Гігієнічні вимоги до меблів у ДОП. Розстановка меблів у приміщеннях, розсадження дітей
Віковий перелік дітей.
Склад дітей в одній і тій же групі неоднорідний за віком, і різниця може сягати року. Вихователі повинні враховувати вік кожної дитини на групі, оскільки різниця у віці впливає на особливості індивідуального підходу до кожного з дітей. В одних дітей активна фаза кризи в розпалі, в інших - криза завершується, вони поступово стають більш контактними і керованими і можуть продуктивніше і комфортніше почуватися в колективі. Простий список із зазначенням віку може допомогти запобігти дуже серйозним проблемам у групі.
Схема посадки дітей за столами.
Саме вона допомагає правильно підібрати меблі по зростанню, зробити посадку дітей, що є профілактикою порушення постави та зору. Для закріплення місця на певний період існує схема посадки дітей за столами, яка при необхідності коригується в залежності від змін у фізичному стані дітей у групі.
Сітка освітньої діяльності.
Сітка освітньої діяльності допомагає систематизувати роботу з дітьми протягом місяця. Згідно з вимогою СанПіНу від 20. 12. 2010 №164 про максимально допустимий обсяг освітнього навантаження у першій половині дня у молодшій та середній групахне перевищує 30-40 хвилин відповідно, а у старшій та підготовчій 45 хвилин та 1.5 години відповідно. У середині часу, відведеного на безперервну освітню діяльність, проводять фізкультхвилинку. Перерви між періодами безперервної та освітньої діяльності – не менше 10 хвилин.
Сидячи за столом, дитина повинна тримати тіло у певному положенні, при цьому напружуються м'язи шиї та спини. Напруга м'язів особливо велике у тих випадках, коли дитина сидить не прямо, а з нахилом уперед. Щоб зменшити напругу шийних і спинних м'язів, що виникає при похилому положенні тулуба, дитина повинна прагнути спертися грудьми на край столу, за яким сидить. Така посадка швидко втомлює, тому що грудна клітка здавлюється, глибина дихання, отже, і надходження кисню до тканин та органів зменшується. Звичка сидіти з опорою на грудну клітину може призвести до деформації грудини, появи сутулості та короткозорості.
Пряма посадка більш стійка і менш стомлююча, оскільки центр тяжкості тіла при цьому положенні знаходиться над точками опори. Однак і пряма посадка може швидко втомити дитину, якщо стілець не відповідає пропорціям його тіла і не має спинки, на яку можна спертися.
Статичну напругу м'язів при посадці можна зменшити, рівномірно розподіливши напругу м'язів. Для цього важливо збільшити кількість точок опори: треба сидіти прямо, не на краю, а на всьому сидінні, глибина якого повинна бути не менше 2/3 довжини стегна, що сидить, а ширина перевищувати ширину таза на 10 см; спиратися ногами об підлогу, спиною - спинку стільця, передпліччя - на кришку столу. Плечі при правильній посадці повинні бути на одному рівні і розташовуватися паралельно кришці столу.
Висота сидіння стільця над підлогою повинна дорівнювати довжині гомілки сидить разом зі стопою (вимірювати слід від підколінної виїмки, додаючи 5-10 мм на висоту каблука). Це важливо для того, щоб при посадці можна було спиратися ногами об підлогу, тримаючи стегна по відношенню до гомілок під прямим кутом. Якщо сидіння надмірно високе, положення тіла сидить не буде стійким, так як він не зможе спертися ногами об підлогу. При занадто низькому сидінні дитині доведеться або відводити ноги убік, що порушить правильну посадку, або прибирати їх під сидіння, що може викликати порушення кровообігу в ногах, оскільки судини, що проходять в підколінній ямці, будуть затиснуті. Висота столу над сидінням (диференція) повинна дозволяти, сидить вільно, без піднімання або опускання плечей, класти руки (передпліччя) на стіл. При занадто великій диференції, працюючи за столом, дитина піднімає плечі (особливо праве плече), при занадто малій – згинається, сутулиться, надто низько нахиляє голову, щоб розглянути предмет.
Під час занять треба спиратися спиною на спинку стільця, добре бачити предмети. Для цього необхідно дотримуватися дистанції спинки, тобто відстань між спинкою стільця і краєм стола, зверненого до сидячого, має на 3-5 см перевищувати переднезадній діаметр його грудної клітки. При цьому відстань між вертикальними лініями, опущеними від переднього краю сидіння стільця та від краю столу, або дистанція сидіння стає негативною, тобто. край стільця на 2-3 див заходить під край столу. Якщо відсутня відстань між краями стола та стільця (нульова дистанція) або дистанція сидіння позитивна (стул трохи відсунуто від краю столу), спиратися на спинку стільця при виконанні будь-якої роботи за столом неможливо.
Вихователі під час занять повинні стежити за посадкою кожної дитини. Вимагати від дітей правильної посадки за столом можна лише за умови відповідності меблів зростанню та пропорціям тіла дитини. Нетривале відхилення від зазначених поз потрібні відпочинку, розслаблення, але вони повинні ставати звичними, оскільки це викликає порушення постави. Деякі частини тіла дитини при його нормальному розвиткузнаходяться у певному співвідношенні з довжиною всього тіла, тому ріст приймається за основну величину, з якої виходять при визначенні розмірів меблів.
Організація предметно-розвивального середовища у групових приміщеннях здійснюється з урахуванням вікових особливостей. Розташування меблів, ігрового та іншого обладнання відповідає вимогам охорони життя та здоров'я дітей, санітарно-гігієнічним нормам, фізіології дітей, принципам функціонального комфорту, що дозволяє дітям вільно переміщатися.
Розташування ігрового та спортивного обладнання відповідає вимогам охорони життя та здоров'я дітей, їх фізіології, принципам функціонального комфорту, дозволяє дітям вільно пересуватися.
У цій книзі знайде потрібну інформацію про те, як організувати свято для найменших і методист дитячого садка, та батьки дитини. Пропонуються сценарії свят, ігри, які сприяють емоційному, розумовому та соціальному розвиткудитини, вікторини та конкурси, а також маса порад, як зробити захоплюючим та корисним кожен день у дитячому садкута будинки.
Зоокуток у дитячому садку Ірина Катаєва
Пристрій зоологічного куточка в дитячих дошкільних закладах відкриває нові можливості для виховної роботиз дітьми. Багато в чому успіх цього заходу залежить від правильної та грамотної організації живого куточка. У книзі наведено рекомендації щодо підбору тварин для куточка живої природи, наведено короткі описитварин та містяться відомості про особливості догляду за кожною групою тварин. Особливу увагуприділяється заходам безпеки під час спілкування дітей із мешканцями зоокутника.
