămâni de la grădiniță, copiii au nevoie să simtă ajutorul și grija constantă a profesorului, disponibilitatea lui de a proteja, de a mângâia și de a liniști. Cu cât copilul simte mai devreme încredere în îngrijitorii, stabilește contactul cu aceștia, cu atât mai calm va suporta schimbările din viața lui, separarea de casă.

O condiție necesară pentru adaptarea cu succes este coordonarea acțiunilor părinților și educatorilor, convergența abordărilor asupra caracteristicilor individuale ale copilului în familie și în grădiniță.

Dificultăți semnificative de adaptare pot fi experimentate de copiii care au frecventat anterior grădinița, dar nu în mod regulat. Prin urmare, putem concluziona că comunicarea copiilor este un element necesar de pregătire pentru școală, iar grădinița poate oferi cea mai mare oportunitate pentru implementarea acesteia.

Sarcina generală profesori și familii - pentru a ajuta copilul, cât mai nedureros, să intre în viața grădiniței. Poziția pe care o va lua familia în perioada de pregătire a copilului pentru grădiniță, în primele zile de a fi acolo, este importantă. Formarea acestui post ar trebui să fie influențată de șeful grădiniței, de psiholog, de personalul medical și, bineînțeles, de educatorii grupei la care urmează să fie trimis copilul.

Pentru a evita complicațiile primei etape și pentru a crea un curs optim de adaptare, este necesar să se asigure o tranziție treptată, treptată a copilului de la familie la o instituție preșcolară.

Prima etapă este pregătitoare. Ar trebui să înceapă cu șase luni înainte de prima admitere în grupa de grădiniță. Această etapă este un acompaniament informativ: interogarea. Părinții trebuie să-și ajute copilul la pregătirea pentru grădiniță. Prin contactele individuale, aflați ce emoționează și îngrijorează părinții despre grădiniță, dacă aceștia au prejudecăți față de instituțiile preșcolare, în legătură cu care au apărut.

Tacticile ulterioare cu părinții unui nou-născut ar trebui să vizeze atenuarea anxietăților și grijilor acestora, convingându-i că copilul va fi iubit și îngrijit: ei sunt introduși în sala de grup, în regim, în conținutul și organizarea mese, cursuri. Jocuri cu copiii. Împreună cu părinții se elaborează un regim de crutare pentru copil în primele săptămâni de ședere într-o instituție preșcolară.

În perioada de adaptare, educatoarele trebuie să câștige încrederea copilului și să îi ofere un sentiment de încredere și siguranță la grădiniță. Programul acestei lucrări este conceput pentru maximum patru săptămâni.

În prima săptămână copilul vine la grădiniță hrănit, astfel încât hrana nouă și condițiile neobișnuite pentru aportul acesteia să nu devină un factor traumatic și să rămână în grup timp de 2-3 ore în prezența rudelor apropiate. În acest timp, stăpânește noi premise pentru el, se familiarizează cu alți copii. Dacă copilul este în bună dispoziție, elibereaza usor parintii, il pot lasa singur in grup 2-3 ore din a doua zi.

În fiecare zi, timpul petrecut la grădiniță ar trebui mărit, aducându-l la prânz. Este de dorit ca în acest moment mama să vină după copil la sfârșitul plimbării, să-l ajute să se dezbrace, iar el să ia prânzul la grădiniță în prezența ei. In a treia saptamana, copilul poate sta pentru somn in timpul zilei. Profesorul ar trebui să pregătească copilul să doarmă în avans, să se ofere să aducă o jucărie moale de acasă. Cu o jucărie preferată, copilul este mai probabil să stea întins în pat. Când copilul se obișnuiește să doarmă la grădiniță, este lăsat toată ziua.

În primele săptămâni, copilul ar trebui să simtă ajutorul și grija constantă a profesorului, disponibilitatea lui de a proteja, de a mângâia și de a liniști. De exemplu, după un pui de somn, este important să le arătați copiilor că trezirea lor este întâmpinată cu bucurie. Este necesar să faci o gimnastă foarte ușoară cu copiii în pat, mângâiere, mișcare, adică „câștigă” treptat locația și încrederea copiilor.

Este necesar să aprobăm în mod constant cele mai mici manifestări de independență la copii, laudă pentru orice realizări. Ei trebuie să simtă constant că educatorul se bucură de succesele lor, le susține, dă putere abilităților lor.

În această perioadă, este important să se desfășoare jocuri colective în care toți copiii acționează ca participanți egali și efectuează aceleași acțiuni împreună. În timpul jocului, este necesar să se asigure fiecărui copil un contact, deși pe termen scurt, dar individual cu profesorul. Potrivit lui L. Pyzhyanova și R. Kalinina, obiectivul principal al profesorilor, atunci când organizează viața copiilor care au intrat pentru prima dată la grădiniță, este de a crea o atmosferă favorabilă emoțional în grup, care să contribuie la formarea unei atitudini pozitive și a dorinței în copilul să meargă la grădiniță.

Dezvoltarea unei abordări unificate a creșterii copilului, coordonarea impactului asupra acestuia acasă și într-o instituție preșcolară este cea mai importantă condiție care îl face mai ușor să se adapteze la o schimbare a stilului de viață.

Astfel, problema adaptării copilului la o instituție preșcolară este strâns legată de problema interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familie.

Pe baza analizei literaturii studiate, este logic să concluzionăm că succesul unei instituții preșcolare este determinat de fundamentele psihologice și pedagogice ale interacțiunii dintre profesori și familii. Construirea unui sistem de relații între profesori și părinți ar trebui să se bazeze pe psihologia încrederii. Părinților și profesorilor le lipsește informații despre creșterea copilului, despre trăsăturile dezvoltării sale în afara limitelor influenței lor directe. Este nevoie de asistență reciprocă. Această nevoie este uneori inconștientă, iar motivele interacțiunii dintre familie și grădiniță nu coincid întotdeauna.

Materialul informativ care este amplasat pe standuri va ajuta la extinderea ideilor părinților despre viața copiilor la grădiniță. colțuri parentale, în holul unei instituții preșcolare. Este important ca acest material să fie dinamic, să reflecte evenimentele curente și să poarte cunoștințe specifice. Este nevoie de sprijin familial sau de o concentrare clară pe problemele familiei: instruire și asistență din partea specialiștilor.

În condițiile unei grădinițe deschise, părinții au ocazia să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să urmărească ce face copilul, să se joace cu el.

Colaborarea este incompatibilă cu un monolog, și cu atât mai mult cu predarea, spre care gravitează profesorii moderni și mulți părinți. Cooperarea este dialog, iar dialogul îmbogățește constant toți partenerii.

Atât profesorii, cât și părinții ar trebui să caute căi și forme pozitive de comunicare care să încurajeze un partener să interacționeze, să gândească, să empatizeze, care să nu umilească, să nu provoace o reacție defensivă. Linia de interacțiune dintre profesor și familie nu rămâne neschimbată. Trecerea către interacțiunea cu fiecare familie implică o preferință pentru munca individuală (conversații individuale, consultații, vizite în familie).

Este necesar să se studieze interacțiunea într-un grup mic de părinți cu probleme similare ale educației la domiciliu, adică să se implementeze o abordare diferențiată.

Linia de interacțiune asupra familiei prin intermediul copilului, care împărtășește emoțiile și impresiile sale pozitive cu membrii gospodăriei sale, este esențială și importantă, atrăgând astfel părinții să ajute și să coopereze într-o instituție preșcolară.

Concluzii la primul capitol

Adaptarea este un proces complex de adaptare a corpului, care are loc la diferite niveluri - fiziologic, social, psihologic. Este necesar să se dezvolte o abordare unitară a creșterii copilului, coordonând impactul asupra acestuia acasă și într-o instituție preșcolară.

Pentru adaptarea cu succes a copiilor mici, este necesar să se cunoască și să se țină cont de vârsta și caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Până la începutul unei vârste fragede, copilul, dobândind o dorință de independență și independență față de un adult, rămâne conectat cu un adult, deoarece are nevoie de ajutorul său practic, evaluare și atenție. Această contradicție se rezolvă în noua situație socială a dezvoltării copilului, care este cooperarea sau activitatea comună a copilului și a adultului.

Condițiile psihologice și pedagogice pentru adaptarea copiilor la o instituție preșcolară sunt: ​​ținând cont de caracteristicile lor psihologice și de vârstă individuale, factori de „risc” care complică adaptarea; organizarea interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie; consilierea părinţilor şi educatorilor cu privire la problema adaptării copiilor mici.

Grădinița ar trebui să devină un sistem real, nu declarat, deschis, părinții și profesorii ar trebui să-și construiască relația pe psihologia încrederii. Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Nevoia de asistență reciprocă este experimentată de ambele părți - instituțiile preșcolare și familia. Cu toate acestea, această nevoie este uneori inconștientă, iar motivele interacțiunii dintre familie și grădiniță nu coincid întotdeauna. Deci, este necesar să se creeze condiții care să asigure satisfacerea acestei nevoi.

Capitolul 2. Condiții psihologice și pedagogice pentru adaptarea copiilor mici la condițiile grădiniței

1 Studiu diagnostic al adaptării copiilor mici la condiții noi

Scopul lucrării experimentale este de a studia trecerea procesului de adaptare a copiilor, influența diverșilor factori asupra duratei și naturii adaptării copilului la noile condiții de viață.

Obiectivele lucrării experimentale:

1.identifică nivelul de adaptare a copilului la instituția de învățământ preșcolar în primele zile de admitere la grădiniță;

2.dezvolta plan de perspectivă munca educatoarelor cu copii cu diferite niveluri de adaptare;

Diagnosticul nivelului de adaptare al copiilor mici pe baza grădiniței MDOU nr. 368 din Chelyabinsk. La experiment au participat 19 copii cu vârsta cuprinsă între 2-2,5 ani.

Au fost utilizate următoarele metode de cercetare: conversația cu educatorii; supravegherea copiilor; sondajul părinților.

Prima întâlnire cu părinții a avut loc imediat înainte de intrarea copilului în grădiniță (cu aproximativ o săptămână înainte de intrarea copilului în grupă). Părinții au fost rugați să răspundă la întrebările din chestionarul „Pregătirea copilului de a intra în grădiniță” (Anexă).

Pe baza rezultatelor prelucrării datelor cu caracter personal, a fost dezvăluită starea de pregătire a copiilor din acest grup de a intra într-o instituție de învățământ preșcolar, care este prezentată în figură (Tabelul 1, Fig. 1).

Tabelul 1. Pregătirea copiilor de a merge la grădiniță

Puncte de pregătireRezultate Număr de copii% Gata55-40526,3 Pregătit condiționat39-241052,6Nepregătit23-16421,1

Potrivit părinților, 26,3% dintre copii sunt pregătiți să intre în grădiniță, 52,6% sunt pregătiți condiționat, iar 21,1% nu sunt pregătiți.

Fig.1. Pregătirea copiilor de a intra la grădiniță

Astfel, majoritatea copiilor au un nivel insuficient de pregătire pentru condițiile instituției de învățământ preșcolar. Nivelul de pregătire a copiilor pentru o instituție preșcolară, identificat pe baza unui sondaj al părinților și a observațiilor copiilor, poate fi caracterizat ca mediu, deoarece evaluarea „pregătită condiționat” primează.

O conversație cu educatoarele a arătat că atunci când un copil intra la grădiniță, profesorii foloseau forme de organizare a comunicării, atât individuală, cât și frontală.

În convorbirile individuale cu părinții, am aflat condițiile de viață ale copilului în familie, starea lui de sănătate, obiceiurile, trăsăturile de caracter, regimul, relațiile dintre membrii adulți ai familiei; prezentat personalului grădiniței care va lucra cu copiii; a vorbit despre rutina zilnică a copiilor de la grădiniță.

Informațiile vizuale pentru părinți au fost folosite destul de pe deplin. Acesta a inclus următoarele:

-Cartea de vizită a instituției care indică direcția activităților și programul de lucru, servicii suplimentare.

-Informații despre realizări (diplome, certificate atât ale angajaților instituției, cât și ale copiilor).

-Un stand cu privire la drepturile și obligațiile părinților, care conține scurte extrase din documente legale de la nivel internațional până la nivel local (Convenția cu privire la drepturile copilului, Constituția Federația Rusă, Legea educației și altele).

-Programul de lucru al angajaților cu copii și părinți (indicând numele de familie, prenumele, patronimul salariatului).

Standul pentru informații vizuale pentru părinți este proiectat în același stil, nu este supraîncărcat cu material, diferă design bun, simplitatea și consistența materialului prezentat.

Perioada de adaptare a copiilor în prezența părinților durează până la două săptămâni, reducând treptat intensitatea participării acestora la activitățile copilului, urmărind în același timp adecvarea și competența acțiunilor educatorului.

Rezultatul experimentului constatator a arătat că într-o instituție preșcolară s-au creat condiții pentru organizarea procesului de adaptare a copiilor la grădiniță, dar acestea ar trebui actualizate și extinse cu ajutorul unor noi forme și metode de lucru cu copiii, părinții și profesorii de o instituție de învățământ preșcolar.

La grădiniță, încercările de rezolvare a problemei adaptării se reduc în principal la recomandări către părinți de a aduce regimul zilnic al copilului cât mai aproape de regimul unei instituții preșcolare. În plus, unii educatori au o viziune simplistă asupra reacțiilor emoționale ale copiilor care vin pentru prima dată la grădiniță. Ei cred că plânsul și mofturile sunt rezultatul răsfățului și al efeminației în familie. O astfel de opinie poate fi rezultatul unei atitudini negative a copilului la grădiniță.

Durata și natura adaptării sunt influențate în mod deosebit de factori precum cei sociali și emoțional-psihologici. În timpul trecerii fazei acute a perioadei de adaptare într-o instituție preșcolară, la copii predomină nivelul de adaptare de severitate moderată, nivelul de adaptare fiind și el mediu.

Pentru a determina succesul adaptării copiilor, am folosit metodologia propusă de A. Ostroukhova. Observând procesul de adaptare și introducând datele observațiilor lor într-un protocol special, educatoarea trage o concluzie despre rezultatul adaptării fiecărui copil.

Succesul adaptării se manifestă în reacții comportamentale și în durata perioadei de adaptare. Există patru factori principali ai adaptării comportamentale: starea emoțională, sociabilitatea, somnul de după-amiază, apetitul.

Fiecare dintre factori poate fi evaluat de la +3 la -3, adică de la adaptarea excelentă la inadaptarea completă.

Pentru comoditatea prelucrării datelor și pentru a evita interpretarea subiectivă, sunt oferite scurte descrieri ale diferitelor evaluări (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

În total, pentru toți cei patru factori, puteți obține +12 sau -12, în intervalul cărora sunt determinate nivelurile de adaptare. Durata procesului de adaptare poate fi limitată la o zi (când copilul este socializat în prima zi într-o instituție de învățământ preșcolar) sau poate fi atât de lungă cât doriți.

Nivelul de adaptare este derivat din interacțiunea dintre durata perioadei de adaptare (A) și răspunsurile comportamentale (P). La identificarea nivelului de adaptare la instituția de învățământ preșcolar, ne-am bazat pe recomandările lui A. Ostroukhova.

Tabelul 2. Nivelul de adaptare a copiilor la preșcolar

Termeni de adaptare (A) Reacții comportamentale (P) Niveluri de adaptare Ușor De la 5 zile. până la o săptămână + 12 ... + 8A-1 și P-1 A-1 și P-2 mareMedie De la 15 zile. până la 3 săptămâni + 7 ... 0A-1 și P-3 A-2 și P-2 mediu Complicat De la 25 de zile. până la 5 săptămâni -1 ... -7A-2 și P-4 Complexul A-3 și P-3 Desadaptare Mai mult de 5 săptămâni -8 ... -12A-3 și P-4 A-4 și P-4 inadaptare

Determinarea răspunsului comportamental în conformitate cu evaluarea factorilor de adaptare.

1)Starea emoțională a copilului.

3 Vesel, vesel, mobil, activ.

2 Zâmbitor, bună dispoziție, calm.

1 Uneori gânditor, retras.

Ușoare lacrimi, scâncete.

Plâng după companie; plâns paroxistic.

Plâns puternic, preventiv; Stare Depresivă.

2)Contactele sociale ale copilului.

3 Mulți prieteni, de bunăvoie se joacă cu copiii.

2 Reținut, cere mâini; reticent să se joace cu copiii.

1 Indiferent la jocuri; retras, închis.

Nemulțumit, nu contactează copiii, chiar dacă sunt implicați în joc.

Arată anxietate, aruncă jocurile începute.

Neprietenos, agresiv, împiedică copiii să se joace.

3) Somnul copilului.

3 Somnul este calm, profund, adoarme repede.

2 Somn odihnitor.

1 Adorme nu curând, doarme calm, dar nu pentru mult timp.

Adoarme cu scâncete, neliniștit în somn.

Adoarme cu plâns, neliniștit mult timp într-un vis.

Lipsa somnului, plâns.

4)Apetitul copilului.

3 Poftă foarte bună, mănâncă totul cu plăcere.

2 Pofta de mancare normala, mananca pana sa se sature. Somnul este calm.

1 Pofta de mâncare selectivă, dar saturată. , dar nu pentru mult timp.

Respinge unele feluri de mâncare, este obraznic.

Trebuie să te asiguri că mănâncă, mănâncă mult timp, fără tragere de inimă.

Aversiune față de mâncare, hrănire dureroasă.

Primele semne că copilul s-a adaptat:

-pofta buna,

-dorinta de a comunica cu alti copii,

-un răspuns adecvat la orice sugestie a educatorului,

-stare emoțională normală.

Rezultatele analizei hărții de adaptare a copiilor sunt prezentate în Tabelul 3. În procente, nivelurile de adaptare pot fi prezentate sub forma unei diagrame (Fig. 2).

Rezultatele au arătat că un nivel ridicat de adaptare s-a constatat la 36,8% dintre copii, mediu - la 47,4%, complex - 10,5%, inadaptarea se observă la un copil, adică 5,3%.

Tabelul 3. Nivelul de adaptare al copiilor la o instituție de învățământ preșcolar

Nivel Număr de copii% Ridicat (până la 1 săptămână) 736,8 Mediu (până la 3 săptămâni) 947,4 Dificil (până la 5 săptămâni) 210,5 Dezadaptare (mai mult de 5 săptămâni) 15,3

Fig.2. Nivelul de adaptare al copiilor la o instituție de învățământ preșcolar

Astfel, rezultatele diagnosticării adaptării copiilor mici la condițiile grădiniței au arătat că a fost identificat un grup de copii care nu s-au adaptat la grădiniță, perioada de adaptare a depășit 4 săptămâni. Cu acești copii este necesar să se desfășoare munca ținând cont de caracteristicile individuale cu implicarea părinților.

Rezultatele studiului au arătat necesitatea folosirii unor forme și metode noi, suplimentare, în organizarea procesului de adaptare a copiilor, care să permită crearea tuturor condițiilor necesare pentru o trecere mai reușită, rapidă și nedureroasă a acestei perioade în viața copiilor. si parintii lor.

La elaborarea formelor și metodelor de adaptare ne-am bazat pe recomandările lui Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.

Ca urmare, a fost elaborat un program de lucru: „Adaptarea ca proces și rezultat al învățării experienței comunicării în activități comune”.

Scop: pregătirea copilului pentru autodezvăluirea personalității, autorealizarea abilităților sociale și creative.

1.luând în considerare caracteristicile lor psihologice individuale și factorii de „risc” care complică adaptarea; comunicare în activitățile comune ale profesorului cu copiii.

2.organizarea interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, care include:

-conștientizarea și înțelegerea de către profesorii preșcolari a rolului familiei;

-includerea părinților în viața instituției de învățământ preșcolar, extinderea ideilor părinților despre viața copiilor din instituția de învățământ preșcolar;

-consiliere psihologică a părinților;

-dezvoltarea unei abordări unificate a creșterii copilului acasă și într-o instituție preșcolară, cerințe uniforme pentru el.

Pentru a asigura aceste condiții, este necesar să se efectueze lucrări în următoarele domenii:

1.Lucrul cu părinții a început cu mult înainte ca copilul să intre în grădiniță (jumătate de an) pentru a realiza o tranziție treptată de la familie la grădiniță.

2.Creați pe baza grădiniței „Clubul familiei tinere” și „Școala mamei” - pentru a îmbunătăți cultura pedagogică a părinților.

.Creați o atmosferă favorabilă emoțional în grup, îmbunătățiți nivelul profesional al educatorilor, dezvoltați calități precum empatia, abilitățile organizatorice și artistice și stabilitatea emoțională. Pentru a face acest lucru, desfășurați sistematic seminarii, consilii pedagogice, traininguri psihologice cu educatori.

.Organizați corect activitățile de joc în perioada de adaptare, care vizează formarea de contacte emoționale „copil-adult”, „copil-copil” (Anexă).

Etapele implementării programului sunt prezentate în Tabelul 4.

Tabelul 4. Etapele implementării programului

EtapaPerioadaConținutPregătitorPână în apriliePrima cunoaștere cu profesorii și grupul în timpul înregistrării copiluluiMaiÎntâlnirea tradițională a părinților: o cunoaștere detaliată cu condițiile grădiniței, cu organizarea vieții copiilor în grădiniță. Familiarizarea părinților cu caracteristicile oportunităților de vârstă și indicatorii dezvoltării timpurii a copilăriei. Cunoașterea caracteristicilor perioadei de adaptare și a factorilor de care depinde cursul acesteia: starea de sănătate, nivelul de dezvoltare, vârsta, capacitatea de a comunica cu adulții și semenii, formarea activităților de subiect și de joc, proximitatea modul acasă la modul grădiniță. Suport informațional - „Memo pentru părinți” august Cunoașterea preliminară cu copiii, vizitarea grupului de către părinți cu copiii lor timp de trei zile în timpul pregătirii grupului pentru deschidere; formarea la copii a unei legături asociative pozitive cu instituţia de învăţământ preşcolar. Chestionarea părinților pentru a determina disponibilitatea copilului de a intra în instituția de învățământ preșcolar. Serviciul medico-psihologic-pedagogic - prognozarea cursului de adaptare conform anchetei, identificarea grupului „de risc”, elaborarea unei secvențe de primire a copiilor și recomandări pentru profesori și părinți. Discuție cu părinții asupra datei admiterii și a duratei șederii zilnice a copilului la grădiniță în perioada de adaptare Etapa de observare august-septembrie Admiterea treptată a copiilor în grup, creșterea treptată a timpului de ședere a copiilor în grup , găsirea mamei în grup dacă este necesar, monitorizarea comportamentului copiilor, consilierea părinților. Dezvoltarea unui regim individual pentru copil este intrarea treptată a copilului în viața grădiniței. Întocmirea fișelor de adaptare, evaluarea nivelului de dezvoltare neuropsihică a copiilor Etape de analiză și concluzii Sfârșitul lunii septembrie Prelucrare rezultate și analiza fișe de adaptare, hărți de dezvoltare individuală. Identificarea copiilor cu un grad sever de adaptare și lucru individual cu aceștia. Efectuarea de modificări la un model de lucru existent La grădiniță am creat un model de design pentru grupa de juniori „Curcubeu”. Modelul mediului de grup se bazează pe două idei simple. În primul rând: o grădiniță este a doua casă pentru un copil, în care ar trebui să fie confortabilă și vesela; al doilea: pentru dezvoltarea deplină și versatilă a copiilor este nevoie de un mediu special organizat pentru jocuri și recreere, pentru cursuri și o varietate de activități accesibile acestei vârste.

Imaginea casei este creată de interiorul sălii de grup: unul dintre pereți este decorat cu un afiș sub forma unei case realizate de mâinile educatoarelor de grup și ale părinților (din diferite piese de tapet). În grup, precum și în apartamentul copilului, există cel mai divers mobilier pentru copii de dimensiuni mari: o masă, scaune, o sobă, o chiuvetă, o canapea, fotolii, o baie pentru joacă cu apă, un covor mare moale. în culori calde. În „foyer” copiii sunt întâmpinați de un clovn vesel care se leagănă pe un leagăn la nivelul ochilor copilului. Pe patul fiecărui copil, într-un dormitor confortabil decorat în calduri tonuri aurii se află jucăria lui preferată. În grup există un mini-muzeu „Toy-fun”, care le oferă copiilor o mare bucurie. Cu ajutorul părinților, aici sunt adunate jucării cu efecte sonore colorate, jucării mecanice (mecanisme).

Pentru comoditatea organizării unei varietăți de activități pentru copiii din grup, sunt alocate mai multe colțuri:

-Colțul dezvoltării senzoriale a copiilor. Pentru dezvoltarea abilităților senzoriale în colț s-a colectat material pentru dezvoltarea ideilor copiilor despre forma, culoarea, mărimea, natura suprafeței obiectelor (piramide, cuburi, jucării insert, mozaicuri). Sunt si diverse jocuri didactice pentru stăpânirea acțiunilor cu anumite obiecte, predarea unei culturi a comunicării.

-Colț de design. Există diverse materiale: module moi, cuburi de lemn, „cărămizi”, plăci.

-Sectiunea sport. Echipat cu bile luminoase multicolore de diferite dimensiuni, skittles, cuburi umplute, jucării - balansoare, frânghii, aruncarea inelului, gulere târâtoare, o piscină uscată cu multe bile moi multicolore cu blană.

-Colț de artă plastică. Aici sunt adunate șabloane mari cu diverse animale, creioane, cărți de colorat, plastilină, creioane colorate, pixuri, diverse ștampile, un „ecran magic”.

-Colț de muzică. Este reprezentat de diverse instrumente muzicale și instrumente neobișnuite realizate de mâna educatoarelor (maracas de la „surprize amabile”, zdrăngănitoare de la pixuri etc.).

-Colț artistic și de vorbire. Atrage cărți strălucitoare, imagini.

-Colțul animalelor de companie. Creat pentru a forma o atitudine atentă și binevoitoare față de natură. Copiii privesc pești de acvariuși plante de interior, cobai.

-Colț pentru părinți. Aici, pe lângă informațiile tradiționale, există dosare ale Serviciului Medico-Psihologic-Pedagogic. Fiecare specialist de gradinita a venit cu propria carte de vizita – cu propria fotografie color, cu informatii specifice despre dezvoltarea copiilor, cu sfaturi, recomandari si aplicatii. O astfel de formă de muncă precum disponibilitatea scrisorilor de mulțumire către părinți și educatori din administrația unei instituții preșcolare este larg răspândită. Aceste scrisori si adeverinte sunt puse si in coltul pentru parinti.

Principala metodă și formă de organizare a muncii de adaptare este un joc.

Sarcina principală a jocurilor în perioada de adaptare este formarea contactului emoțional, încrederea copiilor în profesor. Copilul ar trebui să vadă în profesor o persoană amabilă, mereu gata să ajute și un partener interesant pentru jocuri. Comunicarea emoțională apare pe baza acțiunilor însoțite de zâmbet, intonație afectuoasă și grijă pentru fiecare copil.

Primele jocuri se joacă frontal, astfel încât niciun copil să nu se simtă lăsat deoparte. Inițiatorul jocurilor este întotdeauna un adult. Jocurile sunt selectate ținând cont de capacitățile de joc ale copiilor, locul de desfășurare.

Copiii timizi, timizi care se simt inconfortabil într-un grup au nevoie de o atenție specială și de o abordare individuală. Puteți să le ușurați starea de spirit, să vă înveseliți cu jocuri cu „degete”. În plus, aceste jocuri învață coerența și coordonarea mișcărilor. Jocurile pot încuraja un copil timid și pot înveseli un copil care plânge, pot schimba atenția și pot relaxa un copil furios și agresiv (Anexă).

Copiii de doi sau trei ani nu simt încă nevoia să comunice cu semenii lor. Se pot privi unul pe celălalt cu interes, să sară, ținându-se de mână și, în același timp, rămân complet indiferenți la starea și starea de spirit a celuilalt copil. Un adult trebuie să-i învețe să comunice prin joc, iar bazele unei astfel de comunicări sunt puse în perioada de adaptare.

Astfel, o muncă clară coordonată profesional și atentă a profesorilor, participarea părinților și un microclimat prosper la grădiniță sunt cheia cursului optim de adaptare a copiilor la o instituție preșcolară.

Formarea mecanismelor de adaptare depinde în primul rând de capacitatea educatorilor de a crea o atmosferă de căldură, confort și dragoste în grup. Copilul trebuie să se asigure că profesorul este pregătit să aibă grijă de bunăstarea lui. Primele contacte cu copilul ar trebui să fie contacte de ajutor și îngrijire. Sarcina principală a profesorului este de a câștiga încrederea copilului.

Un profesor care lucrează cu copiii mici ar trebui să-i iubească în primul rând pe cei mici, iar această iubire să se manifeste în înfățișarea, cuvintele și acțiunile sale.

Copiii ca în educatoare: emotivitate și sinceritate, bunătate și receptivitate, o dispoziție veselă și capacitatea de a o crea în alții, capacitatea de a se juca cu entuziasm și de a inventa povești, vorbire liniștită și mișcări blânde și afectuoase.

Un profesor profesionist are un arsenal de tehnici pentru a încetini emoțiile negative ale copiilor. El poate oferi:

-jocuri cu nisip și apă (oferiți copiilor vase indestructibile de diferite dimensiuni, linguri, pâlnii, site, lăsați bebelușul să toarne apă dintr-un recipient în altul sau să prindă bile, pescuiți cu plasa);

-mișcări monotone ale mâinii (înșirare inele piramidale sau bile cu o gaură pe un șnur);

-strângerea mâinilor (oferiți-i copilului o jucărie cu scârțâit de cauciuc, lăsați-l să strângă și să-și dezclege mâna și să asculte scârțâitul jucăriei);

-desen cu pixuri, markere, vopsele;

-ascultarea muzicii liniștite și calme („Dimineața” de Grieg, „Regele piticilor” de Schubert, „Melodia” de Gluck);

-se angajează în terapia prin râs.

Aproape orice bebeluș simte la început disconfort din cauza dimensiunii grupului și a dormitorului - sunt prea mari, nu ca acasă. Pentru ca copilul să dorească să meargă cu plăcere la grădiniță, trebuie să „domesticești” grupul. Introducerea elementelor vieții de familie în practica grupelor de vârstă fragedă ar trebui să devină norma pentru educatori.

Ar fi bine ca parintii sa aduca de acasa jucaria preferata a bebelusului, cu care acesta este obisnuit sa se joace si sa adoarma, o farfurie si o lingura, pe care obisnuieste sa le foloseasca acasa.

