≡×МЕНЮ

• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Семінар-практикум для вихователів ДНЗ «Інноваційні форми роботи з батьками. Семінар-практикум для вихователів ДНЗ «Інноваційні форми роботи з батьками Що означає семінар практикум

Артпедагогіка. Казкотерапія (дидактична казка).

Артпедагогіка (художня педагогіка) – це поняття не замінює більш тонкий термін «художнє виховання». Артпедагогіка, будучи галуззю наукового знання, дозволяє розглядати у межах дошкільного вихованняяк художнє виховання, а й усі компоненти навчально – виховного процесу, а за необхідності і корекційного впливу, засобами мистецтва, і навіть формування основ художньої культури дитини.

В даний час артпедагогіка в широкому розумінні включає: ізотерапію(Лікувальний вплив засобами образотворчого мистецтва); бібліотератію(лікувальна дія читанням); імаготерапію(лікувальна дія через образ, театралізацію); музикотерапію(лікувальна дія через сприйняття музики); вокалотерапію(лікування співом ); кінезітерапію(лікувальна дія рухом) тощо.

В останні рокивиникла самостійна методика, що належить до бібліотерапії – казкотерапія. Казкотерапія є найдавнішим психологічним та педагогічним методом. Здавна життєвий досвід передавався через образні історії. Однак досвід досвіду різниця. Можна просто розповісти історію, яка нещодавно сталася. А можна не просто розповісти цікавий сюжет, а й зробити певний висновок, або поставити питання, яке б підштовхнуло слухача до роздумів про життя. Саме такі історії є терапевтичними. Саме вони є основою казкотерапії.

Виділяють п'ять видів казок:

• художні казки – це народні та авторські;
• дидактичні казки утворюються педагогом для подачі навчального матеріалу;
• психокорекційні казки створюються для м'якого впливу поведінка дитини, мають обмеження віком (приблизно 11- 13 років);
• психотерапевтичні казки розкривають глибинний сенс подій, що відбуваються;
• медитативні казки створюються для накопичення позитивного образного досвіду, зняття психоемоційного напруження.

Я пропоную докладніше зупинитися на дидактичних казках.

Дидактичні казкистворюються педагогом для "упаковки" навчального матеріалу. При цьому абстрактні символи (цифри, літери, звуки, арифметичні дії та ін.) живуть, складається казковий образ світу, в якому вони живуть. Дидактичні казки можуть розкривати зміст та важливість певних знань. У формі дидактичних казок «подаються» навчальні завдання.

Алгоритм дидактичної казки – завдання:

1. Створення образу казкової країни, де живе одухотворений символ. Розповідь про вдачу, звички, спосіб життя в цій країні.

2. Руйнування благополуччя. Як руйнівник можуть виступати злі казкові персонажі(Дракон, Кощій), стихійні лиха (ураган, злива), важкий емоційний стан (нудно, тужливо, відсутність друзів).

3. Відновлення країни: щоб відновити країну, потрібно виконати певне завдання (упаковка навчального завдання).

Працюючи з казками в дітей віком значно підвищується мотивація, з'являється сенс виконання завдання. Ми використовуємо і складаємо казки, щоб дитина перейнялася навчальним матеріалом, щоб сприйняття і засвоєння матеріалу проходило більш рівні. Заняття набувають незвичайного забарвлення, перестаючи бути нудними. І це дуже важливо! Цікава сторона заняття принесе радість і дітям, і вам.

Найважливіше місце в організації спільної діяльностіз твору (передачі) казкового сюжету приділяється комунікативної, діалогічної складової. Дорослий веде казку, ставить інтонацію: виступаючи одночасно у ролі доброзичливого, мудрого носія еталонів, зацікавленого слухача. Підхоплює, відтворює ситуацію дитина – оповідача. Таким чином, казка надає можливість ввести дитину у світ знань, успіху, добра та краси.

ПРИКЛАДвикористання дидактичної казки – формування елементарних екологічних уявлень (сезонні зміни, розвиток мови)

Складання творчої розповіді на тему: «Осінь» (Підготовча група)

Артур А.

Прийшла на землю Осінь. Сонечко поменшало гріти. Пішли дощі. Дерева скинули листя. Птахи відлетіли на південь. Люди зібрали врожай, приготували компоти, варення. Люди одягли теплий одяг.

Подивилася Осінь довкола і покликала свою сестру Зиму:

Привіт, Зимо! Я приготувала все для твого приходу. Подивися довкола. Птахів немає, вони відлетіли на південь. День став коротшим, ніч довша. Природа приготувалася до сна.

Спасибі, Осінь! Я залишаюся, а ти йди, відпочинь.

До побачення!

Ваня До.

Прийшла золота осінь. Вона зустрілася із Зимою. Говорить їй Зима:

«Подивися навколо, сестрице, жарко, все цвіте, та росте. Діти бігають у легких футболках. Я скоро прийду, а Природа та люди не готові. Все замерзне навколо». Осінь сказала: "Я тобі допоможу". Змахнула Осінь своїм чарівним рукавом, і дерева стали голі. Потім часто пішли дощі. Сонечко закрили хмарки. Подули сильні вітри. Люди тепло одягнулися. Осінь покликала Зиму: "Приходь, Зимо, все готово!"

Ірина М.

Прийшла золота Осінь і зустріла Літо:

Здрастуй літо!

Доброго дня, Осінь!

Втомилася я, Осінь, хочу відпочити. Допоможи мені зміни мене.

Осінь відповіла: «Допоможу! Я завжди готова всім допомогти». Змахнула своїм чарівним рукавом і сказала: «Скиньте свої листя, дерева. Сонечко, сховай свої промінчики, не грей так жарко. Відлітайте, пташки. Люди, одягайтеся тепліше та прибирайте у шафу літній одяг. Ще люди збирайте врожай. Минуло літо, незабаром настане зима».

ПРИКЛАДвикористання дидактичної казки – формування елементарних екологічних уявлень (природне оточення, розвиток мови)

Значно цікавіше розповідати про тварин. Якщо ти почуваєшся кішечкою чи білочком. Казкотерапія дає великі можливості у перевтіленні та варіативності. Вовк - злий, але він краще дбає про свою сім'ю, ніж більшість тварин. У російських казках вовк неодноразово приходив допоможе герою, як мудрий і вірний товариш. Здатність казкотерапії утворювати зв'язки між казковими подіями та поведінкою в реального життя, Надає можливість розвитку у дітей особистісних якостей: самостійність, ініціативність, комунікабельність, працелюбність, загальнолюдські якості.

Складання творчого описового оповідання на тему: «Дикі тварини»

(Підготовча група)

Антон С. "Вовк"

Привіт, діти! Я вовк. Мене усі бояться. Мене бояться усі мешканці лісу. Я дуже сильний і хоробрий. Я можу, кого – не з'їсти, адже я можу, є одне м'ясо. Я живу в лісі, я дика тварина. Іноді я зі зграєю виходжу полювати до села. З ферми ми тягаємо кроликів та поросят. Я живу в зграї, я знаю, що мене можуть упіймати. Зграя мене захистить: один відволікає, а другий тікає. Я зі своїми друзями живу дружно і ділюся з ними їжею. У нас є вовченята. Разом із мамою вовчихою, ми дбаємо про них та любимо своїх дітей. Ми годуємо їх молоком. Вони підростуть і ходитимуть на полювання разом із нами.

Я сірий. У мене блискучі й розумні очі, чуйні вуха. Я дуже добре чую, навіть дуже далеко. У мене чотири лапи та сильні пазурі.

Не сумнівайтеся, я дика тварина, якщо ви потрапите в біду, покличте мене, і я прийду на допомогу, адже я сильний і хоробрий!

