≡×МЕНЮ

• Здоров'я
• Вагітність
• Діти
• Відносини
• Пологи

Система роботи класного керівника із батьками учнів. Система роботи класного керівника із батьками учнів Робота класного керівника з батьками основні поняття

Пензенський державний педагогічний університет ім. В.Г.Бєлінського

Факультет іноземних мов

Кафедра педагогіки

Курсова роботана тему

"Робота класного керівника з батьками учнів: зміст та форми"

Пенза, 2005 рік

Вступ

3.1 Форми психолого-педагогічної освіти батьків

Висновок

бібліографічний список

Вступ

Яка радість! У сім'ї поповнення, на світ з'явився новий чоловічок!

Загальна любов, турбота, увага; гарний одяг, різнокольорові іграшки, Зручна коляска - все най-най і тільки для нього!

Перші кроки. Перше "дай", "хочу", "не треба", перші сльози образи.

Перший клас. Дорослі, вірні друзі та недруги; перше кохання і перше розчарування; успіхи і промахи, везіння і невдачі і, звичайно ж, всі наростаючі проблеми з однолітками, педагогами, із собою і з тими, хто в ньому душі не сподівався, - з батьками.

Але наскільки він придатний для виконання цієї найвідповідальнішої місії? Чи можна з упевненістю сказати, що так, він - особистість, що діє в будь-якій ситуації, виходячи із законів моральності, чесно і справедливо, на благо собі, своїй сім'ї та державі? Чи це людина, яка не боїться труднощів, не уникає їх, а намагається знайти прийнятні шляхи виходу з проблемної ситуації? Чи той, хто готовий відповідати за всі свої вчинки? Чи здатна ця людина створити повноцінну сім'ю та залишити по собі гідне покоління?

Якщо так, то це було б просто чудово! Важко навіть уявити, як би сильно, якщо не сказати корінним чином, оздоровилося б наше суспільство, змінилося б наше життя.

Але все, на превеликий жаль, зовсім інакше, від усвідомлення чого стає страшно.

Приголомшливий ріст злочинності, дитячої безпритульності, жага до легкої наживи, нещадність, жорстокість і повна аморальність - ось що зміцнюється в нашому житті. Але чому? Що є основою цього? Може це пов'язано зі складнощами часу, в який ми живемо? Такий ось настав час, і якщо чогось отримаєш не ти, то хтось інший?

Ні, причина цієї, мій погляд, глобальної проблеми нашого суспільства у іншому - у вихованні.

Чому в одних, незалежно від такого важкого часу, в який ми живемо, не виникає потреби і навіть думки вкрасти, вбити, образити, кинути власних дітей, а для інших - стає невід'ємною частиною життя?

Відповідь проста. Вихованням одних - займалися, інших - або зовсім не виховували, або виховували, тільки зовсім не так, як треба.

Багато батьків, на жаль, недооцінюють всю повноту відповідальності за процес виховання власних дітей. Багато хто не відчуває своїх дітей, не намагається побачити, розкрити їх індивідуальність. Все виховання для таких батьків полягає у задоволенні фізіологічних та матеріальних потреб дитини: нагодувати, одягнути, взути; знайти пристойну школу, а іноді ще й клас поглибленим вивченнямбудь-якого предмета, навіть, якщо дитині вона дається важко і не подобається; потім "прилаштувати" дитину, що підросла, в яке-небудь вищий навчальний заклад, щоб у нього було вищу освіту. Ну ось, начебто, і все. Але одного разу, раптом ні з того ні з цього, виявляється, що ця сама "дитина", будучи студентом другого курсу, сама скоро стане батьком; або ж, що він має велику суму грошей своєму підозрілому приятелю; або ж він зовсім не з'являється в інституті, а хитається десь. І ось тоді батьки здивовані. Як же так? Адже вони нічого йому не шкодували! Так, нічого матеріального. Але де був весь цей час духовний зв'язок з дитиною, де було виховання?

Чому ж не можна було з дитинства пояснювати, показувати на своєму особистому прикладіпідростаючому чоловічку, що таке добре і що таке погано, що означає бути моральним, відповідальним у всій багатозначності цього слова. Хіба так складно звернути увагу на інтереси своєї дитини та її здібності? Чому б не почитати разом із ним, не пограти, не заспівати пісеньку, не сходити в ляльковий театр чи зоопарк? Це так потрібно!

Адже можна допомогти своєму першокласнику робити уроки, підбадьорювати, де це потрібно, або осудити. Та навіть просто цікавитись друзями, шкільними успіхами, брати активну участь у його житті. Тоді дитина не почуватиметься самотньою, почуватиметься захищеною, впевненою, коханою і потрібною. У нього обов'язково складеться зразок гідної поведінки, з'являться всі шанси стати особистістю.

Безперечно, виховувати дитину нелегко. На цьому шляху постійно виникає безліч труднощів, і часом батьки просто в глухому куті, не знаючи, як діяти в конкретній ситуації. Але вони не самотні й мають зрозуміти це. У них є вірний помічник та порадник – класний керівник. Адже хто, як не він, знає своїх вихованців так само добре, як і батьки, так само переживає за них, бажає їм найкращого. Вони - батьки та класні керівники - виховують дитину спільно, намагаючись сформувати особистість. І кому ж, як не їм, співпрацювати, об'єднувати свої зусилля задля досягнення спільної мети.

Роль класного керівника у роботі з батьками своїх вихованців завжди була великою. Але сьогодні, настільки важкий і суперечливий, ця роль зросла як ніколи. Як ніколи потребують батьки компетентної допомоги класного керівника. А він справді може зробити багато.

1. Основи взаємодії класного керівника з батьками

Основи взаємодії класного керівника із батьками сформулював ще В.А. Сухомлинський: "Як можна менше викликів до школи батьків для моральних нотацій дітям, для залякування синів батьківської" сильною рукою", для попередження про небезпеки, "якщо і далі так буде продовжуватися", - і якнайбільше такого духовного спілкування дітей з батьками, яке приносить радість матерям і батькам. Все, що у дитини в голові, душі, у зошиті, щоденнику, - все це ми повинні розглядати з погляду взаємин дітей та батьків, і абсолютно неприпустимо, щоб дитина приносила матері та батькові одні прикрості - це потворне виховання". Так от правильно організувати роботу з батьками учнів надзвичайно важливо. На цьому класному керівнику допомагають:

1.Заступник директора з виховної роботи складає шкільний план, допомагає у складанні планів роботи класних керівників за конкретним напрямом, здійснює контроль за їх виконанням; проводить тематичні педагогічні поради, метою яких є підвищення педагогічної майстерності та культури класних керівників.

2.Психолог допомагає у дослідженні соціального тла сім'ї, визначенні типу сім'ї, дає рекомендації у складанні плану роботи з кожною сім'єю індивідуально; здійснює профорієнтаційну роботу.

.Соціальний педагог бере на контроль та здійснює корекційну роботу з неблагополучними сім'ями; взаємодіє з районними організаціями, які працюють у цьому напрямі: органами опіки та піклування УО, комітетом у справах сім'ї при районній адміністрації, інспекцією у справах неповнолітніх при РВВС.

.Шкільний бібліотекар підбирає наявну методичну літературу за конкретним напрямом на допомогу класному керівнику.

У педагогічній літературі виділяють чотири основні етапи роботи класного керівника з батьками:

Робота з батьками учнів початкової школи.

Робота з батьками 5 класів (адаптація переходу в основну школу).

Робота з батьками учнів основної школи (6-8 класи).

Робота з батьками учнів старших та випускних класів.

У цьому взаємодії виконується ряд функций:

інформаційна (своєчасне інформування батьків та учнів з питань навчання та виховання);

виховно-розвиваюча (позитивний вплив на всі сфери життєдіяльності вихованця з урахуванням його індивідуальних особливостей, захист не учня, а людини в ньому, підхід до кожної дитини "з оптимістичної позиції" (А.С. Макаренко), розвиток здібностей та інтересів вихованців, активний включення батьків у виховний процес);

формуюча (спілкування та формування особистісних орієнтацій учнів: інтерес до життя, людини, культури, що сприяють розумінню загальнолюдських цінностей);

охоронно-оздоровча (підтримка фізичного здоров'я учнів);

контролююча (контроль виховного потенціалу сім'ї, зміни рівня вихованості учня, освоєння ним навчальної програми);

побутова (забезпечення необхідних умовдля нормальної життєдіяльності дитини).

До завдань взаємодії класного керівника та батьків відносяться:

формування активної педагогічної позиції батьків;

озброєння батьків педагогічними знаннями та вміннями;

активну участь батьків у вихованні дітей;

Організація взаємодії класного керівника та сім'ї передбачає:

· Вивчення сім'ї з метою виявлення її можливостей щодо виховання своїх дітей та дітей класу;

· Угруповання сімей за принципом наявності в них морального потенціалу та можливості надавати виховний вплив на свою дитину та дітей класу;

· Аналіз проміжних та кінцевих результатів їхньої спільної виховної діяльності.

2. Діагностика у роботі класного керівника з сім'єю

Співпраця класного керівника та сім'ї на будь-якому етапі починається з вивчення умов та мікроклімату сімейного виховання, індивідуальних особливостей дітей та батьків. Це зрозуміло.

Класний керівник отримує клас, з яким він має працювати протягом кількох років. Він ще зовсім не знає ні дітей, ні їхніх батьків, тому має зібрати якнайбільше інформації про сім'ї своїх вихованців, ближче познайомитися з самими вихованцями, зрозуміти спосіб життя сім'ї, її традиції та звичаї, духовні цінності, стиль взаємовідносин батьків та дітей. Все це необхідно для того, щоб правильно з максимальною ефективністю спланувати виховну роботу в класі.

Для вивчення сімей класний керівник може використати різні методики психолого-педагогічної діагностики: спостереження, бесіду, тестування, анкетування, ділові ігри, тренінги, матеріали дитячої творчості, інтерактивні ігри, які дозволять побудувати потрібну модель взаємодії з батьками, коригувати поведінку дитини, впливати на її взаємини з батьками.

Спочатку класний керівник заводить картки для індивідуальної роботи з кожною сім'єю. Вони можуть виглядати по-різному. Ось зразок однієї з форм можливого створення картки:

1.П.І.Б. учня___________________

2.П.І.Б. батьків___________________

.Тип сім'ї (повна, неповна, "материнська", маргінальна, багатодітна)

.Вік батьків: батька, матері______________________

.Освіта та соціальне становище батьків: батька_________, матері_________

.Уклад сімейного життя(Сприятливий, суперечливий, несприятливий)

.Рівень психолого-педагогічної культури батьків (високий, середній, низький): батька________, матері___________

.Характеристика відносин між членами сім'ї (організаційна, емоційна, вольова, конвенційна, комунікативна, інтелектуальна єдність):____________________

.Ціннісні орієнтації сім'ї_____________________

.Захоплення батьків________________________

.Конкретна допомога батьків школі_______________________

.Індивідуальні особливості дитини

.Рівень вихованості________________________________

.Успішність___________________________________

.Недоліки у сімейному вихованні, помічені класним керівником __________________________

.Особливості сім'ї, які необхідно врахувати під час виховання дитини______________________

.Чи є дана сім'я проблемною

.Педагогічні завдання, які з характеристики соціальної ситуації розвитку сім'ї________________________

.Індивідуальна соціально-педагогічна робота з сім'єю з урахуванням регіонального компонента.

А правильно заповнити цю картку допоможуть різноманітні методики психолого-педагогічного дослідження.

Вже на першій зустрічі з батьками можна використати таку діагностику:

1.Якої думки ви про школу та педагогічний колектив, у якому вчитиметься ваша дитина?

2.Яким ви бачите класного керівника своєї дитини?

.Яким ви уявляєте клас, у якому вчитися вашій дитині?

.Які традиції та звичаї, на вашу думку, мають розвиватися у дитячому колективі?

.Чим ви могли б допомогти класному керівнику у створенні дитячого колективу?

.Які проблеми виховання викликають у вас серйозну тривогу та побоювання?

Для вивчення ставлення батьків до своєї дитини, до перспектив її навчання та виховання можна запропонувати батькам відповісти на такі питання:

1.З яким почуттям переступає поріг школи ваш син чи дочка?

2.Як почувається ваша дитина в учнівському колективі?

.Чи знаєте ви друзів та приятелів своєї дитини в колективі? Назвіть їх.

.Як складаються стосунки з вчителями-предметниками у вашої дитини?

.Чи створює школа, на вашу думку, умови для самореалізації у навчальній діяльності вашої дитини?

.Яку допомогу необхідно надати вашій дитині для підвищення результативності її навчальної діяльності?

З метою вивчення якостей характеру учнів, взаємовідносин у сім'ях дітей можна запропонувати батькам заповнити таку анкету:

1.Які позитивні якості характеру своєї дитини ви можете назвати?

2.Які негативні якості характеру вашої дитини заважають йому комфортно почуватися в колективі?

.Як поводиться ваша дитина вдома?

.Чи ділиться ваша дитина з вами враженнями про події шкільного життя, життя класу?