Creați un sentiment confort psihologic, securitate, pentru a da dormitorului un aspect mai confortabil, un covor de noptiera, o perdea, o pijama, o fito-perna facuta de mama va ajuta. Toate aceste atribute devin un simbol și o parte a casei pentru bebeluș.

Este foarte bine să ai un album în grup cu fotografii ale tuturor copiilor grupului și ale părinților lor. Copilul își poate vedea oricând pe cei dragi și nu va mai tânji departe de casă.

Pentru a reduce vizual camera grupului, este mai bine să plasați mobilierul nu în jurul perimetrului, ci în așa fel încât să formeze încăperi mici în care copiii se simt confortabil.

Este bine dacă grupul are mobilier tapițat: un fotoliu, o canapea, unde copilul să stea singur, să se joace cu jucăria lui preferată, să urmărească o carte care îi place sau pur și simplu să se relaxeze. Este indicat să amplasați un colț de locuit lângă colțul „tăcerii”. Culoarea verde a plantelor afectează favorabil starea emoțională a unei persoane.

Au fost elaborate instrucțiuni pentru părinți (Anexă).

Nu planifica multe activități pentru ziua cu copiii. Este suficient să organizați 1-2 forme de lucru pentru fiecare direcție.

Când planifică interacțiunea cu jocul, profesorul selectează o varietate de tipuri de jocuri:

complot;

jocuri de apă;

jocuri cu nisip;

-jocuri cu degetele;

-jocuri cu jucării didactice;

Jocuri distractive.

În direcția „Ne jucăm și construim” reflectă activitățile copiilor cu constructori din plastic și lemn, precum și construcția din module moi.

În secțiunea „Clădirea capacității de reacție emoțională”, puteți include:

Citirea poeziilor;

-povestirea;

cântând cântece;

-ascultând muzică;

-Privind jucării, cărți, imagini;

-observarea obiectului naturii;

-desen pentru copii.

La planificarea secțiunii „Dezvoltarea copilului”, profesorul selectează:

-exerciții de joc;

Jocuri de afara;

-jocuri muzicale.

Pentru ca adaptarea să aibă succes, a fost elaborat un plan de lucru (Tabelul 5).

Tabelul 5. Plan de lucru indicativ pentru o perioadă de adaptare de două săptămâni

Săptămâna Jucând interacțiunea Jucând și construind cu copiii Formarea receptivității emoționale Exercițiul de dezvoltare a mișcărilor „Mergi la cal” Joc în aer liber „Cal” Joc de poveste „Hai să coacem o chiflă, să hrănim păpușa” Joacă cu nisip „Coaceți plăcinte” Joc de construcție „Un turn de cuburi pentru o pasăre” Citirea poeziei „Masha ia prânzul” de S. Kaputikyan Examinarea ilustrațiilor pentru poezie Exercițiu de joc Joc pentru mobil „Alungă pasărea” Joc de poveste „Îmbracă-te, vom vizita” Joc distractiv „Prindă, pește " Joc de construcție „Hai să construim un tren, să mergem în vizită” (module moi) Desen pentru copii „Flori pentru copii și păpușile lui Masha” Observație „Flori în patul nostru de flori” Exercițiu de joc „A vizita păpușile” Joc mobil „Eșarfe amuzante” ” Joc de poveste „Hai să adormim păpușa” Joc cu degetele „Degetele s-au ridicat” cu o jucărie matrioșcă Joc de construcție „O casă dintr-un cub și o prismă” Cântând un cântec de leagăn „Bai, bai, bai! Scutur păpușa „Citind versul „Katya, Katya este mică” Exercițiu de joc „Mergi de-a lungul căii” Joc în aer liber „Colectează mingi și mingi” Joc distractiv „Înot, barcă” Joc de construcție „O casă din două cuburi și o prismă „ Citirea unei poezii de A.S. Pușkin „Vântul se plimbă pe mare” Dans pe muzică „Dansează, păpușa mea” Exercițiu de joc „Găsește o barcă” Joc în aer liber „Carusel” Săptămâna 2 Joc de poveste „Ursuleț în vizită la copiii de la grădiniță ” Joc didactic „Strângeți conurile într-un coș” Joc de construcție „Turnul Mic” Luând în considerare o nouă jucărie „Bună, ursuleț” Citirea verselor de copii „Ladushki” Exercițiu de joc „Ursul stângaci” Joc în aer liber „Prin urmă cu ursul” Joc de poveste „Hrănește puiul de urs cu clătite” Joc piramidal Joc de construcție „Turnul cel mare” Citirea versiunii „Goyda”, goyda, leagăne „Exercițiu de joc” Duceți clătitele la puiul de urs” Joc mobil „Clătite-clătite” Joc de subiect „Călare pe pui de urs în mașină" Joc de apă "Spălați mașina" Joc de construcție "Cale pentru mașină" Desenați cărți Incași pentru copii „Mingi colorate”, Citire versuri „Hai, hai să mergem...” Exercițiu de joc „Călărește pe deal” Joc în aer liber „O să prind, o să prind” (cu o jucărie mecanică) Joc de poveste „Să adormim mașina” Joc de construcție „Pat pentru un pui de urs mic „Citind poezia lui A. Barto „Ursul” Ascultarea unui cântec de leagăn Exercițiu de joc „Du-te la cal” Joc în aer liber „Salut, prietene - pa, prietene. " Joc distractiv „Mângâim ușor animalele” Joc de construcție „Ursulețul merge să viziteze iepurașul de-a lungul potecii” Luând în considerare imaginile subiectului „Prietenii ursulețului” Citirea poeziei „Iepurașul” de A. Barto Exercițiu de joc „Găsește ursul” pui” Joc în aer liber „Prindă balon»

Atunci când construiți un mediu de dezvoltare pentru copiii de la un an și jumătate până la trei ani, ar trebui să țineți cont de caracteristicile fiziologice și mentale ale copilului legate de vârstă, creșterea activității motorii și activitate cognitivă pronunțată, care se manifestă printr-o dorință ireprimabilă de a explorați tot ce se află în câmpul vizual al copilului.

Luați în considerare principalele caracteristici mediul subiectului pentru grupurile din prima copilărie.

1.Diversitate. Prezența a tot felul de materiale ludice și didactice pentru dezvoltarea senzorială, activități productive și muzicale, dezvoltarea motricității fine, organizarea activității motorii etc.

2.Saturație optimă. Materialele și echipamentele ar trebui să creeze un mediu integral saturat optim (fără abundență excesivă și fără lipsă). Teza „multe înseamnă bine” în acest caz este incorectă. Nu suprasaturați, mediul caleidoscopic, este dăunător dezvoltării copilului, precum și penuriei mediului.

.Stabilitate. Copiii mici nu răspund bine la schimbările spațiale ale situației, preferă stabilitatea, prin urmare toate materialele și ajutoarele, marcatorii spațiului de joc trebuie să aibă un loc permanent.

.Disponibilitate. Amplasarea jocului și a materialului didactic în câmpul vizual al copilului (sunt excluse mobilierul înalt și dulapurile închise).

.Emogenitate. Asigurarea confortului individual, a securității psihologice și a bunăstării emoționale (mediul trebuie să fie luminos, colorat, să atragă atenția copilului și să îi provoace emoții pozitive).

.Zonarea. Construirea de zone de joacă și de învățare care nu se intersectează unele cu altele (acest lucru se datorează particularităților activităților de joacă ale copiilor mici - nu se joacă împreună, ci unul lângă altul).

Educatorii aranjează mediul spațial astfel încât să ofere spațiu suficient pentru tot felul de activități pentru copii: de la cele active la cele care necesită concentrare și liniște.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol

Al doilea capitol prezintă rezultatele diagnosticului. S-a dezvăluit starea de adaptare a copilului la instituția de învățământ preșcolar în primele zile de admitere la grădiniță. A fost elaborat un program de lucru cu copiii și părinții acestora, care vizează creșterea nivelului de adaptare a copiilor înscriși într-o instituție de învățământ preșcolar la condițiile acesteia. Programul ia în considerare factorii sociali, psihologici care afectează nivelul de adaptare a copiilor la o instituție preșcolară.

Condiţiile necesare pentru adaptarea unui copil la învăţământul preşcolar sunt: ​​coordonarea acţiunilor părinţilor şi educatorilor, convergenţa abordărilor asupra caracteristicilor individuale ale copilului în familie şi în grădiniţă.

Procesul prin care un copil se obișnuiește cu grădinița este destul de lung și este asociat cu un stres semnificativ asupra tuturor sistemelor fiziologice ale corpului copilului și, deoarece capacitățile de adaptare ale unui copil la o vârstă fragedă sunt limitate, o tranziție bruscă la o nouă societate socială. situația și o ședere îndelungată într-o stare de stres poate duce la tulburări emoționale sau la o încetinire a ritmului de dezvoltare psihofizic. Este necesară o tranziție treptată a copilului de la familie la o instituție preșcolară, ceea ce va asigura cursul optim de adaptare.

În procesul de observații pe termen lung a perioadei de adaptare a copiilor de timpuriu vârsta preșcolară la condițiile grădiniței, s-a relevat că este necesar să se dezvolte etape uniforme în trecerea unui copil de la o familie la o instituție preșcolară.

Concluzie

În urma muncii de cercetare, scopul acesteia a fost atins: au fost identificate și fundamentate teoretic condițiile psihologice și pedagogice care să conducă la adaptarea cu succes a copilului la o instituție preșcolară, a fost introdus un program de lucru în practica unei instituții preșcolare pentru a crea condiţii psihologice şi pedagogice eficiente pentru adaptarea copilului la o instituţie preşcolară.

Au fost rezolvate și sarcinile studiului: a fost studiată problema adaptării copiilor la o instituție de învățământ preșcolar în literatura psihologică și pedagogică; pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice au fost identificate și fundamentate teoretic condițiile psihologice și pedagogice de adaptare a copilului la o instituție preșcolară; a fost elaborat un program de lucru cu profesorii, copiii și părinții acestora pentru a asigura condițiile psihologice și pedagogice de adaptare a copilului la o instituție preșcolară.

S-a confirmat ipoteza de bază, adică procesul de adaptare a copilului la o instituție preșcolară are succes, sub rezerva respectării condițiilor psihologice și pedagogice.

1.Creați servicii suplimentare pentru ca părinții să se obișnuiască treptat cu grădinița, de exemplu, un grup de scurtă ședere, un grup de duminică.

2.Sprijiniți familia cu o bază de informații în timp ce țintiți problemele acesteia.

.Stabilirea lucrărilor de interacțiune cu clinica pentru copii pentru a obține informații complete despre sănătatea fizică a copiilor încă de la naștere, pentru a prezice nivelul de adaptare și utilizarea formelor și metodelor individuale de lucru, atât cu copilul, cât și cu familia acestuia.

.Analizați periodic formele și metodele de comunicare folosite cu copiii, părinții în perioada de adaptare, faceți modificări, ajustați.

.Pentru a căuta forme eficiente și netradiționale de lucru cu familia pe problema adaptării, este necesar un schimb de experiență cu alte instituții preșcolare.

.Este recomandabil să învățați să preziceți și să determinați rezultatul așteptat al dezvoltării de noi forme de cooperare cu familia.

Bibliografie

1.Adaptarea copilului la condițiile grădiniței: management proces, diagnosticare, recomandări / Comp. N.V. Sokolovskaia. - Volgograd: Profesor, 2008. - 188 p.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Socializarea și adaptarea copiilor mici // Copilul la grădiniță. - 2003. - Nr. 5. - P.49-53.

.Aksarina N.M. Creșterea copiilor mici. - M.: Iluminismul, 1991. - 228 p.

.Alyamovskaya V. Pepiniera - acest lucru este grav. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 p.

.Arnautova E.P. Planuim activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia // Conducerea instituţiei de învăţământ preşcolar. - 2002. - Nr. 3. - S. 31-35.

.Ball G.A. Conceptul de adaptare și semnificația sa pentru psihologia personalității // Questions of psychology. - 1989. - Nr. 1. - P.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Adaptarea copiilor mici la condițiile instituției de învățământ preșcolar. - Voronej: Profesor, 2006. - 236 p.

.Bozhovici L.N. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M.: Prospekt, 2002. - 414 p.

.Bure R.N. Dezvoltarea socială a copilului / Ed. O.L. Zvereva. - M.: Iluminismul, 1994. - 226 p.

.Vatutina N.D. Copilul intră la grădiniță. - M.: Iluminismul, 1993. - 170 p.

.Mediul extern și dezvoltarea psihică a copilului / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M.: Pedagogie, 2004. - 232 p.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Sistem educațional modern de grădiniță. // Educatie prescolara. - 2004. - Nr. 3. - S. 12 - 17.

.Întrebări de psihologie a unui copil de vârstă preșcolară: Sat. Artă. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporojhets și alții - M .: International Educational and Psychological College, 1995. - 144 p.

.Vygotsky L.S. Vârsta sugarului. Sobr. op. la 6t. - M.: Pedagogie, 1984. - 356s.

.Gurov V.N. Conținutul și organizarea adaptării sociale a personalității copilului într-o instituție preșcolară. - Stavropol, 1999. - 198 p.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Grupuri de adaptare în instituţia de învăţământ preşcolar: Ghid metodologic. - M.: TC „Sfera”, 2006. - 128 p.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Parteneriatul social al profesorilor, copiilor și părinților. / Manual pentru practicanții instituțiilor de învățământ preșcolar. - M.: Iris-Press, 2004. - 112 p.

.Doronova T.A. Interacțiunea unei instituții preșcolare cu părinții // Educație preșcolară. - 2004. - Nr 1. S. 18 - 21.

.Instituția preșcolară și familia – un singur spațiu pentru dezvoltarea copilului: Ghid metodologic pentru angajații unei instituții preșcolare. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 p.

.Evstratova E.A. Noi forme de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie. Colecție: Educația copiilor mici într-o grădiniță. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Copiii de vârstă fragedă la grădiniță (caracteristici de vârstă, adaptare, scenarii ale zilei). - Rostov n/a: Phoenix, 2007. - 192 p.

.Zavodchikova O.G. Adaptarea copilului la grădiniță: interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie. - M.: Iluminismul, 2007. - 79 p.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Pedagogia familiei și educația acasă. - M.: Academia, 2000. - 408 p.

.Zubova G., Arnautova E. Asistență psihologică și pedagogică a părinților în pregătirea bebelușului pentru frecventarea grădiniței / Învățământul preșcolar. - 2004. - Nr. 7. - P.66-77.

.Joacă-te cu copiii: jocuri și exerciții pentru copii mici: un ghid pentru educatori / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, G.V. Gubanova. - M.: Iluminismul, 2003. - 80 p.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Copilul a mers la grădiniță // Învățământ preșcolar. - 1998 - Nr 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Organizarea și conținutul lucrărilor privind adaptarea copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar. - M.: Iris-press, 2006. - 112 p.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. - M.: Vlados, 2004. - 416 p.

.Kostina V. Noi abordări ale adaptării copiilor mici / Educația preșcolară. - 2006. - Nr 1 - S.34-37.

.Craig G. Psihologia dezvoltării. - Sankt Petersburg: Peter, 2000. - 992 p.

.Krokha: Un ghid pentru creșterea, educația și dezvoltarea copiilor sub trei ani / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva și alții - M .: Educație, 2001. - 253 p.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Sunt surprins, supărat, speriat, lăudând și bucuros: Un program de pregătire pentru adaptarea copiilor la condițiile unei instituții preșcolare. - M.: Geneza, 2000. - 123p.

.Lashley J. Lucrul cu copiii mici. - M.: Iluminismul, 1991. - 223p.

.Lyamina G.M. Creșterea copiilor mici. - M.: Iluminismul, 1974. - 359s.

.Morozova E. Grup de ședere scurtă: prima mea experiență de cooperare cu părinții // Învățământ preșcolar. - 2002. - Nr. 11. - P.10-14.

.Ostroukhova A. Adaptare reușită // Obruch. - 2000. - Nr. 3. - P.16-18.

.Pavlova L. Copilăria timpurie: familie sau societate? // Cercul. - 1999. - Nr. 2. - P.17-22.

.Pedagogia vârstei fragede / Ed. G.G. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergheeva. - M., 1998. - 342s.

.Pechora K.L. Copiii de vârstă fragedă în instituțiile preșcolare. - M.: Iluminismul, 2006. - 214 p.

.Pyzhyanova L. Cum să ajuți un copil în perioada de adaptare // Educație preșcolară. - 2003. - Nr. 2. - P.14-16.

.Ronzhina A.S. Cursuri cu copii de 2-4 ani în perioada de adaptare la o grădiniță. - M.: bibliofil, 2003. - 72p.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. Deschide o lume nouă. Programul de adaptare a copiilor de vârstă fragedă la grădiniță. Colecție: educația copiilor mici într-o grădiniță. - Sankt Petersburg, 2003. - 221s.

.Sevostyanova E.O. Familia prietenoasă: Programul de adaptare a copiilor la instituția de învățământ preșcolar. - M.: Sfera, 2006. - 128 p.

.Smirnova E.O. Socializarea copiilor mici. Colecție: Educația copiilor mici într-o grădiniță. - Sankt Petersburg, 2003. - 221s.

.Adaptarea socială a copiilor din instituţia de învăţământ preşcolar / Ed. R.V. Tonkova-Yampolskaya. - M., 1980. - 315s.

.Teplyuk S. Zâmbetul unui bebeluș în perioada de adaptare // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 4. - P.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Educator despre un copil de vârstă preșcolară. - M.: educaţie, 1987. - 432 p.

Apendice

Chestionar „Pregătirea copilului de a intra la grădiniță”

NUMELE COMPLET. copil ________________________________________________

Ce stare de spirit predomină la copil (subliniat)

vesel, echilibrat - 3 puncte

iritabil, instabil - 2

deprimat - 1.

Cum adoarme copilul tau?

rapid (până la 10 minute) - 3

încet - 2

calm - 3

neliniştit - 2.

Ce faci ca să-ți faci copilul să adoarmă?

impact suplimentar - 1

fără impact - 3.

Cât timp doarme un copil?

mai puțin de 1 - 1.

Care este apetitul copilului tău?

bun - 4

electorală - 3

instabil - 2

rău - 1.

Cum se simte copilul tău despre antrenamentul la olita?

pozitiv - 3

negativ - 1

cere o olita - 3

nu întrebat, dar uneori uscat - 2

nu întreabă și merge ud - 1.

Copilul tău are obiceiuri negative?

sugerea suzetei sau suptul unui deget, legănarea (precizați altele) - 1

fără obiceiuri negative - 3.

Copilul tău este interesat de jucării, obiecte de acasă și într-un mediu nou?

uneori - 2.

Există vreun interes pentru acțiunile adulților?

uneori - 2.

Cum se joaca copilul tau?

poate juca singur - 3

nu întotdeauna - 2

nu se joacă singur - 1.

Relatiile cu adultii:

ușor de contactat - 3

selectiv - 2

dificil - 1.

Relatiile cu copiii:

ușor de contactat - 3

selectiv - 2

dificil - 1.

Atitudini față de cursuri: atent, diligent, activ:

nu întotdeauna 2.

Are copilul încredere în sine?

nu întotdeauna - 2.

Experimentați separarea de cei dragi?

a suportat cu ușurință separarea - 3

greu - 1.

Dacă există o ataşamentul afectiv vreunuia dintre adulti?

Prognoza de adaptare

Gata de intrare la grădiniță - 55-40 de puncte

Pregătit condiționat - 39-24 de puncte

Nu este gata - 23-16 puncte.

Fișă de adaptare a grupului mai tânăr (19 persoane)

№ p / n Termeni de adaptare (A) zile Reacții comportamentale (P) Nivel de adaptare Stare emoțională Contacte sociale Somnul copilului Apetitul copilului Total 113+1+1+1+1+4 mediu 25+2+3+3+1+ 9 mare 320+2+2-3- 3-2 dificil 412+1+1+2+1+5 mediu 514+1+2+2+1+6 mediu 64+3+3+3+1+10 mare 714+1+1+2+1+5 mediu 85+2 +2+2+2+8high 93+1+2+3+2+8high 1010+1+1+2+1+5mediu 1115+1+1 +2-10mediu 1232-3-2-3-2-11dezadaptare1323 -1-1+1-1-2 dificil 1411+2+2+1-2+3 mediu 1510+2+2-1+1+4 mediu 162+3+3+3+2+11 ridicat 173+2+3+2 +2+9high 181+3+3+3+3+12high 199+1+1+2+1+5mediu

Mementouri pentru părinți

Dragi părinți!

În curând, tu și copilul tău va trebui să începi viață nouă. Pentru ca copilul dumneavoastră să se obișnuiască rapid și ușor cu un nou mod de viață, să se simtă încrezător și confortabil în grup, vă cerem cooperare în perioada adaptării lui la noile condiții.

Petreceți prima cunoștință a copilului cu grădinița în lipsă prin albumul foto „Te așteptăm, iubito.

Luați copilul la mai multe plimbări de dimineață și de seară, astfel încât copilul să-i fie mai ușor să cunoască îngrijitorii și alți copii. Copilul ar trebui să vadă cum vin mamele și tații pentru copii.

Aduceți copilul în grup când ceilalți copii merg pe jos, oferiți-i ocazia să stăpânească noul mediu.

Pentru prima săptămână, aduceți copilul la ora 9, pentru ca acesta să nu vadă lacrimile și emoțiile negative ale altor copii atunci când se despărți de mama lui. Este de dorit ca bebelușul să fie hrănit.

A doua saptamana de sedere in gradinita bebelusul ramane in grupa aceeasi perioada ca in prima saptamana, dar fara mama.

Este de dorit ca mama să vină la sfârșitul plimbării de dimineață și copilul să ia prânzul în prezența ei.

Pentru a treia și a patra săptămână, invităm copilul să stea pentru un pui de somn în timpul zilei și le rugăm părinților să ia copilul la scurt timp după somnul de zi.

Dezvoltați abilitățile de îngrijire personală și de igienă personală la copii.

Regimul de acasă trebuie să corespundă regimului unei instituţii preşcolare.

Încurajează jocul cu alți copii, extinde-ți cercul social cu adulții.

Dacă aveți întrebări despre problemele grădiniței, nu o discutați în fața copilului, dar asigurați-vă că o împărtășiți personalului instituției noastre.

Regulament privind „școala mamei”

Dispoziții generale

„Școala Mamei” a fost creată cu scopul de a stabili o cooperare între grădiniță și familie în educația copiilor mici.

„Școala Mamei” își desfășoară activitățile în conformitate cu reglementările din domeniul educației, carta instituției de învățământ preșcolar, prezentul Regulament.

Participanții la „Școala Mamei” sunt: ​​părinții copiilor mici, profesorii, asistenta șefă a instituției de învățământ preșcolar, precum și medicii clinicii pentru copii.

Șeful instituției de învățământ preșcolar scrie un ordin de creare a unei „Școli a mamei”, atribuind un anumit domeniu de activitate fiecărui specialist al instituției de învățământ preșcolar.

Principiile principale ale activității „Școlii Mamei” sunt voluntariatatea, competența și respectarea eticii pedagogice.

Activitățile principale ale „Școlii Mamei”

Acordarea de asistență medicală, psihologică și pedagogică părinților copiilor mici.

Promovarea experienței pozitive în educația familiei.

Creșterea cunoștințelor pedagogice ale părinților copiilor mici.

Promovarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar în rândul populației microraionului.

Drepturile și obligațiile participanților la „Școala Mamei”

Părinții (reprezentanții legali) au dreptul la:

să primească consiliere calificată privind îngrijirea copilului, problemele creșterii, dezvoltării și adaptării copilului la o instituție de învățământ preșcolar;

să primească asistență practică în organizarea cursurilor cu copiii acasă;

să-și exprime propriile opinii și să împărtășească experiențe în creșterea copiilor.

DOW are dreptul:

să studieze și să disemineze experiența pozitivă a educației familiale;

să facă ajustări la planul de lucru al „Școlii Mamei” în funcție de problemele care apar, de interesele și solicitările părinților.

DOW este obligat:

organizează activitatea „Școlii Mamei” în conformitate cu planul aprobat de conducătorul instituției de învățământ preșcolar și ținând cont de interesele și nevoile părinților;

oferi părinților consiliere calificată și asistență practică.

Organizarea activităților „Școlii Mamei”

Munca „Școlii Mamei” se desfășoară pe baza unei grădinițe;

Planificarea muncii se bazează pe rezultatele unui sondaj între părinți (depuneri legitime);

La ședința finală a „Școlii Mamei” se discută rezultatele muncii și eficacitatea acesteia;

Forme de organizare a muncii „Școlii Mamei”:

masă rotundă, traininguri psihologice, ateliere, rezolvarea situațiilor pedagogice, asigurarea experienței de educație familială, proiecții video despre organizarea vieții copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.

Tema „clubului unei familii tinere”

№ p / p Tema activității clubului Forma de deținere Condiții de desfășurare Responsabil 1 Adaptarea copilului la pregătirea psihologică DOUP Octombrie Educator superior, profesor-psiholog 2 Codul familiei - un document care reglementează aspectele juridice ale relațiilor de familie pe baza din actuala Constituție a RRF și noua legislație civilă Consultație noiembrie Avocat 3 Importanța rutinei zilnice în menținerea bunăstării emoționale a copilului Consultare Decembrie Educatori 4 Caracteristici organizarea alimentației copiilor mici în grădiniță și în familie Practicum ianuarie Art. Asistenta5Daca un copil este obraznic Masa rotundaFebruarie Profesor-psiholog6Crearea conditiilor pentru dezvoltarea abilitatilor senzoriale ale copiilor Atelier Martie Educator superior7Intarirea ca unul dintre mijloacele de prevenire a raceliiConsultatie Aprilie Pediatru8Tipuri de asistenta sociala pentru familieConsultare Mai Angajat Administratia Centrului protectie sociala a populației9Educarea independenței și a deprinderilor culturale și igienice la copiii miciConsultare (soluționarea situațiilor pel.)Iunie Educatorii grupelor de vârstă fragedă10Apărarea drepturilor și a demnității eforturilor familiei și grădiniței Masa rotundă iulie Specialiștii departamentului pentru protecția drepturile minorilor 11Activarea activității de vorbire și motricitate a copilului Masă rotundă august Educator superior12Întâlnire cu angajații forțelor de ordine Seară de întrebări și răspunsuri septembrie Reprezentanții forțelor de ordine

Jocuri în perioada de adaptare cu copii de doi până la trei ani

Soare și ploaie

Progresul jocului. Copiii se ghemuiesc în spatele scaunelor, situate la o oarecare distanță de marginea șantierului sau de peretele camerei și se uită în „fereastră” (în orificiul din spătarul scaunului). Profesorul spune: „Soarele este pe cer! Poți să te plimbi!” Copiii aleargă pe tot locul de joacă. La semnal: „Ploaie! Grabeste-te acasa!" - aleargă la locurile lor și așează-te în spatele scaunelor. Jocul se repetă.

Progresul jocului. Profesorul se oferă să joace „trenul”: „Eu sunt o locomotivă, iar voi sunteți remorci”. Copiii stau într-o coloană unul după altul, ținându-se de hainele celui din față. „Hai să mergem”, spune adultul și toată lumea începe să se miște, spunând: „Choo-choo-choo”. Profesorul conduce trenul într-o direcție, apoi în cealaltă, apoi încetinește, se oprește și spune: „Opriți”. După un timp, trenul pornește din nou.

Acest joc contribuie la dezvoltarea mișcărilor de bază - alergare și mers.

Sunny Iepurași.

Material. Oglindă mică.

Progresul jocului. Profesorul trimite razele de soare cu o oglindă și spune în același timp: „Razele de soare se joacă pe perete. Dă-le cu degetul. Lasă-i să alerge la tine!” La semnalul „Prinți iepurașul!” copiii încearcă să-l prindă.

Jocul se poate repeta de 2-3 ori.

Joc cu câini.

Material. Câine de jucărie.

Progresul jocului. Profesorul ține un câine în mâini și spune:

WOF WOF! Cine e acolo?

Acest câine ne vizitează.

Am pus câinele pe podea.

Dă-i o labă, cățelușule, Petya!

Apoi vine cu un caine la copilul, al carui nume este dat, se ofera sa o ia de laba, sa o hraneasca. Ei aduc un bol cu ​​mâncare imaginară, câinele „mâncă supă”, „latră”, îi spune copilului „mulțumesc!”

La repetarea jocului, profesorul strigă numele altui copil.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Anna Norusheva
Adaptarea copiilor mici la condițiile grădiniței. Fazele perioadei de adaptare

Fazele perioadei de adaptare.

In functie de durata perioada de adaptare Există trei grade de adaptare a copilului la grădiniţă: usoara (1-16 zile, medie (16-32, severa) (32-64 zile).

Cu blând adaptare Comportamentul copilului revine la normal în două săptămâni. Pofta de mâncare este restabilită până la sfârșitul primei săptămâni, după 1-2 săptămâni somnul se îmbunătățește. Starea de spirit este veselă, interesată, combinată cu plânsul de dimineață. Relațiile cu adulții apropiați nu sunt încălcate, copilul cedează ritualurilor de rămas bun, este distras rapid, este interesat de alți adulți. Atitudinea față de copii poate fi atât indiferentă, cât și interesată. Interesul pentru mediu este restabilit în două săptămâni cu participarea unui adult. Vorbirea este inhibată, dar copilul poate răspunde și poate urma instrucțiunile unui adult. Până la sfârșitul primei luni, vorbirea activă este restabilită. Incidența nu este de mai multe ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutate neschimbată. Nu există semne de reacții nevrotice și modificări ale activității sistemului nervos autonom.

Grad mediu adaptare. Încălcările stării generale sunt mai pronunțate și mai lungi. Somnul se reface abia dupa 20-40 de zile, calitatea somnului are de suferit si. Pofta de mâncare este restabilită în 20-40 de zile. Dispoziție instabilă în timpul lunii, lacrimi pe tot parcursul zilei. Reacțiile comportamentale sunt restabilite până în a 30-a zi de ședere în instituția de învățământ preșcolar. Atitudinea lui față de rude este emoționată (plâns, plâns la despărțire și întâlnire). Atitudinea față de copii, de regulă, este indiferentă, dar poate fi interesată. Vorbirea fie nu este folosită, fie activitatea de vorbire încetinește. În joc, copilul nu folosește abilitățile dobândite, jocul este situațional. Atitudinea față de adulți este selectivă. Incidență de până la două ori, pe o perioadă de cel mult zece zile, fără complicații. Greutatea nu se modifică sau scade ușor. Există semne de reacții nevrotice: selectivitate în relaţiile cu adulţii şi copiii, comunicarea doar în anumite conditii.Modificări ale sistemului nervos autonom: paloare, transpirație, umbre sub ochi, obraji strălucitori, piele decojită (diateza)într-o săptămână și jumătate până la două săptămâni.