Дитячий садок Джефф Райман
Джефф Райман, культовий сучасний фантаст-утопіст, граючи поміщає нас у хиткій світ альтернативного майбутнього, де влада на планеті належить рослинному світу. На зміну електроніці прийшла високорозвинена органічна хімія; люди «займаються» фотосинтезом, навчаються під керівництвом вірусів, розмножуються строго за графіком і мало хто доживає до сорока років. У центрі уваги автора - юні людські особини та їхнє життя у впорядкованому «розпліднику». Поява на світ Мілени, яка має імунітет до законів органіки, змушує стрепенутися.
Дитяча йога Андрій Бокатов
Ця книга унікальна. У ній вперше викладено методику застосування найдавнішої науки – йоги – для гармонійного виховання дітей: удосконалення не тільки їхнього фізичного тіла, а й душі та духу. Це насамперед практичний посібник, у якому зібрано величезну кількість практичних методик, апробованих у дитячих садках, школах та групах йоги. Призначена батькам, які хочуть виховати своїх дітей природними та вільними особистостями, вихователям дитячих дошкільних закладів, викладачам шкіл та професійним інструкторам.
Музичні ігри для дітей Тетяна Образцова
У книзі наводяться описи музичних ігор, в які з величезним задоволенням гратимуть діти у дитячому садку, у школі чи вдома. У виданні наведено приклади різноманітних музичних ігор, розрахованих на дітей різного віку- Від 3 років до старшого шкільного віку. Це ігри, що розвивають почуття ритму, музичний слух і пам'ять, музично-гумористичні та обрядові, а також формують образне мисленнядітей та навички спільної творчості. Матеріал книги буде дуже цікавий методистам, вихователям та викладачам музичних…
Пальчикові ігри для дітей від року до трьох… Світлана Єрмакова
Чи можливі щасливі особи на нудних шкільних уроках та заняттях у дитячому садку? Звісно, можливі! І в цьому вам допоможуть пальчикові ігри. Смішні вірші для веселих фізкультхвилин сподобаються і дорослим, і дітям. З їх допомогою ви зможете переключати увагу малюків, удосконалювати їхню пам'ять і розвивати дрібну моторикурук, що дуже важливо для розумового та фізичного розвитку. А для найменших ігри спочатку можуть бути просто віршами, які легко запам'ятовуються напам'ять.
Діти підземелля Володимир Короленко
«Діти підземелля» - повість про дитячу дружбу, про життя бідняків у царській Росії. Не можна без хвилювання читати цю незабутню повість. Вона написана так правдиво, з таким гарячим співчуттям та любов'ю до нещасних людей! Автор повісті, російський письменник Володимир Галактіонович Короленко, виріс в Україні, у небагатій, трудовій сім'ї. У своїх творах він завжди виборював правду. Короленко не міг байдуже дивитися на страждання простого народу, палко ненавидів усяке зло, насильство, несправедливість у суспільному житті. Не можна так жити, казали...
Діти підземелля (ілл. Костіцин) Володимир Короленко
«Діти підземелля» - повість про дитячу дружбу, про життя бідняків у царській Росії. Не можна без хвилювання читати цю незабутню повість. Вона написана так правдиво, з таким гарячим співчуттям та любов'ю до нещасних людей! Автор повісті, російський письменник Володимир Галактіонович Короленко, виріс в Україні, у небагатій, трудовій сім'ї. У своїх творах він завжди виборював правду. Короленко не міг байдуже дивитися на страждання простого народу, палко ненавидів усяке зло, насильство, несправедливість у суспільному житті. Короленко написав...
Рой Майкл Крайтон
Вони були мініатюрними, але смертельно небезпечними хижаками. У порівнянні з ними навіть монстр Франкенштейна виглядав невинною страшилкою для вихованців дитсадка. На експериментальній фабриці в пустелі Невада сталося НП - вирвався на волю рій розумних мікророботів, розроблених на замовлення Пентагону. Всі спроби знищити їх виявилися безуспішними - адже рій мав колективний розум і здатність до самонавчання. Але на шляху цих жахливих породжень нанотехнології опинився безробітний учений Джон Форман, невдаха та батько.
Таємні вбивці Роберт Вілсон
На міському сміттєзвалищі Севільї знаходять страшенно спотворений труп. Старший інспектор поліції Хав'єр Фалькон розпочинає розслідування, але наступного дня в районі похмурих багатоквартирних будинків Сересо, у підвальному приміщенні, де тулилася мечеть, лунає вибух, що зруйнував секцію житлової будівлі та частину дитячого садка неподалік. Трупи дітей, дорослих, поранені, скалічені - у такій обстановці старший інспектор переключається на пошуки організаторів терористичного акту. До розслідування підключаються іспанська та британська розвідки, ЦРУ. Але...
Будинок у яру Олександр Варго
Діти бувають такі жорстокі! Літній відпочиноку лісі вихованців дитячого садка закінчився трагедією. Юні створіння «заклювали» свою однолітку, тихоню Машу Федорову. Дівчинка втекла з табору та зникла. Її тіло знайшли лише через три дні на дні глибокого колодязя в яру... Але дитяча агресія ніщо в порівнянні з чудовиськом, що з'явилося в тих же місцях через тринадцять років... Зловісний клоун карає місцевих жителівза допомогою найвитонченіших знарядь катувань середньовічної інквізиції: живцем здирає шкіру, садить на палю... Усюди в лісі знаходять змучені...
Я бачу тебе Тетяна Савченко
Ви стикаєтеся з ними щодня, але не бачите їх. Вони не афішують своєї сутності, бо бояться бути незрозумілими, а інквізиція навчила бути обережними. Істоти з дитячих казок та фільмів жахів цілком реальні. Діти демонів ходять з вашими дітьми в один дитячий садок. Продавець із сусідньої булочной ніколи не пробував власної продукції, бо його шлунок засвоює лише кров. Знаменитий актор не просить залишити у своїй гримерці ананаси та шампанське, оскільки харчується сексуальною енергією. Огляньтеся: хто зараз поряд з вами?
