Cerințe igienice pentru mobilier în instituțiile de învățământ preșcolar. Amenajare mobilier in incinta, locuri pentru copii
Lista de vârstă a copiilor.
Compoziția copiilor din aceeași grupă este eterogenă ca vârstă, iar diferența poate ajunge până la un an. Educatorii ar trebui să țină cont de vârsta fiecărui copil din grup, deoarece diferența de vârstă afectează caracteristicile abordării individuale a fiecăruia dintre copii. Pentru unii copii, faza activă a crizei este în plină desfășurare, pentru alții, criza se termină, treptat devin mai contactați și mai gestionați și, prin urmare, se pot simți mai productivi și mai confortabil în echipă. O listă simplă de vârstă poate ajuta la prevenirea unor probleme foarte grave în grup.
Schema așezării copiilor la mese.
Ea este cea care ajută la alegerea mobilierului potrivit pentru înălțime, pentru a planta copii, ceea ce este prevenirea încălcărilor posturii și vederii. Pentru a asigura un loc pentru o anumită perioadă, există o schemă de așezare a copiilor la mese, care, după caz, este ajustată în funcție de modificările stării fizice a copiilor din grup.
Grilă activități educaționale.
Grila de activități educaționale ajută la sistematizarea muncii cu copiii pe parcursul lunii curente. Conform cerinței SanPiN din 20 decembrie 2010 nr. 164 privind sarcina educațională maximă admisă dimineața la cei mai tineri și grupurile mijlocii nu depășește 30-40 de minute, respectiv, iar la senior și pregătitor 45 de minute, respectiv 1,5 ore. La mijlocul timpului alocat activităților educaționale continue se desfășoară o sesiune de educație fizică. Pauze între perioadele de activități continue și educaționale - cel puțin 10 minute.
Așezat la masă, copilul trebuie să țină corpul într-o anumită poziție, în timp ce mușchii gâtului și ai spatelui se încordează. Tensiunea musculară este deosebit de mare în cazurile în care copilul nu stă drept, ci se aplecă înainte. Pentru a reduce tensiunea gâtului și a mușchilor coloanei vertebrale care apare atunci când corpul este înclinat, copilul ar trebui să se străduiască să își sprijine pieptul pe marginea mesei la care stă. O astfel de aterizare obosește rapid, deoarece pieptul este comprimat, adâncimea respirației și, în consecință, aportul de oxigen către țesuturi și organe scade. Obiceiul de a sta cu sprijin pe piept poate duce la deformarea sternului, apariția de aplecare și miopie.
O aterizare dreaptă este mai stabilă și mai puțin obositoare, deoarece centrul de greutate al corpului în această poziție este deasupra punctului de sprijin. Cu toate acestea, chiar și un scaun drept poate obosi rapid un copil dacă scaunul nu se potrivește cu proporțiile corpului său și nu are spătar pe care să se sprijine.
Tensiunea musculară statică în timpul aterizării poate fi redusă prin distribuirea uniformă a tensiunii musculare. Pentru a face acest lucru, este important să creșteți numărul de puncte de sprijin: trebuie să stați drept, nu pe margine, ci pe întregul scaun, a cărui adâncime ar trebui să fie de cel puțin 2/3 din lungimea scaunului. coapsa, iar lățimea trebuie să depășească lățimea pelvisului cu 10 cm; odihnește-ți picioarele pe podea, spatele pe spătarul unui scaun, antebrațele pe blatul mesei. Umerii cu o potrivire adecvată trebuie să fie la același nivel și paraleli cu blatul mesei.
Înălțimea scaunului de deasupra podelei trebuie să fie egală cu lungimea piciorului inferior al persoanei care stă cu piciorul (măsurată de la crestătura popliteă, adăugând 5-10 mm la înălțimea călcâiului). Acest lucru este important pentru ca la aterizare, să vă puteți odihni picioarele pe podea, ținând șoldurile în raport cu tibiei într-un unghi drept. Dacă scaunul este prea înalt, poziția corpului șefului nu va fi stabilă, deoarece acesta nu își va putea sprijini picioarele pe podea. Dacă scaunul este prea jos, copilul va trebui fie să-și miște picioarele în lateral, ceea ce îi va încălca potrivirea corectă, fie să le scoată sub scaun, ceea ce poate provoca tulburări circulatorii la nivelul picioarelor, deoarece vasele trec în poplitee. fosa va fi prinsă. Înălțimea mesei deasupra scaunului (diferențiere) ar trebui să permită persoanei care stă liber, fără să ridice sau să coboare umerii, să-și pună mâinile (antebrațele) pe masă. Dacă diferența este prea mare, în timp ce lucrează la masă, copilul ridică umerii (în special umărul drept), dacă este prea mic, se apleacă, se aplecă, își înclină capul prea jos pentru a examina obiectul.
În timpul orelor, trebuie să te sprijini cu spatele pe spătarul unui scaun, este bine să vezi obiecte. Pentru a face acest lucru, este necesar să se respecte distanța spatelui, adică distanța dintre spătarul scaunului și marginea mesei cu fața către persoana așezată trebuie să fie cu 3-5 cm mai mare decât diametrul anteroposterior al acestuia. cufăr. În acest caz, distanța dintre liniile de plumb coborâte de la marginea din față a scaunului și de la marginea mesei, sau distanța scaunului, devine negativă, adică. marginea scaunului trece 2-3 cm sub marginea mesei. Dacă nu există distanță între marginile mesei și scaun (distanță zero) sau distanța dintre scaune este pozitivă (scaunul este ușor îndepărtat de marginea mesei), este imposibil să te sprijini pe spătarul scaunului. când faci orice lucru la masă.
Educatorii în timpul orelor ar trebui să monitorizeze aterizarea fiecărui copil. Este posibil să ceri copiilor aterizarea corectă la masă doar dacă mobilierul corespunde înălțimii și proporțiilor corpului copilului. Scurte abateri de la aceste posturi sunt necesare pentru odihnă, relaxare, dar nu ar trebui să devină obișnuite, deoarece acest lucru provoacă o încălcare a posturii. Anumite părți ale corpului copilului dezvoltare normală sunt într-un anumit raport cu lungimea întregului corp, prin urmare, creșterea este luată ca valoare principală de la care pornesc atunci când se determină dimensiunea mobilierului.
Organizarea mediului de dezvoltare a subiectului în sălile de grup se realizează ținând cont de caracteristicile de vârstă. Amenajarea mobilierului, jocului și a altor echipamente îndeplinește cerințele de protecție a vieții și sănătății copiilor, standardele sanitare și igienice, fiziologia copiilor, principiile confortului funcțional și permite copiilor să se miște liber.
Amplasarea echipamentelor de joc și sport îndeplinește cerințele de protecție a vieții și sănătății copiilor, fiziologia acestora, principiile confortului funcțional și permite copiilor să se miște liber.
În această carte veți găsi informațiile necesare despre cum să organizați o vacanță pentru cei mai mici și metodologul grădiniței și părinții copilului. Sunt oferite scenarii de vacanță, jocuri care contribuie la starea emoțională, mentală și dezvoltare sociala copil, chestionare și concursuri, precum și o mulțime de sfaturi despre cum să vă distrați și să vă folosiți în fiecare zi grădiniţă si acasa.