Grad sever adaptare. Copilul nu adoarme bine, somnul este scurt, strigă, plânge în vis, se trezește cu lacrimi; apetitul scade puternic și pentru o lungă perioadă de timp, poate exista un refuz persistent de a mânca, vărsături nevrotice, tulburări funcționale ale scaunului, scaun necontrolat. Starea de spirit este indiferentă, copilul plânge mult și mult timp, reacțiile comportamentale se normalizează până la a 60-a zi de ședere la grădiniță. Atitudine față de rude - entuziasmat emoțional, lipsit de interacțiune practică. Atitudine față de copii: evită, evită sau manifestă agresivitate. Refuză să participe la activități. Nu folosește vorbirea sau există o întârziere în dezvoltarea vorbirii cu 2-3 perioadă. Jocul este situațional, pe termen scurt.

Durată perioada de adaptare depinde de caracteristicile individuale - tipologice ale fiecărui copil. Unul este activ, sociabil, curios. A lui perioada de adaptare merge destul de ușor și rapid. Celălalt este lent, imperturbabil, îi place să se retragă cu jucării. Zgomotul, conversațiile zgomotoase ale colegilor îl enervează. Dacă știe să mănânce singur, să se îmbrace, atunci o face încet, rămâne în urmă tuturor. Aceste dificultăți își lasă amprenta asupra relațiilor cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui cu noul mediu.

Factori de care depinde cursul perioada de adaptare.

1. Vârstă.

2. Starea de sănătate.

3. Nivel de dezvoltare.

4. Abilitatea de a comunica cu adulții și semenii.

5. Formarea subiectului și a activității de joc.

6. Aproximarea modului acasă la modul grădiniţă.

Există anumite motive care provoacă lacrimi unui copil. nka:

Anxietate asociată cu schimbarea decorului (un copil sub 3 ani mai are nevoie de o atenție sporită. În același timp, din atmosfera obișnuită, calmă de acasă, unde mama se află în apropiere și poate veni în ajutor în orice moment, se mută la un spațiu necunoscut, se întâlnește chiar și binevoitori, dar străini) și regimul (poate fi dificil pentru un copil să accepte normele și regulile de viață ale grupului în care a căzut). LA pentru copii gradina se invata la o anumita disciplina, si acasa conditii ea nu era atât de importantă. În plus, rutina zilnică personală a copilului este încălcată, acest lucru poate provoca crize de furie și refuz de a merge la grădiniță.

Prima impresie negativă grădiniţă. Poate fi esențial pentru șederea continuă a unui copil în preșcolar, așa că prima zi în grup este extrem de importantă.

Nepregătirea psihologică a copilului pentru grădiniţă. Această problemă este cea mai dificilă și poate fi asociată cu caracteristicile individuale ale dezvoltării. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă atunci când copilului îi lipsește comunicarea emoțională cu mama sa. Prin urmare, un copil normal nu poate rapid se adaptează la DOE, pentru că este puternic atașat de mama sa, iar dispariția acesteia provoacă un protest violent al copilului, mai ales dacă este impresionabil și sensibil emoțional.

Copiii de 2-3 ani experimentează temeri de străini și situații noi de comunicare, ceea ce este exact ceea ce se manifestă pe deplin în instituția de învățământ preșcolar. Aceste temeri sunt unul dintre motivele dificultății adaptarea copilului la creșă. Adesea, frica de oameni noi și de situații din grădină duce la faptul că copilul devine mai excitabil, vulnerabil, sensibil, plin de lacrimi, se îmbolnăvește mai des, deoarece stresul epuizează apărarea organismului.

Lipsa abilităților de auto-îngrijire. Acest lucru complică foarte mult șederea copilului în interior grădiniţă.

Prea multe impresii. La preșcolar, bebelușul trăiește multe experiențe noi pozitive și negative, poate suprasolicita și, ca urmare, să fie nervos, să plângă, să se comporte.

Respingerea personală a personalului grupului și grădiniţă. Un astfel de fenomen nu trebuie considerat obligatoriu, dar este posibil.

De asemenea, adulții ar trebui să-și amintească că până la 2-3 ani copilul nu simte nevoia de a comunica cu semenii, nu s-a format încă. În aia vârstă un adult acționează pentru copil ca partener în joc, un model de urmat și satisface nevoia copilului de atenție și cooperare binevoitoare. Semenii nu pot oferi asta, pentru că ei înșiși au nevoie de același lucru.

Cauzele severe adaptarea la condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar

Absența în familie a unui regim care coincide cu regimul grădiniţă.

Prezența obiceiurilor deosebite ale copilului.

Incapacitatea de a te ocupa cu o jucărie.

Lipsa formării deprinderilor culturale și igienice elementare.

Lipsa de experiență cu străinii.

Mementouri pentru educator:

1. Educatorii fac cunoștință cu părinții și alți membri ai familiei, cu copilul însuși, afla urmatoarele informatii:

Ce obiceiuri s-au dezvoltat acasă în procesul de a mânca, de a adormi, de a folosi toaleta etc.

Care este numele copilului de acasă

Ce îi place cel mai mult să facă copilului?

Ce trăsături de comportament vă rog și ce anume îngrijorează părinții.

2. Prezentați părinților instituția de învățământ preșcolar, arătați grupului. Informați părinții despre rutina zilnică grădiniţă, pentru a afla cum difera rutina zilnica de acasa de rutina zilnica in grădiniţă.

4.Clarificați regulile în comunicarea cu părinții:

- pentru copii gradina este un sistem deschis, oricand parintii pot veni la grup si stau acolo cat considera de cuviinta;

Părinții pot ridica copilul la un moment convenabil pentru ei;

5. Este necesar să arăți bucurie și grijă atunci când copilul vine în grup.

6. Este necesar să se asigure stabilitatea componenţei educatorilor pt perioada de admitere și pentru întreaga perioadă de ședere a copiilor în preșcolar. LA perioada de adaptare iar după aceasta, transferurile sunt strict interzise copii la alte grupuri.

7. Pe perioada de adaptare dacă este posibil, este necesar un regim blând.

8. Mod proximitate modul de la grădiniță la acasă.

9. Este important să ne amintim că copilului ar trebui să se bucure să comunice cu adulții și semenii.

10. Calitate adaptare fiecare copil cu o evaluare a gradului de gravitate se discută la consiliile profesorale sau consiliile medicale şi pedagogice.

Dezvoltarea cerințelor uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea impactului asupra acestuia acasă și în instituția de învățământ preșcolar este cea mai importantă condiție făcându-i mai ușor adaptare la o schimbare a stilului de viață.

Catedra de Filosofie

LUCRARE DE CURS

disciplina: Pedagogia socială

pe tema: Adaptarea copiilor mici la condiţiile unei instituţii de învăţământ preşcolar

Completat de un student al SGF, grupa 06-ZG-STs1

Kraysvitnaya Iana Alexandrovna

Admis în apărare „______” __________________ 2008.

Conducătorul lucrării de curs ___________ Dr., Conf. univ. Kabanova S.V.

Controlor _______________ dr., Conf. univ. Kornilova L.A.

Protecție „______” ________________ Evaluare 2008 ________________

Membrii comisiei: ________________ Ph.D. n. prof. Khakuz P.M.

dr., Conf. univ. Kornilova L.A.

dr., Conf. univ. Kabanova S.V.

Instituție de învățământ de stat

studii profesionale superioare

Universitatea Tehnologică de Stat din Kuban

Facultatea de Științe Sociale și Umaniste

Catedra de Filosofie

APROBA

Cap catedra de filozofie

D. f. n. prof. Khakuz P.M.

„_____” __________________ 2008

EXERCIȚIU

pentru lucrarea de termen

Student SGF, grupa 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

Tema lucrării de curs: Adaptarea copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar

Volumul de lucru:

a) Introducere pagina 3

b) Partea principală 25 p.

1) Teoretic 17 pagini

2) Practic 8 pagini

c) Concluzia 2 p.

d) Anexa 5 buc.

Termenul de protecție: „_____” ____________ 2008

Data predarii lucrarii: "_____" ____________ 2008

Conducătorul lucrării de curs ______________ dr. conf.univ. Kabanova S.V.

Cursuri 41 de pagini, 14 surse de literatură, 5 aplicații

ADAPTARE, FACTORI CARE AFECTEAZĂ ADAPTAREA, ETAPELE ADJUIȚILOR, SARCINILE PROFESORULUI, GRĂDINIȚA, STERIOTIPURI DINAMICE, PARAMETRI PSIHOLOGICI, STEREAȚII, CONDIȚIUNEA FIZICĂ.

Scopul lucrării de curs: optimizarea psihologică și pedagogică a adaptării cu succes a copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar.

Rezultatele studiului au arătat că dacă:

Se vor crea condiţii favorabile pentru sejur confortabil copil în sifon pentru bebeluși, atunci va avea loc o adaptare cu succes a copiilor mici la condițiile instituției de învățământ preșcolar. Acest lucru confirmă ipoteza studiului nostru.

Semnificație practică: rezultatele obținute în timpul studiului au semnificație practică pentru profesorii de grădiniță.

Introducere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Adaptarea copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . opt

1.1 Caracteristicile conceptului de „adaptare” și factorii care îl influențează. . . . . . opt

1.2 Trăsături ale comportamentului copiilor în perioada de adaptare. . . . . . . . . . . . . . . .paisprezece

1.3 Forme de lucru pentru organizarea procesului de adaptare a copilului la noile condiţii. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nouăsprezece

2 Condiții psihologice și pedagogice pentru organizarea adaptării cu succes a copiilor la o instituție de învățământ preșcolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Descrierea instituției de învățământ preșcolar MDOU „TsRR – grădinița Nr. 221”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Caracteristici de adaptare la copiii preșcolari MDOU „TsRR – Grădinița Nr. 221” 1 ml. gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Direcții de activități psihologice și pedagogice pentru optimizarea procesului de adaptare cu succes a copiilor la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Concluzie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Lista surselor folosite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Anexa A Chestionar pentru părinți. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Anexa B Harta dezvoltării neuropsihice a unui copil din anii doi și trei de viață. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Anexa B Rezultatele grupelor de adaptare a copiilor MDOU „TsRR - Grădinița Nr. 221” 1 ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Anexa D Planul activităţilor educaţionale. . . . . . . 39

Anexa E Sfaturi pentru părinți în perioada de adaptare. . . . . . . . . . . . . 41

INTRODUCERE

Vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice caracteristice unei persoane. Educația începută modern și corect efectuată a copiilor de vârstă fragedă este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină. Dezvoltarea la o vârstă fragedă are loc pe un fundal atât de nefavorabil, cum ar fi o vulnerabilitate crescută a organismului, rezistența sa scăzută la boli. Fiecare boală suferită afectează negativ dezvoltarea generală a copiilor. Prin urmare, în perioada de adaptare la grădiniță, este important să se creeze condiții favorabile pentru o ședere confortabilă a copilului la grădiniță.

Admiterea unui copil într-o creșă provoacă, de regulă, anxietate gravă la adulți. Un copil din familie se obișnuiește cu un anumit regim, cu modul de hrănire, de culcare, formează anumite relații cu părinții săi, atașament față de ei.

Dezvoltarea ulterioară a bebelușului și o existență prosperă în grădiniță și în familie depind de modul în care copilul se obișnuiește cu noua rutină zilnică, cu adulții și semenii necunoscuti.

Și, prin urmare, tema cooperării dintre educatori și părinți în perioada de adaptare a copilului la o instituție preșcolară este atât de relevantă astăzi. Dacă educatorii și părinții își unesc eforturile și oferă copilului protecție, confort emoțional, o viață interesantă și plină de sens la grădiniță și acasă, atunci aceasta va fi cheia cursului optim de adaptare a copiilor mici la grădiniță.

O mare contribuție la studiul problemelor de adaptare a copiilor mici la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar a avut-o în literatura casnică. În ultimii ani, problemele adaptării sociale au fost luate în considerare din ce în ce mai activ în lucrările pedagogice ale lui Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik etc.

N.D. Vatutina în manualul său ia în considerare optimizarea condițiilor pentru adaptarea cu succes a copiilor la grădiniță, dezvăluie caracteristicile comportamentului copiilor și, în consecință, metodele de influență pedagogică asupra lor în această perioadă, cerințele pentru pregătirea copiilor în familie pentru grădiniță.

TELEVIZOR. Coloana vertebrală ia în considerare trăsăturile adaptării psihologice a copiilor mici la grădiniță, precum și factorii de bunăstare psihologică a copilului și principalele modele ale dezvoltării sale mentale la vârsta preșcolară.

O analiză a literaturii pedagogice și a nevoilor practicii ne-a permis să formulăm problema studiului nostru astfel: care sunt optimizările psihologice și pedagogice pentru adaptarea cu succes a copiilor mici la condițiile instituției de învățământ preșcolar?

Soluția sa a fost scopul muncii noastre. Obiectul studiului îl constituie procesul de adaptare a copiilor mici la condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar.Subiectul studiului îl constituie instituţia de învăţământ preşcolar şi condiţiile psihologice şi pedagogice de optimizare a procesului de adaptare a copiilor mici la aceasta.

Problema, scopul și subiectul studiului au predeterminat următoarele sarcini:

Să studieze fundamentele teoretice ale adaptării copiilor la o instituție de învățământ preșcolar.

Caracteristicile unei instituții de învățământ preșcolar

Să analizeze direcțiile activităților comune ale educatorilor și părinților pentru optimizarea procesului de adaptare a copiilor de vârstă școlară timpurie.

Să identifice condițiile psihologice și pedagogice pentru adaptarea cu succes a copiilor mici la o instituție de învățământ preșcolar.

Sarcinile pe care le-am rezolvat pe parcursul studiului au necesitat folosirea unor metode adecvate. A fost o analiză a materialului teoretic și factual (analiza fișelor de adaptare), chestionare, observație și conversație.

Analiza materialelor colectate ne-a permis să formulăm o ipoteză generală a studiului: adaptarea cu succes a copiilor mici la condițiile instituției de învățământ preșcolar va fi în cazul în care:

Se va purta o conversație cu părinții viitorilor elevi de grădiniță;

Se va întocmi o hartă a dezvoltării neuropsihice a copilului, în care se consemnează răspunsurile părinților în timpul conversației;

Se va tine cont de caracteristicile psihice si fizice ale copilului starea emoționalăși starea sănătății sale;

Se vor crea condiții favorabile pentru o ședere confortabilă a copilului în creșă.

Noutatea cursului constă în faptul că studiul a fost realizat pe baza MDOU „TsRR - Grădinița nr. 221” a orașului Krasnodar în grupa I de juniori.

Rezultatele obținute în cursul studiului sunt de importanță practică pentru profesorii de grădiniță.

Structura lucrării: lucrarea constă dintr-o pagină de titlu, temă, rezumat, conținut, introducere, două secțiuni (prima secțiune conține 4 subsecțiuni, a doua secțiune conține 3 subsecțiuni), concluzie, lista surselor utilizate, 5 aplicații.

Studiul a fost realizat pe baza MDOU „TsRR - Grădinița nr. 221” a orașului Krasnodar în grupa I de juniori.

1 Adaptarea copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar

1.1 Caracteristicile conceptului de „adaptare” și factorii care îl influențează

Odată cu admiterea unui copil de trei sau patru ani într-o instituție preșcolară, în viața lui au loc multe schimbări: o rutină zilnică strictă, absența părinților timp de nouă sau mai multe ore, noi cerințe de comportament, contact constant cu semenii. , o cameră nouă, plină de multe necunoscute și, prin urmare, periculoase, un stil diferit de comunicare. Toate aceste schimbări lovesc copilul în același timp, creându-i o situație stresantă, care, fără o organizare specială, poate duce la reacții nevrotice, precum capricii, temeri, refuzul de a mânca, îmbolnăviri frecvente etc. Aceste dificultăți apar din cauza faptului că bebelușul se mișcă de la familiar și obișnuit pentru el mediul familialîntr-un mediu preșcolar.

Copilul trebuie să se adapteze noilor condiții, de ex. adapta. Termenul „adaptare” înseamnă adaptare.

Complexitatea adaptării organismului la condiţii noi şi activităţi noi şi preț mare, pe care organismul copilului le plătește pentru succesele obținute, determină necesitatea luării în considerare a tuturor factorilor care contribuie la adaptarea copilului la o instituție preșcolară sau, dimpotrivă, îl încetinesc și îl împiedică să se adapteze adecvat.

Adaptarea este inevitabilă în situațiile în care există o contradicție între capacitățile noastre și cerințele mediului.

Există trei stiluri prin care o persoană se poate adapta la mediu:

a) stilul creativ, atunci când o persoană încearcă să schimbe în mod activ condițiile mediului, adaptându-l la sine și astfel se adaptează;

b) stil conform, când o persoană se obișnuiește pur și simplu, acceptând pasiv toate cerințele și circumstanțele mediului;

c) stilul evitant, când o persoană încearcă să ignore cerințele mediului, nu dorește sau nu se poate adapta la acestea.

Cel mai optim este stilul creativ, cel mai puțin optim este cel de evitare.

Cum se dezvoltă abilitățile de adaptare la copii? Însăși nașterea unui copil este o manifestare vie a adaptării biologice. Trecerea de la existența intrauterină la cea extrauterină necesită o restructurare radicală a activităților tuturor sistemelor principale ale corpului - circulația sângelui, respirația, digestia. Până la naștere, aceste sisteme trebuie să poată efectua o restructurare funcțională, adică. trebuie să existe un nivel înnăscut adecvat de pregătire pentru aceste mecanisme de adaptare. Un nou-născut sănătos are acest nivel de pregătire și se adaptează rapid la existența în condiții externe.

La fel ca și alte sisteme funcționale, sistemul de mecanisme adaptive își continuă maturizarea și îmbunătățirea de-a lungul unui număr de ani de ontogeneză postnatală. În cadrul acestui sistem, deja după naștere, copilul își dezvoltă oportunitatea de adaptare socială pe măsură ce copilul stăpânește mediul social din jurul său. Acest lucru are loc concomitent cu formarea întregului sistem de activitate nervoasă superioară.

Cu toate acestea, aceste schimbări cad asupra copilului în același timp, creându-i o situație stresantă, care, fără o organizare specială, poate duce la reacții nevrotice.

Deci, pentru a evita situațiile stresante, este necesar să abordăm cu competență una dintre problemele unei instituții preșcolare - problema adaptării copiilor. Sarcina comună a educatorilor și a părinților este de a ajuta copilul, cât mai nedureros, să intre în viața grădiniței. Pentru asta ai nevoie munca pregatitoareîn familie. Dezvoltarea cerințelor uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea influențelor asupra acestuia acasă și la grădiniță este cea mai importantă condiție care îi facilitează adaptarea.

Caracteristicile de vârstă, capacitățile copiilor, indicatori care determină, trebuie să știți. Dar trebuie luate în considerare și caracteristicile individuale ale copilului.

Adesea motivul comportamentului dezechilibrat al copiilor este organizarea incorectă a activității copilului: atunci când activitatea sa fizică nu este satisfăcută, copilul nu primește suficiente impresii, experimentează un deficit de comunicare cu adulții. Perturbațiile în comportamentul copiilor pot apărea și ca urmare a faptului că nevoile sale organice nu sunt satisfăcute în timp util - inconveniente în îmbrăcăminte, copilul nu este hrănit la timp, nu a dormit. Prin urmare, regimul zilei, îngrijirea igienică atentă, desfășurarea metodică corectă a tuturor proceselor de rutină - somn, hrănire, toaletă, organizarea în timp util a activităților independente ale copiilor, cursuri, implementarea abordărilor educaționale corecte ale acestora este cheia formării. a comportamentului corect al copilului, creând în el o stare de spirit echilibrată.

De regulă, copiii slăbiți sunt mai greu de adaptat la noile condiții. Se îmbolnăvesc mai des, este mai dificil să experimentezi separarea de cei dragi. Se întâmplă ca copilul să nu plângă, să nu exprime manifestări negative în exterior, dar să slăbească, să nu se joace, să fie deprimat. Starea lui ar trebui să-i îngrijoreze pe educatoare nu mai puțin decât pe acei copii care plâng, numele părinților.

De asemenea, este necesară o atenție deosebită copiilor cu un tip de sistem nervos slab. Acești copii suportă dureros orice schimbare în viața lor. La cel mai mic necaz, starea lor emoțională este tulburată, deși nu își exprimă violent sentimentele. Le este frică de tot ce este nou și se dă cu mare dificultate. În mișcările și acțiunile lor cu obiectele, nu sunt încrezători, lenți. Astfel de copii ar trebui să se obișnuiască cu grădinița treptat, iar persoanele apropiate ar trebui să fie implicate în acest lucru. Educatorul ar trebui să-i încurajeze, să-i încurajeze și să-i ajute.

Ignorarea de către educator a caracteristicilor tipurilor sistemului nervos al copilului în perioada de adaptare la o instituție preșcolară poate duce la complicații în comportamentul acestuia. De exemplu, strictețea față de copiii care nu sunt încrezători, lipsiți de comunicare le provoacă lacrimi, lipsa de dorință de a fi la grădiniță. Tonul ascuțit al apelului provoacă excitare excesivă și neascultare la copiii ușor excitabili.

In diferite situatii, acelasi bebelus se poate comporta diferit, mai ales in perioada de adaptare. Se întâmplă că chiar și un copil calm și sociabil, atunci când se desparte de cei dragi, începe să plângă și să ceară să plece acasă, nu este ușor să te obișnuiești cu noile cerințe.

Comportamentul copilului sub influența obiceiurilor stabilite capătă și un caracter individual. Dacă nu știe să mănânce singur, atunci la grădiniță refuză să mănânce, așteptând să fie hrănit. De asemenea, dacă nu știe să se spele pe mâini într-un mediu nou, plânge imediat; dacă nu știe de unde să ia o jucărie, plânge și el; nu obișnuiește să doarmă fără rău de mișcare - plâns etc. de aceea este foarte important să cunoaștem obiceiurile copilului, să ținem cont de ele.

Necunoașterea obiceiurilor copilului complică foarte mult munca educatorului. Influențele sale pedagogice devin spontane, nefocalizate și adesea nu dau rezultatul dorit. Este dificil să recunoști imediat toate obiceiurile și aptitudinile fiecărui copil nou admis și nu se manifestă întotdeauna în condiții noi. Educatorul trebuie să-și amintească că un copil mic care are abilitățile necesare nu le poate transfera întotdeauna într-un mediu nou, are nevoie de ajutorul unui adult.

Acasă, copilul se obișnuiește cu natura influențelor pedagogice aplicate, exprimate nu numai pe un ton calm, uniform, ci și pe un ton de strictă exigență. Cu toate acestea, tonul strict al îngrijitorului sau al bonei poate provoca teamă. În schimb, un copil care este obișnuit cu instrucțiuni zgomotoase și iritate nu va urma întotdeauna instrucțiunile liniștite și calme ale profesorului.

În ciuda faptului că rutinele zilnice pentru copiii de diferite vârste recomandate de Programul de educație pentru grădiniță sunt solide din punct de vedere științific, cu toate acestea, așa-numita rutină zilnică specifică vârstei a copiilor individuali trebuie schimbată. Un indicator al acestui lucru este comportamentul și bunăstarea bebelușului.

După cum sa menționat deja, caracteristicile individuale ale copiilor în domeniul comunicării sunt de o importanță deosebită în perioada de adaptare. Sunt copii care intră cu încredere și cu demnitate în noul mediu de grădiniță pentru ei: apelează la profesor, la asistent, pentru a afla ceva. Alții se feresc de adulții altora, sunt timizi, își lasă ochii în jos. Și sunt și copii cărora le este frică de comunicarea cu profesorul. Un astfel de copil încearcă să se retragă, își întoarce fața spre perete, pentru a nu vedea străini cu care nu știe să ia contact.

Experiența comunicării copilului cu ceilalți, primită de acesta înainte de a veni la grădiniță, determină natura adaptării acestuia la condițiile grădiniței. Prin urmare, tocmai cunoașterea conținutului nevoilor copilului în comunicare este cheia cu care puteți determina natura influențelor pedagogice asupra acestuia în perioada de adaptare.

Contactul emoțional direct între un copil și un adult se stabilește de la sfârșitul primei - începutul celei de-a doua luni de viață.

Acei părinți care, deja în primul an de viață al unui copil, nu îi limitează comunicarea într-un cerc restrâns al familiei, fac ceea ce trebuie.

Respectând cerințele de igienă necesare, este indicat deja la această vârstă să extindem cercul social al copilului. De exemplu, îi poți permite unei persoane noi să o țină în brațe pentru un timp sau chiar să o lase în pace.

Profesorul trebuie să stabilească contactul cu copilul în prima zi. Dar dacă copilul nu și-a format experiența de a comunica cu străinii, el reacționează negativ la toate acțiunile educatorului: plânge, iese din mâini, caută să se îndepărteze și să nu se apropie de educator. Are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui, pentru a nu mai avea frică de profesor. Nervozitatea, lacrimile îl împiedică să perceapă corect și rapid atitudinea interesată, amabilă a educatorului.

În acest caz, este indicat să se permită mamei să rămână în grup. În prezența ei, copilul se calmează, frica de un adult necunoscut dispare, copilul începe să manifeste interes pentru jucării. Mama ar trebui să-l încurajeze să se adreseze profesorului, să ceară o jucărie, să spună ce mătușă bună și bună, cum iubește copiii, se joacă cu ei, îi hrănește. Profesorul confirmă acest lucru prin acțiunile sale: se adresează cu afecțiune copilului, dă o jucărie, îi laudă costumul, arată ceva interesant în grup etc. .

În consecință, natura dependenței copilului de condițiile unei instituții preșcolare este influențată de o serie de factori: vârsta copilului, starea de sănătate, formarea experienței de comunicare și gradul de îngrijire părintească.

1.2 Trăsături ale comportamentului copiilor în perioada de adaptare

Nu toți copiii plâng când intră în grup. Mulți vin în grup cu încredere, iau în considerare cu atenție mediul, găsesc în mod independent ceva de făcut. Alții o fac cu mai puțină încredere, dar nici nu arată prea multă îngrijorare. Ei observă cu atenție profesorul, efectuează acțiunile propuse de ea. Atât aceștia, cât și ceilalți copii își iau cu calm rămas bun de la rude, care îi aduc la grădiniță, și merg la grup. De exemplu, un copil, despărțindu-se de mama lui, privindu-i în ochi, întreabă: „Mă iubești?” După ce a primit răspunsul, se duce la grup. Se apropie de profesoara, o priveste in ochi, dar nu indrazneste sa puna o intrebare. Profesorul îl mângâie ușor pe cap, zâmbește, arată atenție, apoi copilul se simte fericit. Îl urmează fără încetare pe profesor, îi imită acțiunile. Comportamentul copilului arată că simte nevoia de a comunica cu adulții, de a primi afecțiune și atenție de la el. Iar această nevoie este satisfăcută de educatoare, în care copilul găsește o persoană apropiată amabil.

Unii copii, obișnuiți rapid cu noul mediu al grupului, sunt capabili să se ocupe. Ei nu îl urmăresc constant pe profesor, dar, dacă este necesar, se îndreaptă calm și încrezător către el. Abia în primele zile în comportamentul lor se remarcă o oarecare confuzie, anxietate.

Dacă un copil care a fost adus prima dată la o grădiniță nu dorește să stea într-un grup fără mamă, atunci profesorul îi oferă mamei să stea cu copilul în grup. Simțind că mama nu va pleca, copilul începe să acorde atenție mediului. După o lungă observație, se joacă cu jucăriile, examinează păpuși frumoase și, în cele din urmă, hotărăște să ia el însuși una. Într-o persoană apropiată vede sprijin, protecție față de necunoscut și în același timp oportunitatea de a-i cunoaște pe ceilalți cu ajutorul lui.

După cum puteți vedea, copiii care intră într-o instituție pentru copii se comportă diferit. Trăsăturile comportamentului lor sunt în mare măsură determinate de nevoile care s-au dezvoltat în momentul în care se alătură grupului.

Aproximativ trei grupuri de copii pot fi distinse în funcție de diferențele lor inerente în comportamentul și nevoile de comunicare (în conformitate cu aceasta, grupurile de adaptare vor fi determinate în continuare).

Primul grup este format din copii care au o nevoie predominantă de comunicare cu adulții apropiați, așteptând doar atenția, afecțiunea, bunătatea și informațiile lor despre mediu.

Al doilea grup este reprezentat de copiii care și-au format deja nevoia de a comunica nu numai cu rudele, ci și cu alți adulți, în acțiuni comune cu aceștia și obținerea de informații despre mediu de la ei.

Al treilea grup este copiii care simt nevoia de acțiuni independente active. Dacă, înainte de a intra la grădiniță, copilul era constant cu mama sau bunica, atunci dimineața, când este dus la grădiniță, cu greu se despărțea de rude. Apoi așteaptă toată ziua sosirea lor, plânge, refuză orice ofertă a profesorului, nu vrea să se joace cu copiii. Nu se așează la masă, protestează împotriva mâncării, împotriva mersului la culcare, iar asta se repetă zi de zi.

Plâns când pleacă o persoană dragă, exclamații de genul: „Vreau să merg acasă!”, „Unde este mama?”, Atitudine negativă față de personal, față de copiii grupului, de a se oferi să se joace - și bucurie furtunoasă când mama (bunica sau alt membru al familiei) revine, sunt un indicator luminos că copilul nu a dezvoltat nevoia de a comunica cu străinii.

La intrarea într-o instituție pentru copii, copiii plâng în principal, ceea ce poate fi atribuit condiționat primului grup (nevoia de a comunica doar cu persoanele apropiate).

Sunt profund îngrijorați de despărțirea de cei dragi, pentru că. nu au experiență de a comunica cu cei din afară, nu sunt pregătiți să ia contact cu ei.