.Чи запрошує вас на класні заходи, чи хоче бачити вас у школі?

.Як ви думаєте, яким буде майбутнє вашої дитини?

Робота класного керівника з батьками передбачає взаємодію з матерями, і з батьками учнів. Ось їм те, батькам, і можна запропонувати наступний тест, який покаже їм, наскільки повно вони виконують свою батьківську роль:

Чи ти добрий батько?

Пропонований тест містить 26 питань, звернених до батьків (ці ж питання можуть поставити собі та матері). Класний керівник зачитує питання, а на закінчення оголошує результати (суму очок та відповідну цьому характеристику). Батьки самі роблять висновки, якими вони є, чи треба щось змінювати у своєму ставленні до дитини чи все в повному порядку.

1.Чи обробляєшся ти від відповіді питання дитини на кшталт: " Я тобі це поясню, коли підростеш " .

Так іноді ні

2.Чи вважаєш ти, що дитині на "кишенькові витрати" слід давати не певну розумну суму, а залежно від її потреб?

Так іноді ні

3.Чи намагаєшся ти пояснити дитині, чому ти їй забороняєш щось?

Так іноді ні

4.Чи дозволяєш ти маленькій дитині допомагати по дому, навіть якщо ця допомога дає трохи чи нічого не дає?

Так іноді ні

5.Чи вважаєш ти, що невинна брехня дитини допустима?

Так іноді ні

6.Чи ти використовуєш кожну можливість, щоб розвинути в дитині спостережливість?

Так іноді ні

7.Чи дозволяєш ти собі саркастичні зауваження щодо своєї дитини?

Так іноді ні

8.Чи дотримуєшся ти поглядів, що гарна тряпка ще ніколи не шкодила дитині?

Так іноді ні

9.Чи вважаєш ти, що раннє посвячення дитини на " доросле життяшкідливо?

Так іноді ні

10.Чи читаєш ти книги про виховання?

Так іноді ні

11.Чи ти вважаєш, що у дітей можуть бути власні секрети?

Так іноді ні

12.Чи береш ти дитину, якщо вона залишає їжу в тарілці?

Так іноді ні

13.Чи даєш ти дитині можливість розвивати віру в власні силита самостійність?

Так іноді ні

14.Чи радієш ти успіхам своєї дитини, навіть якщо добре бачиш її недоліки?

Так іноді ні

15.Чи охоче ти проводиш час зі своєю дитиною, чи приносить тобі задоволення його суспільство, чи ти тільки відчуваєш задоволення від почуття виконаного обов'язку?

Так іноді ні

16.Чи засуджуєш ти суворість і строгість у вихованні дітей, що призводять до скутості та неприродної поведінки дитини?

Так іноді ні

Так іноді ні

18.Чи ти можеш наказати так рішуче, щоб наказ був виконаний майже негайно?

Так іноді ні

19.Чи легко ти встановлюєш дружні відносиниз друзями (подругами) твоєї дитини?

Так іноді ні

20.Чи вважаєш ти достатньою причиною для засудження чогось у твоєї дитини та обставина, що коли ти був у її віці, ти цього не робив або цим не цікавився?

Так іноді ні

21.Чи вирішуєш ти за свою вже подорослілу дитину життєво важливі питання(Вибір роботи, професії), обриваючи суперечку словами: "Я знаю краще, що йому в житті потрібно"?

Так іноді ні

22.Чи вважаєш ти, що твоя дитина не може мати таємниць від тебе і не маєш права почуватися скривдженою, якщо ти, наприклад, розкриєш листа, який він отримав?

Так іноді ні

23.Чи може дитина у суперечці переконати тебе? Чи трапляється, що ти пом'якшуєш своє початкове рішення, зрозумівши, що воно надто суворе чи неправильне?

Так іноді ні

24.Чи вибачаєшся ти перед дитиною, якщо ти її несправедливо покарав, підозрював чи позбавив задоволення?

Так іноді ні

25.Чи забуваєш ти про свої обіцянки дитині, особливо такі, які для нього нагорода за щось важке чи дуже важке?

Так іноді ні

26.Чи можеш відірватися від термінової роботи або цікавої передачі, якщо твоя дитина просить поради чи допомоги в чомусь для неї дійсно важливою?

Так іноді ні

Результати тесту

Якщо, склавши всі цифри за отримані відповіді питання, сума буде:

Ти ідеальний батько;

129 - ти дуже добрий батько, який усвідомлює важливість своїх обов'язків;

99 - загалом, ти хороший батько, хоча часто припускаєшся помилок, послаблюючи власний вплив на процес виховання дітей;

79 - на жаль, у багатьох питаннях ти опиняєшся неважливим батьком; мабуть, твої діти не почуваються з тобою досить добре;

Менш 59 - на жаль… Ти непослідовний у своїх справах і вчинках, занадто часто робиш "іноді" те, що маєш робити постійно. Або робиш постійно те, чого не маєш робити взагалі. Діти не знають, коли вони можуть на тебе розраховувати.

На основі даного тесту можна провести з батьками вечір запитань та відповідей, під час якого обговорити кожне положення тесту, його "за" та "проти". Він змусить багатьох батьків по-іншому подивитись результати свого виховання.

У діагностиці взаємовідносин батьків та учнів можна використовувати проектні методики. Ефективність їх використання у тому, що методики незакінчених пропозицій можна використовувати, як учнів, так їх батьків. Суть їх полягає в наступному:

Учні та його батьки дають у відповідь одні й самі питання, що дозволяє визначити причини конфліктів у тому взаємовідносинах. Ні для кого не секрет, що розбіжність точок зору, поглядів, переконань, думок батьків і дітей може призвести до конфліктних ситуацій та проблем у вихованні дитини.

Наприклад, для вивчення традицій та звичаїв, моральних цінностейсімей учнів, можна використовувати такі питання проективної методики, виходячи з результатів якої можна проводити індивідуальні та тематичні консультації:

Запитання для учнів:

Я тішуся, коли…

Я засмучуюсь, коли…

Я плачу, коли…

Я злюсь, коли…

Мені подобається, коли…

Мені не подобається, коли…

Я вірю, коли…

Якщо маю хороші новини, то я…

Якщо маю погані новини, то я…

Якщо мені щось не виходить, то я…

І відповідні питання для батьків:

Я тішуся, коли моя дитина...

Я засмучуюсь, коли моя дитина…

Я плачу, коли моя дитина…

Я злюся, коли дитина…

Мені подобається, коли моя дитина…

Мені не подобається, коли моя дитина…

Я не вірю, коли моя дитина…

Я вірю, коли кажуть, що моя дитина…

Якщо у моєї дитини гарні новини, то…

Якщо у моєї дитини погані новини, то...

Якщо у моєї дитини щось не виходить, то…

Цікаві результати дають малювальні діагностики, які можна пропонувати виконати як дітям, так і батькам на ту саму тему. Наприклад, вибираються такі теми: "Вихідний день у моїй сім'ї", "Наша сім'я", "День народження у моїй сім'ї". Дітям і батькам лунають аркуші паперу, у яких намальовані кола, куди потрібно помістити предмети чи заняття всіх членів сім'ї, відповідно до темою. Після виконання завдання класний керівник проводить порівняльний аналіз малюнків. Це дозволяє йому звернути увагу батьків на ті моменти у вихованні їхньої дитини, яким вони у повсякденному житті не завжди надавали належного значення.

Хороший результат у роботі з сім'єю дає така форма вивчення як твір-роздум. Така діагностика можлива там, де класний керівник і батьки - однодумці, об'єднані єдиною метою - зробити життя учнів і в школі, і в сім'ї теплішим, радіснішим, добрішим. Теми роздумів можуть бути найрізноманітнішими: "Бути батьком дорослої дочкице…", "Моя майбутня сім'я… Якою їй бути?", "За що я люблю своїх батьків", "Радості мого дому", "Найсумніший день у житті моєї родини", "Свята і будні моєї родини" і т.д. Головне - батьки та діти повинні бути щирими у своїх роздумах.

Подібні твори-роздуми змушують батьків по-новому поглянути на своїх дітей, на їхнє ставлення до життя, до своєї сім'ї дозволяють припустити, з якими проблемами можуть зіткнутися їхні діти в майбутньому.

Звичайно, класний керівник сам повинен вирішити, яку методику він використовуватиме для виявлення та розвитку виховного потенціалу конкретної сім'ї, єдине, що він не повинен забувати при цьому, так це дотримання правил спілкування з батьками.

Класний керівник у спілкуванні з кожною сім'єю має бути щирим, поважним і доброзичливим. Це допоможе встановити довірчих відносин із батьками;

Спілкування з батьками учня має служити не на шкоду, а на благо дитині;

Вивчення сімей учнів має бути тактовним та об'єктивним;

Вивчення сімей учнів має передбачати подальше просвітництво батьків та корекційну роботу. При цьому:

Батьки та діти не повинні почуватися об'єктами вивчення;

Робота з батьками має бути цілеспрямованою, планомірною та систематичною;

Методи роботи повинні бути взаємопов'язані з методами виховання дітей;

Психолого-педагогічні методи мають бути різноманітними, застосовуватися в комплексі.

Форми ж роботи класного керівника з батьками поділяються на дві великі групи: традиційні, до яких відносяться батьківські збори, загальнокласні та загальношкільні конференції, індивідуальні консультації класного керівника, відвідування вдома; та нетрадиційні - батьківські тренінги, ринги, дискусії, вечори, читання, круглі столи та ін.

Які форми роботи з батьками може використовувати класний керівник для реалізації трьох основних завдань?

Психолого-педагогічне просвітництво батьків можна організувати за допомогою наступних форм роботи з сім'єю:

батьківські збори;

батьківські університети;

конференції;

індивідуальні та тематичні консультації;

тренінги;

практикуми;

батьківські читання;

батьківські вечори;

батьківські ринги.

Залучити батьків до навчально-виховного процесу можна за допомогою форм:

спільної пізнавальної діяльності(Дні творчості дітей та їх батьків; відкриті уроки, турніри знавців, спільні олімпіади, випуск предметних газет тощо);

спільної трудової діяльності (зміцнення матеріально-технічної бази школи та класу, благоустрій шкільного двору, ярмарки-розпродажу сімейних виробів);

дозвілля (спільні свята, концерти, конкурси, змагання, турпоходи, екскурсії та ін. позакласні заходи).

Участь батьків в управлінні навчально-виховним процесом включає:

участь батьків класу у роботі ради школи;

участь батьків класу у роботі батьківського комітетута комітету громадського контролю;

участь у роботі громадської ради сприяння сім'ї та школі.

керівник батьки виховний навчальний

3.1 Форми підвищення психолого-педагогічних знань батьків

Значне місце у системі роботи класного керівника з батьками учнів займає психолого-педагогічне просвітництво. Вміло організоване, воно сприяє розвитку педагогічного мислення та виховних умінь батьків, зміні сприйняття власної дитини в їхніх очах.

Однією з головних та найпоширеніших форм психолого-педагогічної освіти батьків є батьківські збори, тематика яких визначається класним керівником на основі вивчення цілей та завдань роботи школи з батьками та виходячи із запитів батьків класу:

Синдром "понеділка" у п'ятикласників та як його уникнути.

Комп'ютер у житті школяра. "За та проти".

Погані позначки та їх причини.

Ваша дитина закохалася…

Дороги, які ми вибираємо і т.д.

Батьківські збори можуть бути:

організаційними;

поточними чи тематичними;

підсумковими;

загальношкільними (проводяться 2 рази на рік; основна мета - знайомство батьків з цілями та завданнями роботи школи, плануванням виховного процесу, підсумками роботи за певний проміжок часу, проблемами та перспективами розвитку шкільного навчання в умовах реформування школи);

класними (проводяться 4-5 разів у навчальному році).

Батьківські збори закономірно вважається серед вчителів щонайменше складним жанром, ніж уроки чи позакласна робота. Тут зустрічаються дві сторони, що беруть участь в освітньому процесі, - класні керівники та батьки - для того, щоб вислухати один одного та обговорити основні проблеми третьої, найголовнішої сторони – дітей. Саме тому у розділі функціональних обов'язків класних керівників проведенню батьківських зборів відведено перший рядок. Ця обставина накладає велику відповідальність на класного керівника на всіх етапах підготовки, проведення та осмислення підсумків батьківських зборів.

Етапи батьківських зборів

Організація батьківських зборів.

Цей етап починається з визначення порядку денного зборів та запрошення на нього всіх учасників. Досвід показує, що далі розумно провести співбесіду класного керівника з учителями-предметниками. Мета цієї зустрічі – персональне обговорення навчальних досягнень та особливостей поведінки учнів на уроках. Отриману інформацію можна використовувати для аналізу та узагальнення основних тенденцій участі школярів в освітньому процесі, інакшебудь-які міркування класного керівника на цю тему носитимуть характер приватних зауважень. Разом з тим, цілком ясно, що батьків цікавлять і докладні результати навчальної роботи їхньої дитини, саме тому розумна підготовка зведених аркушів успішності по кожній дитині окремо. За всієї трудомісткості цієї процедури вона виправдовує, оскільки широко відомо, що щоденник не дає цілісної картини розвитку учня у процесі.

