Головна > Вагітність > Психологічні ігри та тести для літнього табору. II

Психологічні ігри та тести для літнього табору. II

Університет ім.


(ІГРИ, ТЕСТИ, МЕТОДИКИ)

Москва 1994

Московський педагогічний державний

Університет ім.



(Ігри, тести, методики)

Москва 1994

Вступ

Літній табір. Для одних це радість спілкування з друзями, пізнання навколишнього світу, для інших – гіркота нерозуміння, невизнання, безрадісний місяць, така коротка мить і в той же час, такий довгий період у житті дитини.

Як працювати з хлопцями? Як зацікавити їх у тій чи іншій справі? Як і чим можна допомогти цим хлопчакам і дівчатам у важких ситуаціях? Як відповісти на сотні питань, що сипляться щодня? Що треба зробити, щоб хлопці повірили тобі та пішли за тобою? На добру сотню подібних питань має знати відповідь вожата. Адже саме він є капітаном дитячого корабля, найзначнішим дорослим цього літнього місяця.

Спектр проблем, який постає перед вожатим, особливо початківцям, дуже широкий. І однозначно дати відповіді на питання просто неможливо. Основним керівником діяльності вожатого у літньому оздоровчому таборі має бути його совість, його внутрішнє «Я».

Завдання цих рекомендацій полягає у реченні вожатому деяких ігор, методик, що використовуються в оздоровчих таборах, які стали останнім часом найбільш популярними. Це не керівництво до діяльності взагалі, а лише той методичний мінімум, яким має, на наш погляд, володіти вожатий.

ГЛАВА 1

У вожатих іноді виникає питання: «Коли все-таки починати формувати колектив?». Колектив починає формуватись з першого моменту виникнення взаємодії між дітьми. Якщо ця перша взаємодія пройде на високому емоційному рівні, у вас будуть передумови створення здорового, міцного колективу. Одним із засобів підняття та підтримки на високому емоційному рівні спілкування дітей є гра. Найпершим місцем, де хлопці починають спілкуватися один з одним, є автобус, яким вони їдуть разом у табір. Спробуймо почати з ігор в автобусі!

ГРИ В АВТОБУСІ

«Морячок»

Салон автобуса розбивається на дві команди. «Оголошується конкурс на найкращий екіпаж корабля. Для цього нам потрібно знати багато пісень. Яка команда заспіває їх найбільше, та й буде переможцем! Але головне, щоб у пісні були слова про море, моряків, морські кораблі». Ця гра дуже варіативна та її умови залежать від вашої уяви. Це можуть бути пісні про Москву, можуть бути пісні, в яких зустрічаються цифри: «мільйон, мільйон, мільйон червоних троянд»; «…дівчинка з квартири 45»; «…раз слівце, два слівце….»

Більш складним варіантом цієї гри буде гра «Питання-відповідь», де команда по черзі бере питання з однієї пісні, а відповідь – з іншої.

«Що стоїш, хитаючись?..»

«…Гойдає, хитає хвиля морська».

Можна, щоб одна команда в пісенній формі ставила питання, а друга знову ж таки з тексту пісень обирає відповідь.

«Естафети»

Естафета в автобусі – таке справді буває. Можна на швидкість по рядах передавати сірникова коробка. А можна пустити по кожному ряду картонку з олівцем, і кожен учасник повинен написати на картонці, пущеній по ряду, слово з чотирьох-п'яти букв. При підрахунку враховується кількість літер та час.

Картонку та олівець можна використовувати для гри в знайомство. Для цього хлопці мають на картонках писати свої імена. Вожатий після закінчення гри оголошує статистичні дані: скільки у нас Світло, Ігор, Льон, Саш і т.д.

"Що я бачив"

Ця гра на увагу. У ній хлопці повинні порахувати кількість нелогічних суджень у вірші, який прочитає вожатий:

Я бачив озеро у вогні,

На будинку капелюх замість даху,

Котів, яких ловлять миші.

Я бачив качку і лисицю,

Що плугом орють луг у лісі,

Як ведмежа туфлі міряв,

І як дурень усьому повірив.

З-за лісу, з-за гір

Їхав дідусь Єгор.

Він на рябі на возі,

На дубовому коні,

Підперезаний він кийком,

Припершись на пояс,

Чоботи на розтормашку,

На босу ногу піджак.

Їхала село повз мужика,

А з-під собаки гавкають ворота,

Кнут схопив коня,

Хлеще мужика,

Чорна корова

Веде дівку за роги.

Одними із найцікавіших форм ігор для дітей є кричалки. Їх можна використовувати не лише в автобусі, а й у поході, у колективній творчій справі загону, а й просто, коли випала вільна хвилина. Діти дуже люблять покричати і особливо якщо їх про це просять.

«Петьки-Ваські»

Вожатий грає роль ведучого, а хлопці діляться на дві команди: одна – «Петьки», інша – «Васьки». Далі всі разом на мотив «Смуглянки»:

На сонячній галявині

Коштує зелений будинок.

А на ганку будиночка

«Петьки»:

Пе-е-тька! У мене сорочка в клітку!

Я прийшов до вас, ді-е-тки,

Щоб з'їсти цукерку!

«Ваські»:

Ва-а-ська! У мене штани в горо-о-шку!

Я прийшов зі ска-а-зки,

Тому що я добрий!

Все це проводиться кілька разів, вожатий показує то одну, то іншу команду, а наприкінці гри – на обидві команди відразу, і одна з них повинна перекричати іншу.

«Закордон»

Ці кричалки мають велика кількістьваріантів. Їхня особливість у тому, що вони абсолютно нічого не означають і тим самим подобаються дітям.

«Рісосики»

Все дуже просто: діти повторюють за вожатим, який співає:

Калабамба ла-о!

Осики-рисрсики-рисосики-рисбамба!

О, я банани їм!

«Баламі»

Після кожного рядка, заспіваного вожатим, діти кричать: «Хей!».

Бала-бала-ми – хей!

Чика-чіка-чі – хей!

Чик-чірик-чик - хей!

Ви можете придумати разом із хлопцями свою, загону кричалку, під яку ви, наприклад, збиратиметеся разом.

РОЗДІЛ 2

Давайте познайомимось!

Ні для кого не секрет, що першим етапом створення колективу є знайомство. Чим швидше хлопці впізнають один одного, тим легше вам буде працювати з ними.

Однією з найпростіших ігор на знайомство є гра

«Назвись:

Усі стоять у колі, тримаючи витягнуті руки перед собою. Той, хто починає гру, кидає м'яч через центр кола одному з учасників і називає при цьому своє ім'я. Після кидка він опускає руки. Після того, як м'яч обійде всіх і всі опустять руки, гра починається по другому колу. Кожен із учасників кидає м'яч тій людині, якій він кидав уперше, і знову називає своє ім'я.

Третій раунд цієї гри дещо змінено. Знову ж таки всі стоять у колі з витягнутими руками, але тепер учасник, що кидав м'яч повинен назвати своє ім'я, який спіймав м'яч робить те саме і т.д.

Після проведення цієї гри (на її проведення витрачається 10-15 хвилин) цілком можна запам'ятати до 20 імен.

"Сніжний ком"

Цю гру краще проводити на вогнику знайомства, коли хлопці сидять у великому тісному колі. Почати гру повинен вожатий, назвавши своє ім'я. Той, хто сидить ліворуч від нього, повинен назвати ім'я вожатого і своє. Наступний далі за годинниковою стрілкою буде назвати два попередні імені, своє і так далі по колу. Закінчити повинен знову ж таки вожатий, назвавши на ім'я весь загін. Завдання складне, але реальне і здійсненне. Спробуйте – успіх забезпечений.

«Математика»

Діти сидять у колі. Вожатий дає завдання: «Почнемо рахувати по колу. Той, на кого припадає число, кратне трьом, говорить замість цифри своє ім'я».

Цю гру можна використовуватиме розвитку пам'яті та уваги. Пограйте, і ви переконаєтесь, що це справді так.

РОЗДІЛ 3

А лідер – хто?

Усюди, де збираються разом понад дві особи, виникає проблема лідерства. У процесі формування групи деякі її учасники починають грати активнішу роль, їм віддають перевагу, до їхніх слів прислухаються з великою повагою, коротше кажучи, вони набувають домінуючого становища. Таким шляхом відбувається поділ учасників групи на провідних та ведених, тобто на лідерів та послідовників.

Виявлений лідер може стати основною сполучною ланкою в ланцюзі взаємин вожатого з групою.

«Мотузка»

Для проведення цієї гри візьміть мотузку та зв'яжіть її кінці так, щоб було утворено кільце. (Довжина мотузки залежить від кількості хлопців, що беруть участь у грі.)

Хлопці встають у коло і беруться двома руками за мотузок, який знаходиться всередині кола. Завдання: «Зараз усім треба заплющити очі і, не розплющуючи очей, не випускаючи з рук мотузку, побудувати трикутник». Спочатку виникає пауза та повна бездіяльність хлопців, потім хтось із учасників пропонує якийсь варіант вирішення: наприклад, розрахуватись і далі будувати трикутник за порядковими номерами, а потім керує діями.

Практика цієї гри показує, що ці функції на себе беруть лідери.

Гра можна продовжувати, ускладнюючи завдання, і запропонувати хлопцям побудувати квадрат, зірку, шестикутник.

«Карабас»

Наступною подібною грою буде гра "Карабас". Для проведення гри дітей розсаджують у коло, разом із ними сідає вожатий, який пропонує умови гри: «Хлопці, ви всі знаєте казку про Буратіно та пам'ятаєте бородатого Карабаса-Барабаса, який мав театр. Тепер усі ви – ляльки. Я вимовлю слово «КА-РА-БАС» і покажу на витягнутих руках кілька пальців. А ви повинні будете, не домовляючись стати зі стільців, причому стільки людей, скільки я покажу пальців. Ця гра розвиває увагу та швидкість реакції».

У цьому ігровому тесті потрібна участь двох вожатих. Завдання одного – проводити гру, другого – уважно спостерігати за поведінкою дітей.

Найчастіше постають товариські, які прагнуть лідерства. Ті, хто встають пізніше, під кінець гри, менш рішучі. Є й такі, що спочатку встають, а потім сідають. Вони становлять групу "щасливих". Безініціативною є та група загону, яка не встає взагалі.

«Велика сімейна фотографія»

Цю гру краще проводити в оргперіод для виявлення лідера, а також у середині зміни, та використовувати як наочний матеріал у вашому колективі.

Пропонується, щоб хлопці уявили, що всі вони – велика родинаі потрібно всім разом сфотографуватись для сімейного альбому. Необхідно вибрати "фотографа". Він повинен розмістити всю сім'ю для фотографування. Першим із сім'ї вибирається «дідусь» він теж може брати участь у розміщенні членів «сім'ї». Більше жодних установок для дітей не дається, вони повинні самі вирішити, кому ким бути і де стояти. А ви зачекайте і поспостерігайте за цією цікавою картиною. Роль «фотографа» і «дідусів» зазвичай беруться виконувати хлопці, які прагнуть до лідерства. Але, однак, не виключені елементи керівництва та інших членів сім'ї. Вам буде дуже цікаво поспостерігати за розподілом ролей, активністю-пасивністю у виборі розташування.

Ця гра, проведена в середині зміни, може відкрити вам нових лідерів та розкрити систему симпатій-антипатій у групах. Після розподілу ролей та розстановки «членів сім'ї» «фотограф» рахує до трьох. На рахунок "три!" все дружно і дуже голосно кричать «сир» і роблять одночасну бавовну в долоні.

Ось ще один варіант виявлення лідерів, що складається із кількох ігор. Для цього хлопці поділяються на дві-три рівні за кількістю учасників команди. Кожна команда вибирає собі назву. Вожатий пропонує умови: «Зараз команди виконуватимуться після того, як я скомандую «Почали!». Той, хто виграв, буде вважатися та команда, яка швидше і точніше виконає завдання». Таким чином, ви створите дух змагання, який є дуже важливим для хлопців та дівчат.

Отже, перше завдання. Зараз кожна команда має сказати хором якесь одне слово. "Почали!"

Щоб виконати це завдання, необхідно всім членам команди якось домовитися. Саме ці функції бере на себе людина, яка прагне лідерства.

Друге завдання. Тут необхідно, щоб ні про що не домовляючись, швидко стали полкоманди. "Почали!"

Інтерпретація цієї гри подібна до інтерпретації гри «Карабас»: встають найактивніші члени групи, включаючи лідера.

Третє завдання. Зараз усі команди летять у космічному кораблі на Марс, але для того, щоб полетіти, нам потрібно якнайшвидше організувати екіпажі. В екіпаж входять: капітан, штурман, пасажири та «заєць». Отже, хто швидше?

Зазвичай, функції організатора знову ж таки бере він лідер, але розподіл ролей часто відбувається в такий спосіб, що лідер вибирає собі роль «зайця». Це можна пояснити його бажанням передати відповідальність командира на плечі будь-кого іншого.

Завдання четверте. Ми прилетіли на Марс і нам потрібно якось розміститися в марсіанському готелі, а в ньому тільки тримісний номер, два двомісні номери і один одномісний. Вам необхідно якнайшвидше розподілитися, хто в якому номері житиме. "Почали!"

Провівши цю гру, ви можете побачити наявність та склад мікрогруп у вашому колективі. Одномісні номери зазвичай дістаються або прихованим, невиявленим лідерам, або знедоленим.

Запропонована кількість номерів та кімнат у них складена для команди, що складається із 8 учасників. Якщо в команді більше або менше учасників, то складіть кількість номерів та кімнат самі, але за тією умовою, щоб були тримісні, двомісні та один одномісний.

Ця методика дасть вам досить повну систему лідерства в колективі. Закінчити її можна якоюсь грою на згуртування колективу. (Див. нижче)

Слід зазначити, що основними типами лідерства є емоційне та інтелектуальне лідерство. Не останнє місце у колективі займає лідер-організатор. Кому очолити ваш загін, залежить не тільки від особистих симпатій, але і від виду діяльності, напряму життя загону в цю зміну.

Тест «Я – лідер»

Дуже цікаво та корисно було б провести серед хлопців тест на визначення лідерських якостей. Нехай кожен із них сам спробує оцінити свої здібності, повести загін за собою, стати організатором та натхненником життя у колективі.

Інструкція до цього тесту буде така: «Якщо ти повністю згоден із наведеним твердженням, то у клітинку з відповідним номером постав цифру «4»; якщо скоріше згоден, ніж згоден – цифру «3»; якщо важко сказати – «2»; швидше не згоден, ніж згоден - "1"; повністю не згоден - "0".

Приклад картки відповідей розташований нижче.

Запитання до тесту «Я – лідер»

1. Не гублюсь і не здаюся у важких ситуаціях.

2. Мої дії спрямовані на досягнення зрозумілої мети.

3. Я знаю, як долати труднощі.

4. Люблю шукати та пробувати нове.

5. Я легко можу переконати у чомусь моїх товаришів.

6. Я знаю, як залучити моїх товаришів до спільної справи.

7. Мені неважко досягти того, щоб усі добре працювали.

8. Усі знайомі ставляться до мене добре.

9. Я вмію розподіляти свої сили у навчанні та праці.

10. Я можу чітко відповісти на запитання чого хочу від життя.

11. Я добре планую свій час та роботу.

12. Я легко захоплююся новою справою.

13. Мені легко встановити нормальні стосунки із товаришами.

14. Організуючи товаришів, намагаюся зацікавити їх.

15. Жодна людина не є для мене загадкою.

16. Вважаю важливим, щоб ті, кого я організую, були дружні.

17. Якщо у мене поганий настрійя можу не показувати це оточуючим.

18. Для мене важливим є досягнення мети.

19. Я регулярно оцінюю свою роботу та свої успіхи.

20. Я готовий ризикувати, щоб спробувати нове.

21. Перше враження, яке я справляю, зазвичай гарне.

22. У мене завжди все виходить.

23. Добре відчуваю настрій своїх товаришів.

24. Я вмію піднімати настрій у трупі своїх товаришів.

25. Я можу змусити вранці робити зарядку, навіть якщо мені цього не хочеться.

26. Я зазвичай досягаю того, чого прагну.

27. Немає проблеми, яку я не можу вирішити.

28. Ухвалюючи рішення, перебираю різні варіанти.

29. Я вмію змусити будь-яку людину робити те, що вважаю за потрібне.

30. Я вмію правильно підібрати людей для організації будь-якої справи.

31. Стосовно з людьми я досягаю порозуміння.

32. Прагну до того, щоб мене розуміли.

33. Якщо в роботі у мене є труднощі, то я не опускаю руки.

34. Я ніколи не чинив так, як інші.

35. Я прагну вирішити всі проблеми поетапно, не відразу.

36. Я ніколи не чинив так, як інші

37. Немає людини, яка встояла б перед моєю чарівністю.

38. При організації справ я зважаю на думку товаришів.

39. Я знаходжу вихід у складних ситуаціях.

40. Вважаю, що товариші, роблячи спільну справу, мають довіряти одне одному.

41. Ніхто ніколи не зіпсує мені настрій.

42. Я уявляю, як здобути авторитет серед людей.

43. Вирішуючи проблеми, використовую досвід інших.

44. Мені нецікаво займатися одноманітною, рутинною справою.

45. Мої ідеї охоче сприймаються моїми товаришами.

46. Я вмію контролювати роботу своїх товаришів.

47. Вмію знаходити спільну мову з людьми.