De regulă, cu cât cercul social din familie este mai restrâns, cu atât copilul durează mai mult să se adapteze la grădiniță.

Copiii repartizați condiționat în grupa a doua, înainte de a intra în grădiniță, au dobândit experiență în comunicarea cu adulții care nu sunt membri ai familiei. Aceasta este experiența comunicării cu rudele îndepărtate, cu vecinii. Venind în grup, ei îl observă constant pe profesor, îi imită acțiunile, pun întrebări. În timp ce profesorul este în apropiere, copilul este calm, dar îi este frică de copii și ține distanța față de ei. Astfel de copii, în caz de neatenție față de ei din partea educatorului, pot fi în pierdere, au lacrimi și amintiri ale celor dragi.

La copiii din cel de-al treilea grup, nevoia de acțiuni independente active și de comunicare cu adulții este clar dezvăluită.

În practică, nu este neobișnuit ca un copil să vină calm în grup în primele zile, să aleagă singur jucăriile și să înceapă să se joace cu ele. Dar, după ce a primit, de exemplu, o remarcă de la educator pentru aceasta, își schimbă brusc și negativ comportamentul.

În consecință, atunci când conținutul comunicării profesorului cu copilul satisface nevoile pentru aceasta, această comunicare se formează cu succes, copilul se obișnuiește fără durere cu condițiile de viață din grădiniță. Dificultăți de adaptare apar în cazurile în care copilul întâmpină neînțelegeri, încearcă să-l implice în comunicare, al cărei conținut nu corespunde intereselor, dorințelor și experienței sale.

Profesorul trebuie să știe că conținutul nevoii de comunicare a copiilor în procesul de obișnuire cu grădinița se modifică calitativ. Copiii repartizați condiționat în prima grupă pot, în condiții favorabile, să atingă rapid nivelul de comunicare caracteristic copiilor din grupa a doua și chiar a treia și așa mai departe.

În procesul de obișnuire a copilului cu condițiile grădiniței, abilitățile de conținut și de comunicare se extind. Modificarea conținutului nevoii de comunicare în perioada de obișnuire are loc aproximativ în cadrul a trei etape:

Etapa I – nevoia de a comunica cu adulții apropiați ca nevoie de a primi de la aceștia afecțiune, atenție și informații despre mediu;

Etapa II - nevoia de a comunica cu adulții ca nevoie de cooperare și de obținere de noi informații despre mediu;

Etapa III - nevoia de a comunica cu adultii pe teme cognitive si in actiuni independente active.

Copiii din primul grup practic trebuie să treacă prin toate cele trei etape. Nevoia lor la prima etapă de afecțiune, atenție, o cerere de a fi preluat etc. greu de satisfăcut într-un cadru de grup. Prin urmare, adaptarea unor astfel de copii durează mult timp, cu complicații (de la 20 de zile la 2-3 luni).

Sarcina educatoarei este să creeze condiții maxime pentru a aduce copilul la a doua etapă a dependenței.

Odată cu trecerea la a doua etapă, nevoia de cooperare cu un adult și de a primi informații despre mediu de la el va deveni mai caracteristică. Durata acestei etape depinde, de asemenea, de cât de complet și de timp va fi satisfăcută această nevoie.

A treia etapă a dependenței pentru copiii din primul grup se caracterizează prin faptul că comunicarea capătă un caracter de inițiativă. Copilul se întoarce constant la un adult, alege independent jucăriile și se joacă cu ele. În acest moment se încheie perioada de adaptare a copilului la condiţiile învăţământului public.

Copiii din a doua grupă trec prin două etape în procesul de obișnuire (de la 7 la 10-20 de zile). Iar pentru copiii din grupa a treia, care din primele zile simt nevoia de acțiuni independente active și de comunicare cu un adult pe subiecte educaționale, etapa finală este prima și, prin urmare, se obișnuiesc mai repede decât alții (de la 2-3 la 7-10).

Dacă nu există o activitate de comunicare și joc organizată corespunzător a copilului nou sosit, dependența lui nu va fi doar întârziată, ci și complicată. De aceea, educatorul trebuie să cunoască trăsăturile caracteristice ale copiilor, etapele dependenței lor. Natura și durata adaptării copilului vor depinde de cât de corect determină educatorul nevoia care determină comportamentul copilului, creează condițiile necesare care contribuie la satisfacerea nevoii. Dacă educatorul nu ține cont de nevoile care determină comportamentul copilului, influențele sale pedagogice vor fi de natură nesistematică, aleatorie.

Din păcate, educatorul uneori nu acordă importanță organizării comunicării, așa că deseori procedează spontan. Educatorii îl învață pe copil să se joace, să învețe, să muncească și foarte rar îl învață să comunice.

După cum am menționat, activitatea de comunicare are propriul conținut și stadii de dezvoltare. Totuși, în procesul de obișnuire, nu vârsta este decisivă, ci dezvoltarea formelor de comunicare. Deci, copiii din primul grup, indiferent de vârstă, în prima etapă de obișnuire au nevoie cu siguranță de comunicare direct-emoțională, și numai în a doua etapă de obișnuire - în comunicare eficientă situațional. De aceea, educatoarea ar trebui să aleagă și mijloacele de comunicare adecvate: zâmbet, afecțiune, atenție, gest, expresii faciale etc. - la prima etapă. Demonstrarea unei acțiuni, exercițiu în ea, acțiuni comune cu un copil, instrucțiuni etc. - la a doua etapă

Extinderea conținutului comunicării este strâns legată de dezvoltarea activității de joc-subiect la copii. În procesul de cooperare cu un adult, copilul stăpânește mai întâi acțiunile individuale cu obiecte, iar mai târziu, cu exerciții repetate în ele sub îndrumarea unui adult, se formează o activitate obiectivă independentă. Astfel, educatorul trebuie să țină cont de nivelul de formare al acțiunilor de joc obiect ale copiilor, precum și de disponibilitatea acestora de a comunica în acțiune cu adulții și cu copiii din grup.

Asa de, conditie necesara pentru gestionarea eficientă a procesului de obișnuire cu instituția copiilor este un sistem bine gândit de influențe pedagogice, în care locul principal este ocupat de organizarea activităților copilului care răspunde nevoilor care îi determină comportamentul.

1.3 Forme de lucru pentru organizarea procesului de adaptare a copilului la noile condiţii

Pentru ca copilul să se poată adapta cât mai repede și nedureros la condițiile învățământului public, familia trebuie să-l pregătească pentru intrarea în grădiniță.

Mulți părinți se străduiesc să-și crească corect copiii, dar nu au întotdeauna suficiente cunoștințe și experiență pentru asta. În unele familii, copiii sunt supraprotejați, crezând că la o vârstă fragedă un copil nu poate face nimic de unul singur. Părinții îi avertizează fiecare acțiune, orice încercare de independență, răsfață orice capriciu. În alte familii, există părerea că pur și simplu este prea devreme pentru a crește un copil, este nevoie doar de îngrijire. Există părinți care tratează copiii mici ca pe niște adulți mici, punându-le cerințe mari și adesea insuportabile. În sfârșit, sunt și părinți care cred că rolul principal în creștere revine creșei, grădinii și nu pot decât să evalueze dacă educatorii lucrează bine sau prost.

Adaptarea cu succes a copilului la condițiile grădiniței depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți sunt conștiente de necesitatea unui impact țintit asupra copilului și au încredere unul în celălalt. Este important ca părinții să aibă încredere în atitudinea bună a profesorului față de copil; a simțit competența profesorului în materie de educație; dar cel mai important, i-au apreciat calitățile personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate).

Grădinița este instituția pedagogică care poate și trebuie să ofere părinților sfaturi calificate cu privire la modul de pregătire a copilului pentru condițiile învățământului public. Dar, din păcate, adesea părinții se întâlnesc cu personalul grădiniței doar atunci când își aduc copilul pentru prima dată în grup. Pregătirea unui copil pentru o familie se limitează uneori la cuvintele: „Veți fi bine acolo!”. Părinții nu realizează întotdeauna pe deplin că atunci când vin la grădiniță, copilul se află în alte condiții care sunt semnificativ diferite de cele ale familiei.

În familie, părinții copilului sunt educatori permanenți. La grădiniță, educatorii se înlocuiesc unul pe altul, pot fi diferiți ca caracter, cerințe și ton de comunicare.

Dacă un copil este obraznic acasă, comite acte nedorite, unii părinți iartă totul, alții pedepsesc, iar alții analizează cu atenție motivele unui astfel de comportament. În același timp, toată lumea este fericită și gata să uite toate păcatele copilului dacă dă dovadă de o nouă îndemânare, pricepere, deși acest lucru este firesc pentru dezvoltarea bebelușului.

În condițiile creșterii copiilor mici într-o instituție de învățământ preșcolar, o abordare individuală a copilului este determinată, pe de o parte, de cunoașterea caracteristicilor sale mentale și fizice și ținând cont de starea sa emoțională la un moment dat, starea de sănătate. Pe de altă parte, educatorul își coordonează strict acțiunile cu obiectivele programului de creștere și dezvoltare a bebelușului. Natura diferită a răspunsului la acțiunile copilului este, de asemenea, o caracteristică importantă care distinge condițiile de creștere în familie de condițiile din grădiniță.

Adesea, un copil mic nu se poate obișnui rapid și fără durere cu schimbări, mai ales dacă adulții nu îl ajută în acest sens.

Într-adevăr, într-un grup, de regulă, sunt 20 sau mai multe persoane, iar el este obișnuit să vadă nu mai mult de 5-6 persoane. în familia ta. Prin urmare, o condiție indispensabilă pentru adaptarea cu succes a copilului este unitatea cerințelor, tehnicilor și metodelor de influență, coordonarea tacticilor de introducere a copilului în sistemul de învățământ public.

Când un copil intră la grădiniță, starea sa fizică este de o importanță deosebită. Corpul copiilor în primii ani de viață este mai predispus la boli decât la vârsta mai înaintată, părinții trebuie să-i întărească. Este necesar să vă asigurați că bebelușul rămâne în aer curat în orice moment al anului, să facă gimnastică cu copilul, să învețe să efectueze exerciții fizice, să dezvolte abilitățile de mers, alergare, cățărare. Un mijloc important de întărire sunt băile de aer și procedurile de apă, dar acestea trebuie efectuate în conformitate cu regulile existente.

De asemenea, trebuie acordată atenție îmbrăcămintei copilului. Dacă este învelit în mod inutil, atunci din cauza imperfecțiunii termoreglării, copilul poate transpira cu ușurință, iar acest lucru duce la răcirea corpului și răceli. Îmbrăcămintea prea ușoară poate provoca, de asemenea, boli.

Unul dintre factorii care este foarte important pentru procesul de dependență este rutina zilnică a copilului în familie. Dacă copiii din familie dorm, mănâncă, merg la ore diferite, atunci cu greu se obișnuiesc cu rutina zilnică a grădiniței. Discrepanțele dintre regimul de acasă și regimul unei instituții pentru copii afectează negativ starea copilului, acesta devine letargic, capricios, indiferent la ceea ce se întâmplă.

Pentru bunăstarea copilului în perioada de adaptare mare importanță are măsura în care și-a format abilitățile și obiceiurile culturale și igienice necesare, abilitățile de autoservire (îmbrăcare, mâncare etc.), între timp, nu toate familiile acordă suficientă atenție formării acestor deprinderi și obiceiuri. Adesea, copiii de doi și trei ani vin la grădiniță fără să poată mânca singuri, nu cer olita, nu știu să se îmbrace și să se dezbrace.

Purtând conversații cu părinții viitorilor elevi de grădiniță, profesorul ar trebui să le atragă atenția asupra acestei părți a educației, să dezvăluie principalele modele de formare a abilităților și obiceiurilor, succesiunea acestora. El poate arăta greșeli tipice, poate oferi sfaturi despre cum să înțărcați un copil de obiceiuri nedorite, să dezvăluie importanța formării în timp util a abilităților necesare și a obiceiurilor bune pentru dezvoltare generală copilului şi pentru bunăstarea lui în perioada de adaptare

Însuși educatorul trebuie să dea dovadă de răbdare și perseverență în cultivarea deprinderilor și obiceiurilor. Dar nu poți cere de la copil că a renunțat imediat la acest sau acela obicei, este nevoie de timp.

Este necesar să se dezvolte abilități culturale și igienice la copii cu răbdare, calm, complicând treptat cerințele. În caz contrar, copilul poate dezvolta o atitudine negativă față de toate procesele de regim.

Adultul trebuie mai întâi să-i arate copilului unde și cum să facă ceva, să-l exerseze în acțiune și apoi să dea instrucțiuni.

Învățarea copilului să comunice cu adulții și copiii este una dintre sarcinile principale ale părinților atunci când pregătesc copilul pentru admiterea într-o instituție de îngrijire a copilului. Acesta ar trebui să fie punctul central al muncii grădiniței cu familia.

În perioada de adaptare a copilului la noile condiții de viață, are loc un fel de defalcare, o reelaborare a stereotipurilor dinamice formate anterior cu privire la un anumit regim: așternut, hrănire etc., precum și stereotipuri de comunicare.

Stereotipurile dinamice apar încă din primele luni de viață ale unui copil și, formându-se într-un mediu familial, lasă o amprentă asupra comportamentului acestuia.

Prin urmare, făcând cunoștință cu fiecare copil din grupul său înainte de a intra în grădiniță, profesorul învață trăsăturile dezvoltării și comportamentului său și, dacă este necesar, face ajustări adecvate sub formă de sfaturi și convingere din partea părinților.

Pentru a determina gradul de pregătire a copiilor de a intra în grădiniță și pentru a prezice adaptarea, sunt utilizați parametri psihologici și pedagogici, care sunt combinați în trei blocuri:

Comportamentul copiilor asociat cu satisfacerea nevoilor organice;

dezvoltarea neuropsihică;

trăsături de personalitate

Pe baza acestor blocuri se întocmește o hartă a pregătirii copilului de a intra în grădiniță, în care sunt consemnate răspunsurile părinților în timpul conversației (Anexa A).

Analizând răspunsurile părinților, și folosind metoda diagnosticului, se face o prognoză a adaptării copilului la noile condiții de viață într-o instituție preșcolară, se identifică problemele care pot apărea în perioada de adaptare și se dau recomandări pentru pregătirea copiilor.

Părinții au timp să ajute copilul să treacă de la o situație de viață la alta fără prea multe dificultăți.

Părinții sunt invitați să viziteze grădinița cu copilul pentru a vedea în ce condiții se va afla, să prezinte copilul copiilor, să îi ofere posibilitatea de a se familiariza cu spațiile grupului, jucării, un loc de plimbare, educație fizică, etc sunt prezentate. În același timp, profesorul încearcă să acorde cât mai multă atenție noului copil, încearcă să „se îndrăgostească” de copil, astfel încât să înțeleagă că, dacă nu există nicio mamă în apropiere, atunci o „mătușă” atentă și bună. ” o va înlocui pentru o vreme. Sfaturi sunt oferite mamelor pentru ca acestea să învețe copilul independență și autoservire accesibile vârstei lui. Părinților li se reamintește că atunci când se joacă cu alți copii, este necesar să-l înveți să împartă jucării, să-și aștepte rândul într-un leagăn sau să meargă cu bicicleta etc.

Pentru a trece cu succes adaptarea, se folosesc poezii, cântece, versuri. În timp ce vă culcați, asigurați-vă că cântați un cântec de leagăn. Uneori, în timp ce vă culcați, poate suna aceeași muzică calmă. Acest lucru îi ajută în special pe copiii plângăciși să se relaxeze mai repede. De asemenea, copiii dorm mai bine cu jucăria lor preferată adusă de părinți.

Astfel, încrederea bebelușului și a părinților săi în educatoare nu vine de la sine: educatorul îl câștigă cu o atitudine amabilă, indiferentă față de copil, capacitatea de a cultiva în el lucruri bune, generozitate și milă. Adăugați la aceasta cultura comunicării, tact și înțelegere reciprocă - și imaginea psihologiei încrederii va fi destul de completă.

2 Condiții psihologice și pedagogice pentru organizarea adaptării cu succes a copiilor la o instituție de învățământ preșcolar

2.1 Descrierea instituției de învățământ preșcolar MDOU „TsRR - Grădinița Nr. 221”

MDOU „Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădinița Nr. 221” de tip general de dezvoltare funcționează conform programului „Curcubeu”, funcționează în conformitate cu Constituția Federației Ruse, Codul Civil al Federației Ruse, Legea Federală privind Non- Organizațiile de profit, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație și alte acte juridice”.

Finanțarea MDOU „TsRR - Grădinița nr. 221” se realizează din bugetul raional în conformitate cu reglementările în vigoare, dispune de fonduri proprii, precum și bugetare și alocate suplimentar.

Direcție prioritarăîn activitatea cadrelor didactice este păstrarea sănătăţii psihice şi fizice a copiilor, intelectuală şi dezvoltare personala fiecare copil, asistarea familiei la cresterea, implementarea corectarii necesare a abaterilor in dezvoltarea copilului, adaptarea la viata in societate.

Durata procesului educațional se desfășoară de la vârsta de 2 până la 7 ani a copilului.

În MDEI „CRR – Grădinița nr. 221” sunt 12 grupe, dintre care 3 grupe sunt pentru copii cu tulburări de vorbire, 2 grupe sunt pentru copii cu boli ale tractului gastro-intestinal, 1 grupă este pentru copiii cu întârziere a ritmului. de dezvoltare neuropsihică, Grupa 1 - pentru copiii cu sistemul imunitar afectat.

Pe teritoriul grădiniței se află:

O sală de sport dotată cu „perete suedez”, inele de gimnastică, aparate de masaj pentru picioare, mingi de diferite dimensiuni, frânghii de sărit, cercuri și alte echipamente sportive;

O sală de muzică cu pian, alături se află un dressing cu diverse costume de personaje de basm, instrumente muzicale pentru copii, diverse decorațiuni din carton și țesătură;

Cameră senzorială, în care copiii sunt angajați în relaxare, auto-antrenament;

Cabinetul psihologului, unde copiii se joacă cu un profesor - un psiholog, trec diferite forme testare;

Cabinet de logoped;

Cabinetul de arte plastice;

Sala de kinetoterapie dotata cu masa de masaj, lampa ultravioleta;

2 cantine, unde mananca copiii de varsta mijlocie si mai mari;

Un teren de sport, pe teritoriul căruia se află un teren de fotbal, volei, o bandă de alergare pentru sănătate, bare orizontale, o groapă de nisip pentru sărituri și alte echipamente sportive.

Activitatea educațională cu copiii, sub îndrumarea șefului, adjunctului șefului și metodologului, este realizată de 13 educatori de înaltă calificare, precum și de 3 logoped, 2 directori muzicali, un psiholog, un profesor de învățământ suplimentar.

2.2 Caracteristici de adaptare la copiii preșcolari MDOU „TsRR - Grădinița Nr. 221” 1 ml.gr.

Scop: determinarea particularităților copiilor care se obișnuiesc cu condițiile unei instituții de învățământ preșcolar; defini un grup de adaptare.

Organizarea studiului: lucrarea a fost realizată pe baza MDOU „CRR - Grădinița Nr. 221” în 1 ml.gr. Procesul pedagogic este organizat în conformitate cu programul T.N.Doronova „Curcubeul”, educatorii Belasova N.I. lucrează cu copiii. și Zelenina Yu.V.

În 1 ml.gr. 28 de copii, înscrierea în grupă a început la 01.08.08. Un subgrup de copii a fost selectat pentru studiu:

Belaya Daria, 2 ani 5 luni

Kozenov Daniil, 2 ani

Musina Elizaveta, 2 ani 6 luni

Cremezion Zhanna, 2 ani 3 luni

Tarasova Sofia, 2 ani

Khodokovsky Tikhon, 2 ani și 5 luni

Ardimeev Vadim, 2 ani și 2 luni

Makurin Oleg, 2 ani 6 luni

Pe parcursul studiului au fost observate comportamentul copiilor în perioada de adaptare, conversații cu educatorii, părinții, un psiholog și o asistentă.

Caracteristicile comportamentului copiilor:

Dasha B. Starea emoțională este stabilă, se formează abilitățile de activitate obiectivă, în relațiile cu adulții ea ia inițiativa. Se potrivește bine cu echipa.

Daniil K. Vorbirea este mai puțin activă, imită adulții în activități, nu dă dovadă de inițiativă în comunicarea cu adulții. Nu este activ cu copiii.

Lisa M. Starea emoțională este stabilă, se formează abilitățile de activitate obiectivă; ia inițiativa cu adulții; vorbire activă. În relațiile cu copiii, ea ia însăși inițiativa.

Zhanna K. Starea emoțională este instabilă, se formează abilitățile de activitate obiectivă; nu vine întotdeauna în contact cu adulții, vorbire activă. Nu este sociabil cu semenii.

Sonya T. Starea emoțională este instabilă, vorbirea este pasivă, în activitatea ei observă acțiunile adulților și ale semenilor.

Tikhon H. Starea emoțională este stabilă, nu sociabilă cu copiii, adesea lângă profesor, vorbirea este slab dezvoltată.

Vadim A. Starea emoțională este stabilă, vorbirea este activă, activitatea obiectivă este slab dezvoltată, în relațiile cu adulții - un răspuns, cu copiii - ia inițiativa.

Oleg M. Starea emoțională este stabilă, vorbirea activă, abilitățile de activitate obiectivă se formează, în relațiile cu adulții ia inițiativa. Reticent în a interacționa cu semenii.

În general, adaptarea copiilor a mers bine. Evaluarea stării emoționale, activitățile copiilor, abilitățile de relație cu adulții și semenii, somnul, vorbirea copiilor au făcut posibilă determinarea grupurilor de adaptare:

- prima grupă (adaptare dificilă) cuprinde 2 persoane;

- al doilea grup (adaptare medie) cuprinde 3 persoane;

- al treilea grup (adaptare ușoară) include 3 persoane.

Aceste rezultate ale grupelor de adaptare a copiilor MDOU „CRR - Grădinița Nr. 221” în 1 ml.gr. enumerate în tabel (Anexa B)

2.3 Direcții de activități psihologice și pedagogice pentru optimizarea procesului de adaptare cu succes a copiilor la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar

Scop: proiectarea lucrărilor psihologice și pedagogice pentru optimizarea procesului de adaptare a copiilor din MDOU „CRR - Grădinița Nr. 221” 1 ml.gr. la condiţiile unei instituţii de învăţământ preşcolar.

Pentru a optimiza procesul de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare, este necesară o muncă clară și consecventă a tuturor angajaților instituției de învățământ cu implicarea părinților elevilor lor.

Prima prioritate este colectarea de informații despre copil, familie. Pentru aceasta, părinților li se oferă chestionare (Anexa A), unde părinții, răspunzând la întrebările propuse, oferă o descriere exhaustivă a copilului lor. La rândul lor, angajații instituției de învățământ preșcolar analizează aceste materiale, trag concluzii despre caracteristicile comportamentului copilului, formarea abilităților, intereselor acestuia etc. Acest lucru ajută educatorii să comunice corect cu copiii în perioada de adaptare, pentru a-i ajuta pe copii să se obișnuiască mai ușor cu noile condiții.

Pentru a optimiza procesul de adaptare cu succes la condițiile unei instituții preșcolare, este necesar să se lucreze cu familia - să se dea recomandări de calificare pentru pregătirea copilului pentru condițiile de învățământ public (respectarea rutinei zilnice în familie, formarea abilităților culturale și igienice necesare, abilități de autoservire, capacitatea copilului de a comunica cu adulții și copiii). Conducerea conversațiilor cu părinții viitorilor elevi de grădiniță, se dezvăluie principalele modele de formare a abilităților și obiceiurilor, succesiunea acestora; importanța formării în timp util a abilităților necesare pentru dezvoltarea generală a copilului și pentru bunăstarea acestuia în perioada de adaptare. Educatorii prezintă părinților hărțile dezvoltării neuropsihice a copiilor, explicând ce ar trebui să poată face un copil de această vârstă (Anexa B, Anexa D).

Înainte de a accepta copiii într-un grup, este necesar să se organizeze o întâlnire cu părinții, la care să participe șeful grădiniței, metodologul, psihologul, medicii și, bineînțeles, educatorii grupurilor de copii mici. Specialiștii dezvăluie caracteristicile muncii unei grădinițe, grupuri de copii mici, îi prezintă domeniile de activitate pedagogică ale unei instituții de învățământ și răspund la întrebările părinților.

Pentru a organiza adaptarea cu succes a copiilor mici, educatoarele întocmesc un plan pentru activitățile educaționale și educaționale ale educatoarelor 1 ml.gr. MDOU „TsRR - Grădinița Nr. 221” (Anexa G). Totodată, se aleg diverse domenii de lucru: divertisment, consultații pentru părinți, memorii, jocuri didactice interesante pentru copii, jocuri în aer liber care contribuie la apariția emoțiilor pozitive la copii, elemente de artă populară orală. Au fost folosite diverse metode, tehnici și forme de organizare a copiilor, atât în ​​sala de grupă, cât și în aer liber.

Și, de asemenea, pentru adaptarea cu succes a copiilor mici, este necesar să urmați următoarele recomandări pentru educatori și părinți:

Iubește copiii și tratează-i ca pe ai tăi;

Amintiți-vă de caracteristicile psihologice individuale ale dezvoltării fiecărui copil;

Introduceți copilul într-o formă accesibilă la normele sociale și morale;

Este necesar să se stabilească contactul cu părinții copiilor care intră în grădiniță;

Conduceți consultări și conversații cu părinții, familiarizați-i cu rutina zilnică a grădiniței, cu cerințele pentru copil;

Dacă este posibil, vizitați familia copilului, aflați despre obiceiurile și interesele copiilor;

Țineți conferințe părinți-profesori înainte ca copiii să intre în grădiniță.

În munca lor, educatoarele ar trebui să folosească chestionare, vizite la copilul acasă, dosare glisante, forme vizuale de propagandă pedagogică (standuri), consultații pentru părinți, conversații cu părinții, întâlniri cu părinții.

Iubește-ți copilul pentru ceea ce este;

Bucură-te de copilul tău;

Vorbeste cu copilul tau pe un ton grijuliu, incurajator;

Ascultă copilul fără a întrerupe;

Stabiliți cerințe clare și specifice pentru copil;

Nu face multe reguli pentru un copil;

Fii răbdător;

Citiți-i copilului dumneavoastră în fiecare zi și discutați despre ceea ce citiți;

Într-o conversație cu un copil, numiți cât mai multe obiecte, semnele acestora, acțiunile cu ele;

Încurajează-ți copilul să pună întrebări;

Lăudați-vă copilul mai des;

Încurajează jocul cu alți copii;

Fii interesat de viața și activitățile copilului tău la grădiniță;

Nu vă lăsați să vă comportați inadecvat în prezența unui copil;

Ascultați sfaturile cadrelor didactice în perioada de adaptare a copiilor la condițiile instituției de învățământ preșcolar;

Participați la întâlnirile de grup.

Astfel, activitatea comună a profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar și a părinților este cheia adaptării cu succes a unui copil la condițiile unei instituții preșcolare.

Concluzie

Familie - comunitate socială care pune bazele personalităţii copilului. Când trăiește în anumite condiții, stabile, copilul se adaptează treptat la influențele mediului: la o anumită temperatură a camerei, la microclimatul din jur, la natura alimentelor etc. Admiterea la grădiniță schimbă aproape toate condițiile vieții unui copil mic. Personalul grădiniței și părinții sunt cei care, combinându-și eforturile, asigură bebelușului confort emoțional.

Prin urmare, astăzi este relevantă tema adaptării copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar.

Problemei adaptării i sa acordat o atenție deosebită de către profesori precum N.D. Vatutina, N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, M.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Sukhomlinsky.

Efectuarea unor măsuri medicale și pedagogice complexe înainte de intrarea copilului în creșă și în perioada de adaptare la instituția copiilor contribuie la adaptarea mai ușoară la noile condiții.

Aspectele avute în vedere în derularea lucrărilor de curs demonstrează că există multe condiții care influențează adaptarea unui copil mic la o instituție preșcolară.

Un factor important care influențează natura comportamentului copilului în procesul de dependență este personalitatea educatorului însuși, care trebuie să iubească copiii, să fie atent și receptiv la fiecare copil și să-i poată atrage atenția. Profesorul trebuie să fie capabil să observe și să analizeze nivelul de dezvoltare al copiilor și să țină cont de el la organizarea influențelor pedagogice, trebuie să fie capabil să controleze comportamentul copiilor într-o perioadă dificilă pentru ca aceștia să se obișnuiască cu condițiile unei instituții pentru copii. .

Perioada de adaptare este o perioadă dificilă pentru copil. Dar în acest moment este dificil nu numai pentru copii, ci și pentru părinții lor. Prin urmare, colaborarea dintre profesor și părinți este foarte importantă.

Astfel, putem spune că scopul studiului: optimizarea psihologică și pedagogică a adaptării cu succes a copiilor mici la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, a fost atins, sarcinile au fost implementate.

Acest curs are o semnificație practică și teoretică pentru profesorii de grădiniță.

Lista surselor utilizate

1 Avanesova V.N. Predarea celor mici la grădiniță. - M: Iluminismul, 2005. - 176s. bolnav.

2 Aksarina M.N. Creșterea copiilor mici. - M.: Medecina 2007. - 304 p.

3 Alyamovskaya V.G. O creșă e serioasă.- M .: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L.V. Adaptarea copiilor mici la condițiile instituției de învățământ preșcolar. - Voronej: Profesor, 2006, - 236 p.

5 Vatutina N.D. Copilul intră în grădiniță: Manual pentru profesorii de grădiniță / - M .: Educație, 2003. - Nr. 3. - 104s, ill.

6. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologia comunicării în copilărie. - M.: Pedobschestvo, 2003, anii 240.

7 Zh-l Nr 4. Copil la grădiniţă.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Abordarea individuală a creșterii copilului - M .: Educație, 1985. - 112 p.

9. Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Copiii mici din instituţiile preşcolare - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Cursuri de psiholog cu copii de 2-4 ani în perioada de adaptare la o instituție preșcolară - M .: Knigolyub, 2000. - 72p.

11 Smirnova E.O. Primii pași. Programul de educație și dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă. - M.: Mozaic-Sinteză, 1996. - 160s.