Адаптація дитини у групі та розвиток спілкування… Ірина Константинова
У пропонованому виданні йдеться про групове заняття КОЛО. У Центрі лікувальної педагогіки (Москва) це заняття проводиться з дітьми дошкільного віку, що мають різні, в т.ч. тяжкі порушення розвитку. Основна мета педагогів на занятті КРУГ - підготовка дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери до групових занять, організація середовища, що дозволяє полегшити адаптацію таких дітей у групі однолітків, а також формування у дітей мотивації до участі у групових заняттях та спілкування з однолітками. КОЛО - перше організоване заняття,…
Коло приречених Ірина Лаврентьєва
Звичайний дитячий садок, який нічим не відрізнявся від сотень інших... до того часу, поки там раптово не почали захворювати діти. Захворювати на небезпечну і загадкову хворобу. До того часу, поки не загинула одного разу вихователька. Трагічна випадковість? Може... Але вірити в цю випадковість відмовляється адвокат Олена Калініна. Інтуїція підказує їй – у цих жахливих збігах є щось закономірне. Щось, за чим угадується дивний, складний, продуманий злочин. Злочин, нитку якого потрібно розплутати, поки не постраждали нові безневинні...
Мігранти Віктор Косенков
2016 рік. Запущено колайдер нового покоління. Під час експерименту з високими енергіями щось пішло не так, і людство порило в анабіоз на 30 років. Заснули всі, але прокинувся не кожен. Ігор Морозов прокинувся на поромі біля берегів Естонії. Звичайне відрядження обернулася моторошним кошмаром. Тепер рідний Таллінн - це старі будинки, мертві машини та озвірілі люди. Ігор йде через понівечене катастрофою місто до сина, на якого раніше постійно не вистачало часу. Але замість одного хлопця він отримує на руки цілий дитячий садок. Тепер у…
Чисто говоритиму І Синіцина
Книга містить понад тисячу коротких і веселих віршів, спеціально написаних у тому, щоб діти могли відпрацювати практично всі «логопедично важкі» звуки. Ці вірші дуже легко запам'ятовуються, а їхній ігровий характер допомагає підтримувати інтерес дитини до логопедичних занять. Діти без логопедичних проблем можуть використовувати їх як чистомовки, скоромовки та лічилки. Для дітей, які зовсім недавно навчилися читати, вони можуть стати першим досвідом самостійного читання. Педагоги, які з дітьми розвитком мови, знайдуть…
Група здоров'я Д-1
1. Ф.І. дитини.
Група здоров'я Д-2
Група здоров'я Д-3
Індивідуальна карта здоров'я групи "Назва".
Вона має такий вигляд:
3. Схема розсаджування дітей за столом під час прийому
їжі.
Малюється план розсаджування дітей за столами під час їди та підписується, хто за яким столом сидить.
4. Схема розсаджування дітей під час занять на кшталт
темпераменту та групі здоров'я.
Малюється план розсаджування дітей:
Завдяки такій карті чітко вимальовується картина захворювань дітей групи. Вихователь суворо дотримується рекомендацій фахівців щодо виявлених захворювань при організації життєдіяльності дітей у ДНЗ.
За перші столи розсаджують дітей слабозорих і з порушенням слуху.
Антропометрія дітей.
Проводиться 2 рази на рік і фіксується у такій таблиці:
6. Річний план загартовування.
Акументація вихователів
| 4. Наскрізне провіт- | 4. Полоскання рота | 4. Полоскання |
| рування поміщень- | настоями трав. | горла. |
| ній без | 5. Наскрізне провіт- | 5. Наскрізне провіт- |
| дітей. | рування поміщень- | рування поміщень- |
| 5. Точковий мас- | ній без | ній без |
| саж. | дітей. | дітей. |
| 6. Водні | 6. Точковий масаж | 6. Прогулянки на улі- |
| процедури | це 2 рази на день | |
| грудень | Січень | Лютий |
| 1.Ходіння босі- | 1. Повітряні | 1. Ходіння по дит- |
| ком по ребристій | ванни. | ристої поверхнево- |
| поверхні. | 2. Полоскання рота | сти босоніж. |
| 2. Точковий мас- | настоями трав. | 2. Полоскання |
| саж. | 3. Точковий | горла. |
| 3. Миття рук | асаж. | 3. Інгаляції, КУФ |
| до ліктя. | 4. Ходіння по дит- | носа, зіва. |
| 4. Полоскання | ристої поверхнево- | 4. Точковий мас- |
| горла. | сти босоніж. | саж. |
| 5. Наскрізне провіт- | 5. Водні | 5. Прогулянки на улі- |
| рування поміщень- | процедури. | це 2 рази на день |
| ній без | 6. Прогулянки на улі- | |
| дітей. | це 2 рази на день | |
| 6. Прогулянки на улі- | ||
| це 2 рази на день | ||
| Березень | Квітень | Травень |
| 1. Повітряні | 1. Повітряні | 1. Повітряні |
| ванни. | ванни. | ванни. |
| 2. Водні | 2. Миття рук до | 2. Миття рук |
| процедури. | ліктя. | до ліктя. |
| 3. Наскрізне провіт- | 3. Наскрізне провіт- | 3. Наскрізне провіт- |
| рування поміщень- | рування поміщень- | рування поміщень- |
| ній без | ній без | ній без |
| дітей. | дітей. | дітей. |
| 4. Полоскання | 4. Точковий мас- | 4. Точковий мас- |
| горла. | саж. | саж. |
| 5. Прогулянки на улі- | 5. Прогулянки на улі- | 5. Прогулянки на улі- |
| це 2 десь у день. | це 2 рази на день | це 2 рази на день |
| 6. Точковий масаж |
| Червень | Липень | Серпень |
| 1. Повітряні | 1. Повітряні | 1. Повітряні та сол- |
| та сонячні ван- | та сонячні ван- | нічні ванни. |
| ні (перебування | ні (перебування | 2. Загальна облива- |
| у тіні дерев | у тіні дерев | ня. |
| і короткочасно- | і короткочасно- | 3. Полоскання |
| не перебування | не перебування | горла. |
| на освітленому | на освітленому | 5. Наскрізне провіт- |
| сонцем ділянці | сонцем учас- | рування поміщень- |
| по 5-6 хв) | ке по 5-6 хв. | ній без |
| 2. Загальне обливання | У міру засмаги | дітей |
| ніг. | продовжувач- | |
| 3. Наскрізне провіт- | ність перебуває- | |
| рування поміщень- | ня на сонці | |
| ній | збільшується | |
| і може суми- | ||
| руватися до 40- | ||
| 50 хв). | ||
| 2. Загальна облива- | ||
| ня. | ||
| 3. Наскрізне провіт- | ||
| рування поміщень- | ||
| ній |
Особливості загартовування за віком.