Дошкільний вік є сензитивним періодом у розвитку мови. У дитини необхідно виробляти і вдосконалювати вміння розповідати і міркувати вголос, спеціально спонукаючи його до цього. Цьому сприяє використання монологічного мовлення. В рамках роботи з казкотерапії можна вирішувати і цю проблему: різні види роботи з текстом ми вводимо в казкову ситуацію (допомога герою, вирішення конфліктної ситуації тощо)

Монологічна мова – послідовне зв'язне викладення системи думок однією особою. Вона розвинулася з урахуванням діалогічного мовлення, і має ситуацію спілкування, але характер спілкування інший, т.к. монолог не перериваємо. Монологічна мова - контекстна, розгорнута, для неї характерні граматично повноскладові речення. Зазвичай монологічне мовлення буває заздалегідь підготовленим.

Дослідження психологів показують, що з дітей 6 – 7 річного віку спостерігається несформованість (вікова) механізму лінійного з'єднання тестових елементів лише на рівні створення поверхневої структури висловлювання. Діти цього віку не мають уявлення про цілісність тексту, що визначається єдністю задуму. Це з іншою особливістю їх мислення: з відсутністю у мовленнєвої діяльності передбачення цілісного сенсу майбутнього тексту. Низка вчених вважає, що тільки до 10 -11 років удосконалюється механізм внутрішнього планування. На допомогу приходять способи та прийоми роботи з текстом, засновані на опрацюванні плану висловлювання. Зупинимося на використанні піктографічного листа, що складається з малюнків, що зображають предмети, явища, події. Спрощення малюнків, їх схематизація сприяли появі ідеограм. Набір послідовно виставлених піктограм допомагає дитині скласти логічне, закінчене оповідання. Ряд піктограм – це алгоритм оповідання. На початковому етапі роботи з планом педагог дає свій зразок оповідання, потім дітям пропонується скласти свій тестовий варіант. На наступних етапах роботи, діти самостійно вибудовують ланцюжок оповіді.

Піктографічний лист використовується в мнемотехніці, системі методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Метою навчання з використанням мнемотехніки є розвиток пам'яті ( різні види: слухова, зорова, рухова, тактильна), мислення, уваги, уяви Основа навчання – розвиток творчого пізнання.

ПРИКЛАД складання ідеограми. Кожна група дітей самостійно складає план переказу тексту, тому зображення виходять різними (підготовча група).

ПРИКЛАД складання піктограми при самостійному складанні оповідання.

ПРИКЛАД складання плану оповідання за допомогою малюнка (ліворуч – підготовча група)

ПРИКЛАД роботи з піктограмами під час переказу тексту (старша група)

Переказ текстузі зміною особи, яка говорить (для дітей з незначною мовною патологією – додавання початку або зміна кінця оповідання)

Даша М.

Ми зліпили у дворі дві величезні сніжні коми. Поклали кому на кому. Потім приліпили сніговику руки. Встромили в руки йому мітлу. Потім ми зробили йому очі, рота та носа. На голову сніговику вдягли шапку.

Ілля С.

Якось я захотів погуляти і вийшов надвір. На подвір'ї було багато снігу. Я зліпив у дворі дві величезні снігові грудки. Поклав кому на кому. Потім приліпив сніговику руки. Встромив у руки йому мітлу. Потім я зробив йому очі, рота, а замість носа поставив морквину. На голову сніговику надів відро. Прибігли хлопці, їм дуже сподобався мій сніговик. Ми трохи пограли, а потім мене мама покликала додому їсти та спати.

ПРИКЛАД зразків різних видів «малюнкового» листа

Казкотерапія за своєю сутністю не може обминути прийоми драматизації та використання різних видів театралізованої діяльності. «Проживання» безлічі життів персонажів значно збагачує інтелектуальний, емоційний та поведінковий багаж людини. Слухаючи казку, дитина програє її у своїй уяві. Він уявляє собі дію та героїв казки. Таким чином, він у своїй уяві бачить цілу виставу. Перебуваючи досить довго в активному стані. Виконуючи певні дії, пов'язані з показом та передачею сюжету. Відбувається всебічний розвиток дітей, освоєння ними нових умінь та навичок. Діти опановують засобами мовної та рухової виразності.

Казкотерапевтичніпостановки не допускають «болісного вивчення» ролей та тривалих репетицій. На чільне місце ставиться ідея експромту. Дитяча творчість- Початковий щабель у розвитку творчої діяльності. Цінність його над результаті, над продукті творчостей, а самому процесі.

Варіанти складання дітьми закінчення казки «Колобок» (Підготовча група):

Я над.«Покотився Колобок лісом, а назустріч йому Зайчика. Заплакав Колобок:

«Відведи мене, Зайче, додому!» Зайчик сказав: "Пішли, я тебе додому відведу".

Прийшли вони до дідуся з бабусею, ті зраділи, що Колобок став справжнім.

«От, Зайко, дякую! Буде в нас тепер онучок!

Став Колобок жити у дідуся з бабусею. Стали вони жити поживати та добра наживати».

Юсуф.«Покотився Колобок у ліс. Він від зайця пішов, від вовка пішов. Потім зустрів у лісі ведмедя. Ведмідь сказав: "Давай ми з тобою пограємося". Почали вони грати у наздоганяння. Колобок швидко покотився, обдурив ведмедя, сховався від нього. Ведмідь його не знайшов, а Колобок покотився додому. Вдома йому зраділи. Бабуся пригостила його чаєм із бубликами.

Ось і казки кінець, а хтось слухав молодець».

Оля Г.«Покотився Колобок і зустрів Зайця:

Не їж мене, Зайчику, пішли краще пограємо.

Ідуть, грають, а на зустріч Вовк:

Колобок, Колобок, я тебе з'їм.

Не їж мене, та й зайчик мене захистить. Пішли краще пограємо.

Ти дивися, Вовку, не з'їж Колобка.

Їм на зустріч Ведмідь:

Колобок, Колобок, я тебе з'їм.

Не їж мене. Бачиш Вовк, і Заєць мене захищають. Ходімо краще з нами.

Пограли вони, а ввечері звірі відвели Колобка додому до дідуся та бабусі. Дід та баба зраділи Колобку та пригостили своїх гостей чаєм.

Тут і казці кінець».

Хочеться зупинитися на соціально – особистісному аспекті під час упорядкування казок у межах роботи з казкотерапії.

Терпимість до ближнього, співпереживання – обов'язковий компонент комунікативних здібностей та повноцінного соціального спілкування. Ці якості можна сформувати шляхом "м'якого" впливу на поведінку дитини. Треба спробувати «замінити» неефективний стиль поведінки більш продуктивний, пояснюючи дитині, з допомогою казки, сенс того, що відбувається. Тут знадобиться як «дорослий» досвід педагога, а й досвід спілкування дітей у сім'ях, групи і т.д. Головне – запустити в душу дитини зерно осмислення. А чому? Слухаючи казкові історії, складені педагогом і товаришами, діти накопичують символічний «банк життєвих ситуацій». Цей «банк» може бути активізований у разі потреби. В основі роботи лежить процес перенесення казкових смислів у реальність, як один із факторів ефективного здійснення соціально- особистісного розвиткудітей.

Складання оповідання по серії картинок «Кошеня та мишка» (Підготовча група)

Ірина М.

Якось на доріжці грала блакитною кулькою маленька мишка. За нею з-за кущів стежило кошеня Мурзік. Мишка побачила кошеня і сильно злякалася. Вона шмигнула за кульку. Мурзик був маленьким і дурненьким, він подумав, що мишеня сховалося в кульку. Кошеня подряпнуло кігтиком кульку і кулька лопнула. Було багато шуму! Кошеня злякалося і втекло. А мишка сховалась у нірку.