Під час підготовки зборів слід продумати і організацію явки батьків. Звісно, ​​треба розіслати запрошення. Форма написання запрошення на батьківські збори може бути такою:

1.Батьківські збори: "Мудрі заповіді народної педагогіки"

Відбудеться……

Шановні батьки!

Запрошую Вас до довірчої розмови про те, як бути ближчими до своїх дітей.

Класний керівник_______

2.Запрошення

Шановні батьки!

Запрошую Вас до діалогу………………числа.

У сім'ї та школи одні біди та проблеми. Давайте шукати спільні шляхи їх вирішення на батьківських зборах.

З повагою класний керівник _______________.

Дуже важливо створити атмосферу очікування батьківських зборів: підготувати альбоми та відеоматеріали, що висвітлюють позакласне життя дітей, заздалегідь оформити листи подяки тим батькам, чиї діти брали участь у конкурсах та олімпіадах. Завершує організаційну частину етапу підготовки оформлення класного приміщення для проведення у ньому батьківських зборів.

Підготовка сценарію та проведення зборів.

Сценарій та проведення зборів - предмет творчості класного керівника, проте будь-які збори повинні включати 5 обов'язкових компонентів:

Аналіз навчальних досягнень учнів класу. У цій частині батьківських зборів класний керівник знайомить батьків із загальними результатами навчальної діяльності класу; від початку слід попередити батьків, що відповіді приватні питання вони отримають лише під час персональної зустрічі.

Ознайомлення батьків із станом соціально-емоційного клімату у класі. Класний керівник ділиться спостереженнями поведінці дітей у значних їм ситуаціях (на уроках, змінах, в їдальні, на екскурсіях). Темою розмови можуть бути і взаємини, і мова, і зовнішній вигляд. Очевидно, що батьки повинні розуміти місію школи як інституту соціалізації, де дитина отримує досвід взаємодії з іншими людьми, не менш важлива за суму знань. Зайве нагадувати необхідність бути гранично делікатним, уникати негативних оцінок на адресу конкретного учня, а тим паче батька.

Психолого-педагогічне просвітництво - одне з найважливіших завдань класного керівника. Непогано запропонувати батькам інформацію про новинки педагогічної літератури, про цікаві виставки, фільми.

Обговорення організаційних питань (екскурсії, класні вечори, придбання навчальних посібниківі т д.) складається з 2 складових: звіту про проведену роботу та інформації про майбутні справи.

Особисті розмови з батьками. На цьому етапі об'єктом уваги номер один мають стати батьки дітей, які мають проблеми у навчанні та розвитку. Складність полягає в тому, що дуже часто ці батьки, побоюючись критики, уникають батьківських зборів, і класний керівник повинен прагнути забезпечити їм почуття безпеки, дати зрозуміти, що їх не судять, а прагнуть допомогти. Дуже ефективна тактика приєднання: "Я вас розумію!", "Я з вами згодна!"

Осмислення підсумків батьківських зборів.

Підбиття підсумків зборів проводиться на зборах: робляться висновки, формулюються необхідні рішення, дається інформація про наступні збори. Важливо з'ясувати і ставлення батьків до проведених зборів, розумно заздалегідь підготувати потрібні опитувальні листи для оцінок та побажань батьків. Інформація про результати батьківських зборів має бути доведена до адміністрації школи.

Цікавою та продуктивною формою роботи з батьками є батьківські університети. Така форма допомагає озброїти батьків основами педагогічної культури, познайомити із актуальними питаннями виховання дітей. Найефективнішими є батьківські університети, які у паралелі класів. Це дає можливість запросити найбільш зацікавлену аудиторію, яка об'єднана загальною проблемою та однаковими віковими особливостями. Фахівці, які проводять зустріч, легше орієнтуються у питаннях батьків, заздалегідь можуть підготуватися до них. Форми занять у батьківському університеті можуть бути найрізноманітнішими: конференції, година запитань та відповідей на актуальну тему, лекції, практикуми, батьківські ринги.

Конференція – чергова форма освіти батьків, яка розширює, поглиблює та закріплює знання батьків про виховання дітей за якоюсь вузькою тематикою. Найбільш ефективними та змістовними є конференції з обміну досвідом у вихованні дітей, теоретичні конференції, в ході яких та сама проблема розглядається під різними кутами зору. Конференції проводяться не більше 1 разу на рік, оскільки потребують серйозної та ретельної підготовки. До конференцій готується вся школа та всі класи. Спеціально готуються фотовиставки, книжковий кіоск на тему конференції, виставки робіт учнів, музичні програми, екскурсії по школі. Теми конференцій повинні мати конкретний і практичний характер:

Гра у житті дитини;

Права та обов'язки дитини в сім'ї, школі, соціумі;

Книга та її роль у житті сім'ї;

Шкідливі звичкиі як із ними боротися і т.д.

Тематичні та індивідуальні консультації проводяться на запити самих батьків, якщо вони стикаються з проблемою у вихованні дитини, яку самостійно вирішити не можуть. А можуть бути проведені з ініціативи класного керівника, якщо він бачить, що батьки не в змозі самостійно розібратися з проблемою або проблема доведена до конфліктної ситуації, або батьки намагаються уникнути вирішення важкої ситуації. Тематичні та індивідуальні консультації мають ретельно готуватись. Під час підготовки до консультації необхідно поговорити з дитиною, її найближчим оточенням, педагогами, причому робити це потрібно тактовно і вміло. Кожна консультація передбачає як обговорення проблеми, а й практичні рекомендаціїза її вирішенням.

Вимоги до проведення консультації

1.Консультація проводиться за запитами батьків, дитини та класного керівника.

2.Проблема, яка обговорюватиметься, класному керівнику добре відома і розглядалася ним самим із різних позицій: дитини, батьків, педагогів.

.У ході консультації необхідно дати можливість зацікавленим сторонам висловити свою думку та своє ставлення до проблеми.

.Учасники консультації, які намагаються допомогти батькам, мають бути компетентними у вирішуваній проблемі.

.Консультація має відбуватися у доброзичливій атмосфері, без настанови та загроз.

.У ході консультації необхідно звернути увагу на те хороше і позитивне, що є в дитині і тільки потім говорити про проблеми.

.У ході консультації недоречно порівнювати дітей один з одним, можна лише говорити про колишні якості, успіхи та недоліки в порівнянні з сьогоднішнім днем.

.Консультація фахівців, педагогів, класного керівника має дати батькам реальні рекомендації щодо проблеми.

.Консультація має бути перспективною, сприяти реальним змінам у сім'ї на краще.

.Результати консультації повинні стати темою обговорення сторонніх людей.

Однією форм співпраці з батьками є тренінги.

Тренінги - це активна форма роботи з батьками, які хочуть змінити своє ставлення до поведінки та взаємодії з власною дитиною, зробити її більш відкритою та довірчою. Тренінги як форма корекції взаємин дітей та батьків перебуває у віданні шкільного психолога, який дає можливість батькам на якийсь час відчути себе дитиною, пережити емоційно ще раз дитячі враження. Краще, якщо в тренінгах беруть участь обидва батьки. Від цього їх ефективність зростає, а результати не змушують на себе чекати. Тренінг проводиться із групою, що складається з 12-15 осіб. Батьківські тренінги будуть успішними, якщо всі батьки будуть у них брати активну участь і регулярно їх відвідувати. Щоб тренінг був результативний, він повинен включити 5-8 занять. З великим інтересом батьки виконують такі тренінгові завдання, як "дитячі гримаси", "улюблена іграшка", "мій казковий образ", "фільм про мою сім'ю". Подібні тренінги сприяють розумінню інтересів та потреб дітей та вимог батьків, змінюють значимість авторитету обох батьків та кожного з них окремо.

Диспут – роздуми з проблем виховання – одна з найцікавіших для батьків форм підвищення педагогічної культури. Він проходить у невимушеній обстановці, дозволяє всім включитися в обговорення проблем, сприяє формуванню вміння всебічно аналізувати факти та явища, спираючись на накопичений досвід, пробуджує активне педагогічне мислення. Учасники диспуту, розбившись за групами, самі можуть сформулювати найцікавіші їм питання, потім колективно відібрати їх найважливіші, з яких можна розпочати обговорення. Предметом обговорення на диспутах можуть бути конкретні ситуації життя класу, сімей, переглянуті разом спектаклі чи кінофільми. Результати диспутів сприймаються з великою довірою.

Практикум - форма вироблення в батьків педагогічних умінь з виховання дітей, ефективного розширення педагогічних ситуацій, що виникають, тренування педагогічного мислення у батьків.

Батьківські читання - дуже цікава форма роботи з батьками, яка дає можливість батькам не лише слухати лекції педагогів, а й вивчати літературу з проблеми та брати участь у її обговоренні. Батьківські читання можна організувати так: на перших зборах на початку навчального року батьки визначають питання педагогіки та психології, які їх найбільше хвилюють. Вчитель збирає інформацію та аналізує її. За допомогою шкільного бібліотекаря та інших фахівців підбираються книги, в яких можна отримати відповідь на запитання. Батьки читають рекомендовані книжки, та був використовують отримані у яких відомості у батьківських читаннях. Особливістю батьківських читань є те, що, аналізуючи книгу, батьки повинні викласти власне розуміння питання та зміну підходів до його вирішення після прочитання книги. Батьківські вечори – форма роботи, яка чудово гуртує батьківський колектив. Батьківські вечори проводять у класі 2-3 рази на рік без присутності дітей. Батьківський вечір – це свято спілкування з батьками друга своєї дитини, це свято спогадів дитинства та дитинства власної дитини, це пошук відповідей на питання, які перед батьками ставить життя та власну дитину. Теми можуть бути найрізноманітнішими: перші книжки дитини, друзі моєї дитини, свята нашої сім'ї, пісні, які співали та співають наші дітки тощо. Головне, батьки вчитися слухати і чути один одного, самого себе, свій внутрішній голос. Форми вечорів дозволяють не тільки висловлювати свою думку на запропоновані теми, а й почути щось корисне для себе в міркуваннях інших батьків, взяти на озброєння у свій виховний арсенал щось нове, цікаве. Батьківські ринги - одна з дискусійних форм спілкування батьків та формування батьківського колективу. Батьківський ринг готується у вигляді відповіді на питання з педагогічних проблем. Запитання обирають самі батьки. На одне запитання відповідатиме дві сім'ї. Вони можуть бути різні позиції, різні думки. Решта аудиторії в полеміку не вступає, а лише підтримує думку сімей оплесками. Експертами в батьківських рингах виступають учні класу, визначаючи, яка сім'я у відповідях питання була найбільш близька до правильної їх трактування.

3.2 Форми залучення батьків до навчально-виховного процесу

Одним із головних завдань класних керівників та освітньої установи є активна співпраця та розширення поля позитивного спілкування в сім'ї, реалізація планів щодо організації спільних справ батьків та дітей. У школах - соціальних інститутах, якими проходять майже всі діти, - склалися різноманітні форми залучення батьків у навчально-виховний процес. Умовно їх можна поділити на три великі групи: форми спільної пізнавальної діяльності, форми спільної трудової діяльності та форми дозвілля за участю батьків.

До форм спільної пізнавальної діяльності дітей та батьків відносяться:

1.Громадські форуми знань (предмет, тему, методику проведення класні керівники, батьки та діти визначають спільно. Вчитель складає завдання, допомагає сформувати групи, організувати підготовчу роботукоригуючи відносини між дітьми. Батьки беруть участь у оформленні, підготовці заохочувальних призів, оцінці результатів);

2.Дні відкритих уроків (проводяться у зручний для батьків час, найчастіше у суботу. Цього дня педагоги проводять уроки у нетрадиційній формі, прагнучи показати свою майстерність, розкрити здібності дітей. День завершується колективним аналізом: відзначаються досягнення, найцікавіші форми уроку, результати пізнавальної) діяльності, ставляться проблеми, намічаються перспективи);

.Свята знань та творчості, турніри знавців (проводяться або між батьками та дітьми, або між змішаними сімейними командами);

.Спільні олімпіади;

.Випуск предметних газет;

.Засідання, звіти наукових товариств учнів;

Батьки можуть допомогти в оформленні, підготовці заохочувальних призів, оцінці результатів, безпосередньо брати участь у заходах, підтримуючи своїх дітей, стаючи ближчими до них у процесі спільної діяльності.

7.Батьків можна залучати до проведення разового класного годинника. Вони можуть бути пов'язані з професіями самих батьків, світом їхніх інтересів та захоплень, підприємствами, на яких вони працюють;

8.Не менш цікавими можуть бути інформаційні годинники, які за бажання можуть проводити батьки - професійні лікарі, журналісти та представники інших професій;

.Батьки-професіонали можуть організувати у класі роботу різних гуртків, спортивних секцій, клубів, театральних та музичних студій.