Року
1. Вранці, до приходу дітей, наскрізне провітрювання
приміщень по 5-7 хв, закінчується за 30 хв
до приходу дітей. У холодну пору допускається крат
кочасне зниження температури до 18 °С.
2. Прогулянки до обіду на вулиці не менше години та після
з дітьми рухливі ігри.
3. Після сну діти в трусиках і маєчках займаються двома.
активністю - від 3 хв до 10 хв.
4. Ходіння босоніж.
5. Умивання рук до ліктя водою кімнатної температури.
6. Повітряне загартовування - це регулярне провітрювання
вання приміщення, підтримання температури в пре-
Настільна книга старшого вихователя
Акументація вихователів
справах норми. Сюди входить одяг дітей, що забезпечує тепловий комфорт (легка сукня з коротким рукавомдопустимо в приміщенні за температури не нижче 23 °С).
Фізкультурні заняття проводяться за нормальної температури 17-18 °З, тривалість їх становить 8-10 хв.
Перевдягання до сну - це щоденне повітряне загартовування.
3-6 років
1. Наскрізне провітрювання по 5-7 хв закінчується
за 30 хв до приходу дітей. У холодну пору до
пускається короткочасне зниження температури
до 19"С.
2. Прогулянка до обіду на вулиці не менше години та після
обіду 1 годину, під час повітряних ванн організовувати
з дітьми рухливі ігри.
3. Після сну діти виконують у ліжку вправи
для пробудження організму: потягування, згинання
та розгинання ніг, рук, «велосипед», масаж пальчі
ков, розтирання та погладжування свого тіла.
4. Після покидання ліжка діти роблять вправи
для профілактики плоскостопості та стимуляції
рефлексогенних зон стоп, "ходять коригуючими
доріжкам, ребристій дошці чи канату.
5. Після кожного прийому їжі проводиться полоскання
порожнини рота.
6. Точковий масаж за Уманською.
7. Миття рук до ліктя.
Для закріплення місця на певний період існує схема посадки дітей за столами, яка при необхідності коригується в залежності від змін у фізичному стані дітей у групі.
Сітка освітньої діяльності.
Сітка освітньої діяльності допомагає систематизувати роботу з дітьми протягом місяця. Згідно з вимогою СанПіНу від 20. 12. 2010 №164 про максимально допустимий обсяг освітнього навантаження у першій половині дня у молодшій та середній групах не перевищує 30-40 хвилин відповідно, а у старшій та підготовчій 45 хвилин та 1.5 години відповідно. У середині часу, відведеного на безперервну освітню діяльність, проводять фізкультхвилинку. Перерви між періодами безперервної та освітньої діяльності – не менше 10 хвилин.
7. Перспективний план на рік.
До початку учбового рокувихователь становить перспективний план, який допомагає йому планомірно вирішувати поставлені завдання, використовуючи при цьому ефективні методики, індивідуальну роботу з дітьми та роботу з батьками. Перспективне плануванняпередує всебічний та глибокий аналіз стану виховно-освітньої роботи у групі, виявлення її сильних та слабких сторін, визначення актуальних завдань на майбутній навчальний рік.
План роботи на місяць.
Для конкретизації та коригування виховно-освітньої роботи передбаченої перспективним планом, вихователь використовує у роботі календарні плани. Для зручності користування планом вихователь ділить його на дві частини: перша та друга половина дня.
У першій половині дня вихователь планує: бесіди, індивідуальну та спільну діяльність, читання художньої літератури, ранкову гімнастику, пальчикову гімнастику, гімнастику артикуляції, дидактичні ігри, прищеплення культурно-гігієнічних навичок, прогулянку, спостереження погоди.
У другій половині дня вихователь планує: гімнастику, що бадьорить, бесіди, індивідуальну роботу, експериментування, сюжетно-рольові та дидактичні ігри, прогулянку, роботу з батьками.
Діагностика.
Кожен вихователь повинен вивчати своїх вихованців, ознайомитися з особливостями їх розвитку. Вивчати треба в системі та постійно. І тому існують карти з діагностики знань, умінь, навичок дітей з усіх видів діяльності та підсумкові таблиці результатів засвоєння дітьми програми.
Діагностику вихователь повинен проводити на початку та наприкінці навчального року, що дасть йому можливість порівняти результати засвоєння дітьми програми та своєчасно провести корекцію пізнавальних процесів у бік досягнення дитиною вікових норм.
Схема взаємодії із сім'єю.
Робота вихователя не буде повноцінною; якщо він не має контакту з батьками дітей. Необхідно знайомити батьків із програмою навчання, цілями та завданнями виховання, вивчати передовий досвід сімейного виховання, знайомити батьків із життям та роботою дошкільного закладу Робота з батьками повинна вестися цілеспрямовано, планомірно і включати індивідуальні та колективні форми: бесіди, батьківські збори, консультації, вечори дозвілля, виставки, Дні відкритих дверей і т.д.
Самоосвіта.
Вихователь зобов'язаний своєчасно знайомитися з новаціями, поповнювати професійний потенціал, удосконалювати педагогічну майстерність, застосовуючи практично нові освітні технології. Вихователь повинен вести зошит по самоосвіті, записуючи в неї назву вивченої літератури, назву та автора статті, що зацікавила, вказуючи сторінки з найбільш значущою інформацією. Далі слід обговорити з колегами вивчене на педагогічній нараді чи педраді
№ 44. Види та типи занять у ДОП.
Форми організації навчання
Особливості
Індивідуальна
Дозволяє індивідуалізувати навчання (зміст, методи, засоби), проте вимагає від дитини великих нервових витрат; створює емоційний дискомфорт; неекономічність навчання; обмеження співпраці з дітьми.
Групова
(Індивідуально-колективна)
Група поділяється на підгрупи.
Підстави для комплектації: особиста симпатія, спільність інтересів, але з рівням розвитку. У цьому педагогу, насамперед, важливо забезпечити взаємодія дітей у процесі навчання.
Фронтальна
Робота з усією групою, чіткий розклад, єдиний зміст. У цьому змістом навчання на фронтальних заняттях то, можливо діяльність художнього характеру.
Перевагами форми є чітка організаційна структура, просте управління, можливість взаємодії дітей, економічність навчання; Недоліком - проблеми в індивідуалізації навчання.
5. Розкрити структурні компоненти процесу навчання.
Ю.К.Бабанський у структурі процесу навчання виділяє такі компоненти:
1) цільовий; 2) стимулюючий-мотиваційний; 3) змістовний;
4) операційно-дієвий; 5) контрольно-регулювальний; 6) оцінно-результативний.