Я пожаліла мишку, бо вона нічого поганого не робила. А котик хотів її образити чи навіть з'їсти. Не можна приносити іншому лиху – це погано.

Альоша Л.

… Мені шкода кошеня. Він ще зовсім маленький. Котик сильно злякався, коли лопнула кулька, а мишка втекла в нірку і почала сміятися. Адже він хотів просто пограти, а його образили. А миші часто роблять погано: гризуть підлогу, псують у підпіллі овочі. Я обов'язково погладив кошеня і заспокоїв його.

Складання казки за вибраним планом «Гостинець» (Старша група).

Ваня До.

Жив – був Ведмідь. Ходив він на роботу далеко-далеко від будинку. Попрацював, пішов додому через ліс та побачив гриби. Він їх зібрав у кошик. Прийшов Ведмідь додому:

Татко, татко прийшов!

Доброго дня, діти, я приніс вам гостинець. Дружина, люба, звари нам на вечерю грибний суп.

Добре любий.

Мама приготувала вечерю, всі сіли за стіл та поїли. Потім діти сказали мамі та татові:

"Спасибі!"

Ксюша До.

Тато Лис йшов по галявині. Втомився, зупинився і побачив малину. Побіг він до кущів малини. У нього з собою було відерце. Набрав він повне відерце малини і пішов додому.

Мама Лиса вимкнула мікрохвильову піч і разом з малюками вийшла зустрічати тата.

"Тато, тату, прийшов!" - Закричали лисята. «Здрастуйте, тату, подивися, які у нас хороші малюки», - сказала мама. Потім вони побачили відерце з малиною. "Який ти молодець, - сказала мама Лисиця, - що набрав малини". Вона зробила малюкам солодкий морсик. Усі їли малину та пили морсик. Потім лисятки сказали мамі та татові: «Спасибі!»

Складання творчої розповіді «Казка про слоненя »(Підготовча група)

Слоненя йшло лісом. Він любив гуляти. Він любив милуватися квітами, адже вони дуже гарні. Надворі було дуже спекотно, і квіточки пов'яли. Вони просили пити. Слоненя побігло на річку, набрало в хобот води і полило квіточки. Квіти сказали йому: «Спасибі!»

Настя Г.

Жив – був Смішарик. Якось він пішов у гості до свого друга Слоненя. Він покликав його погуляти до парку. Пішли вони до парку. Там вони бігали, довго бавилися, веселилися. Потім друзі пішли додому. Смішарик сказав: "Я дуже втомився, у мене захворіли ніжки". "Я тебе довезу", - сказав Слоненя. Він посадив друга на спину і пішов додому. Так Слоненя допомогло своєму другові.

Артур А.

Якось йшов Слоненя з мамою та татом лісом. Вони йшли на річку, щоб попити води. Біля річки вони зустріли зебру. Зебра пила воду. Раптом прийшов Лев. Зебра злякалася і втекла. Слоненя з мамою не злякалися, адже вони були з татом. Якби Лев захотів їх образити, то тато його прогнав би. Тато всіх би захистив, він найсильніший і сміливіший.

Що потрібно знати під час проведення заняття?

1. Підготовка до заняття.

Перш ніж приступити до проведення повноцінних занять з казок, необхідно потренувати дітей у вмінні правильно сидіти, розслаблятися, відчувати. Виконувати вказівки.

2. Проведення занять.

2.1.Місця для заняття має бути досить багато. На заняттях діти повинні мати можливість вільно виконувати вправи та завдання розвитку різних видів моторик, мати можливість прийняти позу розслаблення.

2.2.В процесі заняття дітям періодично дається можливість говорити про свої відчуття.

2.3.Входження до казки. Створити налаштованість на спільну роботу. Колективне, «згуртовує» дію.

2.4.Текст казки є сполучною ланкою між вправами і створює певну атмосферу.

2.5.Художні казки можна повторювати через певні проміжки часу. Також можна брати знайомий сюжет під час роботи з дидактичними казками. Діти люблять повторення, крім того, відомі вправи сприймаються легше, а подекуди з великим інтересом.

2.6.Все атрибути казок, будь-яку наочність, музичні твори треба варіювати.

2.7.Роль провідного у цих заняттях важко переоцінити. Саме від нього залежить. Яку атмосферу, який настрій він створить, як звертатиме увагу дітей, активізуватиме і заспокоюватиме їх.

2.8.Необходимо пам'ятати, що це, виконуване дітьми: їхні слова, руху, навіть імпровізація (їх треба заохочувати особливо!) є успішними, вдалими, найкращими і прекрасними. І не має значення, як це виглядає з боку. Важливо, щоб діти відчували себе вільними, розкутими, щоб повірили у себе та свої сили. Кожен робить найкраще, на що здатний. Дітей потрібно постійно підбадьорювати, словесно заохочувати і особливо важкі вправи обов'язково хвалити.

Структура заняття:

1. Ритуал "входу" у казку.

2. Повторення / згадати те, що робили минулого разу і які висновки для себе зробили, який досвід набули, чого навчилися.

3. Розширення / розширити уявлення дитини про що - або.

4. Закріплення /набуття нового досвіду, прояв нових якостей особистості дитини/.

5. Інтеграція / пов'язати новий досвід із реальним життям/.

6. Резюмування / узагальнити набутий досвід, пов'язати його з наявним/.

7. Ритуал «виходу» з казки /закріпити новий досвід, підготувати дитину до взаємодії у звичному соціальному середовищі/.

Казка оточує нас усюди – це дивовижне за силою психологічного впливузасіб роботи з внутрішнім світом дитини, потужний інструмент розвитку. Казка може дати ключі для того, щоб увійти в дійсність новими шляхами, може допомогти дитині дізнатися про світ, може обдарувати її уяву і навчити критично, сприймати навколишнє.

Література:

Докладніше ознайомитися з цією технологією можна за наступними посібниками:

1. «Практикум із казкотерапії» Т.Д. Зінкевич - Євстегнєєва, Санкт - Петербург, ТОВ Із. "Мова", 2006 рік.

2. «Занурення у казку» Н.М. Погосова, Санкт - Петербург, ТОВ Із. «Мова», 2008 рік.

3. «Ігри у казкотерапії»» Т.Д. Зінкевич - Євстегнєєва, Санкт - Петербург, ТОВ Із. «Мова», 2008 рік.

4. «Артпедагогіка та арттерапія у спеціальній освіті» Є.А. Медведєва, І.Ю. Левченко, Л.М. Комісарова, Т.Д. Добровольська, М. Із. "Центр "Академія"", 2001 рік.

Анжела Терещенко
Семінар-практикум для вихователів ДОП « Інноваційні формироботи з батьками»

Ціль:підвищення професійної компетентності педагогів у галузі організації взаємодії з батьками вихованців

Завдання:

уточнити та систематизувати знання педагогів щодо проблеми взаємодії з батьками.

підвищити професійну компетентність педагогів з організації нових форм взаємодії з батьками;

активізувати педагогічне мислення вихователів як основу використання нетрадиційних форм роботи з батьками у ДНЗ, стимулювати розвиток у них творчості та професійної активності;

підтримати інтерес педагогів до подальшого вивчення цієї теми.

Матеріал: серця, дерево з листочками, клей, картки з назвами тварин, таблиці з формами роботи.

Хід семінару:

I. Вступна частина. Створення позитивної атмосфери.

Тема семінару-практикуму "Інноваційні форми роботи з батьками". Сьогодні йтиметься про те, як ці зустрічі зробити цікавими. А проведемо наш семінар у формі тренінгу як однієї з інноваційних форм роботи.

Девізом, послужить висловлювання Конфуція: "Скажи мені - і я забуду, покажи мені - і я запам'ятаю, дай мені зробити - і я зрозумію." Ми сьогодні гратимемо!