12 Stolyarenko L.D. Psihologie. Rostov-pe-Don: Unitate, 2003. - 382p.

13 Etapele comunicării: de la unu la șapte ani / Editat de L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. „Fundamentele cunoștințelor medicale” - M .: Educație, 1986. - 320s. bolnav.

anexa a

Chestionar pentru părinți

1 Dragi părinți, vă vom fi recunoscători dacă veți răspunde la aceste întrebări.

Răspunsurile tale ne vor ajuta să-i cunoaștem mai bine pe micuții tăi și să le ușureze viața în perioada de adaptare.

Comportament

1 Dispoziția predominantă a copilului dumneavoastră (vesel; echilibrat sau iritabil; instabil; deprimat).

2 Natura adormirii (rapid; în 10 minute; foarte lent; lent).

3 Natura somnului (calm; neliniştit).

4 Apetitul copilului dvs. (bun; selectiv; neregulat; slab)

5 Atitudinea copilului dumneavoastră față de antrenamentul la olita (pozitivă; negativă).

6 Abilități de îngrijire (a cere o olita; a nu cere, dar uneori uscat; a nu cere; umblă ud).

7 Obiceiuri nedorite pentru această vârstă (suge un deget sau o suzetă; se leagănă când doarme sau șezând).

Personalitate

Manifestarea nevoilor cognitive în viața de zi cu zi și în învățare.

1 Manifestă copilul interes pentru jucării, obiecte de acasă și într-un mediu nou, necunoscut?

2 Este interesat de acțiunile adulților?

3 Este el atent în același timp, este el activ, sârguincios? ______

4 Inițiativă în activitatea de joc (poate găsi sau nu o ocupație fără ajutor extern; se poate pregăti sau nu independent pentru joc)? ________________________________________________

5 Inițiativă în relațiile cu adulții (face contact din proprie inițiativă; nu face contact)?_________

6 Inițiativă în relațiile cu copiii (intră în contact din proprie inițiativă; nu ia contact)? ____________________________

7 Independență în joc (este capabil să joace independent în absența unui adult; nu știe să joace independent)? ____________________________

Anexa B

Harta dezvoltării neuropsihice a unui copil din al doilea an de viață

Analiză______________________________________________

Harta dezvoltării neuropsihice a unui copil din al treilea an de viață

Data de nastere ______________________________________

Data primirii____________________________________

Analiză_____________________________________________

Anexa B

Rezultatele grupelor de adaptare pentru copii

MDOU „TsRR - Grădinița Nr. 221” 1 ml.gr.

Anexa D

Planul de activități educaționale și educaționale

Zilele săptămânii	Tipul muncii	Ţintă
LUNI
eu jumatate de zi (dimineata)	D/n „Ce s-a schimbat?”	Dezvoltarea atenției, pronunția corectă a numelui obiectelor.
plimbare de o zi	P / și „Cine va lovi?”	Dezvoltarea dexterității, tenacității, dezvoltarea capacității de a juca mingea.
a II-a jumătate a zilei	Divertisment „Bunica Arina a venit să ne viziteze!”	Creați o atmosferă de bucurie; învață copiii să ghicească ghicitori, să citească poezie
Seară	Consultarea părinților „Abordare individuală a copilului”	Să atragă atenția părinților asupra formării anumitor trăsături de caracter ale copilului
MARŢI
eu jumatate de zi (dimineata)	Y/și „Ce altceva este aceeași formă?”	Învață-i pe copii să găsească obiecte de aceeași formă.
plimbare de o zi	P / și „Bule de săpun!”	Învață să denumești forma, dimensiunea; dezvoltarea vitezei de reacție; capacitatea de a sparge bule cu ambele mâini.
a II-a jumătate a zilei	Citind poezia lui A. Barto „Balul”	Învață să asculți cu atenție poezia, să înțelegi conținutul; pentru a încuraja copiii să ajute la citirea poeziei și pentru a trezi simpatie pentru fata Tanya.
Seară	Conversație cu părinții „Copilul tău”	Identificarea trăsăturilor negative de caracter și a caracteristicilor individuale ale copilului
MIERCURI
eu jumatate de zi	1. Repetarea versiunii „Ca pisica noastră” 2. Joc cu degetele pentru versuri „Like our cat”	Repetați o rime familiară, creați o dispoziție veselă Dezvolta abilități motorii fine mâinile
plimbare de o zi	P / și „Sări în palmă”	Dezvoltarea dexterității, a vitezei de reacție și a mișcărilor
a II-a jumătate a zilei	Teatru de masă „Teremok”	Învață-i pe copii să asculte un basm, să creeze o stare de bucurie
Seară	Conversație cu părinții Sonyei T. despre condițiile de creștere în familie	Facilitează adaptarea Sony
JOI
eu jumatate de zi	1. Citirea unei poezii de B. Zakhoder „Ariciul”	Introduceți o nouă poezie pentru a ajuta la înțelegerea conținutului
2. Sculptarea „Să facem un castron și să tratăm ariciul cu lapte”	Încurajează tehnicile accesibile (rulare, turtire) pentru a face un castron pentru un arici.
plimbare de o zi	P / și jocul „Cine va intra în coș?”	Dezvoltarea dexterității, dezvoltarea capacității de a juca mingea.
a II-a jumătate a zilei	Montarea jocului „Despre fata Masha și Bunny - Ureche lungă”	Cu ajutorul unei dramatizări, spuneți copiilor cum să-și ia rămas bun de la mama lor dimineața - nu plângeți când vă despărțiți, pentru a nu o supărați.
Seară	Întâlnire de grup cu părinți „Educația independenței în autoservire la copii”	Arătați importanța încrederii în sine în îngrijirea de sine în creșterea copiilor
VINERI
eu jumatate de zi	1. Citind povestea lui L.N. Tolstoi „A fost o veveriță în pădure” 2. Desenul „Nuci pentru veverițe”	1. Faceți cunoștință copiilor cu veverița și copiii ei, învățați să ascultați povestea, să înțelegeți conținutul, să răspundeți la întrebări 2. Învață-i pe copii să deseneze nuci rotunde cu creioanele; pentru a promova manifestarea îngrijirii, sensibilitatea la veverite
plimbare de o zi	P / și „Pisica se furișează”	Antrenamentul aparatului vestibular.
a II-a jumătate a zilei	Rime „Păsărică, pisicuță scat!”	Repetarea verselor de copii învățate anterior.

Anexa D

Sfaturi pentru părinți în perioada de adaptare

1. Începeți să duceți copilul la creșă cu o lună înainte ca mama să plece la muncă.

2. Prima dată să aduci copilul pentru 2-3 ore.

3. Dacă unui copil îi este greu să se obișnuiască cu grădinița (grupa de adaptare 1), atunci mama poate fi în grup cu copilul pentru a-l prezenta pe copil în mediul său și a „se îndrăgosti” de profesor.

4. Dormitul și mâncatul sunt situații stresante pentru copii, prin urmare, în primele zile de ședere a copilului tău la grădiniță, nu-l lăsa să doarmă și să mănânce.

6. În perioada de adaptare, din cauza tensiunii nervoase, copilul este slăbit și este în mare măsură susceptibil la boli. Prin urmare, dieta lui ar trebui să conțină vitamine, legume proaspete și fructe.

7. Îmbrăcați copilul cu grijă la plimbare, astfel încât să nu transpire sau să înghețe, astfel încât hainele să nu împiedice mișcările copilului și să se potrivească cu vremea.

8. Amintiți-vă că perioada de adaptare este un stres puternic pentru copil, așa că trebuie să-l acceptați așa cum este, să arătați mai multă dragoste, afecțiune, atenție.

9. Daca copilul are o jucarie preferata, lasa-l sa o ia cu el la gradinita, bebelusul va fi mai linistit cu ea.

10. Fii interesat de comportamentul copilului la grădiniță. Consultați-vă cu educatorul, medicii, psihologul, pentru a exclude anumite manifestări negative.

11. Nu discuta cu bebelusul problemele care te privesc legate de gradinita.

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT NESTATALĂ DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR

EDUCATIE PROFESIONALA

ORIENTA ECONOMICA SI JURIDICA UMANITARA

ACADEMIA (Academia VEGU)
Specialitatea 050707 Pedagogie şi metode de învăţământ preşcolar

Specializarea - Lucrare logopedică în instituţiile de învăţământ preşcolar
Makshanova Galina Mihailovna
LUCRARE DE CURS
Caracteristicile de vârstă și educația copiilor mici.

Adaptarea copiilor la condițiile de viață și educație din instituțiile preșcolare.

INTRODUCERE…………………………………………………………………...3

1.

1.1 Periodizarea vârstei și caracteristicile vârstei fragede .................................. 8

1.2 Dinamica dezvoltării anatomice și fiziologice a copiilor mici…………..………………………………………………………………………...15

1.3 Dezvoltarea vorbirii și gândirii copiilor mici………..20

2. ADAPTAREA PRIMURILOR LA CONDIȚIILE UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

2.1 Caracteristicile conceptului de „adaptare” și factorii care îl influențează .... 29

2.2 Caracteristici ale comportamentului copiilor în perioada de adaptare ……..…….……...33

2.3 Forme de lucru privind organizarea procesului de adaptare a copilului la noile condiții……………………………………………………..…………...… ...38

3. CONDIȚII PSIHOLOGICE ȘI PEDAGOGICE PENTRU ORGANIZAREA ADAPTĂRII REUSITE A COPIILOR LA O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

3.1 Descrierea instituției de învățământ preșcolar MADOU CRR - Grădinița nr. 28 „Rodnichok” ……………………………………….……..43

3.2 Caracteristici de adaptare la copiii preșcolari MADOU CRR - grădinița nr. 28 „Primăvara” grupei I de juniori………………………………………………………………….…… .....44

3.3 Direcții ale activităților psihologice și pedagogice pentru optimizarea procesului de adaptare cu succes a copiilor la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar ..............................................................................46

CONCLUZIE………………………..…………….……………………...49

BIBLIOGRAFIE…………….…………….……………………..51

APLICAȚII…………………………………………………………….53

INTRODUCERE
Vârsta fragedă este cea mai crucială perioadă a vieții unei persoane, când se formează cele mai fundamentale abilități care determină dezvoltarea ulterioară a unei persoane. În această perioadă, se formează calități cheie precum activitatea cognitivă, încrederea în lume, încrederea în sine, atitudinea prietenoasă față de oameni, oportunitățile creative, activitatea vitală generală și multe altele. Cu toate acestea, aceste calități și abilități nu apar automat ca urmare a maturizării fiziologice. Formarea lor necesită influență adecvată din partea adulților, anumite forme de comunicare și activități comune cu copilul. Originile multor probleme cu care se confruntă părinții și profesorii (activitate cognitivă redusă, tulburări de comunicare, izolare și timiditate crescută, sau invers, agresivitatea și hiperactivitatea copiilor etc.) se află tocmai în prima copilărie. O instituție de învățământ preșcolar este prima și cea mai responsabilă verigă din sistemul general de învățământ public. Cu o plasticitate ridicată a funcțiilor creierului și psihicului, copilul are un potențial mare de dezvoltare, a cărui realizare depinde de influența directă a adulților din jur, de educație și formare, ceea ce face ca tema aleasă să fie deosebit de relevantă.

În ultimii ani, psihologii au atras din ce în ce mai mult atenția profesorilor preșcolari și a părinților asupra importanței problemei dezvoltării, creșterii și educației unui copil de la naștere până la 3 ani. Oamenii de știință autohtoni și străini ajung la o opinie comună cu privire la prezența unei sensibilități speciale a copiilor de această vârstă la vorbire, senzorială, mentală, fizică, estetică, patriotică și alte domenii ale dezvoltării personalității. Vârsta fragedă este văzută ca unică în ceea ce privește rezolvarea educatorilor,

Sarcini de dezvoltare și educaționale. În primii ani de viață, este important să se asigure cele fizice, psihice, morale și dezvoltare estetică copii. De mare importanță în creșterea copiilor sănătoși și bine dezvoltați este organizarea corectă a vieții acestora în perioada de obișnuire (adaptare) la o instituție pentru copii. Procesul de obișnuire cu noile condiții este dificil pentru dezvoltarea sistemului nervos al copilului. În această perioadă este necesară asigurarea unității metodelor educaționale utilizate în familie și instituția copiilor. Una dintre condițiile pentru dezvoltarea în timp util și deplină a copiilor este starea lor bună, echilibrată. Este susținut de organizarea corectă a vieții.

Această perioadă - vârsta copilăriei timpurii, momentul maturizării tuturor funcțiilor fundamentale, este cea mai favorabilă pentru creșterea și educația copilului. Un program educațional care ține cont de caracteristicile psihofiziologice ale unui copil cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani stă la baza dezvoltării potențialului intelectual al copilului. Educația scufundă copilul în lumea informațiilor despre toate secțiunile cunoștințelor umane în perioada optimă de vârstă (de la 1 la 3 ani). Numai ca urmare a antrenamentului direct în perioada de la 1 la 3 ani devine posibilă influențarea armonioasă a maturizării mentale prin cursuri în următoarele domenii:

dezvoltarea senzorială,

Dezvoltarea tuturor proceselor mentale (memorie, atenție, gândire, percepție, imaginație și vorbire),

Formarea reprezentărilor matematice elementare,

Formarea dezvoltării vorbirii,

Dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere,

Dezvoltarea fizică,

dezvoltare muzicala,

Dezvoltare creativă (predarea modelării, desenului, proiectării).

Copiii implicați în programe educaționale preșcolare încă de la o vârstă fragedă formează măsuri estetice ca urmare a stăpânirii normelor și regulilor de comportament, reflectând atitudinea lor față de valorile umane universale. Copiii devin din ce în ce mai independenți, independenți de adulți. Experiența lor socială este îmbogățită, relațiile cu ceilalți devin mai complicate, deoarece își formează o idee independentă despre ei înșiși, o evaluare a ei înșiși, a acțiunilor lor și a calităților exterioare. În procesul de învățare în cadrul programului educațional preșcolar, copiii au o nouă formație importantă - conștientizarea „Eului” lor social. Copiii care primesc sarcini de la un profesor învață în mod discret organizarea de la o vârstă fragedă, ceea ce duce la absența complexelor, la depășirea timidității excesive. Un program de educație și educație construit corespunzător îi învață pe copii să se auto-organizare - se formează o condiție prealabilă pentru ca viața să-și organizeze activitățile, studiul, munca.

Relevanța subiectului studiat este legată și de faptul că astăzi există destul de multe metode și școli pedagogice diferite, atât cu tradiții continue, cât și bazate pe noile tehnologii de predare. Implementarea cu succes a sarcinilor muncii educaționale depinde de alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor.

Scopul studiului: studierea caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării copiilor mici și adaptării copiilor la condițiile de viață și educație din grădiniță.

Obiectul de studiu: procesul de dezvoltare a copiilor mici și adaptarea acestora la condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar.

Obiectul de studiu: instituție de învățământ preșcolar și condiții psihologice și pedagogice pentru optimizarea procesului de adaptare a copiilor mici la aceasta.

Analiza materialelor colectate ne-a permis să formulăm o ipoteză generală a studiului: adaptarea cu succes a copiilor mici la condițiile instituției de învățământ preșcolar va fi în cazul în care:

Se va purta o conversație cu părinții viitorilor elevi de grădiniță;

Se va întocmi o hartă a dezvoltării neuropsihice a copilului, în care se consemnează răspunsurile părinților în timpul conversației;

Se vor tine cont de caracteristicile psihice si fizice ale copilului, tinand cont de starea emotionala si starea de sanatate a acestuia;

Se vor crea condiții favorabile pentru o ședere confortabilă a copilului la grădiniță.

În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, au fost identificate următoarele obiective de cercetare:

Luați în considerare aspectele psihologice, pedagogice, metodologice ale creșterii și învățării copiilor mici;

Să studieze periodizarea vârstei și caracteristicile vârstei fragede ale copiilor;

Luați în considerare dinamica dezvoltării anatomice și fiziologice a copiilor mici;

Să analizeze condiţiile pedagogice în adaptarea copiilor mici la condiţiile din instituţia de învăţământ preşcolar.

Pe parcursul lucrării au fost aplicate următoarele metode de cercetare:

Analiza lucrărilor psihologice, pedagogice, metodice;

Selectarea și compilarea metodelor pentru procesul educațional.

Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, 3 capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Cărți, manuale și ghiduri de studiu, literatura metodologică, articole și publicații pe tema studiată.

Baza metodologică și baza teoretică pentru studiul acestei lucrări sunt lucrările lui L.S. Vygotsky, M.A. Kholodny, N.N. Pospelova, D.B. Elkonin, L.F. Tikhomirova, J. Piaget, I.A. Bartashnikova, L.A. Bartashnikova și alții.

Pentru rezolvarea sarcinilor și testarea ipotezei s-au folosit următoarele metode de cercetare: analiza teoretică și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării, observarea procesului de învățământ, experimentul pedagogic, metoda de analiză a experimentului pedagogic, metodele statistice ale datelor. prelucrare.

Baza de cercetare experimentală: studiul a fost realizat pe baza grădiniței MADOU CRR nr. 28 „Rodnichok” din orașul Ishimbay.

Semnificația practică a studiului constă în posibilitatea aplicării rezultatelor acestuia în sistemul de învățământ preșcolar. Rezultatele obținute în cursul studiului sunt de importanță practică pentru profesorii de grădiniță.

Aprobarea și implementarea rezultatelor studiului au fost efectuate în toate etapele acestuia în grădinița MADOU CRR nr. 28 „Rodnichok” din orașul Ishimbay.

FUNDAMENTE TEORETICE ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI TIMPURI
--PAGE_BREAK--Periodizarea vârstei și caracteristicile de vârstă fragedă
Fiziologii și medicii au încercat de mult să stabilească caracteristicile dezvoltării corpului copilului în fiecare etapă a activității sale de viață pentru a distinge mai multe perioade de vârstă. Divizarea sa bazat pe semne precum dentiția, momentul osificării părților individuale ale scheletului, caracteristicile creșterii, dezvoltarea mentală etc. Cea mai comună clasificare, care este acceptată în prezent de pediatrie, este clasificarea lui N. P. Gundobin.

Se bazează pe unele caracteristici biologice ale organismului în creștere al copilului. Se disting următoarele perioade:

Perioada neonatală (înainte să cadă cordonul ombilical);

Vârsta sânilor (până la un an);

Perioada dinților de lapte (de la un an la 6-7 ani);

Perioada copilăriei mai mari (de la 8 la 11 ani);

Pubertate (12-17 ani).

Există perioade de vârstă:

Perioada neonatală (primele două până la trei săptămâni de viață);

Vârsta sânilor (până la un an);

Vârsta preșcolară sau copil mic (de la 1 la 3 ani);

Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani);

Varsta scolara:

Junior (de la 7 la 10 ani),

Intermediar (de la 11 la 14 ani),

Senior - adolescent (de la 14 la 18 ani).

Vârsta de 1 - 3 ani este o perioadă de schimbări semnificative în viața unui copil mic. În primul rând, copilul începe să meargă. După ce a primit oportunitatea de a se mișca independent, stăpânește spațiul îndepărtat, intră în contact independent cu o masă de obiecte, dintre care multe i-au rămas anterior inaccesibile.

Ca urmare a acestei „eliberări” a copilului, se dezvoltă rapid reducerea dependenței acestuia de adult, activitatea cognitivă și acțiunile obiective. În al doilea an de viață, copilul dezvoltă acțiuni obiective; în al treilea an de viață, activitatea obiectivă devine cea de conducere. Până la vârsta de trei ani, mâna principală este determinată în el și coordonarea acțiunilor ambelor mâini începe să se formeze.

Odată cu apariția activității obiective bazate pe asimilarea tocmai a acelor moduri de acțiune cu un obiect care asigură utilizarea prevăzută a acestuia, se modifică atitudinea copilului față de obiectele din jur, se modifică tipul de orientare în lumea obiectivă. În loc să întrebi „ce este asta?” - când se confruntă cu un obiect nou, copilul are o întrebare: „ce se poate face cu asta?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovici, D.B. Elkonin). În același timp, acest interes se extinde enorm. Așadar, cu o alegere liberă a obiectelor și jucăriilor, urmărește să cunoască cât mai multe dintre ele, implicând obiecte în activitatea sa.

În strânsă legătură cu dezvoltarea acțiunilor obiective, percepția copilului se dezvoltă, deoarece în procesul acțiunilor cu obiecte, copilul se familiarizează nu numai cu modalitățile de utilizare a acestora, ci și cu proprietățile lor - formă, dimensiune, culoare, masă. , material etc.

Copiii dezvoltă forme simple de gândire vizual-activă, generalizările cele mai primare, direct legate de selecția anumitor trăsături externe și interne ale obiectelor.

La începutul copilăriei timpurii, percepția copilului este încă extrem de slab dezvoltată, deși în viața de zi cu zi copilul arată destul de orientat. Orientarea are loc mai degrabă pe baza recunoașterii obiectelor decât pe baza percepției adevărate. Recunoașterea în sine este asociată cu selecția de repere aleatorii, vizibile.

Trecerea la o percepție mai completă și mai cuprinzătoare are loc la copil în legătură cu stăpânirea activității obiective, în special a acțiunilor instrumentale și corelative, în timpul cărora el este obligat să se concentreze asupra diferitelor proprietăți ale obiectelor (dimensiune, formă, culoare) și le aduce. în linie conform unui atribut dat. În primul rând, corelarea obiectelor și proprietățile lor are loc practic. Această corelație practică conduce apoi la corelații perceptuale. Începe dezvoltarea acțiunilor perceptuale.

Formarea acțiunilor perceptuale în raport cu diferite conținuturi și diferite condiții în care acest conținut este întruchipat nu are loc simultan. În ceea ce privește sarcinile mai dificile, un copil mic poate rămâne la nivelul acțiunilor haotice, fără a ține cont de proprietățile obiectelor cu care acționează, la nivelul acțiunilor cu folosirea forței, care nu îl conduc la un rezultat pozitiv. În legătură cu sarcinile mai accesibile ca conținut și mai apropiate de experiența copilului, acesta poate trece la orientarea practică – la probleme care în unele cazuri pot oferi un rezultat pozitiv al activității sale. Într-o serie de sarcini, el trece la o orientare perceptivă adecvată.
Dezvoltarea vorbirii în această perioadă este deosebit de intensă. Stăpânirea vorbirii este una dintre principalele realizări ale unui copil din al doilea sau al treilea an de viață. Dacă până la vârsta de 1 an copilul vine aproape complet fără

Discursuri, având în dicționar 10-20 de cuvinte balbucete, apoi până la vârsta de 3 ani dicționarul său are mai mult de 400 de cuvinte. De-a lungul primilor ani, vorbirea devine din ce în ce mai importantă pentru întreaga dezvoltare psihică a copilului. Devine cel mai important mijloc de transfer al experienței sociale către copil. Desigur, adulții, ghidând percepția copilului, folosesc în mod activ numele proprietăților obiectelor.

Apariția vorbirii este strâns legată de activitatea de comunicare, apare în scopul comunicării și se dezvoltă în contextul ei. Nevoia de comunicare se formează cu influența activă a unui adult asupra copilului. O schimbare a formelor de comunicare are loc și prin influența de inițiativă a unui adult asupra copilului.

Astfel, în copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicarea, vorbirea, cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională.

Implementarea regimului în grupa anului II are propriile dificultăți, de aceea este foarte important să se repartizeze clar responsabilitățile între profesor și dădacă.

Toate procesele de regim ar trebui să fie efectuate ținând cont de principiul gradualității. Aceasta înseamnă că profesorul sau dădaca include în proces cât mai mulți copii pot sluji în același timp, iar fiecare copil trebuie să petreacă atât de mult timp procesului de regim cât îi ia pentru el singur, și nu pentru întreg grupul de copii. . În restul timpului trebuie să joace.

Bebelușii de până la 1,5 ani sunt crescuți și hrăniți treptat pe măsură ce se trezesc, câte 3-4 persoane. Copiii după 1,5 ani iau micul dejun, prânzul și cina toate împreună.

În timpul hrănirii, îmbrăcării, toaletei, copiii sunt atrași de independența fezabilă. Până la 1 an și 3 luni incep sa foloseasca lingura, la 1,5 ani mananca singuri, la reamintirea educatoarei se sterg la gura cu un servetel, imping scaunul in spate cand ies de la masa etc.

Copiii sunt învățați să pună mâinile sub jet de apă atunci când se spală, să ia parte la ștergerea feței și a mâinilor, să fie activi când se îmbracă și se dezbracă.

Până la vârsta de doi ani, copiii ar trebui să poată mânca singuri tot felul de alimente, să-și cunoască locul la masă, să folosească corect un șervețel, să se miște și să împingă un scaun când părăsesc masa. În timp ce se schimbă, copiii își scot colanții, pantalonii și cizmele. Ei desfășoară aceste acțiuni sub îndrumarea și cu ajutorul unui adult.

Până la sfârșitul primului an de viață, copilul începe să meargă, să vorbească, să acționeze cu obiecte. Aceste premise determină dezvoltarea sa în al doilea an de viață. Prin urmare, abilitățile de conducere sunt: ​​îmbunătățirea mersului, dezvoltarea acțiunilor cu obiecte, apariția joc de poveste, formarea vorbirii și, pe baza acesteia, formarea relațiilor cu adulții, apoi cu semenii.

Un rol important în dezvoltarea mișcărilor la copiii din al doilea an de viață îl joacă organizarea de condiții speciale de veghe, jocuri în aer liber și exerciții de gimnastică.

Tipul principal de mișcare în acest moment este mersul independent. Copilul simte o mare nevoie de el, așa că provoacă în el emoții pozitive. Mersul oferă copilului posibilitatea de a naviga mai bine în lumea obiectelor, de a le învăța proprietățile, relațiile etc.

Mișcările active ale copilului, extinzându-și orientarea în mediu, stimulează dezvoltarea funcțiilor mentale (senzații, percepție, memorie, atenție, gândire vizual-eficientă).
Pe măsură ce mersul copilului devine din ce în ce mai automatizat, sunt create condițiile prealabile pentru activitatea activă a mâinilor. Poate, fără teamă să-și piardă echilibrul și să cadă, să poarte în mâini

Obiecte, transportați-le. Până la sfârșitul celui de-al doilea an, mersul devine atât de automatizat încât copilul își accelerează pașii, depășește liber obstacolele care îi ies în cale și aleargă.

Educatorul, conducând activitățile independente ale copiilor, este obligat să se asigure că toți sunt activi, activi. Este important să se asigure o schimbare a mișcărilor la copii, prevenind posibila oboseală în timpul manipulărilor monotone. Reglarea activității motorii, motivarea copiilor nu numai să meargă, ci și să efectueze alte mișcări (a se așeza, a urca un deal etc.), este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor fizică.

Pentru a preveni epuizarea copiilor împrăștiați, este necesar să-i așezi pe unii dintre ei la mese pentru jocuri liniștite.

Este obligatorie desfășurarea de jocuri în aer liber care au o mare valoare pedagogică. Emoțiile de surpriză, bucuria trăite de copii în timpul jocurilor în aer liber contribuie la o mai bună asimilare a mișcărilor. Așadar, în jocurile de-a v-ați ascunselea, copiii, în căutarea jucăriilor ascunse, efectuează o mare varietate de mișcări: se ridică în picioare pentru a privi un raft suspendat de perete, se aplecă și se uită sub mobilier etc. jocuri, copiii nu trebuie obligați să meargă în perechi sau în formație. Nivelul de dezvoltare al mișcărilor voluntare este încă scăzut și nu se pot mișca într-o manieră organizată, de exemplu, ținându-se de mână, merge într-o singură direcție.

Jocurile în aer liber cu acompaniament muzical au o valoare semnificativă pentru dezvoltarea generală a copiilor: călcarea în picioare, ghemuit, etc. în ritmul muzicii ajută la dezvoltarea simțului ritmului și armoniei mișcărilor.

Gimnastica joacă un rol important în modelarea activității motorii a unui copil din al doilea an de viață. Acestea se realizează cu utilizarea unor echipamente speciale (scări pentru cățărat, bănci pentru mers etc.). Acest echipament este folosit

Doar în clasă și nu este disponibil pentru utilizare de către copii singuri.

Predarea acțiunilor noi, complicarea acestora, trecerea la alte tipuri de activități sunt punctele principale ale organizării de către educator a disciplinei activității copiilor.
La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, elementele jocului intrigii pot fi observate în acțiunile copiilor. Ei execută acțiuni de joc într-o secvență logică; comunicând între ele, ele reproduc acțiunile pe care un adult le face de obicei cu ei: hrănire, tratare, pieptănă. În joc, încep să folosească nu numai jucării, ci și înlocuitori pentru obiecte reale (un cub în loc de săpun).

Dezvoltarea copiilor în al treilea an de viață este determinată de ceea ce au dobândit anterior, precum și de noi sarcini și condiții de educație.

Cele mai elementare manifestări ale independenței la copiii de 2-3 ani sunt strâns legate de conținutul activităților lor. Ele sunt exprimate în acțiuni independente de adult, care vizează îndeplinirea unei sarcini specifice.

Independența bebelușilor se manifestă în procese de regim, unde abilitățile de autoservire sunt îmbunătățite; în joc, când copilul în mod independent, fără îndemnul unui adult, reproduce unul sau două episoade din viață. În clasă, copiii inventează și realizează în mod independent construcția; la îndeplinirea sarcinilor de muncă, ele ajută profesorul să ducă jucăriile la fața locului, să aranjeze farfurii cu pâine înainte de masă, să hrănească peștii, păsările etc. Independența se manifestă și în relațiile dintre copii. Copilul, din proprie inițiativă, își exprimă atenția semenilor: regretă, oferă asistență.

Astfel, în toate tipurile de activități și în diferite situații de viață se manifestă și se formează independența copiilor - o calitate importantă și complexă a unei persoane.

Una dintre condițiile pentru dezvoltarea în timp util și deplină a copiilor este starea lor bună, echilibrată. Este susținut de organizarea corectă a vieții.

Pedagogia copilăriei timpurii, ale cărei fundamente au fost dezvoltate de N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina și elevii lor, conturează sarcini și metode specifice pentru educația cuprinzătoare a copiilor.

Respectarea regimului de zi stabilit pentru copiii mici, adică distribuția corectă în timpul zilei și o secvență clară de somn, hrănire, veghe, schimbarea diferitelor activități;

Desfășurarea corectă a proceselor de regim: hrănire, îngrijire igienă, culcare, stropire etc.;

Conducerea de cursuri individuale și de grup, jocuri, divertisment;

Crearea condițiilor pentru activități independente active și variate ale copiilor.