Ці компоненти відбивають весь процес взаємодії педагога та учнів від постановки мети навчання до аналізу його результатів.
Цільовий компонент процесу навчання є постановку педагогом і прийняття тими і завдань вивчення теми, що навчаються. Стимулюючо-мотиваційний компонент процесу навчання відображає заходи педагога щодо формування пізнавальних потреб, стимулювання мотивів навчальної діяльності, інтересів. Змістовий компонент процесу навчання - це зміст навчання, що визначається державними освітніми стандартами, програмами, підручниками та навчальними посібниками. Операційно-дієвий компонент процесу навчання відбиває його процесуальні характеристики, форми, методи, засоби.
Контрольно-регулювальний компонент процесу навчання передбачає здійснення контролю педагога та самоконтролю учнів з метою встановлення зворотного зв'язку та коригування ходу процесу навчання. Оціночно-результативний компонент процесу навчання поєднує оцінку педагогом та самооцінку учнями результатів навчання, встановлення їх відповідності поставленим цілям, виявлення причин їх можливої невідповідності, постановку завдань подальшої діяльності. Усі компоненти процесу навчання тісно взаємопов'язані між собою.
6. Охарактеризувати організацію процесу навчання у дошкільному навчальному закладі.
У дитсадку використовуються фронтальні, групові, індивідуальні форми організованого навчання.
Індивідуальна форма організації навчання дозволяє індивідуалізувати навчання (зміст, методи, засоби), проте вимагає від дитини великих нервових витрат; створює емоційний дискомфорт; неекономічність навчання; обмеження співпраці з дітьми.
Групова форма організації навчання (індивідуально-колективна). Група поділяється на підгрупи. Підстави для комплектації: особиста симпатія, спільність інтересів, але з рівням розвитку. У цьому педагогу, насамперед, важливо забезпечити взаємодія дітей у процесі навчання.
Фронтальна форма організації навчання. Робота з усією групою, чіткий розклад, єдиний зміст. У цьому змістом навчання на фронтальних заняттях то, можливо діяльність художнього характеру. Перевагами форми є чітка організаційна структура, просте управління, можливість взаємодії дітей, економічність навчання; Недоліком - проблеми в індивідуалізації навчання.
Основною формою організації навчання у дошкільному освітньому закладі є безпосередньо освітня діяльність (НД). Безпосередньо освітня діяльність організується та проводиться педагогами відповідно до основної загальноосвітньою програмоюДОП. НОД проводяться з дітьми всіх вікових груп дитсадка. У режимі дня кожної групи визначається час проведення НОД, відповідно до "Санітарно-епідеміологічних вимог щодо влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій".
Безпосередньо освітня діяльність організується з усіх напрямків виховно-освітньої роботи з дітьми: за ознайомленням з оточуючим, з розвитку мови, з музичного виховання, образотворчої діяльності, конструювання, формування елементарних математичних уявлень, з фізичної культури.
Під час проведення безпосередньо освітньої діяльності виділяється три основні частини.
Перша частина- запровадження дітей у тему заняття, визначення цілей, пояснення те, що мають зробити діти.
Друга частина- самостійна діяльність дітей щодо виконання завдання педагога або задуму самої дитини.
Третя частина- аналіз виконання завдання та його оцінка.
Вимоги до організації безпосередньо освітньої діяльності
Гігієнічні вимоги:
· Безпосередньо освітня діяльність проводяться в чистому провітряному, добре освітленому приміщенні;
· Вихователь, постійно стежить за правильністю пози дитини,
· Не допускати перевтоми дітей на заняттях.
· Передбачати чергування різних видів діяльності дітей не тільки на різних заняттях, але і протягом одного заняття.
Дидактичні вимоги
· точне визначенняосвітніх завдань НОД, її місце у загальній системі освітньої діяльності;
· Творче використання при проведенні НОД всіх дидактичних принципів у єдності;
· Визначати оптимальний вміст НОД відповідно до програми та рівня підготовки дітей;
· вибирати найбільш раціональні методи та прийоми навчання в залежності від дидактичної метиНОД;
· Забезпечувати пізнавальну активністьдітей та розвиваючий характер НОД, раціонально співвідносити словесні, наочні та практичні методи з метою заняття;
· використовувати з метою навчання дидактичні ігри (настільно-друковані, ігри з предметами (сюжетно-дидактичні та ігри-інсценування)), словесні та ігрові прийоми, дидактичний матеріал.
· систематично здійснювати контроль за якістю засвоєння знань, умінь та навичок.
Організаційні вимоги
· мати у наявності продуманий план проведення НОД;
· чітко визначити мету та дидактичні завдання НОД;
· грамотно підбирати та раціонально використовувати різні засоби навчання, у тому числі ТСО, ІКТ;
· підтримувати необхідну дисципліну та організованість дітей під час проведення НОД.
· Не змішувати процес навчання з грою, т.к. у грі дитина більшою мірою опановує способи спілкування, освоює людські стосунки.
· НОД у ДОП не повинна проводитися за шкільними технологіями;
· НОД слід проводити у певній системі, пов'язувати їх із повсякденним життям дітей (знання, отримані на заняттях, використовуються в вільної діяльності);
· Організації процесу навчання корисна інтеграція змісту, яка дозволяє зробити процес навчання осмисленим, цікавим для дітей та сприяє ефективності розвитку. З цією метою проводяться інтегровані та комплексні заняття.
Нині широко використовується така класифікація занять із дітьми дошкільного віку.
54. Особливості проведення психолого-педагогічної діагностики дітей дошкільного віку.