Grădina zoologică în grădiniță Irina Kataeva
Amenajarea unui colț zoologic în instituțiile preșcolare deschide noi oportunități pentru munca educațională cu copii. În multe privințe, succesul acestui eveniment depinde de organizarea corectă și competentă a colțului de locuit. Cartea oferă recomandări cu privire la selecția animalelor pentru un colț de viață sălbatică, scurte descrieri animale și conține informații despre caracteristicile de îngrijire pentru fiecare grup de animale. Atentie speciala este dat măsurilor de securitate la comunicarea cu copiii cu locuitorii grădinii zoologice.
Grădinița Jeff Ryman
Jeff Ryman, utopicul științifico-fantastic modern de cult, ne plasează fără efort în lumea instabilă a unui viitor alternativ, unde planeta este dominată de lumea plantelor. Electronica a fost înlocuită de chimie organică foarte dezvoltată; oamenii „fac” fotosinteza, învață sub îndrumarea virușilor, se reproduc într-un program strict... și puțini oameni trăiesc până la 40 de ani. Autorul se concentrează asupra tinerilor ființe umane și a vieții lor într-o „pepinieră” confortabilă. Nașterea Milenei, care este imună la legile materiei organice, face pe cineva să tresară...
Yoga pentru copii Andrey Bokatov
Această carte este unică. Acesta conturează pentru prima dată metoda de aplicare a științei antice - yoga - pentru creșterea armonioasă a copiilor: îmbunătățirea nu numai a corpului lor fizic, ci și a sufletului și a spiritului. Acesta este în primul rând un ghid practic, care conține un număr mare de tehnici practice testate în grădinițe, școli și grupuri de yoga. Este destinat părinților care doresc să-și crească copiii ca personalități naturale și libere, educatori ai copiilor instituții preșcolare, profesori de școală și instructori profesioniști...
Jocuri muzicale pentru copii Tatyana Obraztsova
Cartea conține descrieri ale jocurilor muzicale pe care copiii le vor juca cu mare plăcere la grădiniță, la școală sau acasă. Publicația conține exemple dintr-o varietate de jocuri muzicale concepute pentru cei mai mulți copii diferite vârste- de la 3 ani până la vârsta de liceu. Acestea sunt jocuri care dezvoltă simțul ritmului, urechea pentru muzică și memorie, umor și ritual muzical și, de asemenea, formează gândire creativă copii și abilități de co-creare. Materialul cărții va fi de mare interes pentru metodologi, educatori și profesori de muzică...
Jocuri cu degetele pentru copii de la unu la trei ani ... Svetlana Ermakova
Sunt posibile fețe fericite în orele plictisitoare de la școală și grădiniță? Sigur ca poti! Și asta te va ajuta jocuri cu degetele. Poezii amuzante pentru educație fizică distractivă vor atrage atât adulții, cât și copiii. Cu ajutorul lor, puteți schimba atenția bebelușilor, le puteți îmbunătăți memoria și vă puteți dezvolta abilități motorii fine mâinile, ceea ce este foarte important pentru mental și dezvoltarea fizică. Și pentru cele mai mici jocuri, la început pot fi doar versete ușor de reținut pe de rost.
Copiii din subteran Vladimir Korolenko
„Copiii subteranului” - o poveste despre prietenia copiilor, despre viața săracilor din Rusia țaristă. Este imposibil să citești această poveste de neuitat fără emoție. Este scris atât de sincer, cu atât de înflăcărată simpatie și dragoste pentru oamenii nefericiți! Autorul povestirii, scriitorul rus Vladimir Galaktionovich Korolenko, a crescut în Ucraina, într-o familie săracă de clasă muncitoare. În lucrările sale, el a luptat întotdeauna pentru adevăr. Korolenko nu putea privi indiferent la suferința oamenilor de rând, el ura cu pasiune tot răul, violența, nedreptatea în viața publică. Nu poți trăi așa...
Copiii subteranului (ill. Kostitsyn) Vladimir Korolenko
„Copiii subteranului” - o poveste despre prietenia copiilor, despre viața săracilor din Rusia țaristă. Este imposibil să citești această poveste de neuitat fără emoție. Este scris atât de sincer, cu atât de înflăcărată simpatie și dragoste pentru oamenii nefericiți! Autorul povestirii, scriitorul rus Vladimir Galaktionovich Korolenko, a crescut în Ucraina, într-o familie săracă de clasă muncitoare. În lucrările sale, el a luptat întotdeauna pentru adevăr. Korolenko nu putea privi indiferent la suferința oamenilor de rând, el ura cu pasiune tot răul, violența, nedreptatea în viața publică. Korolenko a scris...
Roy Michael Crichton
Erau prădători mici, dar mortali. În comparație cu ei, până și monstrul lui Frankenstein arăta ca o poveste de groază inofensivă pentru elevii de grădiniță. O urgență a avut loc la o fabrică experimentală din deșertul Nevada - un roi de microroboți inteligenți, dezvoltați la ordinul Pentagonului, s-a eliberat. Toate încercările de a le distruge au fost fără succes - la urma urmei, roiul avea o minte colectivă și capacitatea de a auto-învăța. Dar pe drumul acestor creații monstruoase ale nanotehnologiei a fost un om de știință șomer John Foreman, un ratat și un tată...
Asasinii secreti Robert Wilson
Un cadavru teribil de desfigurat este găsit în groapa din Sevilla. Inspectorul șef al poliției Javier Falcon începe o anchetă, dar a doua zi, în trista zonă a blocului Cerezo, în subsolul în care se înghesuia moscheea, se aude o explozie, care distruge o secțiune a unei clădiri rezidențiale și o parte a unei grădinițe din apropiere. Cadavrele copiilor, adulților, răniți, infirmi - într-un astfel de mediu, inspectorul superior trece la căutarea organizatorilor actului terorist. Serviciile de informații spaniole și britanice, CIA, sunt implicate în anchetă. Dar…
Casă în râpa Alexander Vargo
Copiii sunt atât de cruzi! Odihna de varăîn pădure elevii de la grădiniță s-au încheiat în tragedie. Creaturile tinere și-au „ciugulit” semenii, liniștită Masha Fedorova. Fata a fugit din tabără și a dispărut. Trupul ei a fost găsit doar trei zile mai târziu în fundul unei fântâni adânci într-o râpă... Dar agresivitatea copilărească nu este nimic în comparație cu monstrul care a apărut în aceleași locuri treisprezece ani mai târziu... Clovnul sinistru pedepsește locuitorii locali cu ajutorul celor mai sofisticate instrumente de tortură ale Inchiziției medievale: îi jupuiesc de vii, îi pun în țeapă pe un țăruș... Peste tot în pădure se găsesc chinuiți...
Te văd Tatyana Savchenko
Îi întâlnești în fiecare zi, dar nu îi vezi. Nu își fac reclamă esența, pentru că le este frică să nu fie înțeleși greșit, iar Inchiziția i-a învățat să fie atenți. Creaturile din basmele și filmele de groază pentru copii sunt destul de reale. Copiii demoni merg cu copiii tăi la aceeași grădiniță. Funcționarul de la brutăria din apropiere nu a gustat niciodată propriile produse pentru că stomacul lui metabolizează doar sângele. Celebrul actor nu cere să lase ananas și șampanie în dressing, întrucât se hrănește cu energie sexuală. Privește în jur: cine e lângă tine acum?