48. Мені легко вдається згуртувати моїх товаришів довкола якоїсь справи.

Після заповнення картки відповідей необхідно підрахувати кількість очок у кожному стовпці (не враховуючи бали, поставлені за питання 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41). Ця сума визначає розвиненість лідерських якостей:

А – вміння керувати собою;

Б - усвідомлення мети (знаю чого хочу);

В – вміння вирішувати проблеми;

Г – наявність творчого підходу;

Д - вплив на оточуючих;

Е - знання правил організаторської роботи;

Ж - Організаторські можливості;

З - вміння працювати з групою.

Картка для відповідей тесту «Я – лідер»

Якщо сума в стовпці менше 10, то якість розвинена слабко, і треба працювати над його вдосконаленням, якщо більше 10, то ця якість розвинена середньо чи сильно.

Але перш, ніж зробити висновок про те, чи лідер підліток, зверніть увагу на бали, виставлені у відповідях на запитання 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Якщо на кожен з них поставлено більше 1 бала, ми вважаємо, що ти був нещирим у самооцінці. Результати тесту можна зобразити у графіку.

Кожен лідер має свій «почерк», свою манеру, свій спосіб в організації колективних справ. Ці властиві лідеру прийоми на особистість чи групу називають стилем роботи.

виділяє стилі:

1. РОЗДІЛЬНІ СТРЕЛИ. Який закликає, наполягає, жорстко вимагає. Ефективний у колективах, що тільки складаються.

2. БУМЕРАНГ, ЩО ПОВЕРТАЄТЬСЯ. Порадник, консультуючий, колегіальний, вимагає. Ефективний у сформованих колективах.

3. СНУЮЧИЙ ЧОВНИК. Умовляє, прохає, компромісний. Ефективний у залежності від ситуації.

4. ПЛЮЧИЙ ЩІЛЬ. Угодний, поступливий, не втручається. Ефективний лише як допоміжний.

Можливо, ви знайдете корисними для роботи поради майбутнім лідерам англійських учених М. Вудсона та Д. Френсіса:

1. ВСТАНОВИТЬ ЯСНІ ЦІЛІ. Розумні колективи часто самі знаходять шлях, якщо знають, чого треба прийти.

2. ПОЧИНАЙТЕ З МАЛОГО. "Великий дуб виростає з маленького шлунка". Успіх зміцнює довіру та створює основу для нового успіху. Люди віддають перевагу ідеям, в яких вони можуть розібратися.

3. НАПЕРЕД ЧИМ ДІЯТИ, ДОБІТЬСЯ УГОДИ. Причетність зростає з розуміння. Без згоди майже нічого не можна змінити. Досягнення згоди потребує багато часу.

4. СКЛАДТЕ РЕАЛЬНИЙ ГРАФІК."Москва не відразу будувалась". Навчитися означає від чогось відучитися. Культурний рівень змінюється дуже повільно.

5. РАДИТЕСЯ ЧАСТО І ЩИРО.Люди можуть сказати багато цінного. Коли ви радитеся, то цим зміцнюєте згоду. Радитись – це не форма, а зміст. Маніпулювання підриває можливість створити колектив

6. ЗВ'ЯЖІТЬ СТВОРЕННЯ КОЛЕКТИВУ З ОРГАНІЗАЦІЙНОЮ РОБОТОЮ.Люди з більшою готовністю підуть на експеримент, якщо це вимагає великого обсягу додаткової роботи. Для створення колективу використовуйте можливість регулярних засідань та звичайних завдань. Позитивні результатибудуть очевиднішими.

7. СМІЛО ЗУСТРІЧАЙТЕ «ПОЛІТИЧНІ» ПРОБЛЕМИ.Не кладіть складних питань під сукно. Будьте реалістом у своїх планах. Якщо ви гратимете в політику, то дискредитуєте свої зусилля.

8. Заохочуйте ВІДКРИТІСТЬ І ЩИРОСТЬ.З глибоко вкоріненими забобонами та поглядами легше впоратися, якщо обговорювати їх відкрито. Не пригнічуйте дискусії.

9. НЕ ВИКЛИКАЙТЕ ХИБНИХ НАДІЙ.Обіцяти найлегше. Невиконані обіцянки дискредитують вас.

10. ЯКЩО ПОТРІБНО, ПЕРЕБУДУЙТЕ СВОЮ РОБОТУ.Організаційна робота потребує часу. Створення колективу може збільшити індивідуальний обсяг роботи.

11. ПАМ'ЯТАЙТЕ, ЩО НЕВІДОМЕ ЛЯКАЄ БІЛЬШЕ, НІЖ ВІДОМЕ. ПАМ'ЯТАЄТЕ, ЩО РОЗВИТОК В ОСНОВНОМУ САМОРЕГУЛЮЄТЬСЯ.Якщо проблему викласти вголос, вона вже не здається страшною. Вік, здібності та погляди створюють обмеження. Зрештою, ми самі відповідаємо за свій розвиток.

12. ПАМ'ЯТАЙТЕ, ЩО «ВИ МОЖЕТЕ ЗАГНАТИ КОНЯ У ВОДУ, АЛЕ НЕ МОЖЕТЕ ЗМУНИТИ ЇЇ ПИТИ». Людей не можна змусити змінити ставлення. Людей можна змусити вдавати, що вони змінюються.

13. ПАМ'ЯТАЙТЕ ПРО ТИХ, ХТО ПОЗА ГРАМИ. Заздрість може допомагати розвитку. Люди люблять самі бути учасниками.

14. ПАМ'ЯТАЙТЕ, ЩО СТВОРЕННЯ КОЛЕКТИВУ МОЖЕ ВИКЛИКАТИ ІНШІ ПРОБЛЕМИ.Інші групи людей можуть відчути небезпеку. Окремі однодумці можуть перерости свої сучасні функції.

15. ПРИ СТВОРЕННІ КОЛЕКТИВУ ВИКОРИСТОВУЙТЕ І МОЖЛИВОСТІ.Може мати місце індивідуальний розвиток. Нові ідеї породжують подальшу творчість. Існуючі системита методи можуть опинитися під питанням. Делегуйте (передайте) повноваження. У людей різні сильні сторони та досвід. Делегування (передача) повноважень зазвичай означає розвиток.

16. ПРИЙМАЙТЕ ДОПОМОГУ ЗОВНІ, ЯКЩО ЦЕ НЕОБХІДНО.Ретельно вибирайте, до кого звернутись. Приймайте відповідальність за свої дії. У кожної людини з боку свій погляд на проблему та свій досвід. Люди з боку не брали участь у організаційної роботи.Людина ззовні швидше виявиться об'єктивною.

17. ВЧИТЬСЯ НА ПОМИЛКАХ.Визнайте свою неправоту. Регулярно аналізуйте перебіг справи. Заохочуйте зворотний зв'язок – це найцінніше, що можуть дати колеги.

18. РОБІТЬ ТЕ, ПРО ЩО ВИ ГОВОРИТЕ.Справи самі за себе кажуть.

РОЗДІЛ 4

Я+ТИ+ВІН+ВОНА=МИ

Ви, звичайно ж, хочете, щоб ваш загін був дружним, згуртованим, щоб усі були в ньому за одного, і один, безсумнівно, був за всіх!

Давайте з вами проведемо кілька ігор, і, можливо, ви побачите, як скоротиться кількість сварок між хлопцями, вони частіше допомагатимуть один одному, частіше з'являтимуться посмішки на їхніх обличчях.

Будь-яка гра несе в собі елемент згуртування, і, звичайно ж, ви знаєте їхню величезну кількість. Хотілося б поповнити ваш арсенал найбільш оригінальними та забавними іграми.

"Клоун"

Для проведення цієї гри необхідно розділитися на 2-3 команди та приготувати 2-3 коробки сірників. Точніше потрібен не весь коробок, а лише його верхня частина. Внутрішню частину, що висувається, разом із сірниками можна відкласти вбік.

Для того щоб почати гру, всі команди вишиковуються в колону, перша людина одягає коробку собі на ніс. Суть гри полягає в тому, щоб якнайшвидше передати цю коробку з носа на ніс усім членам своєї команди, руки при цьому повинні бути за спиною. Якщо у когось коробка впала, команда починає процедуру заново.

Відповідно, що виграла вважається та команда, яка закінчить передачу коробки швидше.

Нестачі сміху у цій грі не буде!

«Яблучко»

Ця гра знову ж таки пов'язана з передачею предмета двома або декількома командами. Цим предметом буде яблуко, і тримати його потрібно буде, затиснувши між підборіддям та шиєю. Руки за спину, тож… Почали!

Якщо у вас не було під рукою яблука, то з таким же успіхом можна скористатися апельсином або тенісним м'ячем.

«Сандалик»

Для цієї гри потрібно організувати не менше трьох команд. Команди вишиковуються в колони, розташовані на одній лінії, попередньо роззувшись. Після того, як команди збудуються, вожатий збирає все взуття хлопців, звалює його в купу і перемішує. Вожатим пропонується інструкція: Це невелика весела естафета. Зараз по черзі кожен із учасників має підбігти до цієї купи, взутися у своє взуття та у взутті добігти до своєї команди, передавши естафету наступному. Виграють ті, хто вміє швидко взуватися!»

«Тукан»

Тукан - це риба, яку рибалки часто сушать, нанизуючи на довгі мотузки. Зараз ми, подібно до тукана, «нанизуватимемося» на довгу, близько 15 м. довжиною мотузку, на одному кінці якої прив'язана соснова шишка. Цю шишку всі члени команди повинні просмикнути через весь одяг зверху вниз, передаючи шишку один одному по черзі. Звичайно, що виграла вважається та команда, останній учасник якої першим з усіх команд витягне зі штанини штанів соснову шишку з п'ятнадцятьма метрами мотузки, прив'язаними до неї.

«Клубок»

Та сама мотузка зв'язується в кільце. Ведучий виходить з кімнати або відвертається, а решта, тримаючись двома руками за мотузку, заплутуються, утворюючи живий клубок, який ведучий повинен розплутувати. Його завдання – знову утворити коло.

«Стрибок без парашута»

Для цієї гри чотири пари учасників стають з одного боку стільця один до одного, схрестивши руки так, як це рекомендується робити при перенесенні поранених. Спиною до них на стілець стає ще один гравець, який буде стрибати. Він стає на край стільця і ​​падає назад, як воскова паличка. Стоячи ззаду зі схрещеними руками 8 людей ловлять його. Гострота відчуттів та успіх того, що товариша спіймано, захоплюють та захоплюють хлопців. Побоювання того, що їх товариш може вдаритися, змушує хлопців міцно триматися один за одного.

Структура дитячого колективудуже варіативна, який завжди відносини у ньому складаються гладко. Поряд із референтними (значущими) групами часто в дитячому колективі зустрічаються так звані «знедолені». Ця гра буде більш продуктивною, якщо вожатий непомітно для хлопців зробить так, щоб на стілець частіше ставали "знедолені", а ловили їх лідери або ті, хто їх відкидає.

РОЗДІЛ 5

Що робити, коли нічого робити?

На вулиці дощ і доводиться сидіти в корпусі, або вам просто потрібно заповнити невеликий проміжок часу. Що робити? Звісно ж, грати! Нехай сміх стане вашим постійним супутником. Деякі ігри, запропоновані нижче, можливо, ви вже знаєте, а якщо ні – спробуйте провести.

«Тихіше-голосніше»

Ви, мабуть, грали у дитинстві у гру «Холодно-гаряче»? Наша гра їй подібна: хлопці сідають у коло, що веде виходить із кола, і відвертається спиною. У когось із членів групи захований якийсь предмет. Завдання ведучого – знайти людину, у якої захований предмет. Як тільки він заходить у коло, всі починають співати якусь пісню і тим голосніше, чим ближче веде до схованого. Відповідно, пісня співається тихіше, якщо ведучий віддаляється від цієї людини. Коли предмет знайдено, ведучий змінюється, якщо ні, гра триває.

"Ловись, рибко"

У цій грі учасники повинні стати на стільці і присісти подібно до вовка, що ловить у ополонці рибу своїм хвостом. Ззаду до штанів учасника прив'язується тонка мотузка або нитка, до іншого кінця якої прив'язується олівець або фломастер. І, періодично присідаючи, потрібно потрапити цим олівцем у шийку пляшки, що стоїть на підлозі.

«Тараканові біги»

Для цієї гри потрібні будуть 4 сірникові коробки та 2 нитки (у розрахунку на двох учасників). Нитка прив'язується за пояс спереду, до іншого кінця нитки прив'язується сірникова коробка так, щоб вона висіла між ногами. Друга коробка кладеться на підлогу. Розгойдуючи, як маятником, коробками між ніг, учасники повинні підштовхувати коробки, що лежать на підлозі. Хто швидше пройде зазначену заздалегідь відстань, вважається переможцем.

«Рибалка»

На стілець ставиться глибока тарілка, учасники повинні по черзі кидати в неї з відстані 2-3 метрів ґудзик або пробку від пляшки, намагаючись потрапити так, щоб ґудзик залишився в тарілці.

Ця проста градуже захоплює та захоплює хлопців.

«Шпигун»

Дітям дуже подобаються детективи, і ця гра проходитиме у стилі знаменитих розгадок Шерлока Холмса. Діти діляться на команди, які пишуть одне одному листи молоком. Наступне розшифрування листа приносить масу задоволення гравцям.

Буде краще, якщо листи будуть ще й зашифровані.

«Вартовий»

Хлопці сідають на стільцях так, щоб було утворено коло. Позаду кожного, хто сидить на стільці, повинен стояти гравець, і один стілець повинен бути вільним. Гравець, що стоїть за ним, повинен непомітно підморгнути будь-кому з тих, хто сидить у колі. Усі учасники, що сидять, повинні дивитися на гравця з вільним стільцем. Сидячий учасник, побачивши, що йому підморгнули, повинен швидко посісти вільне місце. Функції гравців, що стоять позаду сидять, полягають у тому, щоб не пропускати своїх підопічних до вільних місць. Для цього їм варто лише покласти руку на плече, що сидить. Якщо сторож не випустив втікача, вони міняються місцями.

«Статуя кохання»

Для проведення цієї гри необхідно, щоб четверо (2 хлопчики та 2 дівчинки) вийшли з приміщення. Вибирається хлопчик, який виконуватиме роль «першого скульптора», та хлопчика та дівчинку, які будуть «статуєю». «Скульптору» ставиться умови: «Уяви, що ти справжній скульптор, і ти маєш зліпити «стату кохання». Перед тобою стоїть глина, з якої ти можеш зліпити все, що вважаєш за потрібне, вона застигне так, як ти захочеш». Він приступає до виконання скульптури, а після того, як закінчить її, його просять зайняти місце хлопчика в його «скульптурі». Потім запрошують дівчинку з-за дверей і повторюють їй ту саму умову. Після закінчення її роботи вона має зайняти місце дівчинки у цій «скульптурі». І так далі з рештою учасників, що стоять за дверима.

«Раз – колінки, два – колінки»

Знову сідають усі на стільці у тісне коло. Потім кожен має покласти руку на праве коліно сусідові зліва. Поклали? Так, а тепер починаючи з вожатого, за годинниковою стрілкою по всіх колінах по черзі має пройти легка бавовна рукою. Спочатку – права рука вожатого, потім ліва рука його сусіда справа, потім права рука сусіда ліворуч, потім ліва рука вожатого тощо.

Перше коло проводиться для того, щоби хлопці зрозуміли, як треба діяти. Після цього починається гра. Той, хто помилився в процесі гри, прибирає руку, яка або затрималася зі своєю бавовною, або зробила його раніше. Якщо гравець прибрав обидві руки, він виходить із кола, а гра продовжується. Для ускладнення завдання вожатий все швидше і швидше дає рахунок, під який має бути бавовна. Виграють три гравці, які залишилися останніми.

"Зоопарк"

Усі сідають у коло так, щоб один стілець був вільним. У центрі кола стоїть ведучий. Кожен учасник, що сидить у колі, називає себе якоюсь твариною. Учасник, що сидить ліворуч від вільного стільця, плескає правою рукою по ньому і називає якусь тварину. Той, хто почув назву тварини, яку він вибрав, повинен зайняти вільний стілець. Учасник, праворуч якого звільнився стілець, повинен ляснути по ньому і назвати іншу тварину. Завдання ведучого - встигнути зайняти стілець до бавовни. Той, хто не встиг ляснути, стає ведучим.

«Риби, птахи, звірі»

Учасники стають у коло, центр якого встає ведучий. Ведучий заплющує очі і починає обертатися навколо своєї осі, витягнувши вперед праву руку і повторюючи слова: «Риби, птахи, звірі». Потім він зупиняється і каже будь-яке з цих трьох слів, показуючи рукою на когось із учасників. Той, на кого показали, повинен швидко сказати назву птиці, риби чи звіра, залежно від того, що було названо ведучим. Ведучий вважає до трьох, і якщо за цей час той, хто стоїть у колі, не встиг нічого сказати або сказав не те, що потрібно, виходить з гри. Назви риб, птахів, звірів нічого не винні повторюватися. Виграють найуважніші і знаючі найбільше назв тварин.

РОЗДІЛ 4

Тести

Способів досліджень міжособистісної та міжгрупової взаємодії дуже багато. Одне з найчастіше використовуваних вожатими оздоровчих таборів є збирання інформації у вигляді анкетування, проведення різноманітних опитувальників, соціометрії. Запропоновані нижче варіанти соціометрії та опитувальників апробовані не на одній зміні хлопців та показали, що мають право на існування та застосування. Якщо вони вам сподобаються, можете використовувати їх у своїй роботі.