Implementarea cu succes a sarcinilor muncii educaționale depinde de alegerea corectă din punct de vedere pedagogic a formelor și metodelor sale, de organizarea corectă a întregii vieți a copiilor.
continuare
--PAGE_BREAK--Dinamica dezvoltării anatomice și fiziologice a copiilor mici
Vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice caracteristice unei persoane. În timp util

Educația începută și corect efectuată a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea lor deplină.

Vârsta timpurie a copilăriei - de la unu la trei ani - se numește preșcolar, sau creșă. La această vârstă, rata de creștere și dezvoltare a copilului încetinește oarecum. Creșterea în înălțime este de 8-10 cm, greutatea - 4-6 kg pe an. Proporțiile corpului se modifică, dimensiunea capului scade relativ: de la 1/4 din lungimea corpului la un nou-născut la 1/5 la un copil de 3 ani. Prezența dinților (ar trebui să fie 8 până la sfârșitul anului), o creștere a cantității de sucuri digestive și o creștere a concentrației acestora servesc drept bază pentru transferul unui copil de la alăptare la o masă comună.

La copiii din al doilea an de viață, există o creștere și formare intensivă a sistemului musculo-scheletic. Sistemul nervos și organele de simț se dezvoltă rapid, coordonarea mișcărilor se îmbunătățește, copiii încep să meargă și să alerge independent, ceea ce le permite să comunice mai larg cu lumea exterioară. Copilul stăpânește vorbirea (vocabulul copiilor la această vârstă ajunge la 200-300, ei pronunță nu numai cuvinte individuale, ci și fraze întregi).

În condiții de îngrijire igienă adecvată, alimentație și activități educaționale, copiii din al doilea an de viață câștigă 170-190 g în greutate în fiecare lună, cresc cu 1 cm. Până la vârsta de doi ani, greutatea unui copil ajunge la o medie de 12 ani. -12.vezi.Un copil de doi ani are 20 de dinti de lapte. Eficiența sistemului nervos crește: în prima jumătate a anului, copiii pot fi treji activ timp de 3-4 ore, în a doua - 4-5 ore.În consecință, timpul zilnic de somn scade - de la 14 la 12,5 ore.

Dezvoltarea la o vârstă fragedă are loc pe un fundal atât de nefavorabil precum vulnerabilitatea crescută a corpului - rezistența sa scăzută la boli. Fiecare boală suferită afectează negativ dezvoltarea generală a copiilor. Prin urmare, preocupare pentru

Protejarea și întărirea sănătății copilului este una dintre cele mai importante sarcini ale educației în copilăria timpurie.

În primii ani de viață, relația dintre dezvoltarea fizică și cea mentală este deosebit de mare. Un copil puternic, sănătos din punct de vedere fizic, nu numai că este mai puțin susceptibil la boli, dar se dezvoltă și mental mai bine. În același timp, copiii veseli, mobili, activi sunt mai rezistenți din punct de vedere fizic. Tulburările minore ale stării de sănătate provoacă modificări ale bunăstării lor generale - devin iritabili și letargici, se joacă prost și obosesc rapid.

Comunicarea mai largă cu lumea exterioară creează, de asemenea, o oportunitate mai mare pentru copiii sănătoși de a intra în contact cu copiii cu boli infecțioase. În plus, odată cu vârsta, imunitatea pasivă transmisă copilului de către mamă slăbește, amenințarea cu infecții la copii (rujeolă, tuse convulsivă, varicela, dizenterie etc.) crește. În același timp, tulburările acute și cronice ale digestiei și alimentației la această vârstă sunt mai puțin frecvente decât la copiii din primul an de viață.

Țesuturile copiilor mici sunt încă foarte delicate și ușor vulnerabile, în această perioadă copilul are încă nevoie de îngrijire bună. În perioada copilăriei preșcolare, nevoia de gândire și sistematică munca educațională cu copii.

Cel mai important neoplasm al acestei perioade de vârstă este bipedismul, care extinde semnificativ posibilitățile de auto-cunoaștere ale copilului cu mediul. Dezvoltarea ulterioară a acțiunilor motorii complică manipulările copilului cu obiecte, copilul învață să pună obiecte unul în altul, să se înșire. Implementarea acțiunilor motorii voluntare se bazează pe dezvoltarea zonei corticale motorii, al cărei aparat neural la această vârstă atinge un grad semnificativ de maturitate și a regiunilor frontale, unde de la vârsta de 12 luni până la trei ani.

Ani, neuronii intercalari se diferențiază, lungimea și ramificarea plexurilor dendritice cresc. Maturarea aparatului neuronilor intercalari duce la o complicare a organizării ansamblului și la îmbunătățirea procesării informației și a organizării activităților. Toate acestea asigură dezvoltarea unor acțiuni de fond inițiative. Varietatea manipulărilor crește și activitatea constructivă cu cuburi, o piramidă, creioane, obiecte de uz casnic (o cană, o lingură, pantofi) devine mai complicată, copilul învață treptat să le folosească în scopul propus. Dacă la început acțiunile constructive sunt imitative, apoi treptat, prin încercare și eroare, începe utilizarea propriilor metode de proiectare. În același timp, nu numai obiectele ca atare sunt cunoscute, ci și diferitele lor proprietăți, inclusiv caracteristicile relative - de exemplu, dimensiunea inelelor piramidale (mai mult / mai puțin), cu utilizarea corectă a acestor proprietăți. În extinderea posibilităţilor sferei cognitive, un rol important revine sistemului perceptie vizuala. Maturarea ulterioară a structurilor asociative posterioare și, în special, anterioare implicate în implementarea funcției vizuale contribuie la dezvoltarea operațiunilor de identificare și imprimare a obiectelor. Un copil de această vârstă este capabil să recunoască nu numai obiectele reale familiare, ci și imaginile lor din imagine. Dacă un copil din primul an de viață avea nevoie de contact direct cu un obiect și integrarea informațiilor care vin prin diferite canale senzoriale (tactile, sonore, olfactive) pentru a recunoaște o imagine holistică, atunci în stadiul ontogenezei luate în considerare, pe baza un standard deja format, identificarea poate fi realizată numai prin informații vizuale. Aceasta asigură dezvoltarea în continuare a formelor non-verbale de categorizare.

Numirea conduce la dezvoltarea funcției nominative a cuvântului. Inițial, este asociat cu un anumit subiect specific. Apoi, în al doilea an de viață, denumirea cuvântului se extinde la obiectele omogene (nu o păpușă sau mașină anume, ci păpuși și mașini în general). Copilul învață să identifice diverse obiecte notate printr-un singur cuvânt și să opereze cu ele așa cum este intenționat.

În primii ani de viață, atât înțelegerea vorbirii, cât și vorbirea activă a copilului sunt îmbunătățite. Aceste procese sunt stimulate de comunicarea unui adult (mai ales a unei mame) cu acesta. Discursul începe să includă expresia relațiilor dintre oameni, dintre oameni și obiecte. Înțelegerea vorbirii este înaintea dezvoltării funcției de vorbire activă. La 1,5 ani, un copil învață aproximativ 100 de cuvinte; de atunci, iniţiativa comunicării verbale a crescut dramatic. Copilul solicită în mod constant numele obiectelor și încearcă să le folosească în mod activ, vocabularul său până la vârsta de 2 ani este de până la 300 de cuvinte, până la 3 - până la 1500. În același timp, vorbirea copilului este caracterizată de crearea de cuvinte pronunțate ( folosirea formelor sonore modificate ale cuvântului, inventând cuvinte autonome). Odată cu comunicarea verbală normală, vorbirea autonomă dispare treptat, copilul începe să vorbească corect și să folosească forme gramaticale și se formează simțul limbajului.

În această etapă, are loc dezvoltarea ulterioară a funcției de reglementare a vorbirii. Copilul este capabil să înțeleagă și să pună în aplicare un număr destul de mare de comenzi de instrucțiuni, inclusiv pe cele generalizate precum „puneți jucăriile deoparte”.

Pe baza dezvoltării vorbirii și a interiorizării acesteia începe să se formeze inteligența verbală a copilului.

Dezvoltarea rapidă a activității de vorbire în copilăria timpurie și deficiența formării acesteia în absența comunicării vorbirii ne permit să considerăm această perioadă de ontogeneză ca fiind sensibilă și critică pentru dezvoltarea funcției vorbirii.
continuare
--PAGE_BREAK--Dezvoltarea vorbirii și a gândirii la copiii mici
La o vârstă fragedă are loc stăpânirea activă a vorbirii active (aspectele sale gramaticale, lexicale și de altă natură), care devine cel mai important mijloc de comunicare. În cadrul activității obiective, care este cea de conducere la această vârstă, se dezvoltă toate procesele mentale principale și noile tipuri de activitate: joc procedural, intenție, independență, creativitate etc. Dezvoltarea mentală a copiilor mici a fost studiată cu cel mai mare succes în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.R. Luria, D.B. Elkonin.

Vârsta fragedă este o perioadă extrem de importantă și responsabilă a dezvoltării psihice a copilului. Aceasta este vârsta în care totul este pentru prima dată, totul abia începe - vorbirea, jocul, comunicarea cu semenii, primele idei despre sine, despre ceilalți, despre lume. În primii trei ani de viață sunt puse cele mai importante și fundamentale abilități umane - activitate cognitivă, curiozitate, încredere în sine și încredere în alți oameni, intenție și perseverență, imaginație, poziție creativă și multe altele. În plus, toate aceste abilități nu apar de la sine, ca urmare a vârstei mici a copilului, ci necesită participarea indispensabilă a unui adult și forme de activitate adecvate vârstei.

Comunicare și cooperare între un copil și un adult

La o vârstă fragedă, conținutul activității comune a unui copil și a unui adult devine asimilarea modalităților culturale de utilizare a obiectelor. Un adult devine pentru un copil nu doar o sursă de atenție și bunăvoință, nu doar un „furnizor” al obiectelor în sine, ci și un model al acțiunilor umane cu obiectele. O astfel de cooperare nu se mai limitează la asistența directă sau la demonstrarea obiectelor. Acum este nevoie de complicitatea unui adult, simultan

Activități practice cu el, făcând același lucru. În cursul unei astfel de cooperări, copilul primește simultan atenția unui adult și participarea acestuia la acțiunile copilului și, cel mai important, modalități noi și adecvate de a acționa cu obiectele. Adultul acum nu numai că pune obiecte în mâinile copilului, dar împreună cu obiectul transmite metoda de acțiune cu acesta. În activitățile comune cu un copil, un adult îndeplinește mai multe funcții simultan:

În primul rând, adultul îi dă copilului sensul acțiunilor cu obiectul, funcția sa socială;

În al doilea rând, organizează acțiunile și mișcările copilului, îi transferă metodele tehnice de desfășurare a acțiunii;

În al treilea rând, el controlează progresul acțiunilor copilului prin încurajare și cenzură.

Vârsta fragedă este perioada celei mai intense asimilări a metodelor de acțiune cu obiectele. Până la sfârșitul acestei perioade, datorită cooperării cu un adult, copilul este practic capabil să folosească obiecte de uz casnic și să se joace cu jucăriile.

Activitatea subiectului și rolul său în dezvoltarea bebelușului

Noua situaţie socială de dezvoltare corespunde şi unui nou tip de activitate de conducere a copilului — activitatea obiectivă.

Activitatea obiectivă conduce deoarece în ea are loc dezvoltarea tuturor aspectelor psihicului și personalității copilului. În primul rând, trebuie subliniat că în activitatea obiectivă a bebelușului se dezvoltă percepția, iar comportamentul și conștiința copiilor de această vârstă este în întregime determinată de percepție. Astfel, memoria la o vârstă fragedă există sub forma recunoașterii, adică. perceperea obiectelor familiare. Gândirea unui copil sub 3 ani este predominant directă în natură - copilul stabilește conexiuni între obiectele percepute. El poate doar să acorde atenție

La ceea ce este în câmpul percepției sale. Toate experiențele copilului sunt, de asemenea, concentrate pe obiectele și fenomenele percepute.

Deoarece acțiunile cu obiecte vizează în principal proprietățile lor, cum ar fi forma și dimensiunea, aceste semne sunt cele principale pentru copil. Culoarea la începutul copilăriei timpurii nu are o mare importanță pentru recunoașterea obiectelor. Copilul recunoaște în același mod imaginile pictate și nepictate, precum și imaginile pictate în cele mai neobișnuite culori (de exemplu, o pisică verde rămâne pisică). Se concentrează în primul rând pe formă, pe conturul general al imaginilor. Acest lucru nu înseamnă că copilul nu distinge culorile. Cu toate acestea, culoarea nu a devenit încă o trăsătură care caracterizează un obiect și nu determină recunoașterea acestuia.

De o importanță deosebită sunt acțiunile care se numesc corelative. Acestea sunt acțiuni cu două sau mai multe obiecte, în care este necesar să se țină cont și să se coreleze proprietățile diferitelor obiecte - forma, dimensiunea, duritatea, locația acestora etc. nu încearcă să le aranjeze într-o anumită ordine. Acțiunile de corelare necesită luarea în considerare a dimensiunii, formei, locației diferitelor obiecte. Este caracteristic că majoritatea jucăriilor destinate copiilor mici (piramide, cuburi simple, inserții, păpuși cuibărătoare) presupun acțiuni precis corelate. Când copilul încearcă să efectueze o astfel de acțiune, ridică și conectează obiecte sau părți ale acestora în funcție de forma sau dimensiunea lor. Deci, pentru a plia piramida, trebuie să loviți gaura inelelor cu un băț și să țineți cont de raportul dintre inelele în dimensiune. Când asamblați o păpușă imbricată, trebuie să selectați jumătăți de aceeași dimensiune și să efectuați acțiuni într-o anumită ordine - mai întâi colectați-o pe cea mai mică, apoi puneți-o în cea mai mare.

Inițial, bebelușul poate efectua aceste acțiuni doar prin încercări practice, deoarece încă nu știe să compare vizual

Mărimea și forma obiectelor. De exemplu, când pune jumătatea inferioară a unei matrioșcă în sus, el descoperă că nu se potrivește și începe să încerce alta. Uneori, încearcă să obțină un rezultat prin forță - să stoarce părți nepotrivite, dar în curând devine convins de eșecul acestor încercări și continuă să încerce și să încerce diferite părți până când găsește piesa potrivită.

De la acțiunile de orientare exterioară, bebelușul trece la corelarea vizuală a proprietăților obiectelor. Această capacitate se manifestă prin faptul că copilul selectează cu ochi detaliile necesare și efectuează imediat acțiunea corectă, fără teste practice preliminare. El poate, de exemplu, să ridice inele sau căni de dimensiuni identice sau diferite.

Percepția în timpul copilăriei timpurii este strâns legată de acțiunile obiective. Copilul poate determina cu exactitate forma, dimensiunea sau culoarea unui obiect, dacă este necesar să efectueze acțiunea dorită și accesibilă. În alte cazuri, percepția poate fi foarte vagă și inexactă.

În al treilea an de viață, se formează idei despre proprietățile lucrurilor și aceste idei sunt atribuite unor obiecte specifice. Pentru a îmbogăți ideile copilului despre proprietățile obiectelor, este necesar ca acesta să se familiarizeze cu diferitele caracteristici și semne ale lucrurilor în acțiuni practice specifice. Un mediu senzorial bogat și variat, cu care bebelușul operează activ, este cea mai importantă condiție prealabilă pentru formarea unui plan intern de acțiune și dezvoltare mentală.

Până la începutul unei vârste fragede, copilul are acțiuni separate care pot fi considerate manifestări ale gândirii. Acestea sunt acțiunile în care copilul descoperă o legătură între obiecte sau fenomene individuale - de exemplu, trage o sfoară pentru a aduce o jucărie mai aproape de el. Dar în procesul de asimilare a acțiunilor corelative, copilul

Începe să se concentreze nu doar asupra lucrurilor individuale, ci și asupra relației dintre obiecte, ceea ce contribuie și mai mult la rezolvarea problemelor practice. Trecerea de la utilizarea conexiunilor gata făcute arătate de adulți la stabilirea lor independentă este un pas important în dezvoltarea gândirii.

În primul rând, stabilirea unor astfel de legături are loc prin încercări practice. Încearcă diferite moduri de a deschide o cutie, de a obține o jucărie atractivă sau de a obține experiențe noi și, în urma încercărilor sale, obține accidental efectul. De exemplu, prin apăsarea accidentală a mamelonului unei sticle de apă, descoperă un jet de stropire, sau, prin alunecarea capacului cutiei de creion, îl deschide și scoate un obiect ascuns. Gândirea copilului, care se desfășoară sub formă de acțiuni de orientare externă, se numește vizual-eficientă. Această formă de gândire este caracteristică copiilor mici. Copiii mici folosesc în mod activ gândirea vizual-eficientă pentru a descoperi și descoperi o mare varietate de conexiuni între lucruri și fenomene din lumea obiectivă din jurul lor. Reproducerea persistentă a acelorași acțiuni simple și obținerea efectului scontat (deschiderea și închiderea cutiilor, extragerea sunetelor din jucăriile care sună, compararea diferitelor obiecte, acțiunea unor obiecte asupra altora etc.) oferă bebelușului o experiență senzorială extrem de importantă care formează baza unor forme de gândire mai complexe, interne.

Activitatea cognitivă și dezvoltarea gândirii la o vârstă fragedă se manifestă nu numai și nu atât în ​​succesul rezolvării problemelor practice, ci, mai ales, în implicarea emoțională în astfel de experimentare, în perseverența și în plăcerea pe care o primește copilul din activitățile sale de cercetare. O astfel de cunoaștere captează copilul și îi aduc noi emoții cognitive - interes, curiozitate, surpriză, bucuria descoperirii.

Dobândirea vorbirii

Unul dintre principalele evenimente în dezvoltarea unui copil mic este dobândirea vorbirii. Situația în care apare vorbirea nu se rezumă la copierea directă a sunetelor vorbirii, ci ar trebui să reprezinte o cooperare de fond între copil și adult. În spatele fiecărui cuvânt ar trebui să se afle ceea ce înseamnă acesta, adică. sensul lui, orice subiect. Dacă nu există un astfel de obiect, primele cuvinte s-ar putea să nu apară, oricât de mult i-ar vorbi mama copilului și oricât de bine îi reproduce el cuvintele. In cazul in care copilul se joaca cu entuziasm cu obiectele, dar prefera sa o faca singur, cuvintele active ale copilului sunt si ele intarziate: nu are nevoie sa dea nume obiectului, sa ceara pe cineva sa intrebe sau sa-si exprime impresiile. Nevoia și nevoia de a vorbi implică două condiții principale: nevoia de a comunica cu un adult și nevoia ca un obiect să fie numit. Nici unul, nici celălalt nu conduc în mod individual la cuvânt încă. Și doar situația de cooperare de fond între un copil și un adult creează nevoia de a numi un obiect și, deci, de a-și pronunța propriul cuvânt.

Într-o astfel de cooperare de fond, un adult stabilește copilului o sarcină de vorbire, care necesită o restructurare a întregului său comportament: pentru a fi înțeles, trebuie să pronunțe un cuvânt complet specific. Și asta înseamnă că trebuie să se îndepărteze de obiectul dorit, să se îndrepte către un adult, să scoată în evidență cuvântul pe care îl pronunță și să folosească acest semn artificial de natură socio-istorică (care este întotdeauna cuvântul) pentru a-i influența pe cei din jur.

Primele cuvinte active ale copilului apar în a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață. La mijlocul celui de-al doilea an, are loc o „explozie de vorbire”, care se manifestă printr-o creștere bruscă a vocabularului și un interes crescut al copilului pentru vorbire. Al treilea an de viață se caracterizează printr-o activitate de vorbire în creștere bruscă a copilului. Copiii pot acum să asculte și

Înțelegeți nu numai discursul care le este adresat, ci și ascultați cuvintele care nu le sunt adresate. Ei înțeleg deja conținutul basmelor și poeziilor simple și le place să le asculte interpretate de adulți. Ei memorează cu ușurință mici poezii și basme și le reproduc cu mare acuratețe. Ei încearcă deja să spună adulților despre impresiile lor și despre acele obiecte care nu se află în imediata apropiere. Aceasta înseamnă că vorbirea începe să se separe de situația vizuală și devine un mijloc independent de comunicare și gândire a copilului.

Toate aceste realizări devin posibile datorită faptului că copilul stăpânește forma gramaticală a vorbirii, care vă permite să conectați cuvinte individuale, indiferent de poziția reală a obiectelor pe care le desemnează.

Stăpânirea vorbirii deschide posibilitatea unui comportament arbitrar al copilului. Primul pas către comportamentul voluntar este să urmezi instrucțiunile verbale ale adultului. La executarea instrucțiunilor verbale, comportamentul copilului este determinat nu de situația percepută, ci de cuvântul unui adult. În același timp, vorbirea unui adult, chiar dacă copilul o înțelege bine, nu devine imediat un regulator al comportamentului copilului. Este important de subliniat că la o vârstă fragedă cuvântul este un stimulent și un reglator al comportamentului mai slab decât stereotipurile motorii ale copilului și situația direct percepută. Prin urmare, instrucțiunile verbale, apelurile sau regulile de comportament la o vârstă fragedă nu determină acțiunile copilului.

Dezvoltarea vorbirii ca mijloc de comunicare și ca mijloc de autoreglare sunt strâns legate: întârzierea în dezvoltarea vorbirii comunicative este însoțită de o subdezvoltare a funcției sale de reglementare. Stăpânirea cuvântului și separarea lui de un anumit adult la o vârstă fragedă poate fi considerată ca prima etapă în dezvoltarea arbitrarului.

Un copil care depășește situația și face un nou pas spre eliberarea de percepția directă.

Comunicarea copiilor mici poate fi numită interacțiune emoțională și practică. Principalele caracteristici ale unei astfel de interacțiuni sunt: ​​imediatitatea, lipsa conținutului de fond; slăbiciune, intensitate emoțională, mijloace de comunicare nestandardizate, reflectare în oglindă a acțiunilor și mișcărilor partenerului. Copiii demonstrează și reproduc acțiuni de joc colorate emoțional unul în fața celuilalt. Aleargă, scârțâie, iau ipostaze bizare, fac combinații de sunete neașteptate etc. Acțiunile comune și expresiile emoționale le oferă încredere în sine și le aduce experiențe emoționale vii. Aparent, o astfel de interacțiune îi dă copilului un sentiment al asemănării sale cu o altă ființă egală cu el, ceea ce provoacă o bucurie intensă. Primind un răspuns și sprijin de la un semeni în jocurile și angajamentele sale, copilul își dă seama de originalitatea și unicitatea, ceea ce stimulează cea mai imprevizibilă inițiativă a copilului.

Dezvoltarea nevoii de a comunica cu un egal parcurge o serie de etape. La început, copiii arată atenție și interes unul față de celălalt; până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, există dorința de a atrage atenția unui egal și de a-i demonstra succesele sale; in al treilea an de viata apare sensibilitatea copiilor fata de atitudinea semenilor lor. Trecerea copiilor la interacțiune subiectivă, de fapt comunicativă devine posibilă într-o măsură decisivă datorită adultului. Adultul este cel care îl ajută pe copil să-și dea seama de un egal și să vadă în el aceeași creatură ca și el. Cea mai eficientă modalitate este de a organiza interacțiunea subiectului copiilor, atunci când un adult atrage atenția copiilor unul asupra celuilalt, subliniază caracterul lor comun, atractivitatea lor etc.

Pentru copiii de această vârstă, îl împiedică pe copil să-și „vadă” semenii. Jucăria, parcă, închide calitățile umane ale altui copil. Un copil le poate deschide doar cu ajutorul unui adult.

Succesele serioase ale copilului în acțiunile obiective, în dezvoltarea vorbirii, în joc și în alte sfere ale vieții sale, realizate în prima copilărie, îi schimbă calitativ întregul comportament. Până la sfârșitul copilăriei timpurii, există o tendință în creștere rapidă către independență, dorința de a acționa independent de adulți și fără ei. Spre sfârșitul copilăriei, aceasta își găsește expresia în cuvintele „eu însumi”, care sunt dovezi ale crizei de 3 ani.

ADAPTAREA PRIMURILOR LA CONDIȚIILE UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

2.1 Caracteristicile conceptului de „adaptare” și factorii care îl influențează
Odată cu admiterea unui copil mic într-o instituție preșcolară, în viața lui au loc multe schimbări: o rutină zilnică strictă, absența părinților timp de nouă ore sau mai multe, noi cerințe comportamentale, contact constant cu colegii, o cameră nouă, plină de mult necunoscut, ceea ce înseamnă și periculos, un stil diferit de comunicare. Toate aceste schimbări lovesc copilul în același timp, creându-i o situație stresantă, care, fără o organizare specială, poate duce la reacții nevrotice, precum capricii, temeri, refuzul de a mânca, îmbolnăviri frecvente etc. Aceste dificultăți apar din cauza faptului că bebelușul trece dintr-un mediu familial familiar și obișnuit în mediul unei instituții preșcolare.

Copilul trebuie să se adapteze noilor condiții, de ex. adapta. Termenul „adaptare” înseamnă adaptare.

Complexitatea adaptării organismului la condiții noi și activități noi și prețul mare plătit de organismul copilului pentru succesele obținute determină necesitatea luării în considerare a tuturor factorilor care contribuie la adaptarea copilului la instituția preșcolară sau, pe dimpotrivă, încetinește-l, împiedicând adaptarea adecvată.

Cum se dezvoltă abilitățile de adaptare la copii? Însăși nașterea unui copil este o manifestare vie a adaptării biologice. Trecerea de la existența intrauterină la cea extrauterină necesită o restructurare radicală a activităților tuturor sistemelor principale ale corpului - circulația sângelui, respirația, digestia. Până la naștere, aceste sisteme trebuie să poată efectua o restructurare funcțională, adică. trebuie să existe un nivel înnăscut adecvat de pregătire pentru acestea

mecanisme de adaptare. Un nou-născut sănătos are acest nivel de pregătire și se adaptează rapid la existența în condiții externe.

Cu toate acestea, aceste schimbări cad asupra copilului în același timp, creându-i o situație stresantă, care, fără o organizare specială, poate duce la reacții nevrotice.

Deci, pentru a evita situațiile stresante, este necesar să abordăm cu competență una dintre problemele unei instituții preșcolare - problema adaptării copiilor. Sarcina comună a educatorilor și a părinților este de a ajuta copilul, cât mai nedureros, să intre în viața grădiniței. Acest lucru necesită muncă pregătitoare în familie. Dezvoltarea cerințelor uniforme pentru comportamentul copilului, coordonarea influențelor asupra acestuia acasă și la grădiniță este cea mai importantă condiție care îi facilitează adaptarea.

Caracteristicile de vârstă, capacitățile copiilor, indicatori care determină, trebuie să știți. Dar trebuie luate în considerare și caracteristicile individuale ale copilului.

Adesea motivul comportamentului dezechilibrat al copiilor este organizarea incorectă a activității copilului: atunci când activitatea sa fizică nu este satisfăcută, copilul nu primește suficiente impresii, experimentează un deficit de comunicare cu adulții. Perturbațiile în comportamentul copiilor pot apărea și ca urmare a faptului că nevoile sale organice nu sunt satisfăcute în timp util - inconveniente în îmbrăcăminte, copilul nu este hrănit la timp, nu a dormit. Prin urmare, regimul zilei, îngrijirea igienică atentă, desfășurarea metodică corectă a tuturor proceselor de rutină - somn, hrănire, toaletă, organizarea în timp util a activităților independente ale copiilor, cursuri, implementarea abordărilor educaționale corecte ale acestora este cheia formării. a comportamentului corect al copilului, creând în el o stare de spirit echilibrată.

De regulă, copiii slăbiți sunt mai greu de adaptat la noile condiții. Se îmbolnăvesc mai des, este mai dificil să experimentezi separarea de cei dragi. Se întâmplă ca copilul să nu plângă, să nu exprime manifestări negative în exterior, dar să slăbească, să nu se joace, să fie deprimat. Starea lui ar trebui să-i îngrijoreze pe educatoare nu mai puțin decât pe acei copii care plâng, numele părinților.

De asemenea, este necesară o atenție deosebită copiilor cu un tip de sistem nervos slab. Acești copii suportă dureros orice schimbare în viața lor. La cel mai mic necaz, starea lor emoțională este tulburată, deși nu își exprimă violent sentimentele. Le este frică de tot ce este nou și se dă cu mare dificultate. În mișcările și acțiunile lor cu obiectele, nu sunt încrezători, lenți. Astfel de copii ar trebui să se obișnuiască cu grădinița treptat, iar persoanele apropiate ar trebui să fie implicate în acest lucru. Educatorul ar trebui să-i încurajeze, să-i încurajeze și să-i ajute.

Ignorarea de către educator a caracteristicilor tipurilor sistemului nervos al copilului în perioada de adaptare la o instituție preșcolară poate duce la complicații în comportamentul acestuia. De exemplu, strictețea față de copiii care nu sunt încrezători, lipsiți de comunicare le provoacă lacrimi, lipsa de dorință de a fi la grădiniță. Tonul ascuțit al apelului provoacă excitare excesivă și neascultare la copiii ușor excitabili.

In diferite situatii, acelasi bebelus se poate comporta diferit, mai ales in perioada de adaptare. Se întâmplă că chiar și un copil calm și sociabil, atunci când se desparte de cei dragi, începe să plângă și să ceară să plece acasă, nu este ușor să te obișnuiești cu noile cerințe.

Comportamentul copilului sub influența obiceiurilor stabilite capătă și un caracter individual. Dacă nu știe să mănânce singur, atunci la grădiniță refuză să mănânce, așteptând să fie hrănit. De asemenea, dacă nu știe să se spele pe mâini într-un mediu nou, plânge imediat; dacă nu știe de unde să ia o jucărie, plânge și el; nu sunt obisnuit cu

Somn fără rău de mișcare - plâns etc. de aceea este foarte important să cunoaștem obiceiurile copilului, să ținem cont de ele.

Acasă, copilul se obișnuiește cu natura influențelor pedagogice aplicate, exprimate nu numai pe un ton calm, uniform, ci și pe un ton de strictă exigență. Cu toate acestea, tonul strict al îngrijitorului sau al bonei poate provoca teamă. În schimb, un copil care este obișnuit cu instrucțiuni zgomotoase și iritate nu va urma întotdeauna instrucțiunile liniștite și calme ale profesorului.