До форм спільної трудової діяльності відносяться:

1.Оформлення кабінетів;

2.Благоустрій та озеленення шкільного двору;

Посадка алей;

.створення класної бібліотеки;

.Збір макулатури;

.Ярмарок-розпродаж сімейних виробів;

.Організація батьківського патрулювання (батьківський патруль бере участь у проведенні у школі дискотек, спостерігаючи під час чергування за поведінкою учнів класу та ділиться враженням на чергових батьківських зборах).

І, нарешті, до форм дозвілля відносяться:

· Спільні свята, підготовка концертів, вистав, перегляд та обговорення фільмів;

· Змагання, конкурси, КВК, туристичні походита зльоти, екскурсійні поїздки.

Широкого поширення набувають сімейні свята та фестивалі: День матері, День батька, День бабусь та дідусів; ігрові сімейні конкурси Спортивна сім'яВсе, залежить від того, наскільки класний керівник зумів залучити батьків до співпраці в класі.

Прикладом форм спільної діяльності батьків, дітей та класних керівників можуть бути такі заходи:

Вечір "Світ наших захоплень"

Мета: познайомитися із захопленнями батьків та дітей, краще пізнати одне одного, допомогти учням знайти улюблене заняття.

Батьки заповнюють анкету:

чим займаєтеся в вільний час;

про яке захоплення могли б розповісти;

чому могли б навчити учнів нашого класу?

Діти також заповнюють анкету:

твоє улюблене заняття у вільний час;

чого б ти хотів навчитися;

у яких гуртках хотів би займатися;

про яке своє захоплення міг би розповісти;

чому міг би навчити своїх товаришів?

За підсумками даних анкетування рада справи виділяє кілька груп захоплень: музика, живопис, тварини, рукоділля, сімейні свята. Представники груп розповідають про свої захоплення та наочно демонструють їх, намагаючись навчити інших деяких прийомів майстерності. Учасники вечора активно підтримують своїх товаришів: співають пісні, виконують жартівливі малюнки, майструють, беруть участь у конкурсах.

Змагання команд батьків та хлопчиків двох 5 класів "Чоловіки на перевірці"

Дівчата та мами вигадують конкурси, готують сюрпризи, творчі подарунки для тат та хлопчиків, складають жартівливі вірші та куплети, оформляють святкову газету, плакати, прикрашають місце змагання.

3.3 Організація участі батьків в управлінні навчально-виховним процесом

Оскільки батьки є соціальними замовниками школи, вони повинні брати активну участь у навчально-виховному процесі у школі та у своїх класах. Іноді можна чути від педагогів, що батьки не хочуть і чути про те, щоб щось зробити у класі, у кращому разі – пропонують матеріальну допомогу. Проте, батьки мають і можуть брати активну участь в управлінні шкільним життям.

Однією з форм участі батьків є діяльність шкільного та класного батьківського комітету. До батьківського комітету входять найініціативніші, найцікавіші та досвідчені батьки. Батьківський комітет здійснює свою діяльність на основі Положення про батьківський комітет школи, Статуту навчального закладу. Вибори батьківського комітету здійснюються загальним голосуванням батьків класу навчальний рік. У ряді класів, де більшість батьків активна і зацікавлена, функцію батьківського комітету по черзі виконують вони всі, розподілившись у групи за бажанням. У поле зору батьківського комітету входять питання організації батьківських зборів, встановлення контактів з батьками або людьми, що їх замінюють (тобто допомога класному керівнику), залучення батьків до організації та проведення у класі заходів навчального та позанавчального плану, а також фінансові збори на подарунки дітям , потреби класу. Засідання батьківського комітету проходять за необхідності, але не рідше 2 разів на місяць. Батьківський комітет - це опора класного керівника, за вмілої взаємодії він стає провідником його ідей.

За рекомендацією батьківського комітету школи деякі батьки можуть брати участь у шефській роботі над неблагополучними сім'ями та підлітками. Шефську роботу батьки здійснюють лише за бажанням, оскільки вона потребує величезних моральних зусиль та нервової напруги. Але, як правило, якщо батьки ведуть шефську діяльність сумлінно і з душею, вона дає дуже добрі результати. Багато підлітків і через роки згадують батьків своїх однокласників, які змінили їхнє життя, наповнили їхнє існування новим змістом.

Класний керівник, залучаючи батьків до активної участіу навчально-виховному процесі, повинен звернути найсерйознішу увагу на заохочення найактивніших батьків. І це традиція має зберігатися протягом усього часу навчання учнів класу. Форми заохочення можуть бути найрізноманітнішими: грамоти, листи подяки, медалі та жартівливі ордени, виготовлення сувенірів самими учнями, виготовлення дипломів та багато іншого. Головне – заохочення має бути. Це величезний стимул для подальшої продуктивної співпраці батьків та школи.

Висновок

Безумовно, використовувати у роботі з батьками учнів все вище перераховані форми класному керівнику не під силу. Та це й не потрібне. Важливо лише, вивчивши сім'ю учня, з огляду на її особливості, підібрати саме ті форми та методи організації взаємодії, які будуть ефективні, дієві в роботі саме з цією сім'єю, допоможуть виховати особистість, а не пересічного споживача матеріальних благ. І тут класний керівник повинен уміти маневрувати, мати гнучкість розуму, швидкість реакції і навички прогнозування. Разом про те, чуйність, доброта, уважність, величезне терпіння і, звісно, ​​турбота - мають бути невід'ємною частиною особистості класного керівника.

Так, бути класним керівником надзвичайно важко. Це дуже відповідальна посада, яка, на превеликий жаль, низько оплачується. Але це - ніщо в порівнянні з тим, що відчуває класний керівник, спілкуючись зі своїми вихованцями та їхніми батьками. Усвідомлення того, що тобі потребують, що ти знаєш, як допомогти, і можеш зробити це; споглядання того, як налагоджуються взаємини твоїх вихованців, які стали "рідними", з їхніми батьками, педагогами та однолітками; радість, щастя в очах вдячних батьків і задоволених дітей - ось найдорожче, що цінніше за будь-які гроші. І всі труднощі, сумніви, безсонні ночі, проведені в пошуках виходу з проблемної ситуації, яка часом здається абсолютно безвихідною, - все це варте того. А якщо дізнаєшся, через кілька років, яких висот добиваються чесною працею і старанністю колишні вихованці, ось тоді виникає велике почуття гордості, і розумієш, що на славу потрудився! Зумів таки допомогти батькам виховати гідну людину - Людини з великої літери!

бібліографічний список

1.Дереклеєва Н.І. Довідник класного керівника. Початкова школа. 5-11 класи. – М.: Вако, 2004. – 272 с.

2.Лихачов Б.Т. Педагогіка. Курс лекцій: Навч. Допомога для студентів пед. навч. закладів та слухачів ІПК та ФПК – 4-те вид., перероб. та дод. - М: Юрайт, 1999. - 523 с.

Науково-методичний журнал "Класний керівник" №3. Види запрошень на батьківські збори. – М.: Педагогічний пошук, 2003. – 111 с.

Науково-методичний журнал "Класний керівник" №4. Тести для тат та мам. – М.: Педагогічний пошук, 1997. – 117 с.

Науково-методичний журнал "Класний керівник" №6. Форми взаємодії педагогів та батьків. – М.: Педагогічний пошук, 2001. – 109 с.

Овчарова Р.В. Сімейна академія: питання та відповіді. - М: Просвітництво: Навч. літ., 1996. – 144 с.

Класному керівнику. Навчальний метод. посібник/Под ред. Рожкова М.І. - М: Гуманіт. вид. центр Владос, 2001. – 280 с.

Російський суспільно-педагогічний журнал "Народна освіта" №1, 2004. – 288 с.

Цабибін С.А. Взаємодія школи та сім'ї (педагогічний всенавч). – Волгоград.: Вчитель, 2005. – 91 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Класний керівник – це робота, це спосіб життя.
Не думайте, що Ви виховуєте дитину лише тоді,
коли з ним розмовляєте, або повчаєте його,
або наказуєте йому.
Ви виховуєте його у кожний момент Вашого життя.
(О. Макаренко)

Для того, щоб виховання дітей було успішним,
треба щоб люди, що виховують, не перестаючи, виховували себе.
(Л. Толстой)

Доброго дня, шановні колеги!
Сьогодні ми з вами зібралися, щоб поговорити на важливу, і водночас хвору тему для кожного класного керівника – взаємодію педагогів та батьків учнів.
Ефективність виховання дитини залежить від того, наскільки тісно взаємодіють школа та сім'я. Провідну роль організації співробітництва школи та сім'ї грають класні керівники. Саме від їхньої роботи залежить те, наскільки сім'ї розуміють політику, що проводиться школою по відношенню до виховання, навчання дітей, та беруть участь у її реалізації.
При цьому сім'я повинна розглядатися як головний замовник та союзник у вихованні дітей, а об'єднання зусиль батьків та педагога створить сприятливі умови для розвитку дитини.
Ми завжди повинні пам'ятати, що функції класного керівника різноманітні, робота з сім'ями своїх учнів – важливий напрямок вашої діяльності.
А успіх співпраці сім'ї та школи забезпечується завдяки:
- педагогічного такту та етики взаємовідносин;
- педагогічної підготовленості батьків та рівню їхньої культури;
- педагогічній освіті батьків;
- уміння бачити складні взаємини у сім'ї;
- єдності вимог школи та сім'ї.
Отже, необхідність та важливість взаємодії школи та сім'ї очевидні. Успішність досягнень дитини залежить від того, хто і як впливає на її розвиток. Велику частину часу дитина проводить у школі та вдома, тому важливо, щоб взаємодія педагогів та батьків не суперечила одна одній, а позитивно та активно сприймалася дитиною. Це можливо, якщо педагоги та батьки зацікавлено та погоджено вирішуватимуть проблеми виховання.
Не секрет, що діяльність школи в рази перевищує інтенсивність діяльності сім'ї. Але інакше й бути не може, тому що саме педагоги є фахівцями у галузі освіти, а тому саме ми повинні ініціювати взаємодію з батьками, що веде обидві сторони до співпраці.
Виникає необхідність у створенні моделі взаємодії з сім'єю на основі співробітництва та взаємодопомоги. Потрібно навчитися вибудовувати стосунки з батьками з урахуванням їх запитів, ступеня активності та рівня психолого-педагогічної компетентності. Треба прагнути розвивати і навчати батьків, тому що від їхньої компетентності багато в чому залежатиме і якість освітнього процесу.
Відповідальність тут ділиться навпіл, і сторони виступають не замовниками та виконавцями, а скоріше членами однієї команди з різними функціями та сферою застосування сил. У такому типі взаємодії обов'язково є двосторонній зворотний зв'язок.
Батьків необхідно проінформувати про нормативно-правову базу, що забезпечує навчально-виховний процес: Конституція РФ (ст. 43), Статут школи (розділ 4), Закон про освіту (ст.50, 52), Сімейний кодекс (гл. 11, ст. 54,56) - Ст. 56 Сімейного КодексуРФ говорить про те, що дитина має право на захист своїх прав та право на захист від зловживань з боку батьків; КОАП РФ (ст. 5.35);
Ст. 156 Кримінального кодексу РФ передбачає кримінальну відповідальність за невиконання обов'язків з виховання неповнолітнього, якщо це діяння пов'язане з жорстоким поводженням з неповнолітнім. Жорстоке звернення може виражатися в неподання неповнолітньому харчування, замиканні в приміщенні одного на тривалий час, систематичному приниженні його гідності, знущання, нанесення побоїв. Невиконання або неналежне виконання обов'язків з виховання неповнолітнього батьком або іншою особою, на яку покладені ці обов'язки, а також педагогом або іншим працівником освітньої, виховної, лікувальної або іншої установи, зобов'язаної здійснювати нагляд за неповнолітнім, якщо це діяння пов'язане з жорстоким поводженням з карається штрафом від 50 до 100 мінімальних розмірівоплати праці, чи обмеженням волі терміном до 2-х років із позбавленням права обіймати певні посади чи займатися певної діяльністю терміном до 3-х років чи ні такого.
Жорстоке поводження з дітьми (у тому числі фізичне та психічне насильство над ними), замах на їх статеву недоторканність є підставою (згідно зі статтею 69 Сімейного Кодексу РФ) для позбавлення батьків батьківських правІнші нормативні документи.
Взаємодія з сім'єю – одна з актуальних та складних проблем у роботі школи та кожного педагога.
Сім'ї дуже різні, у кожної свої проблеми та труднощі, тому неможливо дати готову відповідь і єдино правильну на питання про те, як взаємодіяти з сім'єю. Багато що залежить від інтуїції, майстерності педагога, який має проаналізувати комплекс різних обставин, щоб прийняти потрібне рішення у виборі способів та засобів взаємодії з батьками та дитиною у конкретній ситуації.
Як зробити спілкування з батьками живим? Як залучити батьків до школи? Як створити умови, щоб їм захотілося співпрацювати з нами? Як зробити так, щоб на батьківських зборах були присутні майже всі батьки?
Напевно, насамперед – Інформування батьків про діяльність освітньої установи – це одна з умов організації співпраці школи та сім'ї.
Позитивний результатзалежить від контакту із сім'єю учня.
Перерахуємо основні напрямки взаємодії сім'ї та школи, які ми використовуємо у роботі з батьками:
1. Вивчення умов сімейного виховання. Складання параметрів сімей учнів.
2. Інформування батьків про зміст навчально-виховного процесу.
3. Психолого-педагогічне просвітництво батьків.
4. Взаємодія із батьківським комітетом.
5. Спільна діяльність батьків та учнів.
6. Інформування батьків про перебіг та результати виховання, навчання дітей.
7. Взаємодії з батьками, що входять до громадських організацій, які займаються питаннями здоров'я.
До них можна додати:
- Читання книг спільно з дитиною;
- Виконання завдань, розрахованих на спільну роботу дитини та батьків;
- участь у виставках, змаганнях, що організуються для учнів та батьків; проведення днів здоров'я;
- Проведення спільних свят за участю батьків створення груп підтримки з числа батьків для проведення класної та позакласної роботи з дітьми;
А тепер усі разом згадаємо форми взаємодії педагогів із батьками:
Основними формами роботи із сім'єю є групові та індивідуальні.
До індивідуальних форм можна віднести організовані класними керівниками та вчителями розмови з батьками з питань навчання та виховання дитини, консультації, відвідування сім'ї, що допомагає краще ознайомитися з умовами життя, в яких живе дитина, матеріальним становищем сім'ї, способом життя, перевірити режим дня дитини.
Однією з форм взаємодії сім'ї та школи є щоденник учня. Це письмова форма інформування батьків про успіхи їхніх дітей, де виставляються оцінки, робиться запис учителями-предметниками про поведінку, запізнення на уроки тощо.
Іноді навіть телефонну розмову можна вважати досить ефективною формою спілкування з батьками, якщо немає можливості для особистої зустрічі.
До групових форм роботи з сім'єю ми відносимо психолого-педагогічну освіту батьків. Класні керівники нашої школи використовують такі традиційні форми взаємодії, як батьківські збори, конференції, лекції, зустрічі з учителями – предметниками, адміністрацією, практикуми, відкриті уроки.
До психолого-педагогічної просвіти батьків залучають фахівців різних напрямків: лікарів, юристів, психологів, інспектора ДПДН УВС.
Загальношкільні батьківські збори проводяться, як правило, двічі на рік.
До нетрадиційних форм взаємодії належать:
Батьківські тренінги.... Психологічні розминки.... Круглі столи Рольові ігри....
Усні журнали.... Практикуми.... Батьківські вечори