Колектив, група – це живий організм, існуючий за своїми, властивими йому законам. Люди, що входять до нього, не можуть там перебувати в однакових позиціях по відношенню один до одного та до того, чим займається колектив. Кожен його член відповідно до своїх ділових і особистісних якостей, свого статусу, має певне становище в системі групових і міжособистісних відносин. Для глибшого розуміння міжособистісних взаємин у колективі ми пропонуємо провести соціометрію.

Соціометрія

Соціометрія – спосіб дослідження міжособистісних відносин (формальних і неформальних, емоційних і ділових) у малих групах, колективах, організаціях.

У середині таборової зміни, коли хлопці вже досить впізнали один одного, склалися певні групи, виявилися лідери, можна використовувати метод соціометрії для визначення міжособистісних відносин. Ви пропонуєте хлопцям питання, відповідаючи на які вони можуть використовувати не більше трьох прізвищ членів колективу.

1. Кого б ви запросили на день народження?

2. З ким би ви пішли чергувати територією, в їдальні?

3. З ким ви хотіли б жити в одній палаті?

Для обробки результатів будується така таблиця:

Прізвище

Петров Ст.

Іванов Ф.

Сидоров В.

Захаров З.

Кирилов І.

У графах навпроти своїх прізвищ відзначають номер тих, кого вибрали, і ставлять 1, якщо вибір упав один раз, 2 – вибір упав двічі, 3 – вибір упав три рази. Потім результати кожного заносяться до таблиці. Наприклад, Петров обрав 2 рази Іванова, 1 раз Сидорова, 3 рази Захарова та 3 рази Кириллова. У той же час Петров був обраний 2 рази Івановим, 1 раз Сидоровим, не обраний жодного разу Захаровим і 3 рази був обраний Кириловим.

Після того, як усі результати перенесені до таблиці, треба визначити статус кожного, склавши всі числа у кожній колонці по горизонталі. З допомогою цих результатів можна побудувати соціограму «Мета». Для цього кресляться чотири концентричні кола, вони називаються зонами.

1 зона – зона «зірок» (максимальна сума балів)

2 зона - зона «переваги» (статус вище середнього)

3 зона – зона «нехтованих» (статус нижче середнього)

4 зона – зона «ізольованих»

Примітка: в ході дослідження вожатий повинен бути уважним і обережним, не виносити результатів на обговорення, тому що хлопці, що опинилися в зоні «ізольованих», можуть піддаватися глузуванням з боку інших хлопців. Отримані результати мають стати джерелом роздумів для вожатого, початком перегляду свого ставлення до деяких хлопців у загоні.

Відповідь на 3 питання не повинна обмежуватися статевими рамками. Дівчинка може написати прізвище хлопчика, а хлопчик – прізвище дівчинки. Вожатий може запропонувати свої запитання. Питання мають бути значущими для дітей.


ТЕСТ «Намалюй швидше будинок»

Багато хто з вас, напевно, користувався цим тестом, тому що він є досить-таки поширеним. Полягає він у наступному: необхідно намалювати будинок.

Міський будинок

Йдеться про багатоповерхову будівлю. Його не дуже часто малюють діти, проте малюнок цього будинку дозволяє нам сказати про замкнутість людини, про її схильність зосереджуватися на своїх власних проблемах, якими вона не ділиться.

Невеликий низький будинок

Той, хто малює його з дуже низьким дахом, швидше за все почувається дуже втомленим, стомленим, любить згадувати минуле, хоча й у ньому зазвичай не знаходить багато приємного.

Середньовічний замок

Такий малюнок розкриває чисто дитяче в характері, несерйозне, легковажне. Він означає перебільшену уяву, прагнення скрізь встигнути, і всім допомогти, але ніколи не встигає з усім цим упоратися.

Простий сільський будинок

Він означає незадоволеність, дискомфорт. Якщо дитина, яка малює цей будинок, самотня, то, можливо, в цьому виражається її потреба у спілкуванні, прагнення увійти до колективу. Якщо будинок оточений неприступною залізною огорожею, це, швидше за все, говорить про замкнутість. Якщо навколо будинку низька огорожа, це означає зворотне – довіра до інших. Чим паркан нижче, тим вище у цієї людини схильність до спілкування.

Двері

Якщо вони розташовані посередині фасаду, це говорить про привітність, гостинність. А ганок – про ще більшу великодушність, почуття впевненості в собі. Відчинені двері означає товариськість. Якщо двері розташовані збоку, це знак недостатньої комунікабельності, така дитина не так легко йде на контакт. Якщо двері закривають майже весь фасад, це свідчить про легковажність, непередбачуваність у вчинках, а також про великодушність, іноді навіть надмірне.

Труби

Відсутність труби малюнку – ознака байдужості.

Труба, з якої не йде дим, означає те саме, але ця риса характеру викликана, без сумніву, цілою низкою розчарувань у житті. Труба з димом – ознака великодушності, а якщо до того ж на трубі промальовані навіть цеглинки, якісь дрібні деталі, це свідчить про життєвий оптимізм.

Вікна

Величезне вікно говорить про відкритість, привітність, дружелюбність. Одне або кілька невеликих вікон, вікно з ґратами, віконницями – показник скритності, наявності комплексів, жадібності, невміння ні давати, ні приймати щось від інших.

Глибокий аналіз всіх деталей дозволить краще зрозуміти дитині, допоможе вибрати методи виховного впливу.

Слід мати на увазі, що деякі діти малюють або так, як їх навчали у школі, або відповідно до національних, культурно-етнічних особливостей. І тут тест не несе необхідної інформації.

Тест «Найкращий художник»

Цей тест застосовується для різного віку, і практично використовується як дослідження оригінальності мислення. Ми з вами будемо використовувати його в спрощеному варіанті для виявлення тих, хто вміє добре малювати, тобто хлопців, які допоможуть вам в оформленні загонових куточків і т.д.

Для цього кожній дитині вашого загону необхідно дати заздалегідь підготовлений аркуш з намальованими кружальцями (для малювання кружечків можна використовувати монету) кількість яких від 10 до 25. Поєднувати кілька гуртків в один малюнок не можна. Тест можна ускладнити, обмеживши час: 1 хв на один малюнок.

Обробка результатів ведеться так: вожатий називає предмети, які, як показує практика, малюються хлопцями найчастіше: «Хлопці, підніміть руки ті, хто намалював сонечко (ведеться підрахунок). Отже, 15 людей. Тепер усі, хто намалював сонечко, записують собі 15 балів».

Подібний підрахунок та виставлення балів ведеться і далі, коли вожатий називає такі предмети: годинник, обличчя, овочі, фрукти, м'яч, тарілка, кнопка, розетка, монета, мета, медаль. Далі всі учасники підсумовують кількість балів. Учасники, які намалювали предмет, який був названий вожатим, ставлять собі по 1 балу. Переможцем є той, хто набере найменшу суму балів.

Вожатий збирає малюнки і за якістю виконання виявляє кращого художника загону.

«Свій простір»

Психологічний сенс гри-тесту: 1) поглибити та розширити особистісну самосвідомість одного з учасників заняття, обраного на розсуд ведучого; 2) затвердити у власних очах групи значимість даної конкретної личности; 3) непрямим шляхом (через реалізацію ігрового завдання) виявити ставлення цієї особи до кожного з членів групи. Гра проводиться у великій кімнаті.

Ведучий виділяє із групи одну людину («протагоніста») і пропонує йому встати або сісти в центр ігрового майданчика. Далі всіх інших просять тісно скупчитися навколо протагоніста. Після паузи в дві-три хвилини йому говориться таке: «Зараз ви перетворюєтеся на світило, на різній відстані від якого опиняться численні планети – інші люди. Ті з них, притягнення яких відчувається сильніше, природно, займуть місце ближче до вас. Ті, чиє тяжіння слабше, розташуються подалі або зовсім відірвуться від вас. Заплющте очі, зосередьтеся ... Тепер розплющте очі. Повільно повертайтеся навколо осі. Кожному, хто оточує вас, по черзі повідомите, у якому напрямку йому (чи їй) слід відходити. Поки людина не віддаляться на відстань, яка відповідає вашому внутрішньому почуттю тяжіння, командуйте: «Ще… ще… стоп!» Ті, кому ви так і не сказали «стоп!» взагалі залишають ігровий майданчик. Ви маєте право, звичайно, не тільки видаляти, але й залишати людину на місці, або наближати її до себе на дистанцію до 30 см. Почали!»

Така інструкція навмисне допускає комічні ситуації «вигнання» чи «максимального наближення»: це пожвавлює заняття.

У той самий час гра мимоволі налаштовує і протагоніста і групу досить серйозний лад.

Після розташування учасників гри довкола «світила» ведучий дає протагоністу другу інструкцію: «Ви зараз створили свій психологічний простір. Чи добре вам у ньому?.. Якщо не цілком, можете внести будь-які зміни в розташування оточуючих вас людей. Домагайтеся такої їхньої розстановки, щоб відчувати комфорт цього середовища».

Як правило, деякі зміни протагоністом вносяться. Нерідко при цьому він просить повернутись на майданчик одного-двох з тих, кого спочатку «вигнав», а також по-новому групує між собою пари, трійки «планет».

Розстановку людей після першої інструкції можна тлумачити як демонстрацію протагоністом своїх симпатій та антипатій. Насправді серед осіб, віддалених на значну відстань або взагалі «вигнаних», часом знаходяться ті, кому протагоніст надає особливу перевагу, але з сором'язливості хоче приховати це від групи. Так само серед людей залишених їм близько можуть потрапити люди, байдужі йому, або ті, свою ворожість, до яких він вважає за потрібне замаскувати перед групою.

Розстановка людей після другої інструкції більшою мірою відображає справжню систему відносин протагоніста, але все ж таки носить відбиток «бажаного», «уявного» ним стану речей. Все це, втім, дуже інформативне для ведучого.

Фіксація співвідношень, що складаються на дошці або на папері, небажана - ведучому краще покластися на свою пам'ять і відповідні нотатки робити потім. Небажано також обговорення групою дій протагоніста. Ведучий оголошує: «Право кожного – формувати «своє» простір у цій грі так, як йому нагадує інтуїція. Люди можуть бути дуже схожими на думку, але інтуїція все-таки у кожного своя». Начебто підкріплюючи ілюстрацією цей принцип, ведучий організовує черговий тур гри з новим протагоністом. За час, відведений для заняття, не рекомендується робити «світилом» більше трьох людейпоспіль: гра може набриднути. Якщо ж багато хто з групи висловлює бажання визначити «своє простір», то продовження гри переноситься в інший раз.

Порівнюючи дії конкретного протагоніста сьогодні і півроку або рік тому, ведучий отримує уявлення про зміни зв'язків та статус цієї особи у групі.

«Режим мовчання» або «Велика розмова»

Взявши групу на прогулянку чи похід, можна оголосити «режим мовчання». Це означає, що учасники групи будуть спілкуватися один з одним лише за дійсної необхідності, і то за допомогою жестів, міміки або, у крайньому випадку, записки. Той, хто порушив «режим мовчання», штрафується (наприклад, нести додаткову поклажу або карається мовчанням на додатковий термін, коли всім буде дозволено розмовляти).

Тривалість мовчання повинна бути не менше півгодини, а якщо можливо, - досягати півтори години поспіль. Люди весь цей час проводять разом: у поході, спільній роботі або просто розсівшись на траві. Дозволяється бігати, грати в м'яч, лазити по деревах, збирати ягоди, але робити це мовчки.

Призначення такої гри подвійне. По-перше, кожен її учасник у незвичній ситуації спільного перебування без права на мовні контакти починає по-новому сприймати себе та інших. Він мимоволі провалюється в ті глибини свого душевного життя, про існування яких, можливо, і не здогадувався. Поглядаючи на тих, що змінилися, «тихих» товаришів, зустрічаючись з ними очима, зрідка обмінюючись скупими жестами, він розуміє, що і вони – кожен по-своєму – «провалюються в себе». Внутрішнє життя, своє і чуже, відкривається йому як нова реальність, і це сприяє зростанню його поваги до тих людей, яких він, як йому здається, вже давно вивчив, яких звик, як звикають до предметів побуту. В ігровому мовчанні особистість усвідомлює себе зрілою.

По-друге, за період мовчання у кожного члена групи накопичується гостра жага до спілкування. Невиразно або виразно він приходить до розуміння того, яким благом є можливість поговорити – висловити себе і вникнути в думки, душевний стан іншого. Цінність комунікації він осягає внутрішнім досвідом. Так людина не думає про цінність повітря, яким вона дихає, не помічає цього, дихає, проте пірнання у воду відкриває йому радість дихання.

Повага та симпатія один до одного, радість спілкування – все це чується у жвавих розмовах групи після зняття «режиму мовчання». Люди налаштовані не по-звичайному, у тій чи іншій формі переживають душевний підйом. Цим слід було б скористатися, щоб розпочати «велику розмову».

«Велика розмова» – це, власне, форма групового спілкування, добре знайома кожному педагогові. Не раз і не два доводилося йому проводити з учнями бесіду на головні теми життя - про честь і героїзм, про дружбу і відданість, про мету людського шляху, про подібності та відмінності між людьми, про науки і мистецтва, про предків і про майбутнє, про Батьківщині і людству... І, звичайно, траплялося так, що присутнім не хотілося розходитися: була б тільки взята вірна «тональність» розмови, і був би він тільки вчасно, до часу та загального настрою.

Подальші питання мають бути заздалегідь припасовані педагогом (або психологом), але який їх піднімати за першим, доводиться вирішувати щодо ситуації. У групи не повинно виникати почуття, що обговорюється тема, нав'язуючись «зверху». Одна тема природно породжує іншу – такий принцип «Великої розмови». Що ж до припасених питань, вони можуть бути такими:

· "Від чого мені буває нудно?"

· "Яку музику я люблю, і чому вона мені подобається більше, ніж інша?"

· «На якого героя фільму чи книги мені коли-небудь хотілося бути схожим?»

· «Яким я уявляю себе, і яким уявляють мене інші (що зібралися) років через двадцять?»

· «Чи я розумію своїх батьків, бабусь, дідусів? Чи розуміють вони мене, і якщо ні, то чому?

· «Який добрий вчинок був у моєму житті? (Мається на увазі «хороший» у його уявленні, що про це не думали б інші.)»

· «Чи я люблю тварин, і з якими мені доводилося мати справу?».

· «Чи є у мене людина, яку я ненавиджу?» (Не називаючи, дати його психологічний портрет.)

· «Які народні пісеньки та казки (будь-якого народу) мені доводилося чути, і чим вони мені сподобалися?»

· Які люди мені більше подобаються - скромні або кидаються в очі і чому?

· «Чи довелося мені пережити розчарування в людині (називати її не треба) і з чим це пов'язано?»

· «Чи знаю я когось із літніх людей, що воювали в минулій війні, і що я про нього думаю?». (Називати його не обов'язково.)

· «У яких місцевостях країни та в яких країнах земної кулімені хотілося б побувати і чому?

· «Які професії мені подобаються? Які не подобаються і чому?

Це зразковий і свідомо неповний перелік тем, можливих для «великої розмови», вже є поштовхом для мимовільного звернення групи до тем найвищого порядку.

Позиція ведучого під час бесіди, що наближається за своєю якістю до духовного рівня спілкування, має бути виключно тактовною. Він прагне (і вимагає від інших) не перебивати того, хто говорить, навіть якщо той, на загальну думку, кричуще неправий.

У той же час він повинен стежити за тим, щоб активні «солісти» не забивали стриманих учасників дискусії, що легко губляться в бесіді. Бажано заохочувати кожного, щоб він узяв слово, але неприпустимо вимагати від нього висловлювань, витягувати їх. Незрілі, поверхневі, нелогічні, аморальні тощо міркування членів групи ведучий, завершуючи розмову, повинен, зрозуміло, піддати переконливій критиці, але в жодному разі не переходячи при цьому «на особистість». Він проти такої позиції, але не проти такої конкретної особи. Тим самим людям, що помиляються, залишається простір для подальших конструктивних роздумів на порушені теми. (Ображена або осміяна людина теж продовжує розмірковувати після розмови, але її роздуми в цьому випадку часто носять деструктивний характер: на піку опонентам суб'єкт укорінюється у своїй неправоті).

«Велика розмова», якщо вона вдалася, стає незабутньою і помітно згуртовує групу надалі. Він має не тільки очевидний моральний, виховний, а й психологічний сенс, бо спілкування на духовному рівні з давніх-давен відоме як вірний спосіб полегшити, висвітлити і зміцнити душу людини.

Опитувальник

Якщо вас зацікавив аналіз якості роботи протягом зміни, то рекомендуємо вам провести анкету «ЯК МИ ЖИЛИ?»

Анкета

1. Чи подобається тобі їздити до оздоровчого табору?

2. Ти приїхав (а) за бажанням або за наполяганням батьків?

3. Чи шкодуєш ти про це?

4. Чого, на твій погляд, у цій зміні в житті табору було більше:

· позитивного

· негативного

5. Чи можна сказати, що вожаті та вихователі працювали добре?

6. Чого, на твою думку, у житті загону у цій зміні було більше:

· позитивного

· негативного

7. Якби тобі зараз запропонували перейти в інший загін, чи зробив би ти це?

8. Чи вважаєш ти, що вожатий твого загону найкращий?

9. Якщо так, то чому?