Adaptarea copilului în grup și dezvoltarea comunicării... Irina Konstantinova
In editia propusa vorbim despre o lectie de grup CERC. În Centrul de Pedagogică Curativă (Moscova) această lecție se ține cu copiii vârsta preșcolară având diferite, incl. tulburări severe de dezvoltare. Scopul principal al profesorilor din clasa KRUG este de a pregăti copiii cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale pentru orele de grup, de a organiza un mediu care să faciliteze adaptarea acestor copii într-un grup de colegi, precum și de a forma motivația copiilor. să participe la cursuri de grup și să comunice cu colegii. CERCUL - prima activitate organizată,...
Cercul condamnatei Irina Lavrentieva
O grădiniță obișnuită, cu nimic diferită de alte sute de altele... până când copiii au început brusc să se îmbolnăvească acolo. Imbolnăviți-vă de o boală periculoasă și misterioasă. Până când într-o zi profesorul a murit. Accident tragic? Poate... Dar avocata Elena Kalinina refuză să creadă în acest accident. Intuiția îi spune că există ceva firesc în aceste coincidențe teribile. Ceva cu o crimă ciudată, complexă și atentă în spate. O crimă care trebuie dezvăluită înainte ca mai mulți nevinovați să fie răniți...
Migranții Viktor Kosenkov
2016 A fost lansată o nouă generație de colisionare. În timpul unui experiment cu energii înalte, ceva nu a mers prost, iar umanitatea s-a cufundat în animație suspendată timp de 30 de ani. Toată lumea a adormit, dar nu toată lumea s-a trezit. Igor Morozov s-a trezit pe un feribot în largul coastei Estoniei. O călătorie obișnuită de afaceri s-a transformat într-un coșmar teribil. Acum, Tallinnul natal este case dărăpănate, mașini moarte și oameni brutalizați. Igor trece prin orașul devastat de dezastru la fiul său, pentru care nu a fost niciodată suficient timp înainte. Dar în loc de un băiat, primește o grădiniță întreagă în mâini. Acum au…
Voi vorbi pur și Sinitsyna
Cartea conține mai mult de o mie de poezii scurte și amuzante, scrise special pentru ca copiii să poată desluși aproape toate sunetele dificile de „logopedie”. Aceste versete sunt foarte ușor de reținut, iar natura lor jucăușă ajută la menținerea interesului copilului pentru orele de logopedie. Copiii fără probleme de logopedie le pot folosi ca răsucitori de limbi, răsucitori de limbi și rime de numărare. Pentru copiii care tocmai au învățat să citească, aceștia pot fi prima experiență de lectură independentă. Profesorii care lucrează cu copiii pentru a dezvolta vorbirea vor găsi...
Grupa de sănătate D-1
1. F.I. copil.
Grupa de sănătate D-2
Grupa de sănătate D-3
Card individual de sănătate al grupului „Nume”.
Arata cam asa:
3. Schema așezării copiilor la masă în timpul recepției
alimente.
Este întocmit un plan pentru așezarea copiilor la mese în timpul mesei și semnează cine stă la care masă.
4. Schema de așezare a copiilor în timpul orelor pe tip
temperament și grup de sănătate.
Este desenat un plan de locuri pentru copii:
Datorită unei astfel de hărți, apare clar o imagine a bolilor copiilor din grup. Profesorul urmează cu strictețe recomandările specialiștilor privind bolile identificate atunci când organizează viața copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar.
Copiii cu deficiențe de vedere și de auz sunt așezați la primele mese.
Antropometria copiilor.
Are loc de 2 ori pe an și se înregistrează în următorul tabel:
6. Plan anual de călire.
Documentarea educatorilor
| 4. Ventilarea prin intermediul | 4. Apa de gură | 4. Clătiți |
| curatenie in camera | infuzii de plante. | gât. |
| in lipsa | 5. Prin ventilatie | 5. Prin ventilatie |
| copii. | curatenie in camera | curatenie in camera |
| 5. Mască de pete | in lipsa | in lipsa |
| funingine | copii. | copii. |
| 6. Apa | 6. Presopunctura | 6. Mersul pe stradă |
| proceduri | tse de 2 ori pe zi | |
| decembrie | ianuarie | februarie |
| 1. Mersul desculț | 1. Aer | 1. Mersul pe re- |
| com pe nervurat | băi. | suprafata pipata |
| suprafete. | 2. Apa de gura | stai descult. |
| 2. Mască de pete | infuzii de plante. | 2. Clătiți |
| funingine | 3. Spot | gât. |
| 3. Spălarea mâinilor | masaj | 3. Inhalare, CUF |
| până la cot. | 4. Mersul pe re- | nas, faringe. |
| 4. Clătiți | suprafata pipata | 4. Mască de pete |
| gât. | stai descult. | funingine |
| 5. Prin ventilatie | 5. Apa | 5. Mersul pe stradă |
| curatenie in camera | proceduri. | tse de 2 ori pe zi |
| in lipsa | 6. Mersul pe stradă | |
| copii. | tse de 2 ori pe zi | |
| 6. Mersul pe stradă | ||
| tse de 2 ori pe zi | ||
| Martie | Aprilie | Mai |
| 1. Aer | 1. Aer | 1. Aer |
| băi. | băi. | băi. |
| 2. Apa | 2. Spală-te pe mâini înainte | 2. Spălarea mâinilor |
| proceduri. | cot. | până la cot. |
| 3. Ventilarea prin intermediul | 3. Ventilarea prin intermediul | 3. Ventilarea prin intermediul |
| curatenie in camera | curatenie in camera | curatenie in camera |
| in lipsa | in lipsa | in lipsa |
| copii. | copii. | copii. |
| 4. Clătiți | 4. Mască de pete | 4. Mască de pete |
| gât. | funingine | funingine |
| 5. Mersul pe stradă | 5. Mersul pe stradă | 5. Mersul pe stradă |
| tse de 2 ori pe zi. | tse de 2 ori pe zi | tse de 2 ori pe zi |
| 6. Presopunctura |
| iunie | iulie | August |
| 1. Aer | 1. Aer | 1. Aer și sare |
| și dube solare | și dube solare | băi de noapte. |
| noi (stai | noi (stai | 2. Duș general- |
| la umbra copacilor | la umbra copacilor | nu. |
| și pe termen scurt | și pe termen scurt | 3. Clătiți |
| stau | stau | gât. |
| pe luminat | pe luminat | 5. Prin ventilatie |
| întindere însorită | soare participativ | curatenie in camera |
| timp de 5-6 minute) | ke pentru 5-6 min. | in lipsa |
| 2. Duș general | Pe măsură ce te bronzezi | copii |
| picioare. | durată- | |
| 3. Ventilarea prin intermediul | stau- | |
| curatenie in camera | in soare | |
| ny | crește | |
| și poate rezuma- | ||
| hoinărește până la 40- | ||
| 50 min). | ||
| 2. Duș general- | ||
| nu. | ||
| 3. Ventilarea prin intermediul | ||
| curatenie in camera | ||
| ny |
Caracteristici de întărire în funcție de vârstă.