În ciuda faptului că rutinele zilnice pentru copiii de diferite vârste recomandate de „Programul de educație pentru grădiniță” sunt fundamentate științific, totuși, așa-numitul program de vârstă al copiilor individuali trebuie schimbat. Un indicator al acestui lucru este comportamentul și bunăstarea bebelușului.

După cum sa menționat deja, caracteristicile individuale ale copiilor în domeniul comunicării sunt de o importanță deosebită în perioada de adaptare. Sunt copii care intră cu încredere și cu demnitate în noul mediu de grădiniță pentru ei: apelează la profesor, la asistent, pentru a afla ceva. Alții se feresc de adulții altora, sunt timizi, își lasă ochii în jos. Și sunt și copii cărora le este frică de comunicarea cu profesorul. Un astfel de copil încearcă să se retragă, își întoarce fața spre perete, pentru a nu vedea străini cu care nu știe să ia contact.

Experiența comunicării copilului cu ceilalți, primită de acesta înainte de a veni la grădiniță, determină natura adaptării acestuia la condițiile grădiniței. Prin urmare, tocmai cunoașterea conținutului nevoilor copilului în comunicare este cheia cu care puteți determina natura influențelor pedagogice asupra acestuia în perioada de adaptare.

Acei părinți care, deja în primul an de viață al unui copil, nu îi limitează comunicarea într-un cerc restrâns al familiei, fac ceea ce trebuie.

Respectând cerințele de igienă necesare, este indicat deja la această vârstă să extindem cercul social al copilului. De exemplu, îi poți permite unei persoane noi să o țină în brațe pentru un timp sau chiar să o lase în pace.

Profesorul trebuie să stabilească contactul cu copilul în prima zi. Dar dacă copilul nu și-a format experiența de a comunica cu străinii, el reacționează negativ la toate acțiunile educatorului: plânge, iese din mâini, caută să se îndepărteze și să nu se apropie de educator. Are nevoie de mai mult timp pentru a se obișnui, pentru a nu mai avea frică de profesor. Nervozitatea, lacrimile îl împiedică să perceapă corect și rapid atitudinea interesată, amabilă a educatorului.

În acest caz, este indicat să se permită mamei să rămână în grup. În prezența ei, copilul se calmează, frica de un adult necunoscut dispare, copilul începe să manifeste interes pentru jucării. Mama ar trebui să-l încurajeze să se adreseze profesorului, să ceară o jucărie, să spună ce mătușă bună și bună, cum iubește copiii, se joacă cu ei, îi hrănește. Profesorul confirmă acest lucru prin acțiunile sale: se adresează cu afecțiune copilului, dă o jucărie, îi laudă costumul, arată ceva interesant în grup etc. .

În consecință, natura dependenței copilului de condițiile unei instituții preșcolare este influențată de o serie de factori: vârsta copilului, starea de sănătate, formarea experienței de comunicare și gradul de îngrijire părintească.
2.2 Trăsături ale comportamentului copiilor în perioada de adaptare
Nu toți copiii plâng când intră în grup. Mulți vin în grup cu încredere, iau în considerare cu atenție mediul, găsesc în mod independent ceva de făcut. Alții o fac cu mai puțin

Încredere, dar și fără prea multă îngrijorare. Ei observă cu atenție profesorul, efectuează acțiunile propuse de ea. Atât aceștia, cât și ceilalți copii își iau cu calm rămas bun de la rude, care îi aduc la grădiniță, și merg la grup. De exemplu, un copil, despărțindu-se de mama lui, privindu-i în ochi, întreabă: „Mă iubești?” După ce a primit răspunsul, se duce la grup. Se apropie de profesoara, o priveste in ochi, dar nu indrazneste sa puna o intrebare. Profesorul îl mângâie ușor pe cap, zâmbește, arată atenție, apoi copilul se simte fericit. Îl urmează fără încetare pe profesor, îi imită acțiunile. Comportamentul copilului arată că simte nevoia de a comunica cu adulții, de a primi afecțiune și atenție de la el. Iar această nevoie este satisfăcută de educatoare, în care copilul găsește o persoană apropiată amabil.

Unii copii, obișnuiți rapid cu noul mediu al grupului, sunt capabili să se ocupe. Ei nu îl urmăresc constant pe profesor, dar, dacă este necesar, se îndreaptă calm și încrezător către el. Abia în primele zile în comportamentul lor se remarcă o oarecare confuzie, anxietate.

Dacă un copil care a fost adus prima dată la o grădiniță nu dorește să stea într-un grup fără mamă, atunci profesorul îi oferă mamei să stea cu copilul în grup. Simțind că mama nu va pleca, copilul începe să acorde atenție mediului. După o lungă observație, se joacă cu jucăriile, examinează păpuși frumoase și, în cele din urmă, hotărăște să ia el însuși una. Într-o persoană apropiată vede sprijin, protecție față de necunoscut și în același timp oportunitatea de a-i cunoaște pe ceilalți cu ajutorul lui.

După cum puteți vedea, copiii care intră într-o instituție pentru copii se comportă diferit. Trăsăturile comportamentului lor sunt în mare măsură determinate de nevoile care s-au dezvoltat în momentul în care se alătură grupului.

Aproximativ trei grupuri de copii pot fi distinse în funcție de diferențele lor inerente în comportamentul și nevoile de comunicare (în conformitate cu aceasta, grupurile de adaptare vor fi determinate în continuare).

Primul grup este format din copii care au o nevoie predominantă de comunicare cu adulții apropiați, așteptând doar atenția, afecțiunea, bunătatea și informațiile lor despre mediu.

Al doilea grup este reprezentat de copiii care și-au format deja nevoia de a comunica nu numai cu rudele, ci și cu alți adulți, în acțiuni comune cu aceștia și obținerea de informații despre mediu de la ei.

Al treilea grup este copiii care simt nevoia de acțiuni independente active. Dacă, înainte de a intra la grădiniță, copilul era constant cu mama sau bunica, atunci dimineața, când este dus la grădiniță, cu greu se despărțea de rude. Apoi așteaptă toată ziua sosirea lor, plânge, refuză orice ofertă a profesorului, nu vrea să se joace cu copiii. Nu se așează la masă, protestează împotriva mâncării, împotriva mersului la culcare, iar asta se repetă zi de zi.

Plâns când pleacă o persoană dragă, exclamații de genul: „Vreau să merg acasă!”, „Unde este mama?”, Atitudine negativă față de personal, față de copiii grupului, de a se oferi să se joace - și bucurie furtunoasă când mama (bunica sau alt membru al familiei) revine, sunt un indicator luminos că copilul nu a dezvoltat nevoia de a comunica cu străinii.

La intrarea într-o instituție pentru copii, copiii plâng în principal, ceea ce poate fi atribuit condiționat primului grup (nevoia de a comunica doar cu persoanele apropiate).

Sunt profund îngrijorați de despărțirea de cei dragi, pentru că. nu au experiență de a comunica cu cei din afară, nu sunt pregătiți să ia contact cu ei.

De regulă, cu cât cercul social din familie este mai restrâns, cu atât copilul durează mai mult să se adapteze la grădiniță.

Copiii repartizați condiționat în grupa a doua, înainte de a intra în grădiniță, au dobândit experiență în comunicarea cu adulții care nu sunt membri ai familiei. Aceasta este experiența comunicării cu rudele îndepărtate, cu vecinii. Venind în grup, ei îl observă constant pe profesor, îi imită acțiunile, pun întrebări. În timp ce profesorul este în apropiere, copilul este calm, dar îi este frică de copii și ține distanța față de ei. Astfel de copii, în caz de neatenție față de ei din partea educatorului, pot fi în pierdere, au lacrimi și amintiri ale celor dragi.

La copiii din cel de-al treilea grup, nevoia de acțiuni independente active și de comunicare cu adulții este clar dezvăluită.

În practică, nu este neobișnuit ca un copil să vină calm în grup în primele zile, să aleagă singur jucăriile și să înceapă să se joace cu ele. Dar, după ce a primit, de exemplu, o remarcă de la educator pentru aceasta, își schimbă brusc și negativ comportamentul.

Profesorul trebuie să știe că conținutul nevoii de comunicare a copiilor în procesul de obișnuire cu grădinița se modifică calitativ. Copiii repartizați condiționat în prima grupă pot, în condiții favorabile, să atingă rapid nivelul de comunicare caracteristic copiilor din grupa a doua și chiar a treia și așa mai departe.

În procesul de obișnuire a copilului cu condițiile grădiniței, abilitățile de conținut și de comunicare se extind. Modificarea conținutului nevoii de comunicare în perioada de obișnuire are loc aproximativ în cadrul a trei etape:

Etapa I – nevoia de a comunica cu adulții apropiați ca nevoie de a primi de la aceștia afecțiune, atenție și informații despre mediu;

Etapa II - nevoia de a comunica cu adulții ca nevoie de cooperare și de obținere de noi informații despre mediu;

Etapa III - nevoia de a comunica cu adultii pe teme cognitive si in actiuni independente active.

Copiii din primul grup practic trebuie să treacă prin toate cele trei etape. Nevoia lor la prima etapă de afecțiune, atenție, o cerere de a fi preluat etc. greu de satisfăcut într-un cadru de grup. Prin urmare, adaptarea unor astfel de copii durează mult timp, cu complicații (de la 20 de zile la 2-3 luni).

Sarcina educatoarei este să creeze condiții maxime pentru a aduce copilul la a doua etapă a dependenței.

Odată cu trecerea la a doua etapă, nevoia de cooperare cu un adult și de a primi informații despre mediu de la el va deveni mai caracteristică. Durata acestei etape depinde, de asemenea, de cât de complet și de timp va fi satisfăcută această nevoie.

A treia etapă a dependenței pentru copiii din primul grup se caracterizează prin faptul că comunicarea capătă un caracter de inițiativă. Copilul se întoarce constant la un adult, alege independent jucăriile și se joacă cu ele. În acest moment se încheie perioada de adaptare a copilului la condiţiile învăţământului public.

Copiii din a doua grupă trec prin două etape în procesul de obișnuire (de la 7 la 10-20 de zile). Iar pentru copiii din grupa a treia, care din primele zile simt nevoia de acțiuni independente active și de comunicare cu un adult pe subiecte educaționale, etapa finală este prima și, prin urmare, se obișnuiesc mai repede decât alții (de la 2-3 la 7-10).

Dacă nu există o activitate de comunicare și joc organizată corespunzător a copilului nou sosit, dependența lui nu va fi doar întârziată, ci și complicată. De aceea, educatorul trebuie să cunoască trăsăturile caracteristice ale copiilor, etapele dependenței lor. Natura și durata adaptării copilului vor depinde de cât de corect determină educatorul nevoia care determină comportamentul copilului, creează condițiile necesare care contribuie la satisfacerea nevoii. Din păcate, profesorul uneori

Nu acordă importanță organizării comunicării, așa că deseori procedează spontan. Educatorii îl învață pe copil să se joace, să învețe, să muncească și foarte rar îl învață să comunice.

Deci, o condiție necesară pentru gestionarea eficientă a procesului de obișnuire cu instituția copiilor este un sistem bine gândit de influențe pedagogice, în care locul principal este ocupat de organizarea activităților copilului care să răspundă nevoilor pe care le are. determina comportamentul lui.
2.3 Forme de lucru pentru organizarea procesului de adaptare a copilului la noile condiţii
Pentru ca copilul să se poată adapta cât mai repede și nedureros la condițiile învățământului public, familia trebuie să-l pregătească pentru intrarea în grădiniță.

Mulți părinți se străduiesc să-și crească corect copiii, dar nu au întotdeauna suficiente cunoștințe și experiență pentru asta. În unele familii, copiii sunt supraprotejați, crezând că la o vârstă fragedă un copil nu poate face nimic de unul singur. Părinții îi avertizează fiecare acțiune, orice încercare de independență, răsfață orice capriciu. În alte familii, există părerea că pur și simplu este prea devreme pentru a crește un copil, este nevoie doar de îngrijire. Există părinți care tratează copiii mici ca pe niște adulți mici, punându-le cerințe mari și adesea insuportabile. În sfârșit, sunt și părinți care cred că rolul principal în creștere revine creșei, grădinii și nu pot decât să evalueze dacă educatorii lucrează bine sau prost.

Adaptarea cu succes a copilului la condițiile grădiniței depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți sunt conștiente

Necesitatea unui impact țintit asupra copilului și a avea încredere unul în celălalt. Este important ca părinții să aibă încredere în atitudinea bună a profesorului față de copil; a simțit competența profesorului în materie de educație; dar cel mai important, i-au apreciat calitățile personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate).

Grădinița este instituția pedagogică care poate și trebuie să ofere părinților sfaturi calificate cu privire la modul de pregătire a copilului pentru condițiile învățământului public. Dar, din păcate, adesea părinții se întâlnesc cu personalul grădiniței doar atunci când își aduc copilul pentru prima dată în grup. Pregătirea unui copil pentru o familie se limitează uneori la cuvintele: „Veți fi bine acolo!”. Părinții nu realizează întotdeauna pe deplin că atunci când vin la grădiniță, copilul se află în alte condiții care sunt semnificativ diferite de cele ale familiei.

În familie, părinții copilului sunt educatori permanenți. La grădiniță, educatorii se înlocuiesc unul pe altul, pot fi diferiți ca caracter, cerințe și ton de comunicare.

Dacă un copil este obraznic acasă, comite acte nedorite, unii părinți iartă totul, alții pedepsesc, iar alții analizează cu atenție motivele unui astfel de comportament. În același timp, toată lumea este fericită și gata să uite toate păcatele copilului dacă dă dovadă de o nouă îndemânare, pricepere, deși acest lucru este firesc pentru dezvoltarea bebelușului.

Când un copil intră la grădiniță, starea sa fizică este de o importanță deosebită. Corpul copiilor în primii ani de viață este mai predispus la boli decât la vârsta mai înaintată, părinții trebuie să-i întărească. Este necesar să vă asigurați că bebelușul rămâne în aer curat în orice moment al anului, să facă gimnastică cu copilul, să învețe să efectueze exerciții fizice, să dezvolte abilitățile de mers, alergare, cățărare. Un mijloc important de întărire sunt băile de aer și

Proceduri de apă, dar acestea trebuie efectuate în conformitate cu regulile existente.

De asemenea, trebuie acordată atenție îmbrăcămintei copilului. Dacă este învelit în mod inutil, atunci din cauza imperfecțiunii termoreglării, copilul poate transpira cu ușurință, iar acest lucru duce la răcirea corpului și răceli. Îmbrăcămintea prea ușoară poate provoca, de asemenea, boli.

Unul dintre factorii care este foarte important pentru procesul de dependență este rutina zilnică a copilului în familie. Dacă copiii din familie dorm, mănâncă, merg la ore diferite, atunci cu greu se obișnuiesc cu rutina zilnică a grădiniței. Discrepanțele dintre regimul de acasă și regimul unei instituții pentru copii afectează negativ starea copilului, acesta devine letargic, capricios, indiferent la ceea ce se întâmplă.

Pentru bunăstarea copilului în perioada de adaptare, este de mare importanță în ce măsură acesta și-a format abilitățile și obiceiurile culturale și igienice necesare, abilitățile de autoservire (îmbrăcare, mâncare etc.), între timp, nu toate familiile acordă suficientă atenție formării acestor abilități și obiceiuri. . Adesea, copiii de doi și trei ani vin la grădiniță fără să poată mânca singuri, nu cer olita, nu știu să se îmbrace și să se dezbrace.

Purtând conversații cu părinții viitorilor elevi de grădiniță, profesorul ar trebui să le atragă atenția asupra acestei părți a educației, să dezvăluie principalele modele de formare a abilităților și obiceiurilor, succesiunea acestora. El poate arăta greșeli tipice, poate oferi sfaturi despre cum să înțărcați copilul de obiceiurile nedorite, să dezvăluie importanța formării în timp util a abilităților necesare și a obiceiurilor bune pentru dezvoltarea generală a copilului și pentru bunăstarea lui în perioada de adaptare.

Învățarea copilului să comunice cu adulții și copiii este una dintre sarcinile principale ale părinților atunci când pregătesc copilul pentru admiterea într-o instituție de îngrijire a copilului. Acesta ar trebui să fie punctul central al muncii grădiniței cu familia.

În perioada de adaptare a copilului la noile condiții de viață, are loc un fel de defalcare, o reelaborare a stereotipurilor dinamice formate anterior cu privire la un anumit regim: așternut, hrănire etc., precum și stereotipuri de comunicare.

Stereotipurile dinamice apar încă din primele luni de viață ale unui copil și, formându-se într-un mediu familial, lasă o amprentă asupra comportamentului acestuia.

Prin urmare, făcând cunoștință cu fiecare copil din grupul său înainte de a intra în grădiniță, profesorul învață trăsăturile dezvoltării și comportamentului său și, dacă este necesar, face ajustări adecvate sub formă de sfaturi și convingere din partea părinților.

Pentru a determina gradul de pregătire a copiilor de a intra în grădiniță și pentru a prezice adaptarea, sunt utilizați parametri psihologici și pedagogici, care sunt combinați în trei blocuri:

Comportamentul copiilor asociat cu satisfacerea nevoilor organice;

dezvoltarea neuropsihică;

trăsături de personalitate

Pe baza acestor blocuri se întocmește o hartă a pregătirii copilului de a intra în grădiniță, în care sunt consemnate răspunsurile părinților în timpul conversației (Anexa A).

Analizând răspunsurile părinților, și folosind metoda diagnosticului, se face o prognoză a adaptării copilului la noile condiții de viață într-o instituție preșcolară, se identifică problemele care pot apărea în perioada de adaptare și se dau recomandări pentru pregătirea copiilor.

Părinții au timp să ajute copilul să treacă de la o situație de viață la alta fără prea multe dificultăți.

Părinții sunt invitați să viziteze grădinița cu copilul pentru a vedea în ce condiții se va afla, să prezinte copilul copiilor, să îi ofere posibilitatea de a se familiariza cu spațiile grupului, jucării, un loc de plimbare, educație fizică, etc sunt prezentate. În același timp, profesorul încearcă să acorde cât mai multă atenție noului copil, încearcă să „se îndrăgostească” de copil, astfel încât să înțeleagă că, dacă nu există nicio mamă în apropiere, atunci o „mătușă” atentă și bună. ” o va înlocui pentru o vreme. Sfaturi sunt oferite mamelor pentru ca acestea să învețe copilul independență și autoservire accesibile vârstei lui. Părinților li se reamintește că atunci când se joacă cu alți copii, este necesar să-l înveți să împartă jucării, să-și aștepte rândul într-un leagăn sau să meargă cu bicicleta etc.

Pentru a trece cu succes adaptarea, se folosesc poezii, cântece, versuri. În timp ce vă culcați, asigurați-vă că cântați un cântec de leagăn. Uneori, în timp ce vă culcați, poate suna aceeași muzică calmă. Acest lucru îi ajută în special pe copiii plângăciși să se relaxeze mai repede. De asemenea, copiii dorm mai bine cu jucăria lor preferată adusă de părinți.

Astfel, încrederea bebelușului și a părinților săi în educatoare nu vine de la sine: educatorul îl câștigă cu o atitudine amabilă, indiferentă față de copil, capacitatea de a cultiva în el lucruri bune, generozitate și milă. Adăugați la aceasta cultura comunicării, tact și înțelegere reciprocă - și imaginea psihologiei încrederii va fi destul de completă.

3. CONDIȚII PSIHOLOGICO-PEDAGOGICE PENTRU ORGANIZAREA ADAPTĂRII REUSITE A COPIILOR LA O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR
3.1 Descrierea instituției de învățământ preșcolar MADOU CRR - grădinița nr. 28 „Rodnichok”
MADOU CRR - Grădinița nr. 28 „Rodnichok” funcționează conform unui program standard editat de M. A. Vasilyeva.

Direcția prioritară în activitatea cadrelor didactice este păstrarea sănătății psihice și fizice a copiilor, dezvoltarea intelectuală și personală a fiecărui copil, acordarea de asistență familiei în educație, implementarea corectării necesare a abaterilor în dezvoltarea copilului, adaptarea la viața în societate.

Durata procesului educațional se desfășoară de la vârsta de 2 până la 7 ani a copilului.

În MADOU CRR sunt 12 grupe - grădinița nr 28 „Rodnichok”. Pe teritoriul grădiniței se află:

O sală de sport dotată cu „perete suedez”, inele de gimnastică, aparate de masaj pentru picioare, mingi de diferite dimensiuni, frânghii de sărit, cercuri și alte echipamente sportive;

O sală de muzică cu pian, alături se află un dressing cu diverse costume de personaje de basm, instrumente muzicale pentru copii, diverse decorațiuni din carton și țesătură;

Cameră senzorială, în care copiii sunt angajați în relaxare, auto-antrenament;

Cabinetul psihologului, unde copiii se joacă cu un profesor - un psiholog, sunt supuși diferitelor forme de testare;

Logopuncte;

Cabinetul de arte plastice;

Sala de kinetoterapie dotata cu masa de masaj, lampa ultravioleta;

Un teren de sport, pe teritoriul căruia se află un teren de fotbal, volei, o bandă de alergare pentru sănătate, bare orizontale, o groapă de nisip pentru sărituri și alte echipamente sportive.

Activitatea educațională și educațională cu copiii, sub îndrumarea șefului și a educatorului superior, se desfășoară de 22 de educatori de înaltă calificare, precum și de 3 logoped, 2 directori muzicali, un psiholog, un ecologist, un profesor de engleză, un profesor. de limba bașkir și profesor de educație suplimentară.
3.2 Caracteristici de adaptare la copiii preșcolari MADOU CRR - grădinița Nr. 28 „Primăvara” grupei I juniori
Scop: determinarea particularităților copiilor care se obișnuiesc cu condițiile unei instituții de învățământ preșcolar; defini un grup de adaptare.

Organizarea studiului: munca a fost realizată pe baza MADOU CRR - grădinița nr. 28 „Rodnichok”. Procesul pedagogic este organizat în conformitate cu programul model, ed. M.A. Vasilyeva, tutorele Romanova N.I. lucrează cu copiii. și Kukleva Yu.V.

În prima grupă de juniori sunt 28 de copii, înscrierile în grupă au început pe 01.06.10. Un subgrup de copii a fost selectat pentru studiu:

Belaya Daria, 2 ani 5 luni

Kozenov Daniil, 2 ani

Musina Elizaveta, 2 ani 6 luni

Cremezion Zhanna, 2 ani 3 luni

Tarasova Sofia, 2 ani

Khodokovsky Tikhon, 2 ani și 5 luni

Ardimeev Vadim, 2 ani și 2 luni

Makurin Oleg, 2 ani 6 luni

Pe parcursul studiului au fost observate comportamentul copiilor în perioada de adaptare, conversații cu educatorii, părinții, un psiholog și o asistentă.

Caracteristicile comportamentului copiilor:

Dasha B. Starea emoțională este stabilă, se formează abilitățile de activitate obiectivă, în relațiile cu adulții ea ia inițiativa. Se potrivește bine cu echipa.

Daniil K. Vorbirea este mai puțin activă, imită adulții în activități, nu dă dovadă de inițiativă în comunicarea cu adulții. Nu este activ cu copiii.

Lisa M. Starea emoțională este stabilă, se formează abilitățile de activitate obiectivă; ia inițiativa cu adulții; vorbire activă. În relațiile cu copiii, ea ia însăși inițiativa.

Zhanna K. Starea emoțională este instabilă, se formează abilitățile de activitate obiectivă; nu vine întotdeauna în contact cu adulții, vorbire activă. Nu este sociabil cu semenii.

Sonya T. Starea emoțională este instabilă, vorbirea este pasivă, în activitatea ei observă acțiunile adulților și ale semenilor.

Tikhon H. Starea emoțională este stabilă, nu sociabilă cu copiii, adesea lângă profesor, vorbirea este slab dezvoltată.

Vadim A. Starea emoțională este stabilă, vorbirea este activă, activitatea obiectivă este slab dezvoltată, în relațiile cu adulții - un răspuns, cu copiii - ia inițiativa.

Oleg M. Starea emoțională este stabilă, vorbirea este activă, se formează abilitățile de activitate obiectivă, în relație cu

Manifestă inițiativă ca adult. Reticent în a interacționa cu semenii.

În general, adaptarea copiilor a mers bine. Evaluarea stării emoționale, activitățile copiilor, abilitățile de relație cu adulții și semenii, somnul, vorbirea copiilor au făcut posibilă determinarea grupurilor de adaptare:

- prima grupă (adaptare dificilă) cuprinde 2 persoane;

- al doilea grup (adaptare medie) cuprinde 3 persoane;

- al treilea grup (adaptare ușoară) include 3 persoane.

Aceste rezultate ale grupelor de adaptare a copiilor MADOU CRR - grădiniță

Nr. 28 „Primăvara” din prima grupă de juniori sunt enumerate în tabel (Anexa B)
3.3 Direcții de activități psihologice și pedagogice pentru optimizarea procesului de adaptare cu succes a copiilor la condițiile unei instituții de învățământ preșcolar
Scop: proiectarea lucrărilor psihologice și pedagogice pentru optimizarea procesului de adaptare a copiilor MADOU CRR - grădinița nr. 28 „Rodnichok” din prima grupă de juniori

La condiţiile unei instituţii de învăţământ preşcolar.

Pentru a optimiza procesul de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare, este necesară o muncă clară și consecventă a tuturor angajaților instituției de învățământ cu implicarea părinților elevilor lor.

Prima prioritate este colectarea de informații despre copil, familie. Pentru aceasta, părinților li se oferă chestionare (Anexa A), unde părinții, răspunzând la întrebările propuse, oferă o descriere exhaustivă a copilului lor. La rândul lor, angajații instituției de învățământ preșcolar analizează aceste materiale, trag concluzii despre caracteristici

Comportamentul copilului, formarea aptitudinilor lui, despre interese etc. Acest lucru ajută educatorii să comunice corect cu copiii în perioada de adaptare, pentru a-i ajuta pe copii să se obișnuiască mai ușor cu noile condiții.

Pentru a optimiza procesul de adaptare cu succes la condițiile unei instituții preșcolare, este necesar să se lucreze cu familia - să se dea recomandări de calificare pentru pregătirea copilului pentru condițiile de învățământ public (respectarea rutinei zilnice în familie, formarea abilităților culturale și igienice necesare, abilități de autoservire, capacitatea copilului de a comunica cu adulții și copiii). Conducerea conversațiilor cu părinții viitorilor elevi de grădiniță, se dezvăluie principalele modele de formare a abilităților și obiceiurilor, succesiunea acestora; importanța formării în timp util a abilităților necesare pentru dezvoltarea generală a copilului și pentru bunăstarea acestuia în perioada de adaptare. Educatorii prezintă părinților hărțile dezvoltării neuropsihice a copiilor, explicând ce ar trebui să poată face un copil de această vârstă (Anexa B, Anexa D).

Înainte de a accepta copiii într-un grup, este necesar să se organizeze o întâlnire cu părinții, la care să participe șeful grădiniței, metodologul, psihologul, medicii și, bineînțeles, educatorii grupurilor de copii mici. Specialiștii dezvăluie caracteristicile muncii unei grădinițe, grupuri de copii mici, îi prezintă domeniile de activitate pedagogică ale unei instituții de învățământ și răspund la întrebările părinților.

Pentru a organiza adaptarea cu succes a copiilor mici, educatorii întocmesc un plan pentru activitățile educaționale și educaționale ale educatoarelor din CRR MADOU - grădinița nr. 28 „Rodnichok” din prima grupă de juniori (Anexa D). În același timp, aleg o varietate de domenii de lucru: divertisment, consultații pt

Părinți, memorii, jocuri didactice interesante pentru copii, jocuri în aer liber care contribuie la apariția emoțiilor pozitive la copii, elemente de artă populară orală. Au fost folosite diverse metode, tehnici și forme de organizare a copiilor, atât în ​​sala de grupă, cât și în aer liber.

Și, de asemenea, pentru adaptarea cu succes a copiilor mici, este necesar să urmați următoarele recomandări pentru educatori și părinți:

În munca lor, educatoarele ar trebui să folosească chestionare, vizite la copilul acasă, dosare glisante, forme vizuale de propagandă pedagogică (standuri), consultații pentru părinți, conversații cu părinții, întâlniri cu părinții.

Astfel, activitatea comună a profesorilor unei instituții de învățământ preșcolar și a părinților este cheia adaptării cu succes a unui copil la condițiile unei instituții preșcolare. continuare
--PAGE_BREAK--

CONCLUZIE

Pe baza rezultatelor studiului se pot trage următoarele concluzii.

Vârsta fragedă este cea mai crucială perioadă a vieții unei persoane, când se formează cele mai fundamentale abilități care determină dezvoltarea ulterioară a unei persoane. În această perioadă, se formează calități cheie precum activitatea cognitivă, încrederea în lume, încrederea în sine, atitudinea prietenoasă față de oameni, oportunitățile creative, activitatea vitală generală și multe altele. Cu toate acestea, aceste calități și abilități nu apar automat ca urmare a maturizării fiziologice. Formarea lor necesită influență adecvată din partea adulților, anumite forme de comunicare și activități comune cu copilul. Originile multor probleme cu care se confruntă părinții și profesorii (activitate cognitivă redusă, tulburări de comunicare, izolare și timiditate crescută, sau invers, agresivitatea și hiperactivitatea copiilor etc.) se află tocmai în prima copilărie. Corectarea și compensarea acestor deformări la vârsta preșcolară și școlară prezintă dificultăți semnificative și necesită mult mai mult efort și cheltuieli decât prevenirea lor.

Obiectivele procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar sunt educarea cuprinzătoare a copilului pe baza unei combinații armonioase de dezvoltare intelectuală și fizică, formarea de contacte sociale la copii și capacitatea de a lucra împreună în condiții de educație și creștere. .

Dezvoltarea deplină a unui copil mic necesită sprijin psihologic și pedagogic adecvat și calificat din partea profesioniștilor cu calificări adecvate.

Pe parcursul studiului am ajuns la concluzia că un rol important în perioada de adaptare îi revine educatorului, muncii lui cu familia copilului.

Efectuarea unor măsuri medicale și pedagogice complexe înainte de intrarea copilului în creșă și în perioada de adaptare la instituția copiilor contribuie la adaptarea mai ușoară la noile condiții.

Aspectele avute în vedere în derularea lucrărilor de curs demonstrează că există multe condiții care influențează adaptarea unui copil mic la o instituție preșcolară.