а) тому що заплющує очі на поведінку;

б) особиста симпатія;

в) вміє запалити, керувати, розповідати тощо.

10. Чи хотів би ти почати зміну спочатку в тому ж складі?

11. Якого року у таборі було краще?

Зрозуміло, запропоновані питання не обмежують їхній перелік, яким може користуватися вожатий. Яка інформація вам потрібна? На основі цього ви можете скласти свої питання.

Висновок

У цій брошурі ми запропонували лише невелику частину ігор, різних завдань для хлопців. Нехай вони стануть хоча б маленькою краплею у великому морі ваших знань.

Пробуйте, дерзайте, тоді життя в таборі буде набагато цікавіше, воно принесе тільки радість, веселість і запал.

2. Лутошкін вести за собою. Старшокласникам про засади організаторської роботи. - М. Просвітництво, 1987

3. Дитячі рухливі ігри народів СРСР. Упоряд. , Ред. . - М. Просвітництво, 1988

4. Чи знаєте ви себе? (55 найпопулярніших тестів). - Московський робітник, 1989

5. Дубрович про психологію та психогігієну спілкування. - М. Просвітництво,1987

6. Поломіс К. Діти у піонерському таборі, 1989

7. Анікєєва грою. - М., 1987

8. Мудрик: майстерність та натхнення. - М., 1986

9. , Пахомов гри у спорті – М., 1985

10. , Рижак керівництва та лідерства у спортивному колективі. - МДУ, 1985

11. Юсупов взаєморозуміння. - Казань, 1991

12. , Коряк Н. М Увага: конфлікт! - Новосибірськ: Наука. Сиб. Відділення, 1989.


Перелік питань єдиного атестаційного іспиту вожатих (Тест)

Обласна школа підготовки вожатих (2008 рік)

Пропонуємо Вам відповісти на запитання тесту "Тюменської обласної школи підготовки вожатих".

Питання розподілено за трьома основними блоками:

I. Нормативно-правовий розділ. Охорона життя та здоров'я дітей.

ІІ. Психолого-педагогічний розділ.

ІІІ. Організаційно-методична діяльність вожатого.

У разі труднощів – зверніться до довідкових матеріалів.

I. НОРМАТИВНО-ПРАВОВИЙ РОЗДІЛ. ОХРАНА ЖИТТЯ ТА ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ.

1. Чи є в РФ закон «Про основні гарантії прав дитини Російської Федерації», складений у відповідність до міжнародної «Конвенції про права дитини»?


  • А. так

  • Б. ні

2. У статті 32 «Конвенції про права дитини» стверджується: «Держави-учасники визнають право дитини на захист від економічної експлуатації та від виконання будь-якої роботи, яка може становити небезпеку для її здоров'я або служити перешкодою в отриманні ним освіти, або завдавати шкоди її здоров'ю та фізичному, розумовому , духовному, моральному та соціальному розвитку». Чи означає це, що чергування дітей у оздоровчому таборі (по їдальні, прибирання території та ін.) є порушенням прав дітей?


  • А. так

  • Б. ні

3. Які із зазначених нижче санітарних норм є обов'язковими для ДОЛ:


  • А.Наявність окремих туалетів для хлопчиків та дівчаток

  • Б. Наявність санітарної кімнати для дівчаток

  • В. Наявність для кожної дитини окремого закріпленого за нею на час відпочинку спального місця

  • Г. Наявність для кожної дитини окремого закріпленого за нею на час відпочинку місця для їди

4. Безпека дітей у системі канікулярного відпочинку передбачає виконання низки нормативів. Яких із перерахованих?


  • А.Про безпеку дорожнього руху

  • Б.Інструкція з організації та проведення туристських походів, експедицій, екскурсій з учнями, вихованцями та студентами РФ

  • В.Рекомендації з профілактики дитячого травматизму.

  • Конвенція ООН про права дитини

  • Д.Інструкції та нормативні акти адміністрації табору

5. Назвіть основні документи, необхідні для працевлаштування вожатому в дитячий заміський центр, табір


  • А. Пенсійне страхове свідоцтво

  • Б. паспорт

  • В. ІПН

  • Г. медична книжка

  • Д. свідоцтво про закінчення Обласної школи підготовки вожатих

  • Є. санаторно-курортна картка

  • Ж. диплом про освіту

6. З метою забезпечення пожежної безпеки вожатому забороняється (виберіть правильну відповідь)


  • А. захаращувати виходи зі спальних приміщень, на сходові клітки

  • Б. на ніч закривати всі двері та вікна

  • В. зберігати у вожатському зошиті, газети
7. Співвіднесіть поняття, які дії з надання першої медичної допомоги необхідно зробити

1. при кровотечі

А. дати вдихнути пари нашатирного спирту, одеколону, оцту

2. при забиття

Б. не припікайте місце травми марганцівкою, не накладайте джгут, не давайте спиртовмісні напої

3. при укусі змії

В. накласти на місце травми холодний компрес або міхур з льодом

4. при непритомності

Г. накласти вище рани джгут, ближче до місця травми, підкласти під нього чисту тканину, і затягнути

Д. дати випити трохи мінеральної або злегка підсоленої води

Е. дати потерпілому 3-4 склянки води або розчину марганцівки

^ ІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ РОЗДІЛ

1. Виберіть ті якості особистості (з наведених нижче), які є основними у професіограмі вожатого:


  • А. любов та емпатія до вихованців

  • Б. активна життєва позиція

  • В. саморегуляція

  • Г. активне бажання допомагати людям

  • Д. креативність

  • Е. оптимізм

  • Ж. духовне наставництво

  • З. захисник інтересів та законних прав дітей

  • І. посередник між дітьми та адміністрацією

2. Перші форми організованого виховання – це…?


  • А. школи;

  • Б. Релігійні проповіді;

  • В. Ігри, ініціації.

3. Дослівний переклад слова «педагог» означає…?


  • А. вихователь;

  • Б. детівник;

  • В. учитель.

4. Чинники, які впливають формування та розвиток особистості діляться на біологічні і… ?


  • А. соціальні;

  • Б. Економічні;

  • В. політичні.

5. Індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності – це…?


  • А. здібності

  • Б. задатки

  • В. спрямованість

6. Принцип виховання, основу якого – визнання безмежності можливостей дитини та її здатність до вдосконалення, прав особистості вільний прояв переконань, визнання людини найвищою цінністю – це…?


  • А. індивідуалізм;

  • Б. гуманізм;

  • В. Колективізм.

7. До методів переконання належать:


  • А. навіювання, роз'яснення, розповідь, бесіда;

  • Б. привчання, вправа, доручення;

  • В. заохочення, покарання, схвалення, осуд.
8. Багаторазове повторення певних дій і провин, у яких формуються вміння і навички – це…?

  • А. привчання;

  • Б. вправу;

  • В. Режим.

9. Співвіднесіть провідну діяльність з відповідним віком:


1. 6 – 9 років

А. формування діяльності, цілеспрямовано зверненої своє «Я»: на самопізнання, самовизначення, самореалізацію. Побудова виборчої, перспективно значимої діяльності

2. 10 – 12 років

Б. освоєння зовнішнього малюнка дорослої діяльності, поведінки, спілкування, знакових форм дорослості. Прагнення самоствердження у ролі дорослого.

3. 13 – 15 років

В. інтенсивне формування пізнавальної, розвиток комунікативної діяльності

4. 16 – 18 років

Г. статеве дозрівання, зовнішній прояв дорослості, прагнення до самостійності, невгамовна фантазія

10. На першій стадії розвитку колективу функція педагога полягає у …?


  • А. створення умов самовизначення самореалізації кожної особи;

  • Б. передачі функцій управління активу;

  • В. згуртуванні колективу навколо загальної мети та діяльності.

11. Вкажіть п'ять основних стадій розвитку колективу (за Лутошкіним), доповніть список:


  • «піщаний розсип»

  • "м'яка глина"

  • «миготливий маяк»

12. Визначте специфічні особливості тимчасового дитячого колективу (виберіть потрібне):


  • А. автономність

  • Б. короткостроковість існування

  • В. інтенсивність усіх видів діяльності

  • Р. мала чисельність учасників

  • Д. відсутність керування з боку дорослих.

13. Розмовляючи з батьками у батьківський день вожатий не забуде розповісти (виберете потрібне):


  • А. про невдачі дитини

  • Б. про маленькі перемоги дитини

  • В. про відносини з протилежною статтю

^ ІІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ РОЗДІЛ.


  • А. І.П. Іванов

  • Б. Ш.А. Амонашвілі

  • В. Л.М. Толстой.

2. Позначте, основний період розвитку табірної зміни: позиція вожатого, основні внутрішньозагінні заходи

3. Чи допускається формування різновікових загонів у ДОЛ?

4. Назвіть основні «кризи розвитку табірної зміни», коли вони виникають і особливості їх протікання.

5. Назвіть основні періоди розвитку зміни:


  • А. організаційний

  • Б. заключний

  • В. основний

  • Р. вступний

6. Назвіть причини виникнення конфліктних ситуацій у період розвитку таборової зміни.

7. Вкажіть тривалість вогню для дітей молодших загонів (6 – 9 років)


  • А. 50-60 хв

  • Б. 60-90 хв

  • В. 10-15 хв

  • Г. 20-30 хв

8. Виберіть основні види вогників:


  • А. вогник знайомств,

  • Б. тематичний вогник,

  • В. веселий вогник,

  • Г. конфліктний вогник,

  • Д. прощальний вогник,

  • Е. перший вогник,

  • Ж. вогник-аналіз.

9. За стилем керівництва лідер дитячого колективу може бути:


  • А. формальним

  • Б. демократичним

  • В. авторитарним

  • Г. ліберальним

  • Д. змішаним

10. Для дітей, якого віку найбільш ефективними є рухливі ігри, ігри-змагання з обмеженим фізичним навантаженням:


  • А.6-8 років

  • Б. 15-17 років

  • В. 10-12 років

11. Форми фізичного виховання, що застосовуються під час роботи з дітьми в таборі:


  • А. Фізкультурні заходи у режимі дня

  • Б. Загінна фізкультурна робота

  • В. Спортивно-масова робота

  • Г. Навчально-тренувальні заняття гуртків (центрів), команд з різним видамспорту

  • Д. Лікувальна фізична культура

  • Е. Профілактична діяльність

12. Вкажіть шість основних етапів підготовки та проведення КТД. Розставте запропоновані варіанти по порядку, доповніть список:


  • А. етап оповіщення

  • Б. етап розподілу доручень

  • В. етап задуму

  • Р. етап початкової організації

13. Основні складові іміджу вожатого:


  • А. Візуальний образ (міміка, пластика, одяг, зачіска)

  • Б. Внутрішній образ (голос, темперамент, настрій)

  • В. Змістовний образ (інтелект, духовна практика)

  • Зовнішній образ (краса, параметри тіла).

  1. ^ РОЗДІЛ. РІШЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ

1. Сашкові вісім років. Він дуже любить співати. Якщо у таборі відбувається виступ хору, він обов'язково хоче брати участь. Але в нього немає ні голосу, ні слуху, він просто кричить найголосніше і в результаті все псує. Як благополучно вирішити цю ситуацію педагогові?


  • А. Дати інше доручення, пов'язане з виступом хору

  • Б. Сказати Саші правду про його музичні здібності та виключити з хору

  • В. Попросити співати тихо

  • Г. Попросити дітей сказати Саші, що він усе псує

2. Деякі діти у загоні не хочуть мити підлогу. Тоді вожатий ухвалює рішення: хто не миє, платить до фонду загону певну суму. Наскільки, на ваш погляд, це рішення знімає проблему?


  • А. Правильне рішення

  • Б. Не правильно

3. Останній день у зміні. Підбили підсумки відпочинку. Несподівано вихователь запропонувала: "Давайте влаштуємо відверту розмову, нехай кожен скаже кожному, що він про нього думає". Почали з Наталки. Їй сказали багато невтішного. Вона розплакалася і втекла. Образа на хлопців та вихователя залишилася надовго. Що тут було зроблено неправильно?


  • А. Обговорювати треба було плюси дітей, мінуси – можна було, наприклад, написати на записках, щоб кожен прочитав їх сам

  • Б. Треба було розпочати зі своїх власних мінусів

4. У вас у загоні є ворогуючі угруповання. В результаті вкрай складно провести якусь спільну справу. Яким чином можна змінити цю ситуацію?


  • А. Все обговорити з лідерами груп, придумати разом із ними спільну командну творчу справу

  • Б. Довести конфлікт до відкритих дій - один раз з'ясують стосунки, зрозуміють, хто сильніший і заспокоїться

  • В. Надіслати лідерів додому

5. У колективі є дитина, з якою ніхто не хоче дружити. Його слабкі спроби на контакт закінчуються невдачею. Що ви стали робити на місці вихователя?


  • А. Дати персональне доручення, з'ясувавши, у чому його «сила»

  • Б. Попросити дітей не кривдити цю дитину, приймати до своїх груп

  • В. Дати спокій - нехай вчиться налагоджувати стосунки сам

6. Командир Вашого загону користується у дітей незаперечним авторитетом. Вам як вожатому достатньо обговорити з ним загальні завданняі ви можете бути спокійні, що все буде зроблено. Але ви бачите, що йому все більше і більше подобається командувати, у голосі з'являються начальницькі нотки, звичною стала владна поза, жести. Якою має бути реакція педагога?


  • А. Ввести «карусель» доручень - призначення лідерів загону на якийсь час

  • Б. Залишити все як є – зміна скоро скінчиться

  • В. Поговорити з командиром віч-на-віч, пояснити, як він виглядає з боку

7. Педагог незаслужено образив дитину. Ви стали свідком цієї події. Ваші події?


  • А. Втрутитися відразу і захистити дитину

  • Б. Відкликати колегу і поговорити з ним віч-на-віч

  • В. Поговорити віч-на-віч з дитиною

  • Г. Розповісти іншим педагогам, щоб за їх допомогою покарати колегу

Тест

"Я і моє здоров'я"

Вам пропонується перелік тверджень, кожне з яких вимагає відповіді так чи ні. Краще при відповідях бути відвертим, адже отримана інформація за результатами тестування дає можливість поміркувати над своїми звичками та зрозуміти, що ж треба робити, щоб зберегти своє здоров'я у повному порядку на довгі роки.

Думаючи над відповідями, стосовно деяких тверджень, подумки підставляйте слова «як правило». Таким чином, якщо це твердження характеризує вашу звичайну манеру поведінки, то ви відповідаєте так, якщо це трапляється з вами рідко, то потрібно відповідати ні.

1. У мене часто поганий апетит.

2. Після кількох годин роботи починає боліти голова.

3. Часто я виглядаю втомленим і пригніченим, іноді роздратованим і похмурим.

4. Періодично у мене бувають серйозні захворювання.

5. Я майже не займаюся спортом та фізичними вправами.

6. Останнім часом дещо додав у вазі.

7. У мене часто паморочиться в голові.

8. В даний час я курю.

9. У дитинстві переніс кілька серйозних захворювань.

10. У мене поганий сон і неприємні відчуттявранці після пробудження.

Опрацювання результатів: за кожну відповідь «так» поставте собі по одному балу та порахуйте суму

1-2 бали. Незважаючи на деякі ознаки погіршення здоров'я, ви в хорошій формі. У жодному разі не залишайте зусиль для збереження свого здоров'я.

3-6 балів. Ваше ставлення до свого здоров'я важко назвати нормальним, вже відчувається, що його розтратили досить грунтовно.

7-10 балів. Як ви примудрилися довести себе настільки? Дивно, що ви ще можете ходити і працювати. Вам потрібно негайно змінювати свої звички.

Звичайно, ви маєте право не погодитися з цією інтерпретацією результатів, особливо якщо набрали від 7 до 10 балів. Але вам все ж таки краще замислитися над своїм способом життя, над тими звичками, які впливають на ваш організм.

Тест "Хто ти?"

З представлених фігур вибери одну, яка тобі більше сподобалася.


Квадрат. Працьовитість, старанність, потреба доводити розпочату справу до кінця, завзятість, що дозволяє домагатися завершення робіт, - ось чим відомі справжні Квадрати. Витривалість, терпіння та методичність зазвичай роблять Квадрата висококласним фахівцем у своєму житті. Квадрат любить раз і назавжди заведений порядок: все має бути на своєму місці і відбуватися свого часу.

Прямокутник.Провідні якості Прямокутника – допитливість, допитливість, живий інтерес до всього, що відбувається, і сміливість. Вони відкриті нових ідей, цінностей, легко засвоюють усе нове.

Трикутник.Ця постать символізує лідерство. Сама характерна особливість- Здатність концентруватися на головній меті. Трикутники – енергійні, нестримні, сильні особи, Які ставлять ясні цілі і, як правило, досягають їх. Вони честолюбні та прагматичні.

Коло.Має високу чутливість, розвинену емпатію - здатність співпереживати, співчувати, емоційно відгукуватися на переживання іншої людини. Коло відчуває чужу радість і відчуває чужий біль, як свій власний. Він щасливий тоді, коли всі ладнають один з одним, прагне знайти спільне навіть у протилежних точках зору.

Зигзаг. Фігура, що символізує творчість. Зигзагам подобається комбінування абсолютно різних, несхожих ідей та створення на цій основі чогось нового, оригінального. Зигзаг – найзахопленіший, найзбудливіший із усіх п'яти фігур. Коли в нього з'являється нова та цікава думка, він готовий розповісти її усьому світові! Він здатний багатьох захопити своїми ідеями.