Будь-який захід починається з організаційного моменту чи «знайомства». Я запропоную вам кілька варіантів. Можно використовувати:

Вправа «Чарівний клубок» (клубок) називаючи своє ім'я, ім'я дитини, розповідає якусь інформацію про себе;

Вправа «Різнобарвні ковпачки», (коктейльні трубочки, ковпачки) пересуваючись залом, групі знайомитися один з одним;

Вправа «Сердечки» (Коробочка, серця)

Я вам пропоную взяти одне, два або кілька сердець із нашої коробочки. Залежно від того скільки у вас сердечок, розкажіть про себе кілька фактів (оповідання вихователів).

Вправа «Ідеальне спілкування» (пари назв тварин)

Я роздам вам картки, на яких написано назву тварини. Назви повторюються двома картками. Наприклад, якщо вам дістанеться картка, де написано «слон», знайте, що хтось є картка, де також написано «слон». Прочитайте назву так, щоб напис бачили лише ви, картку можна забрати.

Завдання кожного знайти свою пару, при цьому можна використовувати будь-які виразні засоби, не можна лише говорити та видавати звуки, характерні для вашої тварини. Коли ви знайдете пару, залишіться поряд, але продовжуйте мовчати, не розмовляйте. Тільки коли у нас будуть усі пари утворені, ми побачимо, що в нас вийшло.

Цю вправу можна провести з батьками, зазвичай проходить вона весело, в результаті учасників групи підвищується настрій, знижується втома.

Нині стануть ті, хто любить читати книги. А тепер піднімуть руки ті, у кого є кіт або кішка. Пострибають на лівій нозі ті, хто має намисто. Ті, хто любить морозиво, пострибають на правій нозі... Хто має сестричку, обіймуть себе. Хто має брата, поплескають у долоні. Ті, хто їв сьогодні кашу, погладять себе по голові.

Завдання «Пошук скарбів»

Методика проведення. Учасникам пропонуються картки з переліком "скарбів". Потрібно знайти серед присутніх людину, яка відповідає пункту зі списку. Для цього вони повинні підходити до різним людямта опитувати їх. На цю роботу приділяється 5-7 хвилин.

Список "скарбів": знайдіть людину

Чий день народження найближчий до сьогоднішньої дати;

З незвичайним хобі чи захопленням;

Хто любить ту саму їжу, що й ви;

Який народився у цьому місті;

У якого стільки ж кілець на руках, як і вас;

Хто живе найближче.

Після того як всі учасники зібралися разом, ведучий ставить запитання: "Хто знайшов людину, яка живе ближче за всіх?" тощо за списком. Завершити завдання можна узагальненням:

Що цікавого ви дізналися одне про одного?

Ось ми й познайомились.

Які організаційні моменти ви використовували, поділіться.

Психологічне входження на тему

Вправа «Дерево очікувань»

Подивіться, але у нас є сумне і самотнє дерево, давайте допоможемо йому сховатися різнобарвним листям. У вас на столах лежать листочки різного кольорувізьміть один і прикрасьте наше дерево.

На тих, хто вибрав зелений лист – чекає успіх на нашому занятті.

Тих, хто вибрав червоний – бажають активно спілкуватися.

Жовтий колір у вашого листочка – проявите активність.

Синій колір будуть сьогодні наполегливі.

Наше дерево ожило, зашелестіло своїми листочками, і пам'ятайте, що краса дерева залежить від нас, наших прагнень і очікувань, дій.

Педагоги сідають.

ІІ. Теоретична частина.

В усі часи існування загальноосвітніх установ, піднімалося та порушувалося питання про роботу з батьками, залучення їх до співпраці у всіх галузях як виховних, так і освітніх. На рівні з традиційними формамироботи ми найчастіше чуємо інноваційні, нетрадиційні. Сьогодні ми спробуємо з вами розібратися.

Вправа «Знайди визначення»

На одному столі лежать формулювання форм роботи, на другому – приблизні визначення: знайдіть правильне визначення до форм роботи.

Круглий стіл - це форма організації обговорення теми, де спочатку закладено кілька точок зору.

Батьківські збори – це спільна присутність групи людей у ​​певному місці для обговорення різних тем або вирішення певних проблем.

Батьківський ринг - одна з дискусійних форм спілкування батьків, можливість обговорити різні ситуації у вихованні, вивчити досвід подолання конфліктних ситуацій, познайомитися з різними точками зору батьків на ту чи іншу запропоновану для обговорення проблему виховання дітей. У ході проведення по тому самому питанню ведуть полеміку дві і більше сімей. Вони можуть бути різні позиції, різні думки.

Батьківська конференція - одна з форм освіти батьків, яка розширює, поглиблює та закріплює знання батьків про виховання дітей.

Батьківський тренінг – це активна форма роботи з тими батьками, які усвідомлюють проблемні ситуації в сім'ї, хочуть змінити свою взаємодію з власною дитиною, зробити її більш відкритою та довірчою та розуміють необхідність набуття нових знань та умінь у вихованні власної дитини.

Батьківський клуб - це щотижневі зустрічі з мамами та татами для підвищення їхньої батьківської компетентності у питаннях виховання та домашньої корекції.

Сімейні клуби – це неформальні об'єднання батьків, створені на вирішення практичних завдань виховання. Зазвичай вони організуються групою ентузіастів: педагогів та батьків. Діяльність сімейних клубівзаснована на добровільних засадах.

Сімейна вітальня – це альтернатива батьківських зборів, у якій педагогічні завдання вирішуються у формі вільного спілкування сімей вихованців та педагогів. Сюди можна включити чаювання.

Майстер-клас для батьків – це інтерактивна форма навчання та обміну досвідом, для відпрацювання практичних навичок за різними методиками та технологіями з метою підвищення професійного рівня та обміну передовим досвідом учасників, розширення кругозору та прилучення до новітніх областей знання.

Відвідування сім'ї – ця форма роботи дозволяє вихователю познайомитися з умовами, у яких живе дитина, із загальною атмосферою у домі.

Папки-пересування - в них підбирається тематичний матеріал з ілюстраціями та практичними рекомендаціями; він систематично поповнюється та замінюються новими.

Індивідуальні бесіди - батьки більш охоче і відверто розповідають про ті прикрощі, які часом можуть бути в сім'ї, про занепокоєння, яке спричиняє поведінку дитини, про успіхи малюка.

День відкритих дверей - захід, покликаний познайомити батьків із життям дітей дитячому садку.

Це лише мала частина інноваційних форм роботи, які можна використовувати, спробуємо поповнити формами, що бракують.

Але для початку потрібно розділитися на підгрупи, які варіанти можна використовувати? (відповіді учасників семінару)

Гра "Мозаїка", скласти картинку.

«Лідери», які набирають собі групу.

«Розвідники. Стрілянина очима». Учасники встають у коло, опускають очі. По команді вчителя діти піднімають очі, шукаючи свою пару. Якщо очі зустрілися, то утворилася пара, вона виходить із кола.

Зовнішні ознаки: колір одягу, рюкзаків, наявність краваток, годинників, шпильок, прикрас та ін.

Гра «Один, два, три» під музику пересуваються по залі, ведучий каже «три» – учасники знайшли розгрупувались по троє людей тощо.

Гра «Крапля, річка, море»

Ціль: емоційна розрядка, поділ на пари, трійки, п'ятірки. Поєднання трьох «п'ятірок» у два кола. (2-3 хв)

Інструкція: Уявіть, що ми краплі. Хаотично рухаємося залом у будь-якому напрямку. За сигналом "Річка!" беремо за руку поруч товариша, що стоїть, «Море» все беремося за руки».

Роботи у підгрупах:

Вправа «Карусель»

Ми з вами зупинилися на формах роботи. На команди розділилися, виконуємо вправу "Карусель". Ваша підгрупа в таблицю записує

інформаційно-аналітичні форми роботи;

дозвілля;

пізнавальні;

наочно-інформаційні.