Психолого-педагогічне обстеження починається з розмови з дитиною, яка спрямована на встановлення емоційного контакту. Під час бесіди виявляються загальний запас знань та уявлень дитини про навколишнє, орієнтування у часі, просторі, емоційні особливості: контактність, інтереси, улюблені ігри та заняття. При відборі методик для діагностичного обстеження дітей дошкільного віку необхідно враховувати психологічні вікові новоутворення: рівень розвитку перцептивних процесів; наочно-подібного мислення; провідної діяльності - ігровий, а також типових видів діяльності - конструювання та малювання. Основними параметрами розумового розвитку дошкільника вважатимуться: прийняття завдання; розуміння умов завдання; способи виконання (хаотичні дії, примірювання, цілеспрямовані проби, практичне примірювання, зорова орієнтування); навчання в процесі обстеження; ставлення до результату діяльності. При діагностиці особливостей пізнавальної сфери дітей дошкільного віку використовуються спеціальні завдання, які у формі «навчального експерименту», і навіть завдання, дозволяють виявити рівень сформованості знань і умінь. (Методики з вивчення пізнавальної діяльностідошкільнят широко описані у спеціальній літературі). Аналіз виконання завдань дозволяє оцінити характер діяльності дитини: чи розуміє він практичну ситуацію як проблемну; аналізує умови; чи може самостійно знайти та використати допоміжні предмети для досягнення мети. Для обстеження мотиваційної готовності дитини до навчання у школі застосовуються різні способи: спостереження під час різних видів дитячої діяльності, бесіда. Основними показниками стану емоційно-вольової сфери дошкільника є: володіння правилами поведінки; вміння адекватно реагувати на оцінку виконаного завдання; вміння оцінювати свою роботу; вміння долати труднощі. Загалом, характеризуючи основні завдання діагностичної діяльності у дошкільному віці, можна сказати, що вона спрямована насамперед на отримання інформації про рівень психічного розвитку дітей, виявлення індивідуальних особливостей та проблем учасників виховно-освітнього процесу. Вибір інструментарію щодо діагностики здійснюється залежно від кола вирішуваних розвиваючих завдань. У діагностичній діяльності з дітьми дошкільного віку обов'язковим є: Обстеження дітей другої молодшої групи(3 роки) для визначення рівня психічного розвитку та вибудовування індивідуальної траєкторії розвитку дитини. Діагностика вихованців старшої групиз метою визначення рівня психічного розвитку для організації та координації роботи у підготовчій групі. Діагностика вихованців у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму (ПМПк) ДНЗ, відповідно до положення про ПМПк. Діагностика психологічної готовності до навчання у школі дітей підготовчої групи. Додатково за запитами батьків, вихователів, адміністрації ДНЗ та особистими спостереженнями проводиться поглиблена діагностика розвитку дитини, дитячого, педагогічного, батьківського колективів з метою виявлення та конкретизації проблем учасників виховно-освітнього процесу.
53. Своєрідність навчання у різних вікових групах дитсадка.
Високі темпи розвитку дітей дошкільного віку, зокрема і розумового, вимагають диференціації навчання різних вікових групах. При цьому своєрідність навчання проявляється в основних компонентах навчального процесу: його зміст, структуру, методи і форми організації.
На першому році життя основними завданнями є:
Розвиток сенсорики дитини, тобто формування відчуттів та сприйняттів: зорового, тактильного, слухового;
Розвиток предметних процесів;
Розвиток рухів;
Розвиток мовлення дітей.
У процесі вирішення цих завдань під навчальним впливом дорослих в дітей віком необхідно сформувати вміння пізнавати предмети, розуміти мова дорослого, активно використовувати деякі звукові поєднання перші слова. Процес навчання дітей другого року життя набуває більш цілеспрямованого та планомірного характеру. У процесі навчання вирішуються самі завдання, як і першому року життя. Однак орієнтування дітей у навколишньому стає більш конкретним. Діти вчаться розрізняти та називати предмети найближчого оточення, виділяти деякі, особливо яскраво представлені якості, впізнавати рослини, проводити різні дії з предметами.
Весь процес формування уявлень проходить у нерозривній єдності з оволодінням промовою. Важливим розділом навчання на цьому етапі є музичне виховання та розвиток основних рухів. Словом, зміст навчання дітей другого року життя набуває різнобічної спрямованості. Воно забезпечує перше орієнтування дітей у навколишньому світі, розвиток його мови та формування початкових пізнавальних та практичних навичок та умінь.
ФОРМИ І МЕТОДИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ
Ранній вік – дуже важливий етап у житті дошкільника. З моменту народження до завершення молодшого дошкільного віку дитина встигає проробити гігантську роботу: навчається поводитися з різними навколишніми речами, ходити, встановлювати емоційний контакт з близькими (батьками, старшими братами та сестрами, вихователями молодших дошкільних закладів), розуміти рідну мову спілкування.
Дуже важливо, що до кінця цього періоду дитина вже почувається як самостійна особистість, а не тільки частиною навколишньої дійсності. Йому вже є поняття «я сам». У структурі процесу навчання дітей цього віку чітко виділяються частини, спрямовані на вирішення двох завдань:
Орієнтування дітей у нових предметах, їх властивостях та діях з ними;
Подальше освоєння уявлень та дій.
Для вирішення першого завдання дорослий використовує розгляд (спостереження) предметів, картинок та показ дій з іграшками та предметами, супроводжуючи все це чіткою називанням, поясненням. У ході спостереження та сприйняття способу дії діти спонукаються до активного використання слова. У дитсадку такі заняття проводяться з невеликими підгрупами 2-3 рази протягом дня.
Одночасно триває організація самостійної діяльності дітей із предметами та іграшками. У цьому дорослий продовжує навчання у разі потреби використовує і «спільне» дію - з предметом, і показ дії, супроводжуючи їх словом. Однак при цьому необхідно підтримувати та заохочувати самостійність дітей. Початковий показ дій із предметом проводиться дробово - показ однієї з операцій супроводжується організацією дій дитини. Потім можливий цілісний показ із подальшим коригуванням самостійної діяльності дитини. У результаті початку третього року життя в дітей віком складаються елементарні основи початкових навчальних умінь: діючи за вказівкою дорослих, освоювати запропонований їм зміст.
СВОЄМАНІТТЯ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ У МОЛОДШИХ І СЕРЕДНІХ ГРУПАХ
Навчання дітей у період від 2 до 4 років передбачає:
Подальший розвиток орієнтування у предметах та явищах найближчого оточення, формування чітких уявлень про їхні властивості. Освоєння перших елементарних систем знань на основі встановлення нескладних зв'язків між об'єктами та явищами дійсності;
Подальше вдосконалення відчуттів та сприйняття, формування знань про систему сенсорних еталонів та вміння використовувати їх у різних видах продуктивної діяльності;
Формування початкових навичок навчальної діяльності, тобто вміння прийняти завдання, слухати та чути дорослого, відповідати на поставлені питання;
Розвиток мови дітей, т. е. подальше розширення словникового запасу та освоєння зв'язного мовлення.
Різностороннім стає утримання та навчання дітей 3-5 роки життя. Це і освоєння уявлень про працю дорослих, про рослини та тварин, про неживу природу, та оволодіння кількісними, просторовими та тимчасовими уявленнями. У програму навчання включається освоєння дітьми нескладних способів та прийомів, формування навичок образотворчо – художньої діяльності.