Батьківські читання.

Одним із дуже важливих напрямків у роботі класного керівника є діагностика.
Без використання психолого-педагогічної діагностики неможливо спланувати виховну роботу у дитячому колективі, налагодити роботу з колективом батьків.
Однією з форм співпраці класного керівника із групою найдосвідченіших, ініціативних батьків є класний батьківський комітет. Батьківський комітет працює на основі положення про батьківський комітет школи. Він спільно з класним керівником і під його керівництвом планує, готує та проводить всю спільну роботу з педагогічній освіті, встановлення контактів з батьками, надання допомоги у вихованні дітей класу, організує спільні дозвільні заходи, аналізує, оцінює та підбиває підсумки співпраці школи та сім'ї.
Наступним напрямом в організації співпраці класного керівника та батьків є формування у батьків розуміння належності до шкільного освітньо-виховного простору. За цими словами стоїть дуже багато.
В початковій школікласний керівник повинен знайомити батьків класу з традиціями школи, її історією, досягненнями у навчанні та вихованні учнів; з тими вимогами, які пред'являє школа до своїх учнів з перших днів перебування у ній, із системою контролю над виконанням домашніх завдань учнів. Це знайомство зі Статутом навчального закладу, з правилами поведінки у класі, спортивному залі, бібліотеці, їдальні тощо.
Робота з батьками завжди вважалася однією з найважчих у педагогічній діяльності вчителя. Батьки учнів є основними учасниками навчального процесу, з якими діляться зусилля та відповідальність за результати педагогічної роботи.
Батьки можуть чимало зробити для того, щоб дитина любила школу і навчалася з радістю. Наприклад, щодня цікавитись шкільними подіями. Чим займалися під час уроку читання? Чим вас годували сьогодні у їдальні?
Батьки потребують не лише інформування з боку школи. Батько повинен відчувати, що він потрібен школі та що школа працює з ним постійно та системно.
А тепер кілька рекомендацій щодо взаємодії з батьками:
1). ЗАПРОШЕННЯ БАТЬКІВ У ШКОЛУ
Не секрет, що запис у щоденнику типу "прошу батьків терміново зайти до школи" вкрай рідко обертається чимось конструктивним. Батьки підійдуть до школи у зручний для них час, який може збігтися з часом уроку (у цьому випадку вчитель має "розірватися на дві" частини”, намагаючись щось почути або повідомити в розмові з батьками, одночасно контролюючи 25 учнів) або під час зміни, коли вчителі мають багато інших справ. Толку від такої розмови буде мало. Отже, заздалегідь домовтеся про час зустрічі, переконавшись, що ви можете приділити увагу батькам.
Щоб уникнути перелічених вище ситуацій, слід зателефонувати з батьками учня. Відповідні формулювання для початку розмови такі:
- Я хотіла б з вами поговорити. Я думаю, ваша дитина могла б вчитися краще. Давайте подумаємо разом, що можна зробити.
- Мені хотілося б з вами зустрітися, обговорити навчання вашої дитини порадитися, можливо, разом придумаємо, як їй допомогти.
Не слід розпочинати розмову з наступних фраз:
- У вашої дитини зовсім погані справи.
- Ваша дитина зовсім перестала вчитися, нічого не робить.
- Ви задумайтеся, скоро іспити, а ваш, адже, не здасть.
Якщо проблема несуттєва і ви вважаєте, що її можна обговорити по телефону – добре. Якщо ви переконані, що п'ятихвилинною розмовою не обійтися, краще не втягуватися в телефонне обговорення проблеми, повторивши прохання зустрітися особисто.
Про те, які саме проблеми у дитини та що робити, ви обговорите у процесі розмови.
На початку краще заздалегідь сформулювати завдання розмови, позначити його напрям як спільний пошук рішень. Будьте певні, батьки і так знають, що у дитини проблеми, та й сам факт особистої бесіди з класним керівником у нашій практиці освітніх закладів, на жаль, рідко свідчить про те, що все гаразд.
Уявіть собі, в якому настрої приходять батьки до школи на виклик класного керівника, що вони відчувають. Звичайно, і соромно за дитину, і відчуваєш свою відповідальність, і, звичайно, у глибині душі є розуміння своїх помилок. Батько вже наперед готується вислухати щось неприємне і мимоволі намагається захиститися. А захищатися можна по-різному. Хтось заздалегідь готовий погодитися з усім, що ви скажете, кивати, підтакувати, обіцяти вжити заходів. Хтось вислуховує вчителя майже байдуже, часом як учень, що провинився. А хтось готовий, захищаючи себе та дитину, піти у наступ і висуває численні претензії на адресу школи.
Як би там не було, коли перед нами співрозмовник у такому стані, що захищається, налагодити співпрацю і вирішити якусь проблему навряд чи вдасться. Отже, перше наше завдання – зробити так, щоб батьки бачили в учителі не джерело неприємних емоцій, а людину, з якою можна на рівних обговорити проблеми своєї дитини та знайти рішення.
Подякуйте батькові за те, що прийшов (не важливо, чи працює у напруженому графіку або сидить удома і з'явився лише після п'ятого запрошення). Висловіть надію, що спільними зусиллями вдасться впоратися з труднощами.
Розкажіть про поточну ситуацію дитини. Не варто фіксуватися одразу лише на труднощах, відзначте всі можливі позитивні моменти, які тільки можна знайти (участь у позакласних заходах, стосунки з однокласниками, успіхи з окремих предметів – що завгодно) та почніть з них. Батько повинен бачити, що ви об'єктивно оцінюєте його дитину - це по-перше. А по-друге, що дитина його не зовсім зникла, щось у неї виходить, є перспективи.
А ось потім уже викладаємо ситуацію: є деякі труднощі та проблеми, які заважають. Намагайтеся зберігати дружній, довірчий тон розмови, будьте готові зрозуміти позицію співрозмовника. Виклавши ситуацію (якщо ви були ініціатором розмови), обов'язково поцікавтеся думкою співрозмовника, тобто якою бачиться ситуація батька, і відразу запитайте: "Як ви думаєте, що можна зробити?.." Якщо ініціатором розмови був батько, обов'язково вислухайте його до кінця, намагаючись, однак, максимально наблизити співрозмовника до того, у чому проблема і як її вирішити.
У розмові доречні такі висловлювання:
– Я розумію, що важко, прийшовши з роботи, повною мірою проконтролювати ситуацію. Напевно, щось виходить, щось ні (напівзапитання).
– Я сама мама і знаю, як це складно, адже ідеальних ситуацій не буває. (Якщо є ще щось, що зближує вас із співрозмовником, то згадка про це допоможе порозумінню. Слід пам'ятати, що, прийшовши до нас, батьки мимоволі вже відчувають провину, тому необхідно перевести розмову на вирішення проблеми, отже, зробити так, щоб вони повірили у свої можливості.)
- Це ж ваша дитина, ніхто не знає її краще, ніж ви.
- Ніхто не зможе допомогти вашій дитині краще, ніж ви - адже ви її відчуваєте краще і т.д.
Не варто вживати таких виразів, як:
– Звичайно, якщо дитиною не займатиметься, то вона і буде одні двійки отримувати.
– Мене не цікавить, які у вас проблеми на роботі, отже знайдіть можливості…
– Якщо ще раз таке повториться, то я його більше на урок не пущу! (Адже це нереальна загроза, тому що права на це ми не маємо, тому який сенс про це говорити.)
– Якщо вас не влаштовує наша школа, шукайте іншу!

Для покращення порозуміння з батьками, позитивного спілкування постарайтеся:
уникати безапеляційних висловлювань;
зберігати довірчий тон співпраці;
не використовувати узагальнюючі штампи;
оцінювати ситуацію за принципом "тут і зараз";
не перебільшувати і применшувати поточні проблеми учнів.

Якщо є можливість та (або) необхідність підключити до вирішення проблеми суміжних фахівців (логопеда, шкільного психолога, невропатолога тощо), повідомте про це батьків.

Запропонуйте батькам варіанти вирішення проблеми. Вони, як правило, індивідуальні, пов'язані зі специфікою проблеми:
або це стосунки з однокласниками;
або необхідність посилити контроль за дитиною;
або брак уваги та співчуття до дитини, занадто жорстка позиція батьків тощо.

За умови дотримання вищеописаних правил батько, швидше за все, буде сприйнятливішим до ваших рекомендацій. Якщо питання обговорювалося важке, проблема серйозна, налаштуйте батьків на довгу роботу, на те, що результат їхнього відносини (поведінки) у спілкуванні з дитиною буде видно не раніше ніж через два тижні, а то й через місяць? два. Адже проблема справді непроста, і малоймовірно, що її вдасться вирішити однією розмовою (з дитиною чи батьками).
Педагогу необхідно пам'ятати, що якщо розмова не ладнається, слід попередити батьків про можливі неприємні наслідки існуючої проблеми, у разі неможливості або небажання прислухатися до ваших рекомендацій. Надалі поінформуйте адміністрацію (завуча) про хід проведеної бесіди.

2) ПРОВЕДЕННЯ БЕСЕДИ ВЧИТЕЛЕМ ПО ІНІЦІАТИВІ БАТЬКІВ
1. Встановлення згоди на контакт. (Учасники діалогу обговорюють час його протікання.)
Уявіть ситуацію: Візит мами став для Вас несподіваним. Ви не маєте часу з нею розмовляти. Як Ви зробите?

Проявивши максимум уваги і запобігливості до мами, вчителю замість уникнення діалогу слід повідомити їй, що він не знав про її прихід і запланував дуже важливу справу, яку не можна відкласти, і має час у… хвилин, якщо маму це влаштовує, то можна поговорити, якщо ні, то він вислухає її в будь-який зручний для неї час.

Таким чином, вчитель дає зрозуміти про своє бажання діалогу, незважаючи на неблагополучні обставини.

1. Вислухайте батька. Дайте батькові «випустити пару». Пам'ятайте, що агресія спрямована не на вас, а на образ, що склався у батьків. Слід подумки відокремити себе від цього образу і, спостерігаючи за бесідою ніби збоку, намагатися зрозуміти, що криється за агресією, що хвилює батька? Важливо не відповідати агресією на агресію, тому що інакше ситуація може стати некерованою.

Стежте за своєю позою!
Вираз учителем співчуття, розуміння переживань батьків: «Я бачу, Ви занепокоєні успішністю (ім'я дитини) «Намагатимусь зрозуміти Вас…», «Давайте разом розберемося» – нададуть розмові конструктивний характер, що допоможе з'ясувати справжню причину звернення до вчителя.

Вчителю не слід упускати те, що батько приходить з певними фактами. Завдання вчителя у тому, щоб визначити рівень обгрунтованості цих фактів.