Тепер зачитуємо.

Інформаційно-аналітичні – спрямовані на виявлення інтересів, запитів батьків, встановлення емоційного контакту між освітянами, батьками та дітьми:

анкетування;

заповнення соціального паспорта;

поштову скриньку довіри;

інтерв'ю з батьками;

відвідування вихованців вдома;

ознайомлення батьків із освітньо-виховною документацією.

Дозвільні форми – спільні дозвілля, свята, виставки - покликані встановити теплі, неформальні, довірчі відносини, емоційні контакти між педагогами та батьками, та між батьками та дітьми.

сімейні театри, концерти, ігри, конкурси;

спортивні дозвілля, походи, екскурсії;

вернісаж спільної творчості;

виставки сімейних колекцій;

батьківський куточок творчості.

Пізнавальні форми виконують домінуючу роль підвищення психолого-педагогічної культури батьків. Їх суть ознайомлення батьків із віковими та психологічними особливостями дітей. дошкільного віку, формування практичних навичок дітей

батьківські збори у нетрадиційній формі (читальницька конференція, аукціон);

батьківські клуби;

індивідуальні практичні заняття (дитина + батько);

семінар-практикум;

інформаційні стенди.

Наочно-інформаційні форми необхідні, щоб правильно оцінити діяльність педагогів переглянути методи та прийоми сімейного виховання.

відкриті заняття;

батьківські куточки;

випуски газет;

виставки дитячих робіт, фотографій;

перегляд відеороликів;

день відкритих дверей;

інтернет сторінки для батьків;

проведення корекційних занятьпо скайпу;

міні-бібліотека;

прайс-листи.

Я сподіваюся, що наш семінар-практикум не пройшов даремно, і при плануванні роботи з батьками на наступний навчальний рік спектр різноманітних форм роботи збільшиться.

ІІІ. Заключна частина семінару-тренінгу.

Релаксаційна вправа «Посмішка»

Заплющте очі, постарайтеся ні про що не думати кілька хвилин, при цьому на вашому обличчі обов'язково має бути посмішка. Якщо вам вдалося утримати її 10-15 хвилин, ви відразу відчуєте, що заспокоїлися, і ваш настрій покращився. Таку вправу намагайтеся виконувати хоча б один раз на день.

Підсумкова рефлексія.

Ось і добіг кінця нашого спілкування. Я пропоную вам взяти на згадку собі серце, а на другому серці написати побажання про нашу зустріч і прикріпити їх на наше дерево.

Семінар-практикум – ефективна форма методичної роботи з освітянами.

Єршова Валентина Анатоліївна,

c тарший вихователь, перша кваліфікаційна категорія

МБДОУ «Дитячий садок № 13 «Незабудка» комбінованого вигляду»

Підготовка будь-якого методичного заходупочинається з визначення мети. Важливо відповісти на запитання «Чого ми хочемо досягти, організовуючи цей захід?», «Який має бути результат?», «Що змінити діяльність педагогів?». Якщо мета реальна, вона спонукає педагога до діяльності, викликає в нього активність.

Сьогодні головною метою ставати – вдосконалення методів роботи з педагогами, адже в кожного вихователя свій рівень педагогічної майстерності.

Відповідаючи питанням «Що таке педагогічна досвідченість?», К.Д. Ушинський пояснював: «Велика чи менша кількість фактів виховання, але, звісно, ​​якщо ці факти залишаються лише фактами, вони не дають досвідченості. Вони повинні справити враження на розум вихователя, кваліфікуватися в ньому за своїми характерними особливостями, узагальнитися, стати думкою. І вже ця думка, а не сам факт, стане правильною виховною діяльністю».

Методична робота в ДОП покликана допомогти досягти високих результатів при мінімальних витратах часу та зусиль. Необхідно так організувати роботу в даному напрямку, щоб кожен педагог міг би проявити свої здібності, набув нових знань, умінь і навичок, що сприяють підвищенню його педагогічної компетенції, що в свою чергу призвело б до підвищення ефективності та якості навчання та виховання дошкільнят.

Плануючи методичну роботу з педагогами нашої установи, ми використовуємо відомі форми методичної роботи, які широко увійшли до практики, які можна розділити на дві групи:

- групові(педагогічні поради, семінари, практикуми, консультації, методичні виставки, взаємовідвідини, творчі мікрогрупи, школи передового досвіду, ділові ігри та ін);

-індивідуальні(самоосвіта, індивідуальне консультування, співбесіда, наставництво тощо).

Семінар-практикум- одна з ефективних формметодичної роботи у дитсадку, т.к. дозволяє більш глибоко і систематично вивчити проблему, підкріпити теоретичний матеріал прикладами з практики, показом окремих прийомів і способів роботи. Головними завданнями семінарів-практикумів є:

Удосконалення професійної майстерності педагогів у певному виді діяльності;

Розвиток творчості та фантазії педагогів;

Обговорення різних точок зору; ведення дискусій;

створення проблемних ситуацій, які дозволяють виробити єдині позиції у вирішенні проблеми;

Створення реально здійсненних рекомендацій.

Семінар-практикум відрізняється тим, що до нього включаються практичні завдання, спостереження роботи колег із подальшим обговоренням. Педагоги мають можливість як освоїти прийоми роботи, а й розробити систему організації діяльності з дітьми у певних умовах.

Крім цього в ході семінарів-практикумів передбачається можливість обговорення різних точок зору, дискусії, створення проблемних ситуацій, які в результаті дозволяють виробити єдину позицію щодо питання.

Важливою умовою організації цієї форми роботи є включення всіх учасників семінару на обговорення теми. І тому використовуються перфокарти, розглядаються протилежні погляду, застосовуються методи ігрового моделювання та інших. За підсумками семінару можна оформити виставку робіт педагогів.

Зміст семінарів-практикумів – це творчість та усвідомлення поставленої мети їх організаторів. Однак можна виділити універсальну структурупроведення даної форми методичної роботи:

підготовча робота(тематичні виставки, перегляди відкритих занять, взаємовідвідування тощо) – метою є виявлення проблеми;

організаційний момент(психологічні вправи, елементи ділової гри, обговорення висловлювань тощо. фронтально чи творчих групах) – метою є конкретизація проблеми;

теоретична частина(Виступ організатора семінару-практикуму, члена творчої групи, мультимедійна презентація, «питання-відповіді» тощо - метою є теоретичне обґрунтування обговорюваного;

практична робота(фронтально, у групах) – мета цього етапу поширення педагогічного досвіду, набуття вихователями нових умінь;

підбиття підсумку заходу - результатом роботи можуть бути наочні матеріали (буклети, пам'ятки, дидактичні ігри і т.д.), виготовлені руками вихователів, рекомендації для їх використання якими можуть користуватися всі педагоги.

Таким чином, у методичній роботі на даному етапірозвитку дошкільної освітинеобхідно використовувати такі форми роботи, які сприяли б безперервному освіті педагогічних кадрів, підвищували їх професійну кваліфікацію, надавали реальну допомогу педагогам у розвитку їхньої майстерності як сплаву професійних знань та умінь та необхідних для сучасного педагога властивостей та якостей особистості. І семінари-практикуми одна з таких форм методичної роботи.

«Значення народних ігор для розвитку дітей раннього віку»

(Семінар-практикум)

Завдання:актуалізація знань педагогів, компетентності у здійсненні провідних завдань навчального року; розвиток уміння обговорювати та узгоджувати запропоновані питання, поширення педагогічного досвіду.

I. Підготовча робота.

Виставка народних дидактичних ігор, оперативний (вибірковий) контроль з організації ігрового середовища у групах.