Тест «Ти страждаєш від нудьги»

Відповідай на запитання «так» чи «ні»

1. Ти живеш за наперед заданою схемою?

2. Хочеш, щоб ти мав почуття відповідальності?

3. Чи заздриш людям, у яких цікаве життя?

4. Хочеш, щоб у житті було більше сюрпризів?

5. Чи можеш повністю передбачити поведінку твого друга?

6. Більшість твоїх інтересів пов'язана з тим, що показують на телевізорі?

7. Ти, як правило, знаєш, що робитимеш удень?

8. Ти страждаєш від нудьги?

9. Чи хочеться тобі колись кричати?

10. Здається, що життя іноді минає?

11. Чи мрієш ти колись про те, щоб поїхати за кордон і почати нове життя?

12. Для тебе канікули – найкращий час на рік?

13. Чи вважаєш, що шкільні роки найщасливіші у твоїм житті?

Обробка результатів: кожна відповідь "так" приносить 1 бал, кожна відповідь "ні" - 0.

Від 7 до 13 балів: незважаючи на те, що нудьга не вважається проблемою, вона є головною причиноютвого нещастя. Проте не переймайся: збалансувати нудьгу з різноманітністю зовсім неважко. Почни з пошуку хобі, займися чимось, що добре в тебе виходить і чим ти можеш пишатися. Будь готовий іноді йти на ризик. Якщо ти ризикував і програв, то нехай тебе задовольняє свідомість виконаного обов'язку.

Від 2 до 6 балів: хоча нудьга не є головною проблемою у твоєму житті, але через неї тобі знайомі почуття розчарування та гніву Постарайся змінити свій спосіб життя, зробити його здоровішим.

1 бал:нудьга грає незначну роль у твоєму житті, яке, мабуть, у тебе дуже цікаве і яскраве.

Тест «Чи можете ви впливати на інших?»

(для вожатих) та лідерського активу (старший шкільний вік)

Інструкція:на запитання відповідайте «так» чи «ні»

1. Вибрали б професію актора чи політика?

2. Чи дратують вас люди, що екстравагантно одягаються?

3. Чи дозволяєте ви стороннім розмовляти на тему своїх романтичних стосунків?

4. Чи швидко ви реагуєте, якщо почуваєтеся ображеним?

5. Чи відчуваєте себе незатишно, якщо ваші знайомі досягли більших успіхів у житті, ніж ви?

6. Ви б взялися за дуже важку роботу, щоб довести, що ви можете це зробити?

7. Чи завжди принцип «мета виправдовує кошти» вірний вам?

8. Чи любите ви часто бути в колі друзів?

9. Чи маєте Ви графік на весь день?

10. Чи любите ви переставляти меблі у квартирі?

11. Чи подобається вам щоразу користуватися різними засобами для досягнення однієї і тієї ж мети?

12. Чи іронізуєте ви над людиною, якщо бачите, що вона надто самовпевнена?

13. Чи любите ви враховувати своїх вчителів чи начальство в тому, що має дутий авторитет?

Опрацювання результатів:підрахуйте кількість балів за кожний варіант відповіді.

1: так - 5, ні - 2

2: так - 0, ні - 5

3: так - 6, ні - 0

4: так - 5, ні - 0

5: так - 5, ні - 6

6: так - 5, ні - 0

7: так - 5, ні - 0

8: так - 0, ні - 5

9: так - 0, ні - 5

10: так - 5, ні - 0

11: так - 5, ні - 0

12: так - 5, ні - 0

13: так - 5, ні - 0

Інтерпретація:

Якщо ви набрали 65-35 балів: ви маєте унікальні здібності впливати на інших, змінювати їх, ви можете їх чомусь навчити, вам легко працювати з людьми, радити їм, допомагати їм набути душевної рівноваги у важких ситуаціях, підтримати їх. Але якщо ви надто впевнені у своїх переконаннях, ви можете стати тираном.

Якщо ви набрали 30 – 0 балів: на жаль, вас мало в чому можна переконати Ви вважаєте, що ваше життя та життя інших людей має бути строго розписане, передбачене заздалегідь. Іноді ви можете бути перебільшено нерішучими, що часто заважає досягати своїх цілей, надавати потрібний вплив на оточуючих людей.

Тест «Ви – лідер?»

Прочитайте запитання 1-10. Обведіть пункти "а", "б" або "в". Будьте чесними, наскільки можете!

1. Ви групою обговорюєте проблему. Як ви почуватиметеся, якщо чиясь ідея виявиться кращою, ніж ваша?

а) стривожтеся;

б) зніяковіть;

в) зацікавитеся.

2. Ви розробляєте сценарій шкільного вечора. Як ви оцінюєте свої ідеї, порівняно з ідеями інших?

а) ваші гірші;

б) ваші краще;

в) ваші не гірші, але й необов'язково краще.

3. Що відбувається, коли ви намагаєтеся навіяти щось важливе іншим?

а) вас не слухають;

б) вас слухають, але їм "слабко" зрозуміти;

в) вас зазвичай слухають та розуміють.

4. Ви витратили на якусь справу багато часу. Але вас ніхто досі не похвалив і взагалі ви не отримали жодної віддачі. Що ви робитимете?

а) будете збентежені та все закинете;

б) залиште це діло і перейдете до іншого;

в) закінчіть справу, тому що вважаєте це за потрібне.

5. Вам доручили зовсім не «лідерське» завдання під час підготовки великого заходу. Як ви до цього поставитеся?

а) нормально, тому що у будь-якому випадку в ролі лідера ви почуваєтеся незручно;

б) не будете брати участь, якщо вас не призначать головним;

в) ви не проти того, щоб іноді бути рядовим учасником.

6. Що трапляється, коли вам не вдається, що ви намагаєтеся зробити?

а) ви кидаєте справу, тому що невдачі доводять, що ви ні на що не годитесь;

б) ви кидаєте справу, бо інші вас не розуміють;

в) ви отримуєте з невдачі урок, який допомагає вам у майбутньому.

7. Якщо ви відповідаєте за виконання групою якогось завдання, як ви вестимете справу?

а) надайте більшу частину роботи іншим;

б) все зробите самі, щоб бути впевненим, що все зроблено правильно;

в) розподіліть окремі доручення між усіма відповідно до інтересів та навичок кожного.

8. Що ви відчуваєте під час роботи з людьми, чия підготовка відрізняється від вашої?

а) незручність;

б) почуття своєї переваги чи неповноцінності;

в) інтерес та повагу до інших підходів та точок зору.

9. Чесна критика на вашу адресу викликає у вас…

а) невдоволення собою;

в) прагнення просунути справу.

10. Як ви робите, якщо справи через різні перешкоди йдуть не так, як вам цього хотілося б?

а) думаєте про свої минулі промахи і про те, що було б, якби ...;

б) звинувачуєте у всіх інших;

Тепер підрахуйте кількість відповідей "а", "б", "в".

7 або більше «а» означають, що вам, щоб стати хорошим лідером, треба виробляти впевненість у собі.

7 або більше "б" показують, що вам треба навчитися більше довіряти іншим.

7 або більше "в" говорять про те, що у вас, швидше за все, здоровий погляд на себе та інших. Ваше ставлення до себе та інших дозволяє вам бути добрим лідером.

Якщо результат на придатність до лідерства не такий, як ви розраховували, спробуйте розібратися, чому. Колись у житті вам, напевно, доведеться бути лідером. Якщо ви почнете виробляти у собі якості, необхідні лідеру, зараз це здорово допоможе вам у майбутньому.

ТЕСТ «Чи вмієте розподіляти свій час»

Інструкції до тесту: уважно прочитайте кожне твердження і напишіть цифру, що найбільше відповідає правильній відповіді: 1 – завжди, 2 – найчастіше, 3 – іноді, 4 – рідко.

1. Мені вистачає часу для себе, щоб робити те, що приносить мені задоволення.

2. Я пам'ятаю про терміни та планую роботу так, щоб спокійно все встигнути.

3. Я записую певні завдання, щоб не збиватися з поставленої мети.

4. Я користуюся календарем для запису зустрічей, термінів, справ, які потрібно виконати, та для нотаток.

5. Я стежу за часом і на роботі, і вдома.

6. Я планую свій час на тиждень та/або на місяць.

7. Я пишу список щоденних справ і заглядаю в нього кілька разів упродовж дня.

8. Я розставляю пріоритети у порядку важливості справ і планую час відповідно до них.

9. Я можу викроїти час, коли потрібно додатково зробити щось важливе чи термінове.

10. Я можу сказати "ні", якщо в мене мало часу.

11. Я намагаюся перекладати відповідальність на інших, щоб залишити більше часу для себе.

12. Я кладу речі на своєму столі та робочому місці так, щоб не створювалося безладдя та плутанини.

13. Вважаю, що низькопріоритетні справи легко виключити чи переставити.

14. Я намагаюся все робити так, щоби не переробляти.

15. Я намагаюся переставляти пріоритети, як тільки вони змінюються.

16. Я вважаю, що намагатись зробити все самому дуже неефективно.

17. Я вважаю, що виявити джерела проблем із часом зовсім не важко.

18. Я легко позбавляюся непотрібної паперової роботи.

19. Мої зустрічі та заняття ефективні та добре організовані.

20. Я знаю, на що здатний і намагаюсь не переоцінювати свої сили.

21. Я легко пристосовуюсь до змін мого розкладу чи робочого навантаження.

22. Я знаю, в чому полягає мій обов'язок і міра своєї відповідальності.

23. Намагаюся планувати найважчу роботу на найпродуктивніший час.

24. Я намагаюся отримати для прийняття рішень лише необхідну інформацію.

25. Я приступаю до новій роботітільки закінчивши попередню.

Результати: 25-40 чудовий розпорядник часу

41-55 хороший розпорядник часу

56-100 поганий розпорядник часу

Діагностичний матеріал для роботи вожатого у літньому оздоровчому таборі

Мета діагностики: визначення індивідуальних особливостей вихованців та вироблення індивідуального підходу до кожної дитини; виявлення «важких» дітей та планування корекційної програми.

Ціль: гра на увагу, на вміння впізнавати по голосу один одного. Діти стають у коло. Вибирається ведучий. Він стає в центр кола, заплющує очі і намагається впізнати дітей за голосом.

ГРА «ПЕРЕДАЙ ПО КОЛО» Мета: досягти взаєморозуміння, згуртованості.

Діти йдуть по колу, передають «гарячу картоплю», «крижочку», «метелик» (пантомімікою).

ГРА «ДЕНЬ НАРОДЖЕННЯ»

Ціль: для згуртування групи дітям дається можливість висловити всі образи, зняти розчарування.

Вибирається іменинник. Всі діти дарують йому «подарунки» жестами та мімікою. Імениннику пропонується згадати, чи кривдив - чи він когось і виправити це. Дітям пропонується пофантазувати, придумати імениннику майбутнє.

ГРА «СІМЕЙНИЙ ПОРТРЕТ»

Мета: гра є своєрідним соціометричним зрізом дитячої ігрової групи, і навіть відбиває відносини, що склалися у власній сім'ї, спирається на групову взаємодію та взаємовідносини.

Обігрується ситуація: у сім'ю приходить фотограф, щоб зробити сімейний портрет (для обігравання цієї сцени із групи хлопців вибирається той, хто буде «фотографом»). Він повинен задати сімейні ролі членам групи та розсадити їх, принагідно розповідаючи про те, хто з ким дружить у цій сім'ї.

ГРА «ДЗЕРКАЛО»

Ціль: дати можливість проявити себе пасивним дітям.

Вибирається один ведучий, решта дітей – «дзеркала», і вони відображають

всі його рухи. Педагог стежить за правильністю відбиття.

ГРА «РОЗВЕДНИКИ»

Ціль: розвивати моторно-слухову пам'ять, зняти рухову розгальмованість, негативізм.

У кімнаті розставлені стільці у довільному порядку (стільці можна замінити іншими предметами). Одна дитина (розвідник) йде через кімнату, обходить стільці з будь-якого боку, а інша дитина (командир) запам'ятавши дорогу, має провести загін тим самим шляхом. Потім «розвідником» та «командиром» стають інші діти.

ВПРАВА «ПОЧУВАННЯ»

У колі, сидячи на стільцях. «Заплющуйте очі, візьміть сусідів за руки. Увага на долоню сусіда зліва. Намагайтеся по моїй команді «Почали» оцінити свої відчуття. Не відриваючи очей, зосередиться і спробувати зрозуміти, які почуття викликають у вас дотик до руки сусіда? Що ви можете сказати про його стан? Спробуйте це відчути. Почали! (Час до 1 хвилини) Стоп! Розплющте очі, опустіть руки. Що Ви можете сказати про відчуття сусіда? Що ви скажете про свої відчуття? (Йде вербалізація відчуттів).

Можливий варіант продовження завдання за умови, що більшість хлопців упоралися із «відчуттям». Для цього потрібно розбитись на пари та виконати аналогічне завдання. Після виконання завдання – вербалізація відчуттів.

Дуже важливо вміти довіряти людині. Мати упевненість у правильності його дій по відношенню до вас. Відноситися без пристрасті та підозри. Саме це допомагає знайти спільне рішення, позбавляє непотрібних конфліктів.

ВПРАВА «Сліпець і поводир»

«Потрібно вибрати кожному собі пару. Один із пари – сліпий, інший поводир. Той, хто грає роль сліпого, зав'язує чи заплющує очі. Поводир повинен стати за сліпим і подавати команди, вибирати найбільш вільний шлях сліпому, уникаючи при цьому зіткнення з іншими парами. Поводирю не можна підвищувати голос, не можна грубо поводитися зі сліпим, не можна навмисно вести його на перешкоди. Сліпий повинен виконувати команди, не розплющувати очі і не знімати пов'язку.

Умови зрозумілі? Розбилися на пари. За моєю командою «почали!» виконуємо вправу. За командою «Стоп» – закінчуємо».

Після разового відтворення хлопці міняються ролями. Сліпець стає поводирем, поводир - сліпим. Далі слід провести вербалізацію ігрових відчуттів, ставлячи питання

Яка з ролей тобі сподобалася, чому?

Що ти відчував, коли відігравав роль?

Як, на твою думку, мав зіграти твій партнер?

"Спасибі! Молодці!

Тепер дайте відповідь, будь ласка, на запитання: «Чи складно бути уважним?», «Що потрібно робити для того, щоб бути уважним?» (вислухати відповіді дітей). Добре, молодці! А як ви вважаєте, чи складно керувати своєю увагою? Давайте спробуєм!"

ВПРАВА «Уявіть собі»

«Зараз я зачитуватиму вам текст. А ви спробуйте уявити все те, про що йтиметься. Уявляти треба мовчки, не заважати сусідам, не сміятися. Найкраще влаштуватися зручніше та заплющити очі. За моєю командою «Почали!» виконуємо вправу».

1. Уявіть собі білого, м'якого пухнастого кролика. Він сидить на траві і гризе моркву (пауза 10 секунд). Уявили? А тепер не думайте про білого пухнастого кролика. Не можна думати про кролика!

2. А тепер уявіть собі стару кульгаву мавпу. Ось вона йде дорогою і милується стиглими гронами бананів (пауза 10 секунд).

Уявили? А тепер не думайте про стару кульгаву мавпу. Не можна про неї думати!

3. Тепер спробуйте уявити кам'янисту пустельну місцевість. Навколо ростуть кактуси. Зненацька на дорозі з'являється страус. Він біжить швидко-швидко перебираючи ногами та витягнувши шию вперед (пауза 10 секунд). Уявили? А тепер не думайте про страус і кактуси! Не можна думати про них!

4. Давайте уявимо картину з павичом (пауза 5 секунд). Ось павич розкриває свій хвіст-віял, який починає переливатися всіма кольорами веселки (пауза 10 секунд). Уявили? А тепер не думайте про павич і його хвост. Не можна думати про це! (Пауза 10 секунд). Стоп! Закінчили вправу!

Вербалізація ігрових почуттів.

Кому і що саме вдалося уявити?

Що в поданні викликало найбільшу скруту?

Чи легко було думати про подане після заборони?

Що вдалося уявити майже без зусиль?

«Чудово, молодці! Хлопці, а як ви думаєте, чи легко уявити те, чого ніколи не бачили, і чого насправді не буває? (вислухати можливі варіанти дітей). Давайте спробуємо пофантазувати, уявляючи образи найнезвичайніших кольорів! Ось зараз ми з вами спробуємо пофантазувати, використовуючи різні кольори.

ВПРАВА «РІЗНОКОЛЬОРОВА ФАНТАЗІЯ»

«Ви влаштуєтеся зручніше, заплющите очі, і по моїй команді «Почали!», спробуєте уявити ті кольори, які я називатиму. Замінювати один колір іншим не можна. Намагайтеся виконати точно. За командою "Стоп!", вправа закінчується».

«Уявіть ліс (пауза 5 секунд). Але ліс не зелений, а синій (пауза). На синіх гілках ростуть зелені шишки (пауза). А ось по гілках скаче фіолетова білка (пауза). Влаштувалася фіолетова білка на синій гілці і стала гризти зелену шишку (пауза). Небо над лісом жовте, сонце – коричневе, хмари – рожеві (пауза).

Під небом червоний лук (пауза)! А трава на лузі помаранчева (пауза). На помаранчевому лузі паситься блакитна корова з жовтими рогами (пауза). Тече зелена рачка (пауза). Риби у воді – рожеві (пауза). На дні ростуть червоні водорості у білий горошок (пауза). Уявили? Стоп!