Довести неспроможність цих фактів можна лише за допомогою переконливих аргументів. Уміння вчителя використовувати об'єктивні, добре обґрунтовані аргументи підвищує його компетентність у власних очах батьків.

Потрібно відповісти на всі запитання батька. Це сприяє переведенню розмови на діловий рівень спілкування та з'ясування решти «больових точок» батька в галузі навчання його дитини.

Закінчити розмову слід з ініціативи вчителя.

3) НАСТУПНА СИТУАЦІЯ: Класному керівнику часто доводиться вирішувати конфлікти, що виникають між класом та вчителями-предметниками.
Як показує практика, роль посередника, третейського судді чи медіатора класний керівник приймає лише тоді, коли конфлікт уже вибухнув чи ось-ось вибухне.
Під час спілкування з батьками не забувайте, що психологічно дуже непросто прийняти критику на адресу своєї дитини. Ще важче погодитися з ярликами, що навішуються на нього. Оцінювати потрібно не саму дитину, а її вчинки.
Я не називатиму причини конфліктів, скажу лише, що взаємодія класного керівника, вчителів-предметників і батьків можна уявити так:

При благополучному перебігу педагогічного процесу класний керівник та вчителі-предметники співпрацюють дуже рідко. Основу взаємодії становить загальна проблема, яку вчитель-предметник не в змозі вирішити самостійно. У разі конфліктної ситуації вчитель звертається по допомогу до класному керівнику, а той, аналізуючи ситуацію, встановлює контакти з батьками.

Батьки, будучи кінцевою ланкою в ланцюжку, вступають у контакти з вчителями, керуючись інформацією, отриманої від класного керівника.

В результаті всі незадоволені: інформація надійшла батькам пізно, вона відображає ситуацію лише з одного боку, вона спотворена. Як у відомій дитячій грі «Зіпсований телефон».

На плечі класного керівника лягає турбота про організацію співпраці батьків та вчителів-предметників у вирішенні важливих завдань навчання та виховання.

Ось конкретні поради, що допоможуть класному керівнику.

1. Розробте механізм прямого зв'язку батьків та вчителів.
Для цього можна попросити вчителів призначити час консультацій із батьками у школі.
Іншим ефективним способомє створення спільно з адміністрацією школи на сайті вашої установи гостьової книги або сторінки он-лайн консультації з вчителями. Поставити запитання вчителю батьки зможуть, не виходячи з дому.
Забезпечте батьків та вчителів контактною інформацією один про одного. Ці відомості можна записати у щоденнику учнів. Можна підготувати для батьків інформаційні буклети, що включають відомості про школу, інформацію про адміністрацію, соціального педагога, психолога, медичного працівника, вчителів (їхні телефони, кабінети, в яких вони працюють, час прийому та ін.)
Вчителям необхідно надавати відомості про сім'ї учнів. Ця інформація традиційно фіксується у класному журналі, проте не всі класні керівники вносять достатні для контакту відомості: електронна адреса, мобільні телефонита ін.

2. Удосконалюйте вашу взаємодію з учителями.
Визначте періодичність, з якою ви зустрічаєтеся з вчителями та отримуєте інформацію про клас (щотижня, раз на два тижні, раз на місяць). Домовтесь з учителем про зустріч.
Просіть вчителів при кожній проблемній ситуації, що виникла, інформувати вас про неї. Це можна зробити при прямому контакті, по телефону, можна вкласти записку в класний журнал. Договоріться з вчителями про спосіб зв'язку з вами, не забувайте регулярно знайомитися з поданими відомостями та реагувати на них.
Найактивніше підключайте вчителів-предметників до виховної роботи з класом. Запрошуйте на заходи, проводьте спільні акції та свята. Вчителі мають стати частими гостями на батьківських зборах. Просіть їх підготувати виступи про успіхи учнів з предмета, що вивчається.

3. Включайте батьків у життя класу.
Організуйте заходи, тематичні класний годинник, підготуйте соціальний проектразом із батьками. Узгоджуйте час акцій для зручності сім'ї. Інформуйте батьків про заходи, у яких бере участь дитина у школі.
Організуйте відвідування батьками уроків, що проводяться у вашому класі (не обов'язково просити вчителів готувати їх спеціально для батьків, можна скористатися за графіком школи).
Підключіть органи самоврядування, наприклад, батьківський комітет, до організації виховної діяльності в класі. Запропонуйте батькам визначити тематику та зміст батьківських зборів.

Це невелика частина рекомендацій, завдяки яким діяльність класного керівника перестане будуватися за принципом зіпсованого телефону.
Завершуючи свій виступ, хочеться подякувати вам за вашу нелегку роботу, за співпрацю та розуміння у вирішенні проблем, що виникають різного роду, і сподіватися на подальшу плідну діяльність.
Закінчити свій виступ я хочу словами російського філософа Івана Ільїна:
«…існує таке поняття як Дім. Це стіни, місце, де збирається сім'я. Це особливі голоси, неповторні скрипи, рідні люди. Однак в одному будинку може бути незатишно, хоча в ньому чисто та акуратно.
Є будинок, який перетворений на кубло, на забігайлівку, на прохідний двір.
Будинок, як вокзал, куди збігаються ночувати, а вранці всі розбігаються врозтіч у своїх справах.
Є будинок – затвор, де людина ховається від людей, спілкування, від світу.
Є такий Дім, куди постійно прагне душа, незважаючи на вік та дальність відстаней. Створення такого Будинку, такої сім'ї – велика праця багатьох поколінь та Велика вдачанародитися в ньому!
Наше завдання як педагогів, як класних керівників допомогти сім'ї у створенні такого Будинку.

Семінар на тему

"Система роботи класного керівника з батьками учнів"

(Слайд 1)

Ціль: 1. Створення оптимальних умов функціонування та вдосконалення співробітництва в організації роботи з батьками. 2. Розширення уявлення педагогів про форми організації роботи з батьками. 3. Об'єднання зусиль педагогічного колективу та батьків у розвитку дитини як особистості. (Слайд 2)

Завдання:

Сприяти формуванню теоретичних уявлень у педагогів про можливості та умови використання різних методів, нових форм та технологій у роботі з батьками.

Організувати спільну діяльність адміністрації, педагогів та батьків у вихованні дітей.

Активізувати роботу з батьками, пошук нових шляхів залучення сім'ї до участі у навчально – виховному процесі школи.

(Слайд 3)

«Лише разом із батьками, спільними зусиллями,

вчителі можуть дати дітям велике людське щастя»

В.А.Сухомлинський.

Актуальність. (Слайд 4)

Перед нами нині гостро постає питання проблем батьків та дітей. Тому необхідно допомогти батькам усвідомити свій батьківський обов'язок перед дітьми, подолати свою невпевненість, побачити свої можливості.
З кожним роком у нас стає дедалі більше «проблемних дітей». Педагогам важко спілкуватися та взаємодіяти з батьками. Традиційні форми роботи, батьківські збори не виправдали себе. Відвідуваність стала дедалі менше. Тому треба шукати нові форми, наповнювати їх педагогічно ефективним змістом. Сім'ї належить основна суспільна функція – виховання дітей, вона була і залишається життєво необхідним середовищем для збереження та передачі соціальних та культурних цінностей, визначальним чинником формування дитині.

Сьогодні – школа залишається найважливішим ланкою у системі виховання. Класне керівництво, як традиційне шкільне явище, постійно вимагає свого переосмислення і вдосконалення.

Змінюється час. Стають іншими вимоги до школи, учнів та педагогів. Проте значимість ролі класного керівника не знижується. Сьогодні він виконує три взаємопов'язані функції: організує різноманітну діяльність у класі, піклується про розвиток кожної дитини, допомагає дітям у вирішенні проблем, що виникають.

(Слайд 5)

Ефективність виховання дитини залежить від того, наскільки тісно взаємодіють школа і сім'я. Провідну роль організації співробітництва школи та сім'ї грають класні керівники. Саме від їхньої роботи залежить те, наскільки сім'ї розуміють політику, що проводиться школою по відношенню до виховання, навчання дітей, та беруть участь у її реалізації.

Функції класного керівника різноманітні, робота з сім'ями своїх учнів – важливий напрямок його діяльності.

(Слайд 6)

«Лише разом із батьками, спільними зусиллями, вчителі можуть дати дітям велике людське щастя». В. А. Сухомлинський.

(Слайд 7)

Старий шкільний афоризм говорить: «Найскладніше у роботі з дітьми – це робота з їхніми батьками».

Головними завданнями класного керівникау цьому напрямі є: сприяння єднанню, згуртованню сім'ї, встановлення взаємовідносин батьків та дітей; створення комфортних умов для дитини в сім'ї, а також всебічне систематичне вивчення сім'ї, особливостей та умов виховання дитини.

Робота класного керівника з батьками спрямована на співпрацю із сім'єю на користь дитини. Класний керівник залучає батьків до участі у виховному процесі освітній установі, що сприяє створенню сприятливого клімату в сім'ї, психологічного та емоційного комфорту дитини у школі та вдома.

Класний керівник прогнозує, аналізує, організує, співпрацює, контролює повсякденне життя та діяльність учнів свого класу.

Мрія будь-якого класного керівника – створити єдиний дружній колектив. Робота класного керівника буде ефективнішою, якщо її здійснювати систематично. Співпраця класного керівника та сім'ї – це результат цілеспрямованої, планомірної, систематичної

та тривалої роботи. Батьки та діти не повинні почуватися об'єктами вивчення.

Отже, класний керівник покликаний бути сполучною ланкою між учнем, педагогами, батьками, соціумом, а найчастіше між самими дітьми.

(Слайд 8)

Елементами системироботи з батьками є: вивчення сім'ї, її устрою, мікроклімату, характеру виховної діяльності; встановлення та підтримання єдиних вимог школи та сім'ї у вихованні дітей; спільне прийняття рішень, що сприяють успішному навчанню та вихованню дітей; надання практичної педагогічної допомоги батькам у разі потреби; залучення батьків до позакласної навчально-виховної роботи з учнями у шкільництві.

(Слайд 9)

В основі взаємодії сім'ї та класного керівника повинні лежати принципи взаємної довіри та поваги, підтримки та допомоги, терпіння та терпимості по відношенню один до одного.

(Слайд 10)

Основні напрямки співпраці класного керівника з батьками:

Вивчення сімей та умов сімейного виховання;

Інформування батьків про зміст навчально-виховного процесу у класі;

Психолого-педагогічне просвітництво батьків;

взаємодія з батьківським комітетом;

Спільна діяльність батьків та учнів.

(Слайд 11)

Основні форми зв'язку школи та сім'ї:

- індивідуальні;

- Групові;

- Колективні.

До індивідуальним формам роботиналежать: відвідування сім'ї, запрошення до школи, індивідуальні консультації, листування.

До груповим формам роботивідносяться: батьківський лекторій, тематичні консультації, класні заходи, батьківські вечори.

До колективним формамроботи відносяться класні батьківські збори, загальношкільні батьківські збори, дні відкритих дверей, концерти, виставки, творчі звіти.

(Слайд 12)

Значне місце у системі роботи класного керівника з батьками учнів відводиться психолого-педагогічній освіті.

Накопичення психолого-педагогічних знань батьків має бути тісно пов'язане з розвитком їхнього педагогічного мислення, практичних умінь та навичок у галузі виховання.

Необхідно, щоб інформація мала попереджувальний характер, була б заснована на практичній доцільності, демонструвала досвід, конкретні факти.

(Слайд 13)

Індивідуальні форми:

- Відвідування сім'ї- Ефективна форма індивідуальної роботи педагога з батьками. Під час відвідування сім'ї відбувається знайомство з умовами життя учня. Педагог розмовляє з батьками про його характер, інтереси та схильності, про ставлення до батьків, до школи, інформує батьків про успіхи їхньої дитини, дає поради щодо організації виконання домашніх завдань тощо. Справа ця дуже делікатна, тому слід ретельно все продумати і постаратися передбачити будь-яку ситуацію, яка може статися. Таку форму роботи з батьками, як відвідування сімей, не завжди слід використовувати, вірніше її можна використовувати в залежності від ситуації.

(Слайд 14)

Потрібно намагатися не запрошувати батьків до школи для того, щоб поскаржитися на погану поведінку дитини чи низьку успішність. Подібні запрошення викликають у батьків негативне ставлення до школи.

(Слайд 15)

- Індивідуальні консультації та бесіди -консультації проводяться для того, щоб подолати занепокоєння батьків, страх розмови про свою дитину.

Вони сприяють створенню хорошого контакту між батьками та вчителем.

Консультації проводяться за необхідності, часто з ініціативи батьків.

У процесі розмов із батьками в неофіційній обстановці з'ясовуються необхідних професійної роботи відомості (особливості здоров'я дитини; його захоплення, інтереси; поведінкові реакції; особливості характеру; мотивації вчення тощо.).

(Слайд 16)

- Листування з батьками- письмова форма інформування батьків про успіхи їхніх дітей. Допускається повідомлення батьків про майбутню спільну діяльність у школі, вітання зі святами, поради та побажання у вихованні дітей. Головна умова листування – доброзичливий тон, радість спілкування. Особливо часто ця форма роботи застосовується до тих батьків, які не можуть часто відвідувати школу, багато працюють або далеко живуть.