II. Організаційний момент.

Педагогам пропонується розділитись на дві команди «Теоретики» та «Практики» та з набору дидактичних ігор вибрати ті, які, на їхню думку, є народними. Потім команди обґрунтовують свій вибір і з погляду своєї позиції доводять «за» та «проти» використання народних іграшок у педагогічній практиці.

III. Теоретична частина.

Провідною діяльністю дитини раннього віку є гра. Невід'ємною частиною гри стає іграшка, яка є традиційним, необхідним елементом виховного процесу, виступаючи для дитини предметом забави, розваги, радості та водночас вона – найважливіший засіб її всебічного розвитку. У цьому важливу роль вихованні та розвитку дітей раннього віку ми відводимо народної іграшці. Яка цікава малюкам, відповідає їхньому життєвому досвіду, несе у собі значні можливості для пізнавального та мовного розвитку.

Дослідниками зазначено, що близько 70% іграшок на прилавках дитячих магазинів так звані антиіграшки, їх відрізняє яскравість, доступна ціната погана якість, приблизно 20% – західного виробництва, їх відрізняє висока ціна, гарна якістьі технопрактичність, і лише близько 10% – вітчизняні фірми-виробники. Як не дивно, але сьогодні серед батьків існує помилкова думка, що чим більше іграшоктим краще для дитини, і вони активно скуповують неякісні товари. Не дивлячись на те, що, здавалося б, саме така іграшка покликана для того, щоб дитина радів, захоплено грав з нею годинами, через досить нетривалий час інтерес вичерпується, і гра з нею вже не приносить колишнього задоволення. Ми вважаємо це наслідком зміни якості ігрового засобу на кількість.

На думку багатьох фахівців, матеріал виготовлення ігрових засобів має значення. Діти багато пізнають за допомогою дотику та тактильних відчуттів. Вони чіпають різні поверхні та структури матеріалів. Слухають звучання, досліджують властивості та якості найрізноманітніших предметів. Наприклад, пластмасовий кубик може бути великого розміру, А важити дуже мало. Предмети ж із натуральних матеріалів, як правило, гармонійні: чим він більший, тим важчий. Крім того, рука дитини, сприймаючи натуральні матеріали, отримує справжню інформацію про світ: кора дерева – шорстка, пісок – сипкий, камінь – гладкий, вода не містить форми. Коли дитина бере щось у руку, відбувається передача інформації у мозок. Взаємодіючи з природними матеріалами, дитина отримує набагато більше інформації, ніж від зіткнення із пластмасою. Тому для маленької дитини, тільки початківця пізнавати навколишній світ, розвиваючі іграшки доцільніше робити із природних матеріалів.

Дерево – ймовірно, найстародавніший матеріал для виготовлення дитячих іграшок. Воно легко піддається обробці, здатне набувати різних форм і фарбуватися в різні кольори, дуже довговічне. А ще воно "тепле", "живе". Багато виробників вибирають дерево головним матеріалом для іграшки невипадково. Це екологічно чистий природний матеріал, здатний творити чудеса.

З упевненістю можна сказати – якщо іграшка не допомагає розвиватися дитині, особливо у ранньому віці, це порожня іграшка. Важливо усвідомити, що дитина має грати з користю. Більшою мірою розвитку найважливіших умінь і навичок можуть допомогти саме дерев'яні іграшки. Якщо давати малюкам можливість взаємодіяти з дерев'яними і народними іграшками, що розвивають, то легко переконатися в тому, що діти самі починають тягтися до них. На жаль, сучасні батьки найчастіше вважають неактуальними такі «бабусині» ігри. Мабуть, надто довго сучасних дітей відучували від не модних, не престижних «сілкових» іграшок. Навіть матрьошки чомусь не є популярною дитячою іграшкою, хоча в них закладено великі можливості для гри. Ці «посланці з минулого» вважаються непотрібними сьогодення. Або ж, наприклад, поки дитина маленька (1,5–3 роки) тендітні глиняні іграшки, що б'ються, йому майже не дають, а якщо дають, то ненадовго і під наглядом, що не може не позначатися на дослідницьких процесах.

Важливо відзначити, що вдома в дітей віком мають бути народні іграшки з раннього віку. Насамперед, це глиняні та дерев'яні іграшки. Дуже добре, якщо вдома зібрана невелика колекція таких іграшок, вона може розташовуватись на невеликій поличці або у чарівному коробі. Особливий інтерес у малюків викликають, наприклад, такі народні іграшки, як матрьошки, бірюльки, свистульки, димківська, каргопільська та філімонівська іграшка.

З раннього дитинстванеобхідно «привчати» дітей до народних іграшок, виховувати смак і очі дитини. Потроху долучати дітей до справжньої краси та гармонії, яку мають справжні народні іграшки. Спілкування дітей з народними іграшками необхідне і для того, щоб дитина, яка пізнає навколишній світ через ігри та іграшки, змогла почати долучатися до культурних цінностей, до історії своєї вітчизни, мистецтва та моральності.

2) Педагогам пропонуються буклети з найпоширенішими народними іграмита описом розвиваючого ефекту:

1. Матрьошка – класична народна іграшка для малечі. Діти люблять розбирати і збирати і така гра допомагає їм зосередитися, навчитися терпінню та посидючості, розвивається логічне мислення, просторова уява, велика та дрібна моторика, координація рухів рук. Унікальна народна іграшка всебічно розвиває розумову діяльність дитини, дарує їй нові враження та гарний настрій.

2. Пірамідки – вже з півроку дитина починає цікавитись цією іграшкою. І це добре, тому що вона благотворно впливає на розвиток дрібної моторикирук, координації рухів, логіки, мислення. Якщо пірамідка кольорова, то відбувається знайомство з квітами.

3. Вовчки викликають напрочуд жвавий інтерес дітей. Ігри з дзигами не тільки сприяють розвитку дрібної моторики та диференціюванню рухів пальців рук, але також стимулюють розвиток уваги, наслідування.

4. «Бірюльки» - Стародавня сімейна гра, що розвиває окомір, спритність і терпіння. Ця чудова гра надзвичайно корисна для дітей. По-перше, під час гри дитина вчиться взаємодіяти з іншими гравцями, дотримуватися черговості. По-друге, малюк навчається правильно розподіляти та концентрувати свою увагу. Розвивається пам'ять дитини, тому що вона вчиться запам'ятовувати певні положення та рухи кистей рук. По-третє, діти навчаються терпіння, усидливості, акуратності. По-четверте, деталі гри настільки дрібні, що маніпуляції з ними є чудовим тренуванням для дитячої руки, для розвитку дрібної моторики.

5. Сортер. Суть цієї гри в тому, що дитина повинна взяти об'ємний об'єкт (наприклад, геометричну форму) і помістити його у відповідне місце в основну частину іграшки. Об'єкти завжди бувають різного кольору. У цьому випадку дитина не тільки вивчає обсяги та об'єкти, а й ще кольори. Гра спрямована також на розвиток дрібної моторики рук, просторового сприйняття, розвитку логіки, пам'яті та уваги.

6 . Рамки-вкладиші або дошки Сегена та розрізні картинки . Суть рамок у тому, щоб підібрати об'єкт, який відповідає відведеному місцю. Коли дитина грає в цю гру, то вона вивчає форми та об'єкти, кольори. Йому треба задіяти свої логічні здібності та розвивати їх.

7. Розвиваюча гра «Бочонки» складається з барил, які легко розбирати і складати один в інший за принципом російської народної матрьошки. У процесі гри дитина вчиться розрізняти кольори та розміри. Також це гарна зарядка для маленьких ручок малюка. З діжками можна проводити ігри з піском, природними матеріалами, кульками різної величини. Іншими варіантами такої гри можуть мити миски, кулі, яйця.