Вербалізація відчуттів: Що вдалося уявити?

Що виявилося найлегше, що важче?

Який колір для тебе був найяскравішим?

Ми з вами говорили про довіру одне до одного. Коли ми з вами виконували вправу «Сліпий і поводир», Сліпцю було важливо довіряти Поводирю. А Поводирю потрібно було знайти оптимальний і найбезпечніший шлях. А може статися так, що багатьом людям доведеться одночасно відповідати за одного? Як ви думаєте? (Відповіді дітей). Чи може одна людина довіряти одразу багатьом? (Відповіді дітей). Спробуймо в цьому розібратися.

ВПРАВА «НЕВАЛЯШКА»

У колі стає 10 – 12 осіб. У центрі кола – Неваляшка. Дитині, яка грає цю роль, зав'язують очі і кажуть, що вона не повинна сходити з місця в центрі кола. Неваляшка дуже стійка постать, хоч і крениться в різні боки. Завдання хлопців у колі - підтримувати Неваляшку, не дати їй впасти, вона "кришталева", дбайливо підштовхуючи, передавати її хлопцям, що стоять у колі. Найкраще взяти для ролі Неваляшки замкнуту, невпевнену в собі дитину. Можливо, тактильний контакт із однолітками надасть йому впевненості у своїх силах. У цій же вправі можна побачити можливого негативного лідера та попередити його подальші вчинки. Як правило, такі діти особливо різко відштовхують від себе неваляшку, намагаються вщипнути, іноді навіть ударити. Педагог повинен уважно спостерігати за перебігом вправи. У разі негативного лідера варто запропонувати йому роль Неваляшки (чуттєве ставлення хлопців із загону до «кришталевої Неваляшки» допоможе зняти негативні емоції). Вправу повторити 3-4 рази. Вербалізація відчуттів.

Коли люди збираються разом, щоб виконати якесь завдання або придумати спільний цікавий захід, дуже важливим є вміння діяти спільно. Виконувати девіз: "Один за всіх і всі за одного". Деколи це виконати не просто. Важко досягти злагодженості дій. Чи вийде це у нас? Давайте поекспериментуємо.

ВПРАВА «ДЗЕРКАЛО»

Вибирається пара. Один – Дзеркало, інший – Відображення. Дитина, яка грає роль Дзеркала, виробляє різні рухи - погладжує волосся, будує пики, поправляє одяг. Завдання Відображення - спробувати скопіювати рухи Дзеркала якомога точніше. Потім хлопці міняються ролями у парі. Вправа програється вкотре. Можна використовувати 2-3 пари. Вербалізація відчуттів.

Що вийшло? Що ні?

Кому було грати легше чому? Добре, молодці! Чудово вийшло!

Хлопці показали нам дзеркало і відображення. Ці ролі виконували певні рухи, не сходячи з місця.

Як ви вважаєте, чи легко узгоджувати дії під час руху? Давайте це з'ясуємо.

ВПРАВА «ЛЮДИНА І ТІНЬ»

Вибирається пара. Один із пари – Людина, інший – Тінь. Людина рухається по загону, виконуючи будь-які рухи. Завдання Тіні - намагатися повторити їх (теж у русі) правильно. Потім зміна ролей у парі. Вправу виконують 2-3 пари. Вербалізація відчуттів.

Насамкінець ігрового тренінгу хлопцям можна запропонувати ігри «Присядемо відпочити», яка допоможе коригувати злагодженість спільної дії. Для цього хлопці стають у коло, потилицю один одному. За командою "Почали!" хлопці повільно, не поспішаючи, повинні посадити собі на коліна, що попереду стоїть. Якщо все це буде зроблено правильно і злагоджено, одночасно, то вийде кільце хлопців, кожен з яких сидітиме на колінах сусіда. Можна навіть підняти руки вгору і поаплодувати собі – ось який дружний у нас загін!

Підбиваючи підсумки, скажіть хлопцям, що протягом зміни на подібних заняттях можна не тільки навчитися взаємодіяти, а й краще дізнатися про себе, свої можливості, згадати правила етикету, спілкування.

Після проведення ігрового тренінгу у ваших дітей позитивний емоційний стан? Вони веселі та просять вас пограти ще? Чудово! Значить зі своєю роллю «Провідного тренінгу» ви впоралися на «відмінно».

Тренінги та вправи

«ГРАЛЬНЕ ЗАНЯТТЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ ТРЕНІНГУ»

Заняття спрямоване на корекцію комунікативної діяльності, включає систему вправ, що допомагають розібратися по суті взаємовідносин у загоні та відкоригувати свою поведінку кожному члену загону у загальній ігровій, трудовій діяльності.

Заняття доцільно розпочати з постановки цілей і завдань та зорієнтувати хлопців на додаток максимуму зусиль для досягнення цих цілей та завдань.

ОСНОВНА МЕТА ЗАНЯТТЯ: домогтися максимального згуртування даного дитячого колективу, знайти оптимальні способи взаємодії кожного члена з колективом загалом і з кожним окремо.

Це можна зробити у наступній формі:

Ведучий ставить питання: «Хлопці, як ви думаєте, гра – це серйозна справа чи дитяча забава?». Вислухавши можливі відповіді хлопців, ведучий підводить хлопців до висновку, що гра здається дитячою забавою (навіть такі серйозні ігри, як з'їзди депутатів). Але, якщо сам береш участь у грі, то ти обов'язково чогось навчаєшся (навіть маленька дитина, який грає в пісочниці, вчиться "пекти пироги", "водити машину", "виховувати дітей", але дорослим це здається смішним) і розумієш, що це серйозна справа. Зараз ми будемо з вами грати в різні ігри, і тим, хто дивиться на нас з боку, буде здаватися, що ми займаємося марною справою, але той, хто бере участь, знатиме, що він навчається взаємодії з колективом і з кожною людиною окремо. Кожен учасник сьогоднішнього заняття максимально сприятиме згуртуванню свого загону в єдиний складено діючий організм, що прагне перемоги.

ВПРАВА 1. «ГОМЕОСТАТ» (групова сумісність)

Сама назва підказує, що під час проведення вправи можна побачити рівень групової сумісності учасників заняття, особистісні взаємодії дітей.

Важливо психологічно та емоційно налаштувати хлопців на необхідність досягнення поставленого ігрового завдання.

Хлопці розсаджуються у коло. Кожен стискає пальці в кулак і за командою ведучого викидає якусь кількість пальців. Група повинна прагнути до того, щоб усі учасники, не домовляючись «викинули» одне й те ж число пальців (краще провести не більше трьох спроб). Заборонено домовлятися, переморгуватися тощо. Для оцінки обстановки учасники фіксують положення своїх розчепірених пальців.

Швидше за все, хлопцям не вдасться досягти того, щоб усі викинули однакову кількість пальців. Тоді ведучий акцентує увагу учасників необхідності створення з розрізнених особистостей, що опинилися в одній групі, справжнього колективу з єдиними цілями, коли безліч окремих людей діють як єдине ціле. Тому що лише в цьому приховані потенційні можливості досягнення перемоги.

Для того щоб максимально зосередити увагу хлопців на занятті, відвернути їх від думок про те, що не стосується ігрового заняття та сконцентрувати увагу учасників на ведучому (особливо якщо ведучим є один з хлопців), проводиться наступна вправа.

ВПРАВА 2. «СОНОСКОП»

Учасники гри заплющують очі. Ведучий стукає олівцем з різних предметів. Завдання хлопців: здогадатися (не розплющуючи очей) з яких предметів стукає ведучий і правильно назвати їх.

Наступна вправа спрямована на те, щоб з'ясувати творчі можливості учасників. Визначити їхню оригінальність, спонукати індивідуально кожного брати участь в ігровій дії. Вправа представляє своєрідний наочний показ потенційних творчих можливостей хлопців та дівчат.

ВПРАВА 3. «Перетворення»

У руках майстерного артиста найпростіший предмет може перетворитися і стати зовсім не тим, чим він може здатися на перший погляд. Для цього навіть не потрібно слів, адже дати зрозуміти, що це за предмет, можна і пантомімою, жестами та рухами, імітуючи події з ним. Олівець може стати підзорною трубою, аркуш паперу – дзеркалом, носову хустку – аркушем паперу, подушкою або серветкою. І все це – без жодного слова. Отже, мистецтво пантоміми. Ведучий бере в руки якийсь предмет, у його руках він перетворюється на щось зовсім інше, після маніпуляцій ведучого, коли всім стає ясно, на що ж перетворився цей предмет, ведучий передає його по колу наступному учаснику. Отримавши предмет, цей новий учасник перетворює його на щось зовсім інше і робить при цьому відповідні маніпуляції, щоб глядачі могли здогадатися, що це за предмет. Таким чином, предмет подорожує від одного учасника до іншого та постійно змінює свою сутність. І все це без жодного слова. Так, ведучий вибирає предмет і починає його перетворювати. Він передає його по колу так, щоб чаклунами стали всі. Дбав про те, щоб ваша пантоміма була зрозуміла та цікава.

Наступний блок ігор спрямований на втілення у життя основної мети нашого ігрового заняття. Переходячи до цієї частини заняття важливо зацікавити хлопців у необхідності брати активну участь усім хлопцям у кожній вправі.

ВПРАВА 4. «ХЛОПКИ»

При виконанні цієї вправи хлопці повинні бути гранично уважними, стежити за діями один одного та самим вчасно включатись у гру.

Учасники стають у коло. Вибирається ведучий (його може вказати ведучий заняття). По команді ведучого ліворуч від нього повинен ляснути в долоні, що стоїть ліворуч від нього, по черзі теж ляскають по одному разу. Таким чином, бавовни передаються по колу, за годинниковою стрілкою. Будь-коли ведучий може скомандувати «хоп». З цього моменту напрямок бавовни має змінитися, тобто. наступний повинен плескати не учасник, що стоїть зліва, а стоїть праворуч. Таким чином - ведучий задає і змінює напрямок бавовни по колу. Учасник, який вчасно не ляснув у долоні, стає ведучим.

Ця вправа дала нам можливість наочно побачити, наскільки важлива участь кожного члена загону у спільній справі. І якщо один не виконав свого завдання, то збивається ритм роботи твого загону.

Отже, продовжимо наше заняття та виконаємо наступну вправу.

ВПРАВА 5. «НЕЗВИЧАЙНЕ МАЛЮВАННЯ»

Керівник заняття ділить загін на дві рівні групи. Одна та інша група стають у дві шеренги навпроти один одного, розбившись на пари.

Ті, що стоять у другій шерензі, малюють на спині свого партнера певний образ, наприклад кораблик або літак. Той, хто стоїть попереду, повинен визначити, що намальовано у нього на спині.

Вербалізуючи ігрові моменти, партнери з'ясовують, що було намальовано, і чи була "картинка" вгадана.

Ця вправа є демонстрацією тактильного контакту двох

людей. Не завжди було легко вгадати, що в тебе намальовано на спині. У тактильному контакті може брати участь і ціла група людей.

ВПРАВА 6. «ТАКТИЛЬНИЙ ТЕЛЕГРАФ»

Усі хлопці стають у коло. Ведучий заняття вибирає «передавача», а ліворуч від нього буде «приймачем». Усі беруться за руки. "Передатник" потискає руку "приймачу" з певною послідовністю, наприклад: два потискання та довгий інтервал між ними. Потім «приймач» стає «передавачем» і передає цей імпульс ліворуч гравцеві - «приймачу» і т.д. Імпульс поступово передається за годинниковою стрілкою. Коли він повертається до першого «передавача», він визначає правильність імпульсу.

Швидше за все, імпульс прийде в спотвореному вигляді (вправу можна повторити кілька разів, змінюючи переданий імпульс). Після проведення цієї вправи важливо вербалізувати його результати та акцентувати увагу на тому, що імпульс, що пройшов через кілька учасників спотворився. Коли хтось із загону, отримавши завдання, починає передавати його іншому і той у свою чергу наступному, то результат завдання, як правило, відрізнятиметься від очікуваного. Тому важливо, отримавши якесь завдання, виконувати його самому, а чи не передавати іншому.

Наприкінці ігрового заняття можна, попередньо психологічно налаштувавши хлопців, провести повторну вправу «Гомеостат» для з'ясування підвищення рівня групової психологічної сумісності. Якщо ігрове заняттяпроведено ведучим досить динамічно і на високому емоційному рівні, якщо присутня зацікавленість хлопців у досягненні основної мети даного заняття, то результат вправи «Гомеостат» може виявитися просто приголомшливим для хлопців – на рахунок «три» всі хлопці викинуть однакову кількість пальців з першої спроби.

Тема: Спілкування. Вміння вступати у контакт.

Мета: у перші дні таборового життя познайомити дітей одне з одним.

Створити доброзичливу атмосферу у загоні;

Забезпечити контакт та взаємодію всіх дітей один з одним;

спонукати дітей до висловлювання своїх думок;

Дати можливість дітям познайомитись та поспілкуватися один з одним.

Вправа "Посмішка".

Ціль:створення доброзичливої ​​атмосфери.

Інструкція:передати один одному посмішку.

Вправа «Знайомство»

Ціль:познайомити дітей одне з одним; дати можливість дітям усвідомити себе частиною одного суспільства.

Матеріали:кольорові олівці та аркуші паперу для кожної дитини, шпильки.

Інструкція:дітям пропонується на аркушах паперу написати своє ім'я та намалювати свій символ. Потім вони повинні об'єднатися у пари та спробувати знайти щось спільне у своїх символах. Можна вигадати історію, через яку ці символи можуть бути об'єднані.

Вправа «Якби я був би вожатим…»

Ціль:спонукати дітей до висловлювання своїх думок.

Інструкція:кожен по колу продовжує цю фразу.

Вправа «Друг до друга»

Ціль:забезпечити можливість контакту та взаємодії всіх дітей один з одним.

Інструкція:Зараз ви гратимете в одну дуже цікаву гру, під час якої все потрібно робити дуже швидко. Зараз у вас п'ять секунд, щоб вибрати собі партнера та швидко-швидко потиснути йому руку. А тепер я вам говоритиму, якими частинами тіла вам потрібно буде дуже швидко «привітатися» один з одним. Будьте уважні, коли я крикну: «Друг до друга!» вам буде потрібно швидко-швидко знайти собі нового партнера і торкатися один одного тими частинами тіла, які я називатиму. Отже, «Друг до друга! П'ята до п'яти!

Права рука до правої руки,

Ніс до носа,

Спина до спини,

Вухо до вуха,

Стегна до стегна.

Рефлексія:Кожен по колу відповідає на запитання: що сподобалося на занятті, що ні? Який у нього настрій?


Подібна інформація.


Інструкція для тесту вожатих.

Шановний майбутній вожатий! Перед твоїми очима знаходиться тест, який присвячений вожацькій майстерності, ми пропонуємо тобі відповісти на запитання цього тесту. Тест складається із трьох частин: Частина («А») – 15 питань; Частина («В») – 7 питань; Частина («С») – 1 питання; Усього: – 40 хвилин!!! («А»)оцінюється в 0,5 бала, «В»за завдання В 1можна заробити 2 бали, , частина "С"не оцінюється, але є обов'язковою 40 .

Бажаємо успіху!!!

Варіант – 5

Частина А.

1. До Загальних психологічних характеристик дітей віком 12 -14 років відносяться:

А.Прагнення наслідувати старших;

Ст.Конкретність мислення;

р.Податливість;

Д.Понад вразливість.

А.Конфліктність;

Б.Безпосередність;

Ст.

р.

3. Особливості фізіологічного розвитку дітей (9 – 11 років):

А.постійне повільне зростання;

Б.Високий рівень працездатності;

Ст.Зростання дівчаток випереджає зростання хлопчиків;

р.Завершення зростання скелета.



А.І.П. Іванов

Б.Л.М. Толстой.

Ст.І.П. Петров

р.А.Н.Лутошкін

6. Виберіть основні види вогників:

А.вогник знайомств;

Б.тематичний вогник;

Ст.веселий вогник;

р.підсумковий вогник.

7. Вкажіть основні стадії організації КТД (для великої творчої справи), доповніть список:

1. Цілепологія;

2. Підготовка;

4. Пояснення завдання дітям;

5. Проведення справи;

6. Підведення підсумків;

7. Аналіз відносини з дітьми;

Аналіз справи вожатим.

8. Розставте в порядку черги:

1. основний період;

2. період післядії

3. організаційний період;

4. заключний період;

5. підготовчий період

9. В організаційний період зміни в загоні:

А.Структуруються неформальні групи;

Б.Проходить період адаптації у дітей;

Ст.Початок формування активу загону;

р.Згуртування дітей.

10.Педагогічні завдання вожатого в основний період зміни:

А.

Б.створення умов індивідуального розвитку дітей;

Ст. створення умов конструктивного розставання дітей;

р.Забезпечення дітям відчуття захищеності, самостійності.

11.Основні форми роботи у загоні у підсумковий період зміни:

А.Ігри на взаємодію, на згуртування, виявлення лідерів;

Б.Проведення підсумкових вогників;

Ст.Проведення анкетування: «Твої захоплення та хобі»

р.Гостування до сусідніх загонів;

12.Позначте вірні твердження

А.Ігри на знайомства-ігри, метою яких є згуртування дітей у колективі, налагодження довірчих відносин та підтримки один одного.

Б.За швидкістю та часом проведення гри бувають: малорухливі, рухливі, «сидячі».