Al anului
1. Dimineata, inainte de sosirea copiilor, prin ventilatie
camere timp de 5-7 minute, se termină în 30 de minute
înainte de sosirea copiilor. Pe vreme rece, este permis
scăderea temporară a temperaturii la 18 °C.
2. Plimbare înainte de prânz pe stradă cel puțin o oră și după
jocuri în aer liber cu copiii.
3. După somn, copiii în pantaloni scurți și tricouri sunt angajați în mișcare
activitate negativă - de la 3 minute la 10 minute.
4. Mersul desculț.
5. Spălarea mâinilor până la cot cu apă la temperatura camerei.
6. Călirea cu aer este un aer obișnuit
cameră, menținând temperatura în pre-
Manualul educatorului superior
Documentarea educatorilor
treburile normei. Aceasta include îmbrăcăminte pentru copii care oferă confort termic (rochie ușoară cu Maneca scurta admisă în interior, la o temperatură nu mai mică de 23 ° C).
Orele de educație fizică se țin la o temperatură de 17-18 ° C, durata lor este de 8-10 minute.
Îmbrăcarea pentru pat este o întărire zilnică a aerului.
3-6 ani
1. Prin ventilatie se termina 5-7 minute
Cu 30 de minute înainte de sosirea copiilor. Pe vreme rece înainte
începe o scurtă scădere a temperaturii
până la 19" C.
2. Plimbați-vă înainte de prânz pe stradă cel puțin o oră și după
prânz 1 oră, în timpul băilor de aer organizați
jocuri în aer liber cu copiii.
3. După somn, copiii fac exerciții în pat
a trezi trupul: sorbind, aplecat
și extensia picioarelor, brațelor, „bicicletă”, masaj cu degetele
kov, frecându-vă și mângâindu-vă corpul.
4. Copiii fac exercitii dupa ce pleaca din pat.
pentru prevenirea picioarelor plate și stimulare
zone reflexogene ale picioarelor, „mers de-a lungul corector
șenile, scândură cu nervuri sau frânghie.
5. Clătiți după fiecare masă
cavitatea bucală.
6. Presopunctură după Umanskaya.
7. Spălarea mâinilor până la cot.
Pentru a asigura un loc pentru o anumită perioadă, există o schemă de așezare a copiilor la mese, care, după caz, este ajustată în funcție de modificările stării fizice a copiilor din grup.
Grilă de activități educaționale.
Grila de activități educaționale ajută la sistematizarea muncii cu copiii pe parcursul lunii curente. Conform cerinței SanPiN din 20.12.2010 nr. 164 privind cantitatea maximă admisă a încărcăturii educaționale în prima jumătate a zilei la grupele mici și mijlocii nu depășește 30-40 de minute, respectiv la vârstnici și pregătitoare. 45 de minute și, respectiv, 1,5 ore. La mijlocul timpului alocat activităților educaționale continue se desfășoară o sesiune de educație fizică. Pauze între perioadele de activități continue și educaționale - cel puțin 10 minute.
7. Plan de perspectivă pentru anul.
Inapoi sus an scolar educatorul întocmește un plan pe termen lung care îl ajută să rezolve în mod sistematic sarcinile stabilite, folosind metode eficiente pentru aceasta, munca individuală cu copiii și lucrul cu părinții. planificare anticipată precedată de o analiză cuprinzătoare și aprofundată a stării activității educaționale în grup, identificarea punctelor forte și a punctelor slabe ale acesteia, definirea sarcinilor urgente pentru anul universitar următor.
Plan lunar de lucru.
Să concretizeze și să ajusteze munca educațională prevăzută plan de perspectivă, folosește educatorul în muncă planuri calendaristice. Pentru comoditatea utilizării planului, profesorul îl împarte în două părți: prima și a doua jumătate a zilei.
În prima jumătate a zilei, profesorul plănuiește: conversații, activități individuale și comune, lectură de ficțiune, exerciții de dimineață, exerciții pentru degete, exerciții de articulare, jocuri didactice, insuflare deprinderi culturale și igienice, o plimbare, observarea vremii.
După-amiaza, profesorul plănuiește: gimnastică revigorantă, conversații, muncă individuală, experimentare, joc de rol și jocuri didactice, o plimbare, lucru cu părinții.
Diagnosticare.
Fiecare educator ar trebui să-și studieze elevii, să monitorizeze particularitățile dezvoltării lor. Este necesar să studiezi în sistem și în mod constant. Pentru a face acest lucru, există hărți de diagnosticare a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor copiilor pentru toate tipurile de activități și tabele rezumative ale rezultatelor asimilării programului de către copii.
Educatorul ar trebui să efectueze diagnostice la începutul și sfârșitul anului școlar, care să-i ofere posibilitatea de a compara rezultatele asimilării programului de către copii și de a corecta în timp util procesele cognitive în direcția atingerii copilului la norme de vârstă.
Schema de interacțiune cu familia.
Munca educatorului nu va fi completă; dacă nu are contact cu părinţii copiilor. Este necesar să se familiarizeze părinții cu programul de formare, scopurile și obiectivele educației, pentru a studia experiență inovatoare educația familiei pentru a familiariza părinții cu viața și munca unei instituții preșcolare. Lucrul cu părinții ar trebui să se desfășoare cu intenție, sistematic și să includă forme individuale și colective: conversații, întâlniri cu părinții, consultații, seri de agrement, expoziții, zile porți deschise etc.
Autoeducatie.
Profesorul este obligat să se familiarizeze cu inovațiile în timp util, să reînnoiască potențialul profesional, să îmbunătățească abilitățile pedagogice, să pună în practică noile tehnologii educaționale. Profesorul ar trebui să țină un caiet de autoeducație, în care scrie în el numele literaturii studiate, titlul și autorul articolului care l-a interesat, indicând paginile cu informațiile cele mai semnificative. În continuare, ar trebui să discutați cu colegii ce ați studiat la o întâlnire pedagogică sau la un consiliu profesoral.
Nr. 44. Tipuri şi tipuri de clase în instituţia de învăţământ preşcolar.
Forme de organizare a instruirii
Particularități
Individual
Vă permite să individualizați învățarea (conținut, metode, mijloace), dar necesită foarte multe costuri nervoase din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.
grup
(individual-colectiv)
Grupul este împărțit în subgrupe.
Bazele unui set complet: simpatie personală, interese comune, dar nu pe niveluri de dezvoltare. În același timp, profesorul, în primul rând, este important să se asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.
Frontal
Lucrați cu întregul grup, un program clar, un singur conținut. Totodată, conţinutul pregătirii în clasele frontale poate fi o activitate de natură artistică.
Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, posibilitatea de interacțiune între copii, rentabilitatea educației; dezavantaj – dificultăţi în individualizarea pregătirii.
5. Dezvăluie componentele structurale ale procesului de învățare.
Yu.K. Babansky în structura procesului de învățare identifică următoarele componente:
1) țintă; 2) stimulativ și motivațional; 3) semnificativă;
4) operațional și eficient; 5) control și reglare; 6) evaluare și rezultat.
Aceste componente reflectă întregul proces de interacțiune dintre profesor și elevi, de la stabilirea scopului de învățare până la analiza rezultatelor acestuia.