8. «Чарівний мішечок» теж дуже приваблює малюків. З її допомогою дитина познайомиться з геометричними фігурами, розвиває дотик і тактильне сприйняття, перебираючи іграшку пальцями та пробуючи її на дотик з усіх боків. Тренує процеси мислення (звірення, класифікація).

9. Шнурівки можуть бути різні, найбільш привабливі для дітей шнурівки у вигляді яблука, груші, апельсина, гриба, помідора і шматочка сиру. Гра розрахована на вік від 1,5 років, і, як було сказано, розвиває дрібну моторику рук, допомагаючи цим набувати навичок письма та мови. Крім того, розвиває співвідносні та диференційовані рухи пальців рук.

10. Дерев'яні набори посуду сприяють розвитку гарматних процесів. Дитина підлаштовує свою руку до якогось предмета-зброї. Такими предметами є найпростіші побутові речі – ложки, чашки, гребінці, щіточки, олівці та ін. Усі вони вимагають цілком певних дій, які спочатку нелегко даються малюкові. Тут важливими є саме культурні способи дій.

11. Намиста для нанизування . Формування цілеспрямованості та наполегливості здійснюється у простих продуктивних діях, що передбачають уявлення про кінцевий результат. Орієнтація на результат (ціль) сприяє становленню цілеспрямованості. Для здійснення подібних дій добре підходять намисто для нанизування, фігурні пірамідки, посібники, що передбачають складання зображення з кількох частин (намиста, кубики, розрізні картинки та ін.).

12. Набори дерев'яних фігур , що зображають персонажів відомих казок, людей, диких і свійських тварин необхідні мовного розвитку дітей. Розвиток мови дитини здійснюється у живому спілкуванні з дорослим. Таке спілкування передбачає загальне розуміння та позначення будь-яких об'єктів та подій. Відповідно, ігрові посібники, що сприяють мовленнєвий розвиток, повинні давати матеріали для впізнавання, розуміння та називання будь-яких предметів, дій чи сюжетів.

13. Кубики розвивають дрібну моторику рук, сенсорику, координацію рухів. Дитина вивчає геометричні фігури, основні кольори (якщо набір пофарбований), освоює будівництво веж.

14. Угадайка . Одна з найбільш улюблених ігор, яка є рамкою з осередками, що закриваються дверцятами. У осередках ховаються качечка, зайчик, гриб та ялинка. Дитина спочатку самостійно вивчає рамку, потім дорослий пропонує вгадати, за якою кришечкою хтось ховається. Гра розвиває пам'ять, логічне мислення та сприяє співвіднесенню основних кольорів.

15. Набори для пальчикового театру за тематиками казок. Спрямовані на розвиток координації рухів, дрібної моторики, творчих здібностей та розвиток активної мови.

Мета: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

– систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічні поняття в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність": смисли та зміст понять;
– проаналізувати та визначити вплив застосування сучасних технологій у контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
– обмінятися досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід в освітній практиці закладів додаткової освіти

Обладнання:

- Комп'ютер, медіа-проектор, медіа-екран, музичний центр;
– презентація “ Сучасні технологіїяк інструмент управління якістю освіти” ( Додаток 1);
– картки для гри “Наслідки” ( Додаток 2);
– пам'ятки “Умови формування ключових компетенцій” ( Додаток 3);
– візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.

План проведення семінару

1. 1.Привітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Уявлення"

2. Вступна частина
3. Теоретична частина
4. Практична частина

1. Ділова гра
2. Гра "Проблема на долоні"
3. Гра "Наслідки"

5. Рефлексія
6. Підсумок семінару

I.

1. Вітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Уявлення"

Кожен учасник оформляє у довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я має бути написане розбірливо і досить велике. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.

Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свої візитки і підготувалися до взаємного уявлення, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе свого партнера.

Завдання – підготуватися до представлення свого партнера всієї групи. Основне завдання уявлення – підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб решта учасників відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі репрезентують свого партнера, починаючи презентацію зі слів: “Для… найголовніше…”.

ІІ. Вступна частина

1. Епіграф семінару.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Френсіс Бекон - один з найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату "Досвід і настанови моральні та політичні"

Вчитель та учень ростуть разом:
навчання - наполовину вчення.

ІІІ. Теоретична частина

Програма модернізації змісту освіти зачіпає усі сторони освітнього процесу. Її завдання полягає у досягненні нової якості - якості, яка відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних соціально-економічних умовах, що швидко змінюються.

Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мету навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства загалом та освіти зокрема зумовили зміну вимог до учнів. "Випускник знає" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.

Розглянемо поняття "компетенція" та "компетентність", які майже синонімічні.

"Компетенція" - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити та досягати мети.

“Компетентність” – інтегральне якість особистості, що виявляється у загальній спроможності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.

Який навчається вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реального життя.

Якими методиками та технологіями необхідно володіти сучасному педагогові, щоб розвивати у тих, хто навчається, ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогові для того, щоб забезпечувати власний професійний поступ та розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися у цьому питанні.

IV. Практична частина

1. Ділова гра

Учасники поділяються на три групи "навчані", "педагоги", "експерти"

Перше питання для обговорення: коли учню не цікаво вчитися? Коли педагогу не цікаво вивчати?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин та надають групі “експертів”, які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш актуальні для даної аудиторії проблеми та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі проблеми:

1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми у різних галузях діяльності неможливе без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Суперечність між фронтальними формами організації навчання та “пасивними” методами навчання з одного боку та необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.

Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а учню цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 доводи, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку даної аудиторії, технології та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі технології:

– особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань у контекст життєвих проблем, що передбачають розвиток особистості у реальному, соціокультурному та освітньому просторі;

– здоров'язберігаючі технології, відмінністю яких є пріоритет здоров'я, тобто. грамотна турбота про здоров'я – обов'язкова умова процесу творення;

– інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активністьта самостійність учнів;

– ігрові технології дозволяють управляти емоційним напругою у процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідні пізнавальної, трудовий, художньої, спортивної діяльності, спілкування. У процесі гри діти непомітно освоюють те, що було раніше;

– проблемно-розвиваючі технології навчаннясприяють розвитку творчих здібностей учнів; формуванню критичного мислення та позитивних емоцій.

– проектні технології, Суть яких полягає в тому, що у процесі роботи над навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.

Компетентнісний підхід ставить свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога.

У середовищі педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність є суто індивідуальною, тому її не можна передати з рук в руки. Проте, з співвідношення технології і майстерності, ясно, що педагогічна технологія, яку можна опанувати, як будь-яка інша, як опосередковується, а й визначається особистісними параметрами педагога. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними педагогами, де й проявлятимуться їх професіоналізм та педагогічна майстерність.

2. Практикум

Педагоги Центру застосовують у практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять та заходів.

Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологій Н.Є.Щуркової. Ми маємо певний досвід та результат у даному напрямку.

Гра "Проблема на долоні"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему ніби збоку, ніби він тримав її на долоні.

Ведучий тримає на долоні гарний тенісний м'ячик та звертається до учасників семінару: “Я дивлюся на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у світобудові. Земля – це той будинок, у якому розгортається моє життя. Що б я зробив із моїм життям, якби повністю був володар над ним?” (музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення до неї.

Коментар наприкінці гри: успіх гри можливий за дотримання двох умов.

По-перше, наявність предмета, що символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка… практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речово, об'єктивно, а його соціокультурному значенні. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу.

По-друге, тут може бути “правильних” і “неправильних” відповідей. Головне – рух думки. Наші проблеми не можуть існувати лише всередині нас, якщо існування розуміти як життя у світі людей.

– Людині, на відміну тварин, властиво передбачати події, передбачати майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає досвід.