Ст.Загальні цілі всіх ігор: розвиток дитини, розвиток фантазії, спосіб виплеснути енергію;

р.Танці, тренінги, естафети – можливі форми ігор

13. Які із зазначених нижче санітарних норм є обов'язковими для ДОЛ:

А.

Б.

Ст.

р.

14. Вожатий у таборі…:

А.Несе персональну відповідальність за життя та здоров'я дітей свого загону.

Б.На прохання батьків може відпустити дитину за територію табору разом з ними;

Ст.Самостійно здійснює виконання спортивно-оздоровчих програм табору

Г. Цілодобово перебуває з дітьми свого загону, виходячи за територію табору лише з дозволу старшого вихователя.

15. У разі пожежі:

А)Необхідно негайно евакуювати дітей у безпечне місце;

Б)Вожатий перший покидає корпус, і рахує всіх дітей на вулиці;

В)Вожатий обов'язково при пожежі повинен мати при собі лише список свого загону.

Г)Залишаючи приміщення, потрібно відключити всі електроприлади, щільно закрити усі двері, вікна.

Частина Ст.

В 1. Вкажіть п'ять основних стадій розвитку колективу (за О.М. Лутошкіним), доповніть список:

1. «піщаний розсип»

2. "м'яка глина"

3. «миготливий маяк»

В 2. На якій (їх) стадії(ях) ефективний стиль управління «Різаюча стріла»

У 3. Що таке міжзагінне зростання? Чому він важливий?

4. Особливості проведення КТД для дітей молодшого віку (6 – 9 років)

5. Основа самоврядування у загоні….(продовжіть фразу, опишіть суть процесу ).

6. Ігри із залом. Ціль. Наведіть приклад. (Опишіть хід гри)

О 7.Старші хлопчики Вашого загону курять. Вони це робили вдома і не мають наміру залишати своїх звичок у таборі. Що робити?

Частина С.

Дай відповідь на питання.

Чому саме Ти гідний поїхати працювати до дитячого оздоровчого табору?

(Не більше 5 пропозицій)

Інструкція до тесту помічників вожатих у Міській школі підготовки вожатих «Разом»

Шановний майбутній помічник вожатого! Перед твоїми очима знаходиться тест, який присвячений вожацькій майстерності, ми пропонуємо тобі відповісти на запитання цього тесту. Тест складається із трьох частин: Частина («А») – 15 питань; Частина («В») – 7 питань; Частина («С») – 1 питання; Усього: 23 питання. На виконання тесту відводиться – 40 хвилин!!! Кожна правильна відповідь у частині («А»)оцінюється в 0,5 бала,у разі неправильної відповіді 0, 5 бала знімається, в частині «В»за завдання В 1можна заробити 2 бали, В2, В3, В4 – 3 бали, В5, В6, В7 – 4 бали, частина "С"не оцінюється, але є обов'язковою для виконання. Максимальна кількість балів - 40 .

Бажаємо успіху!!!

Варіант – 6

Частина А.

Виберіть правильний(і) варіант(и) відповіді(ів):

1. До рис загальної характеристикидітей віком 9-11 років відноситься:

А.Потреба у керівництві вожатого;

Б.Прагнення активної практичної діяльності;

Ст.Податливість;

р.Конкретність мислення;

2. Особливості психологічного розвитку дітей молодшого віку (6-8 років):

А.Конфліктність;

Б.Безпосередність;

Ст.Підвищена чутливість до несправедливості.

р.Підвищена емоційність та сприйнятливість;

3. Оптимальні форми роботи з дітьми старшого віку (15-17 років):

А.Рухливі ігри;

Б.КТД -один з провідних видів діяльності у цьому віці;

Ст.тематичні дискусії;

р.Спортивні заходи – для хлопчиків, суспільні відносини у загоні – для дівчаток;

4. Співвіднесіть провідну діяльність із відповідним віком:

5. Визначте специфічні особливості тимчасового дитячого колективу:

А.автономність;

Б.короткостроковість існування;

Ст.відсутність управління із боку дорослих.

А.І.П. Петров

Б.А.Н.Лутошкін

Ст.І.П. Іванов

р.Л.М. Толстой.

7. Вкажіть основні стадії організації КТД (для малої творчої справи), доповніть список:

1. Цілепологія;

2. Підготовка;

3. Проведення справи;

5. Аналіз справи;

8. Розставте у порядку черги:

1. організаційний період;

2. заключний період;

3. період післядії

4. підготовчий період.

5. основний період;

9. До дій вожатого в організаційний період зміни відносяться:

А.встановлення міжособистісного спілкування;

Б.Пред'явлення вимог щодо поведінки, до режиму;

Ст.Виявляє найбільш привабливі якості та проблемні моменти в особистості кожної дитини;

р.Разом з дітьми виробляє та встановлює норми та правила спілкування, поведінки у загоні;

10. Форми роботи в основний період зміни:

А.Ігри для знайомства;

Б.Тематичні вогники;

Ст.Організаційний збір загону (госпзбір);

р.Походи, ігри станціями, загони творчі та інтелектуальні конкурси.

11.Педгогічні завдання вожатого у підсумковий період зміни:

А.створення умов для індивідуального розвитку кожної дитини;

Б.Формування групових норм, цінностей та традицій;

Ст.Визначення перспектив післядії табору для кожної дитини;

р.Колективна оцінка набутого досвіду, усвідомлення зростання ВДК;

12.

А.Ігри на виявлення лідерів – ігри, метою яких є згуртування колективу, налагодження теплих взаємин між дітьми, а також виділення яскравих хлопців із загону.

Б.тренінги, танці, естафети – можливі форми проведення ігор.

р.Ігри сприяють розвитку світогляду, уважності, спостережливості дітей.

А.При виявленні підозрілого предмета слід негайно повідомити адміністрацію табору, або найближчого співробітника міліції;

Б.При отриманні анонімного дзвінка про загрозу вибуху вожатий повинен негайно припинити розмову з тим, хто телефонує, відключити телефон і повідомити про дзвінок адміністрації табору;

Ст.Якщо в корпусі є вільні розетки, діти можуть заряджати телефони по черзі

14. Дитина у таборі:

А.повинен виконувати правила внутрішнього розпорядку;

Б.Повинний дбайливо ставитися до речей, що належать табору, у разі псування майна штраф платить вожатий.

Ст.Не має права звертатися за допомогою до старшого вожатого, а також до адміністрації табору, тільки до свого вожатого.

р.Може залишити територію, лише за наявності заяви про його якнайшвидший повіт від батьків, опікунів, родичів (з довіреністю від батьків).

15. Які із зазначених нижче санітарних норм є обов'язковими для ДОЛ:

А.Наявність для кожної дитини окремої закріпленої за нею на час відпочинку спального місця;

Б.Наявність для кожної дитини окремого закріпленого за нею на час відпочинку місця для їди;

Ст.Наявність окремих туалетів для хлопчиків та дівчаток;

р.Наявність санітарної кімнати для дівчаток;

Частина Ст.

В 1. Вкажіть 4 стилі управління ВДК (за О.М. Лутошкіним), доповніть список:

1.Різаюча стріла;

2.Ковзний човник;

3.Повертається бумеранг;

В 2. Перерахуйте основні форми роботи з дітьми на стадії"М'яка глина"

Підсумкове тестування (вожаті)

1. Одне з доданків педагогічної майстерності вожатого це:

а) вміння доступно викладати свої думки;

б) особисті якості;

в) вміння розумітися на техніці.

2. «Вихування любов'ю» передбачає:

а) бути коханим;

б) уміти любити навколишній світта себе.

в) і те, й інше.

3. Який тип позиції керівника дитячого об'єднання сприяє найвищому рівню розвитку самоврядування.

а) діяльнісно-орієнтований;

б) ситуативний;

в) паритетний.

4. Особливістю сучасного дитячого руху є

б) статичність

в) непередбачуваність

5. Соціальне проектування у діяльності дитячих об'єднань спрямовано формування

а) естетичного смаку

б) активної громадянської позиції

в) толерантність.

6. Основа вожацької діяльності це

а) виховання

б) самовиховання

в) формування.

7. Один з основних напрямків роботи вожатого

а) організація дозвілля дітей

б) організація КТД

в) стимулювання саморозвитку дітей.

8. Основна функція гри

а) розважальна

б) оздоровча

в) що виховує.

9. Виховання – це

а) відносини

б) світогляд

в) навички.

10. Вожацько-педагогічна рефлексія передбачає роботу

а) з дітьми

б) із самим собою

в) із батьками учнів.

11. Одним із принципів побудови та розвитку шкільного самоврядування є

а) участь окремих учнів у системі самоврядування

б) предметна діяльність

в) індивідуальне планування.

12. Перший пакет програм діяльності дитячо-юнацьких рухів та об'єднань був створений у

13. У чому виражається принцип шанобливого відношеннядо дитини

а) поважаючи, берегти

б) безмірне кохання

в) спільну працю

14. Специфіка сучасного дитячого руху

а) державне керівництво ДТЗ

б) самодіяльність

15. Провідна діяльність молодшого школяра

б) навчальна діяльність

в) наслідування дорослим

16. Провідна діяльність підлітка

а) навчальна діяльність

в) спілкування з однолітками

17. Провідна діяльність старшокласника

а) професійне самовизначення

б) спілкування з однолітками

18. Одним із методів самовиховання є

а) постановка мети

б) вміння швидко реагувати обставини

Вступ здорового образужиття

19. Скільки етапів виділяється у процесі підготовки та проведення КТД

20. Умовою ефективності КТД є

а) бесіда з учнями

б) діяльність

в) поділ старших та молодших

21. Основним завданням ДТЗ не є

а) контроль за навчальною діяльністю

б) знайомство зі світом професій

в) задоволення дітей у спілкуванні

22. Форми роботи вожатих із батьками

а) батьківські збори

б) науково-практична конференція

в) відвідування батьків на дому

23. Принципи виховання

в) індивідуальний, груповий, колективний

24. Методи виховання

а) переконання, вправа, приклад

б) варіативність, природовідповідність, доступність

25. Виховна система - це комплекс, що складається з

б) мети, діяльності, вправи

в) мети, суб'єктів, діяльності

26. Самоврядування у школі – це

б) необхідність

в) робота

27. Органи самоврядування

а) не вирішують проблем у навчальній діяльності

в) висловлюють інтереси групи учнів та вчителів.

в) політичний рух

53. Яке з громадських формувань дітей характеризується наявністю Статуту, чіткою структурою, фіксованим членством, законами, формою та відзнаками:

а) дитячий громадський рух

б) дитяче громадське об'єднання

в) політичний рух

54. Для створення ДТЗ необхідно не менше

а) 100 осіб

б) десяти осіб

в) 15 осіб

55. Чи мають діти право створити самі ДТЗ та зареєструвати його

б) не мають

в) мають, але за участю дорослих

56. Принципи виховання:

а) переконання, управління, приклад,

б) варіативність, природорізність, доступність

в) індивідуальний, груповий, колективний

57. Методи виховання:

а) переконання, управління, приклад,

б) варіативність, природовідповідність,

в) індивідуальний, груповий, колективний

58. Виховна система - це комплекс, що складається з

а) мети, суб'єктів, діяльності, середовища та управління

б) мети, діяльності та управління

в) мети, суб'єктів та діяльності

59.Принцип подружжя цінностей та норм нашої культури та традиції називається:

а) варіативність

б) природовідповідність

в) культуровідповідність

60. Самоуправління в школі - це

б) необхідність

в) робота

61. Одним із принципів самоврядування в школі є:

а) принцип участі активу та групи вчителів

б) принцип централізації структур органу самоврядування

в) принцип рівності та співпраці вчителя та учня

62. Органи самоврядування:

а) не вирішують проблем у навчальній частині

б) організують різнобічний дозвілля

в) висловлюють інтереси групи учнів та вчителів

63. Вищий законодавчий орган школи – це:

а) совість школи

б) опікунська рада

в) загальношкільні батьківські збори

64. Функції порад старшокласників:

а) формування кабінетів ради старшокласників

б) координація діяльності всіх ступенів відділів комітетів за рад старшокласників

в) організація засідань ради старшокласників

для вирішення поточних справ

65. Рада управління – це

а) орган учнів

б) орган учителів

в) спільний орган вчителів та учнів

66. Рада справедливих потрібна:

а) для вирішення конфліктних ситуацій

б) для контролю за навчальною діяльністю учнів

в) для організації різноманітних заходів

67. Служби, комітети – об'єднання старшокласників створюються для організацій

а) контролю за успішністю

б) того чи іншого конкретного напряму діяльності

в) дозвілля школярів

68. Модель органів самоврядування затверджує

а) загальний збір старшокласників

б) рада школи

в) рада старшокласників

69. Президент старшокласників обирається терміном

в) на кілька місяців

70. До ради лідерів (командиров) входять

а) старшокласник, який обирається класом

б) старшокласник – активіст

в) староста

71. Планування діяльності ДТЗ вожатим має бути насамперед

б) захоплюючим

в) різнобічним

72. Який орган самоврядування допомагає у складанні плану роботи

а) Рада класів

б) Рада справедливих

в) Рада школи

73. Поточний план – це план, складений

а) на тиждень

б) на місяць

в) за календарем

74. Однією з вимог до плану роботи ДТЗ не є

а) науковість

б) облік вікових особливостейучнів

в) творчий характер

75. Кожен захід

а) повинен мати строки виконання

б) не повинно мати терміну виконання

в) терміни ставляться залежно від бажання вожатого

76. Ознайомлення з планом роботи має бути доступним

а) активу організації

б) творчому кістяку учнів

77. Розгортка цікавих справ– це

а) творчість учнів

б) творчість органів самоврядування

в) спільну творчість

78.Однією з форм планування не є

а) бесіда

б) анкетування

в) комплекс пропозицій

79. Метою, якою формою планування є облік управління інтересів та бажання дітей

а) мозкового штурму

б) аукціону

в) ПМД, хочу запропонувати

80. Перший етап колективного планування – це

а) загінний збір

б) збори

в) мозковий штурм

81. У своїй діяльності старший вожатий не керується

а) Законом РФ «Про освіту»

б) Конституція РФ

в) Цивільним кодексом РФ

82.Однією з основних функцій вожатого є

а) управління колективом учнів

б) організація навчальної діяльності

в) організація дозвільної діяльності

83.Вожатий зобов'язаний

а) працювати струму самостійно

б) підтримувати тісні зв'язки із вчителями школи

в) враховувати лише думку дітей

84. Вожатий у роботі педради школи

а) має право брати участь

б) не має права брати участь

в) бере участь лише за необхідності

85.старший вожатий не веде

а) портфоліо учнів

б) щоденний погодинний план

в) робочий щоденник

86. КТД – це

а) одна з форм навчальної діяльності

б) одна з форм виховної діяльності

в) одна з форм навчально-виховної діяльності

87.Педагогічні завдання КТД

а) відсутні

б) первинний

в) вторинний

88. Який вид КТД вирішує питання «Кому ми допоможемо»

а) пізнавальний

б) трудовий

в) екологічний

89. Кожна модель КТД

а) варіативна

б) статична

в) лише для певного віку учнів

90. Умовою успішного проведення КМД є

а) послідовність дій

б) виконання дітьми чітко визначених дій

в) вміння вожатого

91. Будь-який етап КТД є

а) творчість дитини, яку необхідно помітити

б) творчість вожатого

в) творчість всього пед. колективу

92. Завданням І стадії підготовки КТД

а) є складання чіткого плану роботи

б) залучення кожної дитини до діяльності

в) пропозиція варіантів завдань

93. Назвіть ІІ стадію організації КТД

а) підготовка

б) проведення

в) планування

94. На ІІІ стадії організації КТД

а) йде створення творчих проектів

б) пропонуються варіанти завдань

в) ведеться "стартова" бесіда

95. Однією з основних вимог КТД є

а) участь груп дітей

б) участь усіх

в) участь лише творчо обдарованих дітей

96. Системний підхід до проведення аналізу виховної роботиприпускає

а) виділення та аналіз положень та негативних моментів роботи

б) цілісний аналіз педагогічного процесу

в) структурування проблем та протиріч

97. При якому підході до проведення аналізу виховної роботи діє принцип «Що бачу, про те і співаю»

а) проблемний підхід

б) особистісно-орієнтований

в) описовий

98. При якому підході до аналітичної діяльності акцент робиться на розвиток дитині

а) полярно-оцінному

б) особистісно-орієнтованому

в) системному

99. В інформаційній довідці зазначаються

а) негативні аспекти провадженої діяльності

б) висновки та пропозиції щодо проведеної діяльності

в) результати провадженої діяльності

100. Яким формам дозвілля віддають перевагу діти

а) активним

б) пасивним

в) і активним та пасивним

101. У дітей якого віку переважає домашнє спілкування

а) дітей молодшого шкільного та дошкільного віку

б) підлітків

в) старшокласників

102. Організатори культурно-дозвільної діяльності звертають увагу на

а) індивідуальні способипроведення дозвілля

б) масові засоби проведення дозвілля

в) сімейні способи проведення дозвілля

103. Відмінність культурно-дозвільної програми

б) оволодіння вміннями, передбаченими в ній, неможливе самостійно

в) її суб'єктами є лише діти

104. Скільки існує типів дозвільних програм

105. Разова ігрова програма

а) вимагає спеціальної підготовки

б) не вимагає спеціальної підготовки

в) не залежить від професіоналізму вожатого

106. Сценарний план є достатнім

а) для видовища

б) ігри – спектаклі

в) для разової ігрової програми

107. Конкурсно-ігрова програма передбачає

а) попередню підготовку учасників

б) повну самостійність учасників

в) контроль організаторів

108. Для якого типу дозвільних програм потрібна група провідних

а) конкурсно-ігрова програма

б) гра-вистава

в) свято

109. Театралізована сюжетна гра

а) потребує легкої підготовки учасників

б) не потребує підготовки учасників

в) вимагає тривалого періоду підготовки учнів

110. План підготовки повинен бути у

а) ігри-вистави

б) театралізованої сюжетної гри

в) конкурсно-ігрової програми

111. Видовище характеризується наявністю

а) виконавців та глядачів

б) групи провідних

в) постійного складу учасників

112. Який тип дозвільної програми передбачає різноманітність видів діяльності

а) тривала дозвілля

б) свято

в) видовище

113. Постійний склад учасників передбачає

а) тривала дозвілля

б) гра-вистава

в) театралізована сюжетна гра

114. У якому віці діти чекають на чіткі вказівки

а) від 6 до 10 років

б) від 11 до 13 років

в) від 14 до 17 років

115. У віці від 11 до 13 років діти

а) усвідомлюють власну індивідуальність

б) чекають чітких вказівок

в) узгоджують свої дії з однолітками

116. Дорослий виступає у ролі консультанта

а) у підлітків

б) у старшокласників

в) у молодших школярів

117. «Домінанта зусилля» – це

а) потяг підлітка до опору

б) прагнення підлітка до героїзму

в) встановлення підлітка на перспективу

118. Яка домінанта передбачає інтерес підлітка до особистості

а) «домінанта романтики»

б) «егоцентрична домінанта»

в) «домінанта дали»

119. Колективно-творча діяльність – провідний спосіб проведення дозвілля

а) у дітей молодших класів

б) у старшокласників

в) у підлітків

а) освітньої

б) наукової

в) культурно-дозвіловий

121. Коли у системі російської освіти з'явилося « додаткова освітадітей».