Un factor important care influențează natura comportamentului copilului în procesul de dependență este personalitatea educatorului însuși, care trebuie să iubească copiii, să fie atent și receptiv la fiecare copil și să-i poată atrage atenția. Profesorul trebuie să fie capabil să observe și să analizeze nivelul de dezvoltare al copiilor și să țină cont de el la organizarea influențelor pedagogice, trebuie să fie capabil să controleze comportamentul copiilor într-o perioadă dificilă pentru ca aceștia să se obișnuiască cu condițiile unei instituții pentru copii. .

Perioada de adaptare este o perioadă dificilă pentru copil. Dar în acest moment este dificil nu numai pentru copii, ci și pentru părinții lor. Prin urmare, colaborarea dintre profesor și părinți este foarte importantă.

Astfel, putem spune că scopul studiului: studierea caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării copiilor mici și adaptarea copiilor la condițiile de viață și educație din grădiniță, a fost atins, sarcinile au fost implementate.

Acest curs are o semnificație practică și teoretică pentru profesorii de grădiniță.

BIBLIOGRAFIE

Alyamovskaya VG Cum să crești un copil sănătos. - M., 1993.

Pepiniera Alyamovskaya V. G. - acest lucru este grav. - M., 1999.

Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. -M.: Iluminismul, 1981.

Vavilova N.D. Copilul intră la grădiniță. - M., 1983.

Volkova-Gasparova E. Caracteristici ale muncii psihologilor cu copiii și părinții acestora // Învățământul preșcolar. - 1999 - Nr. 3.

Creșterea copiilor mici. Moscova, Iluminismul, 1996

Galanov A.S. Dezvoltarea psihică și fizică a unui copil de la 1 an la 3 ani. – M.: Arkti. – 2006.

Gvozdev A.N. De la primele cuvinte la clasa întâi: Jurnal de observații științifice. Saratov: Editura Sarat. un-ta, 1981.

Copilăria: Un program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mihailova, L.M. Gurovich. – Sankt Petersburg: Accident, 1996.

Jurnalul profesorului: dezvoltarea copiilor preșcolari / Ed. O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentiev. –M.: GNOM i D, 2001.

Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Program și rezumat / Ed. O.S. Ushakova. –M.: Perfecțiunea, 2001.

Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Copilul a mers la grădiniță // Învățământ preșcolar. - 1998 - Nr. 4.

Karpinskaya N.S. Cuvânt artistic în creșterea copiilor (vârsta timpurie și preșcolară). –M.: Pedagogie, 1972.

Kononova I.M. Seminarii și cursuri practice despre pedagogie preşcolară. - M. Dis. – 2004.

Luria A. R. Teoria dezvoltării funcțiilor mentale superioare în psihologia sovietică. Întrebări de filosofie, 2003

Metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari / editat de O. S. Ushakova, E. M. Strunina; M., „Vlados”, 2003.

Pavlova L.N. Organizarea vieții și a culturii de creștere a copiilor în grupe de vârstă fragedă. Ghid practic. – M.: Iris-press. 2006.

Pavlova L.N. Copilăria timpurie: dezvoltarea vorbirii și a gândirii. - M.: Mozaic-Sinteză, 2005.

Pechora K.L. Monitorizarea dezvoltării și comportamentului copiilor, planificarea orelor cu copiii de vârstă fragedă: linii directoare / K.L. Pechora, V.M. Sotnikova. – M.: Domnule. – 2000.

Curcubeu. Program și îndrumări pentru cadrele didactice din prima grupă de juniori a grădiniței. - M., 1993

Dezvoltarea și educarea copiilor mici în instituția de învățământ preșcolar: Manual educațional și metodologic / comp. E.S. Demina. - M .: TC Sphere, 2006.

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari / Ed. F. Sokhina -M.: Iluminismul, 1984.

Romanenko L. Arta populară orală în dezvoltarea activității de vorbire a copiilor // Doshk. educaţie.-1990.-№7.

Smirnova E.O., Galiguzova L.N., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Diagnosticul dezvoltării mentale a copiilor de la naștere până la 3 ani. Editura MGPPU, 2003

Solovieva O.I. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne la grădiniță. –M.: Iluminismul, 1966.

Adaptarea socială a copiilor din instituţia de învăţământ preşcolar / Ed. R. V. Tonkova-Yampolskaya și alții - M., 1992.

Tiheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor (vârsta timpurie și preșcolară). –M.: Iluminismul, 1981.

Ushakova O.S. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor. - M., 2001.

Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. –M.: Iluminismul, 1977.

Elkonin D.B. Psihologia copilului: dezvoltare de la naștere până la șapte ani. –M.: Iluminismul, 1960.

anexa a
Chestionar pentru părinți
Dragi părinți, vă vom fi recunoscători dacă veți răspunde la aceste întrebări.

Răspunsurile tale ne vor ajuta să-i cunoaștem mai bine pe micuții tăi și să le ușureze viața în perioada de adaptare.

Comportament

1 Dispoziția predominantă a copilului dumneavoastră (vesel; echilibrat sau iritabil; instabil; deprimat).

2 Natura adormirii (rapid; în 10 minute; foarte lent; lent).

3 Natura somnului (calm; neliniştit).

4 Apetitul copilului dvs. (bun; selectiv; neregulat; slab)

5 Atitudinea copilului dumneavoastră față de antrenamentul la olita (pozitivă; negativă).

6 Abilități de îngrijire (a cere o olita; a nu cere, dar uneori uscat; a nu cere; umblă ud).

7 Obiceiuri nedorite pentru această vârstă (suge un deget sau o suzetă; se leagănă când doarme sau șezând).

Personalitate

Manifestarea nevoilor cognitive în viața de zi cu zi și în învățare.

1 Manifestă copilul interes pentru jucării, obiecte de acasă și într-un mediu nou, necunoscut?

2 Este interesat de acțiunile adulților? _____________________

3 Este el atent în același timp, este el activ, asiduu?__________

4 Inițiativă în activități de joacă (poate găsi sau nu o ocupație fără ajutor din exterior; se poate pregăti sau nu pentru joc pe cont propriu)? ______________________________

5 Inițiativă în relațiile cu adulții (intră în contact din proprie inițiativă; nu ia contact)? ___________

6 Inițiativă în relațiile cu copiii (intră în contact din proprie inițiativă; nu ia contact)? _____________________

7 Independență în joc (este capabil să joace independent în absența unui adult; nu știe să joace independent)? _______________

ANEXA B
Harta dezvoltării neuropsihice a unui copil din al doilea an de viață

Analiză______________________________________________

De ultimă oră

Activitate

Abilități de relație

Pasiv

Activ

Inactivitate

observație, imitație

activitatea subiectului

Cu adulții

Cu semenii

Dispărut

Reciproc

proactivă

Dispărut

Reciproc

proactivă

1 an 3 luni

1 an 6 luni

1 an 9 luni

Harta dezvoltării neuropsihice a unui copil din al treilea an de viață

Data de nastere ______________________________________

Data primirii____________________________________

Analiză_____________________________________________

Nivelul de dezvoltare neuropsihică

vorbire activă

atingere

Dezvoltare

Proiecta-

Activitate inventiva

Mişcare

ANEXA B
Rezultatele grupelor de adaptare a copiilor MADOU CRR - grădiniță

Nr 28 „Primăvara” grupei I de juniori

I. adaptare grea

II. adaptare medie

III. adaptare usoara

Prenume Nume

Data de nastere

Data admiterii la DOE

grup de adaptare

Belaya Daria

Kozenov Daniil

Muzina Elisabeta

Cremeison Jeanne

Tarasova Sofia

Hodokovski Tihon

Ardimeev Vadim

Makurin Oleg

ANEXA D
Plan de activitate educațională
Zilele săptămânii

Tipul muncii

LUNI

eu jumatate de zi (dimineata)

D/n „Ce s-a schimbat?”

Dezvoltarea atenției, pronunția corectă a numelui obiectelor.

plimbare de o zi

P / și „Cine va lovi?”

Dezvoltarea dexterității, tenacității, dezvoltarea capacității de a juca mingea.

a II-a jumătate a zilei

Divertisment „Bunica Arina a venit să ne viziteze!”

Creați o atmosferă de bucurie; învață copiii să ghicească ghicitori, să citească poezie

Consultare cu părinții „Abordare individuală a copilului”

Să atragă atenția părinților asupra formării anumitor trăsături de caracter ale copilului

eu jumatate de zi (dimineata)

Y/și „Ce altceva este aceeași formă?”

Învață-i pe copii să găsească obiecte de aceeași formă.

plimbare de o zi

P / și „Bule de săpun!”

Învață să denumești forma, dimensiunea; dezvoltarea vitezei de reacție; capacitatea de a sparge bule

a II-a jumătate a zilei

Citind poezia lui A. Barto „Balul”

Învață să asculți cu atenție poezia, să înțelegi conținutul; pentru a încuraja copiii să ajute la citirea poeziei și pentru a trezi simpatie pentru fata Tanya.

Conversație cu părinții „Copilul tău”

Identificarea trăsăturilor negative de caracter și a caracteristicilor individuale ale copilului

eu jumatate de zi

1. Repetarea versiunii „Ca pisica noastră”

2. Joc cu degetele pentru versuri „Like our cat”

Repetați o rime familiară, creați o dispoziție veselă

Dezvoltați abilitățile motorii fine.

plimbare de o zi

P / și „Sări în palmă”

Dezvoltarea dexterității, a vitezei de reacție și a mișcărilor

a II-a jumătate a zilei

Teatru de masă „Teremok”

Învață-i pe copii să asculte un basm, să creeze o stare de bucurie

Conversație cu părinții Sonyei T. despre condițiile de creștere în familie

Facilitează adaptarea Sony

eu jumatate de zi

1. Citirea unei poezii de B. Zakhoder „Ariciul”

Introduceți o nouă poezie pentru a ajuta la înțelegerea conținutului
2. Sculptarea „Să facem un castron și să tratăm ariciul cu lapte”

Încurajează tehnicile accesibile (rulare, turtire) pentru a face un castron pentru un arici.

plimbare de o zi

P / și jocul „Cine va intra în coș?”

Dezvoltarea dexterității, dezvoltarea capacității de a juca mingea.

a II-a jumătate a zilei

Montarea jocului „Despre fata Masha și Bunny - Ureche lungă”

Cu ajutorul unei dramatizări, spuneți copiilor cum să-și ia rămas bun de la mama lor dimineața - nu plângeți când vă despărțiți, pentru a nu o supărați.

Întâlnirea părinților de grup pe tema: „Educația independenței în autoservire la copii”

Arătați importanța încrederii în sine în îngrijirea de sine în creșterea copiilor

eu jumatate de zi

1. Citind povestea lui L.N. Tolstoi „A fost o veveriță în pădure”

2. Desenul „Nuci pentru veverițe”

1. Faceți cunoștință copiilor cu veverița și copiii ei, învățați să ascultați povestea, să înțelegeți conținutul, să răspundeți la întrebări

2. Învățați copiii

Desenați nuci rotunde cu creioane; pentru a promova manifestarea îngrijirii, sensibilitatea la veverite

plimbare de o zi

P / și „Pisica se furișează”

Antrenamentul aparatului vestibular.

a II-a jumătate a zilei

Rime „Păsărică, pisicuță scat!”

Repetarea verselor de copii învățate anterior.

ANEXA D
Sfaturi pentru părinți în perioada de adaptare

1. Începeți să duceți copilul la creșă cu o lună înainte ca mama să plece la muncă.

2. Prima dată să aduci copilul pentru 2-3 ore.

3. Dacă este dificil pentru un copil să se obișnuiască cu grădinița (grupa de adaptare 1), atunci mama poate fi într-un grup cu copilul pentru a-l familiariza pe copil cu mediul său și a „se îndrăgosti” de profesor.

4. Dormitul și mâncatul sunt situații stresante pentru copii, prin urmare, în primele zile de ședere a copilului tău la grădiniță, nu-l lăsa să doarmă și să mănânce.

6. În perioada de adaptare, din cauza tensiunii nervoase, copilul este slăbit și este în mare măsură susceptibil la boli. Prin urmare, dieta lui ar trebui să conțină vitamine, legume proaspete și fructe.

7. Îmbrăcați copilul cu grijă la plimbare, astfel încât să nu transpire sau să înghețe, astfel încât hainele să nu împiedice mișcările copilului și să se potrivească cu vremea.

8. Amintiți-vă că perioada de adaptare este un stres puternic pentru copil, așa că trebuie să-l acceptați așa cum este, să arătați mai multă dragoste, afecțiune, atenție.

9. Daca copilul are o jucarie preferata, lasa-l sa o ia cu el la gradinita, bebelusul va fi mai linistit cu ea.

10. Fii interesat de comportamentul copilului la grădiniță. Consultați-vă cu educatorul, medicii, psihologul, pentru a exclude anumite manifestări negative.

11. Nu discuta cu bebelusul problemele care te privesc legate de gradinita.

Iubește copiii și tratează-i ca pe ai tăi;

Amintiți-vă de caracteristicile psihologice individuale ale dezvoltării fiecărui copil;

Introduceți copilul într-o formă accesibilă la normele sociale și morale;

Este necesar să se stabilească contactul cu părinții copiilor care intră în grădiniță;

Conduceți consultări și conversații cu părinții, familiarizați-i cu rutina zilnică a grădiniței, cu cerințele pentru copil;

Dacă este posibil, vizitați familia copilului, aflați despre obiceiurile și interesele copiilor;

Țineți conferințe părinți-profesori înainte ca copiii să intre în grădiniță.
Recomandări pentru părinți:

Iubește-ți copilul pentru ceea ce este;

Bucură-te de copilul tău;

Vorbeste cu copilul tau pe un ton grijuliu, incurajator;

Ascultă copilul fără a întrerupe;

Stabiliți cerințe clare și specifice pentru copil;

Nu face multe reguli pentru un copil;

Fii răbdător;

Citiți-i copilului dumneavoastră în fiecare zi și discutați despre ceea ce citiți;

Într-o conversație cu un copil, numiți cât mai multe obiecte, semnele lor;

Încurajează jocul cu alți copii;

Fii interesat de viața și activitățile copilului tău la grădiniță;

Nu vă lăsați să vă comportați inadecvat în prezența unui copil;

Ascultați sfaturile cadrelor didactice în perioada de adaptare a copiilor la condițiile instituției de învățământ preșcolar;

Participați la întâlnirile de grup.

Syrova Natalya Alexandrovna
Adaptarea copiilor mici la condițiile instituției de învățământ preșcolar

Începutul anului școlar este o perioadă dificilă pentru copii mici, deoarece aceasta este perioada adaptarea la noile condiţii pentru ei. Bebelușii cu greu pot suporta separarea de mama lor, devin disperați atunci când se găsesc într-un mediu necunoscut, înconjurați de străini. De asemenea, este greu pentru părinții care văd durerea de neconsolat a bebelușului lor mereu vesel. Nu este ușor pentru personalul grupurilor: copiii plâng, se agață, nu-i lăsați să lucreze, iar profesorul trebuie să facă totul, să facă totul conform regimului, să calmeze măcar temporar bebelușul, să-i lase restul o pauză de la plânsul celui nou.

adaptativ perioada este un test serios pentru copii. convocat adaptare reacţiile de stres perturbă permanent starea emoţională copii.

Morozova E. I. remarcat: „Se poate presupune mai mult că această perioadă nu trece fără urmă chiar și cu finalul ei favorabil, ci lasă o amprentă asupra dezvoltării neuropsihice a copilului”.

Într-adevăr, când un copil vine pentru prima dată la grădiniță, se trezește în nou conditii. Regimul zilnic, natura alimentației, temperatura camerei, metodele educaționale, natura comunicării etc. se schimbă, așa că problema adaptare copilul la grădiniță conduce.

Admiterea unui copil într-o instituție preșcolară este întotdeauna însoțită de anumite dificultăți psihologice. Acest lucru se datorează faptului că, trăind într-o familie, în anumite relativ stabile conditii, copilul se adaptează treptat la influența mediului. Acasa experiența copilului este îmbogățită constant cu noi conexiuni sub îndrumarea unui adult apropiat. Și într-o instituție preșcolară, lângă copil nu există un adult iubit. Nu este mulțumit de abundența de jucării, copii. Copilul începe să sufere pentru că nu există un adult principal cu care să se simtă confortabil, adică nu există puncte de contact cu cei dragi. Trecerea unui copil de la o familie la o grădiniță este adesea asociată cu nevoia de a schimba o serie de obiceiuri stabilite, de a reconstrui stereotipuri formate anterior (rutina zilnică, metoda de hrănire, tehnicile de creștere etc. - adică sistemul existent condiţional reflexe în diferite momente ale vieţii unui copil). Copilul o va face cu siguranță adapta la grup: trebuie să se adapteze la nou (alte) conditii dezvolta noi forme de comportament. Nu este o sarcină ușoară pentru un copil. Procesul de obișnuire cu instituția de învățământ preșcolar este agravat de schimbările fiziologice și psihologice, care sunt unul dintre motivele atitudinii negative a elevilor nou admiși. copii la preșcolar. Când un copil trece prima dată pragul unei grădinițe, se instalează o stare de frică, apare tensiune psihică, care duce la stres emoțional și chiar la boală. Un copil care a venit primul în grup se teme de schimbarea bruscă a ceea ce se întâmplă, necunoscutul îl ține într-o tensiune nervoasă, legăturile cu rudele sunt întrerupte brusc, este înconjurat de străini, un mediu necunoscut în care este dificil să naviga. Instinctul de autoconservare apare iar copilul începe să se apere în mod activ în moduri disponibile pentru el: plânge amar, se răzvrătește, refuzând

ajutorul unor străini, cere ca mama ei să fie în apropiere și chiar încearcă să fugă. O dispoziție emoțională negativă persistentă, disperarea și resentimentele domină câteva ore pe zi atât de mult încât copilul uită de mâncare și de somn. Copilul este speriat de încercările profesorului de a-l liniști cumva. Copilul este atât de emoționat încât, când se întoarce acasă, nu se poate calma, se înfioră în timpul somnului, plânge, se trezește adesea. A doua și a treia zi trec aproape în același mod. Un corp fragil nu poate rezista la suprasolicitarea nervoasă, un copil se poate îmbolnăvi.

Cel mai perioada de adaptare a copiilorînsoțită de o serie de încălcări, deși temporare, dar grave ale comportamentului și stării generale și anume (particularități perioada de adaptare) :

- modificări ale stării emoționale: apare tensiunea, anxietatea sau letargia (copilul plânge foarte mult, se străduiește uneori la contactul emoțional cu un adult, dar, în cele mai multe cazuri, se ferește iritat de ei și de semenii lor;

Apetitul și somnul sunt deseori perturbate (copiii nu pot adormi, somnul este scurt, intermitent, mulți copii refuză să mănânce);

- există tulburări funcţionale mai profunde: temperatura corpului crește, natura scaunului se modifică (pot apărea primele semne de indigestie, o erupție pe piele. Nu scoateți copilul de la grădiniță!

Există o pierdere a obiceiurilor și abilităților pozitive deja stabilite (acasă cere o olita - nu face asta în grădină, acasă mănâncă singur - refuză la grădiniță);

Scăderea interesului pentru lumea obiectivă, jucării, totul în jur;

Nivelul activității de vorbire scade, vocabularul este redus, cuvintele noi se învață cu dificultate;

Copilul este în pericol boli infecțioase din cauza

contactul cu alți copii. În cursul perioadei adaptare forțele energetice slăbesc, rezistența organismului este perturbată, copilul se îmbolnăvește rapid. Copiii se îmbolnăvesc de obicei cu ceea ce erau predispuși anterior (dacă au avut anterior gripă, SARS, atunci fac pneumonie, adică bolile iau forme mai complexe).

Cel mai dificil adaptarea are loc la copiii din anul 2 de viaţă. Toate manifestările negative din aceasta vârsta sunt mai pronunțate la această vârstă decât copii care a venit la grădiniță după 2 ani. Perioada de recuperare este prelungită uneori pentru 2-3 luni. Al 2-lea an de viață reprezintă cel mai mare număr de boli:

Încetinește activitatea motrică copii: copilul se oprește din mers (în al 2-lea an de viață, îi este frică să meargă în grup, să meargă la toaletă, adică procesele mentale și fiziologice coboară la un nivel inferior.

Trebuie amintit că toată lumea reacția copiilor la perioada de adaptare aceeași este o schimbare a stării de dispoziție, a somnului, a apetitului. Apetitul copilului dispare (nu puteți hrăni forțat în acest moment, apropierea apropiată a feței unui străin cu cuvintele „mănâncă, mănâncă” provoacă frică și protest, mai ales dacă copilul suferă de durere, se produce anorexie - vărsături la nivelul vederea alimentelor, vesela, decorul pentru hrănire) . Cortexul cerebral nu poate rezista la stres, copilul poate adormi oriunde timp de 5-10 minute după plâns prelungit, trezire, plâns din nou tare.

Până la sfârșitul procesului adaptarenormalizarea decurge conform schemei: apetit - somn - comportament

Grade și faze adaptare

Există două criterii principale pentru succes adaptare: confort interior (satisfacție emoțională)și adecvarea externă a comportamentului (capacitatea de a îndeplini cu ușurință și acuratețe cerințele mediului).

În cursul unui studiu cuprinzător efectuat de oameni de știință din diferite țări, au fost identificate trei faze proces de adaptare:

1) o fază acută, care este însoțită de diverse fluctuații ale stării somatice și ale stării psihice, care duce la pierderea în greutate, afecțiuni respiratorii frecvente, tulburări de somn, pierderea poftei de mâncare, regresie în dezvoltarea vorbirii (dureaza in medie o luna);

2) faza subacută este caracterizată de un comportament adecvat al copilului, adică toate schimburile scad și sunt înregistrate numai pentru parametrii individuali pe fundal

rata lentă de dezvoltare, în special mentală, în comparație cu media norme de vârstă(dureaza 3-5 luni);

3) faza de compensare se caracterizează printr-o accelerare a ritmului de dezvoltare; ca urmare, până la sfârșitul anului școlar, copiii depășesc întârzierea de mai sus a ritmului de dezvoltare.

Există trei grade de severitate a trecerii fazei acute perioada de adaptare:

1 grad - ușoară adaptare(încordat, când apetitul copilului este deranjat (mănâncă mese selective, ușoare tulburări de somn, apar emoții negative temporare (plânge și se calmează, se joacă fără tragere de inimă cu copiii, nu se joacă cu jucăriile, deși se uită la ei).

Termenul este satisfăcător - de la 10 zile la 2 săptămâni.

2 grade - adaptare moderată,când în organism apar modificări autonome: febră, erupții cutanate. Scaun liber. Starea emoțională se normalizează lent, pe parcursul lunii I. După admiterea la copil preşcolar de obicei se îmbolnăvesc (de obicei infecții respiratorii acute sau SARS, 7-10 zile fără complicații).

Termen adaptare moderată - 1 lună.

3 grade - adaptare nedorită, cel mai grav, devine patologic.

Pe termen foarte lung - de la 1 la 6 luni.

În cursul perioadei adaptare clasa 3 copil

1) fie suferă de o boală recurentă, adesea cu complicații,

2)sau prezintă tulburări de comportament persistente: o reacție negativă violentă (nu se desparte de jucăriile preferate aduse de acasă, încearcă să plece, să se ascundă, stă în sala de așteptare, își sună constant mama, doarme stând). Astfel, atitudinea negativă față de întregul grup este înlocuită de o stare de indiferentă foarte leneșă. Astfel de copii trebuie să consulte un medic și un psiholog.

Sarcina profesorilor este să țină copilul nou înscris la 1 (ușoară) grad adaptare. De aceea este necesară o astfel de organizare a vieții copilului într-o instituție preșcolară, care să conducă la cea mai adecvată, aproape nedureroasă adaptare a acestuia la noi. conditii, ar permite formarea unei atitudini pozitive față de grădiniță, abilități de comunicare, în special cu semenii.

Factori care afectează caracterul adaptarea copiilor la modul grădiniță

Varsta copilului. De la 1 an 8-9 luni până la 2 ani și mai mult (de la 2 la 3 ani) perioada cea mai favorabilă pentru adaptare, deși gradul acesteia rămâne diferit.

De la 1 an 8-9 luni până la 2 ani, copilul are nevoia de a comunica nu numai cu adulții, ci și cu copiii, ceea ce îi permite să evadeze de acasă. Dar totuși, vorbirea nu este suficient de dezvoltată și, dacă nu înțelegeți copilul, nu-i îndepliniți dorințele, atunci apare plânsul, o cădere a sistemului nervos. Adaptare poate trece la a 2-a etapă - moderată.

De la 2 la 3 ani, copiii se pot adapta mult mai usor la nou conditii de viata. Adaptarea este ușoară, pentru că copilul are deja experiență de viață, devine mai curios, poate fi interesat jucarie noua, cursuri, poate face ceva singur. În aia vârstăo nevoie foarte dezvoltată de comunicare și o reacție de orientare față de mediu: jucăriile și alte obiecte îi atrag atenția, reflex "Ce?" stimulează comunicarea cu adulții.

Starea de sănătate și dezvoltarea copilului. Un copil sănătos, bine dezvoltat are mai multe șanse să îndure dificultăți sociale. adaptare. Copiii cu un nivel superior de dezvoltare, cu vorbire bine dezvoltată, având abilități de autoservire, capabili să se angajeze în activități cu jucării, se obișnuiesc mai ușor cu un mediu nou. Copiii împovărați cu diferite afecțiuni patologice (patologia sarcinii și a nașterii, se îmbolnăvesc mult înainte de a intra în instituția de învățământ preșcolar, copiii slăbiți sunt mult mai greu de suportat perioada de adaptare.

Caracteristicile individuale ale VNB. Adaptare depinde de puterea și tipul de VNB (tipul de VNB - trăsături individuale de personalitate care afectează procesul de formare a cunoștințelor, abilităților, obișnuirii, caracteristicilor)

manifestări de caracter). I. Pavlov în doctrina sa despre VNB distinge 2 tipuri (puternic - coleric, sanguin, flegmatic; slab - melancolic)ţinând cont de interacţiunea dintre procesele de excitaţie şi inhibiţie.

Copii cu un tip puternic de VNB: coleric (procesul de excitare prevalează asupra procesului de inhibiție)şi flegmatic (ambele procese sunt echilibrate)acționează în exterior calm: împietrit, inhibat, îndepărtat, le este frică să plângă, se rețin, fără obiecții indepliniti cerintele educatoarei, dar nu permiteti adultilor sa se apropie de ei, sa se ascunda intr-un colt cu lacrimi in ochi, sa planga cand adultii se apropie. Aceasta este o condiție foarte dificilă, deoarece tensiunea nervoasă este foarte mare.Acești copii, atunci când se întâlnesc cu părinții, încep să plângă necontrolat, așa că este mai bine să nu-i atingeți în timpul zilei, lăsați-i să stea în singurătate.

Copiii melancolici sunt cei mai greu de obișnuit. (cu un tip slab de VNB, procesele de excitație și inhibiție sunt slab exprimate). La fel ca flegmatic acești copii suferă mult.: sunt deprimați și liniștiți, stau deoparte, în zilele următoare se despart de părinți cu lacrimi, mănâncă prost, dorm, nu participă la jocuri. Acest comportament poate continua timp de câteva săptămâni. Prin urmare, în perioada de învățare copiio atenție deosebită trebuie acordată copiilor suferinzi: flegmatic și melancolic, adaptare care poate avea un grad 3 – patologic.

Efect negativ asupra fluxului adaptare au tulburări ale somnului, regimul de hrănire în familie, organizarea necorespunzătoare a stării de veghe (familii dezordonate, disfuncționale) La copii din astfel de familii în perioada respectivă adaptare apetitul și tulburările de somn devin mai profunde, drept urmare perioada de adaptare.

Condiții creșterea familiei și experiența anterioară. Copiii mici care, înainte de a intra în instituția de învățământ preșcolar, au căzut în mod repetat în diferite conditii(a vizitat rude, cunoștințe, a plecat în țară etc., a comunicat cu mulți adulți, cu diferiți copii, care, în conformitate cu vârstă se formează calitățile personale – capacitatea

jucați-vă cu jucăriile, comunicați cu adulții și semenii, aveți o atitudine pozitivă față de cerințele unui adult (adormiți, mâncați, strângeți jucării, autoserviți-vă (capacitatea de a mânca, îmbrăca, dezbraca, cere să mergi la toaletă) , este mai ușor să te obișnuiești Termeni și condiții decât copiii care au interacționat cu un singur adult. Pentru așa copii în perioada de adaptare necesită respectarea strictă a regimului zilei, obiceiurilor. În ciuda prezenței experienței sociale anterioare, în primele zile de ședere în instituția de învățământ preșcolar, starea emoțională a unui astfel de copii dezechilibrati(de asemenea, sunt precauți, urmăresc alți adulți, sunt nervoși în comunicarea cu ei, adorm prost, la început se comportă presupus calm - ei înșiși iau de mână un adult, examinează jucăriile, urcă singuri pe deal de bună voie. , dar deja a treia zi refuză să meargă la o grădiniță). Noutatea impresiilor le-a tinut doar 2 zile. În general, copiii din bine conditii educația familiei adapta pentru o perioadă mai scurtă.

Adaptarea la noile condiții viața este inevitabilă pentru fiecare copil, deoarece mediul social se schimbă. Copilul are "fobie sociala"- traume sociale, sentiment crescut de frică de oameni noi și de mediu.

Concluzie

În concluzie, aș dori să remarc încă o dată că durata adaptativ perioada depinde de caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Dacă copilul este activ, sociabil, curios, al lui adaptativ perioada trece relativ ușor și rapid. Un alt copil este lent, neclintit, îi place să se retragă cu jucării; zgomot, conversațiile zgomotoase ale colegilor îl enervează. Dacă știe să mănânce, să se dezbrace, atunci o face încet, rămâne în urmă tuturor. Toate acestea își lasă amprenta asupra relației lui cu ceilalți. Un astfel de copil are nevoie de o perioadă mai lungă pentru o perioadă adaptare.

Pentru ca perioada de obișnuire cu grădinița să treacă mai repede și mai calm, trebuie să folosiți diverse tehnici de adaptare. În primul rând, este necesar să se creeze un mediu natural stimulant în care copilul să se simtă confortabil și protejat și să dea dovadă de activitate creativă.