Componenta țintă a procesului de învățare este stabilirea de către profesor și acceptarea de către cursanți a scopurilor și obiectivelor studierii temei. Componenta stimulativ-motivațională a procesului de învățare reflectă măsurile profesorului de a forma nevoi cognitive, de a stimula motivele activităților educaționale și interesele. Componenta de conținut a procesului de învățare este conținutul învățării, determinat de standardele educaționale de stat, programe, manuale și mijloace didactice. Componenta operaţional-eficientă a procesului de învăţare reflectă caracteristicile sale procedurale, formele, metodele, mijloacele.
Componenta de control și ajustare a procesului de învățare presupune controlul profesorului și autocontrolul elevilor în vederea stabilirii feedback-ului și a reglarii cursului procesului de învățare. Componenta evaluativ-eficientă a procesului de învățare combină evaluarea de către profesor și autoevaluarea rezultatelor învățării de către cursanți, stabilirea conformității acestora cu obiectivele stabilite, identificarea motivelor posibilei lor discrepanțe și stabilirea obiectivelor pentru activitățile ulterioare. Toate componentele procesului de învățare sunt strâns interconectate.
6. Descrieţi organizarea procesului de învăţare într-o instituţie de învăţământ preşcolar.
În grădiniță se folosesc forme de învățare organizată, frontală, de grup, individuală.
Forma individuală de organizare a educației permite individualizarea educației (conținut, metode, mijloace), dar necesită foarte multe costuri nervoase din partea copilului; creează disconfort emoțional; pregătire neeconomică; limitarea cooperării cu alți copii.
Forma de grup de organizare a instruirii (individual-colectiv). Grupul este împărțit în subgrupe. Bazele unui set complet: simpatie personală, interese comune, dar nu pe niveluri de dezvoltare. În același timp, profesorul, în primul rând, este important să se asigure interacțiunea copiilor în procesul de învățare.
Forma frontală de organizare a instruirii. Lucrați cu întregul grup, un program clar, un singur conținut. Totodată, conţinutul pregătirii în clasele frontale poate fi o activitate de natură artistică. Avantajele formularului sunt o structură organizatorică clară, un management simplu, posibilitatea de interacțiune între copii, rentabilitatea educației; dezavantaj – dificultăţi în individualizarea pregătirii.
Principala formă de organizare a formării într-o instituție de învățământ preșcolar este activitățile educaționale direct (DGC), Activitățile educaționale direct sunt organizate și desfășurate de profesori în conformitate cu principalele program de educație generală DOW. GCD se desfășoară cu copiii de toate grupele de vârstă ale grădiniței. În rutina zilnică a fiecărei grupe se determină ora GCD, în conformitate cu „Cerințele sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar”.
Activitățile direct educaționale sunt organizate în toate domeniile muncii educaționale cu copiii: familiarizarea cu ceilalți, dezvoltarea vorbirii, educația muzicală, activitate vizuală, design, formarea elementare reprezentări matematice, în cultura fizică.
La desfășurarea activităților educaționale direct, acesta este alocat trei părți principale.
Prima parte- introducerea copiilor în tema lecției, stabilirea obiectivelor, explicarea a ceea ce ar trebui să facă copiii.
A doua parte- activitate independentă a copiilor pentru îndeplinirea sarcinii profesorului sau a planului copilului însuși.
A treia parte- analiza realizarii sarcinii si evaluarea acesteia.
Cerințe pentru organizarea activităților direct educaționale
Cerințe de igienă:
activitățile educaționale directe se desfășoară într-o cameră curată, ventilată, bine luminată;
Educatorul monitorizează constant poziția corectă a copilului,
Preveniți suprasolicitarea copiilor în clasă.
asigurați alternarea diferitelor tipuri de activități pentru copii nu numai în diferite clase, ci și pe parcursul unei lecții.
Cerințe didactice
· definiție precisă sarcinile educaționale ale GCD, locul acestuia în sistemul general de activități educaționale;
· utilizarea creativă a tuturor principiilor didactice în unitate în timpul GCD;
determina conținutul optim al GCD în conformitate cu programul și nivelul de pregătire al copiilor;
Alege cele mai raționale metode și tehnici de predare, în funcție de scop didactic GCD;
oferi activitate cognitivă copiii și natura în curs de dezvoltare a GCD, corelează rațional metodele verbale, vizuale și practice cu scopul lecției;
Foloseste jocuri didactice in scop de invatare (carton tiparit, jocuri cu obiecte (jocuri intriga-didactice si de dramatizare)), tehnici verbale si de joc, material didactic.
· monitorizează sistematic calitatea stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Cerințe organizaționale
· să aibă un plan bine gândit pentru realizarea GCD;
definiți clar scopul și sarcinile didactice ale GCD;
Selectați și utilizați în mod rațional diverse mijloace didactice, inclusiv TCO, TIC;
Menține disciplina și organizarea necesară a copiilor în timpul GCD.
Nu amestecați procesul de învățare cu jocul, pentru că în joc, copilul stăpânește într-o măsură mai mare căile de comunicare, stăpânește relațiile umane.
GCD în instituțiile de învățământ preșcolar nu ar trebui să se desfășoare conform tehnologiilor școlare;
GCD ar trebui să se desfășoare într-un anumit sistem, legat de viața de zi cu zi a copiilor (cunoștințele dobândite în clasă sunt utilizate în activitate gratuită);
Organizarea procesului de învățare este utilă pentru integrarea conținutului, ceea ce vă permite să faceți procesul de învățare semnificativ, interesant pentru copii și contribuie la eficacitatea dezvoltării. În acest scop, se țin cursuri integrate și cuprinzătoare.
În prezent, următoarea clasificare a activităților cu copiii preșcolari este utilizată pe scară largă.
54. Trăsături ale diagnosticului psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari.
Examenul psihologic și pedagogic începe cu o conversație cu copilul, care are ca scop stabilirea contactului emoțional. În timpul conversației se dezvăluie stocul general de cunoștințe și idei ale copilului despre mediu, orientare în timp, spațiu, caracteristici emoționale: contact, interese, jocuri și activități preferate. La selectarea metodelor pentru examinarea diagnostică a copiilor preșcolari, este necesar să se țină seama de neoplasmele psihologice legate de vârstă: nivelul de dezvoltare a acțiunilor perceptuale; gândire vizual-figurativă; activitate de conducere - jocuri, precum și activități tipice - design și desen. Pot fi considerați principalii parametri ai dezvoltării psihice a unui preșcolar: acceptarea unei sarcini; înțelegerea termenilor misiunii; modalități de a efectua (acțiuni haotice, încercare, teste cu scop, încercare practică, orientare vizuală); învăţarea în timpul examenului; raport cu performanta. La diagnosticarea trăsăturilor sferei cognitive a copiilor preșcolari, se folosesc sarcini speciale, efectuate sub forma unui „experiment de învățare”, precum și sarcini care permit identificarea nivelului de cunoștințe și de dezvoltare a abilităților. (Metode de studiu activitate cognitivă preșcolarii sunt pe larg descriși în literatura de specialitate). Analiza îndeplinirii sarcinilor ne permite să apreciem natura activității copilului: dacă el înțelege situația practică ca fiind problematică; analizează condițiile; poate găsi și utiliza în mod independent elemente auxiliare pentru a atinge obiectivul. Pentru a examina pregătirea motivațională a copilului de a studia la școală, se folosesc diverse metode: observație în timpul diferitelor tipuri de activități ale copiilor, conversație. Principalii indicatori ai stării sferei emoțional-voliționale a unui preșcolar sunt: deținerea regulilor de comportament; capacitatea de a răspunde în mod adecvat la evaluarea sarcinii îndeplinite, capacitatea de a-și evalua munca; capacitatea de a depăși dificultățile. În general, caracterizând principalele sarcini ale activității de diagnostic la vârsta preșcolară, putem spune că aceasta vizează în primul rând obținerea de informații despre nivelul de dezvoltare mentală a copiilor, identificarea caracteristicilor individuale și problemelor participanților la procesul educațional. Alegerea instrumentelor de diagnosticare se realizează în funcție de gama de sarcini de dezvoltare care trebuie rezolvate. În activitățile de diagnosticare cu copiii preșcolari, este obligatoriu: Examinarea copiilor a doua grupa de juniori(3 ani) pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și a construi o traiectorie individuală a dezvoltării copilului. Diagnosticarea elevilor grup de seniori in vederea determinarii nivelului de dezvoltare psihica pentru organizarea si coordonarea muncii in grupa pregatitoare. Diagnosticul elevilor în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu regulamentul privind PMPk. Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizare la copiii din grupa pregătitoare. În plus, la solicitarea părinților, educatorilor, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a observațiilor personale, se realizează o diagnosticare aprofundată a dezvoltării copilului, echipelor de copii, pedagogice, parentale în vederea identificării și precizării problemelor. a participanţilor la procesul educaţional.