122. Однією з основних функцій додаткової освіти у школі є

а) навчальна

б) оздоровча

в) інтеграційна

123. Виховання – це

а) відносини

б) світогляд

в) навички

124. Освіта – це

а) поведінка

б) навички

в) поведінка

125. Навчання – це

а) відносини

б) знання

в) поведінка

126. Додаткова освіта дітей – це

а) сукупність знань, умінь, навичок

б) сфера неформальної освіти

в) сфера неформального спілкування

127. Які вікові категорії дітей охоплює додаткову освіту

128. Відзначте головну відмінність системи додаткової освіти дітей від позашкільної освіти

а) реалізація додаткової освітньої програми

б) задоволення потреб школярів у створенні дозвілля

в) організація суспільно-корисної діяльності дітей

129. Чи має додаткову освіту дітей державні освітні стандарти

130. Освітня програма – це та програма, яка

а) відображають зміст освіти певного рівня та спрямованості

б) орієнтуватися на широкий спектр пізнавальних потреб та інтересів дітей

в) розрахована на розвиток дослідницьких здібностей учнів

131. Програма, змінена з урахуванням особливостей організації, формування різновікових та різнорівневих груп дітей, режиму та тимчасових параметрів провадження діяльності, нестандартності індивідуальних результатів навчання та виховання – це

а) експериментальна програма

б) модифікована (адаптована) програма

а) розробка та реалізація освітньої програми

б) організація дозвілля дітей

г) особистий розвитокдітей, підвищення їхньої самооцінки

д) досягнення запланованих освітніх результатів дітей

133. Перші позашкільні заклади виконували

а) компенсуючу функцію

б) дублюючу функцію

в) основну освітню функцію

134. Що входить у соціальну функцію УДВ

а) реалізація пізнавальних потреб

б) підтримка педагогічних інновацій

в) попередження дитячої бездоглядності

135. Що входить до педагогічних функцій УДВ

а) виявлення та підтримка дітей, здатних до творчої діяльності

б) реалізація потреби в особистісному самоврядуванні

в) підвищення кваліфікації педагогів ДО

136. Що входить до методичних функцій УДВ

а) формування спільних соціальних цінностей

б) реалізація комунікативних потреб

в) організаційно-методичне забезпечення педагогічних проектів

137. У вирішенні якої проблеми дітей можуть допомогти УДВ

а) вибір освітнього «маршруту»

б) самоідентифікація із неформальними молодіжними групами

в) відносини із дорослими

138. У чому, швидше за все, полягатиме розвиток системи ДН найближчими роками

а) у зміні масштабів реалізації соціальних функцій

в) у появі нових функцій

а) підвищення особистісної самооцінки

б) виконання виробничих показників

в) перемоги дітей на творчих конкурсах

140. Яка програма УДВ буває однорічною, дворічної

а) за віком

б) по підлозі

в) за тривалістю реалізації

141. Що характеризує програму за способами реалізації

а) дослідницька спрямованість

б) загальнокультурний рівень

в) художній напрямок

142. Найважливішою характеристикою освітніх програм є

а) особистісна орієнтація

б) «закритість»

в) статичність змісту

143. Програма позанавчальної діяльності містить

а) умови набору учнів

б) цільові орієнтації програм дозвільної діяльності дітей

в) умови готовності учнів до освоєння програм

144. На яку потребу не орієнтовані педагогічні програми ДО

а) знання з навчальних предметів

б) комунікативні

в) творчі

145. Проектування педагогічних програмне будується на принципі

а) масовості

б) креативності

в) індивідуальності

146. Практичні цілі ДО

а) нерухомі

б) різноманітні

в) не залежать від умов та обставин

147. Поняття про педагогічну майстерність є

а) незмінним

б) змінюється

148. У якому році вперше проводився всеросійський конкурс педагогів ДО «Серце віддаю дітям»

149. Освітній процесу школі має бути направлений

а) лише на передачу певних знань, умінь, навичок

б) всебічний розвиток дитини

в) в розвитку творчих здібностей

150. Відмінність ДО від позаурочної та позакласної роботи

а) має свої технології

б) створює умови для неформального спілкування дітей

в) розвиває творчі здібності учнів

151. Елективні курси – це

а) курси на вибір

б) курси підвищеного рівня

в) обов'язкові всім

152. Для створення елективних курсів

а) не слід використовувати потенціал педагогів ДО

б) слід використати потенціал педагогів ДО

в) обходитися вчителями-предметниками

153. У чому проявляється зв'язок ДО з профілізацією школи

а) у підготовці фахівців

б) в особистісному орієнтуванні

в) у використанні його освітніх програм

154. Скільки існує моделей організації ДН у загальноосвітній школі

155. Чим характеризується перша модель

а) набором гуртків, студій

б) внутрішньою організованістю

в) взаємодією загальноосвітньої школи з УДВ

156. З яким завданням найкраще справляється школа

а) соціалізація

б) індивідуалізація

в) комунікативність

157. З яким завданням найкраще справляється УДВ

а) соціалізація

б) індивідуалізація

в) комунікативність

158. ДО організує

а) формування особистості

б) визначення місця особистості системі цінностей

в) саморозвиток особистості

159. Що є характеристикою виховної системи ОУ?

а) Комунікативність, спрямованість циркуляція у шкільництві інформаційних потоків;

б) відсутність закономірностей;

в) думка батьків;

160. Що провідною метою виховання?

а) створення умов для саморозвитку людини;

б) Ідеал особистості, здатної приймати рішення у ситуації морального вибору та відповідати за ці рішення;

в) Виховання самовдоволеної людини;

г) Кардинальна зміна особи

161. Що таке ідея?

а) Організація життєдіяльності;

б) оцінка об'єктивності роботи;

в) Найбільш загальне, універсальне, ціннісне уявлення;

г) Емоційно-тонічний мікроклімат;

162. З чим пов'язується управління якістю виховного процесув освітньому закладі?

а) З освітнім цензом;

б) з типом освітнього закладу;

в) з батьками учнів;

г) З інформаційно-аналітичною діяльністю;

163. Які основні форми та методи роботи з батьками?

а) відвідування батьків;

б) Запрошення батьків;

в) визначення разових доручень батькам;

г) Батьківські збори, дні відкритих дверей, батьківський лекторій, психолого-педагогічне консультування та інші форми та методи;

164. Що можна зарахувати до суб'єктів виховання?

а) Вулиця, урок, зміна, класна година, загальношкільні заходи, гуртки;

б) засоби масової інформації;

в) Тепло, затишок;

г) Інтернет;

165. Що принцип контролю в управлінні виховним процесом?

а) Правильна організація діяльності;

б) педагогічна поінформованість;

в) Упорядкування програм;

г) Цілеспрямоване тематичне планування;

166. Що таке етика?

а) Повсякденне моральне свідомість;

б) Вчення про мораль, правила та норми поведінки, про обов'язки людей по відношенню один до одного, до суспільства;

в) Життєвий досвід;

г) Теоретичні та практичні знання;

167. Який із цих інститутів є найпотужнішим засобом виховання?

а) Науково-дослідний;

б) педагогічний;

в) Інститут підвищення кваліфікації;

г) "Інститут" сім'ї;

168. Яке з правил не сприяє дружнім відносинамміж батьками та школою?

а) ніколи не скаржитися батькам на їхніх дітей;

б) Не писати зауваження у щоденники;

в) Тільки наодинці повідомляти батьків про труднощі та проблеми їхніх дітей;

г) Необхідно на зборах обговорювати поведінку важкого учня;

169. Що з цього не належить до заповіді сімейного виховання?

а) Необхідно купувати дитині все, що він просить на першу вимогу;

б) Приймайте дитину такою, якою вона є;

в) Не допускайте надмірностей у подарунках дітям;

г) Ніколи не наказуйте з забаганки.

170. З чим пов'язана друга криза у розвитку особистості?

а) із феноменом самостійності;

б) із руховою активністю;

в) З підвищеною чутливістю;

Г) Відносини з однолітками.

171. Симптом кризи трьох років, що виражається у відмові виконувати що-небудь:

а) Деспотизм;

б) Впертість;

в) Негативізм;

г) егоїзм

172. Що з наведеного нижче відноситься до спілкування?

а) Будівництво будинку;

б) прибирання території;

в) Пізнання людьми один одного;

173. Що є найближчим соціальним середовищем, що забезпечує розвиток індивідуальності?

у друзі;

174. Що є найважливішою складовою духовного вигляду особистості?

а) Естетична та духовна культура;

б) Емоційна сфераособи;

в) Прищеплення смаку та формування індивідуального стилю;

175. Що таке естетика?

а) Чуттєве сприйняття, відчуття;

б) Гармонійний розвиток особистості;

в) Наука, що вивчає сферу естетичного, як прояв ціннісного відношення між людиною, світом та областю художньої діяльності людей;

г) Художня творчість.

176. Основне визначення поняття виховання – це

а) процес контрольованої соціалізації;

б) передача досвіду;

в) цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості;

г) соціально-рольову взаємодію особи.

177. Яку форму покарання не можна застосовувати до дітей?

а) Виклик батьків до школи;

б) Виклик учня до директора;

в) Змусити працювати (працею);

г) Дорікати;

178. Визначальним напрямком національно-регіонального компонента у змісті виховної діяльності є:

а) організація виховання рідною мовою з метою повноцінного залучення до духовно-моральних цінностей народу;

б) організація навчального процесу рідною мовою;

в) збагачення процесу виховання національними технологіями

179. Термін « Важка дитина» означає:

а) Відстає у навчанні;

б) відстає у розумовому розвитку;

в) Дитина, яка потребує особливого відношення та уваги.

180. Основні функції процесу виховання в освітньому закладі:

а) координація впливів сім'ї, школи, установ додаткової освіти;

б) просвітництво, розвиток, формування відносин, соціальна адаптація;

в) організація, соціалізація, управління, діяльність;

г) соціальна обумовленість, взаємозв'язок виховання, розвитку та навчання.

181. Під час аналізу позакласних заходів, насамперед, необхідно враховувати:

а) участь кожної дитини у заході;

б) єдність педагогічних та методичних умов, що сприяють особистісному зростанню дітей:

в) використання нових комп'ютерних технологій;

г) створення сприятливих умов кожної дитини.

182. Додаткова освіта дітей – це:

а) простір розвитку активності та самодіяльності дитини;

б) діяльність дитячих об'єднань та секцій;

в) зайнятість дитини у позаурочний час;

г) розвиток творчих здібностей та інтересів дітей.

183. У якому документі зазначено право учнів, їхніх батьків та педагогічних працівників на участь в управлінні ОУ?

а) Статут ОУ;

б) Типове становище про ОУ;

в) Закон РФ «Про освіту»,

184. Ключовою компетенцією виховання, згідно з Концепцією модернізації освіти, є:

а) різнобічний розвиток особистості:

б) розвиток колективізму;

в) підготовка всебічно розвиненої особи;

г) розвиток духовно-моральних якостей особистості.

185. Запобігання виховній діяльності визначається:

а) нормативними документами;

б) психолого-педагогічну літературу;

в) інноваційним досвідом;

г) діагностикою всіх виховних можливостей навчального закладу.

186. Первинний етап процесу навчання:

а) осмислення навчального матеріалу;

б) сприйняття;

в) запам'ятовування;

г) закріплення.

187. Компонент діяльності, доведений до автоматизму шляхом вправ, тренувань

а) знання;

б) вміння;

в) навички;

г) звички.

188. Самостійна практична робота відноситься до:

а) вступної частини;

б) основної частини;

в) завершальній частині;

а) метод оцінювання, або метод педагогічного виміру, що базується на судженнях компетентних суддів (експертів);

б) місце учня серед учнів класу (школи) на основі обліку його навчальних та інших досягнень, що визначається шляхом опитування суб'єктивних думок експертів або шляхом набору очок (балів);

в) тестування;

г) підрахунок балів, які отримує учень за певну роботу.

а) орієнтації учня такий рівень розвитку, якого той уже досяг;

б) реалізації методу організації навчального процесу, у якому враховуються индивидуально-типологические особливості особистості;

в) використання варіативного навчання;

г) угрупованні учнів на однорідні групи.

191. Темперамент проявляється:

а) у успішності навчання;

б) у вихованні людини;

в) у швидкості розумових операцій;

г) у зміні процесів збудження та гальмування;

д) у старанності.

192. Соціалізація особистості (школяра) – це

а) процес і результат засвоєння та подальшого активного відтворення індивідом соціального досвіду;

б) гуманістична психологія виховання та навчання;

в) процес взаємодії для людей;

г) вияв поваги до партнера;

д) вирішення практичних завдань.

193. Темперамент у структурі особистості визначає:

а) динаміку психічної діяльності;

б) роботу нервової системи;

в) поведінка у типових ситуаціях;

г) ставлення до дійсності;

д) успішність тієї чи іншої діяльності.

194.Увага має всі нижченаведені властивості, за винятком:

а) стійкості;

б) зосередженості;

в) розподілу;

г) обсягу.

195.В процесі спілкування важливим є:

а) передача інформації;

б) взаємодія з партнером зі спілкування;

в) сприйняття іншої людини;

г) невербальне поведінка;

д) усі відповіді вірні.

196. З яких видів діяльності складається режим дня учнів:

а) побутова діяльність;

б) навчальна діяльність;

в) дозвілля;

г) а, б, в – разом.

197. Найпоширенішими видами колективного дозвілля дітей є:

а) ігрова діяльність;

б) клубні заняття;

в) рухливі ігри;

г) свята.

198. Завдання, створені задля всебічний розвиток особистості учнів:

а) Продовження тієї виховної роботи, що проводилася в класі;

б) Організація розумного та здорового відпочинку;

в) Надання взаємної медичної допомоги у класі;

г) а, б – разом.

199. Яка кількість годин на тиждень приділяється для проведення позакласної виховної роботи:

а) 25 годин на тиждень;

б) 30 годин на тиждень;

в) 32 години на тиждень;

г) 36 годин на тиждень.

200. Яка з наведених нижче схем режимів дня є найпродуктивнішою:

а) уроки – активний відпочинок – самопідготовка;

б) активний відпочинок – уроки – самопідготовка;

в) уроки – самопідготовка – активний відпочинок.

 
Статті потемі:
Футболка з фактором захисту від сонця
Футболка з фактором захисту від сонця
(оновлено у квітні 2018) У той час, як наші кораблі борознять простори всесвіту (с), деякі несвідомі громадяни все ще лежать на сонці. Але текст нижче, загалом, не для них, а для тих, хто згоден з останніми дослідженнями про шкоду перегріву та
Огляд поясних сумок для бігу
Огляд поясних сумок для бігу
Короткий огляд 13-ти поясних сумок для бігу, в якому ми вкажемо на важливі деталі та дамо рекомендації щодо використання. Кожна з представлених поясних сумок чудово підходить для занять спортом, але кожна має свої певні завдання та особливості. М
Огляд поясних сумок для бігу
Огляд поясних сумок для бігу
Короткий огляд 13-ти поясних сумок для бігу, в якому ми вкажемо на важливі деталі та дамо рекомендації щодо використання. Кожна з представлених поясних сумок чудово підходить для занять спортом, але кожна має свої певні завдання та особливості. М
Огляд поясних сумок для бігу
Огляд поясних сумок для бігу
Короткий огляд 13-ти поясних сумок для бігу, в якому ми вкажемо на важливі деталі та дамо рекомендації щодо використання. Кожна з представлених поясних сумок чудово підходить для занять спортом, але кожна має свої певні завдання та особливості. М