(Слайд 17)

- Анкетування -знайомство із сім'єю дитини починається з анкети, яку можна роздати батькам 1 вересня.

Анкета заповнюється вдома батьками, і включає не лише питання, пов'язані з інформацією для заповнення сторінок шкільного журналу “відомості про батьків”, “про зайнятість” та “стан здоров'я учнів”, але й питання, що дозволяють добре дізнатися особливості та умови сімейного виховання учнів.

(Слайд 18)

Групові та колективні форми:

- Практикуми- це форма виробітку у батьків педагогічних умінь з виховання дітей, ефективного вирішення виникаючих педагогічних ситуацій, своєрідне тренування педагогічного мислення батьків.

(Слайд 19)

- Відкриті уроки -зазвичай організовуються з метою ознайомлення батьків із новими програмами з предмета, методикою викладання, вимогами вчителя.

Необхідно хоча б один-два рази на півріччя давати можливість батькам бути присутніми на відкритому уроці.

Це дозволить уникнути багатьох конфліктів, викликаних незнанням та нерозумінням батьками специфіки навчальної діяльності у школі.

(Слайд 20)

- Батьківські збори- Одна з основних універсальних форм взаємодії школи з сім'ями учнів та пропаганди психолого-педагогічних знань та вмінь для батьків.

Служить підвищення рівня їх компетентності у питаннях виховання та навчання дітей.

Формує батьківську громадську думку, батьківський колектив.

(Слайд 21)

Система роботи педагога з батьками передбачає і залучення в шкільне самоврядування.

Утворюючи асоціацію, батьки мають право створювати свої органи самоврядування та вирішувати деякі питання життя школи самостійно. Цим цілям можуть бути шкільні батьківські збори, конференції, батьківський комітет та його комісії, секції та інші робочі органи. Крім того, батьки можуть входити як рівноправні члени до шкільної ради, якщо шкільне самоврядування передбачає створення цього органу.

(Слайд 22)

Однією з форм співпраці класного керівника з групою найдосвідченіших, ініціативних батьків є класний батьківський комітет.Батьківський комітет працює на основі положення про батьківський комітет школи. Він спільно з класним керівником та під його керівництвом планує, готує та проводить всю спільну роботу з педагогічної освіти, встановлення контактів з батьками, надання допомоги у вихованні дітей класу, аналізує, оцінює та підбиває підсумки співпраці школи та сім'ї. Вибори батьківського комітету здійснюються загальним голосуванням батьків класу. У поле зору батьківського комітету входять питання організації у класі заходів навчального (відвідування уроків та заходів) та позанавчального (екскурсії, заходи на виховні теми) плану.

(Слайд 23)

Представники батьків, постійні помічники педагога входять до загальношкільної батьківської ради. Це координуючий штаб різноманітної роботи з усіма батьками, що поєднує зусилля школи та сім'ї для вирішення виховних завдань.

Організація спільних заходів: свята, спектаклі, змагання, походи.

Подібні заходисприяють зближенню батьків між собою, налагодженню контакту між учителем та батьками, а також мають величезний виховний ефект.

(Слайд 24)

Висновок

Усі індивідуальні, групові та колективні форми роботи з батьками покликані налагодити взаємодію між школою та сім'єю, підвищити ефективність процесу виховання дітей з порушеннями інтелекту у сім'ї та школі.

(Слайд 25)

Педагоги нашої школи використовують такі форми роботи:

Відвідування сім'ї

Листування з батьками

Батьківські збори (організаційні, тематичні та підсумкові)

Загальношкільні батьківські збори (проводяться, як правило, двічі на рік, тут батьків знайомлять із документами про школу; з основними напрямками, завданнями та підсумками її роботи)

Класні батьківські збори (проводяться 4 десь у рік, ними обговорюються завдання навчально- виховної роботикласу; планування виховної роботи у класі, намічаються шляхи найбільш тісної співпраці сім'ї зі школою та підбиваються підсумки роботи)

Відкриті уроки

Індивідуальні бесіди, консультації

День відкритих дверей

Свята

Можна зробити такі висновки:діяльність класного керівника плідна та ефективна.

Головне в роботі класного керівника з батьками полягає в тому, щоб забезпечити єдність вимог до виховання учнів з боку сім'ї та школи, створити нормальні умови для їхнього домашнього навчання та спрямовувати виховну діяльність сім'ї. Зміст та основні форми роботи школи з сім'єю розкрито у спеціальному розділі на цю тему. Тому тут ми обмежимося висвітленням лише деяких питань діяльності класних керівників щодо підтримки зв'язків із батьками учнів.

Велике місце у роботі класного керівника із сім'єю займає систематичне інформування батьків про успішність, поведінку та суспільно корисну працю учнів. З цією метою один раз у навчальну чверть проводяться батьківські збори, на яких детально аналізується стан успішності та дисципліни школярів та намічаються заходи щодо покращення роботи сім'ї у цьому напрямку. У необхідних випадках, коли потрібне термінове втручання сім'ї у вирішення того чи іншого виховного завдання, класний керівник відвідує батьків вдома або запрошує їх до школи, і вони спільно домовляються про те, які заходи слід вживати для покращення навчання або поведінки учнів. Наприклад, учень перестав вдома готувати уроки, увійшов у контакт із нездоровою компанією. У цьому випадку класний керівник радить батькам посилити контроль за його домашньою роботою, а також за поведінкою поза школою. В інших випадках виявляється, що школяр виявляє підвищену нервозність і нерідко приходить до школи з поганим настроєм. Класному керівнику потрібно відвідати такого учня вдома, ознайомитися з умовами його життя та роботи в сім'ї та домовитися з батьками про необхідність створення для нього більш спокійної обстановки, а можливо, і відповідного лікування.

Обов'язок класних керівників - здійснювати педагогічну освіту батьків, особливо з урахуванням специфічного підходу до учнів різних вікових груп. Так, необхідно ознайомити батьків із віковими особливостями виховання та розвитку тих учнів, з якими працює клас- "ний керівник, і дати практичні порадиу тому, яке відображення повинні знаходити ці особливості у процесі сімейного виховання. Бесіди, лекції та доповіді для батьків зазвичай охоплюють такі питання: особливості сімейного виховання молодших школярів (підлітків чи старших школярів); взаємовідносини батьків та дітей та їх вплив на сімейне виховання; як допомагати дітям навчатися; санітарно-гігієнічний режим школяра у ній; акселерація та її вплив на виховання учнів; організація дозвілля дітей у сім'ї тощо. Класний керівник дбає про залучення батьків до участі у роботі шкільного лекторію, до відвідування занять у народному університеті педагогічних знань, пропагує педагогічну літературу з сімейного виховання.

Вплинув на виховну діяльність сім'ї, класний керівник у той самий час спирається на батьків під час проведення виховної роботи з учнями. З його ініціативи батьки нерідко беруть шефство над «важкими» школярами, на яких не має належного впливу сім'я. Батьки - спеціалісти різних галузей знань і професій - проводять з учнями бесіди на медичні, патріотичні та виробничі теми, беруть участь в організації екскурсій, літературно-мистецьких вечорів тощо. Деякі батьки ведуть гурткові заняття з ручної праці, авіамоделювання, технічної творчості. 7.

Планування класним керівником виховної роботи

Веде документацію класу. Складність та багатогранність виховної роботи класного керівника зумовлюють необхідність її глибокого аналізу та продуманого планування. Однак це розуміють не всі класні керівники. У зв'язку з цим порушимо питання про те, як ця проблема ставиться в педагогічній науці.

Л.М. Толстой писав, що люди відрізняються один від одного тим, що одні з них спочатку роблять, а потім думають, інші ж спочатку думають, а потім роблять. Діяльність людини на відміну поведінки тварини характеризується попередньої обдуманностью, це, вона заздалегідь прогнозується у його свідомості.

Відомий фізіолог П.К. Анохін, як зазначалося вище, обґрунтував ідею про випереджальному відображенні людиною тих дій і вчинків, що він збирається зробити. Інакше кажучи, перш ніж здійснювати ту чи іншу робіт) або здійснювати ту чи іншу дію, людина заздалегідь прогнозує їх у своїй свідомості, проектує їх і створює більш менш детальну «програму» поведінки. Ця «програма» не тільки визначає його діяльність, але й виконує роль «акцептора дії», який дозволяє контролювати цю діяльність, порівнюючи її з наміченою «програмою», та вносити до неї необхідні корективи.

Проте заздалегідь продумана «програма» не тільки робить нашу поведінку осмисленою. Якщо вона складена і зафіксована у свідомості людини, вона спонукає його виконувати намічені дії та вчинки, надаючи їм вольового характеру.

Чим складніше діяльність людини і чим більший відрізок часу вона охоплює, тим важливіше має її попереднє обмірковування, програмування або, інакше кажучи, планування. Саме таких видів діяльності належить діяльність педагогічна і, зокрема, виховна робота класного керівника. Вона завжди розраховується на більш менш тривалий час, пов'язана з одночасним вирішенням безлічі проблем і завдань, і якщо її детально не прогнозувати і старанно не планувати, успіху не досягти. Працювати без плану - значить, як правило, йти за подіями. Працювати за заздалегідь продуманим планом - отже, спрямовувати події, створювати виховні ситуації та надавати педагогічній роботі цілеспрямованість та дієвість.

При плануванні виховної роботи класний керівник повинен виходити з таких положень:

а) у плані треба передбачати різноманітні заходи та види роботи, які б сприяли всебічному розвитку учнів;

б) оскільки виховання здійснюється лише у діяльності, план має передбачати включення школярів у пізнавальну, патріотичну, трудову, художньо-естетичну та спортивно-оздоровчу діяльність;

в) система позакласної виховної роботи має бути підпорядкована організації, вихованню та розвитку учнівського колективу;

г) у загальній системі позакласної роботи з всебічного розвитку учнів потрібно обов'язково виділяти ту чи іншу провідну для цього часу виховну задачу та намічати заходи щодо її вирішення;

д) потрібно, щоб план містив заходи, спрямовані на узгодженість виховних зусиль класного керівника, вчителів, які працюють у класі та батьків.

Яким має бути порядок планування класним керівником виховної роботи?

Перший етап.

Приступаючи до складання плану, необхідно насамперед визначити рівень вихованості класу, його позитивні сторони та недоліки. Важливо вивчити зрушення у житті та роботі класу, рівень розвитку колективу. Наприклад, досягнуті зрушення в об'єднанні класу, у проведенні захоплюючих позакласних заходів. Отже, спираючись на ці позитивні сторони, потрібно подбати про організацію більш змістовної практичної діяльності та надання їй характеру цікавих перспектив, реалізуючи таким чином «закон руху» колективу.

Підвищилася громадська активність учнів – необхідно розширювати громадські заходи, поглиблювати їхню змістовність. Клас виявляє зацікавленість у спортивній роботі – треба зробити так, щоб він виступав ініціатором проведення спортивно-масових змагань, фізкультурних вечорів, свят тощо. Коротше кажучи, все, що є у класі позитивного та цікавого, потрібно обов'язково розширювати, зміцнювати та розвивати. Виховання на позитивному завжди дає плідні результати.

Поруч із слід звертати увагу і недоліки, які мають місце у класі: зниження дисципліни, ослаблення інтересу до читання художньої літератури, погіршення міжособистісних відносин, роз'єднаність колективу деякі угруповання тощо. Кожен із цих недоліків може бути предметом провідної виховної завдання, вирішення якої також потрібно спланувати.

Визначивши особливості класу, його позитивні сторони та недоліки, слід написати вступну частину плану.

Другий етап планування - розробка позакласних заходів щодо всебічного виховання та розвитку учнів. Спробуємо уявити їх, наприклад, щодо VI класу:

а) бесіда «Дотримання режиму дня - характеристика культурної людини»;

б) бесіда «Прийоми активного відтворення матеріалу, що вивчається при підготовці домашніх завдань»;

в) класні збори «Про участь школярів у роботі предметних гуртків»;

г) екскурсія на завод; зустріч з молодими раціоналізаторами та

винахідниками;

д) участь у благоустрої території школи, посадка декоративних кущів;

е) спільні збори учнів та батьків з питання «Про участь школярів у домашній праці»;

ж) нарада з активом щодо «Про підвищення ролі активістів у суспільно корисній праці»;

з) шефи заводу в гостях у класу: «Чому кажуть, що праця прикрашає людину?»;

і) підготовка літературного вечора «Батьківщина – у поезії»; к) участь у спартакіаді

школи під девізом "Олімпійський резерв";

м) проведення один раз на тиждень огляду газет на тему "Чим живе світ?"

Третій етап розробка заходів щодо вирішення провідного виховного завдання «Підвищення відповідальності учнів за виконання домашніх завдань»:

а) зустріч із вчителями, які працюють у класі, та батьками учнів з питання «Як підвищити якість домашнього вчення?»;

б) розмова з учнями «Основні правила виконання домашніх завдань»;

в) відвідування учнів на дому з метою контролю за їх домашнім навчанням;

г) зустріч учнів з директором школи з питання «Що робиться у класі щодо покращення домашньої роботи?»;

д) проведення двох практичних занять із виконання домашніх завдань з математики та російської мови;

е) класні збори спільно з вчителями та батьками на тему «Що покращилося у нашій навчальній роботі?»