53. Originalitatea educației în diferite grupe de vârstă ale grădiniței.
Ratele ridicate de dezvoltare ale copiilor preșcolari, inclusiv dezvoltarea psihică a acestora, impun diferențierea educației pe diferite grupe de vârstă. Totodată, originalitatea formării se manifestă în principalele componente ale procesului educațional: conținutul, structura, metodele și formele de organizare ale acestuia.
În primul an de viață, principalele sarcini sunt:
Dezvoltarea senzorială a copilului, adică formarea senzațiilor și percepțiilor: vizuale, tactile, auditive;
Dezvoltarea acțiunilor subiectului;
Dezvoltarea mișcărilor;
Dezvoltarea vorbirii copiilor.
În procesul de rezolvare a acestor probleme, sub influența de predare a adulților, copiii trebuie să-și formeze capacitatea de a recunoaște obiectele, de a înțelege vorbirea adultului, de a folosi în mod activ unele combinații de sunete și primele cuvinte. Procesul de predare a copiilor din al doilea an de viață devine din ce în ce mai intenționat și mai sistematic. În timpul antrenamentului se rezolvă aceleași sarcini ca în primul an de viață. Oricum, orientarea copiilor în mediu devine mai specifică. Copiii învață să distingă și să numească obiecte din mediul imediat, să evidențieze unele calități, mai ales viu prezentate, să recunoască plantele și să efectueze diverse acțiuni cu obiectele.
Întregul proces de formare a ideilor se desfășoară în unitate inseparabilă cu stăpânirea vorbirii. O secțiune importantă a pregătirii în această etapă este educația muzicală și dezvoltarea mișcărilor de bază. Într-un cuvânt, conținutul predării copiilor în al doilea an de viață capătă o direcție versatilă. Oferă prima orientare a copiilor în lumea din jurul lor, dezvoltarea vorbirii lor și formarea deprinderilor și abilităților cognitive și practice inițiale.
FORME ȘI METODE DE PREDARE A COPIILOR PRECOI
Vârsta fragedă este o etapă foarte importantă în viața unui preșcolar. Din momentul nașterii și până la sfârșitul vârstei preșcolare mai mici, copilul reușește să facă o treabă gigantică: învață să se ocupe de diverse lucruri în jurul său, să meargă, să stabilească contact afectiv cu cei dragi (părinți, frați și surori mai mari, profesori de instituții preșcolare junior), își înțeleg limba maternă, dobândește abilități inițiale de comunicare.
Este foarte important ca până la sfârșitul acestei perioade copilul să se simtă deja ca o persoană independentă, și nu doar o parte a realității înconjurătoare. Conceptul de „eu însumi” îi este deja disponibil. În structura procesului de învățare pentru copiii de această vârstă, se disting clar părțile care vizează rezolvarea a două probleme:
Orientarea copiilor în obiecte noi, proprietățile lor și acțiunile cu acestea;
Dezvoltarea ulterioară a reprezentărilor și acțiunilor.
Pentru a rezolva prima sarcină, un adult folosește vizualizarea (observarea) obiectelor, imagini și arătarea acțiunilor cu jucării și obiecte, însoțind toate acestea cu un nume clar și o explicație. În timpul observării și perceperii modului de acțiune, copiii sunt încurajați să folosească în mod activ cuvântul. La grădiniță, astfel de clase se țin cu subgrupe mici de 2-3 ori pe zi.
Totodată, continuă organizarea de activități independente ale copiilor cu obiecte și jucării. În același timp, un adult continuă să învețe, dacă este necesar, folosește atât o acțiune „comună” - cu un obiect, cât și o demonstrație a unei acțiuni, însoțindu-le cu un cuvânt. Cu toate acestea, este necesar să sprijinim și să încurajăm independența copiilor. Afișarea inițială a acțiunilor cu obiectul se realizează fracționat - afișarea uneia dintre operații este însoțită de organizarea acțiunilor copilului. Apoi este posibilă o afișare holistică cu ajustarea ulterioară a activității independente a copilului. Ca urmare, până la începutul celui de-al treilea an de viață, copiii dezvoltă bazele elementare ale abilităților inițiale de învățare: acționând la instrucțiunile adulților, stăpânesc conținutul care le este oferit.
ORIGINALITATEA PREDĂRII COPIILOR ÎN GRUPE JUNIORI ȘI MEDII
Educația copiilor în perioada de la 2 la 4 ani prevede:
Dezvoltarea în continuare a orientării în obiecte și fenomene din mediul imediat, formarea de idei clare despre proprietățile lor. Stăpânirea primelor sisteme de cunoștințe elementare bazate pe stabilirea unor conexiuni simple între obiecte și fenomene ale realității;
Îmbunătățirea în continuare a senzațiilor și a percepției, formarea cunoștințelor despre sistemul de standarde senzoriale și capacitatea de a le utiliza în diferite tipuri de activități productive;
Formarea abilităților inițiale ale activității educaționale, adică capacitatea de a accepta sarcina, de a asculta și de a auzi un adult, de a răspunde la întrebările puse;
Dezvoltarea vorbirii copiilor, adică extinderea în continuare a vocabularului și dezvoltarea vorbirii coerente.
Conținutul și educația copiilor de 3-5 ani devine versatil. Aceasta este dezvoltarea ideilor despre munca adulților, despre plante și animale, despre natura neînsuflețită și stăpânirea ideilor cantitative, spațiale și temporale. Programul de instruire include dezvoltarea de către copii a unor metode și tehnici simple, formarea deprinderilor în activitatea vizuală și artistică.
Dezvoltarea abilităților elementare de muncă continuă - în autoservire, munca casnică. Pe lângă toate cele de mai sus, este foarte important la această vârstă să insufleți copilului abilitățile de bază ale unei culturi igienice. Copiilor trebuie să li se explice cât de importantă este îngrijirea zilnică a corpului lor (scăldat, spălarea obligatorie a mâinilor înainte de masă și după fiecare plimbare), atitudinea atentă față de haine, jucării, comportament corect la masa.