Продовжується освоєння елементарних трудових умінь – у самообслуговуванні, господарсько-побутовій праці. Крім всього вищесказаного, дуже важливо у цьому віці прищепити дитині елементарні навички гігієнічної культури. Дітям необхідно пояснити, наскільки важливим є щоденний догляд за своїм тілом (купання, обов'язкове миття рук перед їжею та після кожної прогулянки), дбайливе ставлення до одягу, іграшок, правильна поведінказа столом.
МЕТОДИ І ФОРМИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ У МОЛОДШИХ І СЕРЕДНІХ ГРУПАХ
Своєрідність змісту навчання, особливості пізнавальної діяльності дітей (переважне значення наочно-образного та наочно-дієвого мислення), наявність у ній великих індивідуальних відмінностей визначають характер процесу навчання, його методи.
Навчальні заняття у першій молодшій групі дитячого садка, як і у групах молодшого віку, Організуються з підгрупами і мають ігровий характер. Поділ дітей дві підгрупи пов'язані з необхідністю безпосереднього спілкування вихователя з кожним дитиною.
Структура занять передбачає чергування показу способів дій із виконанням їх дітьми, поєднання слухання промови вихователя з активною мовною діяльністю дітей.
Зміст кожного заняття, обсяг уявлень, що освоюються, і дій невеликі. При ознайомленні дітей із предметами чи діями включаються дві-три ознаки, два-три етапи дії. Завдання навчання дітей молодшого та середнього дошкільного віку полягають у подальшому формуванні навичок пізнавальної діяльності. Як і в першій молодшій групі, у навчанні дітей другої молодшої групи використовуються наочні та практичні методи:
Спостереження;
Розгляд картин та демонстрація відеофільмів;
Ігровий метод;
Різноманітні вправи.
Вперше на основі оволодіння дітьми окремими пошуковими діями як один з методів використовуються досліди. Найчастіше вихователь вдається до словесних методів:
Розповідь;
Читання дитячих книг;
Вперше починають проводитися бесіди.
СВОЄОБРАЗИ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Як правило, для досягнення старшого дошкільного віку (6-6,5 років) у більшості дітей формуються інтелектуальні можливості для навчання у школі. Це в тому, що з дошкільнят істотно зростають можливості розумової діяльності. Вони досить добре орієнтуються у навколишній дійсності. На цьому етапі важливо сформувати такі навички, як прагнення дізнатися якнайбільше нового про навколишній світ і вміти систематизувати отримані знання, а також чітко пояснити результат отриманих знань.
Необхідно заохочувати вміння дошкільнят виконувати прості практичні та теоретичні завдання, досягати наочної мети, стежити за перебігом думки педагога, засвоювати загальні правилапобудови практичних та теоретичних завдань. Велике значеннямає прагнення розвивати творчі здібності та уяву. Дошкільнику важливо усвідомити, що він переходить на складніший ступінь соціальних взаємин, де йому буде відведена роль не вихованця дитячого садка чи гуртка, а учня. Ця роль вимагає складніших форм спілкування (особистісного, ділового) і серйознішого ставлення до своїх обов'язків.
У дітей старшого дошкільного віку значно зростає довільність пізнавальних процесів (пам'яті, уваги), складаються основні розумові вміння та розумові операції (порівняння, аналіз, узагальнення, класифікація та ін.). Все це дозволяє значно вдосконалювати процес навчання, розширити його завдання
Подальше орієнтування дітей в навколишньому світі, накопичення уявлень про предмети та явища навколишнього життя;
Завдання подальшого вдосконалення пізнавальних процесів, тобто цілеспрямованість аналізу, порівняння, ширше узагальнення тощо;
формування у всіх дітей основних компонентів навчальної діяльності;
Виховання пізнавального інтересу як мотиву навчальної діяльності.
У старших групах ускладнюється зміст математичних уявлень дітей. У єдності із процесом формування знань йде навчання мови. Розвивається зв'язне мовлення, удосконалюються фонематичні сприйняття як передумова для оволодіння грамотою, діти освоюють виразні засоби рідної мови.
Навчання різних видів художньої діяльності передбачає розвиток образного бачення навколишнього, навичок та умінь його передачі у художній діяльності.
52. Специфіка використання методів навчання у роботі з дітьми дошкільного віку.
Методи виховання
– способи взаємопов'язаної діяльності дорослих та дітей, спрямовані на досягнення виховної мети.
Методи навчання
- Сукупність шляхів, способів досягнення цілей.
Прийом навчання
– частина способу, окремий крок у реалізації способу.
В дошкільної педагогікиприйнято класифікацію методів навчання, в основу якої покладено основні форми мислення (наочно-дієве та наочно-подібне).
Наочні методи та прийоми навчання
1- Спостереження – вміння вдивлятися явища навколишнього світу, помічати що відбуваються зміни, встановлювати їх причини.
Види спостережень: короткочасні та тривалі; повторні та порівняльні; розпізнаючого характеру; за зміною та перетворенням об'єктів; репродуктивного характеру
2- Демонстрація наочних посібників(Предметів, репродукцій, діафільмів, слайдів, відеозаписів, комп'ютерних програм) .
Наочні посібники, що використовуються для ознайомлення з оточуючим: - дидактичні картини, об'єднані в серії; репродукції картин відомих художників; книжкова графіка; предметні картинки; Навчальні фільми.
Показ способів
дій;
Показ зразка.
Словесні методи та прийоми навчання
1- Розповідь педагога.
Розповідь досягає своєї мети, якщо: • педагог ставить перед дітьми навчально-пізнавальне завдання; в оповіданні чітко простежується Головна думка, думка; розповідь не перевантажена деталями; його зміст динамічно, співзвучно особистому досвідудошкільнят, викликає у них відгук, співпереживання; мова дорослого виразна.
2- Оповідання дітей (переказ казок, оповідання з картин, про предмети, з дитячого досвіду, творчі оповідання) .
3- Бесіда.
За дидактичним завданням виділяють: вступні (попередні) та підсумкові (узагальнюючі) бесіди.
4- Читання художньої літератури.
Питання (що вимагають констатації; спонукають до розумової діяльності);
Вказівка (цілісна та дробова) ;
Пояснення;
Пояснення;
Педагогічна оцінка;
Бесіда (після екскурсії, прогулянки,
перегляду діафільмів тощо).
Ігрові методи та прийоми навчання
2. Уявна ситуація у розгорнутому вигляді: з ролями, ігровими діями, відповідним ігровим обладнанням.
Раптова поява об'єктів;
Виконання вихователем ігрових
дій;
Загадування та відгадування загадок;
Запровадження елементів змагання;
Створення ігрової ситуації.