Четвертий етап – оформлення плану виховної роботи. Якщо необхідні заходи на навчальну чверть чи півріччя розроблено, їх розставити в тій хронологічній послідовності, в якій вони повинні проводитися. Таким планом добре користуватись, оскільки видно, що за чим і коли треба проводити.

Всю цю роботу класний керівник заздалегідь здійснює сам. Але складений план необхідно обговорити з учнями, обов'язково познайомити їх із провідним завданням, на яке вони повинні звернути особливу увагу. Звичайно, необхідно враховувати пропозиції учнів, обґрунтувати намічені заходи.

План – найважливіший документ класного керівника. Але, крім плану, він відповідає за ведення класного журналу, особисті справи учнів, у необхідних випадках пише на них характеристики. Деякі класні керівники ведуть щоденники роботи, а також спеціальні журнали, в яких на кожного учня відводиться 2-3 сторінки. Вони фіксуються позитивні вчинки учнів, і навіть ті чи інші негативні явища. Якщо записи робляться регулярно, класний керівник має можливість спостерігати тенденції розвитку своїх вихованців, вживати своєчасних заходів для поліпшення виховної роботи як із класом, і з кожним учням окремо.

Література для самостійної роботи

Болдирєв Н.І. Методика роботи класного керівника. – М., 1984.

Горленко В.П. Виховна робота класного керівника у школі. – М., 1998.

Демакова І.Д. З вірою в учня: - Особливості виховної роботи класного керівника. – М., 1989.

Кут'єв В.О. Позаурочна діяльність школярів. – М., 1983.

Педагогічна діагностика у шкільництві / За ред. А.І. Кочетова. - Мінськ, 1987.

Степаненков Н.К. Планування класного керівника. - Мінськ, 1996.

Щербаков А.І. Психологічні засади формування особистості вчителя. - М.,

Головне в роботі класного керівника з батьками полягає в тому, щоб забезпечити єдність вимог до виховання учнів з боку сім'ї та школи, створити нормальні умови для їхнього домашнього навчання та спрямовувати виховну діяльність сім'ї. Зміст та основні форми роботи школи з сім'єю розкрито у спеціальному розділі на цю тему. Тому ми обмежимося висвітленням лише деяких питань діяльності класних керівників з підтримки зв'язків із батьками учнів.

Велике місце у роботі класного керівника із сім'єю займає систематичне інформування батьків про успішність, поведінку та суспільно корисну працю учнів. З цією метою один раз у навчальну чверть проводяться батьківські збори, на яких детально аналізується стан успішності та дисципліни школярів та намічаються заходи щодо покращення роботи сім'ї у цьому напрямку. У необхідних випадках, коли потрібне термінове втручання сім'ї у вирішення того чи іншого виховного завдання, класний керівник відвідує батьків вдома або запрошує їх до школи, і вони спільно домовляються про те, які заходи слід вживати для покращення навчання чи поведінки учнів. Наприклад, учень перестав вдома готувати уроки, увійшов у контакт із нездоровою компанією. У цьому випадку класний керівник радить батькам посилити контроль за його домашньою роботою, а також за поведінкою поза школою. В інших випадках виявляється, що школяр виявляє підвищену нервозність і нерідко приходить до школи з поганим настроєм. Класному керівнику потрібно відвідати такого учня вдома, ознайомитися з умовами його життя та роботи в сім'ї та домовитися з батьками про необхідність створення для нього більш спокійної обстановки, а можливо, і відповідного лікування.

Обов'язок класних керівників – здійснювати педагогічне просвітництво батьків, особливо з урахуванням специфічного підходи до учнів різних вікових груп. Так, необхідно ознайомити батьків із віковими особливостями виховання та розвитку тих учнів, з якими працює класний керівник, і дати практичні поради про те, яке відображення повинні знаходити ці особливості в процесі сімейного виховання. Бесіди, лекції та доповіді для батьків зазвичай охоплюють такі питання: особливості сімейного виховання молодших школярів (підлітків або старших школярів), взаємини батьків та дітей та їх вплив на сімейне виховання, як допомагати дітям вчитися, санітарно-гігієнічний режим школяра в сім'ї; у сім'ї тощо Класний керівник піклується про залучення батьків до участі у роботі шкільного лекторію, до відвідування занять у народному університеті педагогічних знань, пропагує педагогічну літературу з сімейного виховання.

Вплинув на виховну діяльність сім'ї, класний керівник у той самий час спирається на батьків під час проведення виховної роботи з учнями. З його ініціативи батьки нерідко беруть шефство над «важкими» школярами, на яких не має належного впливу сім'я. Батьки – спеціалісти різних галузей знань та професій – проводять з учнями бесіди на медичні, патріотичні та виробничі теми, беруть участь в організації екскурсій, літературно-мистецьких вечорів тощо. Деякі батьки ведуть гурткові заняття з ручної праці, авіамоделювання, технічної творчості.

7. Планування класним керівником виховної роботи

Веде документацію класу. Складність та багатогранність виховної роботи класного керівника зумовлюють необхідність її глибокого аналізу та продуманого планування. Однак це розуміють не всі класні керівники. У зв'язку з цим порушимо питання про те, як ця проблема ставиться в педагогічній науці.

Л.М. Толстой писав, що люди відрізняються один від одного тим, що одні з них спочатку роблять, а потім думають, інші ж спочатку думають, а потім роблять. Діяльність людини на відміну поведінки тварини характеризується попередньої обдуманностью, це, вона заздалегідь прогнозується у його свідомості.

Відомий фізіолог П.К. Анохін, як зазначалося вище, обґрунтував ідею про випереджальному відображенні людиною тих дій і вчинків, що він збирається зробити. Інакше кажучи, перш ніж здійснювати ту чи іншу робіт) або здійснювати ту чи іншу дію, людина заздалегідь прогнозує їх у своїй свідомості, проектує їх і створює більш менш детальну «програму» поведінки. Ця «програма» не тільки визначає його діяльність, але й виконує роль «акцептора дії», який дозволяє контролювати цю діяльність, порівнюючи її з наміченою «програмою», та вносити до неї необхідні корективи.

Проте заздалегідь продумана «програма» не тільки робить нашу поведінку осмисленою. Якщо вона складена та зафіксована у свідомості людини, вона спонукає її виконувати намічені дії та вчинки, надаючи їм вольовийхарактер.

Чим складніше діяльність людини і чим більший відрізок часу вона охоплює, тим важливіше має її попереднє обмірковування, програмування або, інакше кажучи, планування. Саме таких видів діяльності належить діяльність педагогічна і, зокрема, виховна робота класного керівника. Вона завжди розраховується на більш менш тривалий час, пов'язана з одночасним вирішенням безлічі проблем і завдань, і якщо її детально не прогнозувати і старанно не планувати, успіху не досягти. Працювати без плану – отже, як правило, йти за подіями. Працювати за заздалегідь продуманим планом – отже, спрямовувати події, створювати виховні ситуації та надавати педагогічній роботі цілеспрямованість та дієвість.

При плануванні виховної роботи класний керівник повинен виходити з таких положень:

а) у плані треба передбачати різноманітні заходи та види роботи, які б сприяли всебічному розвитку учнів;

б) оскільки виховання здійснюється тільки у діяльності,план повинен передбачати включення школярів до пізнавальну, патріотичну, трудову, художньо-естетичну та спортивно-оздоровчу діяльність;

в) система позакласної виховної роботи має бути підпорядкована організації, вихованню та розвитку учнівського колективу;

г) у загальній системі позакласної роботи з всебічного розвитку учнів потрібно обов'язково виділяти ту чи іншу провідне для цього часу виховне завданнята намічати заходи щодо її вирішення;

д) потрібно, щоб план містив заходи, спрямовані на узгодженість виховних зусиль класного керівника, вчителів, які працюють у класі та батьків.

Яким має бути порядок планування класним керівником виховної роботи?

Перший етап.Приступаючи до складання плану, необхідно насамперед визначити рівень вихованості класу, його позитивні сторони та недоліки. Важливо вивчити зрушення у житті та роботі класу, рівень розвитку колективу. Наприклад, досягнуті зрушення у згуртуванні класу, у проведенні захоплюючих позакласних заходів. Отже, спираючись на ці позитивні сторони, потрібно подбати про організацію більш змістовної практичної діяльності та надання їй характеру цікавих перспектив, реалізуючи таким чином «закон руху» колективу.

Підвищилася громадська активність учнів – необхідно розширювати громадські заходи, поглиблювати їх змістовність. Клас виявляє зацікавленість у спортивній роботі – потрібно зробити так, щоб він виступав ініціатором проведення спортивно-масових змагань, фізкультурних вечорів, свят тощо. Коротше кажучи, все, що є у класі позитивного та цікавого, потрібно обов'язково розширювати, зміцнювати та розвивати. Виховання на позитивному завжди дає плідні результати.

Поруч із треба звертати увагу і недоліки, які мають місце у класі: зниження дисципліни, ослаблення інтересу до читання художньої літератури, погіршення міжособистісних відносин, роз'єднаність колективу деякі угруповання тощо. Кожен із цих недоліків може бути предметом провідної виховної завдання, вирішення якої також потрібно спланувати.

Визначивши особливості класу, його позитивні сторони та недоліки, Необхідно написати вступну частину плану.

Другий етаппланування – розробка позакласних заходів з всебічного виховання та розвитку учнів. Спробуємо уявити їх, наприклад, щодо VI класу:

а) бесіда «Дотримання режиму дня – характеристика культурної людини»;

б) бесіда «Прийоми активного відтворення матеріалу, що вивчається при підготовці домашніх завдань»;

в) класні збори «Про участь школярів у роботі предметних гуртків»;

г) екскурсія на завод; зустріч з молодими раціоналізаторами та

винахідниками;

д) участь у благоустрої території школи, посадка декоративних кущів;

е) спільні збори учнів та батьків з питання «Про участь школярів у домашній праці»;

ж) нарада з активом щодо «Про підвищення ролі активістів у суспільно корисній праці»;

з) шефи заводу в гостях у класу: «Чому кажуть, що праця прикрашає людину?»;

і) підготовка літературного вечора «Батьківщина – у поезії»; к) участь у спартакіаді школи під гаслом «Олімпійський резерв»;

м) проведення один раз на тиждень огляду газет на тему "Чим живе світ?"

Третій етап –розробка заходів щодо вирішення провідного виховного завдання «Підвищення відповідальності учнів за виконання домашніх завдань»:

а) зустріч із вчителями, які працюють у класі, та батьками учнів з питання «Як підвищити якість домашнього вчення?»;

б) розмова з учнями «Основні правила виконання домашніх завдань»;

в) відвідування учнів на дому з метою контролю за їх домашнім навчанням;

г) зустріч учнів з директором школи з питання «Що робиться у класі щодо покращення домашньої роботи?»;

д) проведення двох практичних занять із виконання домашніх завдань з математики та російської мови;

е) класні збори спільно з вчителями та батьками на тему «Що покращилося у нашій навчальній роботі?»

Четвертий етапоформлення плану виховної роботи Якщо необхідні заходи на навчальну чверть чи півріччя розроблено, їх розставити в тій хронологічній послідовності, в якій вони повинні проводитися. Таким планом добре користуватись, оскільки видно, що за чим і коли треба проводити.

Всю цю роботу класний керівник заздалегідь здійснює сам. Але складений план необхідно обговорити з учнями, обов'язково познайомити їх із провідним завданням, на яке вони мають звернути особливу увагу. Звичайно, необхідно враховувати пропозиції учнів, обґрунтувати намічені заходи.

План – найважливіший документ класного керівника. Але, крім плану, він відповідає за ведення класного журналу, особових справ учнів, у разі пише ними характеристики. Деякі класні керівники ведуть щоденники роботи, а також спеціальні журнали, в яких на кожного учня відводиться 2-3 сторінки. Вони фіксуються позитивні вчинки учнів, і навіть ті чи інші негативні явища. Якщо записи робляться регулярно, класний керівник має можливість спостерігати тенденції розвитку своїх вихованців, вживати своєчасних заходів для поліпшення виховної роботи як із класом, і з кожним учням окремо.

Література для самостійної роботи

Болдирєв Н.І. Методика роботи класного керівника. - М., 1984.

Горленко В.П. Виховна робота класного керівника у школі. - М., 1998.

Демакова І.Д. З вірою в учня: - Особливості виховної роботи класного керівника. - М., 1989.

Кут'єв В.О. Позаурочна діяльність школярів. - М., 1983.

Педагогічна діагностика у шкільництві / За ред. А.І. Кочетова. - Мінськ, 1987.

Степаненков Н.К. Планування класного керівника. - Мінськ, 1996.

Щербаков А.І. Психологічні засади формування особистості вчителя. - М., 1967.

Щуркова Н.Є. Ви стали класним керівником. - М., 1986.