METODE ŞI FORME DE PREDARE A COPIILOR ÎN GRUPE JUNIORI ŞI MEDII
Originalitatea conținutului educației, particularitățile activității cognitive a copiilor (importanța primordială a gândirii vizual-figurative și vizual-eficiente), prezența unor diferențe individuale mari în acesta determină natura procesului de învățare, metodele sale.
Activități educaționale în prima grupă de juniori a grădiniței, precum și pe grupe vârstă mai tânără, sunt organizate cu subgrupe și au caracter de joc. Împărțirea copiilor în două subgrupe este asociată cu necesitatea comunicării directe între profesor și fiecare copil.
Structura lecțiilor prevede alternarea arătării metodelor de acțiune cu efectuarea acestora de către copii, combinarea ascultării vorbirii educatoarei cu activitatea de vorbire activă a copiilor.
Conținutul fiecărei lecții, volumul de idei și acțiuni stăpânite sunt mici. Când copiii sunt introduși în obiecte sau acțiuni, sunt incluse două sau trei semne, două sau trei etape de acțiune. Sarcinile predării copiilor de vârstă preșcolară primară și secundară sunt dezvoltarea în continuare a abilităților de activitate cognitivă. Ca și în primul grup mai tânăr, metodele vizuale și practice sunt utilizate pentru a preda copiii din a doua grupă mai tânără:
Observare;
Examinarea picturilor și demonstrația de filme video;
Metoda jocului;
Exerciții diverse.
Pentru prima dată, experimentele sunt folosite ca una dintre metodele bazate pe stăpânirea copiilor asupra acțiunilor individuale de căutare. Mai des, profesorul recurge la metode verbale:
Poveste;
Citirea cărților pentru copii;
Pentru prima dată, încep conversațiile.
ORIGINALITATEA PREDĂTORULUI COPIILOR DE VÂRSTE PREȘCOLARĂ MARE
De regulă, până la vârsta preșcolară (6-6,5 ani), majoritatea copiilor își formează oportunități intelectuale pentru a studia la școală. Acest lucru se manifestă prin faptul că copiii preșcolari cresc semnificativ posibilitățile de activitate mentală. Sunt destul de bine orientați în realitatea înconjurătoare. În această etapă, este important să ne formăm abilități precum dorința de a învăța cât mai multe despre lumea din jurul nostru și să putem sistematiza cunoștințele dobândite, precum și să explicăm în mod clar rezultatul cunoștințelor dobândite.
Este necesar să se încurajeze capacitatea preșcolarilor de a îndeplini sarcini simple practice și teoretice, de a atinge un scop vizual, de a urma trenul de gândire al profesorului, de a învăța reguli generale construirea unor probleme practice şi teoretice. Mare importanță are dorința de a dezvolta creativitatea și imaginația. Este important ca un preșcolar să înțeleagă că trece la o etapă mai complexă a relațiilor sociale, în care nu i se va atribui rolul de elev al unei grădinițe sau cerc, ci de elev. Acest rol necesită forme mai complexe de comunicare (personală, de afaceri) și o atitudine mai serioasă față de îndatoririle lor.
La copiii de vârstă preșcolară mai mare, arbitrariul proceselor cognitive (memorie, atenție) crește semnificativ, se formează abilități mentale de bază și operații mentale (comparație, analiză, generalizare, clasificare etc.). Toate acestea vă permit să îmbunătățiți semnificativ procesul de învățare, să-i extindeți sarcinile.
Orientarea în continuare a copiilor în lumea din jurul lor, acumularea de idei despre obiectele și fenomenele din viața înconjurătoare;
Sarcina de îmbunătățire în continuare a proceselor cognitive, adică scopul analizei, comparației, generalizării mai ample etc.;
Formarea la toți copiii a principalelor componente ale activității educaționale;
Educația de interes cognitiv ca motiv al activităților de învățare.
La grupele mai mari, conținutul reprezentărilor matematice ale copiilor devine mai complicat. În unitate cu procesul de formare a cunoașterii, vorbirea este predată. Se dezvoltă vorbirea coerentă, percepțiile fonemice sunt îmbunătățite ca o condiție prealabilă pentru stăpânirea alfabetizării, copiii stăpânesc mijloacele expresive ale limbii lor materne.
Predarea diferitelor tipuri de activitate artistică presupune dezvoltarea unei viziuni figurative asupra mediului, abilități și abilități de a o transmite în activitatea artistică.
52. Specificul utilizării metodelor de predare în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară.
Metode de educație
- modalități de activități interconectate ale adulților și copiilor care vizează atingerea scopului educațional.
Metode de predare
- un set de moduri, modalitati de atingere a obiectivelor.
Antrenament de receptie
- parte a metodei, o etapă separată în implementarea metodei.
LA pedagogie preşcolară s-a adoptat o clasificare a metodelor de predare care se bazează pe principalele forme de gândire (vizual-eficientă și vizual-figurativă).
Metode vizuale și tehnici de predare
1- Observație - capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a observa schimbările care au loc, de a stabili cauzele acestora.
Tipuri de observații: pe termen scurt și pe termen lung; repetate și comparative; caracter de recunoaștere; pentru schimbarea și transformarea obiectelor; natura reproductivă.
2- Demo ajutoare vizuale(obiecte, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri, programe de calculator).
Mijloace vizuale folosite pentru familiarizarea cu mediul: tablouri didactice, unite într-o serie; reproduceri de picturi ale unor artiști celebri; grafica de carte; imaginile subiectului; filme educative.
Arătând căi
acțiuni;
Eșantion de afișare.
Metode verbale și tehnici de predare
1- Povestea profesorului.
Povestea își atinge scopul dacă: profesorul stabilește copiilor o sarcină educațională și cognitivă; povestea arată clar Ideea principală, gând; povestea nu este supraîncărcată cu detalii; continutul sau este dinamic, consonant experienta personala preșcolari, le provoacă un răspuns, empatie; vorbirea adultului este expresivă.
2- Povești pentru copii (repovestirea basmelor, povești din imagini, despre obiecte, din experiența copiilor, povești creative).
3- Conversația.
După sarcini didactice, sunt: conversații introductive (preluare) și finale (rezumative).
4- Citirea ficțiunii.
Întrebări (care necesită constatare; inducerea la activitate mentală);
Indicație (integrală și fracțională);
Explicaţie;
Explicaţie;
evaluare pedagogică;
Conversație (după excursie, plimbare,
vizionarea benzilor de film etc.).
Metode de joc și tehnici de predare
1. Joc didactic
2. O situație imaginară în formă extinsă: cu roluri, acțiuni de joc, echipamente de joc adecvate.
Apariția bruscă a obiectelor;
Performanță de către educatorul jocului
acțiuni;
Ghicirea și ghicirea ghicitorilor;
Introducerea elementelor de concurență;
Crearea unei situații de joc.
Metode practice de predare
1- Exercitiul este o repetare repetata de catre un copil a unor actiuni mentale sau practice cu un anumit continut (natura imitativ-performanta, constructiva, creativa).
2- Experimente elementare, experimentare.