Практичні методи навчання
1- Вправа – це багаторазове повторення дитиною розумових чи практичних дій заданого змісту (наслідувально-виконавчого характеру, конструктивні, творчі).
2- Елементарні досліди, експериментування.
Елементарний досвід - це перетворення життєвої ситуації, предмета чи явища з виявлення прихованих, безпосередньо не представлених властивостей об'єктів, встановлення зв'язків з-поміж них, причин їх зміни тощо.
3- Моделювання – це процес створення моделей та їх використання для формування знань про властивості, структуру, відносини, зв'язки об'єктів (Д. Б. Ельконін, Л. А. Венгер, Н. Н. Підд'яков). У основі – принцип заміщення (реальний предмет заміщується ін. предметом, умовним знаком). Використовуються предметні моделі, предметно-схематичні, графічні моделі.
Вибір та поєднання методів та прийомів навчання залежить від:
Вікових особливостейдітей (у молодшому дошкільному віці провідна роль належить наочним і ігровим методам; у середньому дошкільному віці зростає роль практичних та словесних методів; у старшому дошкільному віці підвищується роль словесних методів навчання);
Форми організації навчання (вихователь вибирає провідний метод і до нього передбачає різноманітні прийоми);
Оснащеність педагогічного процесу;
Особи вихователя
ЗАСОБИ ВИХОВАННЯ ТА НАВЧАННЯ
Засоби виховання
– система предметів, об'єктів, явищ, що використовуються в виховному процесіяк допоміжні.
Класифікація засобів виховання
(Л. С. Виготський, І. П. Подласий, П. І. Підкасистий, В. І. Логінова, П. Г. Саморукова)
Засоби матеріальної культури
- Іграшки, посуд, предмети оточення, ТСО, ігри, одяг, дидактичні матеріали та ін.
Засоби духовної культури
- Книги, предмети мистецтва, мова.
Явлення та об'єкти навколишнього світу
– явища природи, рослинний та тваринний світ.
Засіб навчання
– це матеріальний або ідеальний об'єкт, який використано вчителем та учнями для засвоєння нових знань
Вибір засобів навчання залежить від:
Закономірностей та принципів навчання;
Загальних цілей навчання, виховання та розвитку;
конкретних освітніх завдань;
рівня мотивації навчання;
Часу, відведеного вивчення того чи іншого матеріалу;
Об'єму та складності матеріалу;
рівня підготовленості учнів, сформованості вони навчальних навичок;
Вікових та індивідуальних особливостей учнів;
Типу та структури заняття;
Кількості дітей;
Інтереси дітей;
Взаємовідносин між педагогом та дітьми (співпраця чи авторитарність);
Матеріально-технічного забезпечення, наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів;
Особливості особистості педагога, його кваліфікації.
Види дитячої діяльності (відповідно до ФГОС ДО)
у дитячому віці
Безпосереднє емоційне спілкування з дорослим,
Маніпулювання з предметами
Пізнавально-дослідні дії,
Сприйняття музики, дитячих пісень та віршів,
Рухова активність
Тактильно-рухові ігри
Предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками;
Експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.,
Спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого,
Самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.,
Сприйняття сенсу музики, казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;
для дітей дошкільного віку
Ігрова діяльність, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри,
Комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками,
Пізнавально-дослідна (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними,
Сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці,
Конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал,
Образотворче (малювання, ліплення, аплікація,
Музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах)
Двигуна (опанування основними рухами) форма активності дитини.
51. Дидактика як спеціальна галузь педагогічної науки.
Ефективна організація навчання вимагає всебічного наукового обґрунтування змісту освіти, навчання та виховання, дослідження їх закономірностей, принципів, форм і методів Цим займається спеціальна галузь педагогічних знань – дидактика.
Дидактика (греч didactikos - навчальний) - галузь педагогіки, що розробляє теорію освіти та навчання, виховання у процесі навчання
Предметом дидактики є:
1) визначення мети та завдань навчання;
2) визначення змісту освіти відповідно до вимог суспільства Мова йде про зміст наукового матеріалу, який учні повинні засвоїти, та певні практичні вміння та навички, якими вони мають опанувати за час на овчання у школі;
3) виявлення закономірностей процесу навчання на основі його аналізу, здійснення спеціальної пошуково-експериментальної роботи;
4) обґрунтування принципів та правил навчання на основі виявлених закономірностей навчання;
5) вироблення організаційних форм, методів та прийомів навчання Дидактика покликана ознайомити вчителів зі способами та шляхами навчання учнів, за допомогою яких можна досягти цілей процесу навчання;
6) забезпечення навчально-матеріальної бази, засобів навчання, які може використати вчитель у процесі навчання
Дидактика вивчає характерні для всіх предметів проблеми навчання, абстрагується від особливостей методики викладання навчальних предметів
Завдання сучасної дидактики полягає у забезпеченні ефективного виховання, духовного збагачення, розвитку дитини, її активності, таланту, творчого потенціалу, здібностей до самостійного надбання нових знань, у створенні умов її самореалізації.
Цьому, за твердженням Лозової, сприяють такі методологічні підходи до навчального процесу:
48 Навчальна програма дошкільної освіти– технічний нормативний акт, що входить до структури навчально-програмної документації освітньої програми дошкільної освіти (далі – навчальна програма). Навчальна програма визначає цілі та завдання вивчення освітніх областей, їх зміст, час, відведений на вивчення окремих тем, види дитячої діяльності, рекомендовані форми та методи виховання та навчання. Зміст навчальної програми дошкільної освіти розроблено відповідно до Кодексу Республіки Білорусь про освіту від 13 січня 2011 року, освітніми стандартами дошкільної освіти. До структури навчальної програми дошкільної освіти (далі - навчальна програма) входять "Пояснювальна записка", "Характеристика фізичного та психічного розвитку дитини", "Зміст дошкільної освіти", "Показники розвитку вихованця", додатки, список літератури, що рекомендується.
перший блок – «Зміст дошкільної освіти», в якому визначено цілі та завдання вивчення освітніх областей, їх зміст (базовий компонент, тобто мінімальний обов'язковий зміст освіти, та надбазовий компонент, тобто зміст понад установлений освітніми стандартами дошкільної освіти змісту освітніх областей), диференційований по
вічним групам вихованців;
другий блок – «Реалізація змісту дошкільної освіти», в якому визначаються час, відведений на вивчення змісту, види дитячої діяльності, рекомендовані форми та методи виховання та навчання.