Хід гри:

1. Учасник повідомляє про досконалу дію

(Дії написані на картках: “Я приніс і вручив квіти хорошій людині”, “Я грубо глузувала з колеги”, “Я люблю прибрехати, прикрасити, побалакати, похвалятися”, “Я почала курити”, “Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші”, “Я багато читаю”, “Почала вранці робити зарядку”, “Я сказала негарною, що вона некрасива”, “Забуваю, навіщо приходжу працювати”, “завжди доводжу будь-яке діло остаточно”).

2. Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, промовляючи: “Я

твоє перше, я кажу тобі…”.

Наслідок-1 повідомляє, що буде “зараз” після скоєного учасником; Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта “через тиждень”;

Наслідок-3 малює картину "через місяць";

Наслідок-4 передбачає невідворотне "зрілі роки";

Наслідок-5 повідомляє про результат, якого прийде учасник наприкінці життя.

3. Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється робити надалі виконане, або він затверджується у значущості для своєї життя тогощо він робить.

Запитання учасникам семінару наприкінці гри: що думалося під час гри?

V. Рефлексія

1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя". Що можуть означати нам ці слова? (Відповіді освітян).

По суті, у цих словах укладено одне з найважливіших правилуспішного вчення: ставте перед собою та перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід наголосити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: “Головне – не нашкодити!”

2. Запитання до учасників семінару:

– Що є умовою формування чи розвитку компетенцій.

Отже, ключові компетентності формуються, якщо ( Додаток 3):

• навчання має діяльнісний характер;
• йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності та відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);
• створюються умови для набуття досвіду та досягнення мети;
• застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність та відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідницький, проблемний методи, диференційоване навчання, що розвиває навчання);
• відбувається посилення практичного спрямування освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);
• педагог вміло керує навчанням та діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий вчитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам мати педагогічну компетентність).

VI. Підсумок семінару

1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентного навчання. І пропонована лінія дій може нам у цьому допомогти: спробуй сам – запропонуй учням – поділися з колегами – знайди однодумців – поєднайте зусилля. Адже тільки разом можна досягти найкращого успіху.

2. Гра "Оплески по колу"

Мета: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Усі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні та дивиться на когось із учасників. Вони починають плескати вдвох. Учасник, на якого переглянув ведучий, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином, починають аплодувати всі учасники.

Список літератури:

1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей/під редакцією В.С. Кукуніна. - М.: ІКЦ "Март": - Ростов н / Д, 2006.
2. Щуркова Н.Є. Класне керівництво: ігрові методики. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2002, - 224 с.
3. Хуторський А.В. Стаття "Технологія проектування ключових компетенцій та предметних компетенцій". // Інтернет-журнал "Ейдос".
4. Іванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми, концепції, інструментарій. Навчально-методичний посібник. - М.: АПК та ПРО, 2003. - 101 с.

Семінар - практикум на тему: Як виховати патріотів?

«Ніхто не може стати сином свого народу,
якщо він не перейметься тими основними почуттями,
якими живе народна душа»

Ціль:Формувати інтерес до історії Росії, традицій та культури російського народу.
Завдання:Розвивати діалогічну мову дітей; виховувати почуття Батьківщини, любов та повагу до сім'ї, до найближчих людей. Розвивати інтерес до росіян народним прислів'ямі приказкам, до народного мистецтва та традицій; духовно збагачувати, виховувати гордість за свій народ, підтримувати інтерес до його історії та культури.

Історично склалося так, що любов до Батьківщини, патріотизм за всіх часів у Російській державі були рисою національного характеру.
Але з останніх змін дедалі помітнішою стала втрата нашим суспільством традиційного російського патріотичного свідомості.
У зв'язку з цим очевидна невідкладність вирішення найгостріших проблем виховання патріотизму у роботі з дітьми дошкільного віку.
Патріотизм - складне та високе людське почуття, воно так багатогранне за змістом. Що невизначено кількома словами.
Почуття Батьківщини. Воно починається у дитини зі ставлення до сім'ї, до найближчих людей - до матері, батька, бабусі, дідуся. Коли ви розмовляєте з дітьми про сім'ю, ви навчаєте прислів'я та приказки.

«Дізнайся та назви прислів'я по картинці»-показ картинок.
Давайте і ми зараз їх згадаємо:
1. «Немає миліша дружка, ніж рідна матінка»
2. «Вся сім'я разом, і душа дома»
3. «Коли в сім'ї лад, не потрібний і скарб»
4. «Сім'я сильна, коли над нею дах один»
Зіткнення з народним мистецтвом та традиціями, участь у народних святахдуховно збагачують, виховують гордість за свій народ, підтримують інтерес до його історії та культури. Тому необхідно знати та вивчати культуру своїх предків.
Пропоную провести змагання ерудитів під назвою:

I раунд.

«Подорож у минуле Росії»
Відповіді на питання з історії традицій та культури Росії.
1. У який час року селяни рубали дерева на будівництво хати (Взимку - в хрещенські морози, деревина стає сухою.)
2. Який день Масляного тижня називався Широким?
(Четвер - з четверга починалося справжнє масляне гуляння.)
3. Яке дерево садив селянин неподалік місця, обраного на будівництво хати?
(Березу - вважали щасливим деревом, вірили, що вона оберігає від зла, приносить здоров'я, а також захищає від блискавки.)
4. Який із предметів у селянській хаті називали Божою долонею?
(Стіл - тому не можна було стукати по столу і сідає на нього.)
5. Як називається основа печі в селянській хаті?
(Опічок)
6. Назвіть пічне начиння, що зберігалося у верхній частині опіку?
(Чавунки, рогачі, горщики.)
ІІ раунд.
З історії російського народного вбрання.
1. Старовинний жіночий головний убір заміжньої жінки?
(Кокошник)
2. Чоловіча сорочка, розріз брами якої був не посередині грудей, а збоку?
(Косоворотка)
3. Прикраса та оберіг від пристріту на одязі?
(Вишивка)
4. Селянський каптан з грубого товстого сукна довжиною до колін?
(Зіпун)
5. Неодмінний атрибут чоловічий та жіночого одягуна Русі?
(Кушак - пояс чи пояс він був не тільки деталлю костюма, а розпізнавальним знаком, символом шляхетності)
6. Весь одяг у Стародавню Русьі чоловіча та жіноча - одним словом?
(Порти)
У морально - патріотичному вихованнінеобхідно прищепити дітям такі важливі поняття як «Любов до батьківщини»; дати поняття, що таке Батьківщина.
Продовженням даної є знайомство з прапором і гербом держави. Пропоную наступні завдання.
Що означає кольори прапора?
Мир і чистота благородства.
Чесність - вірність і правда.
Сміливість та великодушність.
Дидактична гра
Склади цілу картину із частин. (Герб РФ, Герб Оренбурзької обл.)
І наприкінці нашого семінару традиційно вирішимо
Кросворд «Сонечко».
1. Як за старих часів називали будинок? (Хаба)
2. Один з православних свят? (Великодень)
3. Коротка жартівлива пісенька? (Частка)
4. Зверху пара, знизу пара шипить наш російський? (Самовар)
5. Іграшка, виточена із дерев'яного бруска? (Матрьошка)
6. Здобний пшеничний хліб? (Каравай)
7. Населення певної сторони? (Народ)
8. Батьківщина країна, в якій людина народилася? (Батьківщина)
9. Де зберігався хліб у селян? (Комір)
10. Людина, що любить свою країну? (Патріот)
(Написання букв вести по колу за годинником)
Молодці, всі впоралися із завданнями. А діти наші виростуть і будуть люблячими громадянами, які пам'ятають та цінують свою історію!

Презентація на тему: Семінар – практикум з моральному вихованню: «Як виховати патріотів?»