Experiența elementară este transformarea unei situații de viață, a unui obiect sau a unui fenomen pentru a dezvălui proprietăți ascunse, nereprezentate direct ale obiectelor, pentru a stabili legături între ele, motivele schimbării lor etc.
3- Modelarea este procesul de creare a modelelor și de utilizare a acestora pentru a forma cunoștințe despre proprietățile, structura, relațiile, relațiile obiectelor (D. B. Elkonin, L. A. Wenger, N. N. Poddyakov). Se bazează pe principiul substituției (un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, un semn convențional). Se folosesc modele obiect, modele subiect-schematice, modele grafice.
Alegerea și combinarea metodelor și tehnicilor de predare depind de:
Caracteristici de vârstă copiii (la vârsta preșcolară mai mică, rolul principal revine metodelor vizuale și de joc; la vârsta preșcolară mijlocie, rolul metodelor practice și verbale crește; la vârsta preșcolară mai mare, rolul metodelor de predare verbală crește);
Forme de organizare a instruirii (profesorul alege metoda de conducere și îi oferă o varietate de tehnici);
Echiparea procesului pedagogic;
Personalitățile educatorului
MIJLOACE DE EDUCAȚIE ȘI FORMARE
Mijloace de educație
- un sistem de obiecte, obiecte, fenomene care sunt utilizate în proces educațional ca accesoriu.
Clasificarea mijloacelor de învățământ
(L. S. Vygotsky, I. P. Podlasy, P. I. Pidkasisty, V. I. Loginova, P. G. Samorukova)
Mijloace de cultură materială
- jucarii, ustensile, articole de mediu, TCO, jocuri, haine, materiale didactice etc.
Mijloace de cultură spirituală
cărți, artă, vorbire.
Fenomene și obiecte ale lumii înconjurătoare
- fenomene naturale, flora si fauna.
instrument de învățare
- acesta este un material sau obiect ideal care este folosit de profesor și elevi pentru a asimila noile cunoștințe
Alegerea mijloacelor didactice depinde de:
Regularități și principii de pregătire;
Obiective generale de formare, educație și dezvoltare;
Obiective educaționale specifice;
Nivelul motivației pentru învățare;
Timpul alocat studiului unui anumit material;
Volumul și complexitatea materialului;
Nivelul de pregătire al cursanților, formarea abilităților lor de formare;
Vârsta și caracteristicile individuale ale cursanților;
Tipul și structura lecției;
Numărul de copii;
interesul copiilor;
Relația dintre profesor și copii (cooperare sau autoritarism);
Logistica, disponibilitatea echipamentelor, ajutoare vizuale, mijloace tehnice;
Caracteristicile personalității profesorului, calificările sale.
Tipuri de activități pentru copii (în conformitate cu GEF DO)
în copilărie
Comunicare emoțională directă cu un adult,
Manipularea obiectelor
Activitati de cercetare cognitiva,
Percepția muzicii, a cântecelor și a poeziei pentru copii,
Activitate fizica
Jocuri de mișcare tactilă
Activități și jocuri obiective cu jucării compozite și dinamice;
Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.,
Comunicarea cu un adult și jocuri comune cu colegii sub îndrumarea unui adult,
Autoservire și acțiuni cu articole de uz casnic-unelte (linguriță, linguriță, spatulă etc.,
Percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziei, privirii imaginilor, activitate fizica;
pentru copiii preșcolari
Activitate de joc, inclusiv joc de rol, un joc cu reguli și alte tipuri de jocuri,
Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii,
Cercetare cognitivă (cercetare a obiectelor lumii înconjurătoare și experimentare cu acestea,
Percepția ficțiunii și a folclorului, autoservire și munca gospodărească elementară (în interior și în aer liber,
Construcție din diferite materiale, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale,
Fine (desen, modelare, aplicație,
Muzical (percepția și înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântului, mișcărilor muzicale și ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii)
Motrică (stăpânirea mișcărilor de bază) formă de activitate a copilului.
51. Didactica ca ramură specială a ştiinţei pedagogice.
Organizarea eficientă a educației necesită o fundamentare științifică cuprinzătoare a conținutului educației, formării și creșterii, studiul legilor, principiilor, formelor și metodelor acestora, aceasta se realizează printr-un domeniu special al cunoștințelor pedagogice - didactica.
Didactica (greacă didactikos - predare) - o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educației și formării, educația în procesul de învățare
Subiectele didacticii sunt:
1) determinarea scopului și obiectivelor instruirii;
2) determinarea conținutului educației în concordanță cu cerințele societății Se referă la conținutul materialului științific pe care elevii trebuie să-l învețe și anumite abilități practice pe care trebuie să le însuşească în timpul petrecut la școală;
3) dezvăluirea tiparelor procesului de învățare pe baza analizei acestuia, implementării cercetării speciale și a lucrărilor experimentale;
4) fundamentarea principiilor și regulilor de învățare pe baza tiparelor de învățare identificate;
5) dezvoltarea formelor organizatorice, metodelor și tehnicilor de predare. Didactica este concepută pentru a familiariza profesorii cu metodele și modalitățile de predare a elevilor, cu ajutorul cărora este posibilă atingerea scopurilor procesului de învățare;
6) asigurarea bazei educaționale și materiale, a mijloacelor didactice pe care un profesor le poate folosi în procesul de învățare
Didactica studiază problemele de învățare care sunt caracteristice tuturor disciplinelor, retrage din particularitățile metodologiei de predare a disciplinelor
Sarcina didacticii moderne este de a asigura educația eficientă, îmbogățirea spirituală, dezvoltarea copilului, activitatea acestuia, talentul, creativitatea, capacitatea de a dobândi noi cunoștințe în mod independent, de a crea condiții pentru autorealizarea acestuia.
Acest lucru, potrivit lui V Lozova, este facilitat de următoarele abordări metodologice ale procesului educațional:
48 Curriculum educatie prescolara- un act normativ tehnic, este inclus în structura documentației educaționale și de program a programului educațional al învățământului preșcolar (denumit în continuare curriculum). Curriculum-ul stabilește scopurile și obiectivele studiului ariilor educaționale, conținutul acestora, timpul alocat studiului temelor individuale, tipurile de activități ale copiilor, formele și metodele recomandate de educație și formare. Conținutul curriculum-ului pentru învățământul preșcolar a fost elaborat în conformitate cu Codul Republicii Belarus privind educația din 13 ianuarie 2011, standardele educaționale pentru învățământul preșcolar. Structura curriculumului pentru învățământul preșcolar (denumit în continuare curriculum) include „Notă explicativă”, „Caracteristicile dezvoltării fizice și psihice a copilului”, „Conținutul educației preșcolare”, „Indicatori ai dezvoltării elevului”. „, aplicații, o listă de literatură recomandată.
primul bloc – „Conținutul educației preșcolare”, care definește scopurile și obiectivele studiului zonele educaționale, conținutul acestora (componenta de bază, adică conținutul minim obligatoriu al învățământului, și componenta superbază, adică conținutul peste conținutul ariilor educaționale stabilite de standardele educaționale ale învățământului preșcolar), diferențiate prin
grupe de vârstă ale elevilor;
al doilea bloc este „Implementarea conținutului învățământului preșcolar”, care determină timpul alocat studierii conținutului, tipurile de activități ale copiilor, formele recomandate și metodele de educație și